Pei-7073 - 2018

INSTITUCIN
EDUCATIVA N 7073
Santa Rosa
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2017
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN REGIONAL DE LIMA METROPOLITANA
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA 01 SAN JUAN DE
MIRAFLORES
INSTITUCIN EDUCATIVA
7073
SANTA ROSA DE LIMA
2017 - 2021
EDUCACIN BSICA REGULAR NIVEL

INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
DIRECTOR: LIC. Enrique Genaro, Castro Ramrez.
AO INTERNACIONAL DEL TURISMO SOSTENIBLE PARA EL DESARROLLO

Villa Mara del Triunfo, 31 de marzo 2017
OFICIO N 065 -2017 D/ I.E. N 7073.SRL

Lic. LUIS ALBERTO YATACO RAMREZ
DIRECTOR DE LA UGEL 01 SAN JUAN DE IRAFLORES
Presente:
ASUNTO: REMITO PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL PERIODO 2017 2021
----------------------------------------------------------------------
Es grato dirigirme a usted a fin de expresarle un cordial saludo a nombre de la

comunidad educativa de la I.E. SANTA ROSA DE LIMA 7073, ubicado en la AV. MARA PARADO
DE BELLIDO Cdra. 01. N 180 2DA. ZONA HOGAR POLICIAL V.M.T
Sr. Director de la UGEL 01 mediante el presente elevo a su despacho el
Proyecto Educativo Institucional, periodo 2017 2021, cabe sealar que el presente documento
tiene como propsito garantizar la autoevaluacin con fines de acreditacin institucional
enmarcado en los propsitos educativos al 2021.
Sin otro particular aprovecho la oportunidad para expresarle las muestras de mi
especial consideracin y estima personal.
Atentamente.
Resolucin Directoral N 050- 2017- 7073 VMT./SJ/UGEL.01

Villa Mara del Triunfo, 30 de marzo del 2017.
Visto los documentos que se adjunta y
CONSIDERANDO:
Que la ley N28044, Ley General de Educacin, DS
011-2012-ED Reglamento de la Ley 28044, la RM 572-2015 Normas y Orientaciones
para Desarrollo de Ao Escolar 2017 en la Educacin Bsica y la Directiva N 14422017- UGEL 01- orientaciones metodolgicas de los procesos de formulacin de
documentos de gestin en las instituciones educativas pblicas y
privadas de la
educacin bsica regular y tcnico productiva del mbito de la unidad de la Unidad de
Gestin Educativa N 01 y dems normas vigentes.
Que, en ese sentido resulta necesario aprobar el presente
documento que garantizar la concrecin de las acciones en nuestra Institucin
Educativa. Y de conformidad a los dispositivos legales mencionados
SE RESUELVE:
1
APROBAR El Proyecto Educativo Institucional,
Instrumento de Gestin del presente ao lectivo de la Institucin Educativa N
7073 SANTA ROSA DE LIMA, distrito de Villa Mara del Triunfo, de la Jurisdiccin
de la UGEL 01
2 REMITIR una copia autenticada de la presente
Resolucin a la UGEL 01, Adjuntando el respectivo Instrumento de Gestin.
REGSTRESE Y COMUNQUESE.
Lic. Enrique Genaro, Castro
Ramrez Director
INSTITUCIN EDUCATIVA N 7073
SantaRosadeLim
a
ACTA DE OPINION FAVORABLE DEL CONEI DE LA I.E.7073

Siendo las 13:30 a.m., del da 23 de marzo del 2016 en el distrito de Villa
Mara del Triunfo, en la Direccin de la Institucin Educativa 7073 Santa
Rosa de Lima, por convocatoria de su presidente, Director: Fredy Richard
Paredes Moya, se reunieron los integrantes del Consejo Educativo
Institucional CONEI de la Institucin educativa:
-
Director
: Fredy Richard Paredes Moya
Sub Directora de Formacin General
: Belmina Tiburcio Ampudia
Sub Directora del nivel primario : Irma del Pilar Guerrero Obregn
Representante de Docentes
(s)
: Oscar Tabaco Marn
(p) : Silvia Casas Saravia
Representante Administrativo
Jos Vlchez Elias
CONEI (Inicial)
: Sarita Sols Rivadeneira
CONEI (Primaria)
: Pedro Santa Cruz LLaulli
CONEI (Secundaria)
: karina Cruzatte Ccoyllo
:
En el que trataron como agenda: Otorgar Opinin Favorable a los

instrumentos de gestin de la Institucin Educativa.
Verificando la asistencia, y existiendo el qurum reglamentario, y actuando
como secretaria de actas, la Srta. Silvia Guevara, el presidente declar
vlidamente instalada la sesin, manifestando que se ha concluido la
formulacin de los Instrumentos de Gestin de la Institucin educativa por lo
que es necesario revisar y otorgar una OPINION FAVORABLE del PEI en
cumplimiento del D.S: N -011-2012 ED Reglamento de la Ley N 28044 y
la RM. N 0572-2015 Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao
Escolar 2016 en Instituciones Educativas Publicas y de Programas de
Educacin Bsica y Las Orientaciones metodolgicas del proceso de
Formulacin de los Instrumentos de Gestin 2016 en las instituciones
educativas de la UGEL 01
Previa de las deliberaciones del caso se lleg a un acuerdo unnime de

otorgar Opinin favorable a los instrumentos de gestin formulados,
quedando expedito para su aprobacin con resolucin Directoral N 070-2016
DIE-7073 y firmando cada uno de los asistentes.
Siendo las 14:45 del mismo da se dio por terminada la reunin firmando los
asistentes.
-
Director
:
Fredy
Richard
Paredes
___________________
Sub Dir. de Formacin General : Belmina Tiburcio Ampudia
___________________
Sub Dir. del Nivel primario
: Irma del Pilar Guerrero Obregn
___________________
(s) : Oscar Tabaco Marn
____________________
(p) : Silvia Casas Saravia
____________________
Representante Administrativo
: Jos Vilchez Elias
____________________
CONEI (Inicial)
: Sarita Sols Rivadeneira
___________________
CONEI (Inicial)
:
Elizabeth
Fernndez
___________________
CONEI (Primaria)
: Pedro Santa Cruz LLaulli
___________________
CONEI (Secundaria)
: Karina Cruzatte Ccoyllo
____________________
Moya
Huertas
DATOS GENERALES
1.1.
DATOS INFORMATIVOS
Denominacin del PEI
: Santarrosinos unidos rumbo a la excelencia educativa
Temporalidad
: 05 aos (2017 - 2021)
Nombre de la Institucin Educativa : N 7073 SANTA ROSA DE LIMA
Resolucin de Creacin
: R.M. N VER
UBICACIN
Distrito
Zona
Gestin
Local
Niveles a que atiende
Modalidad
Turnos de Atencin
JURISDICCIN
DREL
PROVINCIA
REGIN
: AV. Mara Parado de Bellido N180 2da. Zona hogar Policial

: Villa Mara del Triunfo
: Urbana
: Estatal
: Propio con xxxxx m2.
: Educacin Bsica Regular, Inicial, Primaria, Secundaria
: Menores
: Maana
: UGEL 01
: Lima
: Lima
: Lima
MODULAR
Inicial
Primaria
Secundaria
: 1656040
: 0328344
: 0493742
LIMITES
NORTE
SUR
ESTE
OESTE
: AV. MARIA P. DE BELLIDO

: I.E. 6025
: AV. DEFENSORES DE LIMA.
: TERMINAL PESQUERO
Personal Jerrquico, docente, administrativo y PP.FF.

Director
: Lic.
Sub Directora del nivel Primaria
: Lic.
Sub Directora del nivel inicial
: Lic.
Personal Docente
: nmero Docentes y 02 Auxiliares de Educacin
Personal Administrativo
: nmero
N de Aulas
: 20 aulas en el nivel Inicial , Primaria 14 y 16 en Secundaria
N de Talleres
: 03 (Educacin para el trabajo, Ingles)
Ciencias
: 01 (Biologa, Qumica y Fsica)
Aulas de Innovacin
: 02
Coordinadores
: 05
Poblacin Escolar
: 800
N de Padres de Familia
: 850 (padres y apoderados
INDICE
I.
II.
RESOLUCION DIRECTORAL
PRESENTACION
DATOS GENERALES
IDENTIDAD
VISIN
MISIN
VALORES
RESEA HISTORICA
DIAGNSTICO
2.2 DIAGNSTICO SITUACIONAL
EN LO PEDAGGICO: estudiantes, docentes, proceso

enseanza aprendizaje, materiales educativos, evaluacin.
EN LO INSTITUCIONAL: instrumentos de gestin, procesos de

gestin, clima institucional alianzas estratgicas
EN LO ADMINISTRATIVO: organizacin, sistemas

administrativos, acervo documentario
III.
OBJETIVOS ESTRATEGICOS
IV.
PROPUESTA PEDAGGICA
4.1PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
4.2LINEAMIENTOS CURRICULARES
MARCO TEORICO
ENFOQUE PEDAGOGICO
ANALISIS DEL ENFOQUE PEDAGOGICO
PRINCIPIOS EDUCACIONALES
DISEO CURRICULAR
METODOOGIA DEL TRABAJO EDUCATIVO
COMUNICACIN
MATEMATICA
CIUDADANIA
OTRAS AREAS
4.3SISTEMA DE EVALUACION
V-
PROPUESTA DE GESTIN
5.1 MODELO ORGANIZACIONAL
5.2 PROCESOS DE GESTION
5.3 CLIMA INSTITUCIONAL
5.4 PRINCIPIOS DE GESTION
5.5 INSTRUMENTOS DE GESTION
VI-
PROYECTOS DE INNOVACIN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PRESENTACIN
Santarrosinos unidos rumbo a la excelencia

educativa
El Proyecto Educativo Institucional de la I.E. N 7073 Santa Rosa de Lima es
un instrumento de planificacin a mediano plazo que tiene la finalidad de
definir, dirigir y articular las prcticas de gestin de la IE para el logro de
aprendizajes de los estudiantes. Es el resultado del ejercicio de reflexin,
compromiso y la participacin de los miembros de la comunidad educativa en su
elaboracin pensando en los paradigmas Y los compromisos de Gestin Escolar
que se asumi como reto.
es un conjunto de polticas que dan el marco estratgico a las decisiones que
conducen al desarrollo de nuestra educacin inicial primaria y secundaria de EBR.
Se construye y desarrolla en el actuar conjunto de la Direccin, Personal Docente
Administrativa, alumnos, la participacin activa y decidida de los Padres de
Familia as como de la sociedad, a travs del dilogo, del consenso y de la
concertacin, a efectos de garantizar su vigencia hasta el 2021. Su formulacin
responde a nuestra visin, misin y valores.
El presente PEI tiene por objeto establecer los lineamientos generales de la

Institucin y las atribuciones y obligaciones del Personal docente y los derechos
del estudiante en su funcin educadora. Rige todas las actividades educativas
realizadas dentro de la institucin, desarrolladas por la comunidad educativa.
Desde el punto de vista pedaggico, la propuesta de PEI busca definir una lnea
de accin comn orientadora del trabajo personal de cada docente con el objeto
de lograr a nivel institucional el grado de coherencia necesario en la accin
formativa que los alumnos recibirn a lo largo de su perodo de escolaridad en la
I.E.
El Proyecto Educativo Institucional tiene como propsito que la I.E. N 7073 en un
futuro cercano sea acreditada, reconocida y apreciada como una institucin lder
en brindar a los nios y jvenes una educacin de calidad, innovadora, integral
y emprendedora, que promueva el desarrollo de competencias y capacidades
en sus estudiantes, regulada por procesos de autoevaluacin institucional, planes
de Mejoramiento continuo de la calidad educativa, aseguramiento de la calidad
de la Gestin Escolar, Evaluacin de Desempeo Docente, Certificacin de
Capacidades profesionales de sus docentes y fundamentada en valores cristianos
de acuerdo a las exigencias de un mundo globalizado enmarcado en los
propsitos educativos al 2021.
LA PROPUESTA DE PEI TIENE LAS SIGUIENTES CARACTERSTICAS:
- Ha partido desde un enfoque investigativo a fin de asegurar la pertinencia,
coherencia de la propuesta.
- Se ha elaborado un diagnstico estratgico global, con instrumentos validados y
asimismo se ha utilizado en forma eficiente y eficaz la Tcnica FODA.
- Est orientado a un mejoramiento de la calidad educativa y al desarrollo de las
personas involucradas, logrando un fortalecimiento en la capacidad de
autogestin pedaggica e institucional.
- Da respuesta a las necesidades prioritarias, reales y sentidas del centro
educativo, considerando los mbitos de gestin pedaggica e institucional.
- Est articulado a las polticas y al proceso de desarrollo institucional de la I.E.
- Los objetivos planteados son claros y precisos, factibles de alcanzar, evaluar y
verificar su ocurrencia.
- La estrategia diseada para enfrentar la problemtica seleccionada difiere de
aquellas utilizadas anteriormente.
- La evaluacin est planteada desde el inicio del proyecto y desarrollarse de
manera permanente en todo el curso del proceso.
TIEMPO DE DURACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (5
AOS)
2017
2018
2019
2021
IMPORTANCIA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2020
Nuestro PEI es importante porque:

- Fomenta la democratizacin de nuestra I.E. al promover la participacin de la
comunidad educativa en la gestin administrativa y pedaggica, y la construccin
de la identidad institucional, a partir de la definicin colectiva de sus fines y
objetivos, constituyendo un factor importante para impulsar cambios cualitativos
en el campo educacional.
- Permite integrar las perspectivas de padres, alumnos y profesores, integrantes
de la comunidad educativa, as aprendieron a trabajar en equipo vitalizando
las jornadas pedaggicas, desterrando el individualismo, construyendo nuevas
relaciones entre los agentes de la comunidad educativa.
- Explicita la intencionalidad educativa y orienta la gestin, lo cual define la
identidad del centro educativo.
- Es un medio de cohesin de la comunidad educativa para responder concreta y
con pertinencia las necesidades de los alumnos y las demandas que la educacin
exige.
- Tiene como propsito desarrollar una propuesta de trabajo expresada en un
instrumento que promueva, oriente y cohesione a la comunidad educativa
en una perspectiva de cambio permanente.
- Ofrece criterios e indicadores para evaluar todo el proceso.
FUNDAMENTO PARADIGMTICO ACTUAL
EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL tiene como eje y perspectiva principal
al alumno. l es el fin del que hacer educativo, sin l nada se justifica.
EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL es reflexin y accin constante para
educar mejor, no es verbalismo, ni activismo, al verbalismo le hace falta la
accin; al activismo la reflexin crtica sobre la misma accin.
CMO SE RELACIONA EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y EL
PLAN ANUAL DE TRABAJO?
El PEI es un instrumento de gestin de mediano y largo plazo. Forma parte del
proceso de planificacin estratgica del colegio.
El PEI desde el punto de vista pedaggico, busca definir una lnea comn
orientadora del
trabajo personal de cada docente con el objeto de lograr en el mbito
institucional el grado de coherencia necesario en la accin formativa que los
alumnos recibirn a lo largo de su escolaridad.
El PAT es un instrumento de gestin de corto plazo y se ejecuta de ao en ao.
El PAT viabiliza los objetivos y estrategias del PEI al llevar a la prctica la
ejecucin de los proyectos estratgicos. El PEI no es lo mismo que un PAT, el
primero es el horizonte hacia donde aspiramos llegar, el otro es el camino y/o
peldaos para arribar a dicha meta. Resulta imprescindible que exista un PEI
previamente para que con esa base se elaboren los respectivos planes anuales.
La I.E. se encuentra hoy en una etapa de mejoramiento integral como institucin,
con una nueva infraestructura moderna, asimismo se ha previsto ampliar el
soporte pedaggico y el modelo jornada Escolar Completa para secundaria, es el
motivo principal que nos impulsa de replantear el presente proyecto siempre
buscando la unidad y la participacin de todos los actores de nuestra comunidad
educativa y prestar un servicio educativo de calidad de esa manera satisfacer la
demanda educativa de la comunidad villa mariana.
Presente instrumento de gestin debe ser asumido como una propuesta que est
sujeta a cambios en la medida que los ltimos aos el desarrollo de la ciencia y la
tecnologa viene sufriendo adelantos sin precedentes en la historia de la
humanidad; por lo que se constituye en un instrumento de planificacin
estratgica y de trabajo permanente.
Por ltimo, slo nos queda alcanzar nuestra visin y misin de hoy en adelante se
constituyen en el norte que debe guiar nuestra prctica diaria, debe ser al mismo
tiempo, la luz que iluminan nuestros esfuerzos, por sta razn todos los
integrantes de la comunidad educativa se han comprometido a trabajar por tan
noble misin; sabedores que de la suma de esfuerzos depende nuestra razn de
ser constitucin educativa.
LA COMISIN
FINALIDAD GENERAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

N 7073 SANTA ROSA DE LIMA HOGAR POLICIAL
2017 - 2021
Formar educandos lderes, emprendedores, innovadores, creativos, crticos e investigadores,
capaces de resolver problemas, tomar decisiones, con un alto nivel de autoestima, resiliencia,
autonoma, dominio de competencias y capacidades de cada rea enfocada en encontrar soluciones
de mejora de nuestra ecologa como medio de habitad en nuestra comunidad, regulada por procesos
de autoevaluacin institucional, planes de Mejoramiento
continuo de la calidad educativa,
aseguramiento de la calidad de la Gestin Escolar, Evaluacin de Desempeo Docente,

Certificacin de Capacidades profesionales de sus docentes y fundamentada en valores
cristianos de acuerdo a las exigencias de un mundo globalizado enmarcado en los propsitos

educativos al 2021.
IDENTIDAD
Visin
Ser reconocidos en nuestra
localidad y a nivel nacional
como institucin educativa
ecolgica, innovadora,
emprendedora. formadora
de estudiantes que respeten
la equidad de gnero,
interculturalidad e inclusin,
con capacidad para
interactuar en equipo,
haciendo uso de la ciencia y
la tecnologa, desarrollando
Misin
Brindar un servicio de
calidad, mediante
estrategias de aprendizaje
innovadoras, emprendedora
que contribuyan a la
formacin integral de los
estudiantes, fortaleciendo
los valores, respetando la
equidad de gnero,
interculturalidad inclusin,
siendo promotora y gestora
del cuidado del medio
ambiente propiciando la
cultura innovadora acorde a
los avances de la ciencia y
Valores y actitudes
Respeto
Respeta la opinin de sus

compaeros
Respeta
normas
y
acuerdos de convivencia y
la inclusin
Respeta y cuida su IE, las
reas verdes valorando su
importancia
en
la
conservacin del medio
ambiente
Respeta la participacin
de sus compaeros en sus
tareas
educativas
sin
distinciones
Responsa
Asume
responsablemente
bilidad
las actividades que se

realizan en los procesos de
aprendizaje
Organiza su tiempo para
las horas de estudio y
recreacin
Utiliza responsablemente
en su aprendizaje los
adelantos
tecnolgicos,
materiales didcticos y los
recursos TIC
Laboriosi
Cumple
sus funciones
dad
eficientemente
en
el
trabajo en equipo
Trabaja con ahnco e
entusiasmo
y
es
proactivo
Trabaja
y
realiza
acciones con esmero en
favor de la comunidad
educativa
OBJETIVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SANTA ROSA DE LIMA 2021

Una institucin educativa acreditada, reconocida y regulada por procesos de
autoevaluacin y Mejoramiento continua de la Calidad Educativa
La acreditacin es conocida como el reconocimiento pblico y temporal de una Institucin

Educativa que se somete voluntariamente a un proceso de evaluacin para determinar si su
gestin educativa cumple con las expectativas de calidad establecidas, si contribuyen al logro
de los aprendizajes de sus estudiantes.
PROCESO DE MEJORA CONTINA

Sin embargo, la acreditacin tambin debe entenderse como un Proceso de mejora continua, donde
participan todos, el director, los docentes, los padres de familia y los estudiantes, y
que
comprende tres etapas:

1. Autoevaluacin
2. Evaluacin externa
3. Acreditacin
AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL
Es un proceso de revisin interna que llevan a cabo los miembros de la institucin educativa,
sobre la calidad de estos procesos y resultados obtenidos con el fin de detectar sus fortalezas y
debilidades y efectuar propuestas de mejora que incidan sobre la efectividad de la institucin (Santa
Rosa de Lima 2021).
Consiste en la mirada crtica y reflexiva que realiza el propio equipo o la institucin a su mismo
actuar para tomar decisiones.

