Informe de Investigación I

INTRODUCCIN
1. Introduccin
La aplicacin del mtodo de resolucin de problemas resulta ser una de las problemticas
que en la actualidad est siendo abordada con gran inters y preocupacin por la
investigacin educativa. Para Gaulin (2001) hablar de problemas implica considerar aquellas
situaciones que demandan reflexin, bsqueda, investigacin y donde para responder hay
que pensar en las soluciones y definir una estrategia de resolucin que no conduce,
precisamente, a una respuesta rpida e inmediata.
La enseanza desde esta perspectiva pretende poner el acento en actividades que plantean
situaciones problemticas cuya resolucin requiere analizar, descubrir, elaborar
procedimiento, confrontar, reflexionar, argumentar y comunicar ideas.
Esta investigacin pretende plantear de qu manera se relacionan las estrategias didcticas
en la enseanza de las matemticas con la resolucin de problemas. Est conformada por
cuatro captulos. El primero muestra la situacin problemtica descrita en el planteamiento
del problema y su formulacin, as como los objetivos propuestos.
Contina el segundo captulo donde se describe la metodologa empleada para el
desarrollo del estudio cualitativo, enfocada en la Investigacin Accin Participativa (I.A.P.)
siguiendo las fases propuestas por Moreno (1997, p. 33-62), en su libro El Educador y la
investigacin- accin participativa. Una propuesta metodolgica alternativa.
El tercer captulo presenta el anlisis de los resultados de la observacin en el saln de
clase, la prueba diagnstica, la prueba final y las entrevistas, as como tambin los resultados
obtenidos a lo largo del estudio y resolucin de problemas por la comunidad estudiantil

seleccionada.
Finalmente, el cuarto captulo contiene el marco terico constituido por antecedentes, las
bases tericas que justifican las afirmaciones en torno a la resolucin de problemas y las
estrategias didcticas. Por ltimo, se incluyen las conclusiones del anlisis de los datos.
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Introduccin
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La enseanza de las matemticas es en la actualidad uno de los mayores retos de la

educacin. Cada vez ms incrementa el nivel de estudiantes que reprueban esta asignatura
en los colegios oficiales del pas, y si la aprueban es con un ndice muy bajo. Segn la
Secretara de Educacin (2014, p. 36) los estudiantes del tercer ciclo de educacin bsica
de los centros educativos oficiales son quienes presentan los ndices ms bajos en el
rendimiento acadmico en matemticas, con un promedio general de 34% a nivel nacional.
Estos datos muestran que es comn encontrar bajas calificaciones en la asignatura de
matemticas de los estudiantes que pertenecen al tercer ciclo de educacin bsica. Es por eso
que, durante los ltimos aos el proceso de enseanza-aprendizaje en las instituciones
escolares especialmente en la educacin bsica, se ha convertido, en una tarea ampliamente
compleja y fundamental en todos los sistemas educativos (Mora, 1998, p. 45).
Debido a esto, la enseanza de las matemticas en educacin bsica, es en la
actualidad un tema comn entre maestros, estudiantes y todos los involucrados en este
proceso, debido a que el rendimiento en la asignatura es generalmente bajo.
En la siguiente tabla se muestran los resultados estadsticos proporcionados por la
Secretara de Educacin en Honduras (2014, p.12) en donde se muestra que en primer grado
se alcanza el 81% entre los niveles avanzado y satisfactorio, y que el 19% de los estudiantes
se encuentran en los niveles debe mejorar e insatisfactorio; en segundo grado el 61% est en
los niveles avanzado y satisfactorio, lo que implica que el 39% se encuentra en los niveles
debe mejorar e insatisfactorio; en el tercer grado el porcentaje de los niveles debe mejorar e
insatisfactorio es mayor en un 35% que el porcentaje que se encuentra en los niveles

avanzado y satisfactorio. Estos porcentajes en los niveles debe mejorar e insatisfactorio van
aumentando de acuerdo al grado de escolaridad de los estudiantes, encontrndose un 94% de
los estudiantes de noveno grado en los niveles debe mejorar e insatisfactorio, un 6% en el
nivel satisfactorio y 0% de estudiantes en el nivel avanzado.
Grfico tomado de Secretara de Educacin, Honduras (2014, p. 12)
El porcentaje de estudiantes que pertenecen al nivel de insatisfactorio aumenta al

igual que el grado de escolaridad de los estudiantes, la cual refleja que la dificultad para
aprender matemticas es directamente proporcional al nivel acadmico en que se encuentran
los estudiantes.
Este problema se presenta en diferentes pases del mundo, un estudio desarrollado en

Mxico por Mercado (2009, s.p.) citando a Backhoff, (2006) muestra lo siguiente:
Con otra clasificacin de puntajes realizada por el INEE (Instituto Nacional de
Evaluacin Educativa) referida tambin a 6 grado de primaria y 3 de secundaria, se
encuentra que en las competencias acadmicas obtenidas en matemtica a nivel
nacional hay un 17.4 % de los estudiantes que se encuentran por debajo del nivel
bsico, poco ms de la mitad (52.3%) se ubica en el nivel bsico y casi una cuarta
parte (23.5%) se encuentra en el nivel medio; y solo siete de cada cien estudiantes
(6.9%) estn en el nivel avanzado.
La cantidad de estudiantes que se encuentran en un nivel avanzado en el aprendizaje

de matemticas disminuye en cada nivel, lo que tambin permite afirmar que la dificultad
por aprender matemticas aumenta de igual manera que el grado acadmico.
Otro problema que influye en el aprendizaje de las matemticas, es que muchos

maestros carecen de inters en la adquisicin de nuevos conocimientos acerca de las
herramientas didcticas que facilitan el buen desempeo de los estudiantes. Es decir, no hay
esmero por parte del docente para transmitir de una manera adecuada los contenidos
matemticos.
Es necesario crear conciencia en ellos en que la enseanza no solamente requiere del
dominio de la disciplina, en este caso de los conocimientos matemticos bsicos a ser
trabajados con los estudiantes y aquellos que fundamentan o explican conceptos ms finos y
rigurosos necesarios para la comprensin del mundo de las matemticas, sino del domino
adecuado de un conjunto de habilidades y destrezas necesarias para un buen desempeo de
su labor como profesores de matemticas.
Siguiendo a Mercado (2009, s.p.): La competencia matemtica no se limita al

conocimiento de la terminologa, datos y procedimientos, tampoco a las destrezas
para realizar ciertas operaciones y cumplir con ciertos mtodos. La competencia
matemtica implica la combinacin de estos elementos para satisfacer las
necesidades de la vida del individuo como ciudadano constructivo, comprometido
y reflexivo.
Este tambin es un problema grave en el aprendizaje de las matemticas porque los

estudiantes se preocupan ms por memorizar algoritmos y desarrollar ejercicios de forma
mecnica en vez de poner a prueba su capacidad de anlisis e interpretacin, un ejemplo claro
es en la resolucin de problemas, no se sienten capaces de solucionarlos porque no aplican
estos dos pasos importantes. Segn el Instituto Nacional de la Calidad y Evaluacin (2011,
s.p.) Alrededor del 70% de los estudiantes presentan dificultades para la resolucin de
problemas matemticos. Se observa en ellos la tendencia general a imitar modelos realizados
anteriormente en vez de anlisis e interpretar.
Para que el estudiante logre analizar e interpretar los problemas que se le planteen es
indispensable la intervencin docente y las estrategias de enseanza que emplee para
ayudarlos a comprender, en palabras de Polya (1987, p. 25) una de las mas importantes
tareas del maestro es ayudar a sus alumnos. Tarea nada facil. Requiere tiempo, prctica,
dedicacin y buenos principios.
El maesto puede y debe ayudar a sus estudiantes guiandolos al momento de resolver

problemas, para poder realizar esta tarea es necesaio que ste cuente con la herramientas,
conocimientos y actitudes requeridas.
La siguiente grfica representa algunas de las dificultades de los estudiantes de
matemticas en secundaria, Rodrguez (2010, s.p.) dice que:
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Se muestra que la mayor causa de la dificultad en los estudiantes al resolver

problemas tanto en Algebra y Geometra Analtica como en Anlisis Matemtico es la
carencia de conocimientos previos; no obstante tambin hay que recalcar que la falta de
costumbre de estudiar en forma sistemtica tambin influye en esta dificultad lo cual se
convierte en tarea del maestro ensear a sus alumnos a desarrollar este pensamiento para
contextualizar los diferentes problemas, para crear el razonamiento abstracto y comprensin
lectora que les permita resolver problemas.
Por lo anteriormente expuesto se presenta el siguiente interrogante:
De qu manera las estrategias didcticas se relacionan en la enseanza de

matemtica con la resolucin de problemas?
3. OBJETIVOS
Objetivo general:
Comprender las estrategias didcticas y su relacin en la enseanza de las matemticas con
la resolucin de problemas en el Centro Bsico Yankel Rosenthal, con los alumnos de sptimo
grado de la jornada vespertina durante el II perodo de 2015 de la UPNFM.
Objetivos especficos:
1. Describir el tipo de estrategias didcticas que utiliza el docente en la enseanza de las
matemticas.
2. Interpretar la manera en que los estudiantes resuelven problemas matemticos.
3. Establecer la relacin que existe entre las estrategias didcticas y la resolucin de

problemas.
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CAPTULO II
MARCO METODOLGICO
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4. MARCO METODOLGICO
Esta investigacin se fundamenta en la perspectiva de la Investigacin Accin

Participativa (IAP). Parker (1989) en Bustillos (1999, p. 40) define la IAP como una forma
de entregar las capacidades investigativas a las gentes pobres y sometidas para que puedan
transformar sus vidas por s mismas, investigando la realidad con el fin de poder
transformarla como sus activos participantes. Es decir, se trata de integrar durante todo el
proceso a las personas que se ven afectadas por la problemtica a investigar.
Parker, (1989) en Bustillos (1999, p. 41) afirma lo siguiente:
La IAP consiste en proveer un marco dentro del cual la gente que busca superar
situaciones de opresin pueda llegar a entender las fuerzas sociales que operan y
obtener fuerza en la accin colectiva. Sus funciones son a la vez cognitivas y
transformadoras; producen conocimientos y los vinculan simultnea e ntimamente
con la accin social. En la IAP las personas que necesitan el conocimiento con el fin
de lograr un mundo ms libre y menos opresor se comprometen ellas mismas en la
investigacin de la realidad con el fin de comprender mejor el problema y de llegar a
sus races.
Los participantes y el investigador buscan no slo solucionar el problema, sino cortar

las causas que lo generan, y con esto crear un cambio social, un cambio de pensamiento que
permita satisfacer las necesidades de los participantes.
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Antes de profundizar en el proceso metodolgico que se sigui en esta investigacin

se plantean los pasos que se hicieron para acceder al campo:
Acceso al campo
1. Se seleccion el Centro Bsico
2. Se redact una solicitud dirigida al director del centro bsico para que se permitiera
la prctica de la investigacin en el sptimo grado de la Escuela Yanquel Rosenthal.
(Ver anexo # 1)
3. Una vez concedido el permiso se ubic a la profesora encargada de sptimo grado

asignada por el director.
4. Se aplic la entrevista a la profesora. (Ver anexo #2)
5. Se acord el proceso de la investigacin con la profesora.
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A continuacin se muestra el proceso metodolgico de la Investigacin Accin

Participativa (IAP):
Moreno (1997, pp. 33-62), en su libro El Educador y la investigacin- accin

participativa. Una propuesta metodolgica alternativa, explica en detalle cada una de las
fases metodolgicas que comprende esta investigacin. Enumera las siguientes:
1. Investigacin exploratoria o diagnstica
2. Recopilacin de informacin sobre la temtica por investigar
3. Planificacin de las posibles acciones que se desarrollarn
4. Elaboracin y desarrollo del plan de accin
5. Praxis social de los Programas y Proyectos de Accin Comunitaria
Ahora se explicar cada una de las fases y su aplicacin al tema de investigacin
propuesto:
1. Investigacin exploratoria o diagnstica
La investigacin exploratoria es el diseo de investigacin que tiene como objetivo
primario facilitar una mayor penetracin y comprensin del problema que enfrenta el
investigador (Malhotra, 1997, p. 87), es decir, le ayuda a empaparse del problema que
presenta la comunidad y as ir estableciendo las posibles acciones a realizar de acuerdo a la
realidad que viven.
Moreno, (1997) en Bustillos (1999, p. 69) explica. El investigador, al iniciar el
proceso investigativo en la comunidad, basndose en una serie de observaciones, obtendr
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informaciones y diversas referencias en lo relativo a necesidades, costumbres, problemas,

experiencias de orden socioeconmico, poltico, cultural y educativo, es decir, en esta
primera aproximacin a la realidad se perciben diferentes problemas, inquietudes, en general,
de los habitantes de la comunidad.
Este tipo de investigacin es la que ms se acomoda a la situacin problema que se piensa

realizar, es necesario partir de la investigacin como exploratoria por las siguientes razones:
1. El objetivo es analizar un problema del cual no se cuenta con antecedentes o datos

similares, es decir, hay cierto grado de desconocimiento del tema.
2.
El estudio exploratorio al inicio de esta investigacin, permiti entrar en contacto con

el tema, y obtener los datos suficientes para realizar la investigacin a mayor
profundidad.
Esta primera aproximacin a la realidad se aplic en el momento en que se estableci

el primer contacto con los alumnos de sptimo grado, una vez que se haba concretado la
fecha con el profesor, es decir se hiso una exploracin en el saln de clases. Para esto se le
pidi al profesor que nos dejar a solas con ellos para que se expresarn sin ningn temor y
as la informacin que brindaron fue fidedigna y valiosa para la investigacin.
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Paso:
1. Se dialog con los alumnos de sptimo grado del Centro Bsico Yankel Rosenthal de
la jornada vespertina, para conocer los problemas respecto al aprendizaje de las
matemticas. (Ver anexo # 3)
La informacin que brindaron permiti indagar sobre la realidad prominente y mostr

datos relevantes que ayudaron a establecer mecanismos de accin que permitieron echar
andar la investigacin.
2. Recopilacin de informacin sobre la temtica investigada

