Apego

Relacion unica de vinculacion singular y especifica entre dos personas que

persiste en el curso del tiempo. Me canismo pre-programado que activa una
gama de comportamientos posibilitando la vinculacion bebe-madre con el
objertivo de proveer proteccion, proximidad y seguridad del cuidador.
Bowlby (1993, pp, 60) defini la conducta de apego como cualquier forma
de comportamiento que hace que una persona alcance o conserve
proximidad con respecto a otro individuo diferenciado y preferido. En tanto
que la figura de apego permanezca accesible y responda, la conducta puede
consistir en una mera verificacin visual o auditiva del lugar en que se halla
y en el intercambio ocasional de miradas y saludos. Empero, en ciertas
circunstancias se observan tambin seguimiento o aferramiento a la figura
de apego, as como tendencia a llamarla o a llorar, conductas que en
general mueven a esa figura a brindar sus cuidados.
1.3. Estilos de apego. Vinculacin afectiva
En los primeros estudios naturalistas de Mary Ainsworth (1963) de los
Ganda en Uganda, encontr una informacin para el estudio de las
diferencias en la calidad de la relacin madre-hijo y su influencia sobre la
formacin del apego (citado en Oliva, 2004 y Del Barrio, 2002). Esta
informacin le llev a identificar unos estilos de apego en la interaccin
madre hijo. Ainsworth y cols., (1978) disearon una situacin experimental,
la Situacin del Extrao, para examinar el equilibrio entre las conductas de
apego y de exploracin, bajo condiciones de alto estrs. La Situacin del
Extrao es una simple prueba para medir el apego, en nios de 1-2 aos. El
objetivo era evaluar la manera en que los nios utilizaban a los adultos
como fuente de seguridad. En los resultados de la prueba, Ainsworth
encontr claras diferencias individuales a partir de las cuales describi tres
patrones conductuales representativos de los estilos de apego establecidos:
1. Apego seguro aparece ansiedad de separacin y reaseguramiento al
volver a reunirse con el cuidador
2. Apego inseguro-evitativo mostrando poca ansiedad durante la
separacin y un claro desinters en el posterior reencuentro con la madre o
cuidador los nios con estilo de apego evitativo no lloran al separarse de la
madre, sin embargo, hay evidencia de que se dan cambios en su sistema
nervioso notables en la aceleracin del ritmo cardaco y otras alteraciones
3. Apego inseguro ambivalente saludable el nio muestra ansiedad de
separacin pero no se tranquiliza al reunirse con la madre o cuidador, segn
los observadores parece que el nio hace un intento de exagerar el afecto
para asegurarse la atencin la madre o cuidador, est fsica y
emocionalmente disponible slo en ciertas ocasiones, lo que hace al
individuo ms propenso a la ansiedad de separacin y al temor de explorar
el mundo.

son capaces de usar a sus cuidadores como una base segura cuando estn
angustiados. Saben que los cuidadores estarn disponibles y que sern
sensibles y responsivos a sus necesidades, las madres de interferir durante
la conducta exploratoria de los nios, este aspecto unido a que en algunas
ocasiones las madres se muestran responsivas y sensibles podra aumentar
la. APEGO, ACONTECIMIENTOS VITALES Y DEPRESIN EN UNA MUESTRA DE
ADOLESCENTES 23 Los tres estilos de apego descritos por Ainsworth han
sido considerados en la mayora de las investigaciones sobre apego (Oliva,
2004; Main y Cassidy, 1988). Sin embargo otros autores han propuesto la
existencia de un cuarto tipo denominado desorganizado-desorientado que
recoge muchas de las caractersticas de los dos grupos de inseguro ya
descritos y que inicialmente eran considerados como inclasificables (Main y
Solomon, 1986).
Se trata de nios que muestran la mayor inseguridad y cuando se renen
con la madre o el cuidador principal tras la separacin, muestran una
variedad de conductas confusas y contradictorias (Oliva, 2004). Como
destaca Botella (2005) estos nios pasan por una situacin de colapso de
sus estrategias conductuales. El estilo de apego inseguro comporta un
factor de riesgo en cuanto a la manifestacin de problemas psicolgicos,
mientras que el apego seguro constituye un factor de resiliencia psicolgica
que fomenta el bienestar emocional, la competencia social , el
funcionamiento cognitivo y la capacidad de superacin frente a la
adversidad (Siegel, 1999)
, el temperamento como un poderoso determinante de la seguridad del
apego (Fonagy, 2004; Vaughn y Bost 1999). Vaughn y Bost concluyen una
exhaustiva revisin sobre el tema con estas palabras: La seguridad del
apego influye en el temperamento cuando se trata de comprender la
personalidad y/o para explicar caractersticas de las acciones
interpersonales
Los estilos de apego continan a lo largo del ciclo vital, y a travs de
generaciones (Oliva, 2004; Gloger-Tippelt, 1999; Buchheim, Brisch y
Kchele, 1998). Las nuevas relaciones parecen afectadas por las
expectativas desarrolladas en las relaciones pasadas (Waters, Hamilton y
Weinfield, 2000). Hay autores que han investigado cmo la transicin de la
infancia a la adolescencia temprana influye sobre la organizacin de los
estilos de apego, sugiriendo la posibilidad de que sean activados ciertos
mecanismos de evitacin, sin los cuales no sera posible mantener una
cierta distancia de las figuras parentales para desarrollar una identidad
personal ms definida (Ammaniti, Van Ijzendoorn, Speranza y Tambelli,
2000). Es importante contemplar este aspecto, ya que la adolescencia es
considerada un perodo de cambios y de continua reorganizacin de las
representaciones de apego, que se caracteriza por la reevaluacin de las
experiencias de vida que llevan al desarrollo de la identidad (Zimmermann y
Becker-Stoll, 2002). La adolescencia es una produccin social, un perodo en
el que la identidad adquiere nuevas y significativas dimensiones y se
alcanza una mayor autonoma mediante la abstraccin y la puesta a prueba
de hiptesis sobre el mundo y sobre s mismos (Alves, 1995, 1998). En este
sentido, las relaciones de apego se hacen ms estables a lo largo del
desarrollo y funcionan como un recurso de adaptacin que asegura la

