Sistema de Alerta Temprana (SISAT)

Herramientas para el supervisor
Materiales para la aplicacin de herramientas:
Toma de lectura,
produccin de textos escritos
y clculo mental
Subsecretara de Educacin Bsica

Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa
Coordinacin de Desarrollo Escolar
Manual de lectura2.indd 1
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Materiales para la aplicacin de herramientas: Toma de lectura, produccin

de textos escritos y clculo mental. Herramientas para el supervisor fue
coordinado y editado por la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e
Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara
de Educacin Pblica.
Director General
Germn Cervantes Ayala
Direccin editorial
Patricia Gmez Rivera
Coordinacin acadmica
Alejandra Rodrguez Ocriz
Coordinacin editorial
Juana Laura Vega Carmona
Autores
Fabin Meza Nava
Vernica Crdenas Moncada
Edicin
Sara Antonio Ocampo
Correccin de estilo
Hilda Olivares Bastida
Produccin editorial
Martn Aguilar Gallegos
Diseo de interiores
Beatriz Gutirrez de Velasco Verduzco
Vctor Hugo Castaeda Flores
Formacin
Rodolfo Guerra Robles
Diseo de portada
Sandra Edith Tapia Chvez
Fotografa: Heriberto Rodrguez/
Archivo iconogrfico sep/seb/dgmie
Ilustraciones: Karina Huerta Mendoza
En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros, las madres y los padres de familia de
educacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica (sep) emplea los trminos: nio(s),
adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s), docente(s) y padres de familia aludiendo a ambos
gneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que
la sep asume en cada una de las acciones encaminadas a consolidar la equidad de gnero.
Primera edicin, 2015.
D. R. Secretara de Educacin Pblica,
2015 Argentina 28, Centro,
C. P. 06029, Mxico, D. F.
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita-prohibida su venta
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Materiales para la aplicacin de herramientas:
Toma de lectura,
produccin de textos escritos
y clculo mental
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Secretario de Educacin Pblica

Aurelio Nuo Mayer
Subsecretario de Educacin Bsica
Javier Trevio Cant
Director General de Desarrollo
de la Gestin e Innovacin Educativa
Germn Cervantes Ayala
Directora General de Desarrollo Curricular
Marcela de la Concepcin Santilln Nieto
Directora General de Educacin Indgena
Rosalinda Morales Garza
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ndice
Introduccin 7
Toma de lectura
9
Ficha de registro 23
Toma de lectura 23
Produccin de textos escritos
27
Ficha de registro 41
Produccin de textos escritos 41
Clculo mental
43
57
Aplicacin electrnica para el registro de informacin
Herramientas para el supervisor 57
Pasos para capturar la informacin 57
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Introduccin
Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educacin bsica y la formacin
integral de todos los educandos requiere, entre otras estrategias, la creacin de condiciones para que la escuela ocupe el centro del sistema educativo y brindar el apoyo necesario para que cumpla con su misin.
El supervisor escolar es la autoridad ms cercana a los centros escolares;
su funcin es transcendental, pues propicia que los colectivos docentes en
el ejercicio de su autonoma de gestin escolar tomen y ejecuten decisiones informadas que permitan mejorar de manera continua su prctica
pedaggica y el servicio educativo. Para que los supervisores alcancen su
objetivo, resulta esencial apoyar su labor con herramientas que les permitan
estar cerca de la prctica docente.
En este contexto, la Subsecretara de Educacin Bsica (seb), a travs
de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa,
pone a disposicin del supervisor, Materiales para la aplicacin de herramientas: Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental
que contiene los textos y ejercicios para medir las habilidades de lectura,
escritura y clculo mental en los alumnos.
Los materiales para la aplicacin de herramientas se organizan en cuatro
apartados. En el primero, llamado Toma de lectura, se ubican los textos
para la toma de lectura de alumnos de primero a sexto grados. stos garantizan que la actividad a realizar sea de la dificultad adecuada para cada
grado escolar, de acuerdo con sus necesidades e intereses y en congruencia con el Plan y los programas de estudio vigentes.
En el segundo apartado, Produccin de textos escritos, se presenta una
serie de consignas que implican la produccin de un texto escrito acorde al
grado escolar, que comunique un mensaje y que atienda las caractersticas
de dicha produccin.
Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental
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En el tercero, titulado Clculo mental, se presentan las operaciones