Moreno, (1997) en Bustillos (1999, p.71) explica que con esta segunda aproximacin
a la realidad se busca obtener la mayor cantidad de datos reales o elaborados, en relacin con
el problema que se investiga. En base a esto, el investigador buscar las herramientas que
considere eficaces para recopilar la informacin.
Mndez (1999, p.143) define a las fuentes y tcnicas para recoleccin de la

informacin, como los hechos o documentos a los que acude el investigador y que le permiten
tener informacin. Tambin seala que las tcnicas son los medios empleados para recolectar
informacin, Adems manifiesta que existen: fuentes primarias y fuentes secundarias.
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Las fuentes primarias es la informacin oral o escrita que es recopilada directamente

por el investigador a travs de relatos o escritos transmitidos por los participantes en un
suceso o acontecimiento, mientras que las fuentes secundarias es la informacin escrita que
es recopilada y transcrita por personas que han recibido tal informacin a travs de otras
fuentes escritas o por un participante en un suceso o acontecimiento.
El proceso para la recoleccin de informacin es indispensable para el desarrollo de
la investigacin, segn Creswell, (1998, p. 98) la recoleccin de informacin se divide en las
siguientes etapas:
a. Localizacin de la institucin
b. Acceso a la informacin
c. Recoleccin de informacin
d. Registro de informacin
e. Asunto de campo y
f. Almacenamiento de informacin
De acuerdo a lo anteriormente se seala que el orden cronolgico para la obtencin de la

informacin es importante para que al momento de ser necesaria sea de fcil acceso.
Hernndez et al (2006, s.p.) seala que para recolectar informacin implican tres
actividades que se encuentran estrechamente vinculadas entre s que son:
Seleccionar un instrumento o mtodo de recoleccin de los datos.
Aplicar ese instrumento o mtodo para recolectar datos.
Preparar observaciones, registros y mediciones obtenidas
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Para aplicar los instrumentos que nos dio la informacin sobre la temtica que se investig
fue necesario saber cul sera la poblacin y muestra. Para esto se defini cada categora
(poblacin y muestra).
Segn Chvez (1994, s.p.) La poblacin en trminos tericos se define como el universo
conformado por el conjunto de elementos poseedores de similares caractersticas y atributos.
(p. 122). La poblacin de esta investigacin es accesible y finita; lo primero segn Chvez
se da porque es fcil de ser abordada por el investigador por su ubicacin geogrfica. Es finita
porque la constituye un total de 40 alumnos de sptimo grado.
La muestra segn Chvez (1994) es un conjunto parcial de elementos extrados de la

poblacin con propiedades similares a stas, susceptibles de ser utilizadas en forma operativa
para la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de informacin. (p. 167).
En esta segunda aproximacin se hizo lo siguiente:
1. Se aplic la Prueba Diagnstica. (Ver anexo # 4)
2. Se revis la prueba diagnstica.
3. Se dieron a conocer y descubrir los problemas que presentaban.
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La tercera fase corresponde a:
1. Planificacin de las acciones que se desarrollaron
Durante el proceso de preparacin para la investigacin fue necesario elaborar un plan sobre
las acciones que se desarrollaron tal que sirvieran como gua en el transcurso de la misma.
Moreno (1997) en Bustillos (1999, p. 80) aade:
La planificacin de las acciones por desarrollar tratar de responder las condiciones
de la realidad. En tal sentido, se intenta lograr la participacin y la accin del colectivo
con la intencin de producir en la comunidad la transformacin que esta exige. En
otras palabras, se trata de que el colectivo aprenda a investigar su realidad y participe
efectivamente en su transformacin.
Esta fase supone un conjunto de acciones en estrecha vinculacin con los principios
orientadores y presupone, a su vez, la seleccin y aplicacin de los recursos e
instrumentos del trabajo investigativo.
Dentro del plan de accin se incluyen los recursos e instrumentos que generarn el
desarrollo del proceso de investigacin, los cuales estn elaborados tal que permitan
el mayor porcentaje de inclusin de los participantes, Moreno, (1997) en Bustillos
(1999, p.81) lo plantea de la siguiente manera: A mayor participacin, mayor
integracin, a mayor integracin, mayor solidaridad y cooperacin. La participacin
crea la responsabilidad compartida en la promocin de cambios significativos y
desarrolla una nueva conciencia de posibilidades.
La participacin de los miembros de la comunidad dentro de la IAP tiene como objetivo ver
de un punto ms cercano la realidad sobre la cual se est investigando, identificando as, las
mayores dificultades y al mismo tiempo las mejores vas para solucionarlo.
Moreno, (1997) en Bustillos (1999, p. 81) afirma que: la planificacin no se limita

nicamente a la elaboracin de planes, programas y/o proyectos. Implica tambin el esfuerzo
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necesario para llevar cabo lo planificado. Es decir, si se ha planificado es con el propsito

de realizarlo, y de llevar la secuencia establecida en la programacin.
Luego de obtener la muestra mediante la prueba diagnstica aplicada a todos los
estudiantes de Sptimo grado del Centro Bsico y de escuchar sus opiniones respecto a los
resultados. Se realizaron las siguientes actividades:
1. Se identificaron las causas y consecuencias del problema
2. Se generaliz el problema
3. Se escucharon las soluciones propuestas por los estudiantes
4. Se lleg a la toma de decisin (propuesta por los alumnos: Impartirles clases).
5. Se elabor el plan de accin.
PLAN DE ACCIN
Tiempo
Actividades
Responsables
Investigadoras
Una semana
Elaborar plan de clase
Tres semanas
Ejecutar el plan de clase
Una hora clase
Evaluar a los estudiantes
Investigadoras
alumnos
Investigadoras
Seleccionar la muestra
Una hora clase
Evaluar el plan de clase

Aplicacin de entrevista a la muestra
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Investigadoras
4. Elaboracin y desarrollo del plan de accin:

Una vez establecido el plan de accin se tuvo como consecuencia la elaboracin de
programas y proyectos de accin comunitaria, que permitieron la integracin de los
individuos al proceso. Moreno, (1997) en Bustillos (1999, p. 83) proporciona lo siguiente:
en esta fase se establecern las soluciones que sean necesarias, tanto de alcance inmediato
como mediato y que, a travs de mecanismos operativos previamente acordados en colectivo,
se adoptarn en el procedimiento para los cambios, a partir de la realidad local.
Las soluciones que se aporten deben ser aprobadas por los miembros de la comunidad, lo
que implica que esta ligada a su realidad local, tal como lo establece Moreno (1997) en
Bustillos (1999, p. 84): se est en condiciones de delinear la estrategia y la tctica en una
permanente retroalimentacin de la realidad, mediante una gua de accin para la orientacin,
organizacin y movilizacin de la comunidad
Tanto estrategias como tcticas giraron en torno a la realidad de los miembros de la
comunidad, con el propsito de obtener una gua que llev a la trasformacin bajo los aportes
de los mismos.
Lo que corresponde a esta fase en la investigacin que se desarroll es, que luego de las
entrevistas aplicadas a la muestra, se analizaron los datos, se propusieron posibles programas
y proyectos de soluciones las cuales fueron presentadas a la comunidad.
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Planificacin y desarrollo de las acciones a desarrollar:

PLAN DE ACCIN
1. Se elabor la planificacin de las clases. (Ver anexo # 5)
2. Se llev a cabo el desarrollo del plan de clase por da
3. Se aplic la evaluacin final. (Ver anexo # 6)
4. Se revis la prueba y se obtuvieron resultados
5. Se discutieron los resultados con los alumnos
6. Se seleccion la muestra (nivel alto, medio y bajo) segn los resultados de la prueba.
7. Se entrevist a los alumnos seleccionados. (Ver anexo # 7)
5. Praxis social de los programas y proyectos de accin comunitaria

Moreno, (1997) en Bustillos (1999, p. 81) define la praxis o prctica como. la expresin
esencialmente humanizadora, que establece el individuo en un sentimiento transformador y
dialgico como ser social, en el proceso de produccin de los bienes materiales y espirituales
para satisfacer sus necesidades prioritarias. Se trata de crear conciencia en los miembros de
la comunidad mediante la prctica, dada una determinada situacin que es necesario
solucionar.
Moreno, (1997) en Bustillos (1999, p. 86) agrega los siguientes propsitos durante la praxis
social de los programas y proyectos de accin comunitaria: a tal efecto la planificacin
estratgica es un continuo hacer que obliga a analizar y establecer el intercambio de opiniones
para:
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1. Determinar el sesgo que define las nuevas situaciones como posibles cambios, a partir
de la realidad comunitaria.
2. Crear las condiciones para favorecer los cambios surgidos de la cotidianidad en la
vida comunitaria.
3. Superar la resistencia de aquellos agentes sociales que, con cierto nivel de agrupacin,
son opuestos al cambio de la comunidad local.
4. Optimizar de manera racional los limitados recursos que posea la comunidad.
5. Detectar el dispositivo de accin para la consecucin del xito en los programas y
proyectos surgidos en la comunidad.
6. Eludir hasta donde sea posible los desajustes programticos entre tctica y estrategia,
para que apunte con acierto la trayectoria de las posibles movilizaciones de la
comunidad.
En esta fase se pretende determinar la orientacin en relacin a las nuevas situaciones de la
comunidad con los cambios ya establecidos, tomando en cuenta todos los recursos
disponibles en la comunidad.
En esta quinta y ltima etapa:
1. Se elaboraron las matrices para vaciar la informacin
2. Se expusieron los resultados
3. Se analiz la informacin (teora)
4. Se presentaron resultados a los estudiantes y al maestro.
5. Se elabor el informe
6. Presentacin de informe
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Se ha presentado cada uno de los pasos que se siguieron para realizar la investigacin que
gira entorno a la pregunta: De qu manera las estrategias didcticas se relacionan en la
enseanza de matemtica con la resolucin de problemas? Siguiendo las fases propuestas
por Moreno (1997, p. 33-62), en su libro El Educador y la investigacin- accin
participativa. Una propuesta metodolgica alternativa.
24
CAPTULO III
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
25
5. RESULTADOS E INTERPRETACIN
En este captulo se presentan los resultados de la investigacin de tipo cualitativo, cuya

interpretacin se apoya en la descripcin de las observaciones que se realizaron en el saln
de clases, de las entrevistas realizadas al profesor y a los alumnos y tambin de los tems de
las pruebas, las cuales fueron aplicadas al grupo de 32 estudiantes de sptimo grado del
Centro Bsico Yankel Rosenthal de la jornada vespertina, con la finalidad de comprender las
estrategias didcticas en la enseanza de las matemticas y su relacin con la resolucin de
problemas.
MATRICES
Subcategora
Inters y atencin del alumno a la clase de matemticas
Tcnica
Captar la atencin de los alumnos en la clase fue muy difcil en los
primeros das; estaban acostumbrados a hablar demasiado, a pedir
constantemente permiso para ir a beber agua o ir al bao, se distraan
OBSERVACIN
Actitud de los Alumnos
con facilidad y se mostraban indiferentes a la clase de matemticas, no

mostraban ningn inters por aprender, argumentaban que no les gusta
resolver problemas as que captar su atencin y el inters fue un gran
reto, pero a medida se avanzaba, se mostraban ms atentos, interesados,
participativos y animados por la motivacin que se les brindaba, el
trabajo en equipo fue una tcnica que ayud mucho al desempeo de su
trabajo.
26
Subcategora
Disciplina del alumno
Tcnica
El mal comportamiento en el aula fue muy frecuente, se
saltaban las reglas de forma intencionada, el aula en vez de
ser un espacio para aprender, era un lugar para hacer
desorden, ruido, hacan frases de muy mal gusto, comentarios
OBSERVACIN
inadecuados, se ridiculizaban unos a otros.
Actitud de los alumnos

Definitivamente la disciplina no tena cabida en el saln de
clase, algunos ni siquiera vestan el uniforme y llegaban
como a ellos les pareca. Faltarle el respeto a su profesor era
ms bien una gracia.
En las tres semanas de clase que se impartieron se intent
mejorar la disciplina en el aula, no fue tarea fcil, pero en
cierto grado se logr.
Subcategora
Interrogantes por parte del alumno
Tcnica
Profesora En este problema tengo que multiplicar o dividir?,
Qu tengo que hacer primero? Los primeros das fue muy
OBSERVACIN
comn escuchar este tipo de preguntas al momento de

resolver problemas, los alumnos no saban identificar el tipo
de operacin que se deba hacer. Luego las preguntas que
hacan eran: Lo hice bien profesora?, El procedimiento est
bien? O expresiones como Yo quiero pasar a la pizarra a
resolverlo se iban sintiendo ms interesados y animados a
participar.
27
Subcategora
Puesta en prctica de lo enseado
Tcnica
En las hojas de trabajo, en las tareas y en la prueba final se
observ que los alumnos asimilaron adecuadamente el
OBSERVACIN
proceso para resolver problemas de aplicacin y tambin en

la entrevista lo expresaron.
Pusieron en prctica cada uno de los pasos para resolver

problemas:
Analizaban el
problema cuantas veces
fuera
necesario.
-
Extraan los datos
Hacan esquemas de lo planteado
Planeaban el procedimiento
Lo resolvan
Y contestaban las preguntas que se solicitaban.

