1 CRITERIOS PARA LA REALIZACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS/AS CON

DEFICIENCIA AUDITIVA
1.1 La adaptacin del currculo del centro a las necesidades educativas del alumno sordo
La prctica educativa en un centro docente tiene distintos niveles de concrecin:
En el nivel ms general estn las orientaciones y decisiones que se adoptan para todo el centro y que
constituyen su proyecto educativo.
En niveles ms concretos estn las decisiones que guan la actividad docente de un grupo de profesores de un
ciclo, o las orientaciones y decisiones de un profesor para el grupo de alumnos especficos de su aula y para
alumnos especficos con necesidades educativas mas especiales.
En todos estos niveles han de abordarse tanto propuestas generales, que afectan todos los alumnos, como
propuestas ms especficas, dirigidas al grupo de alumnos sordos o a un alumno sordo concreto, que constituyen
las adaptaciones de los distintos componentes del curriculo, y que tienen como finalidad ofrecer una respuesta
educativa satisfactoria a la problemtica especfica de estos alumnos.
Estas adaptaciones pueden referirse a todo el claustro, y en este caso se incluiran en el proyecto educativo del
centro, o bien conciernen solamente a un grupo de profesores o a la prctica educativa de un profesor, por lo que
su influencia ser ms limitada.
Las adaptaciones curriculares deben estar presentes, aunque con distinto grado de especificidad, en todos los
niveles en los que se adoptan decisiones sobre qu, cmo y cundo ensear.
Esta insistencia en que la integracin del sordo est presente en la elaboracin del proyecto educativo deriva de
una concepcin de la integracin basada en la incorporacin de un colectivo de alumnos con necesidades
educativas especiales, y no slo de alumnos que se integren de forma aislada y dispersa. Aparte de otro tipo de
razones, como son el que se favorezca la identidad personal, la interaccin social y la comunicacin del sordo, la
integracin de un nmero amplio de nios sordos es un estmulo para el conjunto de los profesores se
comprometan en la elaboracin de un proyecto educativo, ya que afecta a un colectivo de nios integrados en
todos los ciclos y cursos educativos.

1.2 Adaptaciones curriculares de centro para alumnos/as con deficiencia auditiva. Criterios para su
elaboracin:
A/ - Partir de un marco curricular comn, sin que para el alumno sordo, en principio, haya que eliminar ningn
objetivo y contenidos previstos para el resto de los alumnos. Los objetivos bsicos que el sistema educativo intenta
promover son iguales para dos los alumnos: favorecer su desarrollo personal, emocional, intelectual, lingstico y
social, facilitar el conocimiento del mundo natural y social, y proporcionar las habilidades necesarias para poder
incorporarse de la forma ms activa y autnoma posible al mundo del trabajo y a la sociedad. Estas metas
comunes han de obtenerse para los alumnos sordos en el ambiente ms normalizado y menos restrictivo posible.
No es la integracin fsica objetivo en s mismo, sino la situacin educativa capaz de favorecer el mximo desarrollo
de los alumnos con deficiencias auditivas.
B/ - Equilibrio entre todos los objetivos, evitando que la adquisicin de informacin y de conocimiento sea el
factor central que oriente todo el aprendizaje de los alumnos.
C/ - Incorporar la educacin del nio sordo, no como un aadido que se realiza en una u otra aula como algo
excepcional, sino como un objetivo del centro para cuya consecucin se establecen todos los medios necesarios.
D/ - De esta forma, la integracin se har desde una responsabilidad compartida y permitir encontrar formas
educativas y el tipo de integracin ms adecuada para cada alumno.
D/ - Este proyecto educativo debe incluir tambin el contacto del nio sordo con otros compaeros y personas
adultas sordas. No nos parece lo ms conveniente la integracin aislada de un nio sordo en un colegio de
oyentes. La presencia de otros compaeros sordos ayuda la adaptacin del nio sordo y a encontrar una persona o
grupo de referencia con sus mismos problemas, lo cual puede se imprescindible. Tal vez por ello disminuyan sus
relaciones con los oyentes, pero tendr tanto compaeros sordos como oyentes a quien dirigirse y podr hacerlo
de acuerdo a sus necesidades y preferencias.

E/ - Incorporacin de un sistema de deteccin de las necesidades educativas especficas de cada alumno

sordo, de criterios para realizar las adaptaciones curriculares pertinentes y evaluacin de la evolucin de los
alumnos.
F/ - Plantearse opciones metodolgicas y criterios generales sobre el diseo de actividades de enseanzaaprendizaje:
Tanto la metodologa como las actividades han de favorecer la interaccin entre el profesor y el alumno y de
los alumnos entre si. Esta caracterstica es especialmente relevante en el caso de los nios sordos que, con
frecuencia, pasan demasiado tiempo realizando tareas individuales que les son planteadas precisamente con la
intencin de reforzar los aprendizajes. Si el proceso de enseanza-aprendizaje es interaccin, el rol del profesor no
puede limitarse a "impartir" conocimientos y, en todo caso, "permitir" la interaccin entre iguales. Es necesario que
el maestro planifique intencionalmente, fomente y favorezca la interaccin entre iguales y con los materiales,
planteando actividades en las que se trabaje en grupo cooperativo y en las que los alumnos busquen la informacin
y compartan su conocimiento.
Fomentar la autonoma en los aprendizajes.
Tendremos que ensearles a aprender por s mismos, a extraer informacin de diversas fuentes.
La informacin que pueden recibir entrar principalmente a travs de sus ojos. La metodologa, por tanto, debe
tener en cuenta esta caracterstica y priorizar todo tipo de tcnicas y estrategias que impliquen informacin visual,
Planificar actividades que los pongan en contacto con la realidad de manera ms "tangible" o vivenciada. Por
ejemplo, las salidas al entorno y las representaciones o dramatizaciones que se planteen, as como la utilizacin de
esquemas y lminas, o las simulaciones por ordenador. Todas estas actividades beneficiarn no slo a los alumnos
sordos, sino tambin al resto de los alumnos, especialmente a aquellos que puedan tener carencias experienciales
o estilos de aprendizaje diferentes.

