Tema 2 Revisado y Modificado

VUELVO A SUBIR EL TEMA AL REVISARLO Y HALLAR ERRORES EN EL MISMO.
DESDE AQU PIDO LAS DISCULPAS OPORTUNAS. GRACIAS POR VUESTRO

TIEMPO Y VUESTRO ESFUERZO.
Tema 2. La concrecin de los currculos en el marco del proyecto educativo de centro.
Programacin docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado:
principios pedaggicos que deben de tenerse en cuenta, estrategias para su elaboracin
en el ciclo, curso y aula. Coordinacin docente.
En el presente tema se trata de abarcar la concrecin de los currculos dentro de los
centros, por un lado su concrecin en el Proyecto Educativo de Centro (PEC), y por el
otro en las Programaciones Docentes.
Siguiendo el artculo 6 del D 82/2014 de Asturias Concepto y elementos del currculo.
De acuerdo con lo establecido en el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, se entiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los
procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas.
El currculo es el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas.
Este curso acadmico ha sido un curso de transicin legislativa donde los cursos de 1,
3 y 5 de primaria ya han asumido las directrices legislativas de la LOMCE, mientras
los cursos de 2,4 y 6 han seguido con la LOE sin las principales modificaciones de la
LOMCE.
Como docentes hemos de saber navegar por esta enrevesada situacin legislativa,
debemos conocer esta maquinaria legal que parte del estado y se va concretando a cada
comunidad educativa, a cada centro hasta llegar al protagonista principal de todo esto,
El/La alumno/a.
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1.- LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO

EDUCATIVO DEL CENTRO.
EL PROYECTO EDUCATIVO Es el conjunto de decisiones asumidas por toda la
comunidad educativa, con respecto a una serie de opciones educativas bsicas y a la
organizacin del centro
Su finalidad es dotar de coherencia y personalidad propia a los centros. En su
elaboracin intervienen todos los sectores de la Comunidad Educativa.
Segn el Art. 121.1 de la LOE, no modificado por LOMCE, el PE debe recoger los
valores, objetivos y prioridades de actuacin, la concrecin de los currculos que sern
fijados y aprobados por el claustro y el tratamiento trasversal de la educacin en
valores en las distintas reas.
Hay 4 niveles de concrecin curricular.
1.- El currculo de primaria: Actualmente conviven el currculo de la LOE en los cursos
2, 4 y 6 de primaria cuyos aspectos bsicos aparecen en el RD 1513/2006 de y el
currculo de la LOMCE en 1, 3 y 5 establecido por el RD 126/2014, de 28 de febrero.
Cada Comunidad Autnoma lo concreta. En Asturias los Decretos 56/2007 de 24 de
mayo y 82/2014 de 28 de agosto. Los elementos del currculo a partir de dicho Decreto
son:
Objetivos (Son los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar
al finalizar el proceso educativo).
Competencias (Son las capacidades que el alumnado debe adquirir para aplicar de
forma integrada los contenidos propios de cada enseanza, con el fin de lograr la
realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos)
Contenidos (Son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisicin de competencias)
Estndares de aprendizaje evaluables (Son las especificaciones de los criterios

de evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo
que alumno debe saber, comprender y hacer en cada asignatura)
Criterios de evaluacin (Son el referente especfico para evaluar el aprendizaje
del alumnado)
Metodologa didctica (Es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados)
2.- Concrecin del currculo: queda reflejado en la elaboracin de los proyectos
curriculares, entendindose como la seleccin de los objetivos, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin de y una determinada etapa educativa. Responde
al qu, cmo y cundo ensear y evaluar.
3.- Programaciones de aula: que culminan el proceso de desarrollo del currculo,
hacindolo realidad con un determinado grupo de alumnos/as.
4.- Adaptaciones individuales significativas o no significativas que se desarrollan como
medida de atencin a la diversidad.
En Asturias el Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenacin y
establece el currculo de la Educacin Primaria en el Principado de Asturias en su Art.
24 indica que los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma pedaggica incluirn
en el Proyecto Educativo del centro la concrecin del currculo, que contendr al menos
los siguientes apartados:
La adecuacin de los objetivos de etapa al contexto socioeconmico y
cultural del centro y a las caractersticas del alumnado, teniendo en cuenta lo
establecido al respecto en el propio Proyecto Educativo.
La distribucin del total de horas de las reas en cada uno de los cursos de
acuerdo con las opciones establecidas en el anexo V del presente decreto.
La concrecin del nivel de adquisicin de las competencias del currculo a

alcanzar en las diferentes reas en cada uno de los cursos de la etapa.
Las decisiones sobre mtodos pedaggicos y didcticos y su contribucin a
la consecucin de las competencias del currculo.
Los materiales curriculares que se vayan a utilizar, incluidos, en su caso,
los libros de texto.
Las directrices generales sobre la evaluacin del alumnado y los criterios
de promocin con especial referencia al cambio de etapa.
Las directrices generales y decisiones referidas a la atencin a la
diversidad del alumnado.
El plan de lectura, escritura e investigacin.
Los documentos curriculares y sus modificaciones anuales, sern aprobados por

el director/a del centro.
2.- PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES DEL

ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGGICOS, ESTRATEGIAS DE ELABORACIN EN
EL CICLO, NIVEL Y AULA.
Como aclaracin, explicar a este tribunal que no hablar de ciclos, sino de cursos o
niveles, ya que ha desaparecido de los centros escolares, dejando autonoma a los
centros para organizar la coordinacin docente en funcin de las necesidades de cada
colegio.
Aunque existen diferentes acepciones del trmino programar, en su sentido ms
general puede entenderse como idear y ordenar las acciones necesarias para realizar
un proyecto (RAE, 1992).
El Ministerio aclara el concepto en 1996 en su libro Programacin: Infantil y Primaria
cuando dice: En el contexto pedaggico la Programacin es el conjunto de acciones
mediante las cuales se transforman la intenciones educativas en propuestas didcticas

concretas que posibiliten la consecucin de los objetivos previstos.
En ese proceso, la Programacin se presenta como la fase en la que el profesorado de
los distintos cursos adapta y concreta las intenciones educativas, expresadas en los
diferentes elementos del currculo, hasta transformarlas en una propuesta coherente
de actividades de aula.
La programacin docente tendr las siguientes caractersticas:
- Adecuacin: la Programacin debe adecuarse a un determinado contexto, al entorno
social y cultural del centro, caractersticas del alumnado
- Concrecin: la Programacin debe concretar el plan de actuacin que se ha de llevar a
cabo en el aula para que resulte un instrumento realmente til.
- Flexibilidad: debe entenderse como un plan de actuacin abierto, que puede y debe
ser revisado cuando se detecten problemas o situaciones no previstas que requieran
introducir cambios durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
- Viabilidad: es necesario que la Programacin sea viable para que pueda cumplir
adecuadamente con sus funciones, que se ajuste al tiempo disponible, que se cuente con
los espacios y recursos previstos para llevar a cabo las actuaciones programadas y que
la realizacin de las distintas actuaciones est al alcance de todos los alumnos a los que
vayan dirigidas.
El captulo V en el art. 25 del D 82/2014 nos dice que toda programacin didctica
debera contener, al menos, los siguientes apartados:
a) Organizacin y secuenciacin del currculo en unidades de programacin: unidades
didcticas, proyectos, talleres u otros.
b) Instrumentos, procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin del
aprendizaje del alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluacin establecidos para
cada rea y las directrices generales fijadas en la concrecin curricular.
c) Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado y, en su caso, las adaptaciones

curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas
capacidades intelectuales.
d) La concrecin de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados,
relacionados con el desarrollo del currculo, entre los que deber contemplarse, en todo
caso, el plan de lectura, escritura e investigacin.
e) El desarrollo de las actividades complementarias de acuerdo con lo establecido en la
programacin general anual del centro.
f) Los recursos didcticos y los materiales curriculares, incluidos, en su caso, los libros
de texto.
g) Los indicadores de logro y procedimiento de evaluacin de la programacin didctica.
Para programar adems hay que tener en cuenta:
- La Resolucin de 3 de febrero de 2015, de la Consejera de educacin, Cultura y
Deporte, por la que se regula la evaluacin del aprendizaje del alumnado de educacin
Primaria, ya que debemos de actualizar nuestras programaciones y el proceso de
evaluacin debe consignarse ya desde este orden de evaluacin.
- La programacin de aula es la adaptacin de la programacin didctica a las
caractersticas concretas de un grupo de alumnos y alumnas. Cada maestro o maestra,
en coordinacin con el equipo docente de curso realizar esta adaptacin mediante el
diseo e implementacin de actividades y tareas de enseanza y aprendizaje propias de
cada unidad de programacin.
- Tampoco debemos olvidar que en el currculo se incorporan los elementos
transversales a los que hace referencia el artculo 10 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero.
- De todas las programaciones docentes, ms las modificaciones que se hacen del
proyecto educativo, surge la P.G.A. (uno de los principales documentos de un centro
junto al Proyecto Educativo). Como maestros/as de primaria debemos reunirnos para

hacer el seguimiento de la P.G.A. Al finalizar el curso tambin realizamos una memoria
final sobre todo lo programado.
- No debemos olvidarnos tampoco de las competencias clave de la LOMCE:
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero, las competencias del currculo sern las siguientes:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
2. Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el
currculo, debern disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al
mismo tiempo.
Se potenciar el desarrollo de las competencias comunicacin lingstica, competencia
matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3.- COORDINACIN DOCENTE
* Este punto podemos mejorarlo con lo que nos aporta la clase de programacin, ya que
Carlos tratar este punto de una manera ms especfica.
Para llevar a buen trmino la planificacin y desarrollo del proceso de enseanza