aritmticas, ordenadas por nivel de dificultad y grado escolar, que realizarn
los alumnos por medio del clculo mental, esto es, sin utilizar lpiz y papel.
En este apartado tambin se incluye el formato para el registro de resultados por grupo y la direccin electrnica en la que el supervisor podr descargar el tarjetero que apoya visualmente la resolucin de las operaciones.
Finalmente, en el cuarto apartado se presentan indicaciones generales
para registrar la informacin obtenida al aplicar cada una de las herramientas en un formato electrnico. Con el anlisis de los resultados, por medio
de grficas, los supervisores tendrn la oportunidad de conocer el grado de
avance de los alumnos en estas habilidades y con ello establecer un dilogo
con los maestros y directores para acordar formas de intervencin que, al
ponerlas en prctica, contribuyan al desarrollo de estos aprendizajes.
Este documento forma parte de la coleccin de manuales dirigidos al
supervisor escolar para el fortalecimiento profesional de su labor educativa.
La seb invita a los supervisores a utilizar y aprovechar los materiales aqu
contenidos, los cuales estn orientados a obtener evidencias claras y objetivas del grado de avance de los alumnos de su zona escolar y, con ello,
brindar asesora y acompaamiento a los maestros tanto en lo individual
como en lo colectivo.
Materiales para la aplicacin de herramientas
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Toma de lectura
Los textos que a continuacin se presentan para la toma de lectura en los
diferentes grados de educacin primaria fueron seleccionados de materiales publicados por la Secretara de Educacin Pblica, a dichos textos se les
hicieron pequeas adaptaciones con el fin de facilitar su lectura a los nios.
Para medir la comprensin lectora lea claramente las preguntas y espere
la respuesta de los nios. En primero y segundo grados acompae esta lectura con la pregunta escrita en una tarjeta elaborada previamente.
Cuando los alumnos, al plantearles la primera pregunta de comprensin,
identifican las ideas o detalles relevantes, reconocen personajes, escenarios
o resolucin del tema, y en su explicacin sigue el orden del texto, es innecesario continuar con las preguntas posteriores.
Al final de este apartado usted encontrar la ficha de registro para la
toma de lectura, que deber fotocopiar de acuerdo con el nmero de grupos
que planee visitar en la escuela.
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Toma de lectura. Primer grado
Muvete!
Piensa en todas las formas en las que se
mueve tu cuerpo. Puedes correr, saltar y
brincar sobre una pierna. Puedes hacer
tambin movimientos pequeos, como
parpadear o sacar la lengua.
Tu cuerpo se est moviendo siempre, incluso
cuando ests dormido. Tu corazn late y tus
pulmones inhalan y exhalan aire para
mantenerte vivo.
Cuando corres, todo tu cuerpo se mueve,
desde tus cejas hasta los dedos de tus pies.
Eres capaz de moverte gracias a cmo
trabajan juntos tus msculos, tus huesos,
tu cerebro y tus nervios.
Anita Ganeri, Muvete!, Mxico, sep-Everest,
2005 (Libros del Rincn), p. 5.
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Gua para el supervisor

Explquele al nio que al terminar la lectura le har algunas preguntas, que
leern juntos algunas respuestas y l elegir la que considere correcta de
acuerdo con lo que ley.
1. De qu trata la lectura?
2. Qu partes de tu cuerpo se mueven cuando ests dormido?

a) Tus manos y tus pies.

b) Tu cuello y tu cabeza.

c) Tu corazn y pulmones.
3. Cundo se mueve todo tu cuerpo?

a) Cuando res.

b) Cuando corres.

c) Cuando ests acostado.
Total de palabras de la lectura: 89
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Toma de lectura. Segundo grado
Vivir en el mundo
Has ido al circo alguna vez? Pues si lo has hecho,
tal vez hayas estado en el circo de Pol. Sus padres
son equilibristas y l ya comienza a hacer sus
primeras pruebas. Le encanta vivir en el circo,
siempre visitando pueblos y ciudades diferentes.
Es como si todo el mundo fuera su propia casa.
En el circo hay diez nios, que tienen desde
tres meses hasta once aos. Los mayores van
a clases con Esther, que es su maestra. Ir a la
escuela en el circo es muy divertido, a pesar
de que Esther los hace trabajar mucho.
Nuria Roca, Nias y nios del mundo, Mxico,
sep, 2005 (Libros del Rincn), s/p.
13
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Explquele al nio que al terminar la lectura le har algunas preguntas, que
leern juntos algunas respuestas y l elegir la que considere correcta de
acuerdo con lo que ley.
2. Por qu a Pol le encanta vivir en el circo?

a) Porque es un artista del circo.

b) Porque va a la escuela con sus amigos.
c) Porque visita muchos pueblos y ciudades.
3. Con quin toman clases los nios mayores del circo?

a) Con la maestra Esther.

b) En sus casas donde hacen tareas.

c) Con la maestra de la escuela del pueblo.
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Toma de lectura. Tercer grado
Hip, hip, hipo

Un da a Jos le dio hipo; estaba desesperado. Le pregunt
a su mam qu deba hacer para quitrselo; ella le dijo que
hay muchos remedios caseros: que tomar agua a sorbitos,
que tomar mucha agua con pimienta, que dejar de respirar
un ratito. Jos los prob todos y nada, el hipo segua.
Fue a preguntarle a su pap; l le dijo que con un buen susto
se le quitaba y si no, que se pusiera de cabeza y as tomara
agua. Qu difcil! pens Jos, pero prob, prob con todos
los remedios y nada: hip, hip, segua, pareca invencible.
Por la tarde lleg su prima Elba a visitarlos; ella es doctora y Jos
le pregunt por qu se produce el hipo y cmo podra quitrselo.
Elba le explic que el hipo aparece cuando se irritan unos
nervios que llegan hasta el diafragma. Entonces ste se contrae
y produce una brusca toma de aire que culmina en un ruido
seco de las cuerdas vocales.
La forma ms eficaz para que desaparezca es respirar bixido
de carbono. Basta con que respires en una bolsa de papel,
inspirando y exhalando el mismo aire. Debes tener cuidado, no
lo hagas en una bolsa de polietileno porque podras ahogarte.
Jos busc una bolsa de papel y sigui las instrucciones
de su prima. Por fin, el hip, hip hipo desapareci!
Gmez Palacios y Et. al., La lectura en la escuela,
Mxico, sep-Biblioteca para la Actualizacin
del Maestro, 1995, p. 136.
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Explquele al nio que al terminar la lectura le har algunas preguntas. Pdale
que primero las escuche y luego responda de acuerdo con lo que ley.
2. Cules son los remedios que conoces para quitar el hipo?
3. Cmo se produce el hipo?
4. Segn el texto que leste, cul es la mejor manera de quitar el hipo?
5. Cul consideras que es la mejor manera de quitar el hipo?
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Toma de lectura. Cuarto grado
El perro y el asno
Haba una vez un hombre que tena un perrito muy alegre y ju
guetn.
Cada vez que su dueo volva a casa el perrito corra hacia
l, se pona de pie sobre las patas traseras y lo reciba con gran
des muestras de alegra.
El hombre se senta muy feliz al ver que su perro lo reciba tan
alegremente y por eso lo acariciaba con afecto y casi siempre le
daba algo sabroso de comer.
El dueo del perrito tena tambin un asno que era bastante
envidioso y no muy inteligente.
A este perrillo lo tratan mejor que a m pensaba el asno y en
realidad lo nico que hace es correr hacia el amo cuando llega
a casa, lamerlo y subirse en l. A lo mejor si yo hiciera lo mismo, me
daran mejor de comer.
Al da siguiente, cuando el hombre volvi a casa, el asno se
adelant al perrito y corri hacia l rebuznando.
Al llegar junto a su amo, se puso de pie sobre sus patas traseras
y le apoy las delanteras encima, con lo que el hombre cay al
suelo.
Mi asno se ha vuelto loco, socorro!, grit el hombre; se levan
t y ech a correr asustado, mientras el asno pensaba: No lo en
tiendo, lo he hecho igual que el perro y no le ha gustado nada.
Gmez Palacios y Et al., La lectura en la escuela,
del Maestro, 1995, p. 176.
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2. Qu hacia el perro cuando su dueo volva a casa?
3. Por qu el asno quiso hacer lo mismo?
4. Qu hizo el asno cuando su dueo volvi a casa?
5. Qu otro final le daras a la historia?
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Toma de lectura. Quinto grado
El violn
En una de las principales calles de la
comprarle su violn. El joven le contest
ciudad de Mxico, se encontraba una
que no le interesaba venderlo. Don Mi
lujosa tienda de antigedades. El due
chel, tratando de convencerlo, le ofre
o era el seor Michel Taunus, un rico
ci seiscientos pesos.
comerciante considerado muy listo en
No, seor contest el joven, ni por

