Curso Taller

Herramientas para
fortalecer el liderazgo
pedaggico de los directores
escolares de educacin bsica

Gua de trabajo - Mdulo 3.

El trabajo colegiado y la mejora del
aprendizaje de los estudiantes

El curso taller Herramientas para fortalecer el

liderazgo pedaggico de los directores escolares
de educacin bsica, fue elaborado por Innovacin y
Asesora Acadmica A.C.

Coordinacin General
Rosa Oralia Bonilla Pedroza
Asesores:
Ma. del Carmen Lucero Aguilar Baranda
Rosa Oralia Bonilla Pedroza
Lisbeth Cantarell Zaldvar
Cuauhtmoc Guerrero Araiza
Hctor Gutirrez Garca
Ma. del Carmen Hernndez Jurez
Nidia Mara Moreno Lpez
Luz Mara Prez Corts
Arel Santilln Bonilla
Marco Vinicio Santilln Badillo
Adriana Trejo Orozco
Francisco Javier Venegas Prez

Registro ante Derechos de Autor Nmero 03-2012-121914062500-01 Prohibida su reproduccin

total o parcial sin consentimiento, por escrito, de Innovacin y Asesora Educativa, AC

CURSO - TALLER
HERRAMIENTAS PARA FORTALECER EL LIDERAZGO
PEDAGGICO DE LA DIRECCIN ESCOLAR
Propsito general
Que los directores y directoras escolares de educacin bsica:
Adquieran los referentes normativos y conceptuales, as como las herramientas
metodolgicas para fortalecer sus funciones, a fin de que promuevan el buen
funcionamiento del plantel, as como la mejora de la enseanza, el aprendizaje y la
gestin escolar.

Mdulo 3.
El trabajo colegiado y la mejora del aprendizaje de los
estudiantes
Propsito:
Propsito: Reconocer la importancia de disear algunas estrategias para impulsar el
trabajo colegiado para la mejora de la enseanza y el aprendizaje.
Contenidos:
3.1 Diagnstico. Punto de partida para elaborar la Ruta de mejora
3.2 El futuro de la Ruta de Mejora
3.3 Trabajo colegiado y dilogo profesional para la mejora de la enseanza y el
aprendizaje
Referentes que orientan la tarea colectiva: Propsitos educativos, perfil de
egreso y principios pedaggicos.
Consejo Tcnico Escolar

GUA DE ACTIVIDADES
Presentacin
En el primer mdulo de este diplomado analizamos algunos referentes conceptuales y
normativos, as como percepciones de los sujetos sobre lo que hoy es la direccin
escolar; identificamos las principales problemticas y los desafos que enfrenta ante las
nuevas demandas de la educacin y sociedad actual.
Igualmente, reconocimos la necesidad de que esta funcin transite de un paradigma
centrado en el control administrativo y burocrtico a un paradigma centrado en el
liderazgo pedaggico para la mejora del aprendizaje.
En el segundo mdulo revisamos los escritos reflexivos que cada uno realiz y
establecimos algunas conclusiones sobre la misin, los propsitos, las funciones,
mbitos y herramientas de la direccin escolar. Asimismo, conocimos algunas
herramientas metodolgicas para fortalecer el diagnstico del plantel con el objetivo de
retroalimentar la planeacin del plantel (Ruta de Mejora).
Al terminar, nos organizamos para realizar algunas actividades directamente en el
centro escolar para promover la participacin y el involucramiento de los docentes del
plantel, para fortalecer la Ruta de Mejora, a fin de que sus acciones efectivamente
influyan en la mejora del aprendizaje de los estudiantes (fichas para orientar el anlisis
de diferentes fuentes de informacin).
En este tercer curso, analizaremos la importancia de tener como base para la mejora, la
colaboracin de nuestros colegas docentes en el anlisis de los problemas acadmicos
de la escuela, y su posible solucin, siempre teniendo presente que el objetivo
fundamental es la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Es as que partimos de los siguientes supuestos:
Mientras los docentes no reconozcan sus prcticas como un factor asociado a
los resultados educativos tampoco se reconocern como parte de las acciones
posibles hacia la mejora.
Cualquier actividad que se realice para analizar la situacin educativa de la
escuela, debe involucrar a los maestros y hacerlos partcipes de las decisiones,
estrategias y metas a alcanzar.
El trabajo colegiado, la colaboracin y el trabajo en equipo se fortalecen cuando
el diagnstico y la Ruta de Mejora se constituyen en el eje que articulan las
acciones del colectivo docente, teniendo siempre al aprendizaje como foco de
atencin.