Proceso continuo, integral y participativo que permite identificar, analizar y explicitar problemas
especficos y que requiere informacin relevante para formular juicios de valor que sustenten la
toma de decisiones.
PLANES DE MEJORAMIENTO
Un Plan de Mejoramiento es una herramienta pedaggica que les permite a las instituciones
educativas, de manera integral y detallada, materializar los procedimientos, las acciones, los ajustes
y las metas que guan el logro de sus objetivos comunes, de acuerdo con los componentes de la
gestin escolar: directiva, acadmica, administrativa, financiera y comunitaria.
Los Planes
de Mejoramiento Educativo tienen como objetivo, contribuir a mejorar la calidad y
equidad de la educacin en el subsistema de Educacin Inicial, Primaria, secundaria mediante la

utilizacin de innovaciones educativas, generadas por el cuerpo docente, que se concreta en
proyectos a nivel de LA I.E.
Productos de cada rea con fin empresarial y un enfoque
ambiental. Que le sirva al alumno a autofinanciarse cuando termine secundaria fabricar prendas,
arreglar instalaciones elctricas, razonar matemticamente en el trabajo, hablar idioma ingles
cuando es necesario, fabricar jabones, etc..
Mejorar la calidad significa enriquecer los procesos educativos a travs de los cuales se desarrolla
el aprendizaje de los alumnos. Implica adecuar y actualizar los contenidos curriculares y las
actividades de enseanza, de forma de facilitar que los alumnos desarrollen aprendizajes
socialmente significativos y relevantes, que les permitan desempearse adecuadamente en los
planos cognitivo, afectivo, productivo, tico y social e insertarlo en la comunidad Villa Mariano
Mejorar la equidad implica no slo ofrecer igualdad de oportunidades en el acceso al sistema
educativo sino, adems, garantizar que lo nios, jvenes que provienen de los medios culturalmente
ms desfavorecidos permanezcan en la escuela donando uniforme, ropas, asistan con frecuencia y
desarrollen los aprendizajes esperados ser un centro acogedor corrigiendo actitudes con la ayuda
del psiclogo generando un autoestima Villa Mariano diferente y triunfador que se integre a la
comunidad de Villa Mara y as crecer como distrito.
Con este propsito los Planes de Mejoramiento de la Calidad Educativa se asignan siguiendo
criterios de discriminacin positiva: la mayor parte de los planes de mejoramiento se asignan a las
escuelas que atienden a la poblacin en situacin de mayor riesgo social y educativo.
Los Planes de Mejoramiento Educativo se conciben como un programa de accin que
procura alcanzar, de manera real y efectiva, una descentralizacin pedaggica a nivel de cada
unidad educativa, activando las capacidades de innovacin y gestin de los docentes.
Dicha descentralizacin pedaggica y la ejecucin de Planes de Mejoramiento no significa un

divorcio con las polticas institucionales y los objetivos del sistema, sino que es un
complemento de apoyo alternativo que procura fortalecerlas.
QUINES APOYAN A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SU PROCESO DE

MEJORA?
Los miembros de la comunidad educativa (Administradores que demuestren conduccin de una
institucin Innovadora eficiente, directores, docentes, padres de familia, estudiantes, egresados,
personal administrativo y de apoyo e instituciones de la comunidad con las que la escuela se
relaciona, entre otros), quienes participarn en el proceso de autoevaluacin y en la identificacin de
mejoras, para actuar y solucionar errores
CMO CONSEGUIMOS LA ACREDITACIN?

Cuando cumplimos con los estndares de calidad de la gestin establecidos en la Matriz de
evaluacin de la gestin correspondiente.
El proceso de acreditacin segn lo establecido en el Reglamento del SINEACE consta de cuatro
etapas:
PROCESO DE ACREDITACIN 2021.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
RESPETO POR LA VIDA
Entendido como la valoracin del medio ambiente la ecologa, aprecio y reconocimiento de la
importancia de preservar, conservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro planeta y
de la sociedad en particular. La vida es el eje de nuestra convivencia, gracias a ella podemos existir y
gracias a ella tambin disfrutamos en la tierra. Su cuidado comprende desde los aspectos vinculados
a salud, alimentacin, hasta aquellos referidos al ambiente y a los estilos de vida saludables. Su
reproduccin implica una conciencia basada en el respeto y en la responsabilidad sobre uno mismo y
sobre los dems, no contaminar nuestro medio ambiente reciclar para salvar nuestro planeta
EL RESPETO
Este debe ser considerado desde los ngulos individual y colectivo. Lo que significa que pasa por
desarrollar el respeto por s mismo, la estima personal, la identidad y la seguridad en s mismo y el
fortalecimiento de la dignidad personal. La persona debe ser capaz de respetarse, valorarse,
apreciarse y reconocerse como sujeto de derechos y deberes. Pero tambin tiene una dimensin
colectiva; el respeto hacia los dems y por los dems; no solo por aquellos que forman parte de
nuestra comunidad de ideas, de etnia o lenguas; sino respeto por aquellas colectividades que son
diferentes y que no comparten nuestras mismas creencias, nuestra misma etnia, lengua o
pensamiento poltico; mientras estas ideas no afecten los derechos humanos.
LA DEMOCRACIA
La Democracia como pilar fundamental, sustentada no solo como aspiracin, sino como modo de vivir
en comunidad y en sociedad. Vivir en democracia es reconocer que las decisiones se construyen y no
se imponen; que la construccin social por excelencia, en mrito a este valor, es la construccin de
acuerdos por consenso y, en su agotamiento, la decisin por votacin; sin perder de vista que
aquellos que conforman la minora tienen los mismos derechos que la mayora. Otro elemento
importante sobre la democracia es que se sustenta en la bsqueda del bien comn y no en el bien de
algunas persona
VALORES INSTITUCIONALES
Considerando que los valores determinan la personalidad y el carcter de nuestra I.E, nuestra
comunidad educativa los asume para ser practicados en todo momento, no slo por los alumnos,
sino tambin por todos los agentes de la comunidad educativa en el plazo del 2017 2021
convirtindose en un estilo de vida diaria.
Para ello el compromiso de toda la comunidad educativa realizando un reglamento interno que cruce
todos los estamentos y fundamentado en el libro de actas para iniciar un desarrollo de la
humanizacin de los alumnos hacia la excelencia
Se incluir en su aprendizaje diario, en los temas transversales y cada da se tomaran 5 minutos para
su comprensin y anlisis por los alumnos y docentes, nuestra institucin asume los siguientes
valores:
Respeto y tolerancia: reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser
diferente. Esto permite que la persona interacte con los dems en un clima de
inclusin, con inters por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo.
equidad
Responsabilidad: Es el cumplimiento de las obligaciones, o el cuidado al tomar decisiones en su

compromiso
Laboriosidad: es la Perseverancia, intensidad, constancia y esmero de Cumplir los deberes

laborales, con orden disciplina, deber, En virtud de una persona trabajadora.
Justicia: disposicin de dar a cada quin lo que le corresponde. Implica el concepto de igualdad y
el de equidad (segn corresponda, dar a todos por igual, dar ms al que se lo merece o dar ms
al que necesita ms).
Libertad y autonoma: capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni
coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia
dignidad ni la de los dems.
Solidaridad: decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas, para su bien;
sin esperar recompensa. Implica la nocin de comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella.
RESEA HISTRICA.
Nuestra Institucin Educativa empez como Colegio Fiscal Mixto N 6058 en 1970 por
iniciativa de la comunidad y un grupo de profesores encabezados por el profesor RAUL
LICERIO LOPEZ AMORIN que posteriormente fue el primer director. Los primeros docentes
fueron: JULIA AVILA DIAZ, JUSTINO TERRAZAS, MERCEDES JIMENEZ Y ANA
GAMARRA. Se construy, por parte del gobierno central dos pabellones con cuatro aulas cada
una, Fue reconocido por R.Z. N1477 en Agosto de 1974 como Centro de Educacin Integrado
y reconocido como Colegio Nacional N7073 por R.Z. N 0682 en Abril 1982. Al empezar la
secundaria, las aulas eran de esteras y las carpetas de ladrillos con tablones que
posteriormente fueron cambiados con ayuda de la comunidad gracias a los trabajos
dominicales y jornadas de padres de familia donde se cont con el apoyo del director, de los
profesores e incluso de los alumnos.
El Programa Ocupacional fue creado en 1976 en Convenio del Ministerio de Educacin y
UNICEF. En la actualidad ya no funciona en la I.E.
Lleva el nombre de Santa Rosa de Lima por qu:
Fue creada el mes de Agosto.
Est ubicada en la 2da. Zona Hogar Policial.
En un inicio el 85% del alumnado eran hijos de Familia Policial, en la actualidad
representan solo un 30% aproximadamente.
Por tal motivo se considera a SANTA ROSA DE LIMA como patrona de nuestra
institucin educativa y todos los 30 de Agosto de cada ao se celebra nuestro aniversario.
Nuestra I.E. fue creciendo progresivamente con el trabajo comunitario de los padres de
familia y asesoramiento del Director RALLICERIO LPEZ AMORN, la infraestructura no
se hizo con asesoramiento Tcnico por lo que se deterior con el tiempo y actualmente ha sido
remplazado con una nueva infraestructura: en el nivel secundaria se cuenta con tres pabellones
para aulas y talleres, una aula-auditorio, un pabelln para oficinas administrativas y baos.
Para el Nivel primaria se ha complementado su estructura con un pabelln de dos pisos con
ocho aulas. En el ao 2008 el Alcalde de ese entonces en una Visita realizada a nuestra
Institucin Prometi mejorar la Infraestructura, desde ese da el Director VICENTE PARI
CORIPUNA, con los informes y las recomendaciones dadas por parte de defensa Civil,
comenz a gestionar ante la autoridad local la elaboracin del Perfil del Proyecto de
Construccin de Infraestructura Educativa. El proyecto fue realizadopor la Municipalidad de
Villa Mara, y entregado en el ao 2008 a la Institucin, siendo Alcalde el Sr. Castillo ngeles.
En el ao 2011 el ex alumno y regidor LUIS ENRIQUE FARIS HUERTA solicit ver el
proyecto que tena la Institucin, para viabilizar invitando a la Plana Directiva de la IE y a la
APAFA de ese entonces a una Reunin con la Alcaldesa del Distrito asistieron : El Director
VICENTE PARI CORIPUNA, la SDFG. LUCY GAMARRA MONTOYA y SDP. IRMA DEL
PILAR GUERRERO OBREGN y la presidenta de APAFA Sra.AMRICA VILLAREAL
quien puede dar fe de lo escrito en este documento, es as que ste proyecto se logr retomar.
La alcaldesa de Villa Mara del Triunfo Silvia Barrera Vsquez actualiz el proyecto y
gestion el financiamiento econmico ante el gobierno central,logrando su construccin. Fue
inaugurado por el presidente de la Repblica Ollanta Humala Tasso el 05 de Noviembre del
2013.
A continuacin mencionamos los trabajos que han tenido ms trascendencia:
Cerco perimtrico de I. E. (1982) Comisin de profesores: OVIDIO MARCOS LAVADO,

WILLIAM SACHUN ASMAT, ALBERTO HERNANDEZ PAREDES, CELESTINO,
ANTONIO SARAVIA FELIX, APAFA, SR. JAIME TORRELL, OSCAR CASAS Y SR.
NIO. DIRECTOR RAUL LICERIO LOPEZ AMORIN.
Remodelacin de los ambientes de PRIMARIA Y PEO, construccin de laboratorio de
ciencias y biblioteca (1995) Por parte del Gobierno Central (INFES)y su programa
Modernizacin Educativa tanto en proyecto como financiamiento para eso se form una
Comisin de infraestructura conformado por los Profesores: CELIA RAYMUNDO, LUCY
GAMARRA MONTOYA Y JOS VILCHEZ ELIAS. APAFA: Sra. ADA ARISTA,
DIRECTOR EMERSON JULCA BEJAR,
Mejoramiento de la Fachada Principalde la Av. Mara Parado de Bellido con la colocacin
de maylicas con la imagen de Santa Rosa de Lima, gestionado y financiado por la
Direccin a cargo de la Directora HNA. MARA ISABEL MERCADO CHVEZ y del
CONEI (2001)
Proyecto de arborizacin con sistema de riego por goteo para las losas deportivas ubicadas
en la parte posterior de la institucin, Comisin responsable Docentes de Educacin Fsica
JAVIER HERNNDEZ ALARCON ROBERTO CAMPOS RIVERO DIRECTOR FELIX
PEREZ VERA (2003)
Planos Oficiales y Titulacin de la I.E. Inici el proyecto el DIRECTOR ALFONSO
PAREJA PAZ y la entonces Presidenta de la APAFA y Ex alumna Marlene Domnguez
Sarmiento y lo concluy el DIRECTOR FELIX PEREZ VERA con apoyo de la comisin
de infraestructura Prof. LUISA AMELIA SOTIL CARDENAS con apoyo tcnico de los
alumnos de la Universidad de Lima y Ricardo Palma y asesoramiento del arquitecto Ismael
Len de la municipalidad de VMT, (2004).
Se inici el Programa Huascarn- Innovacin Pedaggica en el ao 2004 siendo Director
FELIX PEREZ VERA
Se elabor el primer PEI de nuestra Institucin Educativo, responsable del proyecto docente
LUCY MARGARET GAMARRA MONTOYA. Director TEFILO ROJAS RIVERA
(2005).
Se alquil la cochera como recurso estratgico generador de ingresos con el Director
TEFILO ROJAS RIVERA (2005).
Los alumnos ganaron el Campeonato de Ftbol bajo la Direccin del PROFESOR JOS
ESPINOZA organizado por la Municipalidad Metropolitana de Lima, cuyo premio era la
construccin de una loza deportiva. Siendo DIRECTOR ALFONSO PAREJA PAZ.
Demolicin del techo del antiguo pabelln de primaria y Colocacin de calaminas
Directora ISABEL CRISTINA GORDILLO RAMOS (2009)
Gracias a una llamada telefnica de una Madre de Familia del Nivel Primario se gan un
concurso para implementar el Vivero Ecolgico y Estacin meteorolgica Convenio
ONG ADEPSI XXI. DIRECTOR VICENTE PARI CORIPUNA (2011) Sub Directora de
Primaria IRMA DEL PILAR GUERRERO OBREGON quien coordin su implementacin.
Compra y colocacin de la Gruta a Santa Rosa de Lima. Responsables del proyecto

Fortaleciendo nuestra Fe SDP. IRMA DEL PILAR GUERRERO OBREGN Y SDFG.
LUCY GAMARRA MONTOYA. DIRECTOR VICENTE PARI CORIPUNA (2011).Con la
donacin de la comunidad y de algunos profesores.
Pintado de los murales en el frontis de nuestra IE. Proyecto Embelleciendo nuestra IE.
Pintando murales, docentes responsables BERTHA TORRES FALCN, PROMOTOR
CULTURAL WILLIAN OROZCO Y SDFG. LUCY GAMARRA MONTOYA. DIRECTOR
VICENTE PARI CORIPUNA (2011).
Construccin de la nueva infraestructura nivel secundaria y complementacin en el nivel
primaria, por parte de la Municipalidad de Villa Mara del Triunfo con el financiamiento del
Gobierno Central durante la gestin de la Plana Directiva: DIRECTOR VICENTE PARI
CORIPUNA - DIRECTORA IRIS JANIE PEREA CARRETERO SDFG FLOR DE
MARIA VASQUEZ RODAS, SDP. PILAR GUERRERO OBREGN(2013)
Programa de ampliacin de cobertura 2014 para brindar servicio de Educacin Inicial
DIRECTOR VICENTE PARI CORIPUNA IRIS PEREA CARRETERO SDP. IRMA DEL
PILAR GUERRERO OBREGN. (2013)
II. DIAGNSTICO
II.
DIAGNSTICO
El diagnstico de nuestra II.EE. es clarificar la misin institucional, es realizar el

estudio de la Institucin y su contexto. El sentido del mismo est orientado a
determinar qu factores internos y del contexto posibilitan o dificultan el logro de
la misin, es responder a la pregunta Cules son aquellos factores posibles de

ser cambiadas y que una vez resueltas, van a permitir el desarrollo de la
Institucin Educativa y mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes?
Es el componente que permite a la comunidad educativa de la I.E. acceder a la
observacin e interpretacin de la realidad educativa y establecer estrategias
para mejorar sus resultados, tendencias y comportamientos.
Nos permite conocer nuestra realidad:
La identificacin de las fortalezas sociales.
El anlisis crtico de las necesidades.
Las relaciones que se establecen dentro y fuera de la institucin.
Para:
Generar opciones de cambio;
Alcanzar la calidad educativa; y
Tomar decisiones
IMPORTANCIA DEL DIAGNSTICO ESTRATGICO INSTITUCIONAL

Establecer las necesidades y problemas que afectan el desarrollo de la
institucin educativa.
Identificar los obstculos para el mejoramiento continuo de la calidad y de las
condiciones en que se lleva a cabo el proceso de aprendizaje.
Descubrir los procesos que orientan el esfuerzo de construccin de nuestra
propuesta educativa.
2.1.
CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA
ANLISIS RETROSPECTIVO
ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL
PROGNOSIS
II.1
DIAGNSTICO INTERNO
AMBITO
FORTALEZA
DEBILIDADES
Docentes con disposicin a trabajar en Inadecuada

equipo para el logro de los
algunos
prctica de valores de
estudiantes
como:
aprendizajes.
Docentes con liderazgo para el trabajo
colegiado.
Docentes con capacidad para el manejo
de las herramientas pedaggicas
EN LO
(Rutas de aprendizaje, DCN),
PEDAGGIC
elaboracin
de
proyectos
O
innovadores y manejo de las Tics.
Docentes con estudios de diplomados,
de postgrado y/o con segunda
especializacin.
Disponibilidad
de
materiales
educativos y recursos Tics.
Docentes nombrados en su totalidad.
Incremento de estudiantes.
Implementacin del programa JEC.
Disposicin para atender a estudiantes
con capacidades diferentes.
Contamos con tres niveles: Inicial,
Primaria y Secundaria.
Infraestructura
moderna,
amplia,
adecuada y campos deportivos con
gras sintticos.
Clima favorable en la comunidad
educativa.
Se cuenta con patios amplios, reas
verdes y biohuerto que nos brindan
EN LO
ambientes saludables.
INSTITUCION Capacidad representativa ante la
comunidad en los diferentes eventos
AL
(acadmicos, cientfico, cultural,
cvicos, deportivos, religioso, etc.)
responsabilidad,
respeto
y
laboriosidad.
Inadecuado uso de estrategias para
concientizar la puntualidad en el
estudiante y erradicar las tardanzas.
Algunos estudiantes con problemas
psicolgicos y/o de conducta de riesgo
para sus pares.
Nuevos instrumentos de evaluacin en
proceso de adaptacin y manejo de
parte de los docentes
Carencia de recursos econmicos.

