Revista Digital

R E A
R E A
REVISTA DE ESTUDIANTES DE ARQUITECTURA

ENSEANZA DE LA ARQUITECTURA
METODOLOGAS DE TALLER
#0
NMERO 0 | NOVIEMBRE 2015

SOBRE REA
EQUIPO EDITORIAL
REA es la publicacin independiente y de

distribucin gratuita de la Red de
Estudiantes de Arquitectura (REA). Busca
abarcar diversos temas relacionados con
arquitectura, principalmente desde la
perspectiva de los estudiantes.
Chile:
Joseph Cuello Gamboa
Christian Fierro Corral
Felo Paredes Geisse
Nicols Provoste Catrileo
Constanza Villegas Ziga
| U. de La Serena
| U. de Chile
| U. San Sebastin
| U. de Chile
| U. Mayor
REA est dirigida a toda la comunidad:

profesores, estudiantes, profesionales o
interesados en el contexto latinoamericano
y global de la arquitectura. Se publican 3
nmero al ao, en los meses de abril,
agosto y noviembre.
Per:
Dhina Ruiz Rentera
Ignacio Surez Ruiz
| U. P. Antenor Orrego
| U. Nacional de Piura
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E DI T O R IA L
En el contexto global actual,

caracterizado por la acelerada velocidad
a la que se mueve la informacin, se
torna difcil hacer un ejercicio reflexivo
sobre las capacidades y posibilidades de
nuestra disciplina que, sin duda, se
despliegan mucho mas all de lo que la
academia o la profesin misma entiende
y ejecuta. Con la llegada de nuevas
plataformas y tecnologas nos vemos
ante una cantidad incalculable de
informacin, pero muchas veces sin
mucho razonamiento ni tiempo
necesario para poder ahondar en ella. Es
por esto que como Revista REA
buscamos ser una publicacin que
genere espacios para reunir y difundir
opiniones criticas de estudiantes de
arquitectura, sobre problemticas
atingentes a nuestra disciplina, desde la

diversidad de visiones que la
individualidad, sensibilidad e intereses
de cada estudiante nos proporciona.
El primer nmero lo hemos dedicado a

una temtica ajena a la contingencia, y
mas bien cercana a una reflexin, que
consideramos, se debiese hacer de
forma permanente. Nos referimos a
nuestra formacin disciplinar y quizs
el espacio mas caracterstico de esta en
nuestra escuelas, El Taller.
Consideramos el cuestionamiento de las
metodologas con las que aprendemos
arquitectura como la forma de aportar
un flujo de conocimiento, reciproco y
constante, entre docentes y alumnos.
Con motivo de esto hemos entrevistado
a cuatro profesores: Alejandra Celedn,

Mario Marchant, Ernesto Silva y
Leopoldo Villacorta (Per), que
destacamos por sus interesantes
propuestas acadmicas, que ponen
atencin en diferentes mbitos desde
los cuales abordar el proceso del
proyecto: Representacin, Temticas,
Programas, Contextos. El cuerpo
principal est compuesto por 10
columnas de opinin proporcionadas
por estudiantes que nos presentan
distintas visiones sobre cmo debiese
ser un taller de arquitectura. Y como
finalizacin tres reportajes grficos que
nos muestran mediante la irona, la
experimentacin y la intuicin, una
mirada de lo que podemos lograr
exteriormente al Taller.
ENTREVISTAS
09. Ernesto Silva
11. Alejandra Celedn
13. Mario Marchant
15. Leopoldo Villacorta
C ON TEN I DO S
OPININ
19. La Enseanza de la Imagen / Sebastin Simonetti

20. Arquievolucionando / Rafael Centeno
21. Que Prime el Silencio / Federico Mergia
22. Taller: Libre e Innovador? / Constanza Villegas
23. De la Secuencia al Hipertexto / Enzo Vergara
24. Enseanza de la Arquitectura / Mario Ormazbal
25. Desaprender el Mtodo / ngela Mndez
26. Una Mirada Desde Otra Perspectiva / Karina Cavieses
27. Aprendizaje Inconsciente / Luis Surez
28. Mtodos de Taller / Carolina Lunas
REPORTAJES GRFICOS
31. La Gran Muralla / Emile Straub
33. 22:22 La hora del cambio / Colectivo 22:22
35. Paisajes Maquinarios / Franco Besoain
EN
1. En tu poca de estudiante, cmo

se enseaba la arquitectura dentro de
taller? Te sirvi esa metodologa al
egresar?
2. Tuviste profesores que fueron

significativos? Influyeron en la visin
que tienes como arquitecto y en tu
forma de ensear actualmente taller?
Se enseaba basado en un modelo

absolutamente clsico, retrgrada y con
influencia de las Bellas Artes. Que viene,
a mi juicio, tambin con una influencia
de las escuelas tcnicas europeas. No se
cuestionaba mayormente los procesos y
procedimientos de diseo, sino ms bien
ramos alumnos que seguamos
encargos y especies de recetas en base
a lo mismo que a nuestros profesores le
haban enseado aos atrs. No haba
ningn cuestionamiento metodolgico,
slo repetir y hacer ejercicios que se
basaban en conceptos y encargos
bastante cuestionables en sus
complejidades y aportes a la disciplina,
hacer cosas de pequea escala que
crecan en el tiempo, a medida que
avanzabas en los aos de la carrera, pero
no necesariamente en complejidad.
Paradjicamente sirvi mucho, la
enseanza que recib, para saber lo que
no tena que hacer. Es interesante que
cuando se tiene que elegir algo entre
varias cosas similares el proceso
cognitivo consiste en descartar lo que no
se quiere. Fue muy importante para m
descartar de mi educacin lo que no me
interesaba. Siempre fui crtico sobre las
metodologas de enseanza, a partir de
eso surge el inters de poder
cuestionarlas, entenderlas y poder tratar
de aplicarlas de forma ms pertinente.
Creo que la gracia de haberme educado

en la Universidad de Chile es que
siempre, a pesar de todas las crticas que
se pueden hacer, no s por qu ni cmo,
siempre hay gente muy interesante. Me
marcaron profesores como Albert Tidy,
de quien aprend el rigor de hacer las
cosas con dedicacin, sus entregas eran
verdaderas exposiciones donde se
exhiban los trabajos con una
manufactura impecable; Alberto Sartori,
quien era una persona espectacular, me
despert el inters de conocer
realmente qu es arquitectura, tomarle
respeto y aprecio a alguien cuando te
est enseando es fundamental,
adems, l haca con algunos de sus
talleres un viaje por Europa; se
consegua auspicios, realizamos algunas
actividades para juntar el dinero, y nos
fuimos ms de 3 semanas solamente a
ver arquitectura por 5 pases distintos; y
Eduardo Lyon, un profesor fundamental,
l fue nuestro tutor del seminario de
investigacin donde cuestionamos la
enseanza de arquitectura, entendiendo
los requerimientos que poda necesitar
un taller de arquitectura y cuestionar
todos los procesos cognitivos de la
enseanza, me toc conocer autores
muy necesarios para poder desarrollar
luego algunas investigaciones de temas
afines en el magster.
3. Cmo es tu relacin con tus

alumnos, cunto tiempo dedicas a su
formacin y qu metodologa
empleas? Qu relacin tiene con la
enseanza que t recibiste?
Casi no tiene relacin con la enseanza
que tuve. El tiempo que les dedico a los
alumnos no s si es todo el que debera
ser pero trato que sea de calidad, me
refiero a que los talleres siempre estn
diseados con anterioridad, no creo en
esos profesores que creen que quedarse
hasta ms tarde los hace mejores, o esos
profesores que son ntimos amigos de
los estudiantes. Me interesa que los
talleres sean estructurados, con un
marco de accin claro y metodologas a
discutir, creo que eso hace que se
genere una buena relacin entre
alumnos y equipo docente. La relacin la
veo absolutamente horizontal y no como
me ensearon a mi, bajo una persona
que dictaba las normas sobre qu se
tena que hacer. No horizontal en el
sentido de ser amigos, sino en el sentido
en que las tomas de decisiones y la
generacin de conocimiento en taller es
de manera grupal. No me gusta mucho
la palabra metodologa porque suena
como un recetario, pero si intento que
haya un marco terico, un marco de
accin, un sistema de trabajo y mtodos
de representacin muy claros, para que
de esta manera se genere una discusin
en relacin a los procesos de diseo, a
las estrategias y argumentos que
subyacen a un proyecto.
E NTR E
VI
S
ERNESTO
SILVA RASO
Arquitecto de la Universidad de Chile (2007),
con estudios de pregrado en la Escuela Tcnica
Superior de Arquitectura de Madrid (2005),
Master of Science in Advanced Architectural
Design y Advanced Architectural Research en
GSAPP Columbia University, Nueva York (2013).
Organizador del simposio Conflict of Interests,
GSAPP Columbia University. Dentro de sus
publicaciones destaca Dissecting the
Architecture Studio para el AAR, 2013.
Ha sido profesor adjunto de la Universidad de