el doble lo he querido vender. Es el ni
los negocios.
Un da entr a su tienda un joven alto
co recuerdo que tengo de mi padre y,
y delgado, que traa entre sus manos un
aunque soy muy pobre, no quiero des
estuche que contena un violn. El joven
prenderme de mi violn.
buscaba, por encargo de su to, unos

adornos que donara a una iglesia. El se
Don Michel hizo el ltimo intento; sac

mil pesos y le dijo:
or Taunus le mostr lo mejor que haba
Es mi ltimo ofrecimiento.
en la tienda y el joven anot los precios
El joven tom el dinero; y sali apre
de algunos artculos. Antes de salir, le pi
suradamente conmovido.
di al dueo que le guardara su violn,
Transcurrieron ocho das sin que el ele
ya que tena que cumplir otros encargos
gante seor interesado en comprar el vio
y no quera que se maltratara, por ser un
ln se presentara a cumplir su promesa.
recuerdo de su padre. Don Michel tom
Ese da entr a la tienda un famoso
el violn y lo coloc en la vitrina para que
violinista extranjero que haba llegado a
nadie lo tocara.
Mxico. Don Michel aprovech la opor
A la maana siguiente, un seor ves
tunidad para preguntarle si el violn, era
tido elegantemente entr a la tienda,
tan fino y costoso como le haban di
se detuvo frente a la vitrina y pidi que
cho. El violinista lo sac del estuche, lo
le mostraran el violn. Despus de revi
revis y le dijo:
sarlo minuciosamente, expres:

Este violn es nico! Vndamelo.
El distinguido seor insisti a don Mi
chel para que se lo consiguiera al pre
cio que fuera, prometindole volver al
da siguiente y darle una buena gratifi
cacin si lo consegua.
Esa misma tarde lleg el joven; don
Michel le entreg el estuche y le propuso
Esto es una basura, con quinientos

pesos estara bien pagado.
Cuando se qued solo, el avaro co
merciante mir el violn diciendo:
Qu tonto he sido, ms de mil pesos
he pagado por esta leccin de violn!
Gmez Palacios y Et al., La lectura en la escuela,
del Maestro, 1995, pp. 190-191.
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2. Qu dijo el joven al seor Taunus para que le guardara su violn?
3. Por qu no le interesaba al joven vender su violn?
4. El seor elegantemente vestido estaba de verdad interesado por el violn?
5. Qu otro final le daras a la historia?
Total de palabras de la lectura 400
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Toma de lectura. Sexto grado
El coend
Existe en el nordeste de la repblica un
animal curiossimo con aspecto de puer
co espn y erizo a la vez, cubierto con
largusimas pas de sombra fama.
Se dice de l que, al ser atacado,
lanza sus flechas contra su enemigo
con la velocidad de una bala y esto,
desde ocho a diez metros. Dichas pas,
segn la creencia popular, son vene
nossimas y no se pueden arrancar ya
de la carne. A tal monstruo se le llama
coend.
Es un animal bastante raro, que ape
nas se encuentra una que otra vez en
lo ms sombro del bosque.
Quiso la suerte un da que un pobla
dor me trajera un coend recin caza
do y que segn l, estaba furiossimo.
El animal vena dentro de una bolsa y
la bolsa dentro de un cajn.
Con gran dificultad, sacamos al mons
truo de la caja, pues, erizado como
estaba a ms no poder, se resista,
apoyando sus mil pas contra la tela.
Logramos al fin sacarlo por su cola
prensil y lo colocamos en una jaula,
donde pude, por fin, observarlo a mi
gusto.
Lo ms admirable de aquel mons
truo es la dulzura de sus grandes ojos
saltones; dulzura de un ser inofensi
vo y tmido, como lo es en efecto el
coend.
Cuando no se le asusta, mantiene ad

