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Me gustarla aprovechar esta oportunidad para plante ar de nuevo algunas enigmticas
preguntas acerca de qu hace posible, aparte de un magnifico sistema nervioso, que . . } .
el nio pequeo adquiera
. el lenguaje de un modo tan rpido y tan carente de es fuer- . . .,.,..,_,
zo. Aunque quizs estas preguntas ya no sean enigmticas rns que para aquellos de . .. . ,
nosotros que hemos in ven ido una gran cantidad de ti empo trabajando , y obsesionn-~.',,i ~- ::,_
dones, con el problema de si la adquisic in del conocimiento so bre el mundo social.
.,. p,
, . :-...
y sobre el mtp1do en general es , en algn sentido, con~ titutiv o del l cnguaj~.
:. -:. :~,.~: ..;::'.. .' '., 1,,,,~
He c!~.djcado una ~cada a este tema y acabo de termi!lar' un libro general (del que .-. '
no es toy nada satlsfe~il'o) sobre l y u!.~P monografia especifica acerca del crecimienl~ ; .;. ~.
de las formas de pelicin (de la que, cu ri osamente, es toy muy con tento). Esto me sor-' :. , ,~.::".'i.w~r.!ll
prende, pues la conclusin del libro general es que el lenguaje en Guanto tal (y con :--~
-~--'
... '
ello me refie rq al cdigo lx ieo-gramatical empleado en la -comunicacin lingUistica) ) -'
11~2~.. deriya .en ab'i.Q,lug~_:QJU.G~!-C~-L~!:_forma de conocimient o, salvo en el sentido.: . }.. ..,,.,.
histrico ms general, y, sin embargo, la coisioriaclamciogra f a es que las inte- -:,i\ ~.:~. ~:n;c,~
raccloncs socl~.t en las que. el nio participa junto con su madre y otros ad ultos le : . <~: 4.itf.5'~'r
...
.
--
--a~~ e.!.1_9r111~.1Jl.~~-~~ en su ,.dominio de aque llas petkipnes condicionadas lingUistica- .. ~ :: t
...
- --J .. - . . --. - . ..... - -- . - .
.
men le . Todo Jo que yo y a .decir esl encaminado a cla ri ficnr est yuxlapos icl n apa- ' .
rerii'e~lel\le cont radiot:oria .
:-:!litt..~.
Conslclercmos prlm uo Jos di reren tes sentidos en qu e puede interpretarse la aflr- ' ::
m acin de que .~!. ~~noci mlen~.~~~e_l . !:l)l!!HiO, tanto social como fsico, <2Q nduce o. no . .
udc modo nn turnl ~--y,iLC'.I')Q.~frrli.c nto del le nguaje lxico-gramatical. Serflb sufi- '
cicntell\cntc pruden te co mo para o'nien'ir in di~cu sl6 n ~o~ '(~os ccepciones de
este tema tan ex tendidas, que tientan a los ingenuos o a aqu~llos que, cnnsados de
f .

ul'ho rorrnnt s or lancuoge ncqulsltlorw l l tiiCrkoll ) OI/r/1(7/ of Srm r oti~s. 1982, /, J, 1 16. Rt >roduo.ltlo con permho . Vc:r$16n en ca)tc ll:~no r.Jc: To1116) llc:l Amo Mnnln .

173

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luehnr con estos proble mt'ls, es tn ms dispuestos a odo pt nr s o lu c io n e~ que les pe rmi tan un dcscnnso.
La pri mera ~s 1 ~ concepci n ori gi na l de Chotn sky acer ca t.lcl dispositi vo p;t r;'l la :-~t.l
quisicln del lcngunjc , DAL (langua gc Acq ui sirion Dcvicc , L/\ 0 ). n1ribuib lc mits a
sus en tusias tas seg uid ores en ps ico log ia que ll mis mo Noo m Cho msky. Es tn CO il CCI"J
ci n _ma l~ li e rtc qu e la adqu isicin de In CSif UC IUr\ sintt\c r ic:~. ro r m :~ l, tl cl lc: nguljc c .~
compleU'I menle inde pend icr\l e del co noci mie nl o del m11ndo o de un n int cr:~cci n soc inl
pri vilcgiac..l a co n los lt abl anres del lenguaje . El DAL es esc nci nln tcnl c un a ru1 lna de re conoc imiento po r la cua l el ni rl o , aJ1 rcndiz de hnbl ant c. ~~. r c:tp<lz de re<:o noec r regu laridades profund as , en la estructur a su perficia l del lcngunjc de terminado ni (IIIC est
.
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expues to, grac1as a su co noctnu cnto previo de la na11J r3 1cz.n pro runda de t od os los len guajes. -
Rcc2_rocer. la rea. li .zaci
.. n d esros
.. uni versales en el lenguaje detcrminnd o, in cluso aunque s lo haya esta do ex pues to ej em pl os dcgener 3dos de s 1e. Tn l co ncep cin supo ne una ve rs i n milag rosa de Jo adq uisicin del l c n g u :~jc (d :~do que npc nas se
ha dicho nac..la -o quizs. a pen as pue da dec irse nad:l - acerca tic In na t r :-~l cut del
prog rama de reconocimicn1o implicado).
Segn est e enfoque r:Jdic al. 1:1 cucs1in de los d.ctnll es de la n d q u i~i c in de l leng uaje c;1 so bre todo , un probl ema CJc llCI\I ac i n, m3 s que de .compctenri:-t, que es innn ta .
El desarrollo de la act~a ci n d c pcn~e tolnlrncntc c.Jel dcs nrro ll o de otros procesos l:o mo
la amplitud de ntenci~ n y In copac idnd de proccsnrnicnt o de In inrorm nci n. Nndi c se
ha mostrado muy expl icito ace rca de si cstn ccvnrinhlc :tct u:~ cin11 crece si mplemen te
co n la mndurncin ( l o~ autores m!ls rncJicnlcs .~ uponion qu e asi er n). o si depend e tllll
bin de la adquisicin de otros formas de conocimiento no ling Ois tko . Es ta rco rln, en
la med id: en que considcrabn s ufic ient e nsum ir In maduraci n ~:sponlancn , f rt~ c asnb a
debido a su vaguedad o por el peso de todo s los daros que podan se r co nside rados
como per lin enres. Pero la propuesta radica l de Chom sl(y no s lo soc av po r co mpl eto
el e?'lpirismo absurdo que arcnnznbn la ps icologin del lengun je desde San Agus tin, si no
que su mayor vi'nud consisli en planrear problemas qu e, aunque in cnpaz d e resol verlos si no era mediante un perverso in narismo, siguen siendo los pro blemas qu e qu edan por resolver.. Quis iera decir po r lt imo que los ceniricados de defunci n de l DAL
se han ex rcndido premaruramete, espec inlmenlc si se modifi ca esta concepci n de
modo que sea posible incorpora r cier las formas de conocimiento del mund o ha ciendo que se rij an por algn principio. lo nico qu e pod emos nrrna r es q~ c el
modelo 1 del DA L ha muert o, o es un muerto de harnbrc a In espera de nuevo

alimento?

..