(Se especifica por alumno en la matriz final)
Subcategora
Habilidades para el trabajo individual y grupal
Tcnica
OBSERVACIN
A lo largo de las tres semanas de clases que se impartieron,

se propuso el trabajo en equipo, los estudiantes deban formar
grupos segn su afinidad.
En general,
manifestaron gusto por el apoyo y
acompaamiento que se les ofreca en el desarrollo de las

hojas de trabajo en la solucin de dificultades.
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Aprendieron a trabajar de forma grupal escuchando las

diferentes
opiniones
de
cada
integrante,
buscaban
alternativas para el procedimiento que se planteara y

ejecutaban su plan. Esto favoreci a tener un mejor
aprendizaje y a superar las dificultades que se les presentaban
en la resolucin de problemas, de manera que cuando
trabajaban en forma individual se notaban los resultados.
HOJA DE TRABAJO: Una tcnica utilizada fue presentar problemas de aplicacin en hojas
volantes, las cuales fueron trabajadas unas de forma individual y otras en forma grupal.
Subcategora
Dificultad para realizar los problemas
Tcnica
Los alumnos expresaban en clase y tambin en las entrevistas,
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
HOJAS DE
TRABAJO
que su profesora no los pona a resolver problemas y por

eso se les dificultaba mucho. Una de las grandes limitantes era
comprender lo que lean y no hacan el mnimo esfuerzo por
analizarlo; otra dificultad era identificar el tipo de operacin
que tenan que realizar, si haba que multiplicar, dividir, sumar
o restar.
Cundo se les explic el proceso a seguir la mayora

comprendi y se les facilit en las hojas de trabajo, solo que
no eran muy ordenados al hacer el procedimiento.
29
Subcategora
Actitud por parte de los alumnos al resolver los

problemas
Tcnica
Al inicio su actitud fue negativa,
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
HOJA DE
TRABAJO
pesimista, de derrota,
incapacidad. Se escuchaban frases como: otro problema no,

no puedo hacerlo, no me gustan, que molestan con lo
mismo. Pero despus iban mejorando, intentaban resolverlo
y si se les presentaba alguna pregunta la hacan y continuaban
trabajando.
Algunos alumnos no pudieron superar la actitud negativa y se

encerraban en s mismos.
Subcategora
Aplicacin de lo enseado
Tcnica
El resultado de la revisin de las hojas de trabajo fue bastante
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
satisfactorio, muestran que aplicaron las enseanzas que

recibieron.
Las primeras hojas de trabajo correspondan al tema de
HOJA DE TRABAJO
potencias, las siguientes a operaciones con nmeros negativos

y positivos y las ltimas de operaciones combinadas.
30
PRUEBA DIAGNSTICA
Subcategora
Procedimiento empleado
Tcnica
Los alumnos presentaron dificultades en el
dominio de
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
conceptos previos, manifestado en la prueba diagnstica,
PRUEBA
DIAGNSTICA
resolver problemas de aplicacin ya que ni siquiera pudieron
tambin se evidencia que no tienen una estrategia para
extraer los datos que presentaban.
La muestra que se seleccion desconoce algn tipo de

procedimiento para resolver problemas, esto denota una gran
deficiencia en esta rea tan importante de las matemticas y
un gran reto para el docente.
Subcategora
Tcnica
Errores cometidos
La prueba diagnstica que se aplic a los alumnos de sptimo
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
grado del Centro Bsico Yankel Rosenthal permiti ver la

deficiencia en cuanto a la resolucin de problemas.
PRUEBA
DIAGNSTICA
Cuatro de la muestra seleccionada dejaron las pruebas en
blanco y los que intentaron hacerla no acertaron en ninguno.
31
Subcategora
Aciertos en el problema
Tcnica
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
No hubo ningn acierto en la prueba diagnstica.
PRUEBA
DIAGNSTICA
PRUEBA FINAL
Subcategora
Tcnica
Errores cometidos
En el primer problema planteado en la prueba final, donde se
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
peda la cantidad de ventanas y vidrios en total de un edificio

que tiene cuatro pisos y cada piso cuatro ventanas con cuatro
PRUEBA FINAL
vidrios, deban plantearlo como potencia. De los seis alumnos

seleccionados; tres lo resolvieron adecuadamente; dos
respondieron solo un inciso y uno no lo intent.
En el segundo problemas se solicitaba, la capacidad que tiene

cada vaso si se cuenta con doce latas de refresco de 3.3
decilitros para ser llenados. El total de vaso es de 18. Dos
alumnos de la muestra lo resolvieron bien y los otros cuatro
no supieron identificar las operaciones que deban hacer.
En el tercer problema deban responder la ubicacin de una

persona que camina hacia el este a una velocidad de 60 metros
por minutos, despus de 6 minutos; de 1/3 de minuto y dnde
estar despus de 6 minutos si su velocidad es el doble de su
velocidad inicial. Cuatro alumnos lo resolvieron bien con el
procedimiento que deban seguir y los otros dos no lo
intentaron.
32
Subcategora
Aciertos en el problema
Tcnica
El problema # 1 de la prueba deban exprsalo en trminos de
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
potencia, extrajeron los datos, hicieron esquema, lo plantearon

y resolvieron, de los seis alumnos cuatro lo resolvieron
PRUEBA FINAL
adecuadamente. El problema # 3 tambin lo resolvieron

cuatro, en el que deban plantear una operacin combinada.
ENTREVISTA AL DOCENTE
Subcategora
Tcnica
Informacin brindada
1. Cuntos aos tiene de impartir la case de matemticas?
R/ Veintisiete aos impartindola, desde que ingresamos en el
ENTREVISTA
AL DOCENTE
sistema el maestro inicia dando las clases completas de primaria,

y despus cuando ya estuve en la universidad ya me pasaron a
sptimo, octavo y noveno grado y pues hoy tengo la oportunidad
de estarles dando matemticas a ellos tambin.
2. Cmo ha sido su experiencia a lo largo de su carrera como

docente de matemticas?
R/ Bueno, es una de las asignaturas que nos presentan mayores
dificultades, porque no se puede avanzar a otro tema mientras el
alumno no haya captado bien el anterior, porque casi siempre
33
tienen secuencia sirven de enlace un tema para el otro, por

ejemplo si usted le quiere ensear multiplicaciones a los
alumnos, necesariamente tienen que saber bien sumar y restar
primero, entonces esa es una de las situaciones que se da en
matemticas que el avance es lento, porque hay que esperar que
la mayora de los alumnos logren las competencias, porque si
solo nos basamos a los que captan primero no hacemos nada,
tenemos que retroalimentar, varias veces, una forma bastante
repetitiva para uno de docente, pero para el alumno eso le va
generando mejor aprendizaje, hasta lograr que los alumnos
aprenden.
3. Cunto tiempo dedica para preparar cada una de sus clases?

R/ Se lleva bastante tiempo porque hay que resolver uno
primero el ejercicio, el docente primero resuelve los ejercicios
para no ir a cometer un error frente al alumno, se lleva bastante
tiempo. La planificacin la hacemos a veces por mes, a veces por
semana dependiendo lo que requiere el tema.
4. Cmo introduce un nuevo tema?

R/ Primero afianzo el tema anterior, porque como le dije en un
principio llevan secuencia, luego les digo que vamos a entrar a
un tema nuevo, les doy el ttulo del tema primeramente. Siempre
34
me gusta primero explicarles el ejercicio y del ejercicio sacar las

reglas, luego afianzamos las reglas para despus seguir
resolviendo ejercicios.
5. Cmo implementa los recursos tecnolgicos para impartir

la clase?
R/ En este Centro es imposible implementar la tecnologa, no
contamos con nada, ni libros de textos, el padre que puede;
porque tampoco les podemos exigir, por las rdenes del ministro,
pero s le decimos al padre que el que puede comprarle el libro
que se lo compre, uno les explica lo importante que es el libro
del texto para el alumno, hay padres que si se lo compran, pero
otros que no. Casi todo es desarrollado en la pizarra, porque no
contamos con otra ayuda audiovisual, de tecnologa nada solo la
voz del maestro y el marcador y la pizarra.
6. En qu momento de la clase hace uso de material didctico?

R/ Por lo general cuando voy a introducir el tema; un cartel
donde le pongo el ttulo del tema y algunas reglas.
7. Qu estrategias usa para ensear a sus estudiantes cmo
resolver problemas de matemticas?
R/ Hay que darles bastante participacin a los alumnos, yo los
paso a la pizarra y logro que todo el porcentaje de los alumnos
35
vayan, rotndolos verdad, unos das unos, despus los otros,

porque no puedo pasar los treinta y pico en el da, los llevo por
orden de fila. Hay unos que dicen: no puedo, no s, lo que
hago con ellos es decirles que seguir mandando al resto y que
luego pasarn.
8. Cmo es la actitud de sus estudiantes al momento de

resolver problemas?
R/ La mayora de ellos con temor, muchos se bloquean cuando
pasan a la pizarra, a veces tienen miedo, les parece que no lo
tienen bueno, presentan mucha inseguridad.
9. Qu hace cuando los estudiantes no comprenden algn

tema?
R/ Les repito nuevamente el proceso, una y cuantas veces sea
necesario. Repito mucho el proceso. Yo no me enojo porque una;
me gusta mantener la disciplina en el aula, que ellos me estn
escuchando, si yo observo que me estn escuchando con mucho
gusto vuelvo a repetir, mucha paciencia.
10. Cul cree usted que es la principal dificultad de los

estudiantes al momento de resolver problemas?
36
R/ Se les complica bastante, porque viene el anlisis y la

interpretacin y se confunden y sobre todo identificar si van a
dividir, sumar multiplicar o restar. Lo que yo hago es usar
palabras claves, por ejemplo si le dicen si gast, si compr, si se
le perdi
11. Segn su planificacin, qu temas tiene programados para

las prximas tres semanas?
R/ Estamos en las operaciones con nmeros positivos y
negativos, especficamente, la que vamos a ver es la divisin con
nmeros positivos y negativas con duracin de dos semanas y
luego entramos a potencias con duracin de una semana.
12. Cree usted que nos prestara su grado para que podamos
realizar la investigacin sobre estrategias de enseanza y la
resolucin de problemas?
R/ S claro que s. Pueden contar con mi apoyo.
37
ENTREVISTA A LA MUESTRA
Subcategora
Tcnica
Informacin brindada
Alumna: Dilcia Esther Ortega Rodrguez
1. Cmo se sinti al momento de resolver problemas?
R/ Cuando no le entenda me senta nerviosa porque
ENTREVISTA A
LA MUESTRA
me agarran los nervios cuando no le entiendo a algo,

pero ya despus cuando me fueron enseando me
sent tranquila, confiada.
2. Qu aprendi en el proceso para resolver problemas?

R/ Como ustedes me ensearon, que uno tiene que
leer, leer y leer el problema hasta que vaya
entendiendo y captando el procedimiento y sacar los
datos y as lo puede entender ms.
3. Cmo considera lo que ha aprendido para resolver

problemas?
R/ Algo bueno para mi futuro
4. Cul es su actitud ahora para resolver problemas?

R/ La verdad mi actitud es la de siempre, esforzarme
ms para aprender otras cosas y seguir estudiando, soy
bastante optimista.
5. Cmo se sinti cuando resolvi la prueba?

R/ La verdad estaba nerviosa porque cre que iban a
estar difciles, pero la verdad estuvo fcil porque me
record todo lo que aprendimos juntos y se me hizo
fcil la prueba, de hecho saqu quince de quince.
38
6. De los ejercicios planteados en la prueba, Qu le

pareci cmo estaba planteado cada uno? Qu
facilidades tena cada uno? Qu dificultades encontr
en cada uno?
R/ La verdad es que el segundo fue el que ms me
cost, porque traan pocos datos, adems me cost
bastante identificar lo que tena que hacer. En la
tercera tuve un error y la profesora Lilian me puso a
pensar y tuve que rectificar. Encontr muchas
facilidades, la primera se hizo fcil, la tercera estuve
facilsima.
7. Cmo se considera ahora para resolver problemas?

R/ Anteriormente se me haca difcil y ahora que
vinieron ustedes pude aprender algo ms de las
matemticas.
8. Qu aprendi para solucionar problemas de una

manera ms fcil?
R/ Analizar el problema, sacar los datos, hacer el
procedimiento. La verdad es que vali la pena que
vinieran, aprend bastante.
39
Subcategora
Tcnica
Informacin brindada
Alumno: Alex David Dubon Rodrguez
R/ Me sent capaz de hacer los problemas.
ENTREVISTA A
LA MUESTRA
R/ Aprend a analizar bien el problema, entenderlo,
sacar datos y buscaba la operacin para resolverlo.

problemas?
R/ Muy importante, porque le ayuda a uno.

R/ Una actitud positiva.

R/ Bien, me pareci fcil.

facilidades tena cada uno? Qu dificultades
encontr en cada uno?
R/ Estaban planteados fcil, no costaba analizarlos.
No encontr ninguna dificultad.

R/ Se me facilita ms, porque no nos haban
enseado as.
40

manera ms fcil?
R/ Analizar los problemas, leer y comprender lo que
dice el problema.
Subcategora
Tcnica
Informacin brindada
Alumna: Mirna Elizabeth Vsquez Bonilla
R/ A veces, me senta bien a veces no, porque no le
ENTREVISTA A
LA MUESTRA
entenda, me senta preocupada.

R/ Aprend a entender los problemas analizndolos
bien y buscando la manera ms fcil de resolverlos.

problemas?
R/ Importante.

R/ Lo analizo y cuando no lo entiendo pregunto a la
persona que me est explicando, lo intento.

R/ Por una parte me sent como preocupada, porque
digo yo que tal que no lo haga bien, cosas as verdad,
pero cuando ya los estaba analizando vi que no
estaban muy difciles.
41

en cada uno?
R/ Estaban bien, se entendan. Haba facilidad, como
lo haca Lilian que a veces dibujaba, as lo hice yo para
no enchibolarme, entonces dibuj. Solo en el
problema dos me confund.

R/ Bueno anteriormente casi no resolvamos
problemas, pero ahora aprend bastante.

manera ms fcil?
R/ Hago un dibujo, segn lo que me pide el problema,
saco los datos y sigo el proceso.
Subcategora
Tcnica
Informacin brindada
Alumno: Angie Michelle Madrid Pineda
R/ Me senta nerviosa, porque no le entenda mucho,
ENTREVISTA A
LA MUESTRA
en clase me senta segura que le iba a entender, pero

al final cuando hice el examen me sent nerviosa. En
clase s le entenda.
42
R/ Que hay que sacar los datos y de all resolver los

problemas y tambin que tengo que responder las
preguntas al final.

problemas?
R/ Lo considero importante, porque me puede ayudar
en mi futuro si quiero estudiar maestra puedo estudiar
matemticas.

R/ Actitud nerviosa, porque siento que voy a sacar
malos los problemas.

R/ Sent que iba a sacar buena la nota, pero al final
saqu mala.

en cada uno?
R/ Estaban planteado bien, solo que el segundo me
cost, al ltimo y al primero si les entend, porque ya
habamos resuelto problemas semejantes. En el
segundo no supe identificar las operaciones.

R/ Bien, aprend ms o menos.
43

manera ms fcil?
R/ Sacar datos y analizar los problemas.
Subcategora
Tcnica
Informacin brindada
Alumno: Jeison Geovany Garca Domnguez
R/ Nada.
ENTREVISTA A
LA MUESTRA

R/ No entend nada, es que nunca estoy en clase paso
en otro mundo, las matemticas me parecen
aburridas, nunca me han gustan, de hecho no me gusta
ninguna clase, estudio porque aqu me tienen, de mi
parte estuviera trabajando.

problemas?
R/ Nada.

R/ Ninguna, ni intento resolver problemas.

R/ Como no le entenda nada, no senta nada.

facilidades tena cada uno? Qu dificultades
44
R/ El primero lo mir bien fcil, intent hacerlo pero

no supe cmo hacer la operacin. Los otros dos
estaban difciles, pero como no estudio por eso me fue
mal.

