UNIDAD DIDCTICA

JORGE BERNARDO OCHOA

GESTIN E INNOVACIN

GESTIN E INNOVACIN DE CONTEXTOS EDUCATIVOS

UNIDAD DIDCTICA
JORGE BERNARDO OCHOA
2 MAGISTERIO DE PRIMARIA

2016

UNIVERSIDAD DE CASTILLA LA MANCHA

UNIDAD DIDCTICA

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GESTIN E INNOVACIN

NDICE

INTRODUCCIN.......................................................................................................................Pg. 3
CONTEXTUALIZACIN.............................................................................................................. Pg. 3
APRENDIZAJES.......................................................................................................................... Pg. 8
OBJETIVOS................................................................................................................................. Pg. 8
CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTNDARES................................................................................... Pg. 10
METODOLOGIA........................................................................................................................... Pg. 14
TAREAS........................................................................................................................................ Pg. 14
ESPACIOS Y RECURSOS................................................................................................................ Pg. 21
EVALUACIN............................................................................................................................... Pg. 22
ANEXOS........................................................................................................................................ Pg. 26
BIBLIOGRAFIA............................................................................................................................... Pg. 31
WEBGRAFIA................................................................................................................................. Pg. 31

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COLEGIO CIUDAD DE NARA ( TOLEDO)

INTRODUCCIN
La Unidad Didctica que vamos a trabajar ser de carcter interdisciplinar donde uniremos las areas de educacin fsica y ciencias sociales, en ella
trabajaremos el temario relacionado con las distintas formas de practicar la educacin fsica a travs del paso del tiempo y como realizarlas de una manera
integradora sin prejuicios sociales y respetando a la sociedad.
En la unidad didctica trabajaremos 3 sesiones de ciencias sociales y otras 3 sesiones de educacin fsica para 5 de primaria.
En las ciencias sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geogrficos,
sociolgicos, econmicos e histricos. La finalidad es aprender a vivir en sociedad, a conocer los mecanismos fundamentales de la democracia y a respetar
las reglas de la vida colectiva
En la educacin fsica se tiene como finalidad desarrollar en el alumnado su competencia motriz, entendida como la integracin de los conocimientos, los
procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora, para contribuir a su desarrollo integral y armnico

CONTEXTUALIZACIN
a)Descripcin del centro
El Centro Educativo de Infantil y Primaria "Ciudad de Nara" es un centro de titularidad pblica, de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha. Estn
escolarizados alumnos/as desde los tres aos de edad hasta 6 de Educacin Primaria. Actualmente es un centro de lnea 2.

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El colegio se encuentra situado en Toledo, barrio de gran expansin urbanstica. Est rodeado de edificios de carcter singular: Consejeras, Centros
educativos y Oficiales, Residencia de Mayores y bloques de viviendas. La barriada dispone de lugares donde desarrollarse cultural y fsicamente: biblioteca,
zonas deportivas, academias, centro de salud, residencia sanitaria y asociaciones de vecinos y de madres y padres, lo que ayuda a completar las tareas
educativas.

Entre las familias de nuestro alumnado son elevados los porcentajes de funcionarios, profesionales liberales y autnomos
Los alumnos son en general, nios y nias respetuosos, sensibles a los problemas del medio ambiente y del mundo social, crticos y con inters por su
rendimiento escolar.
El centro tambin acoge, en menor nmero, a alumnos y alumnas que vienen de otros pases y desconocen la lengua, tienen situaciones familiares menos
favorecidas y/o estn en Centros de Acogida.

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El centro cuenta con:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Aulas-tutoras
Aula de Msica
Aula de Religin
Aula de P. T y A.L
Aula de Especialidades
Aula Althia
Bibliotecas
Aula AMPA
Cocina-Comedor
Zona de Administracin (Secretara, Direccin, Sala de Profesores)
Servicios
Aula de gimnasia
Pistas polideportivas
Patio de recreo de E. Infantil.
Patio de recreo de E. Primaria.

El centro cuenta con la plantilla de profesorado segn la RPT y est formada por:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

6 profesoras de E. Infantil.
11 de E. Primaria.
3 de Filologa Inglesa.
2 de E. Fsica.
1 de E. Musical. de P.T.
1 de A.L. de singularidad itinerante.