aprendizaje es necesario, por un lado, que cada docente cumpla sus funciones y, por
otro lado, que todos los docentes de un centro estn coordinados.
En el art.130 de la LOE no modificado por la LOMCE nos dice: Corresponde a las
administraciones educativas regular el funcionamiento de los rganos de coordinacin
docente y de orientar y potenciar los equipos de profesores que imparten clase en el
mismo curso, as como la colaboracin y el trabajo en equipo de los profesores que
impartan clase a un mismo grupo de alumnos/as.
Siguiendo el captulo III de la LOMCE que habla de los rganos de gobierno y de
coordinacin docente.
Hay que diferenciar entre los rganos de gobierno y los de coordinacin docente:
Entre los rganos de gobierno estn:
El equipo directivo. Art. 131, dando ms funciones al director/a en el artculo 132,
ahora pasa aprobar la P.G.A., programaciones
El consejo escolar. Art.126 y 127, ahora con la LOMCE evala la PGA, pero no la
aprueba.
Claustro. Art. 128. El claustro de profesores es el rgano propio de la participacin de
los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar,
coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre los aspectos educativos del centro.
El claustro ser presidido por el director y estar integrada por profesores que
presten servicio en el centro.
En la coordinacin docente hay que destacar:
Tutora, cada tutor/a coordina el equipo docente de su grupo clase.
Equipos de nivel, que se organizan en funcin de la organizacin y las necesidades de
cada centro educativo.
Comisin de coordinacin pedaggica (para centros que tienen al menos 12 unidades).

La Comisin de Coordinacin Pedaggica coordinar la elaboracin del proyecto
curricular para cada uno de los niveles educativos con las directrices establecidas por
el claustro y con las propuestas realizadas por el profesorado.
INTERVENCIN EDUCATIVA.
Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el
currculo, debern disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al
mismo tiempo.
Esto no lo digo yo, lo dice el RD 126/2014 y el D 82 /2014 de Asturias, por eso
debemos programar por competencias a travs de tareas competenciales que trabajen
las competencias de manera real para el alumnado, la legislacin actual nos invita a la
innovacin pedaggica, a realizar proyectos que se adapten a las nuevas exigencias de la
sociedad, por ello abogo por realizar programaciones a travs de proyectos y/o tareas
competenciales.
CONCLUSIONES
Como maestros/as que somos, nuestra labor nos guste o no, va ms all de impartir
reas de conocimiento, somos parte de una maquinaria organizativa que empieza en el
MECD, sigue en la consejera de educacin y se debe concretar en nuestro centro
educativo, en nuestro aula y con la pieza principal del engranaje, nuestros alumnos.
Por todo ello debemos conocer las reglas del juego, las normas y la legislacin vigente
en cada momento, siendo consciente que los continuos cambios legislativos no hacen sino
ms que entorpecer nuestra labor educativa. Por ello y desde este espacio educativo
hago las siguientes reflexiones:
Cundo podremos tener una ley educativa estable a travs de un pacto de
estado entre todos los partidos polticos?

-
Es posible una ley educativa en Espaa hecha por docentes como en otros pases
europeos?
Bibliografa:
Legislativa:
Resolucin del 6 de agosto del 2001 que regula el funcionamiento de los centros de
infantil y primaria del Principado de Asturias.
L.O.E. 2006.
RD 1513/2006 de mnimos para toda Espaa (LOE).
D 56/2007 de Asturias (LOE).
L.O.M.C.E 2013.
RD 126/2014 de mnimos para toda Espaa (LOMCE).
D 82/2014 de Asturias (LOMCE)
Resolucin de 3 de febrero de 2015, de la Consejera de educacin, Cultura y Deporte,
por la que se regula la evaluacin del aprendizaje del alumnado de educacin Primaria.
Webgrafa.
programantesblogspot.com. (blog de Carlos).

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Estndares de aprendizaje evaluables (Son las especificaciones de los criterios

La concrecin del nivel de adquisicin de las competencias del currculo a

Los documentos curriculares y sus modificaciones anuales, sern aprobados por

2.- PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS NECESIDADES DEL

mediante las cuales se transforman la intenciones educativas en propuestas didcticas

c) Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado y, en su caso, las adaptaciones

junto al Proyecto Educativo). Como maestros/as de primaria debemos reunirnos para

Para llevar a buen trmino la planificacin y desarrollo del proceso de enseanza

Comisin de coordinacin pedaggica (para centros que tienen al menos 12 unidades).

Cundo podremos tener una ley educativa estable a travs de un pacto de

estado entre todos los partidos polticos?

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