3.1 Diagnstico. Punto de partida para la mejora

5

1. En la sesin anterior, se plantearon -a manera de fichas-, diversos caminos para

localizar y analizar, con mayor precisin y profundidad, las problemticas
acadmicas de la escuela, junto con los docentes de los centros escolares que
dirigen.
La finalidad fue identificar aquellas que pudieran aportar fortalecer su Ruta de
Mejora, al considerar nuevos elementos para el diseo de acciones.
Con apoyo de la coordinacin del grupo comenten esta experiencia y los criterios o
motivos por los cules decidieron emplear unas y no otras fichas.
2. Las fichas que analizamos, adems de estar relacionadas con la valoracin de la
situacin actual de la escuela e involucrar a los maestros en la revisin de la misma,
tienen el propsito de fortalecer las tareas de la direccin escolar, en cuanto a contar
con mayores elementos para coordinar la evaluacin y planeacin del plantel.
Lean de forma individual el siguiente fragmento de texto para comentar
posteriormente en plenaria

Concluyendo: Del diagnstico al desarrollo de planes de mejora 1

La recogida sistemtica de datos y su anlisis no tiene otro sentido que emplearla
para la mejora del centro. Por eso, una de las condiciones, para que as pueda
suceder, es que todos los datos recogidos y procedentes de diversas fuentes sean
examinados y analizados por la propia escuela. En otro lugar (Bolvar, 1999b) hemos
expuesto un modelo de proceso, en el que, de la revisin y diagnstico del estado
actual del funcionamiento de centro escolar, se emprenden acciones de mejora en
aquellos aspectos que se consideren prioritarios. En este marco de trabajo, cuando
es habitual, se parte consensuando un mapa de logros y necesidades, fruto del
autodiagnstico/evaluacin de la situacin del centro, en un compromiso de revisar,
concretar y sistematizar nuestras ideas educativas, de modo continuo y en espiral, en
un plan de accin, como se aprecia en la Figura I

Antonio Bolvar. Documentar la realidad: un diagnstico ajustado de la intervencin educativa. Texto

preparado para Ponencia impartida en Curso de Verano de la Universidad del Pas Vasco (San Sebastin, 5-7 de
julio, 2001): Calidad y mejora continua en los centros escolares.

En la figura 1, aparecen cuatro aspectos contextuales precisos, en mayor o menor

medida, para que el proyecto pueda funcionar: colaboracin y trabajo en equipo, un
proceso evolutivo, un cierto grado de autonoma, y sin duda- tambin un
compromiso tico por mejorar lo que se hace. El diagnstico escolar se puede
constituir as en proceso y plataforma para el desarrollo y mejora interna de la
escuela, mediante el desarrollo de proyectos integrados de innovacin y formacin.
Determinado y consensuado un mbito de mejora (contenido) se pasara a movilizar
recursos (internos y/o externos) que contribuyan a su resolucin, en una bsqueda de
soluciones (ideas, mtodos o recursos materiales). Normalmente para que un centro
o un grupo de profesores sea capaz de hacer frente a sus mbitos de mejora, y
sobre todo- para que su fundamentacin sea relevante y legtima, deben verse
potenciados por nuevos marcos o ideas pedaggicas, formas de trabajo, etc.
Contextualizadas con las demandas y necesidades del centro pueden/deben tener
lugar acciones formativas especficas, a veces coordinadas por agentes externos,
que contribuyan a la reconstruccin por los profesores de sus concepciones, mtodos
pedaggicos, relaciones escolares, o compromisos con valores educativos.
La elaboracin de planes pedaggicos para la accin supone planificar
conjuntamente tanto (a) los procesos de trabajo conjunto que se van a hacer durante
la puesta en prctica, como (b) los aspectos de enseanza-aprendizaje con el
alumnado en los que se van a focalizar.
Esta planificacin se entiende como un proceso que se sita en la reconstruccin de
7