Columbia, donde colabora con Juan Herreros y
Andrs Jaque en talleres y seminarios del
MsAAD. Anteriormente en talleres y seminarios
en diversas Universidades Chilenas y Barnard
College en Nueva York. Ha sido invitado por
GSAPP Columbia University, como miembro del
jurado de la entrega final de los talleres del
MsAAD. Es socio fundador de la oficina
Romero Silva arquitectos (2013). Actualmente
es profesor de postgrado de la Pontificia
Universidad Catlica y de pregrado en las
Escuelas de Arquitectura de la Universidad de
Talca, Andrs Bello y San Sebastin.
09/10
4. Qu mtodos para la formulacin

de ideas y que medios de
representacin empleas? Qu
temticas se abordan en tu taller,
cmo son definidas y qu autores
recomiendas para apoyarlas?
Cuando un profesor
te pide que te
replantees hay que
decirle que no vaya
nunca ms a hacer
clases de taller.
El que se debera
replantear es l,
no tiene idea de lo
que est enseando,
es una cosa
casi militar.
El taller intenta investigar sobre

correcciones tipolgicas a partir de
situaciones cotidianas, banales y
ordinarias presentes en la ciudad. En el
inicio del taller hay trminos que tienen
que ver con el situacionismo, salir a
descubrir una red de situaciones o de
tipologas no diseadas por arquitectos
en la ciudad. Jams hay un encargo. Hay
un gran inters con llevar al lmite los
mtodos de representacin, un trmino
que hemos acuado con el tiempo es la
generacin de un documento grfico.
Intentamos que se realice durante todo
el semestre slo una representacin,
como una acumulacin de informacin y
series de isomtricas o vistas paralelas
que van mostrando mltiples capas de
informacin y distintas escalas,
retroalimentndose y contaminndose
de informacin entre s. Siento que la
isomtrica es una representacin clsica
de la arquitectura que permite entender
cierto rigor en las medidas y escalas, y
permite mezclar tanto informacin fsica
como informacin que tiene que ver con
las actividades y el paso del tiempo.
Existe un gran inters en que no slo se
registre, se disee o se represente lo que
uno entiende como arquitectura
tradicional, que son los espacios, sino
tambin las actividades que suceden

dentro de estos lugares o que puede
detonar un dispositivo arquitectnico.
Me interesan mucho temticas referidas
a lo que Juan Herreros denomina
correcciones tipolgicas, que es
cuestionar las tipologas de la
arquitectura. En este sentido los autores
principales y ms contemporneos me
parece que son Juan Herreros, Andrs
Jaque, Enrique Walker, y quienes han
escrito, a mi parecer, lo ms interesante
del ltimo tiempo, Bernard Tschumi,
Robert Venturi, Denise Scott Brown,
Alison y Peter Smithson, Bruno Latour,
Henri Lefebvre y Georges Perec.
profesores que es seor, replantese.

Cuando un profesor te pide que te
replantees hay que decirle que no vaya
nunca ms a hacer clases de taller. El que
se debera replantear es l, no tiene idea
de lo que est enseando, es una cosa
casi militar.
5. Piensas que la relacin

profesor-alumno en cuanto a taller
debe ser de opinin o de influencia? El
proceso consecutivo de prueba y error,
ayuda realmente en la manera de
proyectar dentro de taller?
Ms que falencias me gustara hablar de

oportunidades. Hay una oportunidad
tremenda en las escuelas de arquitectura
chilenas para que dejen de evaluar los
resultados, y se ponga nfasis en las
estrategias y argumentos que subyacen
a un proyecto de arquitectura y en los
procesos de diseo relacionados a estos.
Que se deje de evaluar la entrega final
con tanto nfasis y que se evalen los
procesos de los alumnos. Depende de
cada escuela cmo formar para el
mundo laboral. Siempre se ha pensado
que el arquitecto es el que disea
edificios, pero en los ltimos aos, no ha
sido as. Lamentablemente creo que la
gran mayora sigue impartiendo una
educacin basada en resultados,
generando arquitectos para un campo
profesional que probablemente est
saturado.
La relacin tiene que ser en base a

detonar preguntas, cuestionar
sistemticamente lo que se est
haciendo, que el alumno sea consciente
de las tomas de decisiones en su
proceso de diseo. No debe ser una
influencia de hacer lo que a uno le gusta,
sino de hacerlo consciente. Ensayo y
error suena a profesor que te pide un
encargo, creo interesante hablar de la
evolucin de una estrategia y sus
contantes ajustes, dicho en otras
palabras probando alternativas en base a
lo mismo y no lo que te dicen algunos
6. Cul crees es la mayor falencia de

las metodologas de taller a nivel
escuelas? Crees que las escuelas
deben formar para el mundo laboral?
Cul(es) seran las modificaciones que
haras a las metodologas actuales para
encaminar una enseanza exitosa de
las escuelas a futuro?

egresar?
Como an ocurre en la Escuela, la oferta
de talleres de la Universidad de Chile era
muy variada. No podra decirse que
cuando yo estudi, en los ltimos aos
del siglo XX, existiera una metodologa
comn a todos ellos, tal como no existe
hoy da tampoco, o una agenda clara
dictada por la Escuela. Existan entonces
desde talleres que an enseaban a
partir de conceptos de la Escuela de
Bellas Artes de principios del siglo XIX,
como el partido general o la idea de
composicin, hasta profesores mas
jvenes que organizaban su taller en
base a conceptos como programa,
estrategia, evento o contexto.
Eran aos donde aun se enfrentaban en
un mismo espacio y tiempo, las ideas
cannicas que sustentaron la

arquitectura moderna de la primera
mitad del Siglo XX, como la
funcionalidad, austeridad y economa,
de la mano indistintamente de nuevos
argumentos como lo encontrado de
los Smithson o el aprendiendo de de
Venturi.
logra sembrar semillas en unos pocos.

En general fueron profesores jvenes
que nos mostraron que se poda desafiar
los lmites de la profesin hacia otros
campos, ya fuera el arte, la crtica o la
literatura, o profesores que haban
viajado al exterior y venan con ideas
actualizadas e inquietudes
En mi trayectoria personal hubo slo un

par de talleres que realmente marcaron
mi modo de entender la arquitectura una
vez egresada. Uno fue el taller de
Eduardo Lyon en 3er ao que tuvo un
foco ms crtico y abierto a nuevos
modos de produccin y pensamiento, y
el Taller de Juan Sabbagh en 5to ao en
que la preocupacin central fue la
ciudad.


que tienes como arquitecta y en tu
Sin duda. Al menos dos o tres, que
quizs no marcaron directamente el
modo en que veo y enseo arquitectura
hoy, pero s inspiraron ciertos caminos y
temas que segu luego de egresar. Creo
que en general eso es lo que ocurre:
slo profesores contados con una mano
logran dejar huellas importantes en los
estudiantes, lamentablemente. Del
mismo modo creo que de un curso uno
Creo que mi relacin con los alumnos es

cercana, aunque habra que preguntarles
a ellos. Intento que la relacin sea lo
menos jerrquica y los mas horizontal
posible y que todos los argumentos e
ideas tengan validez por sus
justificaciones, evidencias y procesos
argumentativos, no por quien las expone
o comunica. Mi experiencia en el
pregrado en la Universidad de Chile no
fue as, exista un aura de autoridad y
obediencia en donde la generalidad era
la figura del maestro, el cual enseaba
o transmita su propio proceso creativo
como un modelo a replicar. Mis mtodos
y modos apuntan a ensear a los
estudiantes a pensar, a posicionarse y
argumentar frente a determinadas
condiciones y problemas, ms que a
repetir una firma de autor.
EN
T
R EVI S
ALEJANDRA
CELEDN
Arquitecta por la Universidad de Chile. Tiene

un Master por The Barlett, University College
London, donde trabaj como Asistente de
Investigacin en el UCL Space Group; y tiene el
grado de PhD por la Architectural Association
en Londres.
Ha trabajado en diseo arquitectnico para

Sabbagh Arquitectos (Santiago) y en diseo
urbano para Farrells & Partners (Londres). Ha
sido profesora de la Universidad de Chile y la
Architectural Association en Londres, donde
curs su doctorado sobre estrategias retricas
que conectan arquitectura y ciudad mediante el
examen del dibujo planimtrico. Ha expuesto
su trabajo y contribuido con diversas revistas y
conferencias tanto en Chile como en
el Reino Unido.
11/12
El taller de arquitectura
no es un lugar donde
trasmitir conocimientos,
sino donde generarlos
y ponerlos a prueba
colectivamente.