L~ otra alternativa a1rnyentc seria la de Pingct. Pnra l, el dcsnrrollo del lenguaje

consiUuye un ~ ubp~oducto ?el desnrrollo de otras operaciones cognitivos no lin gll s ti -

cas.. EllenguaJe, d1gmoslo asl , es simplemente un sir\lomn de In semiotlr.ncin auto mAltea de .tas operaciones cogniqvas en desarrollo, que consigue n la revers ibilidad y
h~ccn pos1.ble fen menos como la permanencia del objctq, c1c. J> nra froseand o a Kar~ tlo ff-Smuh (1 979), para Pioge t el lenguaje no co nstituye una problcmi\ tica indepe ndl~nt:. No se especifica por que med ios concretos es1as operacio nes cog nit ivas no Jin gU lsllcas (aunque ~aduras) p~oplcian el nacimiento de la <.:lpacidnd para reco nocer y
em~lear la. gram~uca de predicados, o del sistcm<l de marcad ores lingl\ lst icos cJcfinido-mddi~Jdo de la anfora, o In capacidad de genc rnr nicam ent e frases bien formadas, con f1and o os! , con una fe ciega, en la inevilablliclt d cl cl progr'cso . Pero cmo es

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Lo s l orm tttos do lo adqui sic in dol Jon(Juo/e

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.._ ... _ ...-

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. co do min e los pronomin ales de cambio de pe rso na
po~ibl e , p.c .. que el ni O egocen tn
ue no ucdc ado pt u la pcrspecva del
co mo 1 /)' O} Y You /~ti/. cllnnd o se ~u po:~~ ~Hel ect \t~l cic Plaget en. la ex pl icacin de..
otro? Creo que el orige n. el e lo .s ra,~t n~~ a re s is t c~G-i a .n In idea de que el len guaje poIa ::1 d q u.si e i ~ de 1 1engu" J e 11 a s 1~ o j'S u te1~ 1 e g nl11 vo no 1in g U1s l ie o . por tan 1o' hi z.o
dr in gul :ll' o tnS.IIISO_ "llmcnHH e e csnrro Lo . o ' form a de compr obar que In nd qu id ~ l \l it subprocluc to ele e~ t e dcstr ro ll o . . n uni Cl . lvo co nsisle en mostr ar que ste
siL i n dd lcngu:'lje es un slnl omn del desat rollo cog nt t .
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e co o el
.1 11

ro la rn1 sma corr e ac1 n ocurr

correl ac io no C0 f1 el t.l es nrr oll o uc. cn guaj C, pe .

' ) desar roll o

peso co rporal. /\dem ~s . In poltn ica acerco ele St cl .lcnguoJ.C a~u da o no a
v le.z.~a

p. . rce )crti ne nl c en te ma s como s te. au nque, Sil\ emb nrgo, .p:e. C\ .

eo gnlli VO no " -.

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el prob lema in ver so de c mo el desa rroll o cog nitivo a fec ta a a a qu tstCI n

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lcng11 aje.
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decidi . \'
. Creo qtte pod elli OS arir mar C)\I O,;Ia invcsli gnc t6 n de 1 ~ ult tn:a. e~ a a po ya
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dn mcnt e In concepc i n de qu e la n:cJ<l~~!~Jsi90. ..~~!. 'lef.!gl)\\J C
~'~f!.'~~c!~. P, .!.S. :-~g:-n.Qp - l ,., .' ~
mient o del mund o que posee q uien~ lo adqu ie re, ya sea an tes d: .d'~l.'a adquts~~J n
en el ;n 0;ncr'dc ell a. {!1jlt,ty~~' J~!nhi n 1~. nH\tlu.r_aci~n Y 1~ pr iVIlegtOd a rclac1.o n ~.ocial en lrc el nio y un :Jd ult o, que es tfl bas lan.tc bten s lnt o nt ~ad o co n 5 ~ n iv el ll ng ts- \ .. ~ - _

t ico. Pero . :11"' nsl. el t~prcn i wj c del lcngune per se cons lll uye todavta u~ ~ prob le

mfl tica ni ca qu e el nil'l o debe do min ar, y qu e va ms all de cualqu ie r ha btl1dad q ue \

pucdn h :~ b e r l o~ r n d o ni co m11ni c\ rse de modo no vc rbnl con un adu lto qu e en llenc..lc \ \

hit'n sus nc~:csid Hks . Co n tod o ello en ment e, nodemos ent onces. volver a prcsu nl lH \ \
otrn ver : , CIJ !V int er vie ne en est e log,ro el conoci mi ento de ~ m.~nd ~. 1sQ!H.9 lo hace
~ - .
In ny udl de 1111 nd11l1 o s t rcch:~mc nt c co mpenetr ado con el IHi\.o .
.
1
.. l.n 1n l yO r plrtt: <..k ln!i propuestas ace rca del po ~el del ~o,~oc~n~tcnt o d.~' mundo af1r - \
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\~ mnn C)U C, si el nii'IO CO II OC icrl CO IIrepl110 1111efiiC CICrt ~S UIStln CIO ilCS, Selt8 . m.II ChO ms
-......__,_.
f{lcil ;'ll)rc nd crl as fi ngf/st ic:a lli CIII C!. Es te p11nt o de pa ntd n parece ra zona ble. s1 uno sabe

Cfe an temnno lo que 1rn ta de distingu ir en el mundo real, es proba bl e q ue est .de

nlglln mo do ot ento a lns di stincio nes lingi.\isticas q~1c refl eja n, acompai'l an o se pro ycc t<~ n en aque llas. Es un a pro puesta dbil, en el se ntido de. q.ue no . h.a ~ natl<~ .e n lo s

dis t i n c i on~s co ncc pt 11 nlcs , por eje mpl o , en tre fnse s uc una act tvl d a~ d1 ng1da hac1a una
meta , que proporcione algn tipo de clave so bre cmo se rea li z.an l i n g ~ isticn me nt c las
dist in cio ncs:J xicls o gramatic nl es. Si el niim no cont a ra con u n me ca ntsn"' o Qlle le permiti ern desco mpo ner el len guaj e, de lHtd rr. le se rvirla el con oci miento del mundo real.
Sin tal 1necnni stno. el nii'to qucdaria relc'g ado una vez ms a la vieja posi ci n empi
ri sta, act ua nd o po r pura in du ccin . Snbemo's que esta posicin es in sos tenib le, au~
quc s lo fuera por la rnn formal de que pnrn cualquier em isin fi nita se p~d ~i a apltCH u1t nmero infinito de grnm<'t ticas . Nadie vive lo su fi cient e como parn cltmtnnr to
d i'l!i lns nltcrnativns medinntc mert\ inducci n.
.
.
.
La concepcin , segn la cual ln .in tcraccin constit\lyc el ori ge n de las cl aves.quc

pe rmilen expli car la adqulsicil1 del lenguaje , tiene algu1lns vnrinntcs . La mAs r.ecH~nle
.
- surge de la teOril\ de los lCtOS del hob)a y Sil nrgumento cent rnl es '1 \l ~ los ni OS en
''
"cdnd prelingOisticn snbc n y\, ponnamos por cnso , c rn o dcclnrar 'i pctllr (p.c. , Cl ~ rk
y Clurk 1977) emr> lcnnuo medios cli_fercnt es \l lcnRunjc -como el gesto , In cn t onn ~
.
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1\ ci11 , e~. Dominar las formas lingOisticns mf\s co n vc~cion.nl ~s rarn llcvnr n ~nho e~ t os
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. ac los es un nroblcmu de S\Js tltulr viejas formns no ltn gO Jst Jcas por otras IJil gillsu cns. .
~,. on la :tyud:l )' / n tt lo<l clnntl l'll tn de 1111 ad ul to , que yn con ncc el h: ngur~jc Y sus co~~-~ , ~.: ." ( i

