I.

Introduccin:
La adolescencia es una de las fases de la vida ms fascinantes y quizs ms

complejas, una poca en que la gente joven asume nuevas responsabilidades y experimenta
una nueva sensacin de independencia. Los jvenes buscan su identidad, aprenden a poner en
prctica valores aprendidos en su primera infancia y a desarrollar habilidades que les
permitirn convertirse en adultos atentos y responsables. (Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia,UNICEF, 2002. p.1)
Desde el punto de vista fsico, como menciona UNICEF (2002), los nios y nias
pasan de un da para otro a convertirse en muchachos y muchachas de largas piernas y
brazos. Tambin desarrollan la capacidad de razonar con ideas ms abstractas, de explorar los
conceptos del bien y del mal, de desarrollar hiptesis y de meditar sobre el futuro.
A medida que crecen, los adolescentes adoptan nuevas responsabilidades,
experimentan nuevas formas de hacer las cosas y reclaman con impaciencia su
independencia. Comienzan a cuestionarse a s mismos y a los dems, y a advertir las
complejidades y los matices de la vida. Durante la adolescencia, los jvenes establecen su
independencia emocional y psicolgica, aprenden a entender y vivir su sexualidad y a
considerar su papel en la sociedad del futuro. A medida que los adolescentes salen al mundo,
se ven cada vez ms influidos por la gente de su misma edad y por adultos que no son sus
progenitores. Empiezan a explorar su sexualidad y a forzarse y a probarse a s mismos
intelectual, creativa y socialmente mediante deportes y otras actividades recreativas.
El objetivo de este seminario es hacer una revisin bibliogrfica que permita dar
cuenta de la importancia que tiene en el periodo del ciclo vital de la adolescencia la
formacin de la identidad y su vez, relacionar como sta en estos ideas se ve mediada por el
uso de las redes sociales principalmente en adolescentes y cmo esta situacin puede traer
importantes riesgos para la salud mental de estos mismos.
Es importante revisar temticas como sta, ya que actualmente, por efecto de la
globalizacin el uso de las redes sociales va en aumento, cada vez el acceso a stas aumenta y
sus usuarios principalmente son adolescentes que van desde los 12 a 18 aos. Los cuales se
ven expuestos a una realidad virtual con beneficios y riesgos que pueden llegar a atentar con
la percepcin que tienen de s mismos y del resto de las personas. Es por esto, que se hace
necesaria la incorporacin de estas temticas en orientacin educacional e incluso mdica
como es el caso de nuestra disciplina.

II. Desarrollo y/o investigaciones:

1. Identidad y adolescencia:
La etapa adolescente representa un periodo de crisis constitutiva o normativa de la
identidad que tomar tintes distintos dependiendo de la sociedad y la cultura en que viva el
sujeto. Como menciona Daz (2006), la crisis se explica en tanto el joven se enfrenta con una
revolucin fisiolgica dentro de s mismo, que desestructura su imagen corporal y su
identidad del yo.
En la sociedad occidental, la adolescencia es la poca en que la pubertad genital
inunda al organismo y a la imaginacin, con todo gnero de impulsos; cuando se aproxima la
intimidad con el sexo contrario y cuando el futuro inmediato confronta al sujeto con
demasiadas posibilidades y elecciones conflictivas (Daz, 2006. p.433). En este proceso, y
desde el plano psicolgico, se destaca la crisis normativa de la adolescencia, que sintetiza las
las etapas anteriores y que se convierte en un momento de giro y replanteamiento de la propia
personalidad, representando potencialidad para cimentar el futuro.
Al respecto, cuando se habla de identidad, se entiende no a una especie de alma o
esencia con la que nacemos, no a un conjunto de disposiciones internas que permanecen
fundamentalmente iguales durante toda la vida, independientemente del medio social donde
la persona se encuentre, sino que a un proceso de construccin en la que los individuos se van
percibiendo a s mismos en estrecha interaccin simblica con otras personas. (Larran, 2003.
p.32)
Tal como menciona Larran (2003), los individuos se experimentan a s mismos no
directamente sino indirectamente; se hace objeto de s mismo slo al tomar las actitudes de
otros individuos hacia l. La identidad, por lo tanto, es la capacidad de considerarse a uno
mismo como objeto y en ese proceso ir construyendo una narrativa sobre s mismo. Esta
capacidad se adquiere en un proceso de relaciones sociales mediadas por los smbolos. La
identidad es un proyecto simblico que el individuo va construyendo. Los materiales
simblicos con los cuales se construye ese proyecto son adquiridos en la interaccin con
otros.
Tal como se describe en Daz (2006), autores como Gimnez (1997), Gilligan (1994)
y Erikson (1992) comparten que la influencia de los mbitos socioculturales en la
construccin de la identidad personal, permiten considerar como relevantes las relaciones que