la accin (qu se va a hacer) por parte de los profesores; y que, a su vez, debe
quedar abierto a otros desarrollos subsiguientes: puesta en prctica, seguimiento y
evaluacin, toma de decisiones encaminadas a su progresiva institucionalizacin.

Preguntas para la reflexin en plenaria:

Qu potencial tiene hacer el diagnstico junto con los docentes y partir de la

realidad del aprendizaje, la enseanza y el trabajo en las aulas?
Por qu es necesario no perder de vista que los datos de las diferentes
fuentes de informacin que recogen y analizan deben ser considerados para
la planeacin de la Ruta de Mejora?
Qu metas, acciones, productos de su Ruta de Mejora no estn funcionando
de acuerdo a las necesidades que se presentan en su plantel para mejorar el
aprendizaje?
Qu fuentes de informacin pueden apoyar a la direccin escolar, a fin de
que los docentes identifiquen si las acciones que se proponen en la Ruta de
Mejora consideraron a la enseanza como uno de los factores asociados a
los resultados de aprendizaje y, por tanto, un aspecto a fortalecer?

3. Individualmente, reflexione sobre qu acciones, como director(a) ha realizado o

podra realizar para fortalecer el diagnstico que sustenta su Rita de Mejora.
Complemente el siguiente cuadro. Al terminar comparta su trabajo con un colega y
recupere sus aportaciones.
Qu fortalecer

Cmo (describa una accin concreta y factible)

Participacin del
colectivo docente
Confiabilidad y precisin
de los datos del
diagnstico
Identificacin de los
principales problemas y
sus causas

4. Para concluir, de forma individual revise su Ruta de mejora tomando en

consideracin lo siguiente:

Si el diagnstico es confiable y se realiz con la participacin

docente

del colectivo

Si el propsito de la Ruta responde a la atencin del problema detectado (es el

problema en positivo)
Si los acuerdos y las actividades plasmados en la Ruta, atienden las causas de
las problemticas del aprendizaje (no slo desde el punto de vista del estudiante,
sino en cuanto a la enseanza y el trabajo en el aula)
Si las acciones describen con precisin los cmo alcanzar el propsito (son
concretas y factibles) y se consideraron tiempos, insumos e instrumentos para
valorar avances y dificultades.

3.2 El futuro de la Ruta de Mejora

Si la Ruta de Mejora solo responde a demandas institucionales externas o
administrativas y no contempla las soluciones a problemticas especficas de la
escuela, dicho plan de trabajo no tiene sentido.
El director puede reorientar la tarea, si realiza actividades de revisin sistemticas y de
involucramiento de todos los profesores, desde una perspectiva que se enfoque en la
discusin generada en el centro educativo, a la vez que responda a las instancias
externas.
1. Analicen y comenten en plenaria el siguiente cuadro 2:
Futuro del
proyecto

Caractersticas del
proyecto

Comportamiento
de los actores

Consecuencias,
cambios del rumbo

Identidad del
colectivo

Lgica activista

Proyecto
catlogomecanicista

Hiperactividad,
huda hacia adelante

dispersin
zapping

Lgica
estratgica

Anlisis
y
redefinicin
de
funciones
y
cometidos (campos
de competencia) de
los distintos grupos
de actores, clara
divisin del trabajo

Bsqueda
de
reconocimiento
y
ampliacin de los
campos
de
competencia

La
organizacin
burocrtica incluso
con otra aparienciaprevalece sobre la
coherencia
pedaggica.