formacin de la identidad (Valdz, 2002) durante la socializacin del

individuo

la autonoma adolescente tiene un importante componente emocional, pues

implica contar ms con uno mismo y menos con los padres como gua y
apoyo. Es aqu donde aparece la capacidad de influencia de los iguales y la
familia, en muchos casos, puede situarse en segundo lugar (Oliva, 2001).
Sin embargo no debemos olvidar considerar el apego y la familia como el
ncleo relacional primario que introducir primero al nio/a despus
adolescente, en el grupo familiar y socia
Los nios con carencias en el vnculo de apego tienen grandes dificultades
en establecer relaciones sociales placenteras. Las relaciones con iguales
sern: -De dependencia excesiva, siendo relaciones muy intensas pero
inestables. Les cuesta entender los motivos del otro y viven cada situacin
social como la repeticin de un rechazo o un abandono. -Les cuesta perder,
y este no poder perder hace muy poco placenteros los momentos de juego:
Estn ms pendientes de que les hagan caso, de ser los primeros que de
disfrutar del juego. Acaban en un circuito cerrado de: no poder jugar,
sentirse rechazado, enfadarse y rechazar, quedarse al margen para volver a
agredir y no poder jugar. La relacin con los compaeros de juego est
teida de agresividad y malestar. -En ocasiones generan relaciones de total
sumisin al otro, anulndose como sujetos en funcin del nico motor que
es sentirse acompaado o amparado por el otro. En las relaciones con el
adulto, como ya decamos, no aceptan la asimetra de la relacin y
cuestionan permanentemente al adulto negndolo como garante de la
autoridad, de la seguridad o del saber, de ah los habituales
enfrentamientos, la falta de respeto, el cuestionamiento de la autoridad y la
no consecucin de las normas sociales.
La adolescencia es un momento crtico en la vida de todo ser humano- Lo es
en la medida en que hay que atravesar una serie de cambios, de duelos, de
prdidas, referidas al cuerpo, a la identidad y a los padres. Respecto al
cuerpo, hay que aceptar la prdida del cuerpo de la infancia y esto afecta a
la imagen corporal y a la autoestima personal. Respecto a la identidad, el
adolescente siente que ya no le sirve, que ya no quiere seguir teniendo la
identidad de nio (hecha de lo que el nio sabe que tiene que hacer para
agradar y conseguir el amor y la aprobacin de los adultos). Pero, por otro
lado, an no sabe que identidad va a configurar a cambio. As sabe lo que
pierde pero no sabe an que gana con este cambio. La identidad
adolescente est en proceso de formacin y se va definiendo a medida que
se va construyendo una identidad adulta (hecha ya de la eleccin personal
acerca de cmo quiero ser y que quiero hacer en la vida). Para acabar, la
adolescencia tambin supone la prdida de los padres de la infancia, es
decir, la cada de la omnipotencia paterna y la necesidad de poder iniciar el
proceso de independencia personal. De ah el cuestionamiento, la rebelda y
la necesidad de despegarse de las figuras parentales
Qu ocurre cuando no se puede llevar a cabo de manera adecuada este
proceso y no hay una seguridad externa, unas figuras parentales que