viven los adolescentes en la familia, la escuela y el grupo de pares. Con ello tambin se
enfatiza la dimensin ntimo-afectiva de la identidad, al documentar las relaciones de los
adolescentes con sus padres, hermanos, amigos y maestros. Estas relaciones son vistas como
espacios privilegiados donde los adolescentes se forman y se apropian selectivamente de
significados.
Al respecto, Daz (2006) menciona que es en la adolescencia donde nace la necesidad
biopsicosocial de construir una identidad en funcin de la intimidad y la autonoma, as como
valores y proyectos propios, en el marco de una crisis personal que signa la adolescencia.
Esta crisis se lee como potencialidad de los sujetos, donde la cultura y las condiciones
sociales, econmicas, comunitarias y familiares inciden, de alguna manera, en los procesos y
relaciones en que los adolescentes enfrentan los conflictos de su identidad.
En este contexto, la cultura en la que vive el sujeto se sintetiza de manera diferenciada
y singular en cada historia personal y contexto. Cada individuo y grupo configuran su
identidad de manera compleja en el marco de las propias condiciones sociales, econmicas e
histricas, y de los significados que definen su cultura local en el marco de la global.

2. Redes Sociales:
Tal como menciona Ministerio de Educacin de la Nacin (2010), las redes sociales
son comunidades virtuales. Es decir, plataformas de Internet que agrupan a personas que se
relacionan entre s y comparten informacin e intereses comunes. Este es justamente su
principal objetivo: entablar contactos con gente, ya sea para reencontrarse con antiguos
vnculos o para generar nuevas amistades.
A comienzos del ao 2000, aparecen los primeros sitios web que promueven el
armado de redes basados en crculos de amigos en lnea. Este era precisamente el nombre que
se utilizaba para describir a las relaciones sociales en las comunidades virtuales. Estos
crculos se popularizaron en el 2003, con la llegada de redes sociales especficas, que se
ofrecan ya no slo para reencontrarse con amigos o crear nuevas amistades, sino como
espacios de intereses afines.
En este sentido, internet gener nuevas maneras de relacionarse, nuevas formas de
sociabilidad que potenciaron que cada vez con mayor normalidad que las relaciones
interpersonales se dieran de manera virtual.

Las redes sociales permiten que los usuarios armen en ella su propio perfil virtual. En
esta pgina, las personas pueden contar quines son, hablar de sus gustos e incluir la
informacin que quieran compartir con su lista de amigos. El sitio personal en una red social
funciona como una pgina web y por lo general, incluye informacin sobre su autor. Entre
otros datos suelen figurar su nombre, email, la fecha de nacimiento, gnero, ciudad, y sus
gustos: pelculas, libros, deportes. El sitio puede incluir adems - fotos, textos, juegos, links,
comentarios, vdeos clips, msica, etc.
Al respecto, los medios digitales generan mltiples nuevos contextos para expresar y
explorar aspectos de la identidad. Por lo mismo, como mencionan Arab y Daz (2015) los
individuos actan en distintos espacios, creando diversas identidades que van cambiando a
muy rpida velocidad y que pueden generar experiencias interpersonales e intrapersonales
enriquecedoras o destructivas, segn cmo se utilice la comunicacin online (tiempo de uso,
tipo de grupo social virtual elegido, entre otros).
En cuanto a la adolescencia, una encuesta entre 3500 adolescentes por Ministerio de
Educacin de la Nacin (2010) reflej que para ellos y ellas, ser popular es tener muchos
amigos. En este sentido, la identidad de los adolescentes no puede entenderse sin sus amigos.
Inmersos en este mundo tecnolgico, es comprensible que la vida social de los adolescentes
pase por las pantallas. Los chicos quieren aumentar su lista de amigos. Y para conquistar la
amistad del otro, a veces comparten informacin personal. El concepto de amistad virtual y
real, no es el mismo. Pero los amigos de la Red son tambin amigos. Y suman. Para el
adolescente, el anonimato y la intimidad ceden ante el deseo de fama y popularidad.