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/ff/llltf lj t/1 /11 tt/IJII/r/r /lf/

1/t,l'o , lt,lllllt d t 1 1jl/l ,( a )ll' l"l l lll'' jiJI .d . lflr,,j,,,(l ;t l l l( ,tj, d :, tf lllll d.t; f:J'( l)l 'rJIII(~. I\
,,,,,1 , lfJIIfl'l' , 1 ' ' 11"1 1' ,,,,. lt~lt'' '' ' t lfl J ,, ,,,,,J dr rlcun l11lt J. ,,,,!J}IJI III~'ttl, lku:
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pfftl 1l1 l1 1 IIIIJJIII 11ft ;,,,,,,''' ,;.,, ,,, ' !""''"' ;, iJIf,tlllr Jrq l.11 r :, ~ fMI..t
111 , , , , ll',flrl 1111 , ,,,1 111' "' / . fi'/ '1 fJ ,I Iil l;t 1 tltpti I1 11Jil rf, 1 l .;11~w'j'~ (',/, 1-. 1-j 'J ''' d,.
1u11drl tl '1 r ,l,,l,lttt ltr ' ' ' 1/1111( '' ,;,, ,,J. 1 1llli1d: rt~llrfiV,IIajr'\r'' 1\,id . l'''f r,) oii'I'J , tl1
1111dl1 tf t l' 1, 11~ fl'/:1 1, l tr(,l/1 11dt1 I1HI1'1Jillfl' ll/lr, jJ,IJII f J; i tI~I',if /I J jllOt l:t /,fl tj lli~', I Itll

I"OI11ttrttl Ufllltl(ll ,j Jrt 111 111 '1111 rd JI'Itfu, rl l11 jl/1 ~llltlll il f1''' ;1 '.'J IIf t' fll,t/!'JII y lt/111 1 :
J, lll l uttdlrfl, '' ~(111 lu 111 ~ (111111 l t.~J, 11 rf, r lt111tl1 llr1 11111d , r ,, tr lfJ/II III'ItJ , ,1 lfiJ l.1
1
l iJft fffY uf~llfi.J
fii VI' rJ r 1IJ11 '/ " ' ' J1Jrd1t 'Jr l 1'11/J l 111 jJI/'1 flll/1 111/1' 111 1/t llfJI' Ildftf(r/r'f
V(l/llU t ,1 'Ir 1 ,,,,, d l flf IIJ/Jr 11 ,. '1 111' ~t,l 11 111} /' ' ", rl ( ,,,., t llll 1 , , 1., ,,, plll ., 1 "1' " f ,, t 1 11
11111 /u ,KII Y (IJ411 11 P.llld,t ll lllt/11 11 1' 11 /11 IIIIHitft, tft 11 l'lflt 111111 ': dr 11 111 lfll lfl/ ' ' ll tll 11, 'llll
;l't ll tt /111111 IIIJ/1 (Jt1dhlt rttiJ f ttt.f(t) (jllt t 111/lf' t/1 l11 tii /Jr 11/11111' ~ 1 / 1111! tll l n ~, td fl 111
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111 11 11 CIJtttiJitJr i;ltW flatllt/1 el!~ 1111 tJpCJ /(1( 11 dt., lfJ(t: lldl! t JJfHfl In~ llr' I C:II h tltrlltriOi y ctw
oll{lll llcullu qalt~ IJt:tfl huulllrlocltn outsll ld vtin C1 1Ht1UI II Itan , nqw~ ~'iiii iJJ\ 11 purtlclll li rlllcn
lt' lJIt, " ~'Jf /tod tvJt~ fll rn fJdrJ cl r l111 r.1IICI!l(Jtl ntwlltl "" tl (JIIr ltJ'I flcrclf IHIIJHW OI 11! r tn
IJIIII' Il u rw tic: 11W rl 1J 1111ltttul. A fJt iMI, lm fld n (1 11 ' " r,~llt Qttrl u de J111lntt J l uxlcy ucrrcll
,,{ 111 1(j(l ll fld tiiH 111 l >lo iiJ ~I t tl t tJ 1ut1 u1 Jon ,,, (,.llltlfl rlt 1 fHtHH tlcffl In, Cf' 1) ( JIH' lo m61
JJi tII ~II.J i tl at: nd 1n ltlt 1wd tW1 ju upu~Jt.l flll rtl, HxhtrJ 11 clc u1~ 6 Oft rl lwc11n IM' II pnr11 1>10 1
Htll 1111 I IIJ~III r '' " ' ' " ' 11 lo lif' lll ttt l (m flo !JI'P'll'ltl tt dtIJ ('I)Hnlllv114 "r twtt1l..,/l e n In L
Hiq ul11l
rJII1 1l cltlll! t iJ~IIIl ltJ , JIJ lt1 11/Ltll )f hlltJI IIIJI) IJ f?l~ l ll (1\11 11 II II' IIIHIIJ duJ(I t '" JJt'Hilt; , t: nljiJr nndo

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111

JJf.lfl l':h liJ tt

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178 ..Jerom~ &uner

- -- --------- . ---- - .....

., _ . . .

- -

- --

d contexlo no lingUstico para aclarar los mensajes. que es dificil 1m:tgin:H cmo podria haber emergido un talento ~specio/ para el lcnguJjc que fucr J indcpcnu icn1c de
otras formas de procesar informacin acerca del medio .
Volvamos ahora a discutir de modo mi'ls ~Oinplclo algunos de los puntos cuc he mos mencionado.

.Adquisicin del

lrn~u:tjc y

-----

ll ist:u rs o

--

"~
",

a~~% ~di;;~~-ac~~~nna~~: ~r(~~~1 :b~~ v~ce~~i~~~~ed~mostrativos,

nucleo de la cuestin .
. . .
ue el nio reciba \as claves dc.l len- .\
Todo esto cond uce a la hlpOieSIS de que, para q
.
.
d
odo .
.
d clciones sociales que actuen e m
guaje, debe participar primero en ~n ll~~ d. e r sdo - en relacin a una intenci n com-

'

'

. 1 el forma to es un mtcrocosmos, e 1
nominar jorlllolo a' esa re octon socia ,
1
para e\ otro y entre si. En su
d lto y el nii1o hacen cosas e uno
\
,
reglas, en e 1 que e1 a u .
. . .11 c--c...in humana r~gulada . Les for- :
sentido ms genc rl , es clt nstrumerlto ~e u_n.a
e\ hahla \cxCO-

1 ..

..

1<1

'-

untcauva ames de que com1ence

matos, al regu la r la ~nteraccton com
car acta de su cuidado, constituyen unos insgramatical entre el nto Y la pcrsonl e~l g municacin al .lenguaje. Considere msSu
trumentos.fuJld!l!nenlales en el r~-~0 _d_e_ ~~o - .
.

-c' n contingente entre al menos dos

naturaleza CO!l ms detalle .