Falta de implementacin de un kiosco.
Objetos
y
materiales
inservibles
acumulados en los espacios libres.
Espacio inadecuado para la biblioteca.
No se cuenta con juegos recreativos para
el nivel inicial.
No se cuenta con un patio para el nivel
primario.
Inadecuado mantenimiento y cuidado de
mobiliario e infraestructura.
Inadecuada seleccin de alimentos que
expende el cafetn.
Carencia de personal de apoyo social:
Psiclogo y Asistenta Social.
Somos una Institucin Educativa que No se cuenta con la informacin
aceptamos
y
atendemos
a
necesaria para la actualizacin en el
estudiantes
con
habilidades
SIAGIE.
diferentes.
Padres de familia que interfiere en las
horas de clase.
Cumplimiento inadecuado de las
funciones del personal de servicio y
Auxiliar de laboratorio.
No existe un proyecto integral
(distribucin de ambiente y reas por
niveles).
Vendedores ambulantes en la puerta de la
I.E. (en hora de recreo).
Escasos ambientes para el nivel de
secundaria.
No se cuenta con ambientes para
almacn.
Todas las oficinas administrativas Escaso personal administrativo para

cuentan
con
computadoras,
la atencin documentaria.
materiales de escritorio y Mobiliario inadecuado e insuficiente.
Carencia y deterioro de estantes.
recursos necesarios.
No
se
realiza
un
debido
Disposicin para realizar convenios

con instituciones pblicas y
privadas en beneficio de los
EN LO
estudiantes.
ADMINISTRA Equipo directivo nombrado.
Se cuenta con materiales educativos
TIVO
del MED.
Se cuenta con los materiales y
recursos necesarios de limpieza.
Se cuenta con personal tcnico
oficinista.
II.1
mantenimiento de los servicios

higinicos.
Inadecuada
organizacin
y
estructuracin de la documentacin
del colegio
Conocimiento limitado en el manejo
de la plataforma del SIAGIE.
Inadecuada atencin al usuario
Inadecuado uso de la tecnologa en la
atencin a los padres de familia.
Escasa
capacitacin
en
la
administracin.
DIAGNSTICO EXTERNO:
AMBITO
EN LO
PEDAGGICO
EN LO
INSTITUCIONAL
OPORTUNIDAD
Instituciones
de
formacin
pedaggica,
especializacin,
diplomados, maestra, etc.
Capacitaciones organizadas por la
UGEL, MED y Universidades.
Incentivos del MED a los
docentes.
Convenio con empresas
Acompaamiento pedaggico.
Portal PERU-EDUCA.
Centros culturales y artsticos
Servicios a la comunidad educativa
por parte de la Fiscala,
Municipalidad, Centros de Salud
y otros.
Instituciones que apoyan en la
infraestructura
(aulas,
mobiliarios).
Aliados estratgicos. Goalfitt,
Terminal Pesquero, Compaa
de Bomberos, Centro de Salud:
Posta Mdica, Solidaridad, Ugel
01, Municipalidad y otros.
Concursos y capacitaciones que
brinda la Ugel y otras
instituciones (eventos culturales
y deportivos).
Predisposicin
para
realizar
convenios institucionales.
AMENAZAS
Cambios constantes de la poltica
educativa
Problemas familiares y econmicos que
repercuten en la conducta de los
estudiantes.
Hogares disfuncionales
Padres de familia que no asumen su rol
en la educacin.
Problemas sociales: drogadiccin y
pandillaje en el entorno
Redes sociales
Vas de evacuacin inadecuadas en

ambos niveles.
Personal de servicio insuficiente.
Padres de familia que no se identifican
con las diversas actividades de la
I.E.
Factores climticos afectan la asistencia
de alumnos a la I.E...
Contaminacin del pesquero.
Cruce peatonal mal diseados.
Accidentes constantes por falta de
puente peatonal
Cantinas alrededor de la I.E.
exponiendo la integridad fsica y
moral de los alumnos.
Presencia de otras I.E. a nuestro
alrededor.
Cabinas de internet que permiten
ingreso de estudiantes en horario
escolar.
No existe control del trnsito por
efectivos policiales
EN LO
ADMINISTRATIVO
Se
cuenta
con
ingresos Intereses econmicos de otras
econmicos generados por el
Instituciones por nuestras reas
alquiler
de
campos
libres.
deportivos.
Se cuenta con el apoyo
econmico del MED.
Se cuenta con el apoyo de la
UGEL
que
proporciona
materiales educativos y tiles
de escritorio.
Se cuenta con el apoyo de la
UGEL para los insumos de
limpieza y laboratorio.
2.2 - DIAGNOSTICO SITUACIONAL SOCIAL Y ECONOMICO - ESTUDIANTES

ETNIA
LENGUA
NIVEL SOCIOECONOMICO
NECESIDADES
ESPECIALES
PRIMARIA
Costa: 60%
Sierra: 35%
Selva : 5%
Lengua materna
Castellano
90%
Otra lengua materna
10%
Con trabajo estable40%.
Trabajos eventuales40%
No trabajan20%
3 estudiantes con
discapacidad cognitiva
SECUNDARIA
Costa: 60%
Sierra: 35%
Selva 5%
Lengua materna
Castellano
95%
Otra lengua materna
05%
Con trabajo estable40%.
Trabajos eventuales 40%
No trabajan
20%
02 estudiantes con
discapacidad
DIAGNOSTICO SITUACIONAL PERSONAL DOCENTE

NOMBRADOS
CON GRADO DE
BACHILLER
CON GRADO DE
PRIMARIA
22 docentes 100%
SECUNDARIA
29 docentes 100%
02
MAESTRIA
CON ESTUDIOS DE
MAESTRIA
QUE TIENEN
CAPACITACIONES
(ULTIMOS 5 AOS)
CON SEGUNDA
ESPECIALIDAD
CON TITULOS DE OTRAS
CARRERAS
15
12
02
02
DIAGNOSTICO SITUACIONAL -COMUNIDAD

AMBITO
SOCIAL
ECONOMICO
AMBIENTAL
CULTURAL
DESCRIPCION
Un porcentaje considerable proceden de familias disfuncionales con
padres separados, o conforman familias extensas donde la madre
cumple la funcin de hija y de madre, en algunos casos la abuela
cumple el rol de madre.
Existe problemas de adiccin y de alcoholismo
Una comunidad formada por familias que realizan diversas
actividades econmicas como empleados,independientes,
comerciantes, moto taxistas y otros.
La comunidad presenta un ambiente adecuado para la realizacin
de sus mltiples actividades y de vivienda pero a la vez se
presenta un ambiente no adecuado a raz de las actividades
propias del pesquero en la parte externa
Presenta una cultura diversa a raz de la procedencia de sus
pobladores,contando con instituciones educativas ,grupos
culturales, bibliotecas comunales otros centros de cultura.
PRESENCIA DE ALIADOS ESTRATEGICOS

Aliados
Empresa Servicios Generales-Pesquero
INABIF
Centro Materno Infantil Daniel A. Carrin
Hospital de la Solidaridad-VMT
Estacin de Bomberos N 106- VMT
Municipalidad de VMT
Comisara del Distrito
Fiscala del Distrito
Descripcin del Convenio

Convenio Inter institucional de trabajo y de
apoyo mutuo
apoyo mutuo
apoyo mutuo
apoyo mutuo
apoyo mutuo
apoyo mutuo.
apoyo mutuo.
apoyo mutuo.
III. OBJETIVOS ESTRATGICOS

AREA
GESTIN
PEDAG
GICA
GESTIN
ADMINISTRA
TIVA
GESTION
INSTITUCIO
NAL
OBJETIVO
ESTRATEGICO
GENERAL
AOS
OBJETIVO ESTRATEGICO ESPECIFICO
Mejorar la calidad educativa,

Docentes de Inicial, Primaria y secundaria realizan su programacin
promoviendo la formacin
considerando la problemtica existente, las necesidades de sus
continua y autoformacin
estudiantes y el empleo de estrategias pertinentes.
docente para mejorar los
Docentes de Inicial, Primaria y secundaria desarrollan estrategias
aprendizajes de los estudiantes,
pedaggicas adecuadas para cada rea, siguiendo sus enfoques y
logrando una educacin
fundamentos. Empleando eficientemente los materiales didcticos
integral, con inclusin social y
del MINEDU para lograr los estndares de cada ciclo y los
cuidado del medio ambiente
aprendizajes fundamentales
Utilizacin adecuada de la evaluacin como base para la
reformulacin de actividades para la mejora de los aprendizajes
Realizar Capacitaciones sobre las Rutas de Aprendizaje, los Mapas
de Progreso y el Marco de Buen Desempeo Docente.
Sensibilizar sobre el cuidado del medio ambiente y desarrollo de la
conciencia ambiental
RESULTADOS
Docentes actualizados, con habilidades

para la elaboracin de proyectos y
estrategias pertinentes
Desarrollo de proyectos pedaggicos con
actividades significativas
Estudiantes responsables, reflexivos y
creativos que respetan la diversidad y la
interculturalidad
Estudiantes comprometidos con su medio
Utilizar los recursos

Elaboracin y ejecucin de un cronograma para la elaboracin de los Programacin Curricular y planificacin
administrativos e institucionales
documentos de gestin.
oportuna y adecuada.
en forma eficaz y eficiente
Uso adecuado del tiempo, priorizndolo en las actividades
Ambientes y recursos adecuados para la
racionalizando y promoviendo
pedaggicas.
gestin de los aprendizajes.
su captacin para implementar Gestionar con el MINEDU y la Municipalidad de VMT la
la infraestructura educativa:
elaboracin y ejecucin de Proyectos:
talleres, biblioteca virtual, otros.
Implementacin de mobiliario escolar para los tres niveles de
la IE
Construccin e implementacin del Nivel Inicial
Construccin de escaleras como va de evacuacin en caso de
sismo.
Promover un clima institucional Conservar un clima institucional favorable para el aprendizaje,
Estudiantes que son tolerantes y respetan la
favorable con una buena
evitando toda clase de discriminacin y manteniendo el respeto por
diversidad y la interculturalidad
convivencia e impulsada por un
la diversidad y la interculturalidad
Desarrollo de proyectos de extensin a la
liderazgo pedaggico, logrando
comunidad (Escuela de familia)
integrar a la comunidad en el
quehacer educativo.
2014
2015
2016
2017
IV. PROPUESTA PEDAGGICA
EDUCACIN EMPRENDEDORA 2021

Necesitamos imperiosamente interpretar una nueva visin en nuestra educacin que desde el
despertar hasta el ocaso, sea inconforme y reflexiva, que nos motive a generar nuevos
pensamientos y nos ilumine para saber quienes somos y as generar un Per que se quiera ms a
s mismo, que despierte nuestra incalculable pasin por la creatividad y nos comprometa en
nuestro inters por desarrollarnos como personas.
Pero, Cmo transformar nuestra educacin para que se verifique un real incentivo hacia una era
ansiada, creativa con motivacin al logro y poder enfrentar los desafos de este siglo, superando el
mediocre desarrollo que presenta Per?
Contrariando a tantos expertos en temas educacionales, creo que el desafo debe ir en una
direccin deferente. "Necesitamos Crear Una Masiva Educacin Emprendedora"
La idea principal es generar y producir masivamente gente independiente, generadora de riqueza,
creadora y dispuesta a asumir riesgos, para que se termine por crear ms empresarios, muchos
ms de los que se han creado hasta ahora. Y sobretodo nuevos empresarios, tolerantes y
desafiantes a la incertidumbre extrema en que se mueven ahora los negocios.
Este nuevo escenario debe considerar, principalmente creativas formas de solucionar nuestros
problemas, evitando copiar ideas, mtodos, conceptos y teoras provenientes de culturas
diferentes.
La educacin emprendedora se orienta a brindar a la alumno Santarrosino, las capacidades e
instrumentos para que se constituya en agente de desarrollo econmico y social y supere las
limitaciones que nos hemos impuesto como peruanos desde hace tantos siglos.
Generar jvenes independientes, entes innovadores, creativos, emprendedores que se auto
motiven para cuestionar las reglas establecidas y satisfagan sus metas personales a travs de su
propia accin, un producto por rea.
En el ltimo lustro nuestra economa generaba nuevas empresas anualmente y se habra
cultivado un empresario audaz capaz de aceptar los desafos que enfrentaba, ante un escenario
globalizado, lleno de nuevas oportunidades. Por que no empresarios Santarrosinos en Villa Mara
fabrica de polos camisas con marcas de nuestros alumnos, chocolatera, venta de organo,
Manzanilla, ans, te filtrantes que ideas se puede generar fitoterapia (Tratamiento de algunas
enfermedades basado en el empleo de plantas y sustancias vegetales) que mi alimento sea mi
medicina. etc.
El pas y las PYMES requieren desarrollar una nueva generacin en cadena que de espacio a los
jvenes y ciudadanos para recuperar el liderazgo de nuestro pas y generar riqueza y desarrollo.
El 80% de las actuales PYMES, al 2021 y requiere un cambio urgente.
"Para poder dar este el salto cualitativo y cuantitativo se requiere cambios sustanciales en la
educacin que no se vislumbran por ninguna parte.", pero que si seria Santa Rosa el sendero, la
luz que de poco a poco se desarrollara en nuestros talleres.
EMPRESAS EN LAS CLASES

Al trabajar en el aula nuestro producto aunque sea uno por trimestre se traera una idea de
microempresas a las clases literalmente! Buscamos voluntarios del sector empresarial quienes
puedan dedicar una cantidad de tiempo fijo para devolver algo a la comunidad. Su experiencia y
dedicacin contribuyen enormemente particularmente a nuestros programas donde los
estudiantes aprenden a crear sus propias empresas.
Misin de Nuestra Educacin Emprendedora permitir que la mayor cantidad posible de nios,
nias y jvenes tengan una mejor comprensin del sistema de libre empresa con sentido social y
desarrollen su espritu emprendedor a travs de un vnculo efectivo entre el sector empresarial y el
educativo. Las metas de nuestro Programa. Creo para vender y mejorar mi economa,
FUNDAMENTOS EMPRESARIALES
Los alumnos que pasan por nuestros talleres tienen una primera experiencia de cmo crear algo
para vender relacionado al rea poemas, formularios, ajedrez de material reciclable, juegos, etc.
APRENDIZAJE ACTIVO
Los alumnos "aprenden haciendo", creando sus propias empresas, aprendiendo competencias
laborales (liderazgo, comunicacin, etc...)
EXPANSIN DE OPORTUNIDADES ECONMICAS
Como resultado de su participacin los estudiantes que han pasado por nuestros talleres mejoran
sus prospectos econmicos (mejor desempeo laboral, manejan sus propios negocios, etc.)
PROMOCIN DEL EMPRENDEDORISMO
Afectar al cambio cultural basado en la premisa de que la gente puede mejorar su calidad de vida
y la de otros, hacindose cargo de su propio destino y construyendo sus propios negocios.
LA INCUBADORA DE EMPRESAS
Nuestros talleres escolares dan a las alumnas las habilidades e inspiracin necesarias para
manejar un negocio exitoso desde el punto de vista de rea. La Incubadora de Empresas provee
de apoyo concreto para aquellos estudiantes que acaban de terminar la colegio y deciden aceptar
el desafo. Como profesores habremos logrado mucho.
NUEVOS DOCENTES Y NUEVOS VALORES PARA LA EDUCACIN EMPRENDEDORA

Frente a los cambios y el acelerado desarrollo de las tecnologas de la informacin, el profesor
cumple un rol fundamental en este nuevo escenario.
Hoy, como producto de los cambios en la estructura del mercado del trabajo y de los procesos de
globalizacin, as como de la civilizacin acelerados por la revolucin en las tecnologas de la
informacin, se ha abierto un intenso debate que cuestiona la calidad y pertinencia de las tareas
del sistema de educacin formal en todos sus niveles, y desde luego en la educacin. Las
manifestaciones de los jvenes secundarios, para que me sirve lo que estudio.
Se trata de un problema universal que est enfrentando la educacin del futuro porque hay una
inadecuacin cada vez ms amplia, profunda y grave por un lado entre nuestros conocimientos,
desunidos, divididos, compartimentados y por el otro, realidades o problemas cada vez ms
pluridisciplinarios, transversales, multidimensionales, transnacionales, globales.

Desarrollar y educar las competencias emprendedoras, es una manera de responder a
este desafo. Queremos llamar la atencin sobre un punto que usando el lenguaje de moda
no es menor y sobre el cual, al no prestarle debida atencin, se construirn proyectos dbiles y
frgiles. si nuestros alumnos aprenden a crear sern creativos y eso esta garantizado
Nos referimos a la necesidad profesores innovadores para esta nueva educacin
entendida como un proceso permanente de aprendizaje. Hablamos de los profesores en todos los
niveles del sistema educativo formal desde la educacin preescolar a lasuperior. Desde luego
Sabemos que las universidades no preparan a los maestros de enseanza en educacin
emprendedora. Pero que para el docente Santarrosino ser un reto y tratar de encontrar agua en
el desierto.
Este punto es crucial ya que el nfasis dado a la creatividad en el proceso educativo suscita
resistencias y discusiones. Sin embargo, est claro que se requiere un nuevo rol del profesor: se
trata de un facilitador que juega un rol de intermediacin entre el conocimiento y las experiencias
educativas del alumno. mas aun cuando se nos dice exponer nuestros productos en el da del logro
Esta claro hacia donde va la educacin peruana gerente empresa producto y la I.E 7073 SANTA
ROSA NO DEBE SER UNA ISLA, Si no adecuarse a los nuevos cambios entonces el Docente
debe tener y desarrollar :
1) La habilidad para formular nuevos problemas antes que depender de otros para
definirlos;
2) La habilidad para transferir el conocimiento en diferentes
contextos;
3) La habilidad para reconocer que el aprendizaje es un proceso continuo y sistemtico
que implica cometer errores y aprender de los fracasos; y
4) La habilidad de focalizar la atencin en perseguir una
meta".
Por nuestra parte, quisiramos aportar a lo anterior la necesidad de conjugar la educacin
emprendedora con un cuerpo de valores que los docentes emprendedores de cualquier nivel del
sistema educativo deben tener presente para no distorsionar ni frustrar las expectativas que debe
ofrecer a nuestros nios y jvenes este cambio educativo tan radical:
Las metodologas escogidas no deben ser destinadas exclusivamente a preparar los alumnos
para crear empresas sino estimularlos para asumir las diferentes modalidades de emprender
segn sus propios intereses. Concibiendo el emprendimiento como una forma de ser, y no slo
una forma de hacer, deber buscar desenvolver el potencial de los estudiantes para ser
emprendedores en cualquier actividad que escojan: empleados de gobierno, del sector de
servicios, de grandes empresas, investigadores, artistas, etc. Y tambin, evidentemente, para ser
propietarios de una empresa, si es su objetivo. Debe corresponder al joven y slo a l decidir sus
opciones profesionales y decidir que tipo de emprendedor ser.
Utilizar un enfoque marcadamente humanista. Las metodologas deben elegir como tema
central no el enriquecimiento personal, ms una preparacin del individuo para participar
activamente de la construccin del desarrollo social, a travs de la cooperacin, de la generacin
de ms ciudadana y, principalmente, de la distribucin del ingreso, del conocimiento y del poder,
con vistas a mejorar la calidad de vida de la poblacin y la eliminacin de la exclusin social.
Cultivar una convivencia democrtica y no excluyente. El emprendimiento debe contribuir a
mayores niveles de equidad e igualdad dando oportunidades a todos sin exclusiones. Particular
importancia debe darse a una pedagoga que permita potenciar el emprendimiento sin
discriminacin de gnero: de hecho los estudios internacionales ya referidos muestran que a
mayor participacin de mujeres en emprendimiento se observa mayor nmero de empresas
exitosas y de crecimiento econmico.
ENFOQUES EDUCATIVOS CONTEMPORANEOS DEL SISTEMA EDUCATIVO

JEROME SEYMOUR BRUNER (1915)
TALENTO - CONOCIMIENTO
Su teora es radicalmente social, son las interacciones con los adultos
las que constituyen la clave que explicara la adquisicin del lenguaje.
Esta concepcin choca con otras teoras ms nativistas como la de
Chomsky, acerca del dispositivo para la adquisicin del lenguaje. Pero,
aunque Bruner no comparte totalmente los supuestos de esta teora,
piensa que ha tenido la utilidad de echar por tierra las tesis empiristas
que se venan defendiendo desde San Agustn. Estas teoras asociacionistas, explicaban la
adquisicin del lenguaje segn las reglas de cualquier otro aprendizaje, asociacin imitacin
-refuerzo
Para Bruner, el nio no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de
aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relacin cotidiana con el mundo,
especialmente con el mundo social. El lenguaje se aprende usndolo de forma comunicativa, la
interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se pase de lo prelingstico a lo lingstico;
en estas interacciones se dan rutinas en las que el nio incorpora expectativas sobre los actos de
la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas reciben el nombre de
formatos. El formato ms estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las
habilidades sociales necesarias para la comunicacin aun antes de que exista lenguaje. Los
adultos emplean estrategias, que implican atribucin de intencionalidad a las conductas del beb y
se sitan un paso ms arriba de lo que actualmente le permiten sus competencias. Este concepto
recibe el nombre de andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teoras del
aprendizaje.
POTENCIA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO:

El aprendizaje por descubrimiento de Bruner plantea que los estudiantes participan activamente,
recibiendo apoyo del profesor. Pero el estudiante realiza observaciones, formula hiptesis,
comprueba resultados. El maestro gua el descubrimiento mediante interrogaciones. Por eso, Bruner
plantea que la meta final de la enseanza consiste en desarrollar la comprensin general de la
estructura de un rea de conocimiento, si se entiende la estructura de una asignatura, es
posible dotar de significado a otras muchas informaciones que estn relacionados con ella.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS DE LA TEORIA DE BRUNER
POTENCIA EL TALENTO DE PENSAR

La teora de Bruner es descriptiva, no es prescriptiva y tiene cuatro principios aplicados a la tarea
pedaggica:
PRIMER PRINCIPIO: LA MOTIVACIN

Permite predisponer a una persona para el aprendizaje. Es una tendencia innata que lleva a
aprender, pero que solo se mantiene si es una motivacin intrnseca basada en la curiosidad.
Existe un instinto innato de curiosidad, biolgicamente es necesario para la supervivencia de la
especie.
La motivaciones intrnsecas se auto compensan cuando los profesores ofrecen a los estudiantes
facilidades para la solucin de un problema y el anlisis de las alternativas. La exploracin de las
alternativas consta de tres fases:
A. Activac
in:
Requiere un cierto nivel de incertidumbre. El profesor debe considerar lo siguiente: Si la tarea
es fcil, se aburrirn; si es demasiado difcil, la abandonaran. La dificultad no debe impedir la
posibilidad de lograr un resultado.
B. Mantenimie
nto:
La actividad debe mantenerse, no debe ser peligrosa ni dolorosa, debe basarse en la
exploracin y evitar los riesgos.
C. Direc
cin
Para que la exploracin tenga significado, debe estar orientada hacia un objetivo o una meta.
SEGUNDO PRINCIPIO: LA ESTRUCTURA