R/ Mal, nunca le entiendo.

manera ms fcil?
R/ No aprend nada.
Subcategora
Tcnica
Informacin brindada
Alumno: Jimmy James Pineda Paz
1. -Cmo se sinti al momento de resolver problemas?
R/ Bueno, a m me costaba entenderles y si me
ENTREVISTA A
LA MUESTRA
importaba aprender.

R/ No aprend nada.

problemas?
R/ Nada.

45
R/ Antes era bueno en matemticas, pero ahora casi

no le entiendo. Cuando me ponen un problema pienso
que los voy a poder hacer, pero a veces no lo hago
bien.

R/ Preocupado porque no le entenda nada, no saba
que poner.

en cada uno?
R/ Yo los sent muy difciles, me qued en blanco, el
primero lo vi un poco fcil y en los dems me
confund.

R/ Ms o menos.

manera ms fcil?
R/ Casi nada, es que casi nunca pongo atencin, soy
muy distrado.
46
ANLISIS DE LA OBSERVACIN DIRECTA
La observacin se llev a cabo en el Centro Bsico Yankel Rosenthal en el sptimo grado

de la jornada vespertina, es importante mencionar que la Institucin tiene series
dificultades de infraestructura. Carece de aulas adecuadas para los alumnos, no hay
ventilacin esto produce en ellos desespero, ansiedad, llevndolos al mal comportamiento,
a la desconcentracin, a molestar constantemente.
Otro aspecto que influye es el lugar donde se ubica el C.B. es una zona conflictiva, los
adolescentes se ven asechados por las pandillas, incluso llegan a ofrecerles a la propia
Institucin marihuana u otro tipo de droga (segn palabras de la profesora y alumnos).
Estos factores contribuyen al mal desempeo de los alumnos en sus clases, pero la
asignatura que nos interesa en este momento es la de matemticas, la mayora expresa que
no les gusta, esto se confirm en los resultados que mostr la prueba diagnstica, no saban
ni identificar las operaciones que se solicitaba.
A medida iban pasando los das se observ un mayor inters y atencin a la clase y una
mejor disposicin para trabajar. La resolucin de problemas no les simpatizaba mucho,
mostraban una actitud negativa y de incapacidad para resolverlos pero el asesoramiento
que se les brind aplicando el mtodo propuesto por Polya funcion y contribuy a su
aprendizaje. Los resultados fueron satisfactorios.
47
ANLISIS DE LA PRUEBA DIAGNSTICA

Para llevar a cabo la investigacin fue necesario la aplicacin de una prueba diagnstica,
y as descubrir el conocimiento previo de los alumnos, se incluy los temas registrados en
el portafolio docente de acuerdo a la planificacin, correspondan a los temas de potencias,
divisin con nmeros positivos y negativos y operaciones combinadas, (llevan meses de
retraso). En base a estos temas se realiz la prueba que consista en resolver problemas de
aplicacin.
Los resultados no fueron satisfactorios, debido a que nadie pudo resolverlos, esto llev a
panificar las clases y a usar las estrategias didcticas para lograr un mejor aprendizaje en
los alumnos.
ANLISIS DE LA PRUEBA FINAL
Al finalizar la aplicacin de las estrategias didcticas para la resolucin de problemas, se

procedi a aplicar una prueba objetiva y as medir el logro de conocimientos mediante los
problemas diseados por las investigadoras, el cual nos muestra resultados altamente
efectivos. Se refleja en el proceso que realizaron al momento de resolverlos, extrajeron los
datos de una forma adecuada, identificaron las operaciones que deban efectuar, dibujaron
esquema de lo planteado y respondieron las incgnitas, esto significa que aprendieron a
resolver problemas de aplicacin.
Los resultados en cuanto a puntaje fueron variados, puntaje alto, medio y bajo. La mayora
encontr dificultad en el problema # 2, pero el # 1 y # 2 les result fcil.
48
ANLISIS DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Resolver problemas de aplicacin para los alumnos fue al inicio una prctica desagradable
porque no saban cmo hacerlos, se sentan impotentes, enojados, su actitud no era
satisfactoria.
Los resultados de las hojas volantes mostraron las capacidades que adquirieron en el
transcurso de las tres semanas de clases. Resolvan adecuadamente los ejercicios poniendo
en prctica lo que se les ense. Siguieron los siguientes pasos:
-
Analizaban el problema cuantas veces fuera necesario.
Extraan los datos
Hacan esquemas de lo planteado
Planeaban el procedimiento
Lo resolvan
Y contestaban las preguntas que se solicitaban.
ANLISIS DE LA ENTREVISTA AL DOCENTE
En la entrevista se hicieron preguntas referentes a su vocacin en la prctica docente, a las

estrategias que implementa en sus clases para lograr un aprendizaje significativo en sus
alumnos, a la motivacin que les brinda, tambin preguntas acerca del desempeo y la
actitud de sus alumnos en la clase de matemticas. Sobre todo en la resolucin de
problemas.
La profesora expres que, lleva muchos aos impartiendo la clase de matemticas y que
no ha sido tarea fcil ya que es una asignatura que se les dificulta a los estudiantes y
adquieren una actitud negativa, sin embargo prepara muy bien sus clases, buscando los
mtodos adecuados para lograr la comprensin, promueve mucho la participacin en clase
de esta manera los alumnos van perdiendo el miedo.
49
Se mostr muy dispuesta a colaborar en la investigacin, de manera que prest su seccin

y brind informacin sobre la temtica de la unidad.
ANLISIS DE LA ENTREVISTA A LA MUESTRA
La entrevista a la muestra, consisti en interrogar a seis alumnos del saln; que representan
un nivel alto, medio y bajo.
Algunos de ellos expresaron que tuvieron un excelente aprendizaje con las clases
impartidas a lo largo de las tres semanas y que su actitud ante la resolucin de problemas
haba mejorado, otros fueron muy sinceros al expresar que no haban comprendido nada y
que nunca prestaron atencin a las clases.
50
Categoras
Resolucin de Problemas
Estrategias didcticas
Aspectos comunes
Aspectos diferentes
Estudiantes
Tcnica: Observacin
Estudiante 1
Desde el primer da que se En la aplicacin de la El aspecto ms relevante Al inicio le cost empezar

imparti
la
clase,
se prueba
diagnstica
se es el inters mostrado por a resolver los problemas
descubri en esta alumna el descubri que la alumna la estudiante al momento propuestos en la hoja de
buen
desempeo
en
la desconoca algn tipo de de resolver los problemas trabajo,
asignatura de matemticas, proceso
para
se mostraba con mucho problemas,
pero
muy
su
actitud
resolver plateados en las hojas de rpidamente
porque
no trabajo, con su actitud positiva le ayudo a adquirir
inters y deseo de participar, lograba comprender lo que generalmente
positiva ciertas habilidades para
aunque no dejaba de ser la lea, esto era un grave siempre ayudaba a sus solucionarlos.
adolescente indisciplinada e obstculo en el proceso de compaeros
inquieta
en
algunos resolucin.
comprender y solucionar
el problema.
momentos.
En las hojas de trabajo y en Al
revisar
la
prueba
El resolver problemas se le la prueba final, se observ diagnstica y compararla

dificultaba un poco, segn que, aprendi a entender el con la prueba final puede
ella lo expresaba en la clase problema, identificar las verse que se logr en la
porque nunca le haban operaciones
explicado
resolver hacer
problemas de ese tipo.
requeridas, estudiantes
esquemas
responder las incgnitas.
51
un
avance
y satisfactorio,
comprendiendo de esta
manera
el
proceso
Al inicio le cost un poco Algunas veces se mostraba sugerido para resolver

asimilar el nuevo mtodo de muy
segura
del problemas y siguiendo en
enseanza, pero luego logr procedimiento que segua, forma correcta cada paso,
comprender al desarrollar sin embargo fallaba, pero al pues resolvi todos los
cada hoja de trabajo y los cuestionarla, reflexionaba problemas de la prueba
ejercicios tanto de tarea y correga.
adecuadamente.
como los elaborados en

clase.
Sin duda alguna, fue una

alumna que aport
En el momento de trabajar en bastante en el saln de

grupos
ella
era
quien clase.
coordinaba y explicaba a sus

compaeros
de
cmo
resolverlos.
Tcnica: Observacin
Estudiante 2
Generalmente se mostraba Al
revisar
la
prueba La principal caracterstica
tmido, poco expresivo, sin diagnstica que se le aplic de este estudiante es la

nimos de participar, pero a este estudiante, se percibe confianza y seguridad en
52
resolvi cada problema que que no conoca un proceso s mismo, que mostraba al
se plante, manifestando un para resolver problemas, resolver los problemas,
avance progresivo; como es puesto
comn
al
inicio
que
no
intent tanto los planteados en las
mostr ningn procedimiento, ni hojas de trabajo, como los
cierto grado de dificultad, la siquiera la extraccin de de la prueba final.

cual fue emancipada en datos.
transcurso de las clases
impartidas.
Al
comparar
En el trascurso de las
resultados
clases pudo observarse el
evaluacin
de
los
la
diagnstica
En las tres semanas de clases avance que alcanz, lo
con los obtenidos en la
mostr
prueba
un
excelente cual fue comprobado al
final,
comportamiento, su objetivo revisar, las hojas de
comprueba
fue
metodologa
el
resolver
mismo
los
siempre: trabajo y la prueba final.

problemas
que
se
la
de
enseanza a travs de la
asignados.
resolucin de problemas
favorece el proceso de
En los problemas resueltos
enseanza
en grupo, sus compaeros lo
pues este estudiante logro
buscaban para trabajar con
emplear
l, puesto que les explicaba.
dicho
resolver
53
aprendizaje,
correctamente
mtodo
todos
para
los
problemas propuestos en
la prueba.
Estudiante 3
Al comparar la prueba El nivel adquirido por Al momento de resolver
Tcnica: Observacin
Siempre se observ en ella diagnstica y la evaluacin esta

inters
por
preocupacin
lograba
aprender
y final,
cuando
no mejor
resolver
evidente
su
que resolver
problemas
para los problemas durante el

es desarrollo de la clase, la
metodologa aceptable, puesto que en estudiante poda preguntar
los para resolver problemas, ya la prueba final puede y aclarar sus dudas, pero
problemas, y lo manifestaba que

preguntando
es
estudiante
segn
ella
lo observarse que en los en la prueba final tena que
sus manifestaba en la clase, no ejercicios 1 y 3 aprendi a mostrar sus propias
compaeros y maestras, con haban resuelto problemas.
transferir el problema a habilidades. Y solo tuvo
el fin de despajar las dudas y
casos ms sencillos, a dificultad para comprender
as lograr comprender cada Su deseo de aprender a usar tcnicas, a elaborar el problema 2, lo que le
problema.
resolverlos fue evidente. Se esquemas que le permitan impidi identificar las

caracteriz siempre por su una mejor comprensin.
operaciones necesarias
En pocas ocasiones logr
buen desempeo en los
para resolverlo.
resolver los problemas de
equipos de trabajo, por
manera autnoma,
consultar
manifestando mayor
comprenda y por su buen
dificultad en la compresin
compaerismo.
cuando
54
no
del problema, para resolver

los mismos.
Estudiante 4
Tcnica: Observacin
Su avance de la prueba
Cabe destacar que en el
diagnstica a la prueba
trascurso de la clase la
final es aceptable, puesto
estudiante
mostraba
que careca de un proceso
seguridad
al
resolver
para resolver este tipo de
problemas, como es lo
situaciones problemticas.
normal al inicio no tena esa
lapso las tres semanas de

clases.
En las hojas de trabajo se
El inters por aprender a
correcta
problema
planteado
problemas, lo que le dificultad para comprender

ayudo
responder el problema 2, lo que le
correctamente
los impidi intentar resolverlo.
problemas 1 y 3 de los
final.
Evidenciando un elaborar
resolver problemas fue una proceso
adecuado
en solucin.
de las principales causas
cuanto a la comprensin y
en su avance.
resolucin de los mismos.

Su nivel de aprendizaje
percibe que analizaba de

manera
momento de resolver los prueba final se observa la
planteados en la prueba Es evidente que no pudo
habilidad para comprender,

pero fue adquirindola en el
Mostraba seguridad al En el desarrollo de la
adquirido en el lapso de
cada
las
tres
semanas
satisfactorio.
realizaba posteriormente los

clculos necesarios.
55
es
un
plan
de
Estudiante 5
Tcnica: Observacin
Es importante mencionar El avance mostrado en este El poco trabajo que
Su falta de inters
que
realizo en la hojas de
mostrado en la clase,
presentaba agresividad de insatisfactorio, puesto que
trabajo le ayudaron a
impidi que el estudiante
hechos y palabras, faltaba a la diferencia entre la
interpretar el problema 1
comprendiera los
clases continuamente,
de los planteados en la
problemas 2 y 3 de la
prueba final, aunque no
prueba. Aunque intento
asignadas, y era evidente que que su falta de
contesto a los
resolverlos, no logr
no le gustaba realizar los responsabilidad e inters
interrogantes planteadas,
disear un plan de
problemas planteados en la para resolver los
logro encontrar la
solucin correcto.
clase.
respuesta.
fue
cumpla
un
con
joven
las
que estudiante es
no prueba diagnstica y la
tareas prueba final es poca, ya
problemas de las hojas de

trabajo, de las pruebas, le
Generalmente se mostraba impidieron avanzar.