heridas al cuerpo sus largusimas pas y
parece entonces que llevar encima una
gran capa verdosa de hilos longitudinales.
Pero, a la menor alarma, levanta sus
cerdas rgidas, dejando al descubierto
una fina pelusa blanca sobre su lomo. Pa
sada la inquietud, las largusimas pas ba
jan lentamente y el coend reanuda su
pasito un tanto desnivelado.
Yo no estaba seguro de mantener vivo
a mi coend, pues estos seres huraos se
resisten a alimentarse en cautiverio. Por
suerte no pas as, al da siguiente de ca
zado, le vi comer cscaras de naranjas y
roer maz, sentado sobre sus patas trase
ras, sosteniendo delicadamente con sus
manos el grano de maz, como un objeto
precioso.
Lleg a conocerme en poco tiempo
y se apoderaba de mi mano, dedo tras
dedo, con temerosa lentitud, para con
cluir siempre por llevarse un dedo a la
boca, para ver a qu saba.
Cuando tuve que venir a la ciudad,
pens que mi coend, por su carcter de
monstruo de leyenda, sera interesante en
nuestro zoolgico. Lo traje conmigo y lo
puse en manos de Onelli, entonces el Di
rector del parque.
Quiroga Horacio,
Los cuentos de mis hijos, Mxico,
sep-Alfaguara Infantil, 2002, pp.29.
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2. Qu dice la creencia popular de las pas del coend?
3. En dnde se puede encontrar a un coend?
4. Qu es lo ms admirable del coend?
5. Por qu es difcil mantener vivo a un coend?
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Ficha de registro
Toma de lectura
CCT:
Grado y grupo:
Fecha:
Visita nm.
Instrucciones
1. Despus de presentarse y propiciar un ambiente de confianza, entregue
al alumno una copia de la lectura correspondiente a su grado, pdale que
la lea en voz alta, ya que al final le har unas preguntas.
2. Siga la lectura del alumno y sealando en la hoja del supervisor las palabras o signos de puntuacin en los que se cometa un error u omisin. Al
trmino de la lectura, retire el texto de las manos del alumno y realice las
preguntas que se presentan al final del texto. No es necesario registrar
su respuesta. Si requiere hacer alguna anotacin sobre el desempeo
del alumno en la lectura use el espacio destinado para observaciones.
3. Si el alumno se niega a realizar la lectura, aun despus de invitarlo a
que lo intente, comntele que no hay problema, en otra ocasin lo har.
Sustituya su participacin con la de otro nio elegido al azar.
4. Por el contrario, cuando un alumno tiene la disposicin de leer, aun sin
saber hacerlo o con un desempeo muy bajo, contine con el ejercicio
y registre su resultado; si la lectura implica un sobresfuerzo para el nio
dgale: Ahora yo te leo la ltima parte.
5. Al final agradezca al alumno su participacin, pdale que regrese al aula
y que avise al siguiente alumno que se presente con usted. Concluya el
registro mientras llega el siguiente nio.
Tablas de registro
Nombre del alumno:
I
La lectura es fluida.
La lectura es medianamente fluida.
No hay fluidez.
II
Precisin en la lectura.
Precisin moderada en la lectura.
Falta de precisin en la lectura.
III
Atencin en todas las palabras

complejas.
Atencin en algunas palabras complejas

que corrige.
Sin atencin a palabras

complejas.
IV
Uso adecuado de la voz al leer.
Uso inconsistente de la voz al leer.
Manejo inadecuado de la voz

al leer.
Seguridad y disposicin ante la

lectura.
Seguridad limitada y esfuerzo elevado

ante la lectura.
Inseguridad o indiferencia ante

la lectura.
VI
Comprensin general de la lectura.
Comprensin parcial de la lectura.
Comprensin deficiente.
Observaciones:
Nivel esperado:
En desarrollo:
Requiere apoyo:
23
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Nombre del alumno:

I
No hay fluidez.
II
III

complejas.

que corrige.

complejas.
IV

al leer.

lectura.

ante la lectura.

la lectura.
VI
Observaciones:
Nivel esperado:
En desarrollo:
Requiere apoyo:
Nombre del alumno:

I
No hay fluidez.
II
III

complejas.

que corrige.

complejas.
IV

al leer.

lectura.

ante la lectura.

la lectura.
VI
Observaciones:
Nivel esperado:
En desarrollo:
Requiere apoyo:
Nombre del alumno:

I
No hay fluidez.
II
III

complejas.

que corrige.

complejas.
IV

al leer.

lectura.

ante la lectura.

la lectura.
VI
Observaciones:
Nivel esperado:
24
En desarrollo:
Requiere apoyo:
21/12/15 13:42
Nombre del alumno:

I
No hay fluidez.
II
III

complejas.

que corrige.

complejas.
IV

al leer.

lectura.

ante la lectura.

la lectura.
VI
Observaciones:
Nivel esperado:
En desarrollo:
Requiere apoyo:
Nombre del alumno:

I
No hay fluidez.
II
III

complejas.

que corrige.

complejas.
IV

al leer.

lectura.

ante la lectura.