3. Salud Mental:
Como se menciona en distintos autores, frecuentemente, las primeras seales de
trastorno emocional aparecen durante la adolescencia. Por lo mismo, la construccin de la
identidad es un proceso muy importante tanto a nivel social como subjetivo.
En la adolescencia el grupo de pares pasa a ser muy relevante en la construccin de la
identidad y se transforma en un referente para ir modulando ciertos aspectos personales,
dependiendo de la retroalimentacin que se reciba. En este sentido, como se describe en Arab
y Daz (2015), el feedback virtual puede ser perjudicial para algunos adolescentes, ya que se

pueden expresar desde el anonimato, con un distanciamiento afectivo importante, con un bajo
nivel de empata, con una utilizacin del pensamiento hablado y con una gran dificultad
para evaluar lo que sus mensajes estn generando en el otro. Todo ello tiene consecuencias
negativas en la construccin de la identidad de los jvenes, especialmente cuando la difusin
de contenidos negativos o descalificadores se propaga muy rpido, alcanzando niveles
insospechados. Esto, puede ser un antecedente para trastornos alimentarios como es el caso
de la anorexia y/o la bulimia, en los cuales tal como menciona Gonzlez (2011) el hecho de
que la imagen personal se encuentre expuesta, hace que la mayora de las personas estn
preocupadas de bajar de peso y se preocupen excesivamente por como se ven. Esto adems
de la predisposicin biolgica y la presin que actualmente ejerce la sociedad con respecto a
los llamados cnones de belleza son algunas caractersticas y factores que favorecen la
aparicin de estos trastornos alimenticios.
Otro elemento a considerar es la dificultad que tienen algunos adolescentes para
diferenciar el contenido pblico del privado. No logran acceder a una conciencia que les
permita evitar exponerse o verse expuestos a situaciones que, en lo inmediato, les pueden
generar altos niveles de estrs y daos importantes en la visin de s mismos, con serios
riesgos para su salud mental. Sin embargo, tambin es posible transmitir a travs de la web,
mensajes claros y seguros, producindose con ello oportunidades enriquecedoras para el
propio desarrollo, pudiendo llegar a ser la comunicacin online un referente importante en
algunos tpicos.
Al respecto, como se menciona en Dalbudak, Evren, Aldemir y Evren (2014), el
abuso de redes sociales ha mostrado una asociacin con depresin, sndrome de dficit
atencional con hiperactividad, insomnio, disminucin de horas total de sueo, disminucin
del rendimiento acadmico, repitencia y abandono escolar. Tambin ha sido asociado con un
amplio rango de problemas psicosociales. Se ha visto, adems, fallas en los procesos de
aprendizaje en relacin al desarrollo de personalidad, se ha registrado que a mayor gravedad
de la personalidad, mayor es el riesgo de adiccin.
Por su parte, el Trastorno de Personalidad Borderline aumenta el riesgo de
ciberadiccin. Adems, exposicin a violencia en los medios de comunicacin, internet,
videojuegos y redes sociales, aumenta las interacciones agresivas en nios y adolescentes en

encuadres sociales inestructurados. Se produce, adems, un alto grado de exposicin deseada