distrado y al momento del
trabajo en grupo revelaba
poco inters.
Estudiante 6
Tcnica: Observacin
Este estudiante no mostr Su apata mostrada hacia
El aprendizaje de este
Es de importancia destacar
avance
estudiante en el transcurso
que era un joven aislado del
diagnstica a la prueba impidi que el estudiante
de
la
56
prueba la clase de matemticas
de las tres semanas de
grupo, faltaba a clases con
final, ya que en ninguna de intentara comprender los
clases fue nulo, puesto que
regularidad y no mostraba
las dos intent resolver los problemas de la prueba y
l no se interes por
inters por resolver los
problemas planteados.
as poder disear un plan
aprender, lo que le llevo a
de solucin.
no logar comprender algn
problemas de las hojas de

trabajo, no participaban en
problema de los
actividades de grupo, l
planteados en la prueba
deca que lo resolvera de
final.
manera individual, pero no

los conclua.
57
MATRIZ GENERAL
Categoras/
Tcnicas
Resolucin de Problemas
En
varias
ocasiones,
estudiantes
Estrategias didcticas
Aspectos comunes
Aspectos diferenciadores
los Algunos de los estudiantes Al inicio del proceso de Con los seis alumnos de la
seleccionados seleccionados,
mostraron resolucin de problemas se muestra, se logr apreciar
resolvieron correctamente los en la prueba final cierta mostraron inseguros y con diferencias muy marcadas,
problemas
Observacin
PRUEBA
FINAL
de
aplicacin habilidad
para
resolver temor,
pero
al
finalizar con respecto a la manera en
propuestos en el aula de problemas de una manera lograron en alguna medida que aprendieron a resolver
matemticas. Sin embargo, ms fcil.
solucionar
problemas
de problemas.
mostraban mucha inseguridad
aplicacin,
utilizando
el
en los procesos realizados, En el problema # 1 se peda mtodo propuesto por Polya.
Para tres alumnos de la
constantemente usaban frases la cantidad de ventanas y
muestra
como no creo que est bien, vidrios en total de un El problema # 2 no fue extraer
era
los
necesario
datos
creo que est mal, no voy a edificio que tiene cuatro resuelto por todos debido a comenzar a resolver
poder resolverlo. Mientras pisos y cada piso cuatro que no se hizo ninguno similar problemas,
que, cuando resolvan un ventanas,
ejercicio
ms
tpico
o vidrios,
con
ste
otro
no
para
los
lo
cuatro en la clase.
consideraban
deban
importante y se limitaba a ir
repetitivo, mostraban agrado, plantearlo como potencia. El problema
muy
1 y 3, no les leyendo y efectuando las
pero se sentan intimidados Elevando la base que es pareci muy difcil, utilizaron operaciones; los otros dos
cuatro
la
dos
58
para el procedimiento adecuado
con aquellos en los que hay encontrar la cantidad de para resolverlos aplicando la no
que razonar un poco ms.
intentaban
ventanas y el cuatro a la estrategia de resolucin de comprenderlos.

tres para la cantidad de problemas.
Esto se mostr durante el vidrios.
Otra diferencia es que uno
desarrollo de la entrevista: los

momentos
en
que
Los
cuatro
alumnos
que de ellos es quien analizaba
los Tres de los alumnos lo intentaron resolver ejercicios, ms
rpidamente
los
estudiantes mostraban mayor resolvieron bien y para procuraban dar respuesta a las problemas planteados y el
inseguridad era cuando se les hacerlo de una manera ms interrogantes del problema.
que
presentaban
mostraba en el proceso.
problemas fcil decidieron realizar un
ms
motivado
se
diferentes a los vistos en clase, dibujo que representara la Desconocan las estrategias
uno de ellos fue el problema 2 situacin, a continuacin se para solucionar problemas, no Dos de ellos se mostraban
de la prueba final, donde se muestran las imgenes:
tenan ni idea que tipo de inseguros; y no se atrevan
solicitaba, la capacidad que
procedimiento
tiene cada vaso si se cuenta
embargo en la prueba final se se distraa mucho en clase y
con doce latas de refresco de
apreci
3.3
capacidades que lograron.
decilitros
para
ser
llenados. El total de vaso es de

18. Dos alumnos de la muestra
lo resolvieron bien y los otros
cuatro no supieron identificar
las operaciones que deban
59
las
seguir,
sin a hacer preguntas. Y otro,
nuevas no resolva los ejercicios.
hacer. stos expresaron en la

entrevista que los otros dos
problemas no se les haban
dificultado debido a que eran
similares a los resueltos en
clase.
El problemas # 2 fue
En general, cuando se guiaba resuelto solamente por dos
a los estudiantes y se les alumnos, el procedimiento
cuestionaba, ellos mostraban que
utilizaron
fue
ms seguridad en el proceso y siguiente:

lograban resolver el ejercicio
planteado, o por lo menos, se
motivaban a intentarlo.
Hubo
estudiantes
indisponan
que
antes
se
de
enfrentarse a los ejercicios

que
se
proponan.
Con
algunas expresiones como: A

m siempre me ha costado la
60
el
mate, No soy bueno para

estas cosas
Se puede observar en las

imgenes
que
ambos
Llama la atencin que antes identificaron
bien
de
efectuaron
empezar
el
tema
de operaciones,
las
resolucin de problemas se primero la multiplicacin

escucharon expresiones como de las doce latas de refresco
resolver problemas es muy con la capacidad de cada
difcil o dicen que esto s es una y luego dividieron el
feo. En efecto, estas frases resultado con la cantidad de
coinciden con lo que se pudo vasos, obteniendo as la
apreciar en la entrevista al capacidad que tiene cada
grupo en general.
uno.
Por ejemplo, uno de los En el problema # 3 no se les

alumnos
de
la
muestra dificult
identificar
coment que cuando va a operaciones
las
requeridas
resolver un problema se pone deban decir cul es la

nerviosa y se bloquea (es ubicacin de una persona
decir, no puede continuar). que camina hacia el este a
Ella se indispone con la clase una velocidad de 60 metros
61
y, segn indica, es porque por minutos, despus de 6

desde la escuela se le dificulta minutos; de 1/3 de minuto
la matemtica.
y dnde estar despus de 6

minutos si su velocidad es
Otro, indica, antes de hacer el doble de su velocidad

los problemas, que tendr inicial.
todo
malo, pues
siempre
tienen errores en el aula, al Cuatro

resolver problemas de
esa resolvieron
clase.
alumnos
lo
bien con el
procedimiento que deban

seguir y los otros dos no lo
Los resultados obtenidos en intentaron.

las hojas de trabajo, y en la
prueba
satisfactorios.
final
son A continuacin se muestra

el
procedimiento
utilizaron:
62
que
63
En
estas
observa
imgenes
que
se
pudieron
comprender el problema,
ya que supieron identificar
las operaciones requeridas,
tambin se puede ver que
dos de ellos extrajeron los
datos
y efectuaron las
operaciones; los otros dos

iniciaron directamente a
plantearlas
sin
extraer
datos.
Los resultados obtenidos
en la prueba final, permite
aseverar que los alumnos
lograron en alguna medida
aplicar la estrategia de
resolucin de problemas
propuesto por Polya.
64
Al inicio de cada clase hubo Las hojas de trabajo fue

distribucin de hojas
de una tcnica que favoreci
trabajo por equipos, en donde en el aprendizaje de los
Hojas de
trabajo
al
tema
que A continuacin se muestra
corresponda a ese da, esto un problema contenido en

generaba
ambientes
de una hoja desarrollada, con
discusin y reflexin a nivel la que se pretenda que los

de equipo en primer lugar y estudiantes
luego discusiones a nivel de plantear
todo el grupo.
una
pudieran
operacin
adecuadamente los ejercicios apreciar
justificaciones necesarias y Para una obra de teatro que

las conclusiones respectivas, se presentar en la Casa de
quedaron registrados en las la Cultura de San Pedro
hojas de trabajo.
Sula, se quieren vender

62,390 entradas. Si en un
65
logr
que
no
les ense, aunque al inicio contenidos
los
matemticos
fue una prctica desagradable, aprendidos y tenan vacos

donde se sentan impotentes, conceptuales sobre temas
enojados y su actitud negativa, que
tuvieron
desarrollaron anteriores.
mayor habilidad para resolver

problemas aplicados.
las
se
poniendo en prctica lo que se interrelacionaban
adquirieron el conocimiento asimilados
combinada.
Los acuerdos a los que llegaba El problema es el siguiente:

equipo,
las problemas presentados a los
capacidades que adquirieron estudiantes y observaciones
necesario
cada
mostraron
semanas de clases. Resolvan matemticas,
situaciones problemticas de
acuerdo
volantes
algunos
en el transcurso de las tres realizadas en las clases de
se les presentaba diferentes alumnos.

Observacin
Los resultados de las hojas Mediante
en
que
ser
unidades
mes se vendieron 36,210

El papel del profesor, en entradas, y en el siguiente
general, consisti en controlar 24,955, Cuntas entradas
a los equipos para que el paso faltan por vender?
a cada etapa superior lo
realizaran hasta que se lograra El
satisfactoriamente.
problema
solicitaba
encontrar la cantidad de
entradas que faltan por
vender y los datos que
proporciona son la cantidad
de entradas que se quieren
vender
las
entradas
vendidas en dos meses

consecutivos.
Los alumnos de la muestra

hicieron lo siguiente:
66
Se observa que supieron

plantear las operaciones:
Sumaron las cantidades
que se vendieron en los dos
meses consecutivos y al
resultado le restaron la
cantidad de entradas que se
quieren vender. Con este
procedimiento
lograron
contestar la incgnita.
67
Entrevista al
Antes de iniciar las tres En cuanto a la preparacin
docente y a
la muestra.
semanas de clases se realiz de sus clase de matemticas La docente considera que la En el momento de la
una entrevista al docente expres que
donde
resolucin de problemas es la entrevista
que Se lleva bastante tiempo parte de las matemticas que expres
expres
la
docente
que s resolvan
precisamente el contenido de porque hay que resolver ms se les dificulta a los problemas de aplicacin,
resolucin de problemas es el uno primero el ejercicio, el estudiantes.
sin embargo los estudiantes
tema que ms se les complica docente primero resuelve
expresaron continuamente
los
alumnos.
Ante
la los ejercicios para no ir a La utilizacin de estrategias que nunca haban visto

cometer un error frente al didcticas es importante para esto en mate
pregunta:
alumno, se lleva bastante lograr
un
aprendizaje
Cul cree usted que es la tiempo. La planificacin la significativo en los alumnos.

principal dificultad de los hacemos a veces por mes, a
estudiantes al momento de veces
resolver
problemas?
Ella dependiendo
respondi:
Se les complica bastante,
porque viene el anlisis y la
interpretacin y se confunden
y
por
semana
lo
que
requiere el tema.
Cmo introduce un nuevo
tema?
Primero afianzo el tema
anterior, porque como le
68
sobre todo identificar si van a dije en un principio llevan

dividir, sumar multiplicar o secuencia, luego les digo
restar. Lo que yo hago es usar que vamos a entrar a un
palabras claves, por ejemplo tema nuevo, les doy el
si le dicen si gast, si compr, ttulo
si se le perdi
del
tema
primeramente. Siempre me
gusta primero explicarles el
Tambin se le pregunt sobre ejercicio y del ejercicio

la actitud de los estudiantes al sacar las reglas, luego
momento
de
resolver afianzamos las reglas para
problemas, ella explic que:
despus seguir resolviendo

ejercicios.
La mayora de ellos con Qu estrategias usa para

temor, muchos se bloquean ensear a sus estudiantes
cuando pasan a la pizarra, a cmo resolver problemas
veces tienen miedo, les parece de matemticas?
que no lo tienen bueno,
presentan
inseguridad.
mucha Hay que darles bastante

participacin
los
alumnos, yo los paso a la
69
pizarra y logro que todo el

Lo expresado por la docente porcentaje de los alumnos
se
confirma
en
las vayan, rotndolos verdad,
observaciones, ya que una de unos das unos, despus los

las mayores dificultades para otros, porque no puedo
casi
todo
expresar,
el
grupo
fue pasar los treinta y pico en el
mediante da, los llevo por orden de
operaciones lo que requera el fila. Hay unos que dicen:

ejercicio y su actitud fue no puedo, no s, lo que
negativa.
hago con ellos es decirles

que seguir mandando al
Estas respuestas fueron de resto y que luego pasarn.

mucha ayuda para comenzar a
preparar el plan estratgico y
hacerle frente a esta situacin. En qu momento de la
clase hace uso de material
didctico?
Por lo general cuando voy
a introducir el tema; un
cartel donde le pongo el
70
ttulo del tema y algunas

reglas.
Estas fueron las preguntas

y respuestas a cerca de las
estrategias didcticas en
cuanto a la resolucin de
problemas.
Entrevista
a la
muestra
MUESTRA
MUESTRA
MUESTRA
MUESTRA
La entrevista a la muestra, Estudiante 1

consisti en interrogar a seis Qu
alumnos
del
saln;
que proceso
aprendi
para
en
el El Estudiante 1, 2, 3, 5 y 6 Los estudiantes 5 y 6 en
resolver expresaron en la entrevista comparacin con los dems
representan un nivel alto, problemas?

medio y bajo.
Como
que al momento de resolver alumnos

ustedes
me problemas
se
seleccionados
sentan demostraron tano en la
ensearon, que uno tiene nerviosos y preocupados.
prueba
como
en
la
Los estudiantes aseguraron que leer, leer y leer el
entrevista que no lograron
que resolver problemas no era problema hasta que vaya
comprender ni un poco el
71
muy comn en la clase de entendiendo y captando el En

matemticas,
actitud
por
al inicio
eso
las
preguntas proceso de resolucin de
su procedimiento y sacar los correspondiente
fue de datos
nervios y miedo.
y as
lo
puede estrategias,
entender ms.
sobre
las problemas.
qu
aprendi en el proceso para En cuanto a la pregunta:
As expres una estudiante

ante la siguiente pregunta:
resolver problemas, se nota Qu
aprendi
para
que los estudiantes 1, 2, 3 y 4, solucionar problemas de
Estudiante 2
Aprend a analizar bien el comprendieron un poco el una manera ms fcil?