Como profesora invitada en la

Universidad de Chile, hemos estado
desarrollando una serie de tres talleres
basada en la idea de traduccin,
entendiendo que sta es probablemente
la tarea ltima del arquitecto: trasladar
ideas a dibujos, y dibujos a edificios. El
primero fue Traducciones I: Lo comn,
el que est acabando es Traducciones
II: Villa Grimaldi, y este ltimo semestre
cerraremos la serie con su ltima versin.
La idea de traduccin podra entenderse
como la metodologa que usamos,
aunque mtodo es una palabra que
prefiero evitar. La idea de traduccin es
mas bien el filtro o lente mediante el cual
mirar o editar un determinado contexto.
Comenzamos por un argumento escrito,
una idea narrada que luego vamos
trasladando a distintos medios de
representacin: de la imagen a la planta,
a la seccin y a la elevacin.
Entendindolos siempre no como meros
registros sino como sitios
epistemolgicos. En paralelo,
exploramos ciertas ideas en
determinados lugares, como la idea de
lo comn en San Borja y la memoria
en Villa Grimaldi. La bibliografa, ms
que un dogma que haya cruzado la serie
de tres talleres, ha cambiado por caso.
La instancia de taller debera ser un

aprendizaje mutuo donde uno instala
ciertas inquietudes a desarrollar y testear
junto a un grupo de alumnos: el taller. El
taller de arquitectura no es un lugar
donde trasmitir conocimientos sino
donde generarlos y ponerlos a prueba
colectivamente. En ese sentido, la
prueba y el error, y la posibilidad de que
los alumnos desarrollen sus propias
inquietudes y preocupaciones dentro del
marco inicial, para m y los equipos con
los que trabajo han sido clave.

La mayor falencia, sino falacia, es el
modelo de Maestro-Aprendiz, donde el
alumno aprende el modo o proceso
creativo de un arquitecto. El profesor
debe ser capaz de instalar preguntas y
guiar procesos, pero no imponer
modelos ni dogmas. Creo que es
importante acercar algunos talleres al
mundo laboral, como lo han hecho lo
talleres de practica, sin embargo
encuentro que esto es de tanta
importancia como tener talleres de
investigacin, de patrimonio, o de
experimentacin digital. Es la diversidad
de opciones y el entendimiento de la
arquitectura como disciplina en su
amplio sentido y no solo como oficio lo
que las escuelas de arquitectura

egresar?

que tienes como arquitecta y en tu
Haban distintas metodologas y distintos

talleres, pero dira que haba una tnica:
la palabra encargo. El taller no se
desarrollaba en base a un asunto
arquitectnico o un tema, sino que a un
encargo o suma de encargos, que
generalmente iban avanzando en
complejidad. Por ejemplo, el primer
encargo un trabajo entre medianeros, el
segundo encargo una vivienda y el
tercero un edificio de escala mayor y de
carcter publico. La complejidad dada
por metros cuadrados y la lgica del
encargo que responda a una estructura
de que al arquitecto lo llamaban para
hacer encargos, te formaban en base a
eso, la mayora, casi todos los talleres
operaban en esa lgica.
Si, claro. Hay profesores significativos,

que dejaron una marca por su pasin
hacia la arquitectura, por su entusiasmo
y su amor por la arquitectura y su
aprendizaje, otros por su capacidad
intelectual y su conocimiento y de ver
cosas que uno no vea, por la capacidad
de cuestionar. En relacin a la pasin y el
cario, Alberto Sartori; un privilegio
haberlo tenido como profesor, una
persona que reuna pasin, locura y
cario, cuando a uno le gusta algo y
encuentra otra persona que tambin le
gusta uno se entusiasma, era una
ecuacin muy buena. A nivel de post
grado, profesores hay muchos. Yo creo
que es gente que ve y entiende la
arquitectura de una forma mas amplia,
no como una profesin sino como un
rea del conocimiento humano. Uno los
recuerda por eso, por lo que compartiste
con ellos, algo concreto que aprendiste
con ellos.
Lo que me sirvi de los talleres de

pregrado fue adquirir un oficio, en una
lnea de desarrollo profesional, de
arquitectura entendida como una
profesin. En esa perspectiva: dibujos,
soluciones, relaciones de espacios,
detalles etc. Cuando entr a estudiar no
saba, no conoca, no tenia relacin con
la arquitectura, yo crea que la
arquitectura tena una vocacin,
encontraba que era el espacio en el que
me poda desarrollar y me entusiasmaba,
no puedo decir que saba lo que era la
arquitectura y que esperaba de ella.

Mi relacin con los alumnos trato que
sea cordial, de respeto mutuo, de
confianza. Creo que el aprendizaje en la
arquitectura, que si bien es difcil

ensear, aprende junto a otros en base a
la confianza. Uno como profesor confa
en que los estudiantes van a entregar lo
mejor que tienen y tienen ganas de
aprender, y creo que ellos confan en lo
que uno les va a entregar y que va a
estar a la altura de sus expectativas, la
confianza es una palabra clave. En ese
sentido trato que sea participativo, le
doy mucho valor a la conversacin en
persona, no soy muy amigo de lo digital
en trmino de correcciones, me gusta
que sea horizontal. En relacin al tiempo
que dedico a la formacin, la hora de
clases pero me gustara tener mucho
ms, depende del contexto, de la
escuela y de los tiempos definidos. A mi
me gusta compartir algn tiempo con los
estudiantes, escucharlos. En el caso de
metodologa del taller planteo un
problema, un tema de arquitectura, que
me interesa indagar, explorar y que
encuentro que es valioso como una
oportunidad de aprendizaje colectiva
tanto como para estudiantes, para mi y
para el equipo del taller. Con problema
me refiero a un asunto de la arquitectura
que pretende indagar, cuestionar y
explorar ciertos aspectos en que la
respuesta esperada no est definida, y
que no necesariamente se cual va a ser
el resultado final, lo interesante es que
cuando eso se plantea como un asunto
colectivo las respuestas son diversas, y
eso nos da taller como una oportunidad
colectiva que aprende de los otros a
partir de sus proyectos.
EN
T R
EV
I S-
MARIO
MARCHANT
Arquitecto graduado con distincin mxima de

la Universidad de Chile y Master in Advanced
Architectural Design de Columbia University
donde recibi la William Kinne Fellowship.
Curs estudios de postgrado en el
Departamento de Arquitectura del CED,
University of California Berkeley, y ha recibido
las Becas Presidente de la Repblica y
Fulbright.
Es Profesor Asistente del Departamento de

Arquitectura de la Universidad de Chile donde
desarrolla docencia, investigacin y creacin en
las reas de teora y diseo arquitectnico, e
integra un equipo interdisciplinario en el
campo del practice-led research junto al
Profesor Diego Gmez. Tambin es profesor y
director de revista Materia Arquitectura de la
Universidad San Sebastin, y desde la
plataforma MM architecture research opera
fusionando diversos campos del diseo a travs
de una estructura colaborativa. Fue distinguido
con el Premio Promocin Joven 2011 del
Colegio de Arquitectos de Chile, y nominado al
International Iakov Chernikhov Prize 2012 y es
miembro fundador de Santiago Research Cell,
nodo chileno del GSAPP Global Network.
13/14

Yo soy de la idea de
que las universidades
deberan dejar de dar
ttulos profesionales y
concentrarse en los
grados acadmicos.
Tanto el Colegio de
Arquitectos como las
oficinas de
arquitectura deberan
retomar una posicin
importante, porque ah
se formaron varios
profesionales, en las
propias oficinas.
Para definir ideas algo bsico son textos

y palabras. Otra forma de materializarlo
es a travs de imgenes, un collage, un
hibrido entre imgenes generadas por
los estudiantes y construida en base a
otros elementos, los diagramas que son
interesantes logran una capacidad para
mostrar visual y espacialmente en dos
dimensiones algo que es tres; en el
marco en el que se desarrolla el taller, en
segundo ao, que es mas bien un ciclo
inicial, formativo, donde los estudiantes
an tienen mucha incertidumbre, poca
certeza y, por lo mismo, ambin hay
poca claridad, se da muy bien.
Encuentro interesante lo que sucede en
los primeros aos, porque en los
estudiantes todava hay ciertas dudas,
incertidumbre, uno puede marcar ciertas
cosas y no est esa actitud que aparece
en los aos siguientes, en tercero o
cuarto ao se sienten y creen
arquitectos.

Tiene que ver con la definicin de
escuela. En el caso articular de la
Universidad de Chile, se implementar
una nueva malla curricular, y eso
responde a una idea de escuela. Creo
que en el ultimo ao, o ltimos aos en
un sentido amplio, producto de
acreditaciones de la profesionalizacin
de la academia, el taller en particular ha
sufrido diferencias a cuando estaba
estudiando. Creo que se confunde la
diversidad, la diversidad puede llevar a
un grado de diferencias cualitativas muy
importantes, lo que podra ser negativo,
en algn momento la diversidad era un
sello positivo de la universidad, de la
facultad, de los talleres. Siempre en la
Universidad de Chile existi la libertad
de ctedra, entonces frente a un
requerimiento de enseanza o
aprendizaje, cada profesor lo
desarrollaba con un grado importante de
libertad. El tema es que eso se presta
para que haya mucha diversidad entre
un taller y otro, y no una diversidad
necesariamente pensada en calidad u
oficio. Eso que es una cosa positiva, si no
se tiene claro como un proyecto de
escuela juega en contra.
En el marco chileno, tienes que formar

para el mundo laboral. Por eso tambin
hago clases en cursos inferiores, porque
podramos decir que ciertas bases
disciplinares se van abandonando a
medida que se va avanzando por esta
malla curricular. Soy de la idea de que las
universidades deberan dejar de dar
ttulos profesionales y concentrarse en
los grados acadmicos. Tanto el Colegio
de Arquitectos como las oficinas de
arquitectura deberan retomar una
posicin importante, que algn
momento tuvieron, porque ah
bsicamente se formaron varios
profesionales, en las propias oficinas,
entablar un sistema como lo que ocurre
en Espaa o Inglaterra donde que para
poder desarrollar un proyecto
arquitectnico tienes que cumplir con un
tiempo de formacin en oficina, en los
distintos roles que el arquitecto en ese
contexto cumple, que van desde
aspectos administrativos hasta procesos
de diseo, de coordinacin de
especialidades, y que luego de horas en
eso, que estn determinadas por normas
y por marcos regulatorios locales, t das
exmenes y eso te permite tener una
licencia, te permite ejercer como
arquitecto en un estado particular o en
un pas dependiendo las condiciones.
Eso significara un cambio estructural en
Chile, una renuncia importante en las
universidades, una cierta prdida
concreta de poder, pero creo que desde
la perspectiva profesional sera lo mejor.