la lectura.
VI
Observaciones:
Nivel esperado:
En desarrollo:
Requiere apoyo:
Tabla de resultados
Nm.
Componentes
Nombre del alumno
II
III
IV
VI
Total por
alumno
1
2
3
4
5
6
Total por componente:
25
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Resultados
Una vez realizadas las sumatorias indicadas, determine para cada alumno y componente el nivel que les corresponda. Si cuenta con la aplicacin
electrnica, capture la informacin para obtener de manera automtica los
resultados por alumno y componente.
Por alumno
Nivel esperado. De 15 a 18. El alumno lee de forma adecuada segn lo esperado para su grado con un buen nivel de comprensin. Lo que favorece
su seguridad y disposicin al realizar la lectura.
En desarrollo. De 10 a 14. El alumno presenta algunas de las caractersticas
esperadas para su grado junto con rasgos de un nivel anterior, por lo que su
desempeo es inconsistente. Por ejemplo, su lectura puede ser fluida, pero
montona o con mala comprensin de las ideas clave.
Requiere apoyo. 9 o menos. La lectura del alumno no es fluida y su nivel de
comprensin es deficiente, adems de mostrar inseguridad y frustracin al
enfrentarse al texto.
Por componente
De 81 a 100%. Manejo adecuado del componente como elemento para la
lectura de textos.
De 56 a 80%. Avance significativo en el manejo del componente de lectura.
Menos de 55%. Poco avance en el manejo del componente de lectura.
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A continuacin se presentan las consignas para que los alumnos de primero
a sexto grados elaboren un texto escrito de acuerdo con el grado escolar
que cursan. Este material deber fotocopiarse segn el nmero de alumnos
propuestos para su aplicacin. En el caso de escuelas multigrado, deber
reproducir el material en nmero suficiente para la cantidad de nios por
grado que determine evaluar.
A partir del anlisis de las producciones de los alumnos, podr establecer
si el texto cumple con su propsito comunicativo, adems de la legibilidad,
la relacin adecuada entre palabras y entre oraciones, la diversidad del vocabulario empleado, el uso adecuado de signos de puntuacin y de reglas
ortogrficas.
Al final de este apartado encontrar la ficha de registro para la produccin de textos escritos, la cual deber reproducir de acuerdo con el nmero
de alumnos que examinar en la escuela.
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Produccin de textos escritos. Primer grado

Escribe la fecha de hoy:
Escribe tu nombre completo:
1. Cmo se llama tu mejor amigo o amiga?
2. Escribe el nombre de cada objeto o animal.
3. Escribe una regla que propongas para el reglamento de tu saln de clases.
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Produccin de textos escritos. Segundo grado

1. Quin es tu mejor amigo o amiga?
2. Cmo es tu mejor amigo o amiga?
3. Escribe una lista de las actividades que hacen juntos.
4. Vas a invitar a tu mejor amigo o amiga a jugar a tu casa. Escribe la invitacin

en las siguientes lneas.
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Produccin de textos escritos. Tercer grado

En tu escuela pidieron la opinin de los nios y nias sobre los reglamentos escolares.
1. Escribe, por qu es importante hacer un reglamento para el uso de la
biblioteca?
2. Escribe un reglamento para el uso de la biblioteca de tu saln.
33
21/12/15 13:42
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21/12/15 13:42
Produccin de textos escritos. Cuarto grado

1. Escribe un cuento a partir de lo que observas en la imagen.
35
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Produccin de textos escritos. Quinto grado

Fecha:
Nombre:
1. Redacta una receta de cocina de algo que te guste comer.
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Produccin de textos escritos. Sexto grado

Fecha:
Nombre:
A tu grupo le toca elaborar el peridico escolar y a ti te pidieron una noticia sobre
deportes o sobre un hecho importante que haya pasado en la escuela o comunidad.
1. Escribe la noticia.
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Ficha de registro
CCT:
Grado y grupo:
Fecha:
Visita nm.
Instrucciones
1. Solicite a los seis nios elegidos que lo acompaen al espacio destinado
para realizar la actividad. Pdales que lleven lpiz, pluma, goma y opcionalmente colores.
2. Distribuya a los alumnos en las bancas disponibles, procure dejar un
espacio amplio entre ellos.
3. Presntese con el grupo de alumnos participantes y genere un ambiente
de confianza y colaboracin.
4. Explique en qu consiste la actividad, la cual realizarn de manera individual.
5. Entregue a cada alumno una hoja con las actividades que corresponden
al grado escolar. Asegrese de que todos tengan lpiz o bolgrafo.
6. Con los alumnos de primero y segundo acompae la lectura de cada consigna, de ser necesario detalle la instruccin.
7. Con los alumnos de tercero a sexto mencione que disponen de 30 minutos para completar todas las actividades. Dgales que al terminar volteen su hoja y esperen en su lugar a que todos terminen. Avise al grupo
cuando falten cinco minutos para concluir el tiempo especificado.
8. Sugiera a los alumnos que cuando terminen la actividad, dibujen en el
reverso de la hoja algo relacionado con su escrito, mientras esperan a
que sus compaeros acaben. Cuando todos concluyan recoja los textos
elaborados, agradezca la participacin a los nios y acompelos al aula.
9. Analice las producciones de manera individual tomando como referencia la rbrica que detalla cada componente evaluado segn lo esperado
para cada grado, sin comparar los textos del grupo.
Indicadores
I
Es legible.
Es medianamente legible.
No se puede leer.
II
Cumple con su propsito

comunicativo.
Cumple parcialmente con su propsito

comunicativo.
No cumple con su propsito

comunicativo.
III
Relacin adecuada entre palabras

y entre oraciones.
No se relaciona correctamente
algunas palabras u oraciones.
No relaciona palabras ni oraciones.
IV
Diversidad del vocabulario.
Uso limitado del vocabulario.
Vocabulario escaso o no pertinente.
Uso correcto de los signos de

puntuacin.
Uso de algunos signos de puntuacin.
No utiliza los signos de puntuacin.
VI
Uso adecuado de las reglas