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b)El aula
Est formado por una pizarra normal y una pizarra digital, un proyector, armarios para guardar el material didctico, percheros para colgar los abrigos,
mesas con casilleros, sillas cmodas y confortables, mesas para hacer grupos de trabajo, ventanas y paredes decoradas con trabajos realizados por los
alumnos y con una zona de lectura.
En la zona polideportiva disponemos de material deportivo suficiente para practicar con ellos toda actividad.
c)La clase
Estar formada por 22 alumnos que sern 12 nios y 10 nias. Uno de los nios posee un trastorno del espectro autista considerado as (ACNEE). El
sndrome de Asperger es un trastorno neurobiolgico que forma parte de un grupo de afecciones denominadas trastornos del espectro autista, este
trastorno se caracteriza por que el nio tiene una serie de dificultades por ejemplo que no disfruta de la presencia de nios, se relaciona mejor con personas
mayores, no entiende reglas del juego, le cuesta salir de casa, no quiere ir al colegio, le cuesta identificar sus sentimientos, le cuesta interpretar las
intenciones de los dems etc.. Tambin contaremos con una nia marroqu que se ha incorporado tarde al sistema educativo (ACNEAE).

Para tratar estos casos tenemos que hacer frente a una serie de medidas para que el funcionamiento no tenga complicaciones y vaya lo mejor
posible:

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Sndrome de asperger

Realizacin de actividades para captar su atencin y explicacin detallada ya que posee un nivel bajo de comprensin
Dada su torpeza o rigidez motora, se realizan actividades donde se le estimule la actividad motora
Es preciso la explicacin detallada de las reglas que los dems nios las aprendan de manera intuitiva
Se debe tener una conversacin con el donde aparezca el feedback
seguimiento de la familia para favorecer la coherencia en el tratamiento educativo
Actividades de entrenamiento mental

Nia marroqu

Dado que esta nia al ser inmigrante presenta una serie de dificultades y por eso se tiene que hacer una escolarizacin integradora
Se debe potenciar programas de apoyo para el aprendizaje de la lengua espaola
Favorecer un clima social de convivencia, respeto y tolerancia
Impulsar planes de integracin social entre todos los alumnos

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APRENDIZAJES
Objetivos
Segn la taxonoma de bloom, los objetivos que voy a trabajar en la unidad didctica son:
a) El conocimiento, ya que se debe a la observacin y recordacin de informacin; conocimiento de fechas, eventos, lugares, dominio de la materia..

b) La aplicacin, ya que nos surgirn situaciones nuevas y debemos solucionar esos problemas usando habilidades o conocimientos

c) El anlisis, encontrando patrones, organizando partes, reconociendo significados ocultos e identificando componentes

d) Sintetizar, utilizando ideas viejas para crear otras nuevas, generalizar a partir de datos suministrados, predecir conclusiones derivadas

e) Conocer las caractersticas esenciales de las ciencias sociales

f)

Desarrollar capacidades afectivas en los mbitos de la personalidad y en las relaciones con los dems

g) Desarrollo de los recursos TIC

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h) Desarrollar hbitos de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo y responsabilidad, iniciativa personal, inters y creatividad

Contenidos, criterios y estandartes

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Los contenidos que vamos a trabajar son los referidos a 6 de primaria de educacin fsica y de 6 de primaria de ciencias sociales: ( cuadro extrado del
Decreto)
Contenidos

Utilizacin del espacio en movimiento a travs de

giros,
manteniendo
un
equilibrio
postural.
El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia
de las posibilidades y recursos del lenguaje
corporal con espontaneidad y creatividad.
Composicin de movimientos a partir de estmulos
rtmicos y musicales.
Adecuacin de la postura a las necesidades
expresivas y motrices de forma equilibrada y
coordinada. Equilibrio esttico y dinmico
en
situaciones complejas.
Coordinacin de movimientos, en pareja o
grupales, en bailes y danzas sencillos.
Identificacin y prctica de bailes populares y
procedentes de otras culturas, especialmente de
Castilla La Mancha.
Expresin y comunicacin de sentimientos y
emociones, individuales o compartidas, a travs del
cuerpo, el gesto y el
movimiento,
con
espontaneidad y creatividad.
Comprensin de mensajes corporales y de
representaciones realizados de manera individual o
colectiva
.
Representaciones e improvisaciones artsticas con
el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y
materiales.
Escenificacin de situaciones reales o imaginarias
que comporten la utilizacin de tcnicas
expresivas.
Valoracin de los recursos expresivos y
comunicativos del cuerpo respetando aquellas
situaciones que supongan comunicacin corporal.
Participacin y respeto ante situaciones que
supongan comunicacin corporal. Desarrollo de la
capacidad de cooperacin y trabajo en grupo.
Involucracin en la preparacin y recogida del
material empleado.
Uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin
como
medio
para
recabar
informacin, elaborar documentos y fomentar un
espritu crtico con relacin al rea.

Criterios de evaluacin
1.

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 3: Actividades fsicas artstico

Resolver situaciones expresivas
motrices con 1.1.
diversidad de estmulos y condicionantes
espacio-temporales,
seleccionando
y
combinando las habilidades motrices
bsicas y adaptndolas a las condiciones 1.2.
establecidas de forma eficaz.

1.3.

1.4.
2.

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo

y el movimiento, de forma esttica y
creativa,
comunicando
sensaciones,
emociones e ideas.