La organizacin de la asignatura debe ser ptima y comprensible una idea, un problema o el
conocimiento de una determinada asignatura se puede presentar de una manera lo

suficientemente sencilla como para que cualquier alumno pueda comprender. La estructura se
caracteriza por los siguientes elementos:
a. Modo de Presentacin
Guarda relacin con el mtodo o la tcnica que permite comunicar la informacin. Hay tres
tipos de representacin:
Enactiva: Los nios slo comprenden acciones. Si un adulto debe aprender
alguna habilidad tambin debe hacerla. Las palabras son insuficientes.
Icnica: Consiste en pensar en los objetos sin necesidad de actuar sobre ellos. Se
puede usar fotos y diagramas ( organizadores visuales) para ensear a los alumnos.
Representaciones Simblicas:
Es llevar la experiencia a trminos lingsticos que permiten elaborar representaciones del
mundo y usarlos como modelos de investigacin en la resolucin de problemas.
b. Economa:
La presentacin de la informacin debe estar relacionada con la capacidad de recordar que
tienen los estudiantes. Es preferible usar resmenes.
c. Poder Explicativo:
Luego que los estudiantes han comprendido la estructura de las informaciones a travs de
diagramas y representaciones simblicas, ahora expresan con sus palabras y explican su
significado.
TERCER PRINCIPIO: LA SECUENCIA

Los estudiantes deben aprender una asignatura segn la secuencia lgica con la que se presenta
y sta debe pasar por las tres representaciones la enactiva, la icnica y la simblica, parte de la
mmica, luego los diagramas y las representaciones pictricas y, finalmente , las palabras.
CUARTO PRINCIPIO: EL REFUERZO
Para tener dominio sobre un problema, es pertinente la existencia de la retroalimentacin. La

regulacin del refuerzo produce un aprendizaje, y esto se sabe en el momento de la evaluacin, la
que debe darse en un tiempo necesario para que el alumno conozca sus avances.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS
SUSTENTAN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO:
Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la educacin, y ms
especficamente en la pedagoga:
Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que
ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogo activo
(p.ej., aprendizaje socrtico).
Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que la
informacin con la que el estudiante interacta est en un formato apropiado para su
estructura cognitiva.
Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando

peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que
el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha
venido
construyendo.
Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en las
habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del estudiante
Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura o patrones de lo
que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos y figuras
La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educacin se puede resumir as: si
quieres saber cmo aprenden los alumnos en el aula, estdialos en la escuela y no pierdas el
tiempo estudiando palomas o ratas". Bruner defiende la posibilidad de que los nios vayan ms
all del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a
poco en un sistema de evolucin, dominando primero los aspectos ms simples del aprendizaje
para poder pasar despus a los ms complejos.
DAVID PAUL AUSUBEL

I.
II.BIOGRAFIA
Naci en Nueva York en el ao de 1918 en el seno de una familia de

inmigrantes judos de Europa Central. Curs estudios en la Universidad
de Nueva York. Se preocup por la manera como educaban en su poca
y en especial en su cultura. Ausubel, es el creador de la teora del
aprendizaje significativo, que responde a una concepcin cognitiva del
aprendizaje. El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por David
Ausubel (1963 a 1968) En el ao 1963 public Psicologa del aprendizaje significativo verbal y en
1968 Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo (Mxico: Trillas, 1976).
Entre otras publicaciones destacadas aparecen los artculos en:
El Journal of Educational Psychology (1960, sobre los "organizadores previos");
La revista Psychology in the Schools (1969, sobre la psicologa de la educacin); y en
la Review of Educational Research (1978, en defensa de los "organizadores previos").
Autor, junto con Edmund V. Sullivan, de El desarrollo infantil (traduccin de Jos
Penhos, Paids Ibrica: Barcelona, 1983).
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Plantea el aprendizaje significativo como el proceso a travs del cual una nueva informacin, un
nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva
de la persona que aprende. La no arbitrariedad quiere decir que la relacin no es con cualquier
rea de informacin de la estructura cognitiva sino con lo especficamente relevante
(subsumidores) o conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva.
Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y proposiciones especficamente relevantes e
inclusivos estn claros y adecuadamente disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y
funcionen como anclaje a los primeros. La sustantividad quiere decir que lo que se incorpora a la
estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento y no las palabras utilizadas para ello
(un mismo concepto puede expresarse de diferentes maneras a travs de distintos signos). Un
aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados signos.
La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorstico

est en la capacidad de relacin del nuevo conocimiento con la
estructura cognitiva, si esta es arbitraria y lineal, entonces
el
aprendizaje es mecnico y si no es arbitraria y sustantiva, entonces el
aprendizaje es significativo.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura
cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales
son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios
de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas
metacognitivas que permiten conocer organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba
desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero",
pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que
afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno
se interese por aprender lo que se le est mostrando.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto
al aprendizaje por exposicin(recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen
unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento,
como estrategia de enseanza y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y
repetitivo.
Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la reestructuracin se produzca y favorezca
el aprendizaje de los conocimientos elaborados, se necesita una instruccin formalmente
establecida.
Esto reside en la presentacin secuenciada de informaciones que quieran desequilibrar las
estructuras existentes y sean las generadoras de otras estructuras que las incluyan.
Ausubel tiene en cuenta dos elementos:
El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorstico,
hasta el aprendizaje significativo.
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

De acuerdo a la teora de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes significativos es
necesario se cumplan tres condiciones:
Significatividad lgica del material. Esto es, que el material presentado tenga una
estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construccin de
significados. (Coll, ). Los conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia
lgica y ordenada. Es decir, importa no slo el contenido, sino la forma en que ste es
presentado.
Significatividad psicolgica del material. Esto se refiere a la posibilidad de que el

alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos
en su estructura cognitiva. Los contenidos entonces son comprensibles para el alumno.
El alumno debe contener ideas inclusoras en su estructura cognitiva, si esto no es as, el
alumno guardar en memoria a corto plazo la informacin para contestar un examen
memorista, y olvidar despus, y para siempre, ese contenido.
Actitud favorable del alumno. Bien sealamos anteriormente, que el que el alumno
quiera aprender no basta para que se d el aprendizaje significativo, pues tambin es
necesario que pueda aprender (significacin lgica y psicolgica del material). Sin embargo,
el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es un
componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro slo puede
influir a travs de la motivacin.
Una idea clave de la teora de Ausubel es que los conceptos tienen diferente profundidad. Quiere
decir que los conceptos pueden ir de lo ms general a lo ms especfico.
El material instruccional que se utilice, deber pues estar diseado para superar el conocimiento
memorstico tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje ms integrador, comprensivo y
autnomo. La prctica del aprendizaje comprensivo arranca de una muy concreta propuesta: partir
siempre de lo que el alumno tiene, conoce, respecto de aquello que se pretende aprender. Slo
desde esa plataforma se puede conectar con los intereses del alumno y ste puede remodelar y
ampliar sus esquemas perceptivos.
Potenciar, educar habilidades intelectuales, no como semipasiva acumulacin de materiales, ms
o menos ordenados y sistematizados, sino como una activa estructura de relacional
significatividad. La inteligencia es una red expansiva de significaciones.
La propuesta del aprendizaje significativo es un avance hacia el entrenamiento intelectual
constructivo, relacional y autnomo. La ltima finalidad del planteamiento significativo puede
definirse como una perspectiva de la inteligencia como habilidad para la autonoma: aprender
comprendiendo la realidad e integrarla en mundos de significatividad.
CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausubel introduce la expresin Aprendizaje Significativo para contrastarla con el
Aprendizaje Memorstico.
As, afirma que las caractersticas del Aprendizaje Significativo son:
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva
del alumno.
Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los
nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
Todo lo anterior es producto de una implicacin afectiva del alumno, es decir, el alumno
quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.
Esta teora permite explicar lo planteado por Gimeno Sacristn en cuanto a la

reconstruccin del conocimiento, estableciendo lo siguiente:
Es el proceso que se lleva a cabo en campos de interrelacin, de negociacin comn
a partir de los cuales se negocia y se dialoga sobre el nuevo conocimiento para que
este forme parte del campo de la experiencia vivencial, la semntica experiencial. Es
una reconstruccin de lo vivencial en funcin de lo acadmico, antes inconexo con la
experiencia. Se supone que, para evitar que el conocimiento se concrete nicamente a
lo acadmico, debe construirse sobre la base de lo que el alumno conoce de su
experiencia (Gimeno Sacristn, 1992)
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorstico:

Produce una retencin ms duradera de la informacin. Modificando la estructura
cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva

informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en
forma significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se
facilita su
relacin con los nuevos contenidos.
La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada
memoria a largo plazo, en la que se conserva ms all del olvido de detalles
secundarios concretos.
Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las actividades de aprendizaje
por parte del alumno.
Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los recursos
cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como stos se organizan en
la estructura
cognitiva).
A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en forma memorstica,
convencidos por su triste experiencia ya que frecuentemente los profesores evalan el aprendizaje
mediante instrumentos que no comprometen otra capacidad que el recuerdo de informacin, sin
verificar su comprensin.
Es til mencionar que los tipos de aprendizaje memorstico y significativo son extremos de un
continuo en el que ambos coexisten en mayor o menor grado y en la realidad no podemos
hacerlos excluyentes. Muchas veces aprendemos algo en forma memorista y tiempo despus,
gracias a una lectura o una explicacin, aquello cobra significado para nosotros; o lo contrario,
podemos comprender en trminos generales el significado de un concepto, pero no somos
capaces de recordar su definicin o su clasificacin.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin" de la informacin
nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, slo el
aprendizaje mecnico es la "simple conexin", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje
significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin, as como de la
estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de
proposiciones.
Aprendizaje de Representaciones:
Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste
en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto AUSUBEL dice:

Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos,
eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes
aludan (AUSUBEL;1983).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo cuando el nio
adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen
significado para l. Sin embargo an no los identifica como categoras. Por ejemplo, el nio
aprende la palabra "mam" pero sta slo tiene significado para aplicarse a su propia madre.
Aprendizaje de Conceptos:
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee
atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos"
(AUSUBEL 1983), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un
aprendizaje de representaciones.
El nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mam" puede usarse
tambin por otras personas refirindose a sus propias madres. Lo mismo sucede con "pap",
"hermana", "perro", etc.
Tambin puede darse cuando, en la edad escolar, los alumnos se someten a contextos
de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos
tales como "gobierno", "pas", "democracia", "mamfero", etc
El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su
vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir distintos
colores, tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier
momento.
Aprendizaje de Proposiciones:
Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las
palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas
en forma de proposiciones.
Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos
o ms conceptos en las que se afirme o niegue algo. As un concepto nuevo es asimilado
al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Dicha asimilacin puede
asimilarse mediante uno de los siguientes procesos:
Por diferenciacin progresiva.
Cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms inclusores que el alumno ya
conoca. Por ejemplo, el alumno conoce el concepto de tringulo y al conocer su

clasificacin puede afirmar: "Los tringulos pueden ser issceles, equilteros o escalenos".
Por reconciliacin integradora.
Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin que los conceptos que el
alumno ya conoca. Por ejemplo, el alumno conoce los perros, los gatos, las ballenas, los
conejos y al conocer el concepto de "mamfero" puede afirmar: "Los perros, los gatos, las
ballenas y los conejos son mamferos".
Por combinacin.
Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos. Por ejemplo, el
alumno conoce los conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: "El
rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado".
Cuando un adulto ha asimilado un contenido, a veces olvida que esto es un proceso que, para
el alumno, representa un esfuerzo de acomodacin de su estructura cognitiva. Recordemos la
dificultad que representa para un nio de menos de seis aos comprender la relacin entre: Per,
Cusco, Europa, Brasil, etc. Necesitar reconciliarlos mediante los tipos de asimilacin arriba
presentados y la comprensin de los conceptos: municipio, estado, pas y continente.
El aprendizaje de proposiciones es el que podemos apoyar mediante el uso adecuado de
mapas conceptuales, ya que stos nos permiten visualizar los procesos de asimilacin de
nuestros alumnos respecto a los contenidos que pretendemos aprendan. As, seremos capaces
de identificar oportunamente, e intervenir para corregir, posibles errores u omisiones.
IMPLICACIONES DIDCTICAS
Contribuyen en el Aprendizaje emprendedor
Para que un aprendizaje se d en forma significativa, se desprenden consecuencias de tipo
didctico. Podemos considerar los siguientes:
En primer lugar: El conocer los conocimientos previos del alumno: Es decir, debemos
asegurarnos de que el contenido a presentar pueda relacionarse con ideas previas, por lo
que el conocer qu saben nuestros alumnos sobre el tema nos ayudar a intervenir sobre nuestra
planeacin. El mismo Ausubel escribe, como frase introductoria de su clsico libro Psicologa
Educativa: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara ste:
el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese
esto, y ensese en consecuencia".
En segundo lugar: Est la organizacin del material de nuestro curso, para que tenga
forma lgica y jerrquica, recordando que no slo es importante el contenido sino la forma
en que ste sea presentado a los alumnos, por lo que se deber presentar en secuencias
ordenadas, de acuerdo a su potencialidad de inclusin.
En tercer lugar: Est el considerar la importancia de la motivacin del alumno.
Recordemos que si el alumno no quiere, no aprende. Por lo que debemos darle motivos
para querer aprender aquello que le presentamos. El que el alumno tenga entonces una actitud
favorable, el que se sienta contento en nuestra clase, el que estime a su maestro,
no son romnticas idealizaciones del trabajo en el aula sino que debern buscarse
intencionalmente por quienes se dedican profesionalmente a la educacin. Como afirma
Don Pablo Latap: "si tuviera que sealar un indicador y slo uno de la calidad en nuestras
instituciones educativas, escogera ste: que los alumnos se sientan a gusto en la I.E".
LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY (1896-1934)

Ejemplo de Resiliencia, Compromiso y Accin
BIOGRAFA
Naci el 5 de noviembre de 1896, en Orsha, capital de Bielorrusia. Su

estancia en ella no fue ms all del ao, porque su familia se traslad a
una ciudad ms pequea, tambin bielorrusa, Gomel. Pareciera ser que
su infancia fue feliz y llena de estmulos intelectuales, a pesar de las
exclusiones que sufri por ser judo. En la Rusia zarista ser judo
implicaba, adems de vivir en territorios restringidos, estar sujeto a cuotas estrictas para acceder a
la universidad y quedar excluido de ciertas profesiones. Segn Wertsch (1995) este hecho fue una
fuente de amargura para el padre, pero a pesar de todo la familia logr proporcionar a los hijos un
ambiente intelectual rico. Se ha planteado que la buena relacin que se mantenga en la familia
pudo ser uno de los factores ms importantes en el desarrollo de Vigotsky y que probablemente
influyera en sus concepciones psicolgicas posteriores (Rivire,1987).
En ella pas su infancia y su juventud y tuvo su primer trabajo profesional: profesor de Literatura
de la Escuela de Magisterio.
Accedi, en 1913, a la facultad de medicina de la Universidad de Mosc, tras superar numerosas
barreras selectivas. Pero, acorde con la formacin humanista que recibi en el bachillerato,
cambi su matricula a la Facultad de Derecho. En la Universidad zarista no haba cursos de
Filosofa que, por los testimonios que conocemos, era una de las disciplinas vocacionales de
Vigotsky. Por eso se matricul en la Universidad Popular Shayavsky, que recoga al profesorado
demcrata y progresista expulsado de la Universidad estatal. En ella estudi Filosofa y Literatura,
profundizando en autores como Spinoza, su filsofo favorito, y acercndose an ms al marxismo
que ya conoca desde sus tiempos de bachiller en Gomel.
En estos aos y los primeros de su actividad profesional, su trabajo intelectual vers sobre la
literatura y el arte. En 1925, recogi sus escritos sobre estos temas en un volumen titulado
Psicologa del Arte, que fue publicado tras su muerte.
En 1924, Vigotsky irrumpa en la psicologa sovitica con una comunicacin titulada "El mtodo de
investigacin reflexolgica y psicolgica".
Tras el Congreso, la direccin del Instituto de Psicologa de Mosc, ofreci un puesto a Vigotsky,
que se traslad, ya tuberculoso (en 1920, Vigotsky ingresa por primera vez en un sanatorio
enfermo de tuberculosis, muriendo en 1934, a los 38 aos) desde Gomel a Mosc. Rpidamente
se cre un triunvirato conocido como la "troika", en el que, adems de Vigotsky, participaban
Leontiev y Luria, siendo este ltimo el secretario del Instituto.
ANTECEDENTES
Durante toda su vida Vigotsky se dedic a la enseanza. Su teora defendi siempre el papel de la
cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores, considerndolos de naturaleza
social. La teora de Vigotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad.
Vigotsky consideraba que el estudio de la psicologa era el estudio de los procesos cambiantes, ya
que cuando las personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores crticas de
la teora de Piaget es que el psiclogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del
entorno en el desarrollo del nio. Se considera a Vigotsky uno de los primeros crticos de la teora
del desarrollo cognitivo de Piaget.
Las investigaciones y escritos de Vigotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y
el juego. Al final de sus das trabaj sobre problemas educativos.
La obra de Vigotsky constituye un ejemplo excepcional entre las ms influyentes corrientes
actuales de la psicologa del desarrollo cognoscitivo de los nios, en primer lugar porque su obra
permaneci virtualmente ignorada en Occidente hasta la dcada de los 60, la influencia en los
Estados Unidos no lleg hasta bastante despus de su muerte, en 1962.
En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, "La mente en la sociedad", y apareci en lengua
inglesa la edicin de seis volmenes de su obra completa
TEORA DEL ENFOQUE SOCIOCULTURAL

Podemos considerar que su propuesta contiene cuatro aspectos principales:
La construccin del conocimiento: consider que los nios construyen paso a paso
su conocimiento del mundo, y que al hacerlo no son seres pasivos sino que
analizan y "revisan" las ideas que provienen del exterior. Para Vigotski el
aprendizaje siempre
involucra a seres humanos que crean sus propias representaciones acerca de la nueva
informacin que reciben; el conocimiento ms que ser construido por el nio, es coconstruido entre el nio y el medio sociocultural que lo rodea por lo que todo aprendizaje
siempre involucra a ms de un ser humano.
Influencia del aprendizaje en el desarrollo: para Vigotski, el nio se enfrenta a
un condicionamiento sociocultural que no slo influye sino que determina, en gran
medida, las posibilidades de su desarrollo, por lo que insiste en los

condicionamientos culturales y
sociales que influyen en este proceso. Una de sus ms importantes propuestas es la "zona
de desarrollo proximal", que es el rea que existe entre la ejecucin espontnea que
realiza el nio utilizando sus propios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe
apoyo externo (las pistas o claves que el maestro le da para facilitar su trabajo o incluso el
apoyo emocional para que confe en s mismo). Vigotski ampla este concepto indicando
que la interaccin social no debe darse exclusivamente con los profesores sino con
muchas otras personas: familiares, amigos, etc. Este autor habla de los lmites que esta
zona de desarrollo proximal tiene, lo cual reporta ciertas operaciones y tareas que los
nios no pueden realizar a ciertas edades y por lo que hemos de reflexionar al menos en
tres formas en las que se puede actuar:
1. Reconocer la importancia de las diferencias individuales y saber entender a cada nio en
sus dificultades en particular.
2. Evaluar tambin las habilidades de intercambio social para resolver problemas y no slo las
espontneas.
3. Planear con ms cuidado el tipo de experiencias sociales y culturales a las cuales se va a
exponer al nio.
La educacin y el contexto social: consideraba que la influencia social era algo ms
que creencias y actitudes, las cuales, ejercan gran influencia en las formas en que
pensamos y tambin en los contenidos de lo que pensamos. La percepcin, el
pensamiento y la
memoria son procesos fuertemente influidos por el entorno social que nos ofrece formas
de clasificacin, descripcin y conceptualizacin diferentes, de acuerdo con la cultura en
que nos hayamos desarrollado. Vigotski seala que la estructura mental de todos los seres
humanos es similar y comprende dos niveles de funcionamiento: el alto (procesos
mentales superiores, son estructuras exclusivas de los seres humanos que han sido
moldeadas a lo largo de muchas generaciones y cuyas formas especficas varan de una
cultura a otra) y el bajo (funciones innatas, forman parte de nuestra herencia biolgica).
Papel del lenguaje en el desarrollo: para l lo esencial del desarrollo cultural de
la especie humana ha sido consecuencia del ingenio del hombre para poder transmitir
sus experiencias de una generacin a otra; proceso en el que el lenguaje ha
desempeado un
doble papel: como herramienta mental y como un medio esencial por el que las
herramientas culturales se han podido transmitir. Afirma que el lenguaje es un mecanismo
del pensamiento y quiz la herramienta mental ms importante, es el medio por el que la
informacin ha pasado de una generacin a otra. El aprendizaje -experiencia externa- que
es transformado en una experiencia interna, se logra por medio del lenguaje.
Lo fundamental del enfoque de Vigotsky consiste en

considerar al individuo como el resultado del proceso
histrico y social donde el lenguaje desempea un papel
esencial."
EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PSICOLOGICOS