.
A nivel formal, un r_<:r_~n at o supone ~na lnterac 'uede moslrarse qc\as respuestas
parl$:S actua~tcs, contingente en el scnli~O de que pl del otro Cada miembro de ESle
de codo miembro tfependc n de una anteno r r:spuescla ~cdios . para lograrla de modo
. . .
h
do una met a y un conJun to e
. .
par mtnllllO n marc

'

cspueslas de un paruct .1
1' -0 1les primero que las succstvas r
que se cumplan uos <.:OJH ICI
'
do q\te exista en la secuencia

1
es cclo a esa mela Y segun
pante ~e&:Ln 1nstrumcn1a es r 1
.
' d
b et'1vo No es ncccsilrio que
1
J' e que ha StdO alcanz.~ O e O J
.
1
una sci\al e ara que me tqu
'
.
lo que se requiere es que las
1
0
1
111cs sean lns mtstnas 0(
.
b
las rnc1as ele am os parltCll1i1
'
. 't ndividu 3 ks puedan ser cumphcnndiciou c..o; de conlingenda de rc~puest; "''''~" e lll ral
.

a adquisicin del /engua_

e _ 1_7_
9
- - ,-

'{e!cmi lu_ego
gestos
lar la perspect iv a

.
lcados tanto por \os adu\ "' ,... co el dedo conlornos de entonacin , cte . , emr
- . __ _ _ _
d e se n:;i nr 11
.
.
11 1
b' de papeles y otras
1
. -os Tambin son frecuentes en e a e ca m lO
.
tos como por os ntn _.
.
a me he referido. y ello me llev2 al
formas de sintolliracJOn del discurso a las que y

- - --

rucrlln t< nuevos)) .

.
.
. 1'
las ~ramatica les. Un a de.
Exisle otro s~ntido en el que la ~~~t~:accln motr'fa as reg . . de la atencin con
las principales tareas en la in teracc lon con -~lros es la regu.la_c,ond
raciones es esta.
F ll
{1977) ro pone qe la funcJon de \as gramaucas e o
.
JUn ta . . , __!:!_'ore
. P
. . - - -racirrdescribe o representa. Establc.
. .. - - - - . co _.e
blcccr Ut1a' J)Crspecrno sobre una escenp. que a d
u
1 1 cn y proveer un mar
cer' una pe rspccl iv a supone prever la dJrecc~on e a a en ' u ir estos fines como la .
fondo; exist en mucl1os mecanismos gramaticales ?~r~. conseg .
- --....J
.
..
.
de pasiv as, la dlvJston de orac10ne~~tc .
1
1
locall z.acJOn del sujeto, e emp eo ..... tl - - - crmientos para rc gu-

casi e..'<dusiva mence con la co~1 un icacin de la informacin }' tsr; es la rnn, $egn
creo, por la que podemos dedr que in corporan un cdigo ue elementos qe representan
.tfcl <cmundo reaJ , . La pragmtica no sufre este tipo de
.. -... algn conocimiento
.
rescricCioncs, consislc e'l_cl estudio de cmo se cmpl~a~J.lQ~Ia r~~!~crar fi11c.s sp
ciales como prometer, humillar, calmar, advenir , declarar, ped ir ... y s11s cle mcnl os
no re presentan>) nada: son algo. l ~cluso el silencio. si bien no puede especificarse SinlCc o sem1icameme, puede -e~xprcsar gran canritf<1u uc cosas segiln el cor11C XIO en
d queocu~. No puede. caraclerizarsc simplcmcmc como una regla de cl imi nncin grama1ical en la que la aus~ncia, segn cieno p;:urn , implique presencia . Desde esta perspecrva, el lenguaje es un instrumento con el que hacer cos:ts y IJ;-cerlas para otros,
muchas de Jas cuaJes no podran concebirse sin l. La prilgm:ilkn, pues, lr:-tta de la
extensin de la interaccin social mediante el uso del ha bla. Es un compromiso de in--..
,
reraccio st>eial mediante el uso del hJbla.
' 1
1
&gn esta con~pcin, la pragmtica se relaciona neccsariamenle con el discurso
: y, zl mismo Iicmpo~ _d~p!f!resicmprc.dcl"co-nlexto, ~ ~n contexlo.compO[!J!!t?;. El discurso p resupone un compromiso recJ:?roco entre hablantes, es un compromiso complejo que incluye al 'mcnos tres elementos: (a) un conjunlO de convenciones compardas pcua establecer la inrcncn del ha~Lanre Y1.disp.osicn. dcl gue e~q!s.!~ . incluyendo convencioneS de procedimirit)como las propuestas por Grice (1975) en su famosa discusin sobre tos Principios Conversacion3!es; (b) }!O base compUi id~ para
explotar Jas posfbilidade-s decticas del contexto temporal, espacial e illlcrpcrson.al , su
j.Lo a <'cambio en el semido clsico de Jakobson ( 197 1-79), y (e) medios convencionales para establecer y recuperar presupuestos. Es1os tre'S elementos -nuncio de in1 teciri, regulacin de la funcin dectica y control de presuposicin- dan al discur~o
'.sus
orlenraciones furura, presente y pasada.

Sefilcontrar que muchos actos del tfiscurso son medios de usinlonizan> e$l\.5 formas de compromiso redproco.
Es ms, algunos linglistas tericos h<tn llegado a pro
poner que las categoras gramaacaks del lenguaje existen, nter olio, p;tra asegu rar
esta s;nroniz.acin y caJibrac6n, as como para !!Scgurar la referencia y el significado.
Se r-ecordar que hace bastante tiempo Bcn \eniste ( 1971) plante la cuest in de la funcin que d~mpeaban los pronombres personales, un rasgo universal de todos los
ltngu~jts cor.oddos. Por qu eran necesar'os, se pregu mabil, si ue hecho podran obler:erse de modo ms fiable los mismos n ;uh:Hios sc-!u:'lnsico.s empleando nominales

- -- - -
___ ...
.
ve z de utiliz.ar los complicados pro_nomnales.
ara especificar pcrsont~s y objetos . en
. 1 1 {yo} y you {r}, strven como
P'
estos pronomtna es,
d ' te
Por supuesto, su respues ta era ~uc
.
cdvas de dos hablantes me tan
medios econmicos de comparti r y caltbrar las pcrspe un cambio rc c procCl de papeles .
'.
d apreciarse con clarid ad que el
Creo que a partir ue lo tlicho a~t~rtonnenctee~~:s cealegorias gramaticales ordinadiscurso no puede fun<.!amenlcHSC un~cament
1
ccpto de oracin y de t<par.
,_
;:~i ionalrncntc en e con
rias pues la gramallca se unsa tr
L
.1
cn dcicticas y de pre,
.
b
1 poder de las regl as ue actua

tes de la oracin" . Slll cm argo, e .

. ..
las expresiones del discurso, y no
suposici n del t.l iscu rso dependen eJ e su apancJOn en
.1
que el objetivo de la cs. 0 . .d 1
Probablemente se recoru ara
slo en orllcioncs 1n JVI ua es .
ca de oraciones de modo
cuela de Praga conmtia en deriva~ ~el. disc~r~o una gr~~~s~urso y predicado y tema
que, por ejemplo, sujeto y tema vJnle~ an << a os en e
'

}\Je gustara comenzar este apanauo trara nuo tic In func1n 1.k la pr:tgm:'l!icll en el
lenguaJe. e n general, y en su adquisicin. en pa rt icuiJr. Creo que l:l prngm:'ll ita im pliC2 procesos ba.sranle difercnres de Jos empleiluos en <.lominu un conjun1o de cdigos semnricos y sint:idicos. La sem;ntica r la sinra xis es1il11 fornnllauns para rra t;u

Los /orms lOS de l

--

.. ,.\'

_ __________ ___

\80 J~rome Bruner

-----...:.......::.:...:.:.:.:..__

~1

..