Cmo se sinti al momento problema,
de resolver problemas?
entenderlo, proceso que deben seguir para
sacar datos y buscaba la solucionarlos.
Cuando no le entenda me operacin para resolverlo.
El estudiante 3, hace la
diferencia
diciendo
que
senta nerviosa porque me
En la pregunta: Qu aprendi prefiere dibujar
agarran los nervios cuando no Estudiante 3
para solucionar problemas de hacer cualquier otro paso.
le entiendo a algo, pero ya Aprend

despus
antes de
a entender los una manera ms fcil?
cuando me fueron problemas
analizndolos Los estudiantes 1, 2, 3 y 4 El estudiante 5 y 6 son
enseando me sent tranquila, bien y buscando la manera expresaron que aprendieron a sinceros y dijeron que no
confiada.
ms fcil de resolverlos.
analizar el problema, extraer haban
aprendido
nada
datos, comprender y hacer los debido a que nunca ponen

procedimientos.
Otro Estudiante dijo:
Estudiante 4
Me sent capaz de hacer los Que hay que sacar los

problemas
datos y de all resolver los
72
atencin la clase.
problemas y tambin que RESMEN:

Un tercer estudiante expres:
tengo que responder las Algunos
expresaron
que
A veces, me senta bien a preguntas al final.
tuvieron
veces
aprendizaje con las clases
no,
entenda,
porque
me
preocupada
no
le
senta Estudiante 5
excelente
impartidas a lo largo de las
No entend nada, es que tres semanas y que su actitud

nunca estoy en clase paso ante
Cuarto estudiante:
un
en
otro
mundo,
la
resolucin
de
las problemas haba mejorado,
Me senta nerviosa, porque matemticas me parecen otros fueron muy sinceros al

no le entenda mucho, en clase aburridas, nunca me han expresar
que
me senta segura que le iba a gustan, de hecho no me comprendido

entender, pero al final cuando gusta
ninguna
de
haban
nada
y que
clase, nunca prestaron atencin a las
hice el examen me sent estudio porque aqu me clases.

nerviosa. En clase s le tienen,
no
mi
entenda.
estuviera trabajando
Quinto estudiante:
Estudiante 6
Nada
No aprend nada
Sexto estudiante:
73
parte
Nervioso, porque me costaba

entenderles
Estudiante 1
Qu
aprendi
para
solucionar problemas de
una manera ms fcil?
Otra de las preguntas que se
Analizar
les hicieron fue:

Cmo
se
sinti
el
problema,
cuando sacar los datos, hacer el
resolvi la prueba?
procedimiento. La verdad
El primer estudiante expres:
es que vali la pena que
La verdad estaba nerviosa vinieran, aprend bastante

porque cre que iban a estar
difciles,
estuvo
record
pero
fcil
la
verdad Estudiante 2
porque
todo
lo
me Analizar los problemas,

que leer y comprender lo que
aprendimos juntos y se me dice el problema

hizo fcil la prueba, de hecho
saqu quince de quince.
Estudiante 3
Hago un dibujo, segn lo
Segundo estudiante:
que me pide el problema,
Bien, me pareci fcil
74
saco los datos y sigo el

Tercer estudiante:
proceso.
Por una parte me sent como

preocupada, porque digo yo Estudiante 4
que tal que no lo haga bien, Sacar datos y analizar los
cosas as verdad, pero cuando problemas
ya los estaba analizando vi
que no estaban muy difciles. Estudiante 5
No aprend nada.
Estudiante 6
Casi nada, es que casi
Cuarto estudiante:
nunca pongo atencin, soy
Sent que iba a sacar buena la muy distrado

nota, pero al final saqu
mala.
Quinto estudiante:
Como no le entenda nada,
no senta nada
75
Sexto estudiante:
Preocupado porque no le
entenda nada, no saba que
poner.
76
CAPTULO IV
MARCO TERICO
77
6. TEORA EMERGENTE Y TEORA FORMAL
En base al anlisis de las pruebas diagnstica y final, de las hojas de trabajo, y de las
entrevistas de los estudiantes, se genera la siguiente afirmacin: las estrategias didcticas en
la enseanza de matemticas estn ntimamente relacionadas con la resolucin de problemas,
ya que para su resolucin se necesita de la correcta instruccin del docente, tal que lleve al
estudiante a comprenderlo, para lograr un razonamiento adecuado.
Tomando en cuenta que un problema es una situacin totalmente nueva para el estudiante,
as como lo define Almira (2006, p. 2) situacin en donde el sujeto desconoce la solucin
y al posicionarse frente al problema mismo adopta un carcter activo, estableciendo
diferencias esenciales ente ejercicio y problema. A raz de esto la mayora de los estudiantes
en su generalidad presentan dificultades para resolver problemas, ya que por ser una nueva
situacin problemtica tiende a influir gran parte sobre la actitud del estudiante al momento
de intentar resolverlo.
Como lo seala Contreras Gonzales (1987, p. 49): Un problema es cuando la novedad es
la caracterstica fundamental de la misma y cuando sta requiere un tratamiento distinto de
una mera aplicacin rutinaria. Dicho en trminos de ejecucin, cuando su resolucin necesita
una deliberacin, identificacin de hiptesis posibles y comprobacin de su factibilidad,
teniendo que elaborar el individuo unas conductas propias que pongan a prueba sus
capacidades de razonamiento autnomo. En una primera aproximacin podramos afirmar
que un problema no es un recurso mediante el cual pretendemos una automatizacin rutinaria
78
de un procedimiento, ni la asimilacin de determinados algoritmos por repetitivas

aplicaciones mecnicas de stos. Todo esto podra calificar como ejercicio (p. 49). Se
considera un problema entonces, a esa situacin a la que el estudiante se enfrenta por primera
vez, lo que da lugar a decir que un problema tambin puede ser visto como un ejercicio, para
alguien que ya lo ha resuelto o ha resuelto algn con el mismo las mismas condiciones y
caractersticas.
Por otra parte tenemos la forma en la que (Ramrez, 2006) define un problema:
situaciones verdaderamente complejas, capaces de potenciar el desarrollo del
pensamiento, y de proporcionar modos de actuacin para enfrentar los retos de la
ciencia y la tcnica. (Bransfor y Stein) definen problema de la siguiente manera: Un
problema es un obstculo que separa la situacin actual de una meta deseada.
Consecuentemente resolver un problema es consiste en pasar de una situacin a la
otra. Citado por Balco (1996, p.11).
Puesto que al enfrentarse ante un problema, es el primer contacto de los estudiantes con
el mismo, es necesario apoyarse de algn mtodo que facilite su solucin.
De todo lo anterior, se deduce que es importante indagar sobre los variados mtodos que
han sido diseados para resolver problemas de manera fructfera, que lleven a consolidar una
estructura mental slida en el discente, entre los ms destacados y eficientes mtodos para
ensear a resolver problemas se encuentra el propuesto por George Polya, en el cual se
establece de manera general y en forma algortmica los pasos requeridos para resolver un
problema.
79
Segn Polya para resolver un problema se necesita:
Comprender el problema
Concebir un plan: (a. determinar la relacin entre los datos y la incgnita, b. de no

encontrarse una relacin inmediata, puede considerar problemas auxiliares, c. obtener
finalmente un plan de ejecucin).
Ejecutar el plan
Examinar la solucin obtenida.

Cada uno de los pasos propuestos por George Polya para la resolucin de problemas
son de gran importancia, ya que un paso es consecuencia del anterior, es decir, los
estudiantes no pueden ser avanzar en la solucin sin haber cumplido con el paso
anterior.
6.1.1
Comprender el problema
Cabe destacar que el inters es esencial para comprender el problema, inters que se debe
construir en los alumnos desde el momento en que se le presenta el mismo. Este inters se obtiene
mediante la estrategia didctica que se emplee, mediante las preguntas que se le plantean al
estudiante sobre el problema ya que las mismas le ayudaran a comprenderlo.
Polya (1987, p.19) sugiere que deben hacerse preguntas que dirijan hacia el entendimiento
total del problema, he introduce algunos interrogantes que ayudan a comprender el problema:
Cul es la incgnita? Cules son los datos? Cul es la condicin? Es la condicin suficiente
para determinar la incgnita? Redundante? Contradictoria?, es decir preguntas que lleven al
estudiante a verificar si los datos del problema tienen relacin con la incgnita.
80
Polya (1987, p.25) brinda una importante sugerencia a los maestros, esto es, ayudar al alumno
a comprender el problema, en sus palabras esto es: Una de las ms importantes tareas del
maestro es ayudar a sus alumnos, una de las formas en las que el maestro puede ayudar al alumno
es plantendole preguntas (abiertas y secuenciales) que le permitan guiar el proceso de resolucin
de manera indirecta, ya que estas preguntas no deben dar el planteamiento del problema, ms
bien, se trata de inducir al alumno al razonamiento, es por eso que las preguntas deben ser
sencillas, tal y como lo expresa Polya, en otras palabras, el maestro debe ubicarse en el lugar del
alumno y pensar como el, esto le ayudar a plantearle preguntas al alumno de manera que este
entienda de lo que trata el problema, como consecuencia de lo descrito anteriormente, tenemos
lo que Polya (1987, p.25) agrega: Si se deja solo al estudiante frente a su problema, sin ayuda
alguna o casi ninguna, puede que no progrese, si el maestro le ayuda demasiado, nada se le deja
alumno. El maestro debe ayudarle, pero no mucho ni poco, de suerte que le deje asumir una parte
razonable del trabajo.
Para comprender un problema, Polya (1987, p.51) sugiere Ocuparse de las partes principales
del problema, considerarlas una por una, reconsiderarlas, considerarlas despus combinndolas
entre s, estableciendo relaciones que pueden existir entre cada detalle y el conjunto del
problema., lo que indica que es importante analizar los datos que brinda el problema y la relacin
que existe con la incgnita logrando entonces una comprensin que permitir avanzar en la
resolucin.
Estas actividades iniciales ya sea de manera individual o en pequeos grupos permiten a los
estudiantes familiarizarse con el problema, es fundamental que el problema se haya comprendido
en su totalidad, puesto que de dicha comprensin dependern las etapas siguientes, y por ende la
resolucin correcta del problema.
81
6.1.2
Concebir un plan
El trabajo grupal ayuda a los estudiantes a concebir un plan para resolver el problema planteado,
para concebirlo es necesario que tener la nocin sobre la temtica que implica, tambin es
importante cuestionar cada condicin que brinda el problema, tales preguntas son guiadas por
los decentes y por los miembros del grupo.
Polya (1987, p.19) sugiere plantear preguntas tales como:
Se ha encontrado con un plan semejante? O ha visto el mismo problema planteado en

forma ligeramente diferente?
Conoce un plan relacionado con este? Conoce algn teorema que le puede ser til?
Mire atentamente la incgnita y trate de recordar un problema que le sea familiar y que
tenga la misma incgnita o una incgnita similar.
He aqu un problema relacionado al suyo y que se ha resuelto ya. Podra usted

utilizarlo? Podra utilizar su resultado? Podra emplear su mtodo? Le hara a usted
falta introducir algn elemento auxiliar a fin de poder utilizarlo?
Podra enunciar el problema en otra forma? Podra plantearlo en forma diferente

nuevamente?
Si no puede resolver el problema propuesto, trate de resolver primero un problema

similar. Podra imaginarse un problema anlogo en tanto ms accesible? Un problema
ms general? Un problema ms particular? Puede resolver una parte del problema?
Considere solo una parte de la condicin, descarte la otra parte; En qu medida la
incgnita queda ahora determinada? En qu forma puede variar? Puede usted deducir
algn elemento til de los datos? Puede pensar en algunos otros datos apropiados para
determinar la incgnita? Puede cambiar la incgnita o los datos, o ambos si es
necesario, de tal forma que la nueva incgnita y los datos estn ms cercanos entre s?
82
Ha empleado todos los datos? Ha empleado toda la condicin? Ha considerado usted

todas las nociones esenciales concernientes al problema?
Se entiende lo anterior como la comparacin que se debe lograr que los estudiantes hagan con
otros problemas de manera que al retomar el problema inicial se les facilite el proceso de
solucin, teniendo una idea de cmo abordarlo. Polya (1987, p.30) agrega que: Tenemos un plan
cuando sabemos, al menos a groso modo, qu clculos, qu razonamientos o construcciones
habremos de efectuar para determinar la incgnita, lo que implica tener el conocimiento
necesario, identificado como los conocimientos previos , Polya (1987, p.30) menciona que:
Claro est, que es difcil tener una buena idea si nuestros conocimientos son pobres en la
materia, y totalmente imposible si la desconocemos por completo, por lo que puede decirse que
en esta fase es necesario que los estudiantes identifiquen y recuerden (de ser posible repasar) los
contenidos relacionados con el problema, tambin es importante tratar casos sencillos derivados
del problema original o encontrar problemas semejantes, facilitando de esta manera el proceso al
momento de concebir un plan.
6.1.3
Ejecucin del plan
Una vez los estudiantes tienen claro el plan a usar para resolver el problema y tienen los
conocimientos procedimentales necesarios estn en las condiciones para ejecutarlo, realizando
cuidadosamente cada paso, el maestro en esta etapa solo monitorea las actividades realizadas
por los estudiantes tal que le pueda supervisar la correcta ejecucin del mismo.
Polya (1987, p.33) menciona que: Poner en pie un plan, concebir la idea de la solucin, ello
no tiene nada de fcil. Hace falta, para lograrlo, el concurso de toda una series de circunstancias:
conocimientos ya adquiridos, buenos hbitos de pensamiento, concentracin, y lo que es ms,
buena suerte esto es, la entrega total al problema por parte de los estudiantes, es necesario que
83
se estn concentrados, cmodos, es un ambiente adecuado, ya que de lo contrario pueden cometer

errores que les impidan llegar a la respuesta, esto implica que deben revisar paso a paso cada
detalle.
Polya (1987, p.19) da relevancia en esta etapa las siguientes caractersticas: Al ejecutar su
plan de la solucin, compruebe cada uno de los pasos. Puede usted ver claramente que el paso
es correcto? Puede usted demostrarlo?, esto implica que el maestro debe hacer que los
estudiantes verifiquen que cada paso es vlido matemticamente, hacer esto permite identificar
cualquier error que se pudo cometer, cabe destacar que los errores se detectan solo cuando se est
lo suficientemente concentrado, puede asegurarse que para llevar a cabo el plan de solucin es
necesario estar concentrado y tener los conocimientos que le permitan al alumno identificar
cuando una operacin es correcta o incorrecta, esto Polya (1987, p.33) lo expresa de la siguiente
manera: Al ejecutar el plan en necesario examinar los detalles, uno tras otro, pacientemente,
hasta que todo est perfectamente claro, sin que quede ningn rincn oscuro donde podra
disimularse un error, nuevamente se tiene el papel fundamental del maestro, el cual, en esta fase
consiste en verificar y sobre todo recordarle al alumno que debe rectificar cada detalle de la
operatoria.
6.1.4 Visin retrospectiva

En esta fase el papel del maestro es de suma importancia, porque debe lograr que los
estudiantes revisen todo el trabajo realizado y que comprueben que la respuesta coindice con los
datos y condiciones inicialmente dadas, lo que permite que se identifiquen errores cometidos
anteriormente.
Polya (1987, p.19) sugiere el anlisis de los siguientes interrogantes Puede usted verificar el
resultado? Puede verificar el razonamiento? Puede obtener el resultado en forma diferente?
Puede verlo de golpe? Puede usted emplear el resultado o el mtodo en algn otro problema?,
84
lo que en palabras de Polya (1987, p.35) dichas interrogantes llevan al alumno a que:
reconsiderando la solucin, reexaminado el resultado y el camino que les condujo a ella podran,
consolidar sus conocimientos y desarrollar sus aptitudes para resolver problemas, pueda lograse
un aprendizaje significativo por parte del alumno, lo cual puede serle til al momento de resolver
otros problemas, tal como Polya (1987, p35) lo establece: El profesor debe alentar a sus alumnos
a imaginar casos en que podran utilizarse de nuevo el mismo proceso de razonamiento o aplicar
el resultado obtenido, esto quiere decir que si el alumno realmente entendi tanto el problema
como el proceso usado para su resolucin, se le facilitar emplearlo en casos posteriores, Polya
(1987, p.539) lo describe de la siguiente manera Si se toma el hbito de reconsiderar las
soluciones y examinarlas muy atentamente, adquiere usted una serie de conocimientos
correctamente ordenados, utilizables en cualquier momento, a la vez que desarrolla su aptitud en
la resolucin de problemas.
85
6.2 Estrategias didcticas