egresar?
Se enseaba como yo lo vengo
enseando. Cmo se dira actualmente,
recib la enseanza de la vieja escuela;
racionalismo, funcin, forma,
dibujbamos los planos a travs de tintas
o estilgrafos, nos inculcaron a la
investigacin. Sirvi para mi toda esa
enseanza puesto que mis catedrticos
fueron orientadores, docentes muy
preparados, gente de una gran calidad,
de una escuela de arquitectura de
mucha reputacin a nivel
latinoamericano en esa poca.
Responsabilidad y trabajo serio son mis
pilares, me educaron as y an lo aplico
desde mi vida profesional y como
docente.
particular hubo un profesor que influy

de gran manera en la especialidad
alterna a la cual soy arquitecto, la
Historia de la Arquitectura. Era una
persona con gran prestigio internacional,
su manera tan dedicada de ver la
Historia de la Arquitectura y de cmo
imparta sus conocimientos hacia los
alumnos, de una forma amplia, diversa,
divertida. Un hombre de mundo, de
mucha cultura general. En cuanto a taller
tambin hubo un profesor, que siempre
nos deca que el arquitecto no es
arquitecto si no viaja, si no conoce otras
culturas, si no explora su propia realidad
y la compara con otras. Esas mismas
bases la imparto a mis estudiantes,
motivndolos siempre a ser hombres de
cultura con mucha responsabilidad y
criterios muy amoldables a su forma de
disear para beneficio de la sociedad.

que tienes como arquitecto y en tu

S, por supuesto. Tanto a mi como a mis

colegas de esa facultad, nos llamaba la
atencin la manera de cmo cada
profesor era investigador y cada uno de
ellos hacan libros sobre las materias que
ellos mismos impartan. Me adelant
respondiendo a la pregunta diciendo
que responsabilidad y trabajo serio son
mis pilares y los aplico en mi cursos de
taller e historia. De manera muy
Hasta la fecha he tratado de inculcar a

mis alumnos disciplina, entrega y
dedicacin en cada trabajo que se hace.
Si t tienes una vocacin para la
arquitectura debes ser coherente, tener
un compromiso como estudiante para
que asuma con responsabilidad todas las
tareas que se les exige. En el tema
especfico de taller, por ejemplo, hoy en
da promuevo un mtodo de enseanza
largo, diverso, y atractivo que resulta en

cada proyecto de diseo. Este proceso
tiene diferentes mtodos que los
estudiantes tienen que respetar a travs
de estudios de emplazamiento,
asoleamiento, viento. La orientacin de
cada proyecto debe ser importante para
el xito de cualquier proyecto. Se suele
ensear a disear de una manera casi
real, dnde los mismos alumnos
participan a travs de encuestas, se les
pide que investiguen modelos anlogos
con respecto a la tipologa del proyecto
que se desarrollar, y se trata en lo
posible de que el profesor imponga el
proyecto que el alumno realizar. Para
nosotros es al revs, que los alumnos
propongan al arquitecto el tipo de
proyecto que se desarrollar, a travs de
su investigacin, de su anlisis y que se
defina por consenso o mayora la
viabilidad de sus investigaciones,
pasando ya luego al proceso del diseo
que motivan al alumno a las ideas que
tienen a travs de una serie de grficos,
ya sea por planos o perspectiva. De tal
manera del alumno a travs de esa idea,
de grficos o escritos, tenga esa
amplitud y libertad de ver y establecer
una idea que desarrollar durante el
transcurso de la evaluacin de proyectos
desde las crticas hasta su presentacin.
Estos ejercicios considero bsicos y
fundamentales ya que son estudios
ambiciosos con respecto a su realidad
que se presenta, y por supuesto,
ayudado a mejorar el lado creativo del
diseo de cada estudiante.
E
NTR E
V IS
LEOPOLDO
VILLACORTA
Arquitecto peruano, graduado de la
Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la
Universidad Nacional de la Plata, Argentina.
Master en Conservacin de Patrimonio por la
Universidad de Sevilla, Espaa; y doctor en
Ciencias de la Educacin por la Universidad
Nacional de Piura, Per. Se desempea como
profesor de Taller de Diseo Arquitectnico y
profesor de Historia de la Arquitectura en la
Universidad Nacional de Piura, desde hace 16
aos.
Fue Decano del Colegio de Arquitectos

Regional de Piura, Per; y ocup distintos
cargos pblicos y privados. Co-autor del libro
Eje Cultural para el Desarrollo de Piura, y
creador de dos revistas de arquitectura:
Revista Creamos, en conjunto con
estudiantes de la Facultad de Arquitectura y
Urbanismo de la Universidad Nacional de Piura;
y Revista Ciudad, junto al Colegio de
Arquitectos Regional de Piura.
15/16
Que (el estudiante) se

defienda hasta las
ltimas consecuencias
con el nico fin de no
slo convencer al
profesor, sino
convencerse a s mismo
de que su propuesta
funciona; que su
propuesta tenga un
contenido que va a
aportar
con la sociedad de
manera satisfactoria.


Naturalmente tienen que haber aspectos

que te vayan adecuando a la enseanza
y la interaccin que uno va teniendo con
los alumnos. Convertirse en una especie
de asesor, ms que profesor, y as llegar
a la confianza, y desde esa perspectiva
generar un ambiente clido en donde el
alumno se sienta libre, desde su
comportamiento hasta su manera de
disear. Lo que uno de debe ir
cambiando y pensando cada cierto
tiempo es de qu manera el profesor
tiene que acondicionarse a ese contexto
estudiantil e incentivarlos para que su
arquitectura sea coherente, que sea una
propuesta que se acondicione a la
historia, el territorio, el clima, la realidad,
su contexto. De esa manera creo yo que
se llega al xito que buscas como
profesor para con tus alumnos y la
satisfaccin de saber que hiciste las
cosas bien.
La relacin entre ambos siempre debe

ser de opinin, mediante este mtodo
invitamos al alumno que de manera muy
libre exprese su idea pero tambin tiene
que ser consecuente. Les dejamos un
camino de amplia libertad con respecto
al proceso creativo, pero conducido
obviamente a que su diseo sea
coherente, de tal manera que la opinin
para nosotros siempre es fundamental
siempre y cuando sea una opinin
sustentada. Que se defienda hasta las
ltimas consecuencias con el nico fin de
no slo convencer al profesor sino
convencerse a s mismo de que su
propuesta funciona; que su propuesta
tenga un contenido que va a aportar con
la sociedad de manera satisfactoria. El
proceso consecutivo de prueba y error
siempre va a existir ya que no hay ciencia
perfecta, mucho menos en arquitectura.
Todos miramos la arquitectura con
diferentes ojos, todos tenemos una
infinidad de soluciones para un diseo.
Ayuda que a travs de ese proceso se
van mejorando cosas puntuales en
cuanto al diseo, se generan crticas
hacia el alumno para su beneficio y
mejor observacin en cuanto a la
arquitectura.