G/ - El equipo docente de un centro tendr que determinar en caso de que se necesiten, qu mtodos,
tcnicas o estrategias especficas emplear para los alumnos con necesidades educativas especiales, a lo largo
de todo su proceso de enseanza/aprendizaje o en determinadas reas curriculares o de desarrollo en las que se
presenta mayores difultades.
H/ - Decisin sobre el sistema lingstico que se va a utilizar con los alumnos sordos.
I/ - Plantear la planificacin de un aprendizaje sistemtico del lenguaje oral, as como la introduccin de un
sistema complementario de comunicacin que sea compartido por todo el centro.
Adems, si en la escuela hemos introducido un sistema de comunicacin complementario al lenguaje oral, ste no
tendra sentido si no lo utilizamos de manera que acompae siempre a cualquier produccin verbal que se realice,
tanto por parte de los profesores, como de los alumnos sordos y oyentes (exceptuando, por supuesto, aquellas
situaciones en las que se est evaluando o trabajando en cuestiones muy concretas, por ejemplo discriminacin
auditiva y lectura labial).
La enseanza bilinge puede ser otra opcin , parece claro que una escuela que educa a sordos debe definirse
sobre qu mtodo o mtodos va a emplear para ensear el lenguaje a sus alumnos con deficiencia auditiva.
El lenguaje de signos ser un contenido ms del aprendizaje. La opcin metodolgica escogida debe mantenerse a
lo largo de toda la escolarizacin posiblemente recurriendo a distintas tcnicas en los diferentes momentos
evolutivos de los nios, por lo que ser una decisin que incumbe al claustro de profesores del centro, ya que estos
En esta toma de decisiones, as como en la planificacin de mtodos de aprendizaje del lenguaje oral por parte de
los nios sordos, las aportaciones de los profesionales especializados y otros servicios de apoyo (maestros
especialistas, logopedas) son muy importantes, ya que poseen conocimientos especficos sobre el tema.
J/ - Planificar actividades que faciliten el conocimiento de la sordera a los nios oyentes, y el desarrollo de
actitudes positivas con nios sordos. Esto repercutir en un mayor acercamiento y respeto mutuo entre sordos
y oyentes. Estas se pueden enmarcar en el diseo de actividades interaula tarea compartida por todo el ciclo o
etapa o bien por todo el centro.
En este tipo de actividades podramos prever la asistencia de personas adultas sordas para diferentes temas, como
pueden ser las charlas, conferencias, talleres. Dicha contribucin favorece tambin el proceso de identificacin y el
desarrollo de la autoestima por parte de los nios sordos.

K/ - Necesidad, en nuestros objetivos y contenidos educativos de incluir el conocimiento de la comunidad

sorda. Programar actividades extra-escolares y de intercambio intercentros.
Una de las necesidades especiales que presentan los nios sordos es la de asegurar su identidad y su autoestima.
Con el fin de responder a Hemos enfatizado la importancia del sentimiento de pertenencia a un grupo para un buen
desarrollo socoafectivo.
En la lnea de lo indicado en el anterior apartado, es aconsejable la planificacin de actividades en las que los nios
sordos y los nios oyentes entren en contacto con la comunidad sorda fuera del entorno escolar. Podramos
planificar visitas a centros especficos de educacin especial de sordos donde los haya o a otros centros de
integracin de su entorno. Tambin podemos acudir de visita a asociaciones de sordos (en las localidades o
comarcas donde existen), donde podrn encontrarse con las personas sordas adultas y conocerlas o, por ejemplo,
asistir a actividades para sordos. Este tipo de contactos facilitar el conocimiento que los propios nios sordos
tienen de s mismos y contribuyen a elevar su propia autoestima.
1.3 Otros criterios para la adaptacin curricular del centro:
Valoracin semejante de todas las reas curriculares.
Flexibilidad en la organizacin del centro y en la coordinacin de las actividades.
Diversidad en las actividades que se realizan, en las posibilidades que se ofrecen a los alumnos y en los mtodos
que se emplean.
Utilizacin habitual de; los mtodos activos, de la experiencia directa y del soporte visual de la informacin.
Importancia de la expresin corporal y de la utilizacin de las manos y de los gestos para la comunicacin.
Planificacin de actividades de juego y de ocio para favorecer la interaccin social de los nios oyentes y sordos.

Decisin sobre el tipo de relaciones que el centro va a intentar establecer con las asociaciones de personas sordas
y papel de los adultos sordos en el proceso educativo del centro.
Es, por tanto, el centro en su conjunto, el claustro de profesores, quien debe trazar las lneas directrices bsicas
que despus, a su vez, cada profesor va a tener en cuenta en el momento de programar su accin docente. Por
ello, el alumno sordo que progresa de un curso o un ciclo a otro, o que tiene varios profesores en el mismo curso,
se encontrar con una continuidad en su educacin, especialmente importante en todo lo que se refiere al sistema
de comunicacin empleado y a la manera de representarle los contenidos curriculares.
Entre los objetivos generales que hacen referencia al grupo de nios sordos integrados sera conveniente incluir
dos precisiones:

Hacer mencin del tipo de cdigo lingstico que van a adquirir y utilizar los sordos, y sealar qu
desarrollo se busca para ellos.

Sealar qu relaciones se consideran necesarias que los nios sordos establezcan con las
personas sordas.
Para los alumnos oyentes habra que incorporar, entre sus objetivos generales, el conocimiento, el respeto y el
aprecio de los alumnos sordos y de su lenguaje especfico. Para ambos grupos debera ha cerse una mencin
explcita de las relaciones que se busca establecer entre ellos.
1.4 Adaptaciones en el aula y a nivel individual:
El tipo de adaptaciones que en el aula y a nivel individual realizaremos han de ser ms concretas que las
decisiones de Centro, ya que tendrn que ajustarse a las caractersticas particulares de los alumnos de un
determinado ciclo o grupo.
En el aula se reflejarn las adaptaciones que, siendo necesarias para nuestros alumnos sordos, en la mayora de
los casos tambin son positivas para el proceso de enseanza de los dems alumnos.
Aquel tipo de adaptaciones que no puedan ser reflejadas dentro de la programacin del aula, se desarrollarn a
nivel individual. Este tipo de adaptaciones se pueden contemplar para un solo alumno o para varios alumnos de un
mismo grupo de enseanza -aprendizaje, con necesidades educativas especiales similares.

adaptaciones en los elementos curriculares basicos

Objetivos y contenidos
Los tipos de adaptaciones que podemos realizar en la programacin de aula y a nivel individual son:
Introduccin.
Priorizacin.
Reformulacin.
Temporalzacin.
Eliminacin (sta se realizar slo a nivel individual).
Introduccin de objetivos y contenidos:
En la educacin del nio sordo, una de las adaptaciones fundamentales consistir en la introduccin de objetivos
y/o contenidos dentro del currculo ordinario. Esta adaptacin se puede realizar a nivel de aula y/o para el nio de
forma individual.
Qu tipo de objetivos y contenidos podemos incluir en la programacin del aula?
- Contenidos referidos al aprendizaje de un sistema de comunicacin til para el nio sordo a poder ser
complementario al lenguaje oral.
- Contenidos referidos a la deficiencia auditiva y acerca de la comunidad sorda.
- Contenidos de valores, normas y actitudes sobre aspecto de conciencia en general hacia las personas sordas.
- Objetivos y contenidos referidos al conocimiento y utilizacin de algn sistema de comunicacin til para
el nio sordo.