ortogrficas.
Uso de algunas reglas ortogrficas.
No respeta las reglas ortogrficas.
41
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Tabla de registro
Nm.
Nombre del alumno
Componentes
I
II
III
IV
VI
Total por
alumno
1
2
3
4
5
6
Total por componente:
Resultados
Una vez terminado el anlisis de los textos y las sumatorias indicadas, determine para cada alumno y componente, el nivel que les corresponda. Si
cuenta con el sistema de captura, ste le arrojar de manera automtica los
resultados por alumno y componente.
Por alumno
Nivel esperado. De 15 a 18. El alumno comunica ideas de manera clara y
coherente segn el propsito inicial del escrito. Utiliza un vocabulario diverso, reglas ortogrficas y signos de puntuacin segn lo esperado para su
grado escolar. Puede presentar errores u omisiones, pero son mnimos y no
alteran el propsito del texto.
En desarrollo. De 10 a 14. El alumno construye un texto siguiendo algunas
convenciones y reglas de la escritura que se esperan para su grado escolar.
Sin embargo, la organizacin, los errores e inconsistencias presentes en el
texto dificultan la lectura o la comprensin del propsito comunicativo.
Requiere apoyo. 9 o menos. El alumno no comunica alguna idea clara de
forma escrita a partir de una situacin planteada. El vocabulario es limitado; el
texto es poco legible; la ortografa, uso de signos de puntuacin o la segmentacin no corresponden con las convenciones del lenguaje escrito. Depende
de un apoyo externo para elaborar un texto acorde con su ciclo escolar.
Por componente
De 81 a 100%. Manejo adecuado del componente como elemento para la
produccin de textos escritos.
De 56 a 80%. Avance significativo en el manejo del indicador.
Menos de 55%. Poco avance en el manejo del componente de la escritura.
42
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Clculo mental
A continuacin se presentan las operaciones aritmticas, ordenadas por nivel de dificultad y grado escolar, que resolvern mentalmente los nios.
A partir del anlisis de los resultados podr establecer si el grupo de nios ha desarrollado estrategias que facilitan el clculo mental, lo que permitir compartir con el docente formas de trabajo que promuevan, de manera
cotidiana en el aula, el manejo de elementos matemticos bsicos.
En este apartado tambin se presenta el formato para el registro de resultados, que ser necesario fotocopiar de acuerdo con el nmero de grados y grupos que programe para la escuela.
Recuerde que para la aplicacin de esta herramienta se requiere usar
una serie de tarjetas, mismas que usted podr descargar para su organizacin en un tarjetero en la siguiente liga:
<http://dgdgie.basica.sep.gob.mx/materialesherramientas/>
43
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Clculo mental - Primer grado

CCT:
Grado y grupo:
Fecha:
Visita nm.
Nombre de los alumnos

A
B
C
D
E
F
1
Cdigos de
respuesta
Respuesta correcta.
Sin presentacin visual.
1V
Respuesta correcta.
Con presentacin visual.
0
Respuesta equivocada.
O sin respuesta
Instrucciones
1. Despus de establecer un ambiente de confianza, inicie con las preguntas de ensayo (E) y felicite al nio por sus respuestas. stas no contarn
en la puntuacin final. Contine con la primera pregunta del grado.
2. Lea en voz alta cada pregunta en el orden establecido. Si el alumno lo
solicita, reptasela una vez. Permanezca en silencio para no interferir el
proceso mental del alumno.
3. Muestre la tarjeta de apoyo visual de forma simultnea a la lectura de la
pregunta en los casos que se indica.
4. En el resto, presente la tarjeta de apoyo visual, slo cuando el alumno:
1) D una respuesta equivocada. 2) Se tarde ms de 20 segundos en responder, aun repitiendo la pregunta.
5. Al presentar la tarjeta diga solamente mira, sin repetir la consigna.
Permita que el nio la observe por 5 segundos y retrela de su vista.
6. Si transcurren 20 segundos despus de presentar la tarjeta y el nio no
responde, pase a la siguiente pregunta. Dgale: Intentemos con otra.
7. No haga evidente al nio que la respuesta fue correcta o incorrecta. Para
mantener la motivacin, a la mitad de la serie de preguntas comente:
Vamos bien, sigamos avanzando.
8. En ningn caso se permite que el alumno escriba o se le brinden apoyos
verbales o visuales adicionales.
9. Detenga la aplicacin despus de seis errores consecutivos. Con los
nios que cometan cinco errores (no consecutivos) o menos, repita
las preguntas que respondieron en forma incorrecta, siga el procedimiento previo, sin enfatizar que se est aplicando otra vez.
10. En las respuestas que llamen su atencin, pregunte al nio cmo obtuvo
el resultado y registre su respuesta en los recuadros de observacin,
para retomarla en el dilogo con el profesor.
45
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46
21/12/15 13:42
10
29, 30
11, 10, 9
8
3
18
3
Cuntas flores hay en esta tarjeta?
Vamos a contar juntos 26, 27, 28, _, _ (mostrar tarjeta)
Vamos a contar juntos 14, 13, 12, _, _, _ (mostrar tarjeta)
Cunto es 5 5?
Cunto es 6 2?
Si a 5 le quitas 2, cunto queda?
10 5
10 10
19 1
Cuntas manzanas faltan para tener 10? (mostrar tarjeta)
10 7
29 2
10
B
E
Observaciones:
Nmero de aciertos con apoyo visual
31
17
20
10
Preguntas
Clculo mental
Suma de aciertos por alumno
Primer grado
Registro por alumno

E
Clculo mental - Segundo grado

CCT:
Grado y grupo:
Fecha:
Visita nm.

A
B
C
D
E
F
Cdigos de
respuesta
1
Respuesta correcta.
1V
Respuesta correcta.
0
O sin respuesta
Instrucciones
1. Despus de establecer un ambiente de confianza, inicie preguntando
al nio un par de clculos muy sencillos y felictelo por sus respuestas.
Contine con la primera pregunta del grado.
3. Presente la tarjeta de apoyo visual cuando el alumno: 1) D una respuesta equivocada. 2) Se tarde ms de 20 segundos en responder, aun
repitiendo la pregunta.
8. Detenga la aplicacin despus de seis errores consecutivos. Con los nios
que cometan cinco errores (no consecutivos) o menos, repita las preguntas que respondieron en forma incorrecta, siga el procedimiento previo,
sin enfatizar que se est aplicando otra vez.
47
21/12/15 13:42
48
21/12/15 13:42
86
555
60 10
30 8
10 7
200 100
50 10
28 8
150 50
47 10
10
Preguntas
B
E
Observaciones:
Segundo grado
57
100
20
40
300
38
70
15
14
Clculo mental
A
Registro por alumno

E
Clculo mental - Tercer grado

CCT:
Grado y grupo:
Fecha:
Visita nm.