La realidad laboral de nuestros pases
viene dndose de una manera acelerada,
en ese sentido, existen planes de
estudio diferentes segn cada escuela.
Se demanda un tiempo para el estudio e
investigacin de estos planes, pero
considero que si a un alumno se le dan
slidas bases en la universidad seran
exitosos en su vida posterior a esta, que
sera la profesional. No habra la
necesidad de modificaciones, todo
depende de que tan competente y
exigente quiere ser el alumno, el 80%
depende de s mismo, el otro 20%
depende de la forma como se educa
para guerrear en esta vida profesional.
OP
LA ENSEANZA DE LA IMAGEN
Puede resultar difcil hablar sobre las
metodologas de enseanza en taller
existiendo tantas de estas como escuelas
y profesores de arquitectura. Cada
escuela tiene un enfoque hacia diversos
sectores como la construccin pblica, la
identidad regional, la manera de hacer
ciudad, etc. Y dentro de esas escuelas
son los talleres quienes transmiten esa
visin hacia los futuros arquitectos. Slo
en Chile existen ms de 40 escuelas y en
cada una de ellas sus metodologas se
diferencian de las dems.
en varios de los talleres de arquitectura y

es transversal a las distintas escuelas y
sus metodologas. La arquitectura en los
talleres se concibe cada vez ms como
un "render final" y no como un problema
temporal, en que el entorno afecta y
cambia al proyecto a travs de las
intervenciones que sus habitantes
puedan realizar. Ese inters por "lo
ordinario" que rescata Enrique Walker y
ha sido analizado por grandes tericos
de la arquitectura a desde la dcada de
los 70, siempre ha estado al margen de
la enseanza de la disciplina pues lo
vemos como algo que escapa de nuestro
control. Aunque efectivamente las
alteraciones temporales de la
arquitectura no las manejamos, esto no
implica que no deban ser consideradas
en el momento de la proyeccin.
#1
Sebastin Simonetti
Universidad de Chile, Chile_ 5ao
ssgrez1992@gmail.com
podemos aceptar que los grandes
constructores de la ciudad no somos
nosotros, sino quienes viven la
arquitectura da a da. Esta tendencia a la
valorizacin excesiva de la imagen final,
el render, en varios de los proyectos
jvenes de arquitectura parte en la sala
de taller, un espacio que poco a poco
debisemos entender se encuentra all
fuera en la ciudad y no entre cuatro
paredes y una pantalla. Los talleres
deben asumir ese reto, en donde se
combine la creatividad del diseo
esttico que impera hoy con la
capacidad de entender la arquitectura
como un problema temporal que se
re-construye permanentemente.
O PI N
I N
Pero esto no quiere decir que no

podamos ver una tendencia en la gran
poblacin de nuevos arquitectos que
salen al mundo de la profesin. Dentro
de toda esa gran variedad de
enseanzas, vemos cada vez con mayor
frecuencia una inclinacin hacia la
arquitectura "renderizada". Haciendo
referencia a los trabajos de Andrs
Jaque, arquitecto espaol, la sociedad
actual est inmersa en un mundo
dominado por la imagen idealizada, es
decir, algo con lo que nosotros estamos
habitados a llamar un "render". La
arquitectura ha comenzado a tomar
mayor valor por su carcter esttico y
como este producto "final" que es el
proyecto se presenta en nuestras
ciudades. Esta tendencia la podemos ver
El entender como la arquitectura se

moldea y "domestica" por la
construccin de los habitantes de la
ciudad que no son arquitectos es algo
que se ve cada vez ms ausentes en los
proyectos de escuelas, en donde impera
slo la imagen final del arquitecto y
pareciera que todas las otras variables
que la afectarn despus no existiesen.
Da la sensacin de talleres que se
encierran en sus salas y no salen a la
ciudad, al exterior, donde humildemente
19
ARQUIEVOLUCIONANDO
Mientras Zaha Hadid y Frank Gehry
dejan que su inteligencia se divierta
mientras sus manos plasman conceptos
sobre hojas de papel, t y yo seguimos
esclavizados a los conceptos del
Racionalismo, Funcionalismo,
Organicismo y porque no decirlo, el
Docenteismo, llmese as de la
apreciacin propia de tu docente de
taller, por qu conceptualizamos formas
en PPA (Principios de la Proyectacin
Arquitectnica) y luego en TPA (Taller de
la Proyectacin Arquitectnica)?
#2
Rafael Centeno
Universidad del Salvador, El Salvador_ 6ao
rafaelantoniocenteno.06@gmail.com
tambin cambia! En las Universidades de

El Salvador estamos aprendiendo a
romper el molde, en los ltimos aos un
alto porcentaje de los jvenes que salen
a debatir con el mundo estn
conceptualizando diferente, recreando
las formas ms simples en belleza, en
simpleza. En arquitectura.
O PI
N I N
Es un error crear cada vez formas ms
alocadas y complejas de realizar? Si bien
debemos de ubicar nuestro concepto a
nuestras propias condiciones sociales y
urbanas, nuestros proyectos deben dejar
de ser de 4 paredes y techo, llevar la
abstraccin ms all del concepto, por
qu no podemos proponer techos hasta
del 60% de pendiente, que sigan la
funcin del edificio?, por qu es
impropio pensar que lograremos luces
de ms de 18 metros? Y es que, as
como los tiempos cambian, nuestras
ciudades cambian nuestro que hacer
En contraste a lo establecido los

estudiantes de arquitectura hoy, estamos
creando revolucin en las calles, estamos
creando renders vivientes que juegan
con las luces y las sombras, y que
enfrascan la arquitectura en un instante,
en una experiencia nueva, una
arquitectura que comienza a vivirse
desde las aulas de taller de nuestras
universidades. Los padres de la
arquitectura no se equivocaron, siguen
siendo nuestros ms grandes maestros a
travs del tiempo, pero como grandes
maestros ellos querran que los
superramos y aplicramos sus propios
conceptos ms all de los que ellos
pudieron hacerlo. Tratemos de llevar
ms all la arquitectura, hagmosla
nuestra seamos arquitectos.
QUE PRIME EL SILENCIO

Es habitual or el rumor de que existe, en
la evaluacin de proyectos de
arquitectura, una enorme componente
subjetiva saldable slo si hay afinidad
estilstica con el examinador. Tambin es
habitual que yo interprete esas palabras
ms como justificacin a la mediocridad
del emisor que como juicio indebido por
desavenencias guststicas. Sin embargo,
de ellas se pueden extraer preguntas
interesantes, qu criterios se emplean
en dicha labor? Realmente primar el
capricho del profesor? Estarn ellos
interesados en estipular parmetros
atingentes a la disciplina? Sospecho, con
desazn, que muchas veces la respuesta
es bastante ms simple e indeseable de
lo esperado. He visto, en las tres
universidades en las que he estado y el
casi decenio que llevo involucrado con la
arquitectura, cmo proyectos deficientes
o definitivamente malos han
deslumbrado por la elocuencia retrica
de su creador tip infalible: para
calificaciones sobresalientes declame
con magnanimidad en sus exposiciones
y la elocuencia retrica del volumen,
Cuanto mejor si las palabras sinnimas
son! o por la espectacularidad en las
formas de representacin. Asimismo he
visto destruidos proyectos de inters por
el carcter dbil y la mano inexperta del
respectivo prometedor estudiante. Estas
situaciones permiten cuestionar el

comportamiento del profesor: ser
ignorancia o vana displicencia? O bien,
demasiado optimismo en la
vida/ingenuidad? Suelen, segn mi
juicio, ser las ltimas dos1. El problema
de que prime la charlatanera, en sus dos
expresiones descritas, es que, as, la
mquina de produccin de arquitectos
est seleccionando de forma inadecuada
a los futuros profesionales. Desconozco,
sinceramente, cules debieran ser las
competenciasno mnimas, apuntemos
a la excelencia exigibles a un
arquitecto de cierta calidad, por lo que
difcilmente podra plantear parmetros,
pero s tengo una propuesta que
modificara metodolgicamente la
estructura evaluativa de los talleres:
eliminar la palabra en todas sus formas.
No pronunciar discursos, ni plasmar
argumentaciones en las lminas, sino
que slo las herramientas de
representacin, en dos o tres
dimensiones, sean las encargadas de
transmitir de manera irrefutable las ideas
subyacentes, vale decir, dotar de
autonoma al proyecto; que quien lo
observe, quien lo lea, quien lo analice,
sea quien sea, arquitecto o barrendero,
estpido o genio, sea capaz de
entender, ojal instantneamente, el
propsito de la obra. En esta postura,
O P
#3
Federico Mergia
Pontificia Universidad Catlica, Chile_ 6ao
federicomergia@gmail.com
que vendra siendo una sofisticacin del
pato de Venturi, claramente, se ocultan2
dos competencias ambiciosasno fui
realmente sincero al declarar
desconocimiento de las competencias.
Perdn:
Primero, una objetivacin expresiva, sin

necesariamente implicar estandarizacin,
de nuestros medios de representacin, y,
luego, el eventual desarrollo de un
lenguaje formal-arquitectnico
transversal a toda cultura y cosmovisin
perdn esta vez a Foucault y a de
Saussure, ambas apuntando a
comunicar nuestras ideas masivamente y
con absoluta precisin. De ah a que
sean buenas o, mejor, idneas bueno,
para eso estar el profesor.
I N
I N
1
Optimismo e ingenuidad cuentan como
una, estpido3.
2
Claramente, se oculta, claro y
oculto a la vez, complejo y
contradictorio, verdad?
3
O estpida. No a la discriminacin.
21
TALLER: LIBRE E INNOVADOR?