Una de las necesidades especiales que los nios con deficiencia auditiva presentan es la de apropiarse
tempranamente de un cdigo comunicativo del que carecen, que los nios normo-oyentes adquieren de manera
natural de su entorno.
Nuestra respuesta educativa debera contemplar la posibilidad de introducir algn sistema de comunicacin til
para el nio sordo, como un contenido de aprendizaje ms. Y no slo para los nios con deficiencia auditiva, sino
para toda la escuela (profesores y alumnos), pues la comunicacin exige variedad de contextos e interlocutores
manejando un cdigo comn.
El aprendizaje se realiza a travs de la comunicacin, y no slo la que se establece entre el nio y su educador,
sino tambin, y con gran significatividad, la que se produce entre los propios alumnos. Hemos de darles a los nios
sordos un cdigo que sea til ara el aprendizaje y, por tanto, la posibilidad de que lo utilicen como herramienta
comunicativa. La introduccin de ese cdigo ser tanto ms eficaz cuanto mayor sea nmero de personas en el
Centro con las que nuestros alumnos sordos puedan establecer intercambios comunicativos.
Este cdigo podra ser un sistema complementario de comunicacin, de fcil utilizacin por parte de los nios y
profesores en situaciones de aula (sistema bimodal, cued-speech...) y que facilite el aprendizaje del lenguaje oral y
escrito.
Otra de las dificultades que tienen los alumnos sordos es la falta de conocimiento propio de lo que es la
sordera, provocando en muchos casos inseguridad, baja autoestima y falta de identidad.
Por eso tambin sera conveniente introducir contenidos sobre la deficiencia auditiva. Los nios oyentes y
tambin los propios nios sordos desconocen lo que significa tener una prdida auditiva; el conocimiento mutuo y
la comprensin del "problema" facilitar la aceptacin por parte de los compaeros oyentes y proporcio nar mayor
seguridad y confianza a unos nios que en realidad no saben "qu les pasa".
Tendremos que ajustar los contenidos introducidos a las edades de los alumnos; as, por ejemplo, en Preescolar
hablaremos de la presencia/ausencia del sonido, de la funcionalidad de los sentidos, mientras que en el Ciclo
Superior podremos introducir, en el rea de las Ciencias de la Naturaleza o de Tecnologa. la transmisin del
sonido, los equipos de amplificacin (prtesis auditiva, equipos de F.M. ...).

Pero habamos dicho que la sordera puede entenderse adems como una condicin de pertenencia a un grupo
cultural y lingstico minoritario. Las personas sordas en todo el mundo tienen sus asociaciones, sus actos
culturales, se comunican en una lengua propia. Comparten lo que los investigadores, tanto sordos como oyentes,
definen como cultura fundamentada en una experiencia principalmente visual" (Johnson, Liddell, Erting, 1989).
Una gran mayora de nios sordos, cuando llegan a la adolescencia, empiezan a tener contacto con las
asociaciones de sordos. All conocen a otras personas sordas, establecen vnculos afectivos y entran a formar
parte de esa cultura que se mantiene y transmite por generaciones.
Podemos, pues, introducir el conocimiento de esa comunidad dentro de nuestros planes educativos. Al igual
que estudiamos "la localidad", "las costumbres", "la historia" de nuestra comunidad oyente, porque consideramos
importante ese conocimiento para el desarrollo social de un nio, podemos estudiar tambin temas referidos a
nuestra comunidad sorda.
Ms adelante, en el captulo sobre las adaptaciones de aula, veremos algunos ejemplos de cmo introducir estos
contenidos en la programacin. Podemos aprovechar el rea de naturales para hablar del odo y sus problemas; el
rea de sociales para aprender sobre los sordos y sus costumbres; el rea de tecnologa para estudiar los equipos
tcnicos de amplificacin...
Si consideramos que nuestros nios sordos pertenecen o van a pertenecer a las los comunidades (sorda y oyente),
adems de utilizar el cdigo que proponamos antes para acceder ms fcilmente al lenguaje oral (y su
representacin escrita) y comunicarse con las personas oyentes, tendran que aprender tambin el lenguaje de
signos de la comunidad sorda, ya que es ste el cdigo lingstico que utilizan o van a utilizar
Caso de que la escuela decidiera ensear el lenguaje de signos a sus alumnos sordos, la enseanza de este
lenguaje tendr que ser planificada al igual que cualquier objeto de aprendizaje, introduciendo para ello
objetivos y contenidos que hagan referencia a ese conocimiento, as como diseando actividades que
posibiliten su adquisicin.

Si se opta por ello, consideraremos que se trata de una adaptacin curricular idividualizada, pues sern
nicamente los alumnos sordos quienes tengan que aprender este lenguaje necesario para ellos.
1
Priorizacin de objetivos y contenidos
Tendramos que priorizar algn objetivo, contenido o rea curricular para los alumnos sordos? Tendremos que
priorizar unos objetivos/contenidos sobre otros dentro de algn rea?
La herramienta bsica para el aprendizaje, desarrollo cognitivo, interaccin social, apropiacin de normas... es el
lenguaje; de ah que nuestra preocupacin inicial sea la de dotar al nio sordo de ese instrumento.
Esta es, como todos sabemos, la gran diferencia y dificultad a la hora de plantearnos la enseanza del nio sordo.
El riesgo es malentender este objetivo prioritario y convertirlo en "nico objetivo", pudiendo encontrarnos en un
callejn sin salida.
Nos debemos plantear si la priorizacin conviene para todos los nios del aula, o si solamente procede realizar esa
adaptacin para los alumnos sordos.
Que tipo de objetivos y contenidos de la programacin del aula debemos priorizar?
Objetivos y contenidos referidos a los aspectos funcionales del lenguaje.
Si trabajamos el lenguaje es para que sea utilizado comunicativamente. La oralizacin en s misma no tiene sentido
si no potenciamos situaciones de comunicacin y de aprendizaje significativo para los alumnos.
Objetivos y contenidos referidos al aprendizaje de la Lecto - Escritura.
Por otra parte, sus dificultades en el rea comunicativo-lingstica nos lleva tambin a planificar un aprendizaje
intencional y sistemtico de la lecto-escritura, para que puedan acceder a la cultura.
La introduccin de un Sistema complementario al lenguaje oral va a favorecer tambin este objetivo, de
manera directa, utilizndolo como una tcnica muy til de trabajo en el lenguaje oral y escrito del nio, y de manera
indirecta, al favorecer la comunicacin, facilitar la utilizacin por parte del nio de las estructuras lingisticas