A
B
C
D
E
F
Cdigos de
respuesta
1
Respuesta correcta.
1V
Respuesta correcta.
0
O sin respuesta
Instrucciones
1. Despus de establecer un ambiente de confianza, inicie preguntando
al nio un par de clculos muy sencillos y felictelo por sus respuestas.
Contine con la primera pregunta del grado.
3. Muestre la tarjeta de apoyo visual de forma simultnea a la lectura de la
pregunta en los casos que se indica.
4. En el resto, presente la tarjeta de apoyo visual, cuando el alumno: 1) D
una respuesta equivocada. 2) Se tarde ms de 20 segundos en responder, aun repitiendo la pregunta.
49
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50
21/12/15 13:42
15
69
62
92
Cunto le falta a 35 para llegar a 50?
45 10
260 100
58 12
80 11
Qu nmero sigue en esta serie?: 53, 56, 59, _ (mostrar tarjeta)
Qu nmero sigue en esta serie?: 98, 96, 94, _ (mostrar tarjeta)
48
97
10
B
E
Observaciones:
63
32
70
160
35
35
26 9
Preguntas
Clculo mental
Tercer grado
Registro por alumno

E
Clculo mental - Cuarto grado

CCT:
Grado y grupo:
Fecha:
Visita nm.

A
B
C
D
E
F
Cdigos de
respuesta
1
Respuesta correcta.
1V
Respuesta correcta.
0
O sin respuesta
Instrucciones
1. Despus de establecer un ambiente de confianza, inicie preguntando al
nio un par de clculos sencillos y felictelo por sus respuestas. Contine
con la primera pregunta del grado.
3. Para nombrar los nmeros decimales es correcto decir: uno punto cinco
o un entero cinco dcimas.
4. Presente la tarjeta de apoyo visual, cuando el alumno: 1) D una respuesta equivocada. 2) Se tarde ms de 20 segundos en responder, aun
51
21/12/15 13:42
52
21/12/15 13:42
65
102
20 6
82
20 4
1.5 0.5*
1.0 0.2
2.3 1.0
650 10
298 para 400
10
Registro por alumno

E
*Nota: Para nombrar los nmeros decimales es correcto decir: "Uno punto cinco" o "un entero cinco dcimas". Para clculo mental se recomienda lo primero.
Observaciones:
3.3
0.8
120
11
100 89
1700
1500 200
Preguntas
Clculo mental
Cuarto grado
Clculo mental - Quinto grado

CCT:
Grado y grupo:
Fecha:
Visita nm.

A
B
C
D
E
F
Cdigos de
respuesta
1
Respuesta correcta.
1V
Respuesta correcta.
0
O sin respuesta
Instrucciones
3. Para nombrar los nmeros decimales es correcto decir: cuatro punto siete
o cuatro enteros siete dcimas. En clculo mental se prefiere lo primero.
4. Presente la tarjeta de apoyo visual, cuando el alumno: 1) D una respuesta equivocada. 2) Se tarde ms de 20 segundos en responder, aun
53
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54
21/12/15 13:42
3
5
1
3
64
411
2 1
5 5
2 1
3 3
Qu nmero sigue en esta serie?: 4, 8, 16, 32, __
589 para 1000
120 4
1 1
2 4
Un entero menos 34
8.9 0.3
10
Registro por alumno

E
*Nota: Para nombrar los nmeros decimales es correcto decir: "cero punto veinticinco" o "veinticinco centsimas". Para clculo mental se recomienda lo primero.
Observaciones:
8.6
1
4
3 6
4= 8
30
4.70 0.30
.50
El doble de 0.25*
Preguntas
Clculo mental
Quinto grado
Clculo mental - Sexto grado

CCT:
Grado y grupo:
Fecha:
Visita nm.

A
B
C
D
E
F
Cdigos de
respuesta
1
Respuesta correcta.
1V
Respuesta correcta.
0
O sin respuesta
Instrucciones
3. Para nombrar los nmeros decimales es correcto decir: ocho punto setenta
y cinco u ocho enteros setenta y cinco centsimas. En clculo mental se
prefiere lo primero.
4. Presente la tarjeta de apoyo visual cuando el alumno: 1) D una respuesta equivocada. 2) Se tarde ms de 20 segundos en responder, aun
55
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56
21/12/15 13:42
3 6
4 =8
3 9
6 =18
3 6
8 =16
1
2
3 =6
1
1
2 4
1
1
3 6
1
1
2 8
1
2
2 3
10
Registro por alumno

E
*Nota: Para nombrar los nmeros decimales es correcto decir "ocho punto setenta y cinco" "u ocho enteros setenta y cinco centsimas". Para clculo
mental se recomienda lo primero.
Observaciones:
40
2.3
80020
8.750.25*
2000
2750750
23000
115
La mitad de 4.6
231000
Preguntas
Clculo mental
25415
Sexto grado
Aplicacin electrnica
para el registro de informacin
Herramientas para el supervisor
Recomendaciones
Por medio de esta aplicacin electrnica usted podr sistematizar la informacin obtenida durante el empleo de las herramientas de toma de lectura,
produccin de textos y clculo mental que realice durante el ciclo escolar.
Asimismo, podr generar grficos que permitan analizar el nivel alcanzado
por los alumnos y elaborar informes acerca de los aspectos que es necesario fortalecer.
Desde el men principal podr acceder a las pantallas para capturar la informacin que haya recabado en las Fichas de registro. Una vez realizada
la captura, de forma automtica se generan las pantallas con los grficos y
los espacios para el registro de recomendaciones y sugerencias al docente
y al director de la escuela, que estar disponible para su consulta e impresin.
Pasos para capturar la informacin