Cada vez existen ms exigencias y
competencias dentro del mundo laboral
y necesitamos nuevas herramientas y
recursos para abordarlos y as hacer ms
efectiva nuestra salida a este mundo, por
ende, lo bsico que esperamos por
parte de la universidad, sea la que sea a
la que atendemos, es que nos aporte en
esa necesidad de diferenciarnos de el de
al lado y poder tener algn xito dentro
de cualquier rea de la arquitectura en la
que pensemos desempearnos. Dentro
de esto, se puede disponer y proponer
por parte de las universidades y de las
escuelas de arquitectura, alguna manera
ms interactiva de aprender lo que
necesitamos as tambin una mayor
libertad en la que podamos proponer
nuevas formas de ver y disear en
arquitectura lo que nos permitira tener
un mayor desempeo al momento de
egresar y una diferenciacin en cuanto al
resto.
maestro-aprendiz teniendo como tema

resolver un proyecto de arquitectura,
siendo el profesor el que posee el
conocimiento y nosotros como esponjas
absorbiendo, o tratando de absorber
esas enseanzas que ms bien se trata
de un vaivn de crticas y correcciones. Y
es en este ltimo tema en el que quiero
profundizar, en mi experiencia en la
universidad he tenido ms crticas y
cambios que ayuda, en cambios y crticas
me refiero a llegar, en primero de
universidad, muy convencida con alguna
distribucin o forma de proyecto del que
crea sentirme convencida, a salir de
clase con algo totalmente distinto
porque a los profesores no les gust
nada. Se entiende que ellos son los que
saben, pero de alguna manera lo que
esperamos es modificar levemente el
proyecto y recibir ayuda por parte de
ellos, a cmo hacerlo mejor siguiendo la
idea con la que se lleg, no salir de la
clase con un proyecto distinto y
diseado por ellos. Si todos egresamos
con esta enseanza lo nico que se
genera es lo que yo llamo, el arquitecto
robot, que no sabe ms que disear en
cuadrado, que disea exteriores primero
porque le interesa lo bonito que se ve y
despus solo se preocupa de ver que
todo lo que necesita en interior se
encuentre all, olvidando las relaciones
#4
Constanza Villegas
Universidad Mayor, Chile_ 3ao
constanza.villegas@mayor.cl
entre los espacios y como ellos pueden
aportar a hacer una buena arquitectura,
que no se basa solo en lo lindo del
material que ocup afuera ni en lo
grande de mi edificio. Cmo se espera
tener otra generacin exitosa dentro y
fuera de Chile si lo que diseamos es el
reflejo de lo que otros quieren y lo que
otros piensan por nosotros?
O PI
N I N
La enseanza en las escuelas se ha

dividido en dos tpicos: la terica y la
del aprender haciendo. La terica
netamente basada en la clase magistral
con algn profesor que se maneje en el
tema (generalmente de dos horas
seguidas en las que poco atendemos), y
la del aprender haciendo, que es taller
y se basa ms en la relacin
DE LA SECUENCIA AL HIPERTEXTO
Ante la ineludible influencia de las
tecnologas de informacin, los procesos
creativos estn obligados a someterse a
una re-confeccin, a tomar rumbos
alternativos capaces de adaptarse a una
generacin forjada desde una cultura de
lo visual, multitareidal e hipertextual. En
la pera prima de Darren Aronofsky; Pi:
el orden del caos (1998), el intrincado
matemtico Max Cohen, -personaje
protagnico- se sumerge en una
delirante espiral, impulsada por una sola
hiptesis; detrs de los nmeros
arrojados por la bolsa de valores, existen
patrones numricos capaces de explicar
las lgicas matemticas de la economa
global. Para lograr verificar esto, el
personaje se somete a un escabroso
proceso intelectual basado nicamente
en la asociacin inconsciente entre
variables y constantes repartidas sobre
textos, nmeros, religin, e intuicin. En
el enajenado rumbo, el personaje logra
conformar una trama de vnculos que
intentan desde el caos, organizarse en
un relato matemtico coherente.
Ciertamente, este trastornado proceso
fracasa, puesto que sus principios se
desarticulan de cualquier forma de
conocimiento establecido por las
disciplinas de las ciencias fsicas y
matemticas. Pero, aun cuando los
resultados con los que se encuentra el
matemtico son infructuosos, el
demencial proceso de bsqueda que

pone en prctica, mirado desde nuestra
disciplina, sostiene interesantes
utilidades, ocultas tras la jerarqua
asignada a sus efectos.
A diferencia de otras profesiones muchas
de las lgicas que operan tras los
procesos de bsqueda, construccin y /o
verificacin de hiptesis arquitectnicas
no precisan circunscribirse necesariamente a los principios instalados por el
mtodo cientfico. Desde ah entonces,
que el valor extrado del proceso en que
se adentra Max Cohen, resida precisamente en la f que instala sobre su
tejido, su confeccin obedece a la
interpretacin y sistematizacin de
seales. Algo parecido a lo que Walter
Benjamin denominaba iluminacin
profana; una retcula de conexiones
significativas entre elementos independientes y distantes
Bajo estos mbitos, y al igual que en la
pelcula, el proceso creativo es capaz de
desarrollarse desde una obsesin, que
opera a travs de una condicin catica,
inconsciente, como un tejido multilateral
hilado a partir de un collage de
informacin repartida entre textos,
imgenes, dibujos, acciones, inquietudes, observaciones, entre otros y su
composicin, originada a partir de
movimientos fundamentalmente
intuitivos. En este sentido, las herramien-
#5
Enzo Vergara
P. Universidad Catlica, Chile_ 6ao
v.vaccia@gmail.com
tas metodolgicas que se despliegan
sobre los procesos creativos, debieran
concentrarse en la aproximacin libre,
asociativa, hipertextual, desencadenada
del tradicional sistema secuencial, y
pasar a una construccin intelectual
mltiple, compleja, hbrida, cuya fuerza,
se origine desde flujos elementalmente
irreflexivos. Formamos parte de una
generacin que se ha forjado desde una
cultura de lo visual, ineludible al dominio
que ejercen -y seguirn ejerciendo- las
tecnologas de informacin. Ante este
contexto, el pensamiento lineal es
anacrnico, lo que implica que los
procesos de exploracin proyectual se
sometan un cambio en de paradigma,
hacia metodologas abiertas, cambiantes, donde los encuentros entre diversas
fuentes de contenido y representacin,
sean capaces de expandir el campo de
posibilidades creativas, y fortalecer los
lineamientos que conforman las
posteriores decisiones de diseo. La
paradoja es que desde luego, y a
diferencia de Cohen, los resultados de
estos nuevos modos de entender el
proceso creativo, ciertamente deben
desenlazar en problemas y oportunidades concretas de diseo y, a travs de la
sistematizacin y la sntesis, decantar
hacia el terreno proyectual resolutivo,
medido, matemtico.
O PI N I N
23
Mi primera experiencia en un taller de
arquitectura consisti en realizar un
anlisis mediante croquis del paso
Bulnes para luego hacer un modelo
abstracto de sus espacios. Qu es un
espacio?, Cmo definimos sus lmites?
Cuntos espacios? Hay espacios ms
importantes que otros? Cmo sintetizar
esto en un modelo? Los encargos nos
plantean preguntas, nosotros debemos
salir a buscar las respuestas. La
arquitectura se aprende en la calle, s,
mediante la observacin y el anlisis,
pero este aprendizaje est incompleto si
no se confronta con la informacin
disponible de las distintas variables
(estado del arte), bsqueda en libros;
internet, cursos paralelos al taller,
conversaciones formales, informales,
entrevistas, etc. Citando a Alejandro
Aravena Lo que uno hace como
arquitecto es disear formas y estas
formas estn informadas por ciertas
variables, variables econmicas; tcnicas,
ambientales, sociales, polticas,
culturales () Reportaje CNN Chile.
para alcanzar un objetivo. A lo largo de

mi carrera he tenido la oportunidad de
conocer diversas metodologas, distintas
maneras de abordar un proyecto. Estas
diversas formas de enfrentarse al
problema y caminos para buscar las
respuestas son el mayor patrimonio que
te puede dejar un profesor.
Para que una metodologa sea exitosa,
los objetivos deben adecuarse al nivel
acadmico de los estudiantes, estos
objetivos deben plantear desafos en
donde se ponga en prctica los
conocimientos acumulados, as como
tambin obligarnos a investigar y
adquirir nuevos conocimientos. El
trabajo en equipo es fundamental
emulando la manera en que se trabaja
en el mundo profesional, as como
tambin el trabajo individual para
responder a encargos concretos y
desafos personales. Para aprovechar al
mximo la condicin de ser parte de un
grupo taller, la metodologa aplicada
debe permitir la interaccin entre los
estudiantes y el cruce de ideas, de esta
forma nuestro punto de vista se nutre de
las distintas visiones.
#6
Mario Ormazbal
U. Diego Portales, Chile_ 5ao
mario.ormazabal@mail.udp.cl
aprovechar el tiempo disponible,
conseguir los objetivos deseados y llegar
a un resultado en un tiempo
determinado.
Las metodologas deben estar en
constante mutacin, actualizadas segn
las nuevas teoras del aprendizaje,
aprovechando los avances tecnolgicos
y las condiciones de cada lugar, grupo
humano, territorio, etc. Los estudiantes
deben tener la oportunidad de conocer
distintas metodologas que les brinde
herramientas diversas para el desarrollo
de un proyecto. Despus de todo
nosotros tenemos la libertad de decidir
cmo trabajar.
P IN I N
Qu entendemos por metodologa? del
griego Meta ms all, Odos
Camino, Logos razn hace
referencia al camino o al conjunto de
procedimientos racionales utilizados
Es necesario seguir una metodologa?,