aprendidas. . Se puede poner especial atencin al aprendizaje de este procedimiento aprovechando las ventajas
que como tcnica de trabajo nos ofrecen los sistemas complementarios especialmente el cued-speech.
La planificacin que se realice en cuanto al trabajo en el rea de lenguaje depender de cada nio en concreto, de
manera que las adaptaciones de introduccin o eliminacin de objetivos y contenidos especficos se vern
recogidas en las programacion de aula y en las individuales. Sin embargo, conviene tener en cuenta que en la
mayora de los casos habr que hacer adaptaciones de este tipo, ya que esto va a repercutir en todo el Centro a la
hora de Organizar espacios, materiales y horarios a proponer mtodos concretos.
Contenidos referidos a las dimensiories individual - social, potenciando aspectos de relacin entre sordos y
oyentes.
qu tipo de objetivos y contenidos podemos priorizar a nivel individual?
Ser necesario tener en cuenta dos variables:
Las priorizaciones que se hayan realizado para el aula.
Las necesidades educativas especiales de cada alumno sordo.
Reformulacin de objetivos y contenidos
La reformulacin de objetivos va a ser un tipo de adaptacin muy til en la escuela donde haya nios sordos. La
reformulacin de objetivos nos servir para poder adaptar algunos objetivos a las necesidades de los alumnos
sordos de la clase, de forma que puedan seguir los mismos objetivos que el resto de sus compaeros.
Reformular los objetivos en los que se menciona el lenguaje oral como medio de comunicacin.
Aadir el sistema complementario al lenguaje oral o el lenguaje de signos.
Si partimos del D.C. B., nos vamos a encontrar con que, fundamentalmente en el rea de lenguaje, tendremos que
'cambiar o sustituir" aquellas formulaciones que hagan referencia a la utilizacin correcta del lenguaje oral y/o
escrito para comunicar o expresar ideas, sentimientos, conocimientos, etc.

Podramos introducir una consideracin general, proponiendo que los objetivos referidos a la comprensin y
expresin de lenguaje oral, al menos en los primeros ciclos, se desarrollen utilizando algn sistema
complementario como apoyo al oral, excepto, claro est. en aquellos objetivos que pretenden Conseguir
precisamente una correcta articulacin. Esta "anotacin" no modificara la capacidad a conseguir, nicamente
proporcionara un "vehculo" de expresin adecuado para los nios sordos.
As por ejemplo, en la etapa infantil del D.C. B, uno de los objetivos generales del rea de comunicacin y
representacin es: "Expresar sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral, ajustndose a los diferentes
contextos y situaciones de comunicacin habituales y cotidianos y a los diferentes interlocutores."
Este objetivo pretende desarrollar la capacidad de expresin de los alumnos a travs del lenguaje, a diferencia de
otras formas de expresin menos elaboradas (dramatizacin, dibujo...). Hace referencia especficamente al
lenguaje oral en contraposicin con el lenguaje escrito, que alumnos de esta edad an no dominan. Para los
alumnos en general esta formulacin es correcta; sin embargo, para nuestros alumnos sordos resulta inadecuada.
S a este objetivo le suprimiramos la palabra "oral", o le aadiramos ".. y/o manual...", nuestros alumnos sordos
de esa edad, y otros nios con dificultades de expresin oral, quedaran dentro del mismo, sobre todo teniendo en
cuenta que se pide ajustarse a los diferentes interlocutores, y entre ellos puede haber ms personas sordas.
Podramos reformular ese objetivo manteniendo la capacidad que se pretende Conseguir, de manera que tengan
cabida diferentes alumnos con distintos ritmos y capacidades.
Este tipo de adaptacin (como todas aquellas que se realicen en el qu ensear) va a tener grandes repercusiones
en la evaluacin de esos objetivos. La introduccin de esta consideracin general nos indica cmo hemos de
presentarle los contenidos de aprendizaje y cmo debemos evaluarlos.
Temporalizacin de objetivos y contenidos
Este tipo de adaptaciones debe realizarse a nivel individual.
La temporalizacin de objetivos y contenidos va a ser necesaria en cualquier rea curricular donde el alumno
presenta dificultades.

Eliminacin de objetivos y contenidos

Este tipo de adaptaciones slo debe plantearse para casos individuales.
En principio, se puede llegar a la decisin de eliminar objetivos y contenidos de diverso tipo y de cualquier rea
curricular, siempre que las necesidades educativas especiales de cada alumno en concreto determinen el realizar
una adaptacin de este tipo.
Podemos llegar a la decisin de tener que eliminar algunos objetivos y/o contenidos de las siguientes reas:
Algunos objetivos y contenidos del Area de Lengua Extranjera. Algunos objetivos y contenidos del Area de Musica.
Tendremos que eliminar algn objetivo/contenido?
Muchas veces, al pensar en adaptaciones que tendremos que realizar con los ni-os sordos, nos planteamos la
conveniencia o no de proponernos con estos alumnos objetivos de rea de lengua extranjera o de msica. Estas
dos materias tienen un claro componente auditivo, y es lgico pensar en las grandes dificultades que entraan para
los alumnos con problemas de audicin.
Tendremos, pues, que eliminar objetivos y contenidos referidos a estas reas?
Hemos dicho que los objetivos generales de etapa y de rea que propone el D.C. B. hacen referencia a las
capacidades que han de desarrollar los alumnos, son las intenciones educativas que se pretenden conseguir al
trmino de una etapa educativa. Asimismo, los contenidos que se presentan son tambin los mnimos necesarios
para conseguir esas capacidades. Sobre esa base, la eliminacin no parece una posibilidad que podamos barajar,
al menos cuando hablamos de adaptaciones curriculares de Centro y aula, ya que se tratara de suprimir para
todos los alumnos objetivos y/o contenidos mnimos que se suponen irrenunciables.
Ahora bien, todos sabemos que determinados alumnos no podrn alcanzar, en el curso de una etapa o de toda su
escolaridad, algunos de estos objetivos generales que se proponen. En estos casos, cuando no podamos recurrir a
otro tipo de adaptacin para la consecucin de esos objetivos, la eliminacin se ver conveniente, pero siempre a
nivel individual.

Nuestros conocimientos de los nios sordos en general no nos permiten arriesgarnos a suprimir un rea curricu lar
como la msica o el ingls, aunque s podemos prever que vamos a encontrar dificultades en este terreno. No
queremos cerrar las puertas a contenidos que quizs s sean capaces de adquirir en un momento dado.
En el caso de la lengua extranjera parece que hasta que el nio sordo haya alcanzado un cierto dominio de un
primer cdigo lingstico oral no es aconsejable enfrentarse con el aprendizaje de una segunda lengua. Por tanto,
el criterio de eliminacin de contenidos va a estar muy ligado al nivel lingstico de cada nio.
En cuanto a las actividades musicales, no slo hemos de dar al nio sordo entrada a ellas, sino que debemos
plantearnos como objetivo que participe y las realice en la medida de sus posibilidades. Siempre podr percibir las
vibraciones y captar algn sonido segn sus restos auditivos.
Tanto en uno como en otro caso, y en funcin de cada alumno sordo, se intentara mantener el rea curricular,
eliminando algunos contenidos de la misma o bien variando el tipo y grado de exigencia respecto al resto de
alumnos oyentes de su grupo de referencia (si se trata de un colegio de integracin). En caso de que se considere
necesario, recurriremos a la eliminacin del rea curricular.
Contemplaremos la posibilidad de eliminar algunos contenidos del rea a nivel individual, e incluso el rea curricu
lar en caso de que sea necesario, si bien debe ser una decisin meditada que cuente con un nivel de informacin
adecuado respecto a las posibilidades de cada alumno.
reas curriculares, contenidos de aprendizaje y metodologa educativa
Es preciso que cada profesor reflexione sobre los objetivos y contenidos de su rea de conocimiento y sobre la
metodologa que va a utilizar, con el fin de realizar las adaptaciones que favorezcan que el alumno sordo alcance
las metas educativas que para l se han establecido.
Hay algunas reas en las que, especialmente para los sordos profundos, deben realizarse importantes
adaptaciones curriculares. Son stas las referidas a la lengua propia, al idioma extranjero y a la msica. En el
primer caso, deben tenerse en cuenta todas las consideraciones que se hicieron en el apartado anterior. En cierta
manera, debe realizarse un nuevo diseo de esta rea adecuado a las posibilidades de cada alumno sordo,