~ -

el escondite, el toma y daca, el cu -cu, tras- tras , etc. Corno hemos in tentado mos tta r ,
-~~~s- ~olegns y yo (13runer y Shen\:aod , 1976;. Ratnr-y Bruner , 1978), el hecho de se-
i\n la r rnarca los su ce si vo ~ pasos hac ia las me1 us finnles de estos juegos, con completivns nspectuaks co n1o .-1// gane (Se fu e} y Dere {AII(j entr e aquell as que apa recen pri mero , de modo muy sim ii <H a los ni tr os brasilciios de Campos ( 1979) . Una vez que
arr
n a resp onde r o es tos fo rmatos de acci n. pro
nl o ap renden
. -..cndc
.
..
.. a . provocarlos_ Y a
esperar su npn ri ci n. Estos sc i'l nles se hace n cada vez. ms con venciOn ales y conscn S~ladas (i mit and o Inmadre al nifl o mas n me nudo que al revs) "y-el -riil'o v:i asumieQ_do
la
inic ia tiva co n mayor frec uencia
se hace
..... . - .
. (B runer , 1978). A med ida que el sealar
.
mus efectivo , comic rua a reg ul a r el juego en vez. de se r u n me ro acompa i'ia mte nto (Bru-

nc r . 1978).

En la prim era parte del seg untl o a o , In pa reja ni no-mad re ya e s lt\__i~me r sa n_o_s.l o
en juegos: si no tal)lbi n ~ n proccd in1i cntos para 'reali zar _func iones l i n glils ti_ca~ bs!~~s
co mo indicnr y pedi r . 1Co nsid cremos el caso de peti cin estu dia do por Ur un er, Roy Y
Rntnc r ( 1982) . Existe u1 1 la rgo period o prelim ina r en el que uno tle los nii'los aprende
n do min ar pr im ero los modos de _petici n de objetos visi bles ce rca nos,_ se i't alndqlos .
co n el dedo, y lu ego med iante lll e nton acloi1-dc-ur\ ~o~ina l apr ?pLa~? Despuh dirige ~
su inters a los obj etos lnv i s i bl ~s. in dica ndo ~u direccin luga r apropiado . y, ms
tarJ e, reali n1 i nvi taciones -y-ofcrl ns , cua ndo ya es_ca pa~-d~..so li5:i t.aL-Y_u g ~p ara - ~l~e
var a ~~bo acc i o~e r Esto es especi almeni e cliii cii. puesto qu e el nlo deber no s6\o
nnaliz. u In estructura de una taren y senn lar que desea ser ayud ad o Y respect o a q11
objet o lo de sea , sino tnmbi n n qu tip o de a yuda se refiere. Rich a rd , que ahora c-uen tn con 20 meses , ha adop tado una est ra tegia de <<gu ia sucesiva pa ra peliciones com plcjns de ayud a en la acc in . Co mi enza la rond a de in tercambios con un vocati vo de
. .. -..u~
.
;- J..t
-
peticin o con un verbo o. no minal marcado medi ante la en.to nacin . Cua ndo su ma. ..~.. ~
J':
dre mues tra hab erlo ad ve rt ido , pero re Oeja no haber com prendido qu tipo de ayuda
.,.o\
...\ .'.:.:..
cs tn pidi endo, prosigue in tr oducie ndo un se gun do elen1ento , habitualmente un locat i-'
.<:~\~t
vo, pa ra indica r el l u~a r en el q ue csuh el obj eto o el lu gar de la acci n dese.a da. Puede
, . ;:
;;
q ue Richn rd ai\adn ~- es t o un ver bo , ind ic~ nd o cierla ,acci n , y luego conltnue paso a.
. ..
~~
poso ha s! a que cons iga completa r el mensaje en pasos s.ucesivos . . ..
.

A los 22 m ese~ , sin e mba r go , J.!U:uad r.~a no toler a ra que se le dlfiJn como s1 fuera
..,.
-~
1
un rob ot e insi sli r' en que Ric ha rd cumpla un a do las con dici ones fun damentales de
...
-
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!as peti cio nes : desc~bri f po r completo su ,i nt enc:! n ~.:_~de yn princi pio; N~. Richard,
... . ';
~~
dime PR lh1ERO q u quie(s, exigir. Y_~gu~w9 pder ~OJl.Un'l.~~2~~ ~~~~1~S- ~~~ ,.
. :":
ses d e tres pala b ras , e nsartad as entre peque as pausas e ~~cL~.Y.~ n do A1~mn c.om_:> ~gen- .
"' ~l
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l~-- l a .Accin req.ucrj d a y el Obj eto deseado, todo ello ma rcado con lo que enlas l- ,
'
li,~-a~-ocasi o n es ha cpr~S I ituid o. e~ co t oro de enton acin de peti ci n para la les CaSOS - . ' 1
T od o es to no qu i en~ decir. que ha ya _algo en ln . irueracci n _ pf~~~i-~\1_!!, per se, P..'A~a
.~~
-hl\ber qfrecldo a R ich a rd ~ lglill~..cl nve. ace re de_~mp e~t.r~~l~~~~-~a~ f~~~e. No ex tste
: ~.~{:~
un o rde "nat.ur::d .1en la nccln que indique el o rden de los di ferentb e lement e;s de
, : 1~
la fr ase (nunquc ll e,iiu n cree r en algn momen to algo nsi acerca d e los ord~~es de
: h
SVO; Druner, 1975):' Es In famili aridnd y la cstru c t u~ a 9.e los f.~ rn-~ ntos_de_p~}~6r-_lo . :._"'r;
que le liber o y le guia en la bsqued a de l o~_ Pr.~ c~~!miem.Q.t !i.t1&U !lLC9$.!1eC~\UlQS !:!
:-::;~
ad ul to ayuda ni ni~o ' cosc r ~ar su rn cta-a pesa r de las dist raccio nes , reduce los ~rn ' ': .!~
dos de lib ert ad en las elecciones que debe reali zn r respecto al lxico Y a In grnmuca, . <:~;
coo rd in and o sus voculi 2:ilcio ncs co n segmentos ya es t ~bl ccidos de uccin, Ysirve en ge- . ...:~- ~~

~~a P~~~i~~?-~~p~cia l de los for mat os en los qu e participan ni o y adu lto, y qu e

ranlbten pue de ser una propi edad de los formatos en gene ral , es:q.. soi1.as.irn tricos
co_r: ! espect.o a la c.o ncicncia de los m i e m ~ r ?s : EJ~.~ ~.-~ r' O qu ~ <<s ~be lo qu e e~t pa
san ~ 9H , mentras qu e el otro sa be me-no s o nad ?. en a bsoluto. Co n cie n c i a~) , en es te
senu9o.' no se re fiere a ning n problem a psicol gico profund o -es pe ro poder acl arar
e:sro. mas_ad~lanr e- uso es re t rmin o e n el sen tido en que lo emple a Vygotsk y ( 1962)
al dtscutt r como el a~~~o ayuda al nio a alcan zar In Zo na de Desa rrollo P roxim a l
/ ELadui Jo si r ~7 .c~ mq QlOd el_o, ? rg~niz.ad o r y mo nitor hasta que el ri ii'lo pu edn o.surni ~
, _ S!JS respon.sabt,ltdad cs po r _si mts m ~ .. El estudio de Ka ~e y Cha rne y ( 1980} co nst il uyc
un buen .: Jemplo:.en es rc trabojo el .a_9 u!!9 as um e la. fu nci n eJ e ma nt ener Jos turn os
de rota_Elqn ..9e! .d.tscurso. hasra que el nil\o desar rolla los p roccd i mi~nt o~ --n ~~~-snrlos
p~ra ha~erlo por si mismo 1