SUPERIORES (TALENTO COGNITIVO)
El ser humano nace genticamente provisto de funciones psicolgicas elementales: la
percepcin, la memoria y la atencin inmediatas. Al momento del nacimiento, estas funciones son
iguales en su estructura y funcionamiento a los otros mamferos superiores. Estas funciones
tienen dos rasgos caractersticos: estn limitadas al campo sensorial, a lo que directamente
vemos, omos y sentimos, y su funcionamiento es pasivo, es decir, son funciones que trabajan en
total dependencia de los estmulos externos.
El ser humano, sin embargo, se caracteriza por actuar sobre su ambiente. En ese actuar el
ser humano hace uso de instrumentos mediadores. Para Vigotsky, el ser humano ha desarrollado
a travs de la historia, dos tipos de instrumentos mediadores: las herramientas y los signos. Las
herramientas permiten al ser humano la transformacin de su entorno fsico - un martillo, un
tractor o una computadora-. Por su parte, los signos son instrumentos que, a diferencia de las
herramientas, no actan directamente sobre la realidad fsica. Actan ms bien sobre nuestras
representaciones internas de la realidad y, por lo tanto, transforman la actividad mental de la
persona que los utiliza. El lenguaje, los nmeros, las escalas de medida, son sistemas de signos.
El empleo de sistemas de signos por parte del nio har que los procesos psicolgicos
elementales se transformen en procesos ms complejos, llamados funciones psicolgicas
superiores. Estas funciones, a diferencia de las funciones elementales, no dependen del entorno
material , puesto que se apoyan en los sistemas de signos, y tienen un carcter activo, no son
simples reacciones a los estmulos, sino que uno de sus principales rasgos es lo que Vigotsky
llama la estimulacin autogenerada.
La caracterstica central de las funciones elementales es que estn directamente y

totalmente determinadas por los estmulos procedentes del entorno. En lo que
respecta a las funciones superiores, el rasgo principal es la estimulacin autogenerada,
es decir, la creacin y el uso de estmulos artificiales que se convierten en las caudas
inmediatas de la conducta1 (Vigotsky 1996 p.69)
Para Vigostky el origen de estas funciones no est en la maduracin biolgica, su
desarrollo es fruto del contacto con la herencia cultural transmitida de generacin en generacin
por las sociedades humanas.
Nuestro autor, tambin estudi el desarrollo del que consideraba el principal sistema de
signos: el lenguaje, puesto que para l, este desempeaba un papel esencial en la organizacin
de las funciones psicolgicas superiores. Gran parte de sus estudios experimentales se
concentran en la manera cmo el lenguaje se desarrolla en el nio, plantea que al enfrentarse a
situaciones problemticas, los nios no slo se valen del arsenal de capacidades brindado por la
naturaleza (inteligencia prctica que compartimos con los animales especialmente con los
mamferos superiores como los monos), sino que empiezan a valerse de sistema de signos que
les permiten enfrentarse a las tareas de una manera radicalmente distinta.
Cuando el nio empieza a valerse del lenguaje, para solucionar tareas prcticas, el
desarrollo adquiere una dimensin totalmente nueva, el pequeo ya no es simplemente un
individuo, empieza a formar parte del conjunto de la humanidad, una humanidad con una historia y
una cultura que el nio ir internalizando.
Ahora bien De qu manera el desarrollo del lenguaje reorganiza la conducta

humana? Talento expresivo o comunicativo. Vigotsky y sus colaboradores experimentaron
que el lenguaje no solo acompaa la actividad prctica, sino que tambin desempea
un papel especfico en su realizacin. Demostrando dos hechos importantes:
1. Para el nio el hablar es tan importante como el actuar para lograr una meta. Los nios no
hablan solo de lo que estn haciendo; su accin y conversacin son parte de una nica y
misma funcin psicolgica dirigida hacia la solucin del problema planteado.
2. Cuanto ms compleja resulta la accin exigida por la situacin y manos directa sea su
solucin, tanto mayor es la importancia del papel desempeado por el lenguaje en la
operacin como un todo. A veces el lenguaje adquiere una importancia tal que, si no se
permitiera hablar, los nios pequeos no podran realizar la tarea encomendada.
Sus observaciones llevaron a la conclusin de que los nios resuelven tareas

prcticas con la ayuda del lenguaje, as como con la de sus ojos y sus manos. Esta
unidad de percepcin, lenguaje y accin, que en ltima instancia produce la
internalizacin del campo visual, constituye el tema central para cualquier anlisis
del origen de las formas de conducta especficamente humana.
Qu es lo que en realidad distingue las acciones del nio que habla, de las acciones de un
mono cuando estn resolviendo problemas prcticos?
En primer lugar, Los nios con la ayuda del lenguaje, crean mayores posibilidades de las
que los monos pueden realizar a travs de la accin. Una importante manifestacin de esta
mayor flexibilidad es que el nio es capaz de ignorar la lnea directa entre el actor y la meta. Al
contrario, se entretiene en una serie de actos preliminares, sirvindose de lo que llamamos
mtodos instrumentales o mediatos (indirectos). En el proceso de resolucin de una tarea, el
pequeo es capaz de incluir estmulos que no estn ubicados dentro del campo visual
inmediato. Al utilizar las palabras (una clase de estos estmulos) para crear un plan especifico, el
nio alcanza un rango mucho mas amplio de efectividad, utilizando como herramientas no solo
aquellos objetos que estn al alcance de su mano, sino buscando y preparando estmulos que
puedan ser tiles para la resolucin de la tarea, planeando accione futuras.
En segundo lugar, las operaciones prcticas de un nio que ya puede hablar son
mucho menos impulsivas y espontneas que las del mono. Este lleva acabo una serie de
intentos incontrolados para resolver el problema planteado. En cambio, el nio que utiliza el
lenguaje divide la actividad en dos partes consecutivas. Planea como resolver el problema a
travs del lenguaje y luego lleva a cabo la solucin a travs de la actividad abierta. La
manipulacin directa queda remplazada por un complejo proceso psicolgico mediante el cual la
motivacin interna y las intenciones, propuestas en el tiempo, estimulan su propio desarrollo y
realizacin. Este nuevo tipo de estructura psicolgica esta ausente

sus formas ms rudimentarias.
en los monos, incluso en
Por ultimo hay que sealar que el lenguaje no solo facilita la manipulacin
efectiva de objetos por parte del nio, sino que tambin controla el comportamiento
del pequeo. As pues con la ayuda del lenguaje a diferencia de los monos, los
nios adquieren la capacidad de ser sujetos y objetos de su propia conducta.
De esta manera, al adquirir la capacidad de actuar sobre la realidad mediante sistemas
de signos, el ser humano no solo mejora su capacidad de intervenir sobre la realidad, sino que
desarrolla formas de conducta caracterizadas por ser reflexivas y controladas. El hombre ya no
es ms prisionero de su propio entorno, no esta limitado a solo simplemente responder a
estmulos, sino que planifica y construye conscientemente las actividades que realiza sobre su
entorno ahora el lenguaje gua, determina y domina el curso de la accin; la funcin
planificadora del lenguaje hace su aparicin junto con la ya existente funcin del lenguaje de
reflejar el mundo externo.
E.LAS FUNCIONES PSICOLGICAS SUPERIORES Y LAS ESTRUCTURAS

DE LA CONCIENCIA (TALENTO COGNITIVO)
El desarrollo del lenguaje hace que el ser humano deje de ser una entidad reactiva,
dependiente de los externos, el nio, al dominar el lenguaje, no solo esta en capacidad de
analizar, reflexionar, planificar sino que su misma manera de percibir la realidad ha cambiado.
Una caracterstica especial de la percepcin humana que emerge en una edad

muy temprana es la percepcin de objetos reales. No existe analoga para este
rasgo en la percepcin animal. Con ello quiero decir que yo no veo el mundo
simplemente con colores y formas, sino que tambin percibo el mundo con sentido y
significado. Yo no veo simplemente una cosa redonda negra y dos manecillas, sino que
veo un reloj. (1996: p. 60)
Respecto a la atencin, sostiene que:
Con la ayuda de la funcin indicativa de las palabras, el nio
comienza a dominar su atencin creando nuevos centros estructurales
y la situacin percibida. El nio es capaz de determinar por si solo el
centro de gravedad de su campo perceptivo; su conducta no esta
regulada nicamente por la proyeccin de los elementos individuales. El
pequeo evala la importancia relativa de estos elementos escogiendo
nuevas imgenes de su entorno y aplicando as las posibilidades de
controlar sus actividades. (1996 p. 64).
La memoria tambin es radicalmente transformada con el desarrollo del lenguaje:
La posibilidad de combinar elementos de los campos visuales presentes y pasados (por

ejemplo: herramienta y objetivo) en un solo campo de atencin conduce, a su vez, a una
reconstruccin bsica de otra funcin vital, la memoria. A travs de formulaciones verbales de
situaciones y actividades pasadas, el nio se libera de las limitaciones del recuerdo directo y es
capaz de sintetizar el pasado y el presente para seguir sus propsitos. Los cambios que se llevan
a cabo en la memoria son similares a aquellos que se dan en el campo perceptivo del nio, donde
los centros de gravedad aparecen distintos y se alteran la relacin entre la figura y el fondo. La
memoria del nio no solo hace que los fragmentos del pasados en validos, sino que acaba
convirtindose en un nuevo mtodo de unir elementos de la experiencia pasada con el presente
(1996: p: 64)
APORTES A LA EDUCACIN EMPRENDEDORA

Y LA PEDAGOGA COLABORATIVA
En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicologa, para nosotros es el
fundamento teorico del talento humano, constituy su insistencia en el notable influjo
de las actividades con significado social en la conciencia. El pretenda explicar el
pensamiento humano de
una nueva forma. Rechazaba lo doctrina de la introspeccin y formul muchas de las
mismas objeciones de los conductistas. Quera abandonar la explicacin de los estados de
la conciencia y referirse al concepto de conciencia; del mismo modo, rechazaba
explicaciones conductistas de los actos en trminos de las acciones anteriores. Antes que
descartar la conciencia (como hicieron los conductistas) o la funcin del ambiente (como
los introspectistas), buscaba una regin intermedia que diera cuenta de la influencia del
entorno por sus efectos en la conciencia
Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba

que lo produce la integracin de los factores social y personal. El fenmeno de la
actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y
fundamenta una teora
psicolgica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la
cognicin por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos,
mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio
cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones
sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es
un ejemplo del constructivismo dialctico, porque recalca la interaccin de los
individuos y su entorno.
Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la teora de
Vigotsky (1978) y se define como: La distancia entre el nivel real de

desarrollo determinado por la solucin independiente de problemas- y el nivel de
desarrollo posible, precisado mediante la solucin de problemas con la
direccin de un
adulto o colaboracin de otros compaeros ms diestros. Es un aporte
para sustentar nuestro proyecto de talento humano.
En segundo lugar, tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educacin. El campo

de la autorregulacin ha sido muy influido por la teora.
Una aplicacin fundamental atae al concepto de andamiaje educativo, que se refiere al proceso
de controlar los elementos de la tarea que estn lejos de las capacidades del estudiante, de
manera que pueda concentrarse en dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una
analoga con los andamios empleados en la construccin, pues, al igual que estos tiene cinco
funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de
otro modo seran imposible, y usarse selectivamente siendo necesario.
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor) hace la mayor parte del
trabajo, pero despus, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el estudiante se
vuelve ms diestro, el profesor va retirando el andamiaje para que se desenvuelva
independientemente. La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discpulo en la ZDP,
que se modifica en tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que
aprenda dentro de los lmites de la ZDP.
Otro aporte y aplicacin es la enseanza recproca, para nuestro aprendizaje
colaborativo emprendedor.(aprendizaje cooperativo) que consiste en el dilogo del
maestro y un pequeo grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las
actividades; despus, l y
los estudiantes se turnan el puesto de profesor. As, estos aprenden a formular preguntas
en clase de comprensin de la lectura, la secuencia educativa podra consistir en el
modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar
el nivel personal de comprensin. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky, la
enseanza recproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los
estudiantes adquieren las habilidades.
La colaboracin entre compaeros que refleja la idea de la actividad colectiva. Cuando los
compaeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedaggica las interacciones sociales
compartidas. La investigacin muestra que los grupo cooperativos son ms eficaces cuando cada
estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que
cualquiera puede avanzar. El nfasis de nuestros das en el uso de grupos de compaeros para
aprender matemticas, ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido impacto del medio
social durante el aprendizaje.
Por ltimo, una aplicacin relacionada con la teora de Vigotsky y el tema de la
cognicin situada es la de la conduccin social del aprendiz, que se desenvuelve
al lado de los expertos en las actividades laborales. Los aprendices se mueven en
una ZDP puesto que,
a menudo se ocupan de tareas que rebasan sus capacidades, al trabajar con los versados
estos novatos adquieren un conocimiento compartido de proceso importantes y lo integra
al o que ya saben. As, sta pasanta es una forma de constructivismo dialctico que
depende en gran medida de los intercambios sociales.
CONCEPTO DE MEDIACIN EN LA PERSPECTIVA VYGOTSKIANA
Para Vigostsky es esencial la consideracin de lo social, que contribuye con los mediadores, a
transformar la realidad y la educacin.
El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnacin social del
organismo de cada sujeto, y esto no es un proceso unilateral, sino dialctico.
Mediadores:
Las Herramientas: Elementos materiales
Los signos: No son materiales. Actan sobre los individuos y su interaccin con el
entorno. Por ejemplo: el lenguaje oral
El mundo de la cultura aporta las herramientas y los signos y es el que da sentido a la enseanza
y al aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso de internalizacin de la cultura, y en cada individuo da significado a lo
que percibe en funcin de su propia posibilidad de significacin y a la vez, incorpora nuevas
significaciones.
La internalizacin se produce a travs de una actividad que implica la reconstruccin y
resignificacin del universo cultural.
Este es un proceso interactivo, en el que la accin parte del sujeto, pero a la vez, est
determinada por el mundo exterior. Vygotsky logra equilibrar las posiciones del sujeto y el objeto.
El nivel de desarrollo alcanzado no es un punto estable, sino un amplio y flexible intervalo.
DANIEL GOLEMAN
2
El clebre autor del best seller Inteligencia Emocional y su equipo de investigacin de la

universidad de Harvard recientemente han propuesto 6 estilos bsicos de liderazgo. Precisando,
adems, lo que ya varios autores haban advertido anteriormente: los diferentes estilos no son
fijos y nicos en una persona, sino que un mismo lder puede (y debe) usar diferentes estilos
segn las circunstancias, si bien hay uno o dos estilos que predominan en l.
Coercitivo: demandan acatamiento inmediato

Autoritario: movilizan a la gente hacia una visin
GOLEMAN, Daniel. Inteligencia Emocional. Javier Vergara Editor S.A. Buenos Aires, 1996.
Afiliativo: crean lazos emocionales y armona

Democrtico: construyen consenso a travs de la participacin
Imitativo: esperan excelencia y autogestin.
Entrenador (coach): desarrollan a la gente para el futuro.
LOS SEIS ESTILOS DE LIDERAZGO DE DANIEL GOLEMAN
ESTILO
MODUS
OPERAN
DI DEL
LDER
EL
ESTIL
O EN
UNA
FRAS
E
COMPETENCIA
S DE LA
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
QUE
SUBYACEN
CUNDO
FUNCIONA
MEJOR
IMPACTO
GENERAL EN
EL CLIMA
INSTITUCIONA
L
Coercitivo
Autoritario
Afiliativo
Democrtico
Imitativo
Entrenador
(Coaching)
Demanda
acatamie
nto
inmediato
Moviliza a la
gente
hacia
Crea
armona
y construye
lazos
emocionales
Forja
consenso
a travs
de la
participaci
Establece
estndares
elevados de
Rendimiento
Desarrolla a
la gente
para el
futuro.
"Haz lo
que
te
dig
Conduccin para
obtener
logros,
iniciativa y
auto- control.
"Ven
conmigo
Autoconfianza,
empata,
catalizador
del cambio.
"La
perso
na
est
primer
"Qu
piensas
?"
"Haz
como
yo
hago
"Prueba
esto"
STEPHEN COVEY
Empata,
generacin de
relaciones,
comunicacin.
Colaboracin,
liderazgo de
equipo,
comunicacin.
Rectitud, gua
para
obtener
logros,
Desarrollo de los
otros,
empata,
auto-
En una crisis, para

emprender una
reestructuracin o
con empleados
problemticos
Cuando el
cambio requiere
una nueva visin
o cuando es
necesaria una
orientacin clara.
Para reparar
fisuras en un
equipo o motivar a
la gente en
circunstancias
estresantes
Para generar
consenso u
obtener datos de
empleados
valiosos
Para obtener
resultados rpidos
de un equipo
competente y
Para ayudar a un
empleado a
mejorar su
rendimiento o
desarrollar
fortalezas a largo
Negativo
Ms bien positivo.
Positivo
Positivo
Negativo
Positivo.
UN LIDER, VARIOS ESTILOS
Diversas investigaciones y experiencias han demostrando que los lideres con mejores resultados
son los que ejercen ms de un estilo de liderazgo en su desempeo. Estos lderes eficaces no
limitan su accionar a un solo estilo -por ms que posean un amplio dominio de l- sino que
dependiendo de la situacin, usan uno y otro estilo segn lo consideren apropiado.
Asimismo, estos estudios han demostrado que los lderes que emplean por lo menos estos cuatro
estilos: el autoritario, el democrtico, el afiliativo y el entrenador; consiguen un clima institucional
optimo y mejores resultados en la institucin. En este sentido, los maestros y maestras sern
lderes competentes si en su desempeo habitual intercambian de manera flexible diferentes
estilos de liderazgo segn sea necesario. Teniendo siempre presente que:
Hay uno o dos estilos que predominan en cada persona, segn su

personalidad, sus habilidades sociales y su concepcin del liderazgo.
El intercambio de estilos debe ser racional y flexible, de lo contrario se ejercera un
liderazgo errtico, ineficaz y sin identidad.
LIDERAZGO POSITIVO Y LIDERAZGO NEGATIVO
Positivo: Aquel que beneficia a las personas con las cuales se interacta, favoreciendo
su crecimiento personal. Este tipo de liderazgo se desarrolla en el marco de las normas y
valores de la institucin en la que se desempea contribuyendo a que exista un buen clima
institucional.
Negativo: Aquel que perjudica a las personas sobre las cuales se influye, desfavoreciendo
su crecimiento como personas. Acta al margen o en contra de las normas y valores de la
institucin, daando el clima institucional.
El carcter benfico o adverso depender del estilo de liderazgo, de los fines
que persiga y del sentido tico que tenga. Sin honestidad, sin rectitud moral, el
liderazgo se vuelve una influencia negativa. Si una maestra o un maestro ejerce un
liderazgo negativo, har un dao incalculable -y a veces irreparable- por el efecto
multiplicador que su influencia tiene en sus estudiantes, que son personas en proceso de
formacin de su personalidad, de sus valores y actitudes. En cambio, un liderazgo
positivo le permitir realizarse como persona, dar lo mejor de s mismo y tener la
satisfaccin de beneficiar a cuantos se relacionan con ellos.
LIDERAZGO Y PROACTIVIDAD
La palabra proactividad Se ha vuelto comn hoy, en el lenguaje de las organizaciones, para
indicar una cualidad deseable en su personal. Fue quien populariz el trmino en un libro que se
3
convirti en un gran xito de ventas . All el autor seala la proactividad como el primer hbito de
la gente altamente efectiva, es decir, de la gente con liderazgo personal.
Covey afirma que hay dos tipos de personas: las reactivas y las proactivas. Las reactivas
son las que rehsan hacerse cargo de sus vidas y esperan que las cosas sucedan para luego
reaccionar ante ellas. En cambio, las proactivas se hacen responsables de sus vidas y toman la
iniciativa de hacer que las cosas sucedan.
3
COVEY, Stephen. Los 7 hbitos de la gente altamente efectiva. Editorial Paidos. Mxico D.F. 1996.
REACTIVAS
Dependen
de sus
favorables
cosas, de
PROACTIVAS
de las circunstancias y
sentimientos. Si son
o agradables hacen las
lo contrario se inhiben.
Su conducta no es resultado de las

circunstancias
o
de
sus
sentimientos, sino de decisiones
basadas en valores personales.
Con frecuencia se ven afectadas por

el clima estacional. Si hace buen
tiempo, se sienten bien y con
nimos para efectuar sus labores,
pero cuando hace mal tiempo, se
sienten mal y desganadas para
realizar sus actividades.
No estn condicionadas por el

tiempo que hace, ya que ellas llevan
su propio clima. Hacen lo que
tienen que hacer, porque se han
comprometido con ello.
Estn
automotivadas.
Tambin es dependiente del clima