2.1.
2.2.
1.5.
2.3.

2.4.
3.

Conocer y valorar la diversidad de

actividades fsicas, ldicas, deportivas y
artsticas.
4. Extraer y elaborar informacin relacionada
con temas de inters en la etapa, y
compartirla,
utilizando
fuentes
de
informacin determinadas y haciendo uso
de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como recurso de apoyo al
rea.
5. Demostrar un comportamiento personal y
social responsable, respetndose a s

10

3.1.

Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de

actividades fsico deportivas y artstico expresivas ajustando su
realizacin a los parmetros espacio - temporales y manteniendo el
equilibrio postural.
Adapta la habilidad motriz bsica de salto a diferentes tipos de entornos
y de actividades fsico - deportivas y artstico expresivas ajustando su
realizacin a los parmetros espacio- temporales y manteniendo el
equilibrio postural.
Adapta las habilidades motrices bsicas de manipulacin de objetos
(lanzamiento, recepcin, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y
de actividades fsico deportivas y artstico expresivas aplicando
correctamente los gestos y utilizando los segmentos dominantes y no
dominantes
.
Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y
de actividades fsico - deportivas y artstico expresivas teniendo
en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos, y ajustando
Representa
situaciones,
ideas,
sentimientosy utilizando
los
su realizacinpersonajes,
a los parmetros
espacio
- temporales
manteniendo
recursos
expresivos
el equilibrio
postural. del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
Representa
o expresa
a partir yde
estmulos rtmicos o
Mantiene el equilibrio
en movimientos
diferentes posiciones
superficies.
musicales, individualmente, en parejas o grupos
Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de
distintas culturas y distintas pocas, siguiendo una coreografa
establecida.
Construye composiciones grupales en interaccin con los compaeros y
compaeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo
de
estmulos
plsticos
o verbales.
Reconoce
la musicales,
riqueza cultural,
la historia
y el origen de los juegos y el
deporte.

4.1.

Utiliza las nuevas tecnologas para localizar y extraer la informacin que

se le solicita.
4.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con
orden, estructura y limpieza y utilizando programas de presentacin.
4.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta
en diferentes situaciones y respeta las opiniones de los dems.
5.1.
5.2.

Tiene inters por mejorar la competencia motriz.

Demuestra autonoma y confianza en diferentes

situaciones,

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mismo y a los otros en las actividades

fsicas y en los juegos, aceptando las
normas y reglas establecidas y actuando
con inters e iniciativa individual y trabajo
en equipo.

5.3.
5.4.
5.5.

Contenidos

resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad.

Participa en la recogida y organizacin de material utilizado en las
clases.
Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las
competiciones con deportividad.
Manifiesta actitud de respeto ante el docente y las decisiones que
adopte en la prctica de actividades fsico deportivas y artstico
expresivas.

Criterios de Evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 4: Las huellas del tiempo

1.

Espaa en la Edad Media:

Las invasiones germnicas y el reino

visigodo.

Al-ndalus: evolucin poltica, economa,

organizacin social, tradiciones, religin,
cultura, ciencias y arte. Su legado
cultural.

1.

Situar en el tiempo las invasiones germnicas. Identificar

a Toledo como la capital visigoda.

1.1.

Sita en el tiempo las invasiones germnicas identificando Toledo

como la capital visigoda.

2.

Explicar la influencia de la civilizacin rabe en Espaa

especificando su legado artstico, cultural y econmico.

2.1.

Representa en una lnea del tiempo los principales hechos histricos

relativos a Al ndalus.
Describe el legado artstico, cultural, y econmico del Al ndalus.

2.2.
3.

Los reinos cristianos: su origen y proceso

de
formacin, la Reconquista y la
repoblacin, la organizacin social, el
Camino de Santiago, arte y cultura. Los
castillos en Castilla La Mancha
La convivencia de las tres culturas:
musulmana, juda y cristiana. Toledo
como encuentro de las tres culturas.

2.

Espaa en la Edad Moderna (hasta

Explicar el proceso de reconquista relacionndolo con la

configuracin poltica de los reinos cristianos.

3.1.
3.2.
3.3.

4.

Explica el proceso de la reconquista y repoblacin de los reinos

cristianos.
Localiza en una lnea del tiempo los principales hechos histricos
relativos a los reinos cristianos.
Explica la importancia del Camino de Santiago.

Ubicar en el espacio y en el tiempo algunos castillos de

Castilla La Mancha.

4.1.
4.2.

Sita en el mapa de la Comunidad los principales castillos.

Busca informacin sobre alguno de los mismos y explica
funciones y papel de los mismos.

5. Analizar la estructura social de los reinos cristianos,

explicando las diferencias entre la sociedad estamental
medieval y la actual sociedad de clases.

5.1.

Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organizacin

social en la Edad Media.
Explica cmo estaba estructurada la sociedad en la Edad Media y su
relacin con la propiedad de la tierra como smbolo de poder.