Equipo
gestores

Lgica
defectolgica

Concentracin en las
deficiencias y en los
dficits, las carencias,
las lagunas
(supuestas y reales)
de alumnos y
alumnas, y padres y
madres de familia

Se concede
prioridad a la
reparacin:
sostn, apoyo,
remedio, alivio,
grupos de nivel.

El espacio educativo
deja de ser un lugar de
construccin para ser
un
lugar
de
recuperacin

Equipo de
asistencia a los
desaventajado
s

Lgica
socioeducativa

La socializacin y la
escuela como lugar

Concentracin
en
diversas formas de

La
escuela
convierte
en

Equipo
de
animadores

se
una

Equipo
metomentodo

de

2 Mnica Gather Turler (2000), Innovar en el seno de la institucin escolar , Barcelona,

Ed. Gra, p. 11
9

Lgica relativa a
la
seguridad
pblica

de vida es el centro
de atencin

animacin:
espectculos, diario,
etc.

variante de un centro
de ocio

culturales

Concentracin en la
violencia
en
la
escuela y en el barrio

Objetivo principal:
calmar
o
encauzar a los
alumnos y alumnas
para prevenir o
contener
las
conductas difciles

La escuela tiende a
transformarse en una
estructura
que
mantiene el orden o
una suerte de centro de
prevencin
de
desviacin escolar

Equipo
de
educadores
especialistas

2. Comenten los siguientes planteamientos y establezcan conclusiones:

En cul de estas categoras ubicara usted la situacin del proceso que se
desarrolla en relacin con la Ruta de Mejora de su plantel?
Qu puede hacer como director(a) para que no se pierdan de vista las metas a
alcanzar y mantener la coherencia de sus acciones con la mejora pedaggica
(enseanza y aprendizaje)?
Qu hacer para fortalecer las acciones de la Ruta de Mejora de la escuela para
que efectivamente se atiendan las problemticas relacionadas con el aprendizaje
de los estudiantes?

3.3 Trabajo colegiado y dilogo profesional para la mejora de la

enseanza y el aprendizaje
1. Lean las siguientes ideas sobre Dilogo profesional en la escuela:
El director es punto de referencia para los maestros de la escuela. Todo proceso de cambio
para la mejora tiene posibilidades de xito si l asume las propuestas de innovacin como
suyas y convoca a la participacin al colectivo escolar (Guerrero y Garca, SEP. Pp. 11.
2014).
Las tareas y responsabilidades del directora) Acadmico. Aqu se encuentran las
actividades relacionadas con la planificacin, el desarrollo y la evaluacin de los procesos
de enseanza y aprendizaje: los acuerdos relacionados con la seleccin y organizacin de
los contenidos, la evaluacin, los mtodos y estrategias de los docentes y los recursos
tecnolgicos y materiales didcticos; la organizacin de los alumnos en grupos, el uso del
tiempo y de los espacios, las decisiones, la clasificacin y distribucin de recursos; los
procesos de orientacin escolar, personal y profesional, entre otros. (Antnez 2004)
El director requiere apoyarse de diferentes estrategias que lo lleven a tener xito en sus
diferentes tareas en la escuela y con los maestros, se vuelve necesario mantener una
comunicacin constante, clara, asertiva, propositiva y directa con ellos.
una de las posibilidades del dilogo que se entabla entre colegas es compartir un camino
de descubrimientos de las fortalezas y debilidades del actuar profesionalLa revisin de la

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prctica profesional pasa, entonces, de un anlisis del yo al nosotrostanto para sealar

los logros como para referir los retos pendientesel uso de nosotrospuedeinfluir de
manera positiva en los aprendizajes de los alumnos, as como fortalecer una gestin escolar
centrada en ellos.
herramientas que permitan fortalecer el dilogo profesional: aprender a escuchar,
argumentar ideas y ejemplificar las propuestas surgidas entre otras
la experimentacin pedaggica en el aula pasa a ser una labor solitaria a una
compartida, dialogada y enriquecida con la experiencia comn. (Guerrero y otros.
106,107,110.2011)