Vo lvamos a hora a la s rres caract crs licas con las q ue he presen tado la idc3 de d iscur~o: inccncio ncs, deixis }' presuposici n. En rc.lncin con el nspc cto de o ri e nta ci n
~a~1 a una .meta de l~s Io~1~1 a r os, lllbi lun lmc nt c los pritqcr os de ell os ir11 plic.a n \ll ll nc~ ll vtdad a brerta , co nJunta , de estructura definida, ril unlil :H.l il y s ucesi va -juegos co mo

o1

das . Defi nidos rormalme me cle este modo , los for mntos son un ejemplo simple de u11
Mrflm~J).L~ Q...lli~~~!lacio~>.
os forma tos, si n em bnrgo, <<crccenn_y_pue<.lc n hnccrsc !lln vnr iatlos y compleJ OS
com~.~ca ncc:s:l!}o. Esr e crecimien t os~- cfcc~;; a- ~TL:'"vn~i~~-;~~;rn~-;-P~;c] rcFi linr"SC
~n el ll~nJQ_Q, Incorpo rando nuevos medios o esrrntcgios p<Hn la ob rcncin de mcllls,
mciU}'endo lns ling Uisticas o simb li cas; o diri girse ms hnci o la coo rdinnci n de lns
metas de los dos compni'lc ros. no s lo en el sc n1ido ue un :Jcucrdo>> si no 1:1mbi cn con
r~spe~~~ a unn ~}.visi n del t rnb nj ~)'. de In i11icio1iva; o bi en h:.~Cit;H. osc -~1-s. ~o~ve n
ctonal o ca nnico de tal modo que pern;ie no tro-s dc nrro ele una co munidad simblica (p.c. , uns comu nid ad de hnb lll) . in corporn r.s~ a l de un modo prov isional para
aprender sus reglas es pecia les .
Los forma tos so n t :~mb icn rnotlu lnrcs en el sentido de q ue pueden se r lr :l(;uJos
C()-~~- ~ ~~~~~115 que ~ ~:_d a n i~l ~O r pororse . en rut inas de ~~~)'~f esea a,-a la.rgo pinzo :
Por CJemplo, puede incorpor\lrsc un fo rmato de sa ludo en unn .rliiir1 n rnn yo r csc nl:l
que implique otras formas d e acci n conju ntn. En este :Sen tido , cu;:~lqu ic r forr11a10
dado puede tener una est ruct ur a jerrquica, en la que se r posible interpre ta r lns nnrtes en rrm inos de su local izaci n en la cstrut:t ura priiH:ipnl. La crenc i n tle fo rrnn los
d_c orde n superior mc~i ante la incor po raci n de fo rmatos sub rut ina es unn de las n rincrpales fu enres de presuposicin, pues lo que se incorpora que'u n ~ mplicilo o presupuesco .

No es posib le ident ifica r los formntos independientemente de lns perccr cioncs de

los partic ip antes, sa h'o cuan do se. han hecho muy convencion ales. En es te sent ido ,
compa rc en ~o n los contextos la propiedad de ser el result ado de unl dc n nicin efe ctuada por las perso nas que toma n po rt e en el los . La definicin co111una l de Jos fo rma ros es uno de los prin_cipales mod os co mo uno coii1 unidad controla la interaccin
de sus miembros ; una vez que el for mnro se hncc convencion al y se soci n l i~n >> se co ns!9c~a q ue tiene e:rf~riori~ad y lmii:pe~ el se nt id ~ durkhcimni nno y, n s illliS~1 o , q.ue
ltene un srarus o bJeUvo . Ftnalrnentc, _~~ fo ~~natos propor~ i. o.~a.r! la base pa ra los ac tos
. del habla _y pueden recqns tituirse po r medios exclusiva mente lingiiisticos, segn las nuevas neces tdades.

Los f o rma ros de ra adq uis icin de l lenguaJe ' 181

~ 1

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Jerome Bruner

182
-

neral como ~!'~~nizador.JingUisLica. Por cn ci rnn de todo,_ayuda ~! nii'lo n en la zu s~s

Li'! 1enc!ones. ~Q 111o~.Jl'~ ed ios.lin gOls t icos pn ra .1os~~ r1a~.
Quisiera nhora abordnr mu)' brevem ente, Cl! el limit<~do es pn rio de que di~pongo,
el scg und9 rnsgo de )o.s formatos: su pnpel en In provisin de tlllJ biue pHtl 1::\ se nsi biiidnd ~ 1 contexto y la fu.t)cfn.. ~cictica. Fue Gracc de Lngunn ( 1927) quien :ulvirti.
en su noLable libro pu bl icado h<~ce media siglo, que no es posible comprender que quie
re decir un nio sin saber que es lo que est haci endo micntr:~s habla . L:1 cla,e p:1ra
ir ms all de cs1a prim i1iva indicncin deicrica est en lo que C. S. Peirce ( 193 1-59)
ha llamado rransforma ci n de !<Vehiculos-signo,,. (1\grndezco cfusiv:unente" lvli chilcl
Silverstein IJ982J haberme se11alado la imporiJncin de la f>ropuesln de Pcir cc p:1r:1 In
lingiHstica evolur ivn .)
Peirce afirm que, -~ 1 principio, el leng uaje es indicndor y neces:1rinmente tleictico ,
depe ndiendo de una relaci n de conl iguidad o de sen al :1 r con el t!edo en 1re signo y
signi ficadq. Con c:l desarrollo de un sislema de signos se a1\nde un seg un do r:1sgo: el
lenguaje puede actu ar intralif1glslicamente, en el scnlidq de que los sign'os pueden
ccapumar a>) o ccesrar relacionados con>~ o tros signos .. El co111e.xro respecto ni que se
realiza la referencia puede lodavi~ ser concreto y especifico, pero es lingis1ico. 1\ me :
dida que obtiene el nio una mayor comprens i n del lenguaje como sistcmrt codiricado d e representaci n comienza a operar 110 sobre aconlecimientos colt creto s, provin ienr~ dircc.t amente de la experiencia o represcnrndos en pa labras. ~! n o sobre combinacio nes posi bles deri va das de las op~rncion es ren lizadns sobre cl le ngu :1je mismo . Peirc denomina a es te 1ltimo log ro del nio ni vel mctnpragm rico: el nii10 puede vo lver
sobre su le nguaje, corrigindo lo si es necesario, ci rarlo, nmpli:1r lo que querin clccir e
inclu so definirlo . El ancu lo de l\faya Hickmann ( 1982) sobre nit1os que inform'1n de
Jo q ue han vist o y ofdo en una pelcula de d ibuj ados an imados cons1i1 uye un buen ejempl o de la transicin del nive l in tral ingil lsl ico al merapragmtico . Se llega a la llima
ela pa de es te desarrollo en una edad posre rior a la que quiero lullar aqul, por lo que
no nos vam os a preocupar de ella .
Pero ahora he de ilustrar el modo en el
. qu e, grac ias a la cs1rue1ura de co nse rvacin de presupues tos de un fo rmato contin uo y en desa rrollo, el ni11o y la mad re ca mbian de proced imi en tos indi cadores a ot ros de ti po in rrali ngs tico. Co nsideremos
c mo la madre y el nio, en s u inlcr\ccin, lleg an a establecer una scihl r ara lo C< dado
y lo cc nuevo cuando Rich ard esl en tre los 18 y los 22 meses . En el desarrollo del
etiquetado (cfr. Nimio y Bruner, 1978) , la madre de Rich ard eslablcc'e unn rutina para
la leciUra de libros en la q ue empl ea cuatro marcadores invaria ntes de_d iscu rso: un
--
.
.. ..
voca1 ivo inicial a1en1ivo de la forma Oh m iro, R ichard, seg uido , Iras h~ bcr ca pta do
su atenci n, por la pregunta Qu es esto, Richard?, cuya tercera palt~b r n recibe el
mximo de nfasis y clev~ci n de la entonacin, Es1a pregunta va seg uid a , si Ri chard
llega a res ponder con al gun a vocalizacin aun q ue inici almente sea un bal buceo, po r
un SI, es un X, conclu yend o media nte un comenr a rio gen rico de re fuerw co mo M 11y
bien.