6. Describir las etapas histricas ms importantes de la

Edad Media en la Pennsula Ibrica diferenciando, tras
el hundimiento de la monarqua visigoda, la evolucin de
Al-ndalus y de los reinos cristianos.

6.1. Sita en una lnea del tiempo las etapas histricas ms importantes
de la Edad Media en la Pennsula Ibrica: reino visigodo, Al-ndalus
y los reinos cristianos.

11

5.2.

las

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el siglo XVII)
El Reinado de los Reyes Catlicos: la
unin dinstica, la conquista de
Granada, la expulsin de los judos, el
descubrimiento de Amrica.

El auge de la monarqua hispnica en el

siglo XVI durante los reinados de Carlos
I y Felipe II; la organizacin del Imperio;
los problemas internos, y externos.

La decadencia del imperio en el siglo

XVII.

Renacimiento y Barroco: las grandes

figuras del Siglo de Oro. La arquitectura
en su provincia y/o Castilla La Mancha.

La Guerra de Sucesin y el tratado de

Utrecht.

La Ilustracin.

El Despotismo Ilustrado de Carlos III.

Goya y su tiempo.

Describir las singularidades

musulmana, juda y cristiana.

de las tres culturas:

7.1. Explica la importancia de la convivencia de las tres culturas como un

elemento enriquecedor para la cultura hispana.
7.2. Identifica la Escuela de Traductores de Toledo como lugar de
encuentro de sabios e intelectuales de las tres culturas y explica por
qu fue tan importante.

8. Identificar los hechos fundamentales de la Historia de

Espaa en la Edad Media, situndolos correctamente en
el espacio y el tiempo.

8.1.

Describe en orden cronolgico los principales movimientos artsticos

y culturales de la Edad Media en Espaa, citando sus
representantes ms significativos.

9.

9.1.

Define los siguientes trminos: califato, reinos de taifas, mozrabe,

estamento, seoro, romnico, gtico, mudjar.

Definir trminos histricos con precisin, relacionndolos

con su contexto correspondiente.

10. Realizar trabajos individuales o en grupo sobre la

Espaa de la Edad Media, utilizando las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.

10.1. Realiza trabajos y presentaciones, con las tecnologas de la

informacin y la comunicacin, sobre hechos o personajes de la
Espaa de la Edad Media.

11. Describir el reinado de los Reyes Catlicos, definindolo

como una etapa de transicin entre la Edad Media y la
Edad Moderna.

11.1. Describe los hechos ms destacados del reinado de los Reyes

Catlicos.
11.2. Sita en una lnea de tiempo los hechos ms relevantes del reinado
de los Reyes Catlicos.

11.3. Explica las causas que motivaron las grandes expediciones

martimas.
11.4. Localiza en un mapa la ruta que sigui el primer viaje de Coln.
11.5. Explica por qu Coln dio el nombre de indios a los habitantes de
las nuevas tierras.
11.6. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organizacin
social con los Reyes Catlicos.
12. Explicar la evolucin y expansin de la monarqua
hispana durante el siglo XVI, diferenciando los reinados
de Carlos I y Felipe II.

12.1. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organizacin

social con los Austrias.
12.2. Localiza en un mapa los territorios europeos que comprenda el
imperio hispnico en tiempos de Carlos I.
12.3. Explica los hechos ms importantes de los reinados de Carlos I y
Felipe II.
12.4. Identifica los territorios que comprenda la monarqua hispnica
durante el reinado de Carlos I y durante el reinado de Felipe II.

13. Enumerar las principales transformaciones que se

produjeron en Espaa durante la Edad Moderna hasta el
siglo XVII, distinguiendo los diferentes mbitos:
econmico, social, poltico y cultural.

13.1. Enumera las principales transformaciones sociales, econmicas,

polticas y culturales que se produjeron en la Edad Moderna hasta el
siglo XVII.

12

14

7.

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GESTIN E INNOVACIN

14. Identificar los aspectos bsicos de la Historia de Espaa

Edad Moderna hasta el siglo XVII, localizndolos en el
espacio y el tiempo.

14.1. Realiza un mapa conceptual de la poca de los Austrias (siglos XVI

y XVII).
14.2. Describe la estructura social de los territorios peninsulares en los
siglos XVI y XVII.

15. Sita en una lnea de tiempo los monarcas de la dinasta

de los Austrias que reinaron en Espaa durante los
siglos XVI y XVII.

15.1. Localiza en una lnea de tiempo los monarcas de la dinasta de los

Austrias que reinaron en Espaa durante los siglos XVI y XVII.
15.2. Describe los acontecimientos que marcaron el declive del Imperio
espaol con los Austrias menores.

16. Evaluar los perjuicios ocasionados por la intolerancia

social y religiosa, relacionndolos con la reinstauracin
de la Inquisicin, la expulsin de los judos y la de los
moriscos.