2. En equipo comenten sus experiencias en torno a promover el dilogo entre

profesionales y el trabajo colegiado en el CTE y otros espacios de trabajo
acadmico. Describan al menos 5 caractersticas que debe tener el dilogo
profesional y compartan en plenaria sus ideas.
3. Lean de forma individual el siguiente texto para tomar ideas para enriquecer el
siguiente ejercicio.
LA CULTURA ESCOLAR: DOMINIO DEL CAMBIO DURADERO (Fragmento) 3
[ ]la cultura de una escuela no es esttica. Es un proceso continuo en el cual las
actitudes, valores y creencias se refuerzan recprocamente. En las escuelas de alto
rendimiento una comunidad profesional nutrida parece ser el envase que contiene la
cultura. Los maestros se sienten vigorizados, retados, profesionalmente
comprometidos y facultados por el simple hecho de estar all. Milbrey McLaughhlim
ha encontrado que los buenos maestros, sin excepcin, sealan su comunidad
profesional como la fuente de su motivacin, razn por la cual no se queman en
situaciones excesivamente exigentes, y el fundamento de su capacidad de adaptarse
a los nuevos estudiantes de hoy. Tales comunidades escolares se distinguen por:

Dilogo reflexivo: los miembros hablan entre s abierta y reflexivamente sobre

su situacin y sus retos; las materias que ensean; la naturaleza del
aprendizaje; sus prcticas de ensear y su propio modo de pensar sus
actitudes, creencias y percepciones del mundo.
Unidad de propsito: Los miembros desarrollan un sentido de
responsabilidad colectiva por todos los estudiantes y un sentido comn de
propsito y valores. La unidad de propsito sirve de base a la accin.
Enfoque colectivo en el aprendizaje de los estudiantes: Los maestros dan
por sentado que todos los estudiantes pueden aprender y que ellos les pueden

3 Peter Senge (2002), Las fuentes de la quinta disciplina. Escuelas que aprenden.
Manual para educadores, padres de familia y todos los que se interesan en la
educacin, Ed. Norma, Bogot, pp. 367-368
11

ayudar. Esta obligacin todos la sienten, pero no es una regla impuesta.

Colaboracin y normas de compartir: Una vigorosa comunidad profesional
estimula el esfuerzo colectivo ms que el individual y aislado. Los miembros de
la facultad dicen: Es importante no esconder las ideas. Ven que las ideas y
los mtodos se deben compartir en vez de ver esto como robar la propiedad
intelectual ajena.
Apertura y mejora: Asumir riesgos y ensayar nuevas ideas se estimula y se
espera. Un maestro observ: Nunca se nos critica por ensayar algo nuevo aun
cuando no resulte como esperbamos. En lugar de simplemente tolerarse,
aqu los colegas se estimulan unos a otros para examinar lo que estn
haciendo y mejorar.
Desprivatizacin de prcticas y revisin crtica: La responsabilidad de los
maestros va ms all del saln de clases. Comparten, observan y discuten
diariamente sus respectivas prcticas. La retroinformacin relativa al
rendimiento es un medio muy importante para el aprendizaje.
Confianza y respeto: Las comunidades profesionales son lugares sin peligro
para examinar prcticas, ensayar nuevas ideas y reconocer las
equivocaciones. Los maestros sienten que son honrados por su pericia.
Renovacin de la comunidad: Una vital comunidad profesional presta
atencin a sus miembros con ceremonias, smbolos y festejos. Los sucesos
personales o profesionales importantes se celebran y se presta atencin a las
relaciones sociales con nuevos miembros.
Liderazgo sostenedor e instruido: Una comunidad profesional vigorosa no
aparece porque s. Requiere atencin deliberada por parte de los lderes en
todo el sistema. En efecto, lo ms estratgico que pueden hacer los lderes
escolares es crear condiciones que fomenten la comunidad profesional una
cultura de interaccin y dilogo reflexivo.

4. Comenten el siguiente cuadro de Mnica Gather. Analicen la situacin de su plantel

en cuanto a las relacionesprofesionales.