especificndose qu objetivos pueden alcanzar en el trabajo conjunto con los compaeros oyentes, cules exigen
una orientacin individualizada en el aula y cules otros han de plantearse en un aula especializada.
El planteamiento de la lengua extranjera debe realizarse en estrecha conexin con el de la lengua propia. En lneas
generales puede decirse que hasta que el alumno sordo no haya alcanzado un cierto dominio de su primer cdigo
lingstico no es aconsejable enfrentarse con el aprendizaje de una segunda lengua.
El rea de expresin musical debe estar presente en el currculo del nio sordo. Sin duda sus objetivos y
contenidos no pueden ser los mismos que para los oyentes, por lo que ser preciso incorporar las modificaciones
oportunas. Los objetivos especficos ms importantes a tener en cuenta se refieren a las experiencias con dis tintos
tipos de sonidos, al desarrollo de la expresin corporal y del ritmo, y al desarrollo coordinado de las actividades de
recepcin y expresin musical con las del lenguaje oral.
En el resto de las eas, las posibilidades de que sus objetivos y contenidos sean los mismos para los alumnos
sordos y los oyentes son mayores. Habr que tener en cuenta el proceso de aprendizaje de cada alumno sordo
para concretar cules son las adaptaciones especficas que es preciso incorporar.
En todas las reas, el nfasis principal debe darse a los procedimientos de aprendizaje y no tanto a la acumulacin
de saberes o de informacin. Para el alumno sordo especialmente, pero tambin para el oyente, es ms importante
tener un amplio repertorio de destrezas y estrategias que le permitan ser capaz de aprender de manera autnoma.
Desde esta perspectiva adquiere una especial relevancia transmitir a los alumnos el deseo de saber, el gusto por la
lectura, la satisfaccin por resolver un problema o por encontrar la informacin que se necesita.
La metodologa de trabajo en el aula, el cmo ensear, es una de las dimen siones que han de estar sometidas
peridicamente a una revisin, con el fin de adecuara a las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos,
tanto sordos como oyentes. La presencia en el aula de alumnos con deficiencias auditivas debe reforzar el empleo
de los siguientes principios metodolgicos:
1. Favorecer la actividad propia de los alumnos y fomentar sus experiencias directas como punto de partida del
aprendizaje.

2. Organizar las actividades de aprendizaje en pequeos grupos para estimular la comunicacin y cooperacin
entre los alumnos.
3. Posibilitar la realizacin de diversas tareas al mismo tiempo por los distintos grupos de alumnos lo que facilita un
trabajo ms individualizado para el nio sordo, que puede as ser ayudado mejor por el profesor de apoyo.
4. Utilizar constantemente mtodos visuales de comunicacin, que sirvan de soporte a la informacin que se
transmite oralmente (dibujo, lectura, vdeo, poster, etc.).
Metodologa y acitvidades
Nos centramos en las adaptaciones a realizar en el aula y las adaptaciones que deben realizarse a nivel individual.
Tipos de adaptaciones posibles en la metodologa y en las actividades del aula
Relacionar la realidad con los contenidos escolares.
Utilizar tcnicas que favorezcan la autonoma y la responsabilidad de los alumnos.
Potenciar metodologas que ofrezcan al nio oportunidades para ejercer sus capacidades.
Se trata de valorar las competencias de los alumnos en relacin a sus aspectos positivos.
Priorizar aquellas tcnicas que favorezcan la utilizacin de canales de entrada visual.
Al elegir tcnicas para trabajar los contenidos, podemos escoger aquellos que siendo adecuados para todos los
alumnos lo sean especialmente para los alumnos sordos.
Algunas de estas tcnicas sern:
Tcnicas de Dramatizacin.
Tcnicas de Trabajo del Lenguaje Oral.
Tcnicas de Grupa Cooperativo.

Tcnicas de Enseanza Tutorada.

Adaptaciones en la metodologa y las actividades que deben realizarse a nivel individual
En lneas generales, podemos afirmar que para trabajar cualquier aspecto que incluyamos a nivel individual, no es
necesaria la utilizacin de unas estrategias metodolgicas distintas a las que hemos mostrado para el aula.
Ser a nivel individual donde se debe desarrollar la forma de trabajo. Las adaptaciones Sern muy especficas,
referentes a la utilizacin de determinadas tnicas para el aprendizaje del lenguaje.
Organizacin de los elementos personales:
Qu adaptaciones podemos realizar con los elementos personales que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje?
Segn las distintas personas implicadas y las relaciones que se establecen entre alas. realizaremos las
adaptaciones:
Relacin profesor - alumno sordo.
Relacin entre alumnos.
Relacin Tutor - Apoyo - Logopeda.
Relacin con otras personas sordas adultas.
2 AYUDAS TCNICAS PARA LA DEFICIENCIA AUDITIVA
2.1 Adaptaciones en los elementos de acceso:
En muchas ocasiones, realizar adaptaciones en los elementos de acceso evita tener que modificar los elementos
bsicos del currculo.

Describiremos las posibles adaptaciones que pueden desarrollarse en el aula en los distintos elementos de acceso,
determinando, finalmente, aquellas adaptaciones que slo pueden realizarse a nivel individual.
2.2 Organizacin de espacios y aspecto fsico del aula
Qu adaptaciones podemos tener en cuenta en la organizacin de espacios y en el aspecto tsico del aula?
Distribucin flexible del mobiliario del aula.
Posicin del alumno dentro del aula.
Posicin del profesor dentro del aula.
Situar las fuentes de informacin en un lugar accesible a los alumnos y al profesor.
Cuidar que la ambientacin del aula sea rica en estmulos visuales. Tratar de reducir el ruido ambiental de la clase.
2.3 Organizacion del material y recursos didacticos
Sugerencias prcticas para el caso del material Adaptado de Bishop, 1979.
1. Utilizar la pizarra, diagramas y cualquier tipo de material escrito para escribir las palabras clave, hacer sntesis y
resumir conclusiones.
2. Utilizar folletos y esquemas, y dar tiempo al alumno para que pueda leerlo.
3. Emplear glosarios o listas de palabras, que van a estar incluidas en la actividad desarrollada.
4. Utilizar al mximo todo tipo de medios: transparencias, diapositivas, dibujos, diagramas.
5. Utilizar actividades de la vida real en clase.
6. Animar a los alumnos a buscar y utilizar materiales visuales.
Qu adaptaciones podemos realizar en la seleccin y elaboracin de materiales de uso comn para todos los
alumnos del aula?