16.1. Evala los perjuicios ocasionados por la intolerancia social y

religiosa de los Reyes Catlicos y los Austrias.

17. Describir las grandes aportaciones artsticas y culturales

del Siglo de Oro espaol, identificando a sus
representantes ms destacados en los diferentes
mbitos de la cultura y el arte. Indagar en algunas
construcciones de su provincia y/o Castilla La Mancha.

17.1. Explica las caractersticas principales del Siglo de Oro.

17.2. Reconoce a los personajes clave del siglo de Oro y sus aportaciones
culturales y artsticas.
17.3. Describe en orden cronolgico los principales movimientos artsticos
y culturales de la Edad Moderna en Espaa, citando sus
representantes ms significativos: Velzquez, Murillo, etc.

18. Utilizar el vocabulario histrico

insertndolo en el contexto adecuado.

18.1. Define los siguientes trminos o conceptos: nao, carabela,

Inquisicin, valido, estamento, morisco, Renacimiento, Barroco.

con

precisin,

19. Realizar trabajos individuales o en grupo sobre la

Espaa de la Edad Moderna hasta el siglo XVII,
utilizando las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

19.1. Realiza trabajos y presentaciones, con las tecnologas de la

informacin y la comunicacin, sobre hechos o personajes de la
Espaa de la Edad Moderna hasta el siglo XVII (hechos, personajes,
artistas, monumentos)
19.2. Identifica, valora y respeta el Patrimonio natural, histrico, cultural y
artstico y asume las responsabilidades que supone su
conservacin, mejora y transmisin.
19.3. Reconoce el valor que el Patrimonio arqueolgico supone para el
conocimiento del pasado.

20. Describir las causas y consecuencias de la Guerra de

Sucesin y el Tratado de Utrecht.

20.1. Reconoce a los bandos contendientes en la Guerra de Sucesin y

analiza las consecuencias del Tratado de Utrecht.

21. Describir la mxima expresin

Despotismo Ilustrado con Carlos III.

21.1. Describe las caractersticas generales del reinado de Carlos III, del
Despotismo Ilustrado y su significado.

en

Espaa

del

22. Analizar y comentar una serie de obras representativas

de la produccin de Goya identificando a travs de ellas
algunas caractersticas sociales y polticas del siglo
XVIII.

13

22.1. Identifica algunas caractersticas sociales y polticas del siglo XVIII a

travs del estudio y el anlisis de algunas de las obras ms
representativas de la produccin de Goya.

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GESTIN E INNOVACIN

23. Interpretar la historia como medio para comprender el

presente, explicando las causas y consecuencias de los
procesos histricos.

23.1. Interpreta la historia como medio que facilita la comprensin del

presente, que estudia la causalidad y las consecuencias de los
hechos histricos.

METODOLOGA
Tareas
Realizaremos 6 sesiones intercambiando una de ciencias sociales y una de educaciones fsica, que en su total sern 6 sesiones.
SESIN 1
OBJETIVOS

CIENCIAS SOCIALES
- Conocer el nivel inicial sobre conceptos
y procedimientos del juego en la historia
- Conocer algunas caractersticas bsicas
de las ciencias sociales
CONTENIDOS
- Evaluacin inicial
- Cuestionario sobre la historia y la
dramatizacin
- Recuerdo de juego simblico a travs de
la historia
COMPETENCIAS
- Competencias sociales y cvicas,
aprender a aprender
RECURSOS
- Materiales: pizarra digital para la
explicacin y ficha para responder a las
preguntas
AGRUPAMIENTOS - Se formaran dos grupos de 5 y dos
grupos de 6 intercambindose entre si
chicos y chicas y los nios ACNEE Y
ACNEAE
EVALUACIN
- En su cuaderno contestaran a estas

TAREA
- Explicacin en la pizarra
digital las etapas de la
historia y sus caractersticas
- Se les pondr un video
donde venga una explicacin
de estas etapas
(anexo 1)

- Despus de la explicacin se
les harn una serie de
preguntas como estas:
1 cuales son las etapas de la
historia
2podras situar cada etapa
en la lnea del tiempo
3 me podis citar algunas de
las caractersticas de cada
una de ellas

14

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GESTIN E INNOVACIN

preguntas que luego ser corregido

SESIN 1
OBJETIVOS

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

RECURSOS

AGRUPAMIENTOS

EDUCACIN FSICA
- Poner en prctica lo
anteriormente aprendido
- Desarrollar capacidades
afectivas en los mbitos de la
personalidad y en las
relaciones con los demas
-Conocimiento bsico de las
etapas de la historia
- Experimentacin de estas
etapas mediante
desplazamientos, saltos,
habilidades etc..
Sentido de la iniciativa y
espritu emprendedor,
competencia social y cvica
Materiales: Balones de
gomaespuma, bancos, conos,
aros, colchonetas
Seguiremos con la misma
disposicin de la sesin 1 de