social. Slo se siente motivada si
la tratan bien. Cuando la tratan
mal,
pierde
inters
en
sus
actividades. De esta forma, permite
que los dems tengan control sobre
sus vidas.
No depende del clima social,

favorable o adverso, sino de sus
valores y decisiones. Sabe que ms
dao puede causarle no lo que
ocurre, sino su respuesta ante lo
que
ocurre.
Es consciente que la conducta de
los dems puede afectarle slo si l
El maestro proactivo
No espera que lo enven a capacitarse para recin estar al tanto de las innovaciones y
los cambios educativos. Tiene la iniciativa de buscar informacin por su cuenta. Indaga,
inquiere, consulta, se contacta.
No se conforma con criticar y reclamar sobre cosas que no dependen de l, sino que
invierte su atencin y sus esfuerzos en influir sobre las cosas que de alguna manera
dependen de l.
Emprende, se atreve, contribuye, hace algo.
No espera que lo convoquen para movilizarse en favor de propsitos que benefician a
los estudiantes, a la institucin y a su propio desempeo docente. Toma la iniciativa,
propone, participa, convoca a otros.
LIDERAZGO Y TRABAJO EN
EQUIPO
Si bien el liderazgo personal es la habilidad de dirigir la propia
vida segn las metas que nos hemos propuesto, no podemos vivir
prescindiendo de los dems. Vivir es convivir. Sin los otros, no
slo la supervivencia individual sera imposible, sino la
consecucin de muchas metas importantes para nuestro desarrollo
personal y profesional.
Por otra parte, en las diferentes actividades humanas incluida la educacin- hoy se ha vuelto cada vez ms
necesario el trabajo en equipo. Los individualismos, por ms talentosos que sean, cada vez son
menos valorados.
Algunas de las condiciones para un trabajo en equipo productivo y satisfactorio son las
siguientes:
Metas claramente establecidas. Un grupo de personas juntas no hace un equipo.
Este slo existe cuando esas personas se fijan metas comunes y se distribuyen las
tareas necesarias para lograrlas. Todos los integrantes del equipo deben conocer
y comprometerse con las metas
planteadas. En este sentido, es necesario e importante que todos los profesores de
una IE conozcan y estn identificados con el PEI y el PAT de su institucin. Esto implica que
todos hayan participado en su elaboracin, ya que sin participacin no hay identificacin ni
compromiso con la Institucin.
Funciones definidas. En un grupo todos no pueden hacerlo todo. Por lo tanto, los
diversos roles deben estar adecuadamente deslindados, no slo para asegurar la
eficacia de la accin y el uso adecuado de los recursos, sino para evitar conflictos
de funciones que muchas veces
devienen en conflictos de relaciones interpersonales que perjudican el clima
institucional.
Habilidades complementarias. En un equipo existen habilidades diferentes, pero
complementarias, as el resultado de la accin grupal ser consecuencia de la
suma de los esfuerzos personales (sinergia). Cuando las otras caractersticas del
trabajo en equipo estn
presentes, la diversidad no es peligro, sino riqueza que maximiza la capacidad para lograr
los objetivos institucionales. En ese sentido, es preciso que las habilidades de cada
uno sean reconocidas por los dems miembros del equipo y tomadas en cuenta en la accin.
Cada maestro debe sentir que su contribucin personal es bienvenida e importante.
Coordinacin en la accin. El desempeo del equipo no es un resultado espontneo
ni fruto de alguna inspiracin individual de ltimo momento, sino que responde a
un plan de accin previamente diseado cuya realizacin compromete de manera
especial y destacada al director
de la IE. Existe interdependencia en la accin y corresponsabilidad en los resultados. Aqu
juega un papel muy decisivo el director, ya que l (ella) tiene la responsabilidad de coordinar
la accin y liderar el equipo.
Unin entre los integrantes. Para el buen funcionamiento del equipo, es importante
que sus integrantes mantengan buenas relaciones entre ellos, es decir, que exista un
buen clima institucional. Un ambiente agradable de trabajo contribuye
favorablemente a la efectividad del
equipo y la satisfaccin laboral de cada
persona.
CARACTERSTICAS DE LA PERSONA ASERTIVA:

Propuestas por Rodrguez (1992) y Castanger
(1996).
Sentirse Libre para manifestarse, mediante sus palabras y actos.
Puede comunicarse con personas de todos los niveles o jerarquas: Amigos, familiares y
extraos.
Tiene una orientacin activa en la vida, es decir, va tras lo que quiere.
Acta de un modo que juzga respetando, comprendiendo que no siempre puede ganar,
acepta sus limitaciones.
Conserva su respeto propio y su dignidad.
Establece quienes van a ser sus amigos y quienes no.
Se manifiesta emocionalmente libre para expresar sus sentimientos, evitando dos

extremos: Por un lado la represin y por otro la expresin agresiva y destructiva de sus
emociones.
Conoce sus propios derechos y los defiende, respetando a los dems.
Mantiene un habla fluida; se expresa con seguridad y se muestra relajada.

Tiene un contacto ocular directo, pero no desafiante.
Expresa sus sentimientos tanto positivos como negativos.
Se defiende sin agredir.
Tiene la capacidad de discrepar abiertamente; pedir aclaraciones y saber aceptar errores.
Conoce y cree en los derechos para s y para los dems.
Presenta una adecuada autoestima, no se siente inferior ni superior a nadie.
Tiene control emocional.
LIDERAZGO Y VISIN PERSONAL

La visin es el punto de partida de todo lo que queremos crear. Toda obra
humana antes de existir en la realidad, primero existi en la mente de su autor. Los
xitos empiezan con una visin clara de lo que se quiere lograr.
Una visin es una proyeccin del futuro imaginable que queremos
alcanzar. La visin es una imagen mental de la persona que deseamos ser en

un mediano o largo plazo. Manifiesta las cualidades por la que queremos ser
identificados. Representa el estado futuro al que
pretendemos llegar. Responde a las preguntas: Cmo quiero ser? Dnde quiero estar?
Cmo quiero que me vean en el futuro?
Una visin sin accin, es un sueo. La visin sera un sueo, si el futuro
imaginado se espera como obra de la buena suerte o como regalo de la

Providencia. Para ser autntica, la visin debe sealar un futuro alcanzable
mediante el propio esfuerzo. El poder de una visin
es, precisamente, su capacidad para movilizar el potencial de la persona. La visin mueve

a la accin.
Una accin sin visin, carece de sentido. La visin expresa los valores que dan
sentido a lo que hacemos. Sin visin el esfuerzo, por ms generoso que sea, se vuelve
improductivo. Si no sabemos hacia donde vamos, no llegaremos a ninguna parte. La
visin da sentido a la accin
y nos hace sentir que nuestros esfuerzos son importantes porque nos estn
llevando justamente hacia dnde queremos ir.
EJERCICIO SOBRE LA VISION PERSONAL

A continuacin se presenta un sencillo formato para esbozar una visin
personal.
1 Revise las reas de vida sugeridas y, segn sus prioridades personales, elija el orden en
que irn. Puede aadir alguna otra rea. Una vez hecho esto complete los casilleros
correspondientes con toda sinceridad.
2 En la columna Cmo ests ahora? describa el estado actual en que se encuentra esa
rea de su vida. En las columnas Cmo quieres estar dentro de 1ao / 5 aos? describa
cmo desea usted encontrarse en esos plazos respecto a cada rea respectivamente. Si
gusta, puede agregar ms columnas referidas a los plazos: Dentro de 2 aos, dentro de 10
aos, dentro de 20 aos.
3 En la ultima columna qu piensa hacer para lograrlo? indique las acciones que
planea realizar para lograr lo que desea. Recuerde que la visin seala un futuro
alcanzable mediante el propio esfuerzo y capacidad.
HOWARD GARDNER
LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
TIPO DE INTELIGENCIA
1. Lingstica
2. Musical
3. Lgica-Matemtica
4. Espacial
5. Naturalista
6. Corporal-Kinestsica
CARCTERSTICAS
Sensibilidad especial para el lenguaje, la cual
permite escoger en forma precisa la palabra
correcta, darle vuelta a la frase o aprender
significados nuevos fcilmente.
Sensibilidad para dar y mantener un tono, el
cual permite detectar y producir estructuras
musicales.
Habilidad para el razonamiento abstracto y
la manipulacin de los smbolos.
Habilidad para percibir relaciones entre los objetos,
transformar mentalmente lo que se ve y recrear
imgenes visuales de su memoria.
Capacidad para distinguir entre, clasificar y usar
los elementos del ambiente.
Habilidad para representar ideas en movimiento.
Caracterstica que tienen los grandes bailarines
y
7. Comprensin
Interpersonal
Habilidad para entender los motivos, sentimientos

y comportamientos de las otras personas.
8.
Habilidad para tener acceso a los propios

sentimientos y a partir de stos, entender las
motivaciones de otros.
Comprensi
n
intraperson
TIPO DE
INTELIGENCI
A
COMPETENCIAS BSICAS
HABILIDAD
Uso del aspecto retrico de la lengua.
Manejo del potencial memorstico de
la lengua.
1.
INTELIGEN
CIA
LINGUSTIC
A
Uso de la lengua para

explicar y aclarar
Uso de la lengua, como medio
de reflexionar.
Existe sentido para el tono.
2.
CARACTERZACIN Y FUNCIONALIDAD
Habilidad para convencer a otra persona.
Lengua cmo medio para ejercer influencia
Lengua como instrumento para retener informacin.
Hay informacin que se codifica en nuestro cerebro en signos lingsticos
(ejemplo, instrucciones, lista de compras, etc.).
Dando o recibiendo explicaciones sobre fenmenos u objetos,
aprendemos.
Cuando se explica algo, se transmiten nociones o conceptos de manera
La lengua nos permite reflexin sobre nosotros mismos y sobre
la lengua misma (la nuestra y la de otros).
Discriminamos piezas musicales por un tono o meloda.
Decimos este es El cndor pasa.
Existe sentido para el ritmo.

Existe sentido para tonalidades.
Habilidades para poder manejar
una cadena de razonamientos.
3
.
INTELIGENCI
A LGICO
MATEMTICA
4
.
INTELIGEN
CIA
NATURALIS
Conciencia de que las relaciones

entre los elementos de una cadena
de razonamientos determina un
valor.
Capacidad de abstraccin: del
concepto numrico, al de
variable y funcin de variables.
Actitud crtica.
Capacidad para distinguir
entre, clasificar y usar los
elementos del ambiente.
Capacidad de percepcin exacta de
la realidad visible.
Capacidad de reproduccin mental
de una percepcin.
5
.
6
.
INTELIGENCI
A ESPACIOVISUAL
INTELIGENCI
A
CORPORALMOTRIZ
Capacidad de reconocimiento
del objeto en diferentes
circunstancias.
Capacidad de anticiparse a
las consecuencias.
Capacidad de distribuir
coincidencias en cosas
Control sobre sus propios
movimientos corporales.
Manejo adecuado de objetos.
A. Intrapersonal conocimiento
del propio funcionamiento y
del funcionamiento del otro.
7
.
INTELIGENCI
A SOCIOPERSONAL
Manejo de las propias

emociones, intereses y
B. Interpersonal. Evaluacin
adecuada de nociones del otro
para interactuar humanamente.
Actuar correctamente segn
normas morales.
Discriminamos el mayor o menor movimiento como se ejecuta la meloda.

Decimos, por ejemplo, El cndor pasa esta a ritmo de vals o de cumbia.
Discriminamos voces y/o instru
ejecuta con quena, con violines o con guitarra.
Hay capacidad para hilvanar respuestas, proposiciones y conclusiones.
Puedes arribar a conclusiones vlidas si hay adecuadas
relaciones en la cadena de razonamientos.
Ejemplo: (1) La provincia de Chiclayo est en el departamento
de Lambayeque; (2) El distrito de Santa Victoria est en
Chiclayo: (3) Por lo
tanto, el distrito de Santa Victoria est en el departamento de Lambayeque.
La lgica supone tomar distancia de objetos y fenmenos.
La capacidad de establecer diferencias y semejanzas hace posible llegar al
concepto de variables y su uso.
Todo hecho se acepta cuando se demuestra su veracidad.
La persona se concientiza sobre el desarrollo sustentable de los
recursos ambientales y medio ambiente. Ej. Las visitas y
paseos hacia plantas
productoras de agua y alimento. Cuidar el medio ambiente hacia una
mejor calidad de vida.
La persona adapta la imagen de un espacio al tener una nueva percepcin.
Mentalmente, se generan imgenes sobre algo, aunque no se
tenga la percepcin en ese instante.
Al mismo objeto se le puede imaginar o reconocer en diversos momentos.
Ejemplo, el nio reconoce a su mam, aunque cambie de vestido o
peinado; o se la imagina en diversas circunstancias.
Puede auto imaginarse como seria estando en una conferencia, en
el templo o en un estadio. El escultor puede derivar los cambios
de la imagen
que trabaja si modifica su mirada.
La agudeza y creatividad hacen descubrir coincidencias reales y
analgicas entre realidades distintas.
La inteligencia kinesiolgica comienza controlando el propio cuerpo.
La manipulacin y control de objetos es importante. Por
ejemplo, montando bicicleta, cogiendo cucharas, manipulando
una mquina, etc.
Reconocer las caractersticas externas y fundamentalmente
internas de cada uno.
De alguna manera, tener conciencia del nivel de inteligencias
mltiples que se tienen.
Los rasgos personales deben ser adecuados para
interactuar humanamente con los dems. Esto supone
control de lo propio.
La percepcin de la subjetividad y estado de nimo del otro
importa para saber actuar con l.
La moral y las normas son elementos calricos para actuar humanamente.
El nuevo enfoque pedaggico, los soportes tericos del currculo, postulan una formacin integral
de la persona humana lo que implica desarrollar en los sujetos de la educacin; capacidades,
habilidades, destrezas intelectuales- cognitivas y motoras, as como valores y actitudes positivos.
La teora de Howard Gardner sobre las Inteligencias (U. Harbard 1983- Las
inteligencias mltiples Estructura de la mente Howard Gardner - 1999)
permite trabajar desde la perspectiva pedaggica, la formacin integral de la persona
humana; por ello, todo Proyecto Educativo Institucional, debe apoyarse en dicha teora.
Existe un vnculo biolgico con cada tipo de inteligencia, lo que nos induce a inferir que tiene una
carga gentica.
Debe ser de responsabilidad de las instituciones educativas y su entorno social, incentivar y

cultivar estas inteligencias. En consecuencia, la planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin
de las propuestas curriculares y sus estrategias metodolgicas estarn orientadas a descubrirlas y
desarrollarlas.
Garner, propone inicialmente siete inteligencias bsicas, habiendo incluido ltimamente una
octava la inteligencia naturalista; dejando abierta la posibilidad de incluir otras nuevas en caso
que cumplan con los requisitos de ser una inteligencia y no solo una habilidad. Las inteligencias
tienen que ver ms con las capacidades que permiten:
a. Resolver problemas.
b. Crear productos en un ambiente natural y rico en circunstancias
EL NCLEO DEL PROCESO EDUCATIVO ES EL DESARROLLO Y SU PROCESO

DE APRENDIZAJE.
Por ello:
La metodologa asegura que cada persona desarrolle las capacidades, las habilidades y
las herramientas que harn posibles aprendizajes contnuos y autnomos.
Las necesidades, motivaciones, capacidades, habilidades, valores y actitudes de cada
alumna son prioritarios sobre los contenidos.
Se reconocen las experiencias y conocimientos previos de las alumnas y se parte de ellos.
EL ALUMNO
Elaborar sus propios conocimientos mediante una actividad intelectual y afectiva intensa.
Comprender cmo aprende y cules son los procesos de aprendizaje que le servirn para
seguir aprendiendo.
Desarrollar su creatividad y ser capaz de usar sus conocimientos y aprender
autnomamente aquello que requiera segn las circunstancias.
Desarrollar habilidades para la comunicacin, el anlisis de procesos, la abstraccin, as
como para la cooperacin y el trabajo en equipo.
Tendr la opcin de elegir, probar y asumir decisiones de manera ms autnoma que en
los niveles educativos anteriores.
Tendr mayor libertad y responsabilidad que en los niveles educativos precedentes.
Identificar problemas, analizar procesos, descubrir soluciones y crear productos y
servicios que satisfagan demandas.
EL DOCENTE
Ser orientador, acompaante del proceso personal y grupal del aprendizaje de la alumna.
Ser ejemplo y modelo de las actitudes a promover.
Estar dispuesto a atender los procesos particulares de las alumnas y las diferencias
individuales.
Brindar ayuda, dar pautas, pondr ejemplos, har preguntas orientadoras
y, en ocasiones, explicar conceptos y/o procedimientos.
Adaptar, en dilogo con las alumnas, la propuesta curricular que presenta el
Ministerio Educacin, haciendo las diversificaciones a las reas, segn las
necesidades y demandas
de su localidad.
Disear situaciones de aprendizaje en las que las alumnas se conviertan en
activos constructores de conocimientos significativos para desarrollar sus
capacidades de aprendizaje.
Contribuir a desarrollar la identidad y la toma de decisiones de sus alumnas
LA METODOLOGA
Debe ser vivencial, pues se prioriza el contacto directo de la alumna con
aquello que requiera conocer haciendo uso de la capacidad instalada que tiene el
aula.
Busca, en cada actividad, que la alumna vaya afirmndose, ganando confianza
en sus capacidades, expresndose y trabajando con libertad.
Desarrolla la creatividad y la participacin constante de la alumna.
Permite que la alumna se sienta productor de algo que puede ofrecer a los dems.
Posibilita que el aprendizaje se constituya en una tarea de cooperacin social, y no cmo
una actividad solitaria.
Propone etapas que permiten un aprendizaje estimulante, activo y significativo:

Se parte de la experiencia directa, permitiendo la relacin entre la alumna y la realidad.
Se recogen hechos del contexto que sern analizados, interpretados y transformados.
Plantea retos, que tienen su origen en problemas reales, y promueve la bsqueda
de
soluciones.
Permite el desarrollo de procesos de gestin del conocimiento y el desarrollo de
la inteligencia.
Permite a la alumna descubrir la utilidad prctica que cada nuevo conocimiento
encierra para su vida actual y futura.
Contempla una etapa de anlisis de los procesos cognitivos y afectivos internos.
La metodologa hace posible el desarrollo de actitudes y valores porque:

Logra establecer, entre las alumnas y profesores, relaciones armoniosas de convivencia
basadas en la prctica de valores y actitudes en base a:
La prctica de deberes y derechos.
La convivencia en paz.
La participacin responsable.
El respeto por las opiniones y diferentes puntos de vista ser posible en la prctica del
trabajo en equipos.
Para fomentar la CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTOS:

1.
2.
3.
4.
Proponer problemas o tareas abiertas antes que ejercicios cerrados.

Proponer preguntas antes que dar respuestas.
Fomentar la activacin y toma de conciencia de los conocimientos y procesos cognitivos.
Fomentar la responsabilidad de la alumna sobre sus propios aprendizajes.
5. Fomentar la diversidad de resultados y la evaluacin divergente antes
que la homogeneidad y uniformidad.
4.1 PERFILES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS

PLANA DIRECTIVA
PERFIL IDEAL
Con estudios o capacitaciones en gestin educativa.

Eficientes, innovadores, creativos que ejerzan liderazgo.
Imparciales, justos, honestos, transparentes, confiables e
integradores valorando y estimulando el desempeo de todo
el personal de la I.E.
Asume propuestas o proyectos en torno a la conservacin y
desarrollo ambiental con un enfoque ecolgico sostenible

Actualizados y con conocimientos en Gestin Educativa.
Ejercen liderazgo pedaggico para el logro de la mejora de
los aprendizajes
Manejan tcnicas que mejoran el proceso enseanza-
aprendizaje.
Con conocimientos de Legislacin educativa, que le permita
desarrollar una institucin con xito.

Imparciales, justos, honestos, transparentes, confiables e
integradores
Valoran y estimulan el desempeo laboral eficiente de
personal de la IE.
Dinmicos, activos con identidad y con permanencia en
todas las actividades programadas en la I.E.

Ejemplo de puntualidad y eficiencia.
Democrticos, atentos, cordiales, sociables y participativos.
Gestiona con transparencia, informando oportunamente sobre
el manejo de los recursos de la IE
DOCENTES
PERFIL IDEAL
Profesionales idneos, innovadores, creativos,
democrticos y proactivos.
Que sean respetuosos, sociables, participativos, tolerantes,
con capacidad de escucha.

*Que se identifiquen con la I.E. en las diferentes
actividades
.Actualizados en estrategias y metodologas pertinentes a
las necesidades de los estudiantes.