Materiales audiovisuales.
Ordenador.
Utilizacin de todo tipo de material visual y manipulativo.
Material especfico para el alumno sordo:
MATERIAL TEONICO DE AUDICION
Equipos colectivos.
Equipos individuales.
2.4 Seleccin y adaptacin del material escrito
Conociendo las dificultades que suelen presentar los alumnos sordos para a comprensin lectora (por va oral), en
muchos casos tendremos que realizar adaptaciones en el material escrito que vayamos a presentarle.
En relacin a la seleccin y adaptacin del material, debemos tener en cuenta:
El nivel de lenguaje oral.
La edad del alumno.
Tener en cuenta las experiencias y conocimientos del alumno.
Las adaptaciones en el material escrito pueden ser:
Adaptaciones referidas al vocabulario.
Adaptaciones referidas a la morfosintaxis.
2.5 Organizacin del tiempo

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Adaptaciones en la organizacin del tiempo de la clase

Establecer en qu momentos del horario del aula es ms rentable la utilizacin de ayudas tcnicas.
Ser flexibles al organizar los horarios de clase.
Establecer en el horario del aula en qu momentos van a intervenir los distintos especialistas.
En los momentos en que los alumnos sordos no vayan a participar de la dinmica de la clase (momentos en que
recibe atencin individual), realizar en clase las actividades que ofrezcan menos inters para ellos.
Determinar un tiempo claro y preciso para realizar las tareas de "coordinacin.
Otras consideraciones:
Organizacin de las modalidades de atencin que requiere el alumno.
Determinacin de la periodicidad de los apoyos y duracin de los" mismos.
Distribucin de estos servicios dentro del horario semanal del alumno.
3 ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA CON ALUMNOS SORDOS:
3.1 La organizacin del aprendizaje
Las adaptaciones curriculares que el alumno sordo precisa son muy variadas, pudindose afirmar que van desde
muy pequeas, que permiten al alumno seguir el currculo normal con sus Compaeros oyentes, hasta muy
significativas, que aconsejan que el alumno sordo tenga una atencin especial durante la mayor parte del da y
participe en pocas actividades comunes con sus Compaeros oyentes.
Estas posibilidades tan diversas, que deben adaptarse a la situacin concreta de cada alumno y variar cuando las
circunstancias as lo aconsejan, se reflejan principalmente en la manera de Organizar las actividades de
aprendizaje para el alumno sordo y en el papel que ha de desempear el profesor de apoyo especialista en
problemas de audicin y lenguaje.

Soamus ha sealado distintas modalidades de Organizacin curricular para responder a las demandas educativas
diferenciadas de los alumnos con necesidades educativas especiales. Su enfoque, con algunas matizaciones,
puede ser til para ejemplificar cmo una escuela de integracin de nios sordos puede modificar su programa de
trabajo y el horario escolar individual para adaptarlo a las necesidades de sus alumnos.
Organizacin normal del currculo. El currculo es el mismo que el de los alumnos oyentes y el alumno sordo
puede seguirlo sin graves dificultades. Normalmente son pocos los nios sordos que pueden incorporarse a esta
modalidad. Suelen hacerlo los alumnos hipoacsicos o con sordera monoaural o sordera no profunda postlocutiva,
que con la prtesis adecuada, su ubicacin preferente en relacin con las fuentes de informacin y la sensibilidad
del profesor ante este problema, pueden superar sus limitaciones y participar en la marcha normal de la clase.
Organizacin normal del currculo con algunas modificaciones. Este currculo es fundamentalmente el mismo
que siguen los alumnos oyentes pero con algunos cambios, bien en los mtodos o en las actividades realizadas. Al
mismo tiempo, el nio sordo recibe una mayor atencin en el aprendizaje del lenguaje oral y en la comprensin de
la informacin que se transmite en el aula.
Este tipo de currculo debe orientarse a aquellos alumnos sordos que tengan un nivel de lenguaje aceptable, lo que
les permite participar en la mayora de las actividades escolares que se organizan para los alumnos oyentes.
Organizacin del currculo con modificaciones significativas. Las adaptaciones que hay que realizar son ms
importantes y pueden incluir no slo cambios en las situaciones de aprendizaje en el aula y en los mtodos
educativos, sino tambin modificacin de los contenidos, alteracin de las prioridades y cambios en los tiempos
normalmente establecidos para los distintos aprendizajes. El nio sordo necesita una atencin personalizada que
debe tender a realizarse con otros compaeros, que pueden ser oyentes o tambin sordos, con el fin de que el
aprendizaje del nio se desarrolle en situaciones comunicativas e interactivas. Normalmente el trabajo en el aula de
apoyo est centrado en la adquisicin y desarrollo del lenguaje oral, de la lectura labial y de la lectura de textos
escritos, as como en el aprendizaje de algunos contenidos en los que el nio sordo presenta mayores retrasos.
La distribucin del tiempo entre el aula normal y el aula de apoyo vara en funcin de las posibilidades del alumno y
de su evolucin educativa. En algunos casos el sordo puede ser tambin ayudado dentro del aula normal por la
atencin ms directa de un profesor de apoyo, porque se le proporciona un material ms adaptado o porque se
emplean modos de comunicacin ms completos.

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Esta organizacin escolar suele ser la ms adecuada para nios sordos con retraso en la comunicacin oral, lo que
est relacionado con un nivel de prdida auditiva ms profunda. Por ello, la utilizacin del lenguaje de signos con
estos alumnos por los profesores, especialmente los que tienen tareas de apoyo, puede facilitar la comunicacin y
la comprensin, siendo tambin un buen instrumento para progresar en el lenguaje oral.
Organizacin de un currculo ms especial. Esta modalidad de organizacin del currculo supone que los
objetivos y contenidos de aprendizaje estn muy adaptados al ritmo propio del alumno sordo, por lo que gran parte
de su horario escolar debe organizarse en un aula especfica. Se trata de organizar un currculo especfico para los
alumnos con graves dificultades para seguir una escolarizacin prxima a la de los alumnos oyentes. El acento se
sita por tanto en sus necesidades educativas especficas, y no en las actividades comunes que pueden hacer con
los oyentes, que son muy reducidas.
El diseo de un plan de trabajo y de una organizacin escolar adaptada a las posibilidades de cada alumno sordo
constituye uno de los factores que mejor pueden contribuir a una satisfactoria educacin del nio sordo en un
centro de integracin. Por ello, conviene tener en cuenta los factores ms determinantes, conscientes, en cualquier
caso, de la flexibilidad que hay que mantener para modificar la modalidad elegida en el momento en que se detecte
que el proceso de desarrollo y de aprendizaje del alumno ha variado.
3.2 Factores determinantes en el diseo de un plan de trabajo y organizacin escolar adaptada a las
posibilidades del alumno sordo:
El nivel cognitivo y lingstico del alumno
Esta es una variable fundamental, y por ello se ha estado haciendo referencia a ella al describir las modalidades
curriculares. Hay que sealar que la dimensin que debe evaluarse es la comunicativa e intelectual, y no tanto el
nivel de prdida auditiva de los nios. Ciertamente, los datos normativos de la poblacin de sordos recogen una
estrecha relacin entre estas dimensiones, pero no siempre se cumple en todos los alumnos. En algunos casos, un
alumno con sordera profunda puede tener un alto nivel intelectual y un aceptable desarrollo lingstico. Tambin es