TAREA
- En el polideportivo del
colegio se realizara un
circuito de obstculos
dividido en etapas simulando
las etapas de la historia. En
cada una de ellas se deber
superar varios obstculos
simulando que hay ros
donde tendremos que saltar,
esquivar piedras, tener
cuidado con los
depredadores, donde si les
tocan tendrn que volver al
principio del circuito. Cuando
terminen el circuito todos los
componentes, debern
construir una fortaleza con
con los materiales que
quieran dejndoles libre
imaginacin.(anexo 2)

15

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EVALUACIN

SESIN 2
OBJETIVOS

CONTENIDOS

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CS
Se debern completar todas
las etapas para finalizar as la
actividad

CIENCIAS SOCIALES
- Conocer e investigar de
forma conjunta conceptos de
las diferentes etapas de la
historia

TAREA
- Se realizara un repaso por
parte del profesor para
recordar las etapas de la
historia

-Desarrollar los recursos TIC

- La importancia de cada
etapa y sus peculiaridades

- Destacaremos la antigua
Roma como temtica de la
clase debido a su gran
importancia

-Clasificacin de las etapas

COMPETENCIAS

RECURSOS

-Experimentacin de
vivencias y proponer por
ellos mismos preguntas
Aprender a aprender,
competencia digital, sentido
de la iniciativa y espritu
emprendedor, sociales y
cvicas
Materiales: pizarra digital y
un ordenador por grupo que
sern prestados por el

- Cada grupo buscar

informacin en internet
sobre acontecimientos
importantes en esta etapa y
formular 3 preguntas para
que posteriormente los
dems grupos les contesten
realizando as un debate.

16

UNIDAD DIDCTICA

AGRUPAMIENTOS
EVALUACIN
SESIN 2
OBJETIVOS

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GESTIN E INNOVACIN

colegio
Se formaran grupos de 5 y 6
personas
Se evaluaran mutuamente
los alumnos entre grupos
EDUCACIN FSICA
-Visitar el parque
arqueolgico de Segbriga
-Reconocer en primera
persona las ruinas romanas

CONTENIDOS

COMPETENCIAS

RECURSOS

- Sintetizar, utilizando ideas

viejas para crear otras
nuevas, generalizar a partir
de datos suministrados
-Experimentacin de las
formas de construccin de
los romanos

TAREA
- Realizaremos una salida al
parque arqueolgico de
Segbriga donde contaremos
con un gua que nos enseara
el anfiteatro, las termas
pblicas, la baslica, templos,
mercados etc.. (anexo 3)

- Posteriormente en clase se
realizaran preguntas
-Conocimiento de la poca de relacionadas con la visita al
parque arqueolgico
los romanos
- Conciencia y expresiones
culturales, competencias
sociales y cvicas ,
comunicacin lingstica,
aprender a aprender
- Material: todo lo que nos
proporciona el parque

17

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GESTIN E INNOVACIN

arqueolgico
-La actividad ser gratuita
para todos los alumnos

AGRUPAMIENTOS
EVALUACIN

SESIN 3
OBJETIVOS

CONTENIDOS

-Contaremos con dos

profesores para realizar la
actividad y con un autobs
donde nos desplazaremos
- Ir toda la clase

CIENCIAS SOCIALES
- Desarrollar capacidades
afectivas en los mbitos de la
personalidad y en las
relaciones con los dems
-Desarrollar hbitos de
trabajo individual y en
equipo, de esfuerzo y
responsabilidad, iniciativa
personal, inters y
creatividad
- Vestimenta y hbitos de los
romanos

TAREA
-El profesor dar personajes
a los alumnos de la temtica
de la antigua roma
-Realizaremos un taller de
manualidades donde
realizaremos dems
vestimentas y complementos
de esta temtica
ayudndonos unos a otros.

-Control motor y dominio

corporal

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COMPETENCIAS

RECURSOS

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GESTIN E INNOVACIN

- Sentido de la iniciativa y
espritu emprendedor,
aprender a aprender, sociales
y cvicas
- Materiales: cada alumno
llevara a clase recortes de
telas, pegamento, tijeras,
colores y dems material

AGRUPAMIENTOS
EVALUACIN

SESIN 3

EDUCACIN FSICA

OBJETIVOS

- Desarrollar capacidades
afectivas con los demas

CONTENIDOS

-Favorecer el proceso de
integracin
- Control motor y dominio
corporal
-Experimentar vivencias de
otra poca

TAREA

- Se realizar una
representacin de la poca
romana contando con la
participacin de los
profesores, de los alumnos y
de los padres donde el
colegio pondr de sus
recursos organizando una
paellada que podrn asistir