Manejan adecuadamente tcnicas e instrumentos de
evaluacin, utilizando los datos obtenidos para la mejora
de los aprendizajes.
Demuestran empata y tolerancia con las caractersticas y
la diversidad de estudiantes.
Son asertivos en el manejo de conflictos en el aula,
manteniendo un clima propicio para el aprendizaje,
evitando situaciones de discriminacin y bulling ente los
estudiantes.
Mantienen relaciones interpersonales con sus compaeros de
trabajo con empata, asertividad, tolerancia, manejando
adecuadamente los conflictos que se pudieran presentar.
Son proactivos, con iniciativa para la realizacin de
actividades para el logro de los objetivos institucionales.
Profesores innovadores, creativos, cultos, solidarios
ysociables.
Mantiene relacin con las familias de los alumnos,
particularmente con sus padres.

Se identifica y se compromete con la escuela,
participando de forma activa en los quehaceres del
colegio
COORDINADOR PEDAGOGICO
PERFIL IDEAL
Profesionales idneos, innovadores, creativos,
democrticos y proactivos.
Que tengan capacidad comunicativa, con asertividad
empata
Que tengan liderazgo y trabajo en equipo.
Que sea gestor en la solucin de conflictos.
Que sea generador de clima favorable para el
aprendizaje y la convivencia.
COORDINADOR DE TUTORIA
PERFIL IDEAL
Que tengan capacidad comunicativa, con asertividad
empata
Que tengan liderazgo y trabajo en equipo.
Que sea gestor en la solucin de conflictos.
Que sea generador de clima favorable para el
aprendizaje y la convivencia.
Que cuente con disposicin para participar de
programas de capacitacin
COORDINADOR DE TUTORIA
PERFIL IDEAL
Que tenga liderazgo y orientacin al logro de
objetivos.
Que tengan un alto sentido de responsabilidad y pro
actividad.
Que tengan capacidad para trabajar en equipo.
Que tengan capacidad de manejo de conflicto.
Que tengan habilidades comunicacionales,
asertividad-empata
PERFIL IDEAL
DE
Que se involucren activamente en la educacin de

sus hijo(a)
*Que transmitan valores y un estilo de vida
saludable y armoniosa con ejemplo.
DE
*Que participen activamente en las diferentes

actividades que organiza la I.E. al lado de sus hijos
LOS
PADRES
FAMILIA
PERFIL IDEAL
*Que se involucren activamente en la educacin de
sus hijo(a)
*Que transmitan valores y un estilo de vida saludable
y armoniosa con ejemplo.
*Que participen activamente en las diferentes
actividades que organiza la I.E. al lado de sus hijos
PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO
DEL
DE LOS ESTUDIANTES
DIMENSION
PERFIL IDEAL
*Que sepan afirmar su identidad y conocer sus
caractersticas personales.
*Que sepan expresarse con naturalidad y
creatividad sus ideas, sentimientos, emociones y
experiencias.
INICIAL
*Que conozcan su cuerpo y asuman

comportamientos que denotan cuidado por su
persona y la de otros, frente a situaciones de
peligro.
*Que se desenvuelvan con respeto y cuidado con el
medio que lo rodea y explora su entorno natural y
social.
*Que sepan reconocerse como persona con derecho

a ser tratado con respeto y valora positivamente sus
caractersticas Biolgicas, psicomotoras,
intelectuales, afectivas y culturales.
*Que sepan aceptarse y muestran actitudes de
empata y tolerancia.
PRIMARIA
*Que conozcan, valoren y cuiden su cuerpo,

adoptando hbitos de conservacin de su salud
integral.
*Que demuestren su capacidad creativa en su
aprendizaje diario.
*Que sean lderes y creativos con capacidad de

toma de decisiones.
*Que sean estudiantes responsables y disciplinados.
SECUNDARIA
*Que sean constantes para lograr un aprendizaje

ptimo y tener un proyecto de vida.
*Que tengan una actitud crtica, reflexiva y asuman
retos.
4.2.- LINEAMIENTOS CURRICULARES

MARCO TERICO
EDUCACIN.- Proceso que tiene como finalidad la formacin integral de la persona
atendiendo sus diversas dimensiones y teniendo en cuenta el proceso evolutivo fsico,
efectivo y cognitivo de los estudiantes.
La Educacin es un proceso de aprendizaje enseanza que se desarrolla a lo largo de toda
la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad
nacional, latinoamericana y mundial.
APRENDIZAJE.- Es un proceso dinmico donde el estudiante es el protagonista de sus
propios aprendizajes y el docente facilita y gua la informacin-enseanza, buscando que
el alumno construya sus aprendizajes significativos.
ENSEANZA.- Es una actividad de interaccin de los tres elementos esenciales:
profesor, alumnos y objeto de conocimiento.
El Marco Curricular establece 8 aprendizajes fundamentales, los cuales vienen a ser el eje
vertebrador de todo el Sistema Curricular. Todo nio o nia que pase por la Educacin
Bsica debe alcanzar estos aprendizajes fundamentales.
A continuacin describimos los 3 elementos que conforman el Sistema Nacional de
Desarrollo Curricular: El Marco Curricular, las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de
Progreso.
MARCO CURRICULAR NACIONAL:
De acuerdo al Ministerio de Educacin el Marco Curricular es un elemento vertebrador

del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular, que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todos y
todas los estudiantes de la Educacin Bsica, deben alcanzar. Su conclusin est
proyectada para el ao 2017.
Contar con una base comn de aprendizajes que permita contar con un piso comn de
hitos de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y complementar nuestras
diferencias y, a la vez reconocernos todos como peruanos
A travs de este enunciado Todos aprenden, nadie se queda atrs. Esto debido a la gran
desigualdad existente en cuanto a la calidad del aprendizaje donde principalmente en
zonas rurales con altos ndices de pobreza, los alumnos obtienen niveles de rendimiento
acadmico muy bajos de acuerdo a los resultados de las evaluaciones nacionales ECE
(Evaluacin Nacional de Estudiantes) y evaluaciones internacionales PISA
(Programador International Students Assessment). Esta ltima nos ubica entre los
ltimos puestos ocupando el puesto 63 de 65 pases. (informe resultados PISA 2009)
RUTAS DE APRENDIZAJE
De acuerdo al Ministerio de Educacin, las Rutas de Aprendizaje son documentos
pedaggicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisin qu
deben ensear y cmo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes Son entonces
idea metodolgicas. Estas ideas metodolgicas han sido recogidas de las experiencias
exitosas de maestros y maestras que han aportado en esta empresa en forma directa o
indirecta. El contenido de las rutas de aprendizaje est enmarcado dentro de contextos
originarios de nuestro pas y se busca que el docente adecue estas actividades a las
peculiaridades propias del suyo y as lo haga significativo para sus estudiantes.
Uno de los fines de las Rutas de Aprendizaje es dosificar el actual Diseo Curricular
Nacional considerado denso por la gran cantidad de competencias, capacidades y
actitudes a realizar. De acuerdo a la actual gestin, no hay claridad en el tenor de las
competencias, capacidades y actitudes a lograr y en muchos casos estas se repiten, lo cual
estara generando ambigedad. Entonces se toman las competencias, capacidades y
actitudes del actual DCN que se consideren pertinentes y dosificndolas, es decir se toma
solamente lo estrictamente necesario en busca de claridad y tratando tambin de hacer
ms simple la labor pedaggica dentro de las Rutas de Aprendizaje.
MAPAS DE PROGRESO
Los Mapas de Progreso vienen a ser la descripcin de los estndares de aprendizaje
elaborados por el Ministerio de Educacin en coordinacin con el IPEBA (Instituto
Peruano de Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica). Describen
la secuencia de los niveles de aprendizaje que los estudiantes deben lograr a lo largo de la
educacin bsica a partir del tercer ciclo, es decir desde el inicio del primer grado de
primaria hasta concluir el quinto grado de secundaria. La propuesta que se hace a travs
de los Mapas de Progreso representan una innovacin en nuestro pas y es recogida de la
experiencia de otros pases como en el caso de Chile, quien ya hace algunos aos vienen
aplicndolo en su contexto.
La metfora con la palabra mapa se refiere a que el estudiante hace un recorrido tpico
por cada uno de los 7 niveles de aprendizaje durante la educacin bsica y el maestro
est constantemente, a travs de las evaluaciones y con los indicadores correspondientes a
cada nivel tratando de acercarlo lo ms posible al punto de referencia correcto en el
mapa, el cual viene a ser el nivel deseado de acuerdo al ciclo y grado en que se encuentre
el estudiante. El ideal es que todos alcancen el nivel mnimo correspondiente para que
sea una educacin de calidad y equidad y as todos tengan iguales oportunidades al tratar
de insertarse al mundo laboral. Es entonces el maestro quien haciendo uso de los Mapas
de Progreso estar constantemente verificando el nivel exacto en que se encuentra cada
uno de sus estudiantes y que tan lejos o cerca est de las expectativas planteadas.
Niveles de Desempeo
Definen un determinado nivel de logro o competencia que muestran los estudiantes en
una prueba de sistema.
Para poder ubicar a los estudiantes en los respectivos niveles de los Mapas de Progreso
se utilizan los respectivos niveles de desempeo obtenidos a travs de evaluaciones.
Estructura de los Mapas de Progreso
Como haba mencionado los Mapas de Progreso estn organizados en 7 niveles a partir
del tercer ciclo (primer grado de primaria hasta culminar el stimo ciclo (quinto grado de
secundaria).
ENFOQUE PEDAGGICO
Concepto bsico terico que orienta el trabajo de la propuesta pedaggica. Los enfoques
de nuestra propuesta sern a travs del anlisis respectivo. La propuesta de la Institucin
Educativa se orienta en un enfoque cognitivo humanista, constructivista, enfoque
personalizado, enfoque histrico-critico, la escuela activa entre otros yndonos al anlisis
de dicho enfoque hasta lograr el aprendizaje.
ANLISIS DEL ENFOQUE PEDAGGICO
1. LA CENTRALIDAD EN SUS DIVERSOS ENTORNOS:
Se debe tener en cuenta la caracterstica y necesidades fundamentales de los diferentes
grupos erarios.
2. LA PERSONA EN SU DESARROLLO HOLISTICO:
Implica una atencin integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades,

conocimientos, valores y actividades, que favorezcan el despliegue de sus
potencialidades en la vida personal ciudadana y productiva.
3. LOS NUEVOS CONTEXTOS DE LA SOCIEDAD ACTUAL:
Implica asumir retos y fortalezas: la diversidad, la democracia, la globalizacin, la
sociedad del conocimiento, la ciudadana y el nuevo entorno laboral.
4. EL APRENDIZAJE INTERACTIVO:
Se da el aprendizaje interactivo movilizando un conjunto de potencialidades,
recogiendo los saberes de los dems aportando ideas y conocimientos propios que le
permitan ser consciente de que y como est aprendiendo, desarrollar e incorporar
estrategias que le posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la informacin que le
sea verdaderamente til Aprender a aprender.
5. EL DOCENTE COMO MEDIADOR EDUCATIVO:
El docente est presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y
fundamentalmente con sus sentimientos. El docente cumple la labor de sugerir,
motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones,
reforzar y evaluar los aprendizajes.
6. EL ENFASIS EN LOS PROCESOS PEDAGGICOS:
Los procesos pedaggicos son interacciones que se dan durante la sesin de
enseanza-aprendizaje en el aula o fuera de ella, se ensea y se aprende en la
interrelacin maestro-alumno, entorno donde el maestro y alumno traen influencias
como su herencia de su entorno escolar socio-cultural ecolgico ambiental que se
refleja en el aprendizaje.
7. LA SIGNIFICATIVIDAD Y FUNCIONALIDAD DEL APRENDIZAJE:
Abre la posibilidad para que los estudiantes se conecten, integran en forma dinmica
diferentes saberes mientras ms sean los sentidos que se ponen en accin en el
aprendizaje, mayores sern las conexiones que podrn establecerse en el aprendizaje
anterior al nuevo.
8. LA METACOGNICION Y AUTOEVALUACION:
Son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje.
Los estudiantes requieren actividades pedaggicas para autoevaluarse y analicen sus
estilos y ritmos personales, as como sus logros, avances y dificultades para aprender.
9. LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES COMO PROCESO EDUCATIVO:
Permite recoger informacin sobre logros, avances y dificultades que presentan los
estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes, la meta es tomar decisiones de
mejoramiento y recuperacin pedaggica.
10. LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES:
Son necesarias para que los aprendizajes y la evaluacin de desarrolle de manera
diferenciada de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizajes e intereses en la
perspectiva de la pedagoga para la diversidad.
PRINCIPIOS EDUCACIONALES:
a) LA ETICA: Que inspira una educacin promotora de los valores que haga posible una
sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) LA EQUIDAD: Es la que garantiza a todos igual oportunidades de acceso en el sistema

educativo.
c) LA INCLUSION: Es la que incorpora a las personas con discapacidad y grupos
sociales exclusivos en nuestra sociedad.
d) PRINCIPIO DE LA CALIDAD: Es la que asegura condiciones adecuadas para una
educacin integral, abierta, flexible y permanente.
e) PRINCIPIO DE LA DEMOCRACIA: Es la que promueve el respeto irrestricto de los
derechos humanos en concordancia a nuestra Constitucin poltica.
f) PRINCIPIO DE LA INTERCULTURAL: Es la que asume como riqueza la diversidad
de la cultura tnica y lingstica.
g) PRINCIPIO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL: Que motiva el respeto, cuidado y
conservacin del entorno natural, como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
h) PRINCIPIO DE LA ACTIVIDAD Y LA INNOVACIN: Es la que promueve la
produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber humano.
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
Considerando que la Educacin es un derecho de toda persona y entendindola
adems como un valor y como una accin adecuada a lo largo de la vida de una
persona, expresamos los PRINCIPOS PEDAGOGICOS bsicos que sustentan nuestro
P.E.I.:
1. Responder a las necesidades como a las exigencias sociales de los nios, nias y
adolescentes: La educacin es un proceso que opta por el desarrollo humano de la
persona para su realizacin plena, se centra por lo tanto en los nios, nias y
adolescentes, reconocindolos como actores centrales del proceso aprendizaje.
En esta medida nuestra propuesta busca que atender adecuadamente las necesidades
de nuestros alumnos y responder a las demandas y exigencias sociales mediante la
aplicacin de un currculo flexible y diversificado que les permita alcanzar los
siguientes logros:
- Desarrollar su identidad como ser, individual y social, valorndose as mismo
reconociendo sus habilidades y limitaciones.
- Integrarse mediante el dilogo y respeto mutuo, comunicndose adecuadamente
con los dems.
- Conocer su realidad social y cultural adquiriendo madurez frente a los cambios y
ser capaces de resolver problemas para lo cual se busca que sean investigadores y
creativos.
2. Desarrollar una adecuada convivencia con la naturaleza, respetando y
defendiendo el medio ambiente:Para nosotros contar con espacios saludables es
un reto, cambiar los hbitos de preservacin y cuidado del medio es un objetivo a
lograr con los estudiantes.Nuestro currculo est diversificado a partir del
contenido Transversal Educacin para la salud y la Conciencia Ambiental en las
diversas reas del Plan de estudio de los niveles de inicial, primaria y secundaria.
3. Promover la participacin y colaboracin de los Padres de familia: En el
proceso enseanza aprendizaje lo padres son los primeros responsables de la
educacin de sus hijos.
4. Realizar una evaluacin permanente, integral, flexible y de proceso donde los

alumnos deben participar en ella como agentes activos: Consideramos que la
evaluacin de los aprendizajes es un proceso de informacin y reflexin sobre los
aprendizajes y por ende de la enseanza, lo que se evala son los criterios e
indicadores de cada rea curricular que funcionan como parmetros de referencia
para determinar el progreso y dificultades de los estudiantes.
5. Actuar en base a
los valores cvicos y morales y fomentar hbitos de
comportamiento ticosquepermitan vivir en democracia
practicando los
siguientes valores:
- Identidad: Capacidad que debemos asumir todos de saber escuchar y respetar
las ideas de los otros.
- Responsabilidad: Formar a los nios, nias y adolescentes con un criterio
amplio para cumplir con sus obligaciones como estudiante y como parte de
la sociedad en que vive.
- Respeto: Reconocer que los derechos de una persona termina en donde
empiezan los derechos de los dems.
- Honestidad
6. Desarrollar la Metodologa Activa: Que asegure el logro de los aprendizajes,
rescatando los saberes previos y asegurando la participacin de los estudiantes en
la construccin de sus aprendizajes.
DISEO CURRICULAR
Nuestro diseo Curricular es Interdisciplinar, hemos asumido el proceso de
enseanza aprendizaje considerando al estudiante como sujeto activo, vinculando
sus caractersticas, intereses y necesidades respondiendo a su contexto de vida
mediante una interaccin afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los
saberes previos.
Partiendo del Marco Curricular, los Mapas de Progreso, el P.E.I. y el Proyecto
Educativo Institucional, se elaboran los Programas Anuales y a partir de ah las
Unidades Didcticas de corto, mediano y largo plazo
El nivel de Primaria se atiende a los estudiantes de tres ciclos (III, IV Y V).El trabajo
es diversificado con 30 horas semanales, en jornadas de 6 horas pedaggicas, de 45
minutos cada una.
En el nivel Secundario se est trabajando con los alumnos de VI y VII ciclo, teniendo
en cuenta la diversificacin de las capacidades, conocimientos y actitudes,
considerando el nivel.
LA METODOLOGA DEL TRABAJO EDUCATIVO
La metodologa a emplearse es diferenciada, de acuerdo a las reas y a sus enfoques o
fundamentos pedaggicos:
COMUNICACIN:
Basado en el ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL.

En los ltimos aos, el desarrollo de las teoras referidas al estudio de la lengua
(lingstica), unido a la evolucin de las ciencias pedaggicas han puesto de
manifiesto que la enseanza de la lengua en su forma oral y escrita, est marcada
por un nfasis en lo comunicativo y lo funcional, frente al conocimiento puramente
estructural-gramatical que la caracterizaba anteriormente.
La enseanza de la lengua debe perseguir la formacin de comunicadores
competentes. Es decir, de personas que sepan desenvolverse de una manera adecuada
en diferentes situaciones y contextos, y con diferentes interlocutores. Ello implica
conocimiento del lenguaje, as como la habilidad para actuar y escoger las alternativas
de las funciones del lenguaje de una manera adecuada. As las experiencias en el aula
deben darse en situaciones reales de comunicacin, utilizando textos reales adecuados
a contextos determinados y deben desarrollar las capacidades comunicativas bsicas:
Expresin y comprensin oral, comprensin lectora, produccin de textos. Se sugiere
adems el trabajo con textos completos y no solamente con fragmentos, palabras o
frases que no enmarquen al alumno en un contexto determinado.
Caractersticas que presenta el enfoque comunicativo textual:
Prioriza el proceso de significacin, o sea el sentido de una palabra o frase.

Los componentes metodolgicos tienen una orientacin comunicativa.
Se expresa en trminos de habilidad comunicativa (objetivo)
Se expresa en forma contextualizada mediante tareas comunicativas que
tienen una dimensin real en el mbito social (contenido)

Utiliza mtodos procedimentales que propician el dilogo en interaccin.
Considera el tratamiento integral de los aspectos cognitivos, afectivos,
motivacionales,
axiolgicos
creativos
como
componentes
de
la
personalidad.
Desarrolla las habilidades relacionadas con los procesos de comprensin,
anlisis y comprensin de textos y a su tratamiento adecuado posibilitaran que
la clase materna sea una clase de interaccin permanente entre el maestro y el
alumno.
- MATEMTICA
Basado en el ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
La resolucin de situaciones problemticas es la actividad central de la matemtica,
Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemtica con la

realidad cotidiana.
Recurriendo a tareas de progresiva demanda cognitiva y pertinentes a sus

caractersticas socio cultural que movilizan recursos o saberes pertinentes.
OBJETIVOS DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS:
Lograr que el estudiante
Desarrolle las capacidades: matematizar, elaborar estrategias, comunicar,
argumentar, representar, utilizar expresiones simblicas.