'

Jr

.. _

, _ -

.. -

o n

_____ -----

Los forma tos 'de la adq uisici n

- _

..

-~

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cJel_le':g.u~- -;.~:

-~

...
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.....

glst cos en el uis.c urso rosterlor .. .

. urso el microcos mos necesa rio
Cn restlmcn, ~>s form ntos p~oporc.' ona n en el d~s~.. d
nente y luego intra li n
en el que el nilo puede sealar ln te~.c.' oncs( ac tu ar tn ~c:l ~~::co de interaccio nes CU
gOistic<1mcnte Y dcsarrollnr prcsupost_c,o~es, l t odo ello ef
.
, formas dcl len gu antrol del ad ulto
yas propiedades P\ICdcn rroyectarse'-'.f<'l ctlrten lc en las un~ton~s)
lE
cno el eslablecimcn\o de los fo rmatos esta bajO el co
. .

je . - n un pnn 1,.1 .
._
d 1 tan fac tlmenle
lue~ s~os se hncen cacla vez. ms simclrcos Y el ntno pue e tnlc~a rd~:curso en la miscomo ljPor sunucsto, no todas lns cultur as csl~ble~en fon~a~~~ hi:rr~lin (1979) sobre
mn forill\ -scgilll sabemos n part ir d~l tr abajo. piOnc;.~ d~ nosotros aetann ms
los Knluli de Nueva Guin:a. Pa~a, qutenes,. af d~~~rel~ t rrma que t ~das las cultur as
. t el llnn Pero In hlpoles iS que estoy de en ten o a 1
1d h
.
f
d n teracc i6n Y discurso cuyo rin es e e accr
que tn era
tienen r~rmas par:l crc'lr ormntos e td e la interaccin social qu e se proye.pan ms
sobresaltr aquellos rl\~gos_ dc.l. m_u nd o Y
amaticales. Es este rasgo de in teracci9n
fcilmente en ca tego nas ltngiStlcas y re.glas gr
'
la Adquisicin del Lenh
f r'do
como S1s1ema de Apo)O rara
.
1
tcmprnna al que me e re e
..
d . ,n 0/\L no ira mu y leJO
1
. SAAL, sin el Cllll el disroslllvO pa rn :l a qutstct ,
.
gulljC;

..

Al guna s co ncl11 sio ncs

.
.
. . d M ilvn Shalr ( 1982) acerca de la for ma en que
Vo lvamos hnra a lrt dtscuston e ar t
rcns in de la sinta is

1
'
udar al 11 10 0 desarrol 1ar su comp
, . .
Ita interncc tn sor tn pucue ay
.
. t - lo que en mi opin1n, le tn:

d
q le es n tcamente 1a stn ax 15

-y es im portante a vcrrtr \
.
d caracterizarse brevemente e<;>mo
concepciones
.
te res a .. Sha17. prcsc n l~ ~ua t r_o ....
. .... _... , que puc en .
al previo (2) la Sin- . . ..
:
d .
d'
lnmenre del co noctm lento soc t
,
_..
si gue: ( 1) la s1 nt ax1s se en va ncc'
. . .. ~ .
t.ie alcalli:at1. la eslruclllra protaxis se de ri va d e rep re senwci o nes sem n lt~_a s pr :'als (q3) la sin laxis n o se deriva d.e la
-
f
po r IR int era cc ton soc1 a .

funda al ser tr ans o rma< as

.. q' ue libera una can-.

..
.
. ,
t se ve fa cil itad a po r su rult nlzacJO n ,
lllleraccto n soc ta l, u n1carncn e .

. .
lo que ya hemos mencionado , (4)
ti d ad de capacid ad de proccsnmtc n l~ necesa:'a ' y . 1 somcl 'tda a reglas dependen de
" d d d h 1n1eracc1 n soc1n
-- -
1
.
1 cr etapa del desafro ilo y, de acuer. la sin.t nxis y los comp CJ I a es e :' .
.
.
d
rocesos cognlt tvos en cuo qut
.

---~
.
en el aprendizaj e de dos SIStemas
los nHs~~'.o.s ~'P.<?.s ~ P
0
. do con ello, los nti'los nvnnzan ~ ~ - !niSI~lO - ~~~!'P - .. ... . .
--. -- . -- - ---- 1

.- -- - --------- .. - - --- -

--

do el cflmb io da lugu a ccsonr isas de complilando que sabe qu e. l lo sab) , Y a ~lenu . .~,
tina amnliada en la que, tras una
1
despus lnt rO d\I CHn una ru
,,
cidnd)) wtrc am >os oco
.
ta que e)(ige respuesta en forma
peticin de na etiC)uc tn, re:llll<l una scgund.a prelgun la eliqucta que el ni o acaba
tl e un predicr.tdo de nccin o de e_st~d~ re l ac~ r;" ~~ ,~o:ILi,ma palabra. recibe el nfasi s
de pro ro re io 11 a r, como .0!~~ -~st a. ~~.~C!C'!cfo . , 1) . isma dist ri bu ci n de lo dado Y
y l:l elcvaci_n de la cntonacton . ~u.ctle obser vnrse adm de Richard respond e a Stl mo
lo nuevo en el desarr oll o tle In reltCIn C\lando lama re .
de .estar A lgo del
"dre ai't :1de
vimien1o hacia el lu g:H ll:l b .ltun 1 en el que piensa que el objeto pue'd d la ma
congelarior? Qll ~ qu ieres del cong c lndor ~ 1\ cada nu.e~a oporturH r ~cedimie ntos in diasrutnmcnte nom i nt~lcs e incluso pron omlnal esl anaf~~tcos a~~sp~esupuestos int ral in
eadores que el nilO e&t crnpl eando, y luego os utt 1za co

--

En este punto, cuando Richard p uede o frecer repetidamente 1~ eli q uc ta correc1 a o

alguna forma fon o lgica CO nS\ln l' q uc l ' madre pucd:l lmilar, e CO nto rno de Cil iOnaci n de ella camb ia; sigue em plea nd o el segun do marcador de d iscurso , Q11 es
es/o, Richard?, para esta clase de elemen1os qu e <1se~ abc que so n con oci dosn, pe ro
ahora la e111onac in desciende en la tcrccrn pn lnbr a .lEs co mo !\i ell a es tu viera sea -

.. ... ..