sin duda una metodologa nos ayudar a
organizar el problema, priorizar y
DESAPRENDER EL MTODO
El objeto de ste artculo pone en
cuestin las metodologas de enseanza
aplicadas al taller o proyecto de diseo
del programa acadmico para un
arquitecto. Antes de desarrollar ste
punto, parece conveniente reconocer las
fallas en el modelo educativo de
enseanza que se imparte en nuestra
sociedad. Un modelo que legitima lo
que se ensea y cmo se ensea, que
estandariza las capacidades de los
estudiantes como un producto mercantil,
que condiciona el potencial real de los
mismos y que adems, califica y
descalifica de mayor a menor, de
excelente a psimo, de exitoso a
fracasado.
#7
ngela Mndez
Universidad La Gran Colombia, Colombia_ egresada
angelamendezhoyos@gmail.com
buena nota. En ese orden de ideas,

quienes por fortuna han quedado sin
compaero o por lo menos no el ideal,
tendrn ms posibilidades de descubrir
sus capacidades y virtudes, de ser
conscientes de los errores y de
corregirlos y de compartir y crecer a
semejanza del otro.
Se dice que el maestro es quien ilumina
la mente del alumno y Eduardo Galeano,
escritor y gran maestro Uruguayo lo
narra en una de sus historias Y me
dijo que al maestro lo quera, lo quera
muuuuucho, porque era l quien le
haba enseado lo ms importante: le
haba enseado a perder el miedo de
equivocarse. En tanto, no es cuestin
de ir por el mundo convaleciente y con
nfulas de vctima sino de exigir y
exigirnos, de analizar, catalizar y formular
nuevos saberes, de valorar, reconocer y
actuar, y por qu no, de replantear
nuestra disciplina y las formas
convencionales de enseanza y
aprendizaje.
reafirmando el compromiso y la
responsabilidad social, que suplemente
el status quo de los arquitectos y lo
reivindique a favor del bienestar global,
que reinvente las formas de
comunicacin y organizacin, que
contribuya a reducir las dicotomas del
individualismo y el ego del arquitecto y
que fortalezca la participacin, la
investigacin y la confianza; sin ms,
hablamos de un espacio experimental
donde los arquitectos podamos
desaprender lo dado por hecho desde la
teora poniendo el prctica nuevos
aprendizajes, de modo que, luego de
tener un ttulo, podamos aportar al
desarrollo de un mundo ms
humanizado y a una realidad nacional
qu espera ms accin y menos
chchara.
O PI N
I N
En consecuencia, el problema no es
copiar el modelo educativo sino copiarlo
y pretender que funcione en un contexto
como el nuestro, no es evaluar sino la
forma cmo se hace, no es aprender por
aprender sino aprender por gusto y
conviccin. Ahora bien, si desde nios se
conforma un ideal de competencia y
conformismo qu se podra esperar al
paso por la universidad? Actualmente,
quien mejor entienda el arquitecto
favorito del profesor, ser a quien mejor
le vaya en el taller y quien trabaje en
grupo con el mejor estudiante tendr
las mejores oportunidades de recibir una
Generar espacios para el intercambio

puede ser una forma de trascender
desde la academia, un espacio donde
converjan diferentes posturas desde
distintos campos de accin, que visualice
la grandeza del trabajo en equipo
25
UNA MIRADA DESDE OTRA PERSPECTIVA

Cuando decidimos estudiar arquitectura,
algunos de nosotros desde muy jvenes,
imaginamos un mundo realmente
fascinante desde un punto de vista de la
creacin. Y por supuesto que s, ya que
es genial poder crear algo que parte
desde nuestra mente, para llevarlo a
nuestras manos y finalmente en el futuro
hacerlo realidad. Esto con el fin de que
el ser humano o el habitante puedan
utilizarlo y hacerse parte de l desde un
punto de vista del arraigo a la forma y a
la vivencia nica que se da en ese
espacio.
prctico laboral podemos decir que

justamente, es demasiado utpica. Esto
debido a que durante la enseanza se
llevan acabo ms procesos ideolgicoscreativos, que elementos que nos
ayuden a llevarlos a la prctica del
mundo laboral.
No hay que desconocer que esa forma
de experimentacin dentro de la
enseanza de cada escuela es muy
llamativa para efectos de la creacin,
pero llegada la hora del trabajo en la
realidad es poco lo que podemos
experimentar. Todo se lleva al fin y al
cabo bajo normativas especficas, como
por ejemplo, la Ordenanza General de
Urbanismo y Construcciones.
#8
Karina Cavieses
Arquitecta UTEM, Chile
kavieses@hotmail.com
pero importante, profesin dentro de la

humanidad. Somos arquitectos
soadores que miramos hacia adelante,
para tratar de aportar a nuestra
sociedad. Si las escuelas nos entregan
las herramientas o no para el aspecto
laboral, es una cuestin fundamental,
pero eso no quita que no podamos
aprender, seguir aprendiendo y
perfeccionndonos a travs la prctica.
De hecho eso es lo ms interesante de
nuestro objetivo como arquitecto, ya
que nunca terminamos de aprender ,
siempre deberamos tener esas ganas de
saber ms, no con un fin eglatra sino
con el propsito de cambiar el mundo
para convertirlo en una verdadera
mquina creadora.
PIN I N
Ahora bien, existen desde el punto de
vista de las metodologas del docente y
las escuelas de Arquitectura en Chile,
diversas formas de enseanza en el Taller
mismo. Sin embargo imagino que la
mayora se basa en lo prctico, pero por
sobre todo en lo que llamamos
experimentacin, donde se desarrolla un
descubrimiento constante a lo largo de
la enseanza (esa es la formacin, desde
mi perspectiva, que tiene la escuela de
Arquitectura UTEM).
Realmente es maravilloso estudiar
arquitectura, es casi un espacio de
fantasia y magia, pero desde una mirada
crtica de cmo se ensea la arquitectura
para efectos de llevarla al mundo real y
Por otra parte tenemos que saber

ajustarnos a dichas normativas y por
sobre todo a la realidad estructural e
ingenieril dentro de un proyecto,
adems son pocas las instancias de
creacin propia, dicen que tendramos
mayor suerte si nuestros clientes nos
comprendieran un poco ms, o que
prcticamente nos tendramos que
convertir en trabajadores para una
pequea elite del mundo real y
justamente esa no es la realidad actual.
Pero despus de todo no hay que
perder el objetivo de nuestra pequea,
APRENDIZAJE INCONSCIENTE
En la probabilidad del aprendizaje y de
la enseanza de la arquitectura hay
ideologas disconformes. Hay personas
quienes aseguran que todo lo que se
puede ensear no vale la pena ser
aprendido, o todo lo que puede ser
explicado no amerita ser importante.
Muy aparte, si un catedrtico pueda
instruir parcialmente a disear o si el
estudiante aprende de manera personal.
Es muy importante que el catedrtico no
abandone la vocacin de estudiar
porque debera servir como un nexo
inquebrantable entre la imparticin de
clases y la investigacin en aulas
universitarias para programas de
pregrado, grado y postgrado. La mayora
de arquitectos que se dedican a la
enseanza, nos comparten lecciones sin
proponrselo o han recibido clases sin
pisar un saln, y tambin quienes les
gusta aprender, pero no les gusta que
nadie les ensee. Lo que nadie nos
ensea en las aulas es que para disear,
se aprende diseando y observando,
es la frase que sintetiza mi punto de vista
sobre metodologas y lecciones de
diseos arquitectnicos y por ende, de la
arquitectura. La observacin silenciosa
del entorno arquitectnico, la brillantez
por los dibujos y la admiracin por el
detallado trabajo que lo rodea, la
atraccin por la construccin.
El arquitecto transmite sutilmente, con

naturalidad, la obsesin y el amor por un
trabajo realizado y su pasin por dibujar
y construir. Intuitivamente pienso que los
catedrticos no deberan ensear nada
ms a sus alumnos: dibujar, para conocer
e imaginar la realidad y as poder disear
otras nuevas y construir, de manera que
se ordena la materia desde la
provocacin del conocimiento de las
tcnicas. Dibujo y construccin como
dos enfoques entrelazados de un
adiestramiento basado a la visualidad. El
estudiante debe gozar tanto analizando
durante horas una planta de un proyecto
como entendindolo, por ejemplo las
razones visuales para resolver el
encuentro constructivo de una fachada y
su entrega del plano horizontal al suelo.
Todos nosotros, como estudiantes,
recordamos a nuestros maestros tanto
por su actitud como las aptitudes que
nos compartieron, el tiempo nos
transfiere la distancia suficiente para
avisarnos que estas aptitudes adquieren
solvencia en tanto profesamos cierta
admiracin por aquella. Nosotros como
arquitectos aprendices recibimos un
impulso emulador, una atraccin
admiradora y respetuosa hacia nuestro
maestro. De esta manera, la transmisin
honesta de la experiencia acumulada se
convierte involuntariamente protagonista
#9
Luis Ignacio Surez