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UNIDAD DIDCTICA

COMPETENCIAS

RECURSOS

AGRUPAMIENTOS

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GESTIN E INNOVACIN

- Competencia social y cvica,

competencia comunicacin
lingstica, expresiones
culturales
- Materiales: Con el
presupuesto del centro se
realizara la gran paellada
- Alumnos, profesores y
padres sern participes de
esta actividad

todo el personal que quiera

(anexo 4)

EVALUACIN

ESPACIOS Y RECURSOS
Los recursos son los medios que nos facilitan el proceso de enseanza aprendizaje y nosotros vamos a diferenciar tres:
Recursos organizativos

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GESTIN E INNOVACIN

Este recurso tiene que ver con la organizacin del espacio y tiempo que el docente necesita manejar para disear sus programaciones didcticas, ya que
tenemos que tener en cuenta que el espacio y el tiempo de la escuela debe tener carcter educativo y que va a ser muy importante para el funcionamiento
de la clase.

Se debe hacer estrategias didcticas para poder organizar el aula de diferentes maneras como por ejemplo zona de lectura, grupos de trabajo,
proyectos etc.
En cuanto al agrupamiento de los alumnos se debe de hacer de una forma integradora sin que ningn alumno se sienta excluido por cualquier
razn. Se podrn organizar en gran grupo como por ejemplo para realizar asambleas, otras en pequeo grupo o parejas como por ejemplo para
hacer juegos cooperativos, y otras los alumnos trabajaran individualmente como por ejemplo para la lectura.
Los espacios sern muy importantes ya que se les puede dar diferentes usos, como paredes para mostrar murales, rincn de observaciones, rincn
de ordenador, contenedores para reciclar diferentes tipos de residuos.

Recursos materiales
El material que se debe usar en nuestra propuesta didctica debe ser variado, til para promover aprendizajes significativos, adaptados a las caractersticas
del grupo, seleccionado con criterios que se adecuen al nivel propuesto, la situacin de los alumnos etc.
Matemticas: bloques lgicos, regletas, dados, instrumentos de medida, dinero ficticio, fichas de aritmtica, cuerpos geomtricos, puzles..
Lengua: letras, alfabetos, bingos ortogrficos, domins, dados de lengua, juegos de vocabulario, lminas de estimulacin del lenguaje oral, juegos de
lenguaje, juegos de verbos, crucigramas..
conocimiento del medio: calendarios, termmetro, veleta, murales, videos, hombre esqueleto, anatoma humana, modelos de animales, mapas,
planetarios, globo terrqueo, tipos de fauna y flora..
Recursos personales
Aqu se hace referencia a las personas que intervienen o pueden intervenir a lo largo del curso en la actividad docente con nuestro alumnos

Profesorado de apoyo: los cuales trabajan con alumnos con dificultades de aprendizaje fuera del aula, pero que tambin pueden trabajar con el
tutor en propuestas concretas
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GESTIN E INNOVACIN

Otro personal especializado: con el que se realiza alguna propuesta didctica, como pueden ser profesores que visiten nuestro centro para dar
alguna charla o alguna animacin, personal municipal que realiza talleres con alumnos ( seguridad vial, reforestacin, bomberos etc.)
Padres o familiares: personal muy importante ya que tendrn mucho que ver en la formacin de sus hijos. Por ejemplo da de los abuelos, talleres
de muchos tipos, charlas de mamas embarazadas que nos informaran de donde venimos, visitas al puesto de trabajo de los padres etc.

Material instrumental
- Cuaderno de campo: que es un cuaderno que dispone el profesor para anotar las observaciones del da a da de las actividades
-Cuaderno de observaciones: cuaderno que dispone el profesor donde recoge todos los datos individuales de cada alumno y las observaciones, lista de
control y escala de evaluacin

EVALUACIN
Como nos cita el Decreto 54/2014:
1.

La evaluacin de los procesos de aprendizaje ser continua y global, por lo que tendr en cuenta el progreso en el conjunto de las reas.

2. Los criterios de evaluacin son los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa
en las evaluaciones continua y final de las reas de cada bloque, y en las evaluaciones individualizadas que se describen en el artculo 10 del presente
decreto. La aplicacin concreta de los criterios de evaluacin se realiza mediante los estndares de aprendizaje evaluables.

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Tcnicas de evaluacin
Tcnicas de observacin

Tcnicas de interrogacin
Tcnicas de anlisis

GESTIN E INNOVACIN

Instrumentos de evaluacin
Observacin directa o indirecta. La observacin se llevar a cabo con el seguimiento de las actividades.
Listas de control, se registrar los datos del grupo observando el nivel de asimilacin de los contenidos.
Escalas de evaluacin, es un registro de datos a nivel individual. Se tratar de una escala numrica, del 0 al 10.