Una estrategia didctica es la forma mediante la cual el docente logra captar la atencin y el
inters del estudiante, y puesto que uno de los factores ms importantes para resolver
problema es precisamente el inters, puede destacarse entonces el papel fundamental que
juegan las estrategias en el aprendizaje de la resolucin de problemas.
Las estrategias se definen como un sistema de planificacin aplicado a un conjunto

articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados
resultados. De manera que no se puede hablar que se usan estrategias cuando no hay una
meta hacia donde se orienten las acciones Velasco (2013, s.p), de lo anterior puede decirse
que la estrategia es una actividad que tiene un propsito, al cual se debe llegar implementando
la misma, en esta caso el objetivo es solucionar el problema.
Una estrategia es, segn RAE: un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran
una decisin ptima en cada momento, en otras palabras, es el proceso que garantiza un
desarrollo de actividades de manera eficaz y eficiente.
Es importante destacar la definicin de didctica, segn Escudero (1980, p. 117) es la:

"Ciencia que tiene por objeto la organizacin y orientacin de situaciones de enseanzaaprendizaje de carcter instructivo, tendentes a la formacin del individuo en estrecha
dependencia de su educacin integral", es decir, la didctica se centra en el proceso de
enseanza-aprendizaje de cada individuo. Por otra parte se tiene el concepto que brinda
Mallart (1998, s.p): es la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso de
enseanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formacin intelectual del educando.
86
Considerada entonces como la ciencia que se encarga de la formacin acadmica e intelectual

de cada persona.
Segn la RAE, la didctica es: El arte de ensear. Lo que se interpreta como la capacidad
del docente para poder guiar a los estudiantes hacia el aprendizaje.
Una vez presentadas las definiciones de estrategia y didctica, puede afirmarse que las
estrategias didcticas son las actividades que emplea el maestro con el propsito de captar la
atencin de los estudiantes y guiarlos en forma eficiente y eficaz durante el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Velasco (2013, s.p), define las estrategias didcticas como: la seleccin de actividades y
prcticas pedaggicas en diferentes momentos formativos, mtodos y recursos de la
docencia, siempre con el objetivo de guiar hacia la obtencin de resultados, tal como lo
afirma el mismo: La estrategia es primeramente una gua de accin, en el sentido de que la
orienta en la obtencin de ciertos resultados. La estrategia da sentido y coordinacin a todo
lo que se hace para llegar a la meta. Mientras se pone en prctica la estrategia, todas las
acciones tienen un sentido, una orientacin.
Con lo que se plantea anteriormente se puede concluir que esta investigacin logr
comprobar que la relacin entre las estrategias didcticas y la resolucin de problemas estn
ntimamente ligadas y favorecen el aprendizaje significativo en los estudiantes de
matemticas.
87
CONCLUSIONES
88
7. Conclusiones
1. Durante el periodo de investigacin se observ en el Centro Bsico Yankel Rosenthal,
en el sptimo grado, seccin B que la maestra de matemticas no usa estrategias

didcticas en el proceso de enseanza aprendizaje, informacin que fue confirmada
por los estudiantes tanto en el dilogo inicial como en la entrevista final. Tambin la
falta de estrategias didcticas se puede percibir en el desarrollo de la prueba
diagnstica que fue aplicada a los estudiantes.
2. La resolucin de problemas es una parte fundamental en la enseanza de las

matemticas, generalmente los maestros que imparten clases en secundaria no
prestan importancia a la enseanza de los mismos, es por eso que, a la hora de resolver
problemas los estudiantes presentan grandes dificultades, principalmente por el
inters y luego por la falta de conocimientos que le permitan comprender el problema
para poder disear un plan de solucin.
3. Las estrategias didcticas con la resolucin de problemas estn ntimamente

relacionadas, puesto que mediante el uso de las diferentes estrategias se logra captar
la atencin y el inters de los estudiantes; siendo estos dos aspectos fundamentales
para la resolucin de problemas, esta relacin al comparar los resultados obtenidos
en la prueba diagnstica con los obtenidos en la evaluacin final.
89
8. Bibliografa
Almira, J. M. (s.f.). Estrategia para la resolucin de problemas como un recurso para la interccin
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Balestrini, M. (2002) Como se Elabora el Proyecto de Investigacin. (6ta ed.).
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http://www.ime.usp.br/~jbazan/download/13c.pdf
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Bustillos, G. (1999). Seleccin de Lecturas sobre Investigacin-Accin Participativa. Asociacion de

Pedagogos de Cuba.
Cabana, A. (Maracaibo, septiembre 2006). Estrategias de enseanza-aprendizaje y pensamiento
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03
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Gmez, Aleida. Temor a la Matemtica. Recuperado de
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POLYA, G. (1965). Cmo plantear y resolver problema? Mxico: Trillas.
Rodrguez, Y. y Pineda, M. (2001). La Experiencia de Investigar. Recomendaciones precisas
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http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_colab
orativo.pdf
91
ANEXOS
92
Anexo #1
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn (UPNFM)
San Pedro Sula, 06 de julio de 2015

Lic. Carlos Danilo Paz
Director del Centro Bsico Yankel Rosenthal Oliva
Su Oficina
Sirva la presente para saludarle y desearle xitos en sus labores en beneficio de la educacin.
Como estudiantes del Curso Metodologa de Investigacin Cualitativa en el Profesorado de

Matemticas en el grado de Licenciatura en la Universidad Pedaggica Nacional Francisco
Morazn (UPNFM), tenemos como inters primordial la enseanza de las matemticas en
educacin bsica.
Solicitamos su autorizacin para aplicar nuestros conocimientos en este curso y realizar una
investigacin con los alumnos de una Seccin del sptimo grado del Centro a su cargo. sta
consiste en comprender la manera en que se relacionan las estrategias didcticas en la
enseanza de las matemticas con la resolucin de problemas.
Agradecemos la atencin prestada a esta solicitud. Estaremos a la espera de su respuesta.
Lilian Giselle
Keyla Melissa
93
Anexo #2
Entrevista para el docente:
Se estarn realizando preguntas abiertas sujetas al estudio:

1. Cul es su nombre?
2. Cuntos aos tiene de impartir la case de matemticas?
3. Cmo ha sido su experiencia a lo largo de su carrera como docente de matemticas?
4. Cunto tiempo dedica para preparar cada una de sus clases?
5. Cmo introduce un nuevo tema?
6. Cmo implementa los recursos tecnolgicos para impartir la clase?
7. En qu momento de la clase hace uso de material didctico?
8. Qu estrategias usa para ensear a sus estudiantes cmo resolver problemas de
matemticas?
9. Cmo es la actitud de sus estudiantes al momento de resolver problemas?
10. Qu hace cuando los estudiantes no comprenden algn tema?
11. Cul cree usted que es la principal dificultad de los estudiantes al momento de resolver
problemas?
12. Segn su planificacin, qu temas tiene programados para las prximas tres semanas?
13. Cree usted que nos prestara su grado para que podamos realizar la investigacin sobre
estrategias de enseanza y la resolucin de problemas?
94
Anexo #3
Dilogo con los alumnos de Sptimo grado de la escuela Yankel Rosenthal Oliva, para
conocer los problemas respecto al aprendizaje de las matemticas.
Se crear un clima de confianza. Se explicar el motivo de nuestra presencia.
Preguntas:
1. Les gusta la clase de matemticas?
2. Qu les gusta de las matemticas?
3. Qu problemas tienen para aprender matemticas?
4. Cules son los verdaderos problemas?
5. Cmo es su relacin con su profesor de matemticas?
6. Cul es su actitud al momento de ensear?
7. Cmo les ensea matemticas?
8. Qu hacen ustedes cuando su profesor les explica los temas?
9. Cul es su actitud para aprender matemticas?
10. Cmo aprenden a resolver problemas?
11. De todo lo que han dicho Cul es su verdadero problema para aprender matemticas?
95
Anexo # 4
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn
Centro Universitario Regional San Pedro Sula
Facultad de Ciencias y Tecnologa
Espacio Formativo: Metodologa de Investigacin Cualitativa
Centro de Educacin Bsica Yankel Rosenthal Oliva
Prueba Diagnstica
Sptimo grado
Seccin B
Nombre: ___________________________________________ Fecha: _________________
TIPO PRCTICO
Instrucciones: Resuelva los siguientes problemas en forma clara y ordenada.
1. Jos camina hacia el oeste a la velocidad de 80 metros por minuto. Y ahora est en el punto O.
a)
b)
c)
d)
Dnde estar despus de 5 minutos?

Dnde estar despus de de minuto?
Dnde estar despus de de minuto?
Si su velocidad es un medio de la velocidad inicial, dnde estar despus de 5
minutos?
2. Dos automviles, uno rojo y otro azul, hacen un mismo trayecto de 572 km. El automvil rojo
lleva recorrido los 5/11 del trayecto cuando el automvil azul ha recorrido los 6/13 del mismo.
a. Cul de los dos automviles va primero?
b. Cuntos kilometro han recorrido cada uno?
3. Exprese el valor en potencia de la siguiente suma : 33 + 33 + 33
4. Cul es el resultado de la siguiente suma: 1 +
96
22
2
33
44
55
66
77
+ 32 + 4 3 + 54 + 65 + 76 ?
Anexo # 5
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

Mircoles 22 Julio 2015
1. Objetivos:
Resolver problemas de aplicacin con potencias usando el mtodo propuesto por George Polya.
TIEMPO
(MIN.)
PROCESO
DE LA
CLASE
Activacin de
conocimiento
previo
ACTIVIDADES, PREGUNTAS E
INDICACIONES DEL DOCENTE
REACCIONES PREVISIBLES
DE LOS ESTUDIANTES
RECURSOS
Multiplicacin de nmeros positivos y

negativos
Presentar lamina con los siguientes
ejercicios:
Desarrollar las siguientes
multiplicaciones:
1) ( )
2) ()()
3) (3)(-3)
4) () ()
Cmo resolvemos un producto con
fracciones?
97
1) 18 = 6
2) 4
3) 9
4
4) 25
Multiplicando el numerador
con el numerador y el
denominador con el
denominador.
Permanece el signo negativo.
Lmina
Qu signo permanece en el
resultado del producto cuando los
factores tienen signos diferentes?
10
Planteamiento
del problema
Resolucin
individual y
monitoreo del
maestro
Entregar hoja volante con el siguiente

ejercicio:
Identifican datos e hiptesis.
En un cajn hay 5 cajas, en cada

caja hay 5 paquetes y en cada
paquete hay 5 pauelos. a) Cuntos
paquetes hay en total?, b) Cuntos
pauelos hay en total?
Que nos pide encontrar el
problema?
Qu datos nos da el problema?
De qu manera podemos encontrar
la respuesta?
La respuesta que hemos
encontrado tiene coherencia en
relacin a los datos proporcionados?
98
La cantidad de paquetes y
pauelos que hay en total.
5 cajas, 5 paquetes en cada
caja y 5 pauelos en cada
paquete.
Multiplicando 5 5 para los
paquetes y 5 5 5para os
pauelos.
Revisan los datos
proporcionados y la
respuesta encontrada.
Hoja volante
Anlisis de las
ideas de los
estudiantes.
Seleccionar estudiantes con

procedimientos diferentes para que
escriban el desarrollo del problema
en laminillas.
Qu procedimiento se us para
encontrar la respuesta?
Explicar que 5 5 = 52 y 5 5 5 =
53 , identificar la base y el exponente.
Qu indica el nmero 2?
Indicar las partes de la potencia,

exponente y base.
Cmo definen potencia?
Qu indica el exponente en una
potencia?
Pasan a la pizarra y explican el

proceso empleado para resolver
el problema.
Se multiplico el 5 dos veces y
luego tres veces, para
encontrar la cantidad de
paquetes y pauelos
respectivamente.
El nmero 2 indica la
cantidad de veces que se va
a multiplicar el 5.
El nmero 3 indica la
cantidad de veces que se va
a multiplicar el 5.
Concluyen que 2 y 3 son
exponentes y 5 es la base.
Una potencia es el resultado
de multiplicar un nmero por
s mismo varias veces. El
nmero que multiplicamos
por s mismo se llama base y,
el nmero de veces que
multiplicamos la base se
llama exponente.
99
Laminillas
10
Confirmacin
de lo
aprendido.
Asignacin de
tarea

ejercicio:
En un almacn hay una pila de cajas de
zapatos que tiene 25 cajas de largo, 25
de ancho y 25 de alto. Si cada par se
vende en US $25, Cuntos pares de
zapatos hay en la pila? Cunto vale la
pila? Expresar la respuesta como
potencias.
Explican el proceso.
Cuaderno de
trabajo

ejercicio:
La celula se divide en dos celulas

hijas, cada cierto periodo de tiempo.
A su vez cada una de estas se
vuelven a dividir en otras dos y asi
sucecivamente. Cuntas celulas se
produciran en la cuarta division
celurar?
100
Hoja volante
Hoja volante
Copian y resuelven el
ejercicio en sus cuadernos.
Cuaderno de
trabajo

Jueves 23 Julio 2015
2. Objetivos:
Resolver problemas de aplicacin con potencias usando el mtodo propuesto por George Polya.
TIEMPO
(MIN.)
5
5
10
PROCESO
DE LA
CLASE
Activacin de
conocimiento
previo
Planteamiento
del problema
Resolucin en
parejas y
monitoreo del
maestro
Discusin de la tarea
DE LOS ESTUDIANTES
Los estudiantes comparan las
respuestas con las de su
cuaderno.
Entregar hoja volante con el

siguiente ejercicio:
Una empresa tiene cuatro empleados
que durante cuatro meses trabajan
cuatro semanas al mes. Cada
semana trabajan cuatro das y cada
da trabajan cuatro horas. Cuntas
horas al mes trabaja cada empleado?
Cul es la cantidad de horas al mes
trabajadas por los cuatro empleados?
problema?
la respuesta?
101
La cantidad de horas que

trabaja al mes cada
empleado. La cantidad total
de horas que se trabajan en
la empresa.
RECURSOS
Cuaderno de
Trabajo
Hoja volante

encontrado tiene coherencia en
relacin a los datos proporcionados?
10
Anlisis de las
ideas de los
estudiantes.
Confirmacin
de lo
aprendido.
Solicitar a los estudiantes planteen la

respuesta en trminos de potencias,
que desarrollen la misma.