Universidad Nacional de Piura, Per_ 4ao
luis_ignacio.sr@hotmail.com
del docente, uno aprende ms cuando
uno busca, encuentra y convive con el
maestro. El aprendizaje, junto con los
que han procedido, nos impulsa a ir ms
all y cuando menos se piensa, iniciar
nuestro camino en soledad. La
metodologa de la enseanza del
proyecto arquitectnico implica la
transferencia, o por lo menos crear un
ambiente necesario para que evolucione
la pasin por una disciplina, requiere
dedicacin extrema que slo puede
vivirse con dignidad desde el inicio. Los
alumnos son conscientes que al poco
tiempo de iniciar la carrera les demanda
mucho tiempo y dedicacin a ella y los
maestros deberan procurar los medios
para proteger, impulsar y motivar esta
emergente vocacin arquitectnica sin
sofocarla, prematuramente con ruidos y
prisas.
P I
N I N
27
MTODOS DE TALLER
Si hay algo en lo que jams estaremos
de acuerdo sera en la existencia de una
nica forma de ensear la arquitectura,
porque esa es su esencia, porque de
otro modo no valdra la pena estudiarla.
Lo que en primera instancia debemos
entender es que hay saberes que en el
comienzo de la carrera son indispensables y que entregan una base slida para
continuar hacia caminos ms diversos y
con mayores posibilidades de ver desde
todo tipo de perspectiva la arquitectura.
no me gusta nada, y es ah cuando te

das cuenta que ests frente a una gran
oportunidad; las posibilidades de
desarrollar una arquitectura ms propia,
de una expresin mucho ms ntima de
lo que realmente quieres proyectar,
provocan una madurez y un desarrollo
rpido pero que definitivamente es para
siempre. Pero no por tener todas estas
ventajas, carece de lineamientos bsicos,
porque los tiene y los demanda.
Y existe otro mtodo que personalmente, ha hecho entender desde otra arista
esta carrera, que curiosamente, alejado
de tecnicismos bsicos propios de la
arquitectura, hacen de cada decisin
algo mucho ms all de cunto pueda o
no medir una puerta, una ventana, un
banco; que es altamente probable lo
que esperamos que se nos ensee bajo
el entendimiento general; pero que
llevan a una riqueza espacial bastante
ms potente que slo entender un
proyecto como un modelo, sino que en
cada parte de la expresin de ste
podamos ver la riqueza de lo que
estamos haciendo.
#10
Carolina Lunas
carolinalunasfarah@gmail.com
creatividad, precisin, contextualizacin

y sentido de lo que quieras proyectar.
Sin embargo, existe un punto en el que
s estaremos todos de acuerdo, y es que
si hay algo que vive en cualquiera de
nosotros, es la pasin por la inmensidad
de posibilidades que la arquitectura
entrega para dedicarse toda la vida.
O PI
N I N
Una vez que tenemos esa base, para

seguir hay algo que sin duda tenemos;
variedad para todos los gustos; formas y
formas para ensear, y tambin para
aprender. Unas que aparentan ser ms
fciles que otras; mtodos que te llevan
por estilos que no son siempre los tuyos,
de los que aprendes o terminas
simplemente odiando; o te llevan por
caminos que muchas veces son para
llegar a los que otros se imagin con tus
intenciones.
Por el lado de la experiencia, estos aos
de carrera me han demostrado que hay
mtodos que parecieran ser ms
acertados y uno de los que ms he
aprendido y crecido fue cuando
encontr a un profesor capaz de decir:
Toda metodologa le acomodar ms a

unos y menos a otros, el desafo es
acomodarse y hacer que cada experiencia, sea un paso ms para desarrollar la
RG
R EP
ORTA
JEGR
FI
LA GRAN
MURALLA
En respuesta a la masiva convocatoria y el

contundente efecto del cacerolazo realizado en
Vitacura el da primero de julio, el gobierno
present una propuesta que representa una
solucin definitiva para el problema de la
delincuencia en el cono oriente del Gran
Santiago. El proyecto llamado por algunos
La Gran Muralla Fina consiste en un gran
muro de piedra que separa al delincuente de
la vctima para siempre. Una solucin final para
un problema urbano de antao: Los exitosos y
trabajadores ya no tendrn miedo, mientras
que los flojos y resentidos aprendern a
conocer su lugar. La Gran Muralla ser
completamente impermeable y solo existirn
rigurosos puntos de control en las principales
arterias que atraviesan hacia el alto Santiago.
Estos pasos, o checkpoints, sern controlados
por oficiales armados, quienes se aseguraran
de revisar que cada una de las personas que
intente atravesar la frontera tenga su tarjeta de
trabajador y su certificado de antecedentes
limpio. De esta forma, Santiago Alto y Santiago
Bajo podrn convivir de manera ordenada y
justa, permitiendo a la gente vivir en paz y
armona, un ideal sin delincuencia, una ciudad
donde todos queremos vivir.
Emile Straub
Pontificia Universidad Catlica, Chile_ 6ao
enstraub@uc.cl
31/32
R EP
O RT
AJ E
GRF
22:22 LA HORA
DEL CAMBIO
'22:22 La hora del cambio somos un colectivo
fotogrfico conformado por estudiantes de
Diseo Industrial, Diseo Grfico y Arquitectura
de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de
la Universidad de Chile, que surge en el marco
de las movilizaciones estudiantiles del ao
2015.
Buscamos desarrollar la imagen a travs de una
retroalimentacin colectiva profundizando
diferentes temticas, realizando acciones que
reflejen el contenido de nuestro desarrollo.
Queremos ser catalizadores de un cambio de
conciencia generando un impacto genuino en
las personas que estn involucradas en
nuestras experimentaciones, discusiones,
intervenciones y exposiciones.
Estas fotos muestran una composicin
conformada por varias miradas que retratan el
contexto en el que nacimos y el valor que le
hemos dado a los lugares que habitamos a
travs de la luz, exponiendo el patrimonio
energtico que los trasciende.
Colectivo 22:22, La Hora del Cambio

FAU, Universidad de Chile
www.facebook.com/2222lahoradelcambio
33/34
REPO
RT A
JEG
R F
PAISAJES
MAQUINARIOS
Para observar la ciudad debemos comprender

que cuando los objetos o instalaciones se
superponen, y comienzan a conformar
conjuntos, se crean paisajes artificiales que
realzan el carcter real de nuestras ciudades.
La experiencia visual y la multiplicidad de
estmulos ofrecidas a diario provocan que
pasemos por alto aquello que construye
realmente la idea de ciudad. La mquina, en el
paisaje urbano, es el soporte visible de la
infraestructura.
Franco Besoain
franco.besoain@gmail.com
35/36
#0
Revista de Estudiantes de Arquitectura
Noviembre 2015

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R E A

REVISTA DE ESTUDIANTES DE ARQUITECTURA

NMERO 0 | NOVIEMBRE 2015

REA es la publicacin independiente y de

REA est dirigida a toda la comunidad:

REA se publica bajo Atribucin-No

REA es posible gracias al auspicio de:

OJO POR OJO

En el contexto global actual,

atingentes a nuestra disciplina, desde la

El primer nmero lo hemos dedicado a

a cuatro profesores: Alejandra Celedn,

19. La Enseanza de la Imagen / Sebastin Simonetti

1. En tu poca de estudiante, cmo

2. Tuviste profesores que fueron

Se enseaba basado en un modelo

Creo que la gracia de haberme educado

3. Cmo es tu relacin con tus

Ha sido profesor adjunto de la Universidad de

4. Qu mtodos para la formulacin

El taller intenta investigar sobre

tambin las actividades que suceden

profesores que es seor, replantese.

5. Piensas que la relacin

Ms que falencias me gustara hablar de

La relacin tiene que ser en base a

6. Cul crees es la mayor falencia de

1. En tu poca de estudiante, cmo

cannicas que sustentaron la

logra sembrar semillas en unos pocos.

En mi trayectoria personal hubo slo un

3. Cmo es tu relacin con tus

2. Tuviste profesores que fueron

Creo que mi relacin con los alumnos es

Arquitecta por la Universidad de Chile. Tiene

Ha trabajado en diseo arquitectnico para

4. Qu mtodos para la formulacin

5. Piensas que la relacin

Como profesora invitada en la

La instancia de taller debera ser un

6. Cul crees es la mayor falencia de

1. En tu poca de estudiante, cmo

2. Tuviste profesores que fueron

Haban distintas metodologas y distintos

Si, claro. Hay profesores significativos,

Lo que me sirvi de los talleres de

3. Cmo es tu relacin con tus

arquitectura, que si bien es difcil

Arquitecto graduado con distincin mxima de

Es Profesor Asistente del Departamento de

4. Qu mtodos para la formulacin

Para definir ideas algo bsico son textos

6. Cul crees es la mayor falencia de

En el marco chileno, tienes que formar

1. En tu poca de estudiante, cmo

particular hubo un profesor que influy

2. Tuviste profesores que fueron

3. Cmo es tu relacin con tus

S, por supuesto. Tanto a mi como a mis

Hasta la fecha he tratado de inculcar a

largo, diverso, y atractivo que resulta en

Fue Decano del Colegio de Arquitectos

Que (el estudiante) se

4. Qu mtodos para la formulacin