Entrevista, para conocer sus actitudes, opiniones, etc. puede ser formal o informal.
Prueba, complementando la informacin obtenida a travs de la observacin y la entrevista.
Triangulacin de las fuentes, recogiendo informacin de diversa procedencia, y triangulacin temporal,
estudiando diferentes momentos y circunstancias.

Evaluacin al profesorado
En cuanto a la evaluacin del profesorado, se basa en los aprendizajes del alumno y en la retroalimentacin que, tras realizar cada tarea en clase, se vaya
entregando y posteriormente ser revisada por el profesor da a da, lo que ayude a que los alumnos corrijan los errores y las ayude a cumplir los objetivos
que se marca al principio de la unidad.

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GESTIN E INNOVACIN

Evaluacin de mi unidad
Esta evaluacin se realiza para evaluar mi unidad didctica, para ver si mis actividades han servido para que los alumnos desarrollen los aprendizajes
propuestos.
Criterios de evaluacin
. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento,
de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones,
emociones e ideas

Estndares aprendizaje evaluables

Utilizar los recursos expresivos del
cuerpo y el movimiento, de forma
esttica y creativa, comunicando
sensaciones, emociones e ideas
Interpretar la historia como medio
para comprender el presente,
explicando las causas y
consecuencias de los procesos
histricos
Reconocer y consolidar la
importancia de la actividad fsica, la
higiene y los hbitos posturales para
la salud , identificando las situaciones
de riesgo que se derivan de la
practica del ejercicio fsico en la vida
cotidiana

Conoce y lleva a cabo bailes y

danzas sencillas representativas
de distintas culturas y distintas
pocas, siguiendo una coreografa
establecida.
Utiliza las nuevas tecnologas para
localizar y extraer la informacin
que se le solicita
Reconoce la riqueza cultural, la
historia y el origen de los juegos el
deporte.
Interpretar la historia como medio
para comprender el presente,
explicando las causas y
consecuencias de los procesos
histricos
Representa personajes, situaciones,
ideas, sentimientos utilizando
los recursos expresivos del cuerpo

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individualmente, en parejas o en
grupos

ANEXO 1
Este es el video donde se explica las etapas de la historia y las edades del hombre de una forma muy comprensiva para los nios donde podrn disfrutal de
el ya que es muy interesante
https://www.youtube.com/watch?v=6E8Gx9MvGuE

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ANEXO 2

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ANEXO 3

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CIRCULAR INFORMATIVA A LOS PADRES

Estimadas familias:

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El prximo da 3 de marzo de 2017, se realizar una visita al Parque Arqueolgico de Segbriga. Saldrn del centro a las 8:00 y regresarn a la 13:30
aproximadamente.
Los nios y nias debern llevar ropa cmoda, zapatillas adecuadas para andar, una gorra, una botella de agua marcada con su nombre, un almuerzo y la
fotocopia de la tarjeta de la seguridad social.
El coste de la salida es de 12 euros por persona, destinados al desplazamiento en autobs y a la visita del parque.
14 de Diciembre de 2016
AUTORIZACIN DE LA VISITA.
D. /D_______________________________________

con DNI_________________

como

padre/madre/representante

legal

del alumno/

__________________________________ del grupo ________ de este Instituto, autorizo su salida del Centro el da ____________________ a las
_______________________ horas, por el siguiente motivo: VISITA AL PARQUE ARQUEOLGICO DE SEGBRIGA, hacindome responsable del alumno/a a
partir de esa hora. (Es necesario adjuntar fotocopia del DNI).
Padre/madre/representante legal.
Fdo. __________________________________ (Nombre y apellidos)

ANEXO 4

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Se realizar la paellada para todo el que asista al evento, cada familia podr llevar algn aperitivo para acompaar a la paella, la bebida, los utensilios para
comer y los dems recursos los proporcionar el centro

BIBLIOGRAFA

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GESTIN E INNOVACIN

-SEVILLANO GARCIA, M L (2007): "Investigar para innovar en enseanza". Madrid. Pearson Educacin S.A
-HALL, K (2003): "Soy un nio con Sndrome de Asperger". Barcelona. PAIDOS IBERICA
-MONTEVERDE MAINAR, F (1996):"Manual prctico de recursos didcticos". Madrid. EOS.

WEBGRAFA
CEIP CIUDAD DE NARA, (2016). " Colegio Ciudad de Nara de Toledo". Consultado en varias fechas hasta la actualidad, en http://ceipciudaddenara.centros.castillalamancha.es/
ZABALA VIDIELLA, A. (2000). La prctica educativa. Cmo ensear. Consultado en todo octubre, en http://es.slideshare.net/solorzanoguzman/zavalavidiella-antoni-la-prctica-educativa-cmo-ensear
PATRIMONIO HISTRICO DE CASTILLA LA MANCHA, (2014) " Parque Arqueolgico de Segbriga". Consultado en octubre, en
http://www.patrimoniohistoricoclm.es/parque-arqueologico-de-segobriga/

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