posible encontrar situaciones opuestas: prdida auditiva menos severa con una estructura lingstica bastante
retrasada en comparacin con nios oyentes de su misma edad.
La interaccin y adaptacin social
Los criterios intelectuales y lingsticos no deben hacer olvidar una dimensin de gran importancia para el
desarrollo del alumno: la adaptacin social, su autoestima, ni satisfaccin en el colegio, las posibilidades de
relacin y de amistad con otros compaeros.
A un alumno sordo puede serle til estar ms tiempo con sus compaeros oyentes para fortalecer su incorporacin
al grupo o para establecer relaciones ms directas con un compaero; a otro, por el contrario, puede favorecerle
estar durante ms horas con otros sordos para encontrar una estabilidad afectiva, favorecer su comunicacin y
sentirse integrado en un grupo. La organizacin docente debe realizarse teniendo en cuenta esta dimensin,
buscando un equilibrio entre los criterios de aprendizaje escolar, integracin educativa e interaccin social. El plan
de trabajo debe, por tanto, incluir entre sus objetivos favorecer sentimientos de seguridad, de confianza de
autoestima por las tareas realizadas y de satisfaccin en las relaciones personales.
Las posibilidades de la escuela concreta.
Las necesidades educativas que plantea cada nio sordo no pueden evaluarse de forma descontextualizada, sin
tener en cuenta cul es la respuesta educativa real que el alumno necesita.
El planteamiento educativo que se ofrezca a un nio sordo debe partir de las necesidades especificas y de los
recursos disponibles, intentando que estos recursos sean todo lo precisos para que el alumno se encuentre en la
modalidad educativa ptima de acuerdo con sus posibilidades. Entre los recursos que es importante tener en
cuenta hay que destacar la preparacin de los maestros, su estilo de enseanza, los modos comunicativos que se
emplean, la organizacin del centro, los maestros de apoyo y las aulas especializadas disponibles en el colegio.
3.3 La interaccin social

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El aprendizaje de los alumnos no es una actividad aislada, separada de las acciones del profesor o de los
compaeros. Por el contrario, es la interaccin que se establece con los otros en el contexto educativo y con
objetivos centrados en la adquisicin de conocimientos o de reglas para resolver problemas lo que constituye su
elemento fundamental.
El profesor tiene la responsabilidad de estructurar esta interaccin. De l va a depender la organizacin de la clase,
la iniciativa de los alumnos, la relacin entre ellos. El aprendizaje escolar es en gran medida una tarea comn que
realizan el profesor y el alumno, salvo que el profesor adopte un papel de transmisor de conocimientos que relegue
al nio a tener un papel meramente receptor y pasivo.
Esta interaccin, basada en el intercambio comunicativo, constituye tambin el ncleo central del proceso de
enseanza-aprendizaje en el nio sordo. El alumno debe comprender las metas de la actividad o tarea propuesta y
los medios ms adecuados para alcanzarlos. Por ello, el estilo de enseanza del profesor se convierte en uno de
los factores ms importantes para la educacin del nio sordo.
El profesor, si pretende que el aprendizaje se realice a travs de la interaccin y de la participacin activa del nio,
ha de poseer tres habilidades bsicas:
1. Conocer cmo son las formas de aprender del nio.
2. Saber dialogar con l.
3. Saber proponer tareas adaptadas a sus posibilidades de aprendizaje y a sus estrategias especficas.
Estas orientaciones pueden inducir a pensar que el aprendizaje est basado slamente en la relacin profesoralumno. Muy al contrario, la relacin entre los compaeros es tambin un factor principal en el proceso de
aprendizaje de los alumnos. Por tanto, el profesor ha de disear las diferentes tareas teniendo en cuenta el tipo de
relaciones que se van a producir entre los grupos de alumnos, intentando potenciar aquellas relaciones ms
satisfactorias para su aprendizaje.
Los problemas de comunicacin de los sordos pueden hacer ms difcil el trabajo cooperativo con sus compaeros,
orientndose hacia una labor ms aislada, en la que el nico dilogo es el que se establece con el profesor. Esta
situacin puede ser todava ms extrema si el trabajo que el nio sordo realiza en clase es distinto al de sus
compaeros oyentes.

La capacidad del profesor para crear situaciones de intercambio cooperativo es fundamental. No cabe duda que
cuando los alumnos sordos estn juntos en un colegio o en un aula especial, o cuando su nivel de lenguaje oral es
semejante al de los oyentes con los que estn escolarizado, las dificultades son mucho menores. Los problemas
mayores se encuentran cuando las diferencias lingsticas entre el nio sordo y sus compaeros oyentes son
importantes.
Una estrategia educativa consiste en disear situaciones en las que el componente verbal sea menor y se empleen
principalmente recursos comunicativos visuales, manuales o simblicos. Esta lnea de trabajo se completa
insistiendo en una metodologa que pone un mayor nfasis en la experiencia directa, la observacin, y el
descubrimiento, facilitndose de esta manera el trabajo conjunto y comentarios posteriores.
Otra perspectiva consiste en utilizar a veces la figura del compaero tutor que la comprensin de la tarea al nio
sordo. Su eleccin debe hacerse entre sus y aqul que mejor pueda comunicarse.
Tambin es importante tomar en consideracin las posibilidades educativas que a el trabajo en grupo de varios
nios sordos escolarizados en el mismo centro. La facilidad de comunicacin y el apoyo mutuo son caractersticas
propias de este tipo de situaciones, lo que favorece la comprensin de la tarea y su ejecucin. Por esta razn, junto
con otras de tipo social y afectivo, es importante que la integracin del nio sordo no se produzca de forma
individual y aislada. El maestro es quien debe evaluar los grupos de trabajo ms adecuados en los que el nio
sordo puede alcanzar mejor los objetivos educativos. Es a partir de la deteccin de la mayor o menor necesidad
educativa de intercambio mutuo con compaeros oyentes o con compaeros sordos como deben planificarse las
distintas situaciones de aprendizaje a lo largo del da.
3.4 La comunicacin y el lenguaje:
La comunicacin y el lenguaje en la educacin del nio sordo es una de las dimensiones ms importantes que
debe impregnar todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Por ello, las orientaciones que se adopten han de ser
tenidas en cuenta por todos los profesores. Sin duda, el nio sordo va a dedicar tiempos determinados durante el
da a progresar en los objetivos sealados para el rea comunicativa y lingstica, normalmente con profesores
especializados. Pero ello debe conjugarse con la sensibilizacin y preparacin del conjunto de los profeso res para
adoptar las estrategias comunicativas ms adecuadas y realizar las adaptaciones curriculares especficas que
contribuyan tambin al progreso lingstico del nio sordo.