Tipologa de las relaciones profesionales y sus incidencias sobre las

culturas profesionales y el cambio.

RELACIONES
PROFESIONALES
ENTRE

ESTILO DE
DIRECCIN

FORMA DE
CONSENSO

ESTILO DE
FUNCIONAMIENTO

INCIDENCIAS
SOBRE EL
CAMBIO
12

DOCENTES
Individualismo

Autoritaria
Liberal.

Consenso
dbil.

Anomia/
Mosaico:
ausencia/
precariedad de
vnculos.

Cambios
puntuales en
dominios de
accin
especficos.

Fragmentacin

Descentralizacin y separacin
de
expedientes.

Acuerdos
parciales,
proyectos
yuxtapuestos.

Coexistencia
pacfica.

Riqueza y
dispersin,
coherencia
limitada.

Gran familia

Pastoral;
preocupacin por
el bienestar

Preocupacin
federativa;
valorizacin de
los valores
locales y de
continuidad.

Reactividad,
ms que
iniciativa.

Colegialidad
Obligada

Director de
orquesta.

Consenso
guiado,
impuesto.

Cooperacin
profesional

Liderazgo
cooperativo.

Consenso
regulacin
permanentes.

Conservador,
muy centrado
en la imagen;
se evitan los
conflictos
sociocognitivos.
Se centra
mucho en la
labor;
alternancia
entre excesos
de actividad y
rutinas.
Se centra en el
desarrollo
profesional y
organizacional
en el futuro.

Progresiones
colectivas
importantes,
segn la
coyuntura,
limitados en el
futuro.
El cambio
como parte
orgnica de la
vida de la
institucin.

Tomado de: Gather Thurler Mnica(2004), Gra, Accin directiva. Espaa. Pp 60.

5. Escuchen la exposicin de la coordinacin del grupo sobre El dilogo profesional en

el centro escolar para la mejora de la enseanza y el aprendizaje (tutora, asesora
y reuniones colegiadas, CTE).
6. Organizados en equipos de trabajo, reflexionen sobre tres situaciones de enseanza
que esn repercutiendo en el bajo logro en el aprendizaje de los alumnos y que
ustedes como directores, deben atender segn su Ruta de Mejora. Apyense en el
siguiente cuadro escribiendo las acciones que realizaran considerando como
principio de trabajo el Dilogo profesional:
Situacin a atender

CTE

Asesora y
acompaamiento

Tutoras

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6. Cada equipo presenta sus resultados al grupo para comentar y enriquecer las
acciones expuestas en cuanto a su pertinencia, oportunidad y factibilidad para
promover el dilogo profesional con el fin de incidir en la mejora del logro de los
aprendizajes en los alumnos (tomen en cuenta que el logro al que todos apuntamos
tiene como referentes: el perfil de egreso, los principios pedaggicos y los
aprendizajes esperados).

ACTIVIDADES EN EL AULA VIRTUAL

Fortaleciendo la Ruta de mejora.
1. A partir de la informacin que ha revisado de su escuela, fortalezca la Ruta de
Mejora, mediante el siguiente proceso:
a. Seleccione una ficha para analizar informacin y ajstela para aplicarla en su
colectivo docente.
b. Aplique la ficha con el colectivo docente y redacte la informacin obtenida, si
es necesario incluya algunas grficas o notas.
c. Redacte un texto donde narre la experiencia de haber trabajado con el
colectivo la ficha (media cuartilla)
d. Redacte los aspectos del diagnstico y/o las acciones de su Ruta de Mejora
que fortalecera de acuerdo a la informacin obtenida y en qu consisten esas
modificaciones.
e. Incorpore las acciones que propuso para fortalecer el dilogo profesional.
2.Titule su trabajo de la siguiente manera: Fortaleciendo la Ruta de
Mejora_APELLIDO
3.Enve en un solo documento lo trabajado en esta actividad antes del 28 de enero

Gracias por participar en este Mdulo del curso taller

www.iae.org.mx

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