y no deseada a pornografa en usuarios de internet y existe una mayor exposicin en
individuos vulnerables (con tendencia a la delincuencia, con depresin y/o que han sido
victimizados). Se genera una baja capacidad de lectura facial y de habilidades sociales
directas.
El riesgo mayor con Internet, es que los chicos y adolescentes no siempre son
conscientes de lo que puede ocasionar un uso no responsable de la web. La confianza que
tienen en ellos mismos es superior a la posibilidad de pensar en situaciones difciles que
puede generar la Red. Esto hace que las prevenciones y recaudos que los chicos toman
respecto de Internet, sean menores.
Algunos estudios mencionados en Arab y Daz (2015) reflejan que en Estados
Unidos, una investigacin del 2008 reflej que el 30% de los adolescentes que usan Internet
se comunican online con personas que no conocen. Y un 10% ha establecido vnculos ms
estrechos.
Por su parte, un estudio entre pases de la Unin Europea determin que el 50% de los
adolescentes suele dar informacin personal en Internet y casi un 10% se encuentra
personalmente con gente que conoci en la Web.
Una encuesta internacional realizada entre los ms jvenes para saber qu contenidos
incluyen en sus sitios personales, dice que en sus pginas web: 80% menciona su ciudad,
60% sube fotos propias, 30% da el nombre de su escuela y 10% usa su nombre completo.
Un estudio entre adolescentes argentinos reflej que: 95% no cree en los riesgos de
Internet, 90% se siente inmune frente a lo que puedan encontrar, 75% cree en todo lo que
dice la Red, 60% cree que slo amigos ven su pgina personal.
Por lo mismo, es que internet y las redes sociales pueden estimular fcilmente
conductas inadecuadas debido a la existencia de anonimato y falseamiento de identidad,
como exhibicionismo, agresividad, engao, entre otros. En este sentido, cada adolescente
generar estrategias adaptativas o desadaptativas en el manejo de las redes sociales que
favorecern o dificultarn la construccin de su identidad.

El entorno de los jvenes modela e influencia constantemente sus ideas. Cuando los
adolescentes pueden aprender y expresarse sin miedo, tienen ms probabilidades de participar
en actividades con sus progenitores, sus amigos y sus comunidades. Mejoran su autoestima y
se convierten en modelos positivos de conducta. Las leyes nacionales y locales deben
promover y apoyar tambin los derechos de los adolescentes, y los jvenes deben participar
en el desarrollo y vigilancia de esas polticas. Los adolescentes a los que se les niegan
oportunidades de crecimiento y se sienten atrapados por sus circunstancias pueden tener
problemas con la ley. Incluso los jvenes que se sienten apoyados y optimistas sobre su
futuro pueden responder a su creciente independencia poniendo a prueba los lmites de su
libertad. La forma en que la sociedad responde a un joven que vulnera la ley puede
determinar o frustrar su futuro. A medida que los adolescentes maduran, buscan sentirse parte
del mundo con maysculas. Cuando se les da una amplia gama de oportunidades para
cambiar las cosas, los adolescentes aprenden, crecen y prosperan.

Conclusiones:
Como puede inferirse de lo dicho anteriormente, en el desarrollo de la propia identidad,
quienes posean redes sociales, proyectarn en ellas los rasgos y caractersticas que crean y
quieran poseer, mostrndolas al resto de las personas para as, de igual forma, validar
socialmente esta identidad. Por esta razn -y ya que, como se ha definido, la
retroalimentacin por parte de los pares resulta ser un aspecto clave en la formacin de
identidad- esta etapa en la vida de las personas es la de mayor vulnerabilidad a la opinin del
otro, y por tanto, el abuso en la publicacin de la vida personal propia o de otro puede generar
implicancias negativas en la salud mental del sujeto en cuestin, as como la fe excesiva de
realidad de lo que en las redes aparece como informacin verdica o socialmente aceptada. El
autoconcepto se ve atacado por estos factores, y la sanidad mental puede depender de la
estabilidad psquica y la contencin social que los enfrenten.
Desde el momento en que la individualidad se ve influida negativamente por las RSI, la
persona es susceptible de sufrir un sndrome o trastorno con probabilidad de un fin trgico,
por lo que, desde nuestro punto de vista, es de vital importancia generar conciencia pblica
sobre los riesgos, el manejo y la utilidad pertinente que debe de drseles a estos recursos
virtuales, comprendindolos como secundarios al desarrollo de relaciones interpersonales

cara a cara, donde la imagen que se constituye de uno mismo y de los dems resulta ser
notablemente ms cercana a la realidad.