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El cdigo lingstico utilizado o la decisin sobre el lenguaje de los signos

Durante muchos aos el aprendizaje del lenguaje de signos ha sido considerado perjudicial para la adquisicin del
lenguaje oral por los sordos y su integracin en la sociedad de los oyentes. La confianza en las posibilidades
educativas de la metodologa exclusivamente oral, la consideracin del lenguaje de signos como un conjunto de
gestos icnicos poco estructurados, el peligro de que interfiriera con el aprendizaje del lenguaje oral, y el miedo a
que los sordos recurrieran preferentemente a un sistema de comunicacin ms sencillo para ellos, han sido las
razones ms importantes que se han utilizado para evitar la incorporacin del lenguaje de signos en la educacin
de los sordos.
Estas razones han ido perdiendo fuerza con el paso de los aos. Hoy es un hecho admitido que el lenguaje de
signos es un autntico lenguaje con una estructura gramatical propia y con posibilidades de expresin en cualquier
nivel de abstraccin. Los estudios sobre la adquisicin del lenguaje de signos han comprobado que los nios
sordos siguen unas etapas semejantes a la de los oyentes con el lenguaje oral. Otras investigaciones han puesto
de manifiesto que la adquisicin temprana del lenguaje de signos no entorpece el desarrollo del habla, sino que
incluso favorece la ampliacin del vocabulario, la lectura y el rendimiento acadmico.
Este proceso de recuperacin terica del lenguaje de signos se ha acompaado de una constatacin de las
limitaciones educativas de los mtodos exclusivamente orales. Las dificultades que los sordos encuentran para
progresar en la lectura labial, la comprensin de textos han hecho volver la mirada hacia formas de comunicacin
ms adaptadas a las posibilidades de los sordos. Igualmente, las diferencias entre el nivel lingstico y
comunicativo de un nio oyente a los 4-5 aos - capaz le contar un cuento o de exponer lo que hace durante el day el nivel alcanzado por un nio sordo profundo de estas mismas edades con un vocabulario de 50 palabras- son
tan llamativas y el retraso del nio sordo tan importante, que parece necesario que el nio se desarrolle en un
ambiente lingstico en el que, adems del lenguaje oral, pueda adquirir un sistema comunicativo de forma ms
sencilla y rpida. Este cdigo lingstico debe ser un medio de comunicacin y de interaccin, un instrumento para
representar mentalmente la informacin y un sistema para planificar su comportamiento. Al menos durante los

primeros aos de la vida del nio, el nico cdigo lingstico que el nio sordo profundo puede adquirir para cumplir
estas funciones adecuadamente es el lenguaje de los signos.
3.5 Las condiciones para la integracin del nio sordo
La polmica existente acerca de la integracin de los alumnos sordos nos lleva a escuchar razones que aducen
que la educacin conjunta de sordos y oyentes es una opcin negativa. Frente a esta opinin, hay otras ms
favorables a la integracin que valoran sus posibles ventajas: mayor interaccin con compaeros oyentes, lo que
favorece su comunicacin oral y su adaptacin social; mayor conocimiento y relacin con personas oyentes, lo que
facilita una mayor conexin entre lo que es la realidad familiar y el entorno ms prximo del nio sordo con la
realidad educativa; mayores posibilidades para la integracin en la vida adulta.
Los estudios que se han realizado para evaluar experiencias de integracin de alumnos sordos sealan que la
integracin favorece el desarrollo lingstico y el rendimiento acadmico. Tambin se ha comprobado, por el
contrario, que los alumnos sordos muestran menor adaptacin cuando estn escolarizados en la escuela ordinaria
que cuando lo estn en el ambiente ms protector de la escuela especial, sin que ello suponga, no obstante, que
estos ltimos alumnos alcancen mayor adaptacin y madurez en la vida adulta.
Sin embargo, estos resultados son escasamente concluyentes ya que gran parte de las investigaciones a las que
se est haciendo referencia presentan importantes problemas metodolgicos, debidos principalmente a la dificultad
de comparar grupos de alumnos y centros educativos relativamente homogneos. Los nios que van a un centro
de integracin suelen tener un nivel de prdida auditiva, un desarrollo lingstico y una educacin temprana ms
enriquecedora que aquellos otros que son escolarizados en un centro de educacin especial. Tampoco la
organizacin y los procesos de enseanza de ambos tipos de centros son fcilmente comparables.
Las investigaciones que han empleado una metodologa ms cualitativa han indicado que la variable diferenciadora
principal no es el tipo de colegio, sino el trabajo pedaggico que se realiza en l y su adaptacin a las
caractersticas de cada uno de los alumnos. La integracin total no es necesariamente y en todos los casos mejor
que la integracin parcial, sta que la unidad de educacin especial y sta, finalmente, que el Centro especifico. La
variable principal est en el proceso de comunicacin que se establece en la escuela y en los mtodos y
estrategias educativas elegidos, y que estos procesos y estrategias sean ms adecuados para las posibilidades de
cada alumno.

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La cuestin fundamental es cmo se lleva a la prctica la integracin, cul es la manera en la que se ha

escolarizado el nio sordo con otros nios oyentes y cmo esas condiciones favorecen su desarrollo y aprendizaje.
A lo largo de estas pginas se han apuntado los requisitos principales para el funcionamiento satisfactorio de un
centro de integracin de sordos. A modo de sntesis puede ser til recoger las condiciones ms relevantes:
1. Proyecto educativo del centro que tenga en cuenta la escolarizacin de alumnos sordos.
2. Eleccin de un sistema de comunicacin que se utilice preferentemente con los alumnos sordos y que sea
progresivamente conocido por profesores y alumnos.
3. Profesores preparados para realizar las adaptaciones curriculares necesarias que faciliten el progreso de los
alumnos sordos.
4. Profesores de apoyo especializados que conozcan el lenguaje de signos.
5. Organizacin flexible del centro que permita diversos modos de atender las necesidades educativas de los
alumnos sordos.
6. Recursos materiales, especialmente sistemas de amplificacin y aulas disponibles con equipamiento tcnico.
7. Presencia de adultos sordos que colaboren en la educacin del nio.
La integracin no debe entenderse como un intento de apartar al nio sordo del mundo de las personas sordas. Por
el contrario, una educacin satisfactoria para la mayora de los sordos, especialmente si son profundos, debe
prepararles para convivir y desarrollarse en dos realidades sociales que para ellos son complementarias: la
realidad de la sociedad de los oyentes y la realidad de la comunidad de los sordos.