Se involucre emocionalmente con el problema
Elabore un argumento lgico
Comunique el proceso y solucin
Investigue informacin y use recursos
Evale su proceso, reconociendo capacidades y deficiencias.
Colabore con su equipo para el logro de la meta
PERSONAL SOCIAL
Nuestra Institucin Educativa fortalece la
formacin ciudadana de los y las
estudiantes educando para la ciudadana democrtica e interculturalpromoviendo

actividades en el que el estudiante participe y delibere sobre los problemas cercanos
de su entorno inmediato y de su comunidad enfocando posibles soluciones.
Ensear y aprender cmo ejercer nuestra ciudadana demanda transversalidad
.Enrique Chaux (2012: 78-83) plantea cinco principios pedaggicos para el logro de
aprendizajes ciudadanos, los cuales adoptamos:
El Aprender haciendo. Se refiere a que los aprendizajes de las competencias
ciudadanas no se darn porque alguien nos hable de ellos. No lograremos aprender a
resolver los conflictos porque alguien nos explique cmo hacerlo; es algo que
debemos aprender resolviendo nuestras diferencias, equivocndonos, volviendo a
intentar.
El Aprendizaje significativo. Es decir crear situaciones de aprendizaje que tengan
sentido para los y las estudiantes; ellos y ellas deben involucrarse. Realizar juego de
roles o situaciones hipotticas en las cuales hagan esfuerzos por solucionar un
problema o dar su opinin.
El Aumento progresivo de la complejidad. Se refiere a que las situaciones o casos
que se trabajen en el aula o en la escuela sern cada vez ms exigentes y complejos
para los alumnos y alumnas. Unos y las otras deben sentir el reto, pero un reto
alcanzable.
La Autoeficacia. Este principio se relaciona con el anterior. Se refiere a la seguridad

en las propias capacidades para lograr algo. De este modo las y los estudiantes se
darn cuenta de que tambin son capaces de afrontar los problemas cotidianos.
La Motivacin intrnseca y por identificacin. Se refiere a que los y las estudiantes
deben usar sus competencias de manera autnoma, sin que nadie ni nada los
obligue. Deben utilizarlas porque reconocen que les son beneficiosas para su vida,
para la convivencia y para asumir su compromiso tico-poltico con la construccin
de mayor justicia y desarrollo.
OTRAS AREAS:
Crear un clima afectivo que propicie una relacin de empata y de respeto

mutuo, de tal suerte que en este clima favorable se produzca una amplia
reflexin de los adolescentes, comprometindolos en una participacin
voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje.

Partir de las experiencias y conocimientos previos. Si consideramos que el
aprendizaje precede al desarrollo, los conocimientos previos que han
construido los adolescentes en el transcurso de sus experiencias vividas sirven
como punto de partida para abordar los conocimientos nuevos.

Promover la actividad de los alumnos en el proceso de su aprendizaje. Es
decir, lo que aprendan depender de las relaciones variadas que consigan
establecer entre sus esquemas de conocimiento y el nuevo contenido por
aprender.
La actividad que realizan debe tener una doble naturaleza: fsica y mental. La
primera implica accin; la segunda, reflexin. Si despus de la primera
(accin) no se produce la segunda (la reflexin), no habr una verdadera
actividad intelectual, y como consecuencia no se producir un aprendizaje
significativo.
4. 3- SISTEMA DE EVALUACION
I.
SISTEMA DE MONITOREO, EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN

a)
-
Seleccin de Personal:
Evaluacin de currculo vital.
Examen psico-tcnico de madurez emocional.
Entrevista personal y clase modelo.
b) Monitoreo Pedaggico:
Contar con un currculo adaptado a las necesidades de la realidad local y regional.

Fomentar los conocimientos, capacidades y actitudes para el desarrollo humano con calidad de
vida.
Incrementar la empleabilidad y empresarialidad del egresado, teniendo como premisa la
formacin para el trabajo.
Establecer un sistema de formacin compatible (horarios) de manera que se pueda estudiar y
trabajar de preferencia en los ltimos grados.
Disear un sistema de monitoreo y acompaamiento sobre la base del producto de los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Disear un sistema de control y monitoreo, orientado a mejorar la prctica pedaggica y
administrativa.
c) La evaluacin del Personal consiste en:

-
Registrar su asistencia por medio de tarjetas.

Aplicar instrumentos de evaluacin como la ficha de observacin de clase, fichas de auto
evaluacin, informes acadmicos.
Valorar la participacin en las actividades curriculares y extra curriculares de la I.E.
d) Programacin ejecucin y evaluacin curricular:

-
Organizar talleres pedaggicos para construir y validar el diseo curricular propuesto.

Organizar jornadas pedaggicas trimestrales sobre programacin curricular.
Implementar y mejorar toda la infraestructura educativa y servicios en general.
Impulsar programas de elaboracin y exposicin de materiales educativos.
Implementar y mejorar alianzas estratgicas con instituciones como:
Polica Nacional para la proteccin del alumnado y patrullaje permanente.
Con Centros de Salud para detectar y prevenir enfermedades.
ONG y universidades para fortalecer la escuela de padres.
Municipalidad, universidades y otras instituciones de educacin para implementar
actividades extracurriculares los sbados y/o domingos.
Planificar con APAFA y destinar presupuesto para mejorar todo lo referente a infraestructura,
mobiliario y equipamiento.
V. PROPUESTA DE
GESTIN
V.
PROPUESTA DE GESTIN
La gestin educativa es el conjunto articulado de las acciones de conduccin de una
institucin educativapara lograr los objetivos contemplados en el Proyecto Educativo
Institucional.
Nuestra institucin educativa define a la gestin como un proceso participativo en
donde todos los agentes educativos se ven involucrados para lograr la formacin
integral de los estudiantes.
5.1 PRINCIPIOS DE GESTIN.La Institucin educativa a travs del presente proyecto tiene como propsito,
garantizar una gestin decidida y firme, comprometida con la mstica institucional, con
participacin de todos los actores educativos, sustentado en principios democrticos y
ticos, promoviendo una educacin de calidad.
La propuesta de gestin de nuestra institucin educativa se basa en los siguientes
principios:
PRINCIPIOS
DEFINICIN OPERATIVA
Docente como actor principal
Identificado con los propsitos y principios de

la institucin
Trabajo en equipo
Se siente parte de un todo.

Comunicacin horizontal.
Articula su trabajo con empata y tolerancia.
Liderazgo y correspondencia
Acta con sentido proyectivo.

Asume la misin, visin, propsitos y
principios institucionales.
Mejora continua
Persevera y actualiza instrumentos

institucionales pertinentes.
Sistematiza la informacin
Persevera y actualiza instrumentos pertinentes

para la toma de decisiones.
Analiza, procesa y prioriza la informacin
estadstica.
Propicia y persevera en la satisfaccin de
nuestros beneficiarios.
Emprender la accin
Vive la identidad institucional

Fortalece nuestra participacin al servicio de
la comunidad.
Coherencia del ser y hacer
Cumplir con nuestros compromisos.

Ensear con el ejemplo.
5.2 MODELO ORGANIZACIONAL

rgano de Direccin:
Director.
Sub Direccin de Formacin General.
Sub Direccin de Educacin Primaria.
rgano pedaggico:
Coordinadores pedaggicos
Coordinador de tutora
Coordinador de innovacin y soporte pedaggico
Profesores
Personal de apoyo pedaggico
Comisin de Racionalizacin
Comit de Disciplina
Coordinadores de reas
Coordinadores de grado
Coordinadores de AIP
rgano de soporte al proceso pedaggico
Coordinador administrativo y de recursos educativos (CARE)
Psiclogo
Personal de oficina y secretaria
Personal de mantenimiento
Personal de vigilancia
rgano de Participacin concertacin y vigilancia:
CONEI
Municipio Escolar.
Actores Educativos
ORGANIGRAMA
ESTRUCTURAL
5.3 PROCESOS DE LA GESTIN
En nuestro Proyecto Educativo Institucional planteamos un cambio de la

estructura organizativa que concuerda con las aspiraciones de toda la comunidad
educativa que a continuacin detallamos:
1. Valores:
-
Respeto, Honestidad y Responsabilidad entre los agentes de la comunidad

educativa.
Cultivar un espritu democrtico, solidario, tico, crtico, disciplinado y

responsable.
Valorar nuestra identidad nacional, regional y local.
2. Tcnico Pedaggico:
-
Elaboracin de Programas curriculares.
Sesiones de aprendizaje con estrategias motivadoras y activas, enfatizando el

logro de las capacidades.
Elaboracin y adquisicin de material educativo de acuerdo al modelo de

aprendizaje.
Impulsar el mejoramiento del perfil Educativo de acuerdo a nuestro PEI.
3. Relaciones humanas:
-
Relaciones humanas respetuosas, cordiales y fraternas entre los miembros de la

comunidad educativa.
Solidaridad y responsabilidad en las diversas acciones.
Valorar el esfuerzo que realizan los docentes y personal administrativo en el

trabajo pedaggico.
Organizar eventos que permitan mejorar las relaciones humanas como

implementacin de eventos culturales y deportivos
4. Administrativa:
-
La seleccin, evaluacin y control del personal en funcin del PEI.
Trabajo planificado y responsable de todo el personal, alumnado y padres de

familia.
El Consejo Educativo Institucional integrado por el equipo directivo,

presidido por la Directora del centro educativo y los representantes de cada
uno de los estamentos elegidos democrticamente, ser un espacio de

ejercicio democrtico en la gestin.
5.4 CLIMA INSTITUCIONAL

Est basado en el desarrollo de una cultura organizacional tomando como base los objetivos
estratgicos del PEI, reconociendo las potencialidades de cada uno de los agentes educativos y
estimulando cada una de las acciones que se realicen.
Por ello:
-
Reafirmamos el respaldo pleno al personal para el cumplimiento de sus

funciones.
Se tratar de superar todas las diferencias en funcin al objetivo comn con

sentido y orientacin institucional.
Las relaciones humanas sern de confianza, amistad y respeto entre cada uno
de los miembros de la comunidad educativa.
5.4 PRINCIPIOS DE LA GESTIN:
El alumno es la razn de ser: La gran preocupacin es que el nio, la nia y los

adolescentes logren sus aprendizajes a partir de mejorar las condiciones de la salud
integral y a travs del desarrollo de habilidades que le permitan enfrentar los problemas
cotidianos de la vida.
Tenemos una meta definida y compartida: Hemos definido ser un colegio que brinde
una educacin de calidad, con contenidos diversificados en conservacin y cuidado del
medio ambiente.
Gestin Participativa: En la que participen todos los actores de la comunidad

educativa, con el protagonismo de los nios, nias y adolescentes. Establecer un trabajo
coordinado armonioso y colectivo entre los miembros de la comunidad educativa.
Alianzas estratgicas: Canalizar el apoyo de entidades pblicas y privadas a favor de

la ejecucin del Proyecto educativo Institucional
Transparencia en la gestin educativa: Esta deber ser permanente de todas las

actividades que se realiza en la institucin educativa. Las actividades se realizaran en
estricto cumplimiento de las normas vigentes.
Actualizacin y capacitacin: De acuerdo a las normas vigentes siendo de carcter

obligatorio los docentes sern capacitados permanentemente.
Seleccin y Control de personal: tratando en lo posible de ubicar o delegar

responsabilidades de acuerdo a su capacidad y eficiencia.
Monitoreo, Supervisin y Asesoramiento: Nos permite ver la realidad con todas las
virtudes y defectos para poder tomar decisiones y mejorar, esta supervisin debe ser
permanente, integral, en cuanto atiende de modo continuo y armnico el proceso
educativo. La supervisin tiene que ser flexible en cuanto a las formas en que se ofrece
a sus exigencias y su adaptacin a la realidad local, decimos que tiene que ser
motivadora por que impulsa la creatividad y la superacin de los docentes en su
quehacer educativo. Y que sea proyectiva para que permita crear nuevas formas de
aprendizaje.
Toma de decisiones: es eficaz, oportuno, dinmico, responsable y comprometido en

una determinada escala de valores.
5.5 ESTILO DE GESTION

La IE promueve un estilo democrtico, flexible y participativo, mejorando da a
da los procesos de gestin, a travs de:
5.5.1
-
SELECCIN, CONTROL Y EVALUACIN DE PERSONAL
Disear y ejecutar un programa de evaluacin, con la finalidad de seleccionar y capacitar

personal idneo y responsable que responda a las necesidades y demandas del sector
productivo y de la sociedad, adaptndose a los nuevos cambios.
Impulsar la autoformacin del personal a travs de la organizacin de crculos de calidad

capaces de facilitar los aprendizajes con eficiencia y eficacia haciendo de la empleabilidad el
indicador fundamental del xito y calidad formativa de nuestra institucin.
Fomentar un programa de creatividad que se exprese en la formacin de ideas proyectos que

luego se concreticen, incrementando la innovacin y transferencia al mercado,
transformndose en proyectos de inversin.
Disear y ejecutar un programa de beneficios y estmulos para el personal ms destacados de

la I.E.
5.5.2
PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN
Impulsar la organizacin de equipos de trabajo multidisciplinarios.
Disear estrategias para realizar una planificacin permanente y participativa.
Impulsar en todos los estamentos de nuestra institucin una cultura centrada en la calidad de
vida a travs del desarrollo humano.
Asumir una cultura emprendedora e impulsar el desarrollo de proyectos productivos para cada
especialidad.
Disear estrategias que permitan la generacin de empleo basada en la formacin de una

fuerza laboral calificada, que sea competente para la actividad productiva y que convierta el
conocimiento en riqueza y bienestar.
Crear sistemas de permanente comunicacin y coordinacin con los padres de familia a fin de
lograr una mayor integracin entre la escuela y la comunidad.
Suscribir convenios con otras instituciones y organizaciones convirtiendo a la I.E. en un foco

de desarrollo cultural, productivo y acadmico, manteniendo el liderazgo en el cono sur de
Lima.
5.5 INSTRUMENTOS DE GESTION

De acuerdo a lo establecido en el D. S. N 011-2012-ED y dems normas complementarias del
sector, los principales instrumentosdegestin a nivel de la Institucin Educativa son: Proyecto
Educativo institucional, Proyecto Cunicular de la Institucin Educativa, Plan Anual de Trabajo
y Reglamento Interno, su evaluacin y retroalimentacin son responsabilidad del Director de la
1a IE previa revisin y aprobacin del CONEI, tomando en cuenta los criterios tcnicos y los
componentes estratgicos en la presente directiva en concordancia con las normas dispositivos
legales del sector.
El Proyecto Educativo institucional (PEI) es un instrumento de gestin de la
Institucin Educativa cuya funcin es articular el trabajo pedaggico e institucional,
orientndolos a ambos, de manera complementaria, autnoma y participativa en el
mediano y largo plazo, hacia el logro de aprendizajes de calidad; en todos los niveles.
ProyectoCurricular de la institucin Educativa (PCI), Es un instrumentode gestin

que orienta los procesos pedaggicos y forma parte de la Propuesta Pedaggica del PEI.
Su evaluacin y actualizacin es anual, en funcin de los logros de los aprendizajes de
los estudiantes. Se formula en el Marco
del Diseo Curricular Nacional (DCN),
tomando en cuenta adems lapropuesta de las rutas de aprendizaje, a partir de los

resultados de un diagnstico de las caractersticas de los estudiantes y las necesidades
especficas de aprendizaje.
El Plan Anual de Trabajo (PAT), Concreta los objetivos estratgicos del Proyecto
Educativoinstitucionaldela Institucin Educativaprograma en actividades o tareas que se
realizan en el ao. Su evaluacin es permanente en funcin a las necesidades del
servicio educativo y de los planes de mejora.
Expresa una planificacin y gestin centrada en la mejora de los aprendizajes y engloba
todos los compromisos de gestin de la Institucin Educativa. en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes,
Las actividades del Plan Operativo de la APAFA debern articular con el PAT y el PEI
de la Institucin Educativa.
El Reglamento Interno (RI) es un instrumento que regula la organizacin y

funcionamiento integral.4 establece funciones especficas, pautas, criterios y
procedimientos de desempeo y comunicacin entre los miembros de la comunidad
educativa. Su vigencia es no mayor de dos aos
IX.
OTRAS PROPUESTAS DE GESTION

-
Actualizar y publicar la pgina Web Institucional.

Implementar y mejora los ambientes de la IE
Mejorar y proveer de material y equipo adecuado al personal de mantenimiento de la
Institucin Educativa.
Establecer alianzas estrategias con la PNP y la Municipalidad para la seguridad y el cuidado del
entorno de la IE.
Impulsar reas verdes dentro y fuera del plantel.
Implementar talleres para el desarrollo del arte y la cultura
Formacin de crculos de estudios.
Formar la asociacin de ex estudiantes.
Implementar y mantener la biblioteca y banda de msica.
Implementar las Aulas Talleres
PROYECTOS DE INNOVACIN
Los Proyectos de Innovacin que han sido presentados por los docentes y plana directiva desde
el primer PEI elaborado en nuestra IE, es el reflejo de esfuerzo e investigacin, demostrando la
capacidad y profesionalismo de los docentes que se han preocupado en su elaboracin de
acuerdo a la demanda educativa, la comisin responsable de la elaboracin previa evaluacin
2015, ha visto por conveniente presentar los PROYECTOS que hasta la fecha han sido
presentados para su valoracin, continuar aplicndolos y mejorndolos con los aportes de toda
la comunidad educativa.
A continuacin los Proyectos de Innovacin presentados en nuestra IE.
1. QUIMICA PRODUCTIVA CIENCIA DIVERTIDA CREANDO UNA CULTURA
2.
3.
4.
5.
6.
7.
EMPRENDEDORA
CRIANZA DE CONEJOS DE CARNE Y PELAJE
PRODUCIENDO ARTESANALMENTE OREGANO
PRODUCIENDO ALIMENTOS ECOLGICOS
COSECHANDO EN NUESTRO BIOHUERTO SANTARROSINO
LA RADIO ENSEA, LA ESCUELA EXPRESA
RECREO DIVERTIDO Y SALUDABLE
Integrantes de PEI 2017

INICIAL.
- Sarita Ana Solis Rivadeneira
- Rosario Beatriz Lopez Palante
PRIMARIA
- Elizabeth Abregu Huaman
- talo Fernndez
SECUNDARIA
- Franklin Vargas Salazar
- Maria del Pilar Huamani Leiva
- Javier Hernandez Alarcon
- Vilchez Eliaz jose
Buenas tardes seor director, esto es todo lo que se ha podido agregar
actualizando el PEI de acuerdo al proyecto Nacional 2021, investigado y
perfeccionando en detalles gracias FRANKLIN.

Pei-7073 - 2018

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INSTITUCIN

EDUCACIN BSICA REGULAR NIVEL

AO INTERNACIONAL DEL TURISMO SOSTENIBLE PARA EL DESARROLLO

OFICIO N 065 -2017 D/ I.E. N 7073.SRL

Es grato dirigirme a usted a fin de expresarle un cordial saludo a nombre de la

especial consideracin y estima personal.

Resolucin Directoral N 050- 2017- 7073 VMT./SJ/UGEL.01

INSTITUCIN EDUCATIVA N 7073

ACTA DE OPINION FAVORABLE DEL CONEI DE LA I.E.7073

En el que trataron como agenda: Otorgar Opinin Favorable a los

Previa de las deliberaciones del caso se lleg a un acuerdo unnime de

Denominacin del PEI

: Santarrosinos unidos rumbo a la excelencia educativa

: AV. Mara Parado de Bellido N180 2da. Zona hogar Policial

: AV. MARIA P. DE BELLIDO

Personal Jerrquico, docente, administrativo y PP.FF.

Sub Directora del nivel Primaria

Sub Directora del nivel inicial

: nmero Docentes y 02 Auxiliares de Educacin

: 20 aulas en el nivel Inicial , Primaria 14 y 16 en Secundaria

: 03 (Educacin para el trabajo, Ingles)

: 01 (Biologa, Qumica y Fsica)

: 850 (padres y apoderados

EN LO PEDAGGICO: estudiantes, docentes, proceso

EN LO INSTITUCIONAL: instrumentos de gestin, procesos de

EN LO ADMINISTRATIVO: organizacin, sistemas

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Santarrosinos unidos rumbo a la excelencia

El presente PEI tiene por objeto establecer los lineamientos generales de la

IMPORTANCIA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Nuestro PEI es importante porque:

FINALIDAD GENERAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

continuo de la calidad educativa,

aseguramiento de la calidad de la Gestin Escolar, Evaluacin de Desempeo Docente,

cristianos de acuerdo a las exigencias de un mundo globalizado enmarcado en los propsitos

Respeta la opinin de sus

las actividades que se

OBJETIVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SANTA ROSA DE LIMA 2021

La acreditacin es conocida como el reconocimiento pblico y temporal de una Institucin

PROCESO DE MEJORA CONTINA

comprende tres etapas:

actuar para tomar decisiones.

de Mejoramiento Educativo tienen como objetivo, contribuir a mejorar la calidad y

equidad de la educacin en el subsistema de Educacin Inicial, Primaria, secundaria mediante la

Productos de cada rea con fin empresarial y un enfoque

Dicha descentralizacin pedaggica y la ejecucin de Planes de Mejoramiento no significa un

QUINES APOYAN A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN SU PROCESO DE

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PROCESO DE ACREDITACIN 2021.

Responsabilidad: Es el cumplimiento de las obligaciones, o el cuidado al tomar decisiones en su

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la misin, es responder a la pregunta Cules son aquellos factores posibles de

IMPORTANCIA DEL DIAGNSTICO ESTRATGICO INSTITUCIONAL

Docentes con disposicin a trabajar en Inadecuada

Carencia de recursos econmicos.

Todas las oficinas administrativas Escaso personal administrativo para

Disposicin para realizar convenios

mantenimiento de los servicios

Vas de evacuacin inadecuadas en

2.2 - DIAGNOSTICO SITUACIONAL SOCIAL Y ECONOMICO - ESTUDIANTES