1. Genere una carpeta en la que se guarde la aplicacin electrnica de cada
una de las herramientas.
2. Abra la aplicacin electrnica de la herramienta por registrar y en la pantalla del Men principal, registre los datos de identificacin solicitados en
el encabezado de la Ficha de registro (cct, grado, grupo etctera) y al
concluir d clic en el botn Guardar datos.
57
21/12/15 13:42
Una vez realizada esta operacin, se generar automticamente un

nuevo archivo que tendr como nombre:
La sigla de la habilidad a medir + cct + Ao lectivo.
Ejemplo. En caso de que use el programa para el registro de toma de
lectura y que los datos registrados sean:
cct
= 01DPR2123D, Ao =2015-2016
El archivo se guardar de manera automtica con el nombre:

TL_01DPR2123D_2015-2016.xlsb
Importante
Anote los datos con cuidado para que el nombre del archivo resultante corresponda con la informacin que contiene. El sistema guardar el archivo
en la carpeta en la que est trabajando.
3. Seleccione la opcin Registro de, al abrir corrobore los datos generales que aparecen en el encabezado.
4. Elija el botn Visita y seleccione el nmero de visita correspondiente a
la informacin que registrar.
5. Registre la informacin solicitada de acuerdo con los encabezados (nombre de los alumnos, grado, grupo y resultados). En esta pantalla podr
registrar la informacin de 18 alumnos correspondientes a la muestra de
tres grupos visitados.
6. Observe que al registrar la informacin, el programa despliega los niveles
en que se ubican los alumnos, as como el color correspondiente al mismo.
7. Al concluir la captura de la informacin, d clic en el botn Guardar y
regrese al Men principal.
8. Seleccione el botn Reporte por grupo y en la nueva pantalla elija el
grupo que desea consultar. Con ste se desplegarn los porcentajes obtenidos por los alumnos en cada nivel y por componente.
9. Analice los resultados y registre las recomendaciones y sugerencias que
compartir con el docente. Realice las mismas acciones para obtener el
Reporte general.
Si tiene opcin, imprima este reporte para entregarlo al docente y al director de la escuela.
58
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Apuntes
Apuntes
21/12/15 13:42
Apuntes
Apuntes
21/12/15 13:42
Apuntes
Apuntes
21/12/15 13:42
Apuntes
Apuntes
21/12/15 13:42
Materiales para la aplicacin de

herramientas: Toma de lectura, produccin
de textos escritos y clculo mental.
Herramientas para el supervisor se
imprimi por encargo de la Comisin
Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
con domicilio en
en el mes de
El tiraje fue de
de 2015.
ejemplares
21/12/15 13:42
21/12/15 13:42

Sistema de Alerta Temprana (SISAT)

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Herramientas para el supervisor

Materiales para la aplicacin de herramientas:

Subsecretara de Educacin Bsica

Materiales para la aplicacin de herramientas: Toma de lectura, produccin

Materiales para la aplicacin de herramientas:

Secretario de Educacin Pblica

Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental

En el tercero, titulado Clculo mental, se presentan las operaciones

Materiales para la aplicacin de herramientas

Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental

Toma de lectura. Primer grado

Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental

Gua para el supervisor

2. Qu partes de tu cuerpo se mueven cuando ests dormido?

Materiales para la aplicacin de herramientas

Toma de lectura. Segundo grado

Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental

Gua para el supervisor

2. Por qu a Pol le encanta vivir en el circo?

a) Porque es un artista del circo.

3. Con quin toman clases los nios mayores del circo?

Materiales para la aplicacin de herramientas

Toma de lectura. Tercer grado

Hip, hip, hipo

Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental

Gua para el supervisor

2. Cules son los remedios que conoces para quitar el hipo?

3. Cmo se produce el hipo?

4. Segn el texto que leste, cul es la mejor manera de quitar el hipo?

5. Cul consideras que es la mejor manera de quitar el hipo?

Total de palabras de la lectura: 228

Materiales para la aplicacin de herramientas

Toma de lectura. Cuarto grado

Toma de lectura, produccin de textos escritos y clculo mental

Gua para el supervisor

2. Qu hacia el perro cuando su dueo volva a casa?

3. Por qu el asno quiso hacer lo mismo?

4. Qu hizo el asno cuando su dueo volvi a casa?

5. Qu otro final le daras a la historia?

Total de palabras de la lectura: 225

Materiales para la aplicacin de herramientas

Toma de lectura. Quinto grado

comprarle su violn. El joven le contest

ciudad de Mxico, se encontraba una

que no le interesaba venderlo. Don Mi

lujosa tienda de antigedades. El due

chel, tratando de convencerlo, le ofre

o era el seor Michel Taunus, un rico

comerciante considerado muy listo en

No, seor contest el joven, ni por

co recuerdo que tengo de mi padre y,

y delgado, que traa entre sus manos un

aunque soy muy pobre, no quiero des

estuche que contena un violn. El joven

buscaba, por encargo de su to, unos

Don Michel hizo el ltimo intento; sac

or Taunus le mostr lo mejor que haba

en la tienda y el joven anot los precios

El joven tom el dinero; y sali apre

de algunos artculos. Antes de salir, le pi

di al dueo que le guardara su violn,

Transcurrieron ocho das sin que el ele

ya que tena que cumplir otros encargos

gante seor interesado en comprar el vio