- - - - - -- - - ---- ~ ...... ...... - - - ... .. - . -- - - ---- --- -- - -- ........... - o.. ...... . - - . -

d ifercn res.
'li l y yo mismo podri'a mililnr bnjo las bande.ra~ de,
El an 'll isis uc csln \ \Jiora es u
r
' es rcstrscllVO
" rO creo q ue su sis temn de cl:ls t tC'Rr.l n . .
'
SII S cl OS tdtim:IS CO II CCpc\O ilCS, l) '-

. . -- . . .

,.~.,

'

104

Jaro m a IJrunqr

------.. - ----------.- -

- ------ ... ~-- -~ ; po.rque !11) asigna 'l!~l~~.!.LO.J.W. P!.!r>~ ll~ s_ufi ~ i c !llcm c !11 C o n1p_l ~ y porrrue ren li w un nn'

...

. , ,

. '

'=-~

lis 1s lncon)plelo de lo nntu udc7.11 de los formntos en los Ci li C tien e lug nr t:lup rclld i,_njc
Jnternct i~a Y ln__~~!lu!~l9i.91\ .~!n!'2S!Ic:\ ~el !1111 o 1 E11 cfc~to , Sll tlll. co11sldcrn 'ni niii .
co rno sl luern vi~Jnndo en solit urio , en 1\'1 nHjo r 11 ndl cin tilll lO de In rcorin de l aprendi1.o.je corno de In del nroccsnmlenro de 1:~ ,,rorrllal'i ll . Pero c:~ rc: r11 odd o c.~ol rr a r io11
clc:l npre ndi1.nj c sodn l, por lllU)' til q11e !len pnrn ro ,zornos o lmscnr cs tr1rcrurn s y pro cesos int ernos, 11 0 es Sll fki entc.
.
Lo que qukro decir co n es to me hncc \'o lvl' r IHC\'C IIl clltc al co ~tcc pto de Z.o r~ :~ de
De))arro ll o Pro:..:inrnl de Vyno 1 s~y ( 1%2). q11c ante s n1cncio n de p:un d:~ . E~ r c nu tor
considero el proercso del 11ii''lo en el nprl' rH.li .wjc <.le I n~ lll O icln tti cn~ . d c~d e J; nri lln tica ni lgebrn, )' lo lin ce de unn rormn Cllr C n o.~ p:H~<.c lrnport:)llt e en 1c.:lndt\11 n lu
que cstnmos t rntondo . Seg n ncJ" icrt c Vygot s'-r. 110 es pos ible que el nlt~o nn sc a tJtt
<cnlvel superior del lgcbrn n 111cnos qu<: huyn cnptn<.lo su fi cie nt emente las onerlciones concretas nritm~tic:ls como parn unrcdnr c ierto ~ cla\'es ,Q IIC rcvclc.:ll el srntu s de cn tegorl n de es tns ope raciones: que cunlquicr ll lllll ero pu cc.fe se r 11 ntod o como un uesconocido :<, qu e n11nquc un ciego ,cnecinno y un vc nccin no ciego no puede n ser susti tuidos entre si, tres cJoscs puede n sust ituir do~ trcscs, t: tc. Al c11se r1nt el cdenguujc,, n
d1fercncin de cuando se cnserl n r'llglb rn, el profeso r, por In rnis111n nntutalczn <le aqllcl,
tiene que ser lmp lici1o o tcito c11 s u.~ cdeccloncs)) y por tnnt o el progreso rcsu lt nntc
es muy simil ar n lo q11c dice nrnlnc ( 1976) n<: crcn del nnso de pr onuncincioncs repetitivos no pr od uctivo s, en las gr'nm tl cns r>ivotc, nl uso mr1s productivo eJe es tos mi smos
eleme nt os un n vez que el nir1 o ltn podido domin ar los y nmplinrlos. El nii'lo nprcnc.Jc lo
que se puede hnccr con el lcngunjc al tiempo que lo utili~n en J s si tuaciones o tgnni zadns por el adulto.
- ~r.S2.!~~~...RI~n~~~ In-~~ ~~~ t_c~!~. s!c..Que el do111ln io de unn formn In fcri?r dn l11 gn r
com o es tado 1crminol a ur numento de co ndencin (o, si se prefiere, metacogn ici n) .
D. mdo osianic ' j)fn t or~~~~.-~CDf!~c;,~~~ ~sic poso 'n In Zona dc __D.c sarr.ol lo. Proxim nl
como un 11 prstnmo de co ncictl ein'' que el nino recibe de mnnos del ntlu lt o y que con serva has ta que puede valerse por si mlsmo. Esre prslomo se rcn llzn no s lo cs lru cl~;;~do-i ~m\1 ndo-dc'iodonJ l!Clt.do ,-sliio.~ rrccicncJ O <e elO\' CS ll )' C le me111 OS I'ICCC!iQ
rios'' que sern uslmllnblcs en el sm<.lo c11 que el :utult o y el 11il1o puc<.Jn11 permnncccr
dentro de este fo rma to informativo y :~cces ibl c . Por ell o, he resollndo el r>ar>cl de los
formal os como ayudas esenciales ni aprendizaje:,
- - Filnt lieiile,-vi:ilvcmo{a la discusin de escri torc5 como Pclrcc (1931-59), Ocnv cnlste (197 1) y J akobson (197 1-79) aceren de In <dn tcrsubjct lvldnc.h> de los formns lingOistlcns. Pcircc comen1 cspccinlmcntc In dualldd uc lns rormns simblicas en el lcnJ!Unje natliii .' Estas formas sc rvlon paro represe11tor concepts"y"co;l;;~~~~cndos. lo q~c
reaba de rt as co mplcj idndes,-ptics r~~~j,~~jj~n Jc"uno n1IS;1io' dl'flc;c de la de l in ter
locut or. Fu e Bcnvenlste quien: co mo Yll se ho mencio nndo, ndvlrtl que el rcc.:urso n
los pronomina
les ele
.
' cnmbl o ern un metlio universo! por:\ ~o ludo nnr los p rob lem a~ de
pcrspecll va. Flno lmente, n J nkobso n le corres po nde el ml to de c:<plorn r In in terconex in de es tos pro nomi nales co n r>nrcs de dckt leo.~ co nt rn srlvos co mo rllis {cs tf!j y
thar fue}, ll ere {aqllf} y there {a/1/j, to {o} y jro111 {r/1}, e In cluso verbos co mo to ,, e
fv,tllrj y go /Ir}.
- - -

. ... . . . .

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1,

El mcnsnje que he podido ttprccinr en los escritos de c~ t os destncndos ling!lis los es

que se da Imposible r1prcndcr un l ~:nGlJ ojc sin CO il Occr de nr1 tcmnn o o nprcndcr r~ In ""~-

'

las l'Omp l ej:~ s pcspcc tivas que s.~P-'~~ e~ us.o <.l~~n_n~r s ~?-:.<>.!!Ju r ~~~?J; slrnr:'~ t:~.:.,a
In rc p 1 c!.C I1 lli~:i6 11 y ~ co 1111111 ic~ci t. l. po1 ell o so y _ta n rene'? ~ constdcra~ a .a gutsl
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