Referencias:
Arab, E. y Daz, A. (2015). Impacto de las redes sociales e internet en la adolescencia:
aspectos positivos y negativos. Revista Mdica Clnica Las Condes. 26(1). pp. 7-13.
Recuperado

de:

https://www.clinicalkey.es/#!/content/playContent/1-s2.0-S0716864015000048?returnurl=htt
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Dalbudak E, Evren C, Aldemir S, Evren B. (2014). The severity of Internet addiction risk and
its relationship with the severity of borderline personality features,childhood traumas,
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students. Psychiatry Res. 219(3). pp.77-82.
Daz, J. (2006). Identidad, adolescencia y cultura. Jvenes secundarios en un contexto
regional. RMIE. 11(29). pp. 431-457.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, (2002). Adolescencia. Una etapa
fundamental. Recuperado de: http://www.unicef.org/ecuador/pub_adolescence_sp.pdf
Gonzlez, C. (2011). Cuando no hay libertad de eleccin. Punto vital. Recuperado de:
http://www.puntovital.cl/alimentacion/sana/nutricion/trastornos_alimenticios.htm
Larran, J. (2003). El concepto de identidad. FAMECOS. N21. pp. 30-42. Recuperado de:
http://revistas.univerciencia.org/index.php/famecos/article/viewfile/348/279
Ministerio de Educacin: Presidencia de la nacin, (2010). Los adolescentes y las redes
sociales. Recuperado de: http://www.me.gov.ar/escuelaymedios/material/redes.pdf

Sndrome adictivo

El sndrome tipo adictivo podr caracterizarse cuando el usuario de los recursos de dichas
redes:
Es dominado en sus pensamientos, sentimientos y conducta por su uso (saliencia).
Invierte grandes cantidades de tiempo y esfuerzo en la actividad e incremento de sta.
Altera sus estados emocionales (ansiedad, enojo) como consecuencia de implicarse en la
actividad (modificacin del humor).
Se perturba cuando es interrumpido en la actividad o se le reduce el acceso (abstinencia).
Comienza a enfrentar problemas con las personas que le rodean (dentro y fuera de las RSI)
o consigo mismo, por motivo de la persistencia de la actividad o deja de atender las
responsabilidades asumidas o impuestas en el trabajo, la escuela o el hogar (conflicto). En el
caso de la interaccin social fuera de las RSI, sta se va reduciendo.
Reanuda la actividad de manera persistente una vez que, aparentemente, la ha dejado o la ha
reducido (recada).
Niega tener consecuencias por la actividad y se jacta de poderla abandonar en cualquier
momento (y no lo demuestra o efecta).
Otras conductas, de menor magnitud, pero que pueden ser sntomas de alarma:
Aislarse de las relaciones sociales presenciales (cara a cara), sustituyendo este tipo de
relacin por las RSI.
Bajar el rendimiento escolar por motivo de la presencia permanente en las RSI.
Descuido de responsabilidades o actividades consideradas como importantes en el entorno
laboral, escolar, familiar o de pareja.
Manifestar euforia cuando se est participando de las actividades de las RSI.
Manifestar irritacin o ansiedad excesiva cuando no hay conexin a Internet y, por
consecuencia, a las RSI.
Mentir sobre el tiempo que se est conectado o sobre lo que se est haciendo en las RSI.
Pensar y hablar persistentemente de los temas y circunstancias que suceden en la red, entre
los conocidos; aunque no se est conectado a ella en ese momento.
Prdida de la nocin del tiempo o del espacio debido a la permanencia frecuente o constante
en las RSI.
Privacin del sueo por estar conectado a las RSI.
Protagonizar discusiones en relacin con el uso de las RSI con las personas que rodean al
usuario, como los compaeros de trabajo, escuela o familiares.