permitan regular, normativizar y ordenar tanto la vida cotidiana como la

vida psquica? A grandes rasgos, las soluciones patolgicas pueden ser de
dos planos: A) El No Poder: El campo de las Inhibiciones, depresiones,
fobias, miedos al cambio y a crecer. Se manifiesta por estados de pasividad,
apata desinters, incapacidad de incluirse en un esquema social activo, con
proyectos de futuro. - A veces una situacin familiar muy frgil y sostenida
muy precariamente explota en la adolescencia de los hijos porque las
figuras parentales se desmoronan en este momento. La adolescencia de los
hijos genera tambin una crisis personal en los padres que puede conllevar
soluciones patolgicas y la ruptura del vnculo: abandono de las funciones
parentales y de la capacidad de seguir ofreciendo sostn al hijo. La
inhibicin entonces est al servicio de la culpa, del conflicto que en el pber
se genera entre el deseo de crecer y el miedo a que esto rompa con todo.
Cuando las dificultades de los padres vienen desde hace tiempo, y el vnculo
es desde siempre desorganizado, nos encontramos con chicos/as que han
visto tantas dificultades en los adultos que les rodean que la adultez se les
anticipa terrible, dramtica. No encuentran elementos de esperanza a los
que identificarse y con los que creer que su futuro puede ser mejor y, en
ocasiones, si no se les ayuda, acaba siendo la profeca autocumplida:
acaban repitiendo la misma historia y la misma problemtica que, en su
infancia, les ha hecho tanto dao. -En el caso de la depresin aparecen el
desnimo, autoacusaciones, vuelta de la agresividad contra s mismos,
desvalorizacin narcisista grave e intentos de suicidio con ideaciones
constantes de suicidio y pasajes al acto. -Pueden aparecer fobias y miedos a
la muerte, miedos hipocondracos ante el cambio corporal -Pueden darse
Trastornos de alimentacin como rechazo al cuerpo sexuado y al inicio del
deseo genital sexual. -La inhibicin puede daar tambin la capacidad de
pensar (miedo a pensar) y por ende el proceso de aprendizaje escolar. B) El
Ir a por todas: En ocasiones se entra en una versin omnipotente de
sentimientos de Poder con todo, de saltarse el proceso de cambio y
configurarse en una identidad adulta antes de tiempo. Esto les lleva a
actuar como tal, tanto en las relaciones sociales, la relacin con los adultos
y consigo mismo. -Aqu se incluyen la precipitacin en el inicio de relaciones
sexuales como medio de buscar la afectividad. Esta sexualidad sustituye al
afecto y puede ser actuada, desafectivizada e impulsiva, aunque encubra la
bsqueda desesperada de afectividad permanente. -Puede ocurrir que se
mimeticen apresuradamente a los rasgos ms destructivos del ser adulto,
en repeticin con los rasgos ms destructivos de los adultos que les han
fallado en el vnculo: la impulsividad, el descontrol , la utilizacin de la
violencia en la relacin con los otros, las conductas de riesgo:: drogas,
accidentes, sexualidad sin proteccin. Aparece tambin el no poder incluirse
en un entorno escolar debido a la dificultad para utilizar el pensamiento
para el proceso de aprendizaje y a la dificultad para aceptar las normas que
all se dan. De ah el absentismo escolar y el no poder soportar la disciplina
escolar. Todo ello es debido a la dificultad para sostener una identidad
propia, aceptndose como una identidad en proceso de formacin y cambio.
El ir a por todas es un salto hacia adelante que intenta negar y evitar los
sentimientos de prdida, de conflicto, de incertidumbre, y la angustia que
todo ello conlleva. Ambas opciones , el No poder o el Ir a por todas,
dificultan la relacin con lo social y configuran muchas veces, si no se frena

y se dan opciones teraputicas y sociales de regulacin y contencin, un

quedarse al margen de lo social, por lo tanto , vivir en la marginalidad
( asociado a delincuencia y comportamientos antisociales).

Para Bowlby el apego es una conducta instintiva, activada y modulada en la

interaccin con otros significativos a lo largo del tiempo. Define el apego
como un sistema de control, un mecanismo que adapta la conducta a la
consecucin de fines determinados por las necesidades del momento. As el
deseo del nio de proximidad o contacto con la figura de apego no es
constante, sino que depende de factores endgenos y exgenos ( miedo del

nio, o situaciones potencialmente peligrosas). Si el nio se siente

amenazado, buscar la seguridad que le brinda la proximidad de su figura
de apego; si no, se dedicar a explorar el ambiente.