ejercicio:
La Hidra de Lerna es un personaje
mitolgico que aparece en algunas
historias como el de las 12 pruebas
de Hrcules. La Hidra era un
monstruo con 1 cabeza, pero si se le
cortaba, le nacan 2 cabezas en su
102
La cantidad de empleados, la
cantidad de semanas al mes,
la cantidad de das por
semana y la cantidad de
horas por da.
Multiplicando la cantidad de
semanas*cantidad de
das*por cantidad de horas y
para la segunda pregunta el
resultado anterior por la
cantidad de empleados.
Revisan los datos
proporcionados y la respuesta
encontrada.
43 = 4 4 4 = 64 horas
por cada empleado.
44 = 4 4 4 4 = 256
horas trabajadas por el total
de empleados.
Hoja volante
Cuaderno de
trabajo
lugar, si un hroe intentaba vencerla

cortndole todas sus cabezas cada
da, Cuntas cabezas tendra la
Hidra el tercer da? y al cabo de 10
das intentando vencerla?
Asignacin de
tarea

ejercicio:
Una persona se entera de una noticia
curiosa. Se la cuenta 3 amigos y
cada uno de estos a otros 3 y asi
sucesivamente. Cuntas personas
se enteraran la cuarta vez? Cuntas
personas conoceran la noticia
despues de la cuarta vez?
103
Hoja volante

Cuaderno de
trabajo

Viernes 24 Julio 2015
3. Objetivos:
Resolver problemas de aplicacin dividiendo dos nmeros aplicando la ley de los signos, usando el mtodo propuesto
por George Polya.
TIEMPO
(MIN.)
PROCESO
DE LA
CLASE
Activacin de
conocimiento
previo
Discusin de la tarea.
Planteamiento
del problema

ejercicio:
DE LOS ESTUDIANTES

cuaderno.
Teniendo en cuenta que una hoja de

papel mide 0,12 milmetros de espesor,
cuntas pginas tienen un libro cuyo
grosor es 4,2 milmetros sin contar las
tapas? Cul sera el grosor de un libro
de 482 pginas?
104
RECURSOS
Cuaderno de
trabajo
Hoja volante
10
10
Resolucin en
parejas y
monitoreo del
maestro
Anlisis de las
ideas de los
estudiantes.
Confirmacin
de lo
aprendido.

Encontrar la cantidad de
problema?
hojas que tiene un libro de
4.2 mm.
Encontrar el grosor de un
la respuesta?
libro que tiene 482 pginas.
La respuesta que hemos encontrado Cada hoja mide 0.12 mm.
tiene coherencia en relacin a los
Dividiendo 4.2/0.12
datos proporcionados?
Multiplicando 482*0.12
Revisan los datos
proporcionados y la
en laminillas.
Discusin sobre el mtodo

empleado para resolver el
problema.

ejercicio:
En una fiesta de cumpleaos se utilizan
doce latas de refresco de 3,3 decilitros
cada una para llenar 18 vasos iguales.
Qu capacidad tiene el vaso?
105
Hoja volante
Cuaderno de
trabajo.
Asignacin de
tarea

ejercicio:
En un da de pesca, siete amigos han
conseguido 22,75 kilos de pescado y
deciden repartirlo en partes iguales.
Cuntos kilos le toca cada uno?
106
Copian y resuelven el ejercicio

en sus cuadernos.
Cuaderno de
trabajo

Lunes 27 Julio 2015
4. Objetivos:
por George Polya.
TIEMPO
(MIN.)
PROCESO
DE LA
CLASE
Activacin de
conocimiento
previo
ACTIVIDADES,
PREGUNTAS E
INDICACIONES DEL
DOCENTE
REACCIONES PREVISIBLES DE LOS

ESTUDIANTES
Los estudiantes comparan las respuestas

con las de su cuaderno.
RECURSOS
Cuaderno de
trabajo
107
Planteamiento
del problema
Hoja volante

La cantidad de personas que
se permiten en un elevador
se calcula suponiendo que el
peso de una persona es 70
kg. Averige si en un
elevador con capacidad para
8 personas pueden entrar 8
personas cuyos pesos son
los siguientes:
78 kg, 65 kg, 67 kg, 58 kg, 70

kg, 72 kg, 64 kg y 83 kg.
10
Resolucin en
parejas y
monitoreo del
maestro
Que nos pide encontrar

el problema?
Qu datos nos da el
problema?
De qu manera
podemos encontrar la
respuesta?
encontrado tiene
coherencia en relacin a
Determinar si las 8 personas con los

pesos dados puede abordar todas juntas
el elevador.
La capacidad del elevador, y los pesos de
las 8 personas que desean abordar el
elevador.
Sumando los pesos de cada persona y
dividiendo el resultado entre 8.
Revisan los datos proporcionados y la
108
los datos
proporcionados?
10
Anlisis de las
ideas de los
estudiantes.
Confirmacin
de lo
aprendido.
Solicitar a los estudiantes

que expresen el
planteamiento como
divisin.
78 + 65 + 67 + 58 + 70 + 72 + 64 + 83
8
69.625. Si pueden entrar todas juntas.

El tnel ferroviario ms largo
del mundo mide 53,772.78
kilmetros. Cul es su
longitud en millas, si una
milla equivale a 1,609
kilmetros?
Hoja volante
109
Asignacin de
tarea

Cuando Nuria camina por el
campo da unos pasos de 0,8
metros de longitud. Ayer, dio
un paseo con sus padres y
recorri 7.600 metros.
Cuntos pasos dio Nuria?
Copian y resuelven el ejercicio en sus

cuadernos.
110
Cuaderno de
trabajo

Martes 28 Julio 2015
5. Objetivos:
por George Polya.
TIEMPO
(MIN.)
PROCESO DE
LA CLASE
Activacin de
conocimiento
previo
REACCIONES PREVISIBLES DE
LOS ESTUDIANTES
cuaderno.
111
RECURSOS
Cuaderno de
trabajo
Planteamiento
del problema
Hoja volante

ejercicio:
Jos camina hacia el oeste a la velocidad
de 80 metros por minuto. Y ahora est en
el punto O.
e) Dnde estar despus de 5

minutos?
f) Dnde estar despus de de
minuto?
g) Dnde estar despus de de
minuto?
h) Si su velocidad es un medio de la
velocidad inicial, dnde estar
despus de 5 minutos?
10
Resolucin en
tros y
monitoreo del
maestro
Que nos pide encontrar el problema?

De qu manera podemos encontrar la
respuesta?
La respuesta que hemos encontrado
tiene coherencia en relacin a los datos
proporcionados?
112
Encontrar la distancia recorrida

despus de 5, 0.25, 0.5
minutos.
Encontrar la nueva velocidad y
con esa velocidad la distancia
recorrida.
Multiplicando velocidad por
tiempo.
Revisan los datos
proporcionados y la respuesta
encontrada.
Anlisis de las
ideas de los
estudiantes.
Solicitar a los estudiantes que expresen

el planteamiento como divisin.
4 = 1.25. 1.25 metros al oeste.

5
2 = 2.5. 2.5 metros al oeste.

80
- 2 (5) = 200 . 200 metros al

oeste.
10
Confirmacin
de lo
aprendido.

ejercicio:
Dos automviles, uno rojo y otro azul,
hacen un mismo trayecto de 572 km. El
automvil rojo lleva recorrido los 5/11 del
trayecto cuando el automvil azul ha
recorrido los 6/13 del mismo.
Hoja volante
Cuaderno de
trabajo.
c. Cul de los dos automviles va

primero?
d. Cuntos kilmetros han recorrido
cada uno?
Asignacin de
tarea

ejercicio:
Tres maestras compraron 5.5 m de
papel para sus alumnos. Ellas
dividieron en partes iguales, entre las 3,
el papel que compraron.
113
Copian y resuelven el ejercicio en

sus cuadernos.
Cuaderno de
trabajo

Mircoles 29 Julio 2015
6. Objetivos:
Resolver problemas de aplicacin convirtiendo una fraccin a su equivalente decimal, usando el mtodo propuesto por
George Polya.
TIEMPO
(MIN.)
PROCESO
DE LA
CLASE
Activacin de
conocimiento
previo
Planteamiento
del problema
DE LOS ESTUDIANTES

cuaderno.

ejercicio:
Un depsito, con una capacidad de
1,456 litros est lleno de agua. Se saca
primero 2/5 de su contenido y, despus,
1/3 de lo que quedaba. Qu fraccin del
depsito se ha extrado? Qu fraccin
del depsito queda? Cuntos litros se
han extrado? Cuntos litros quedan?
114
RECURSOS
Cuaderno de
trabajo
Hoja volante
10
Resolucin en
tros y
monitoreo del
maestro

Expresar en fraccin la
problema?
cantidad de agua que se ha
extrado y la cantidad que
queda en el depsito.
la respuesta?
expresar en decimales estas
cantidades.
La cantidad inicial de agua
que contiene el depsito.
La cantidad de agua que se
extrae es 2/5 de la cantidad
inicial y luego 1/3 de lo que
sobra.
2
2912
Multiplicando 5 1456 = 5
representa la primera
extraccin.
2912
4368
1456 5 = 5
Representa la cantidad de
agua que quedo.
1
4368
1456
=
, representa la
3
5
5
segunda extraccin.
2912
1456
4368
+ 5 = 5 , cantidad
5
total de agua extrada.
4368
2912
1456 5 = 5 , Cantidad
de agua que queda en el
depsito.
115
Revisan los datos

proporcionados y la
10
Anlisis de las
ideas de los
estudiantes.
Confirmacin
de lo
aprendido.
Asignacin de
tarea
Solicitar a los estudiantes que

expresen los resultados en
decimales.

ejercicio:
4368
= 873.6, cantidad total

de agua extrada.
2912
5 = 582.4 , Cantidad de
agua que queda en el
depsito.
5
Hoja volante
Una barra mide 2,75 metros. Se divide

en partes de 0,25 metros cada una.
Cuntas partes se pueden obtener?
Cuaderno de
trabajo

ejercicio:
Si una persona vive en promedio 70 aos, Copian y resuelven el ejercicio
y duerme 8 horas diarias. Cuntos aos en sus cuadernos.
de su vida se la pasa durmiendo?
116
Cuaderno de
trabajo

Jueves 30 Julio 2015
7. Objetivos:
Resolver problemas de aplicacin convirtiendo una divisin en una multiplicacin usando el mtodo propuesto por
George Polya.
TIEMPO
(MIN.)
PROCESO
DE LA
CLASE
Activacin de
conocimiento
previo
Planteamiento
del problema
DE LOS ESTUDIANTES
cuaderno.
Entregar en hoja volante el siguiente

problema:
Una camiseta de beb necesita
yarda de tela. Cuntas camisetas se
pueden hacer con 10 yardas?
117
Analizan el problema
RECURSOS
Cuaderno de
trabajo
Hoja volante
10
Resolucin
individual y
monitoreo del
maestro
Anlisis de las
ideas de los
estudiantes.

La cantidad de camisetas
problema?
que se pueden hacer en total.
de yarda de tela para
hacer una camiseta de beb
la respuesta?
y el total de yardas que hay
(10).
Dividiendo entre las 10
yardas de tela. El nmero
entero se puede expresar
como fraccin agregndole 1
en el denominador. Se les
explica que el dividendo debe
de multiplicarse por el
recproco del divisor.
Revisan los datos
proporcionados y la
en laminillas.
118

el problema.
empleado.
10
Confirmacin
de lo
aprendido.
Asignacin de
tarea

ejercicio:
1
Hoja volante
Tenemos 4 pizzas y media 4 . Si creemos

2
que cada persona se comer 4 de pizza.
Cuaderno de
Para cuntas personas nos alcanzar?
trabajo

ejercicio:
Hoja volante

En un frasco de jarabe caben 3/8 de
litro. Cuntos frascos se pueden
llenar con cuatro litros y medio de
jarabe?
119
Cuaderno de
trabajo

Viernes 31 Julio 2015
8. Objetivos:
Resolver problemas de aplicacin con operaciones combinadas usando el mtodo propuesto por George Polya.
TIEMPO
(MIN.)
PROCESO
DE LA
CLASE
Activacin de
conocimiento
previo
Planteamiento
del problema
DE LOS ESTUDIANTES
cuaderno.

problema:
Para una obra de teatro que se
presentar en la Casa de la Cultura de
San Pedro Sula, se quieren vender
62,390 entradas. Si en un mes se
vendieron 36,210 entradas, y en el
siguiente 24,955, Cuntas entradas
faltan por vender?
120
RECURSOS
Cuaderno de
trabajo
Hoja volante
10
Resolucin
grupal y
monitoreo del
maestro
Anlisis de las
ideas de los
estudiantes.
La cantidad de entradas que

faltan por vender.
problema?
La cantidad de entradas que
se quieren vender y las
entradas vendidas en dos
la respuesta?
meses consecutivos.
La respuesta que hemos encontrado Se suman las cantidades que
se vendieron en los dos
meses consecutivos y al
resultado se le resta la
cantidad de entradas que se
quieren vender.
62,390 (36,210 + 24,955)
Revisan los datos
proporcionados y la
en laminillas.
121

el problema.
empleado.
10
Confirmacin
de lo
aprendido.
Asignacin de
tarea

ejercicio:
Al principio de la semana, Alfredo
tena un saldo de 300.08 lempiras
en su cuenta de banco. El lunes por
la maana deposit un cheque por L.
3250; el martes por la maana
deposit otro cheque por L 1,000.
Cunto dinero hay en su cuenta de
banco despus del segundo
depsito?

ejercicio:
Nohem a resuleto 5 problemas ms que
Javier y ste el doble que Sara. Si Sara
ha resuelto 12 problemas, Cuntos ha
resuelto Nohem? Y javier?
122
Hoja volante
Cuaderno de
trabajo
Hoja volante
Cuaderno de
trabajo

Lunes 03 Agosto 2015
9. Objetivos:
Resolver problemas de aplicacin con operaciones combinadas usando el mtodo propuesto por George Polya.
TIEMPO
(MIN.)
PROCESO
DE LA
CLASE
Activacin de