Vuelve aqu a surgir la pregunta a cuestionar Cules son los motivos o circunstancias que
dieron lugar al inicio de la conducta que posteriormente se convierte en adiccin?
Regularmente, las conductas atpicas vienen acompaadas o surgen cuando el individuo sufre
(consciente o inconscientemente) de problemas consigo mismo, situacin que favorece la
incursin hacia problemas con los dems y que, desgraciadamente, aumentan la
desadaptacin personal; un crculo vicioso de posibles consecuencias funestas. Smese a lo
anterior el hecho de que los padres pueden ser demasiado permisivos o dominantes y de ello
resulte que el muchacho interprete que no es comprendido, escuchado o amado. En otros
casos, el uso de las RSI es un paliativo para satisfacer la necesidad de pertenencia de grupo
que todo tenemos.
Como aseveraron Xavier Ma et al.,35 el tema an es un reto pues la adiccin a la Internet es
un fenmeno en crecimiento que se vive en la actualidad, comienzan a surgir las primeras
teoras y no existen criterios unificados sobre las opciones de diagnstico y la misma adiccin
que se puede desarrollar por el uso exagerado del medio. Si el tema es difcil de concretar,
ms lo es en estos momentos determinar la posible adiccin a las Redes Sociales en Internet.
No obstante lo anterior, como en todo tipo de comportamiento que altera la vida de los
individuos, lo mejor es prevenir. A continuacin, algunas recomendaciones que los
estudiosos del comportamiento humano pueden expresar a los padres de familia:
Establecer tiempos para el uso del dispositivo que permite la conexin a las RSI.
Supervisar de vez en cuando los contenidos a los que accede el hijo. Obviamente, deber
existir la confianza para que los padres ingresen a la cuenta personal.
Si se usa una computadora para acceder a las RSI (cuidado, tambin se hace por el telfono
celular), sta deber ubicarse en un lugar comn de la casa y colocada de forma tal que sea
posible supervisar visualmente lo que aparece en la pantalla.
Promover la realizacin de actividades fuera de las RSI que encaucen o fortalezcan el
aprendizaje, la actividad fsica o las relaciones sociales con gente de la misma edad.
Importante ser que dichas actividades se realicen en familia y, algo muy importante:
Conocer, como padres, el funcionamiento y opciones que proveen las RSI. Esto permitir
tener mayor acercamiento con los hijos y, de alguna forma, manifestarles la comprensin de
los alcances y lmites de permanecer en activo en estas redes.
A la fecha, no existe un instrumento confiable que pueda aportar datos que apoyen un
diagnstico acerca de la posible adiccin a las RSI debido a que prevalece en los supuestos

adictos la negacin de los hechos. Tanto los posibles trastornados, como alguien que no lo
est, respondern negativamente a un cuestionamiento que evidencia si es adicto o si distrae
sus responsabilidades por permanecer activo en la dinmica de las RSI.

La denominada adiccin a Internet y la adiccin a las Redes Sociales en Internet no pueden

ser calificadas como tales. No existe una adiccin a Internet sino problemas de conducta
derivados del acceso a la diversidad de contenidos que provee la Internet. El concepto de
adiccin se aplica cuando el agente nocivo es una sustancia.

Antes de intentar asignar un calificativo a las conductas anormales derivadas del excesivo
uso de las RSI, es necesario atender el tema de los posibles trastornos que puedan resultar de
un desmedido uso de stas. La poblacin ms vulnerable hacia los posibles efectos del uso
excesivo de las RSI son los adolescentes y los jvenes. Mientras los estudiosos del tema
concilian la terminologa del fenmeno, ser prudente que los especialistas en el tema
provean a los padres de familia algunas estrategias preventivas, como se ha hecho para otro
tipo de conductas que distorsionan la realidad de los individuos, cuando esto no es producto
de un trastorno grave.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-33252013000600010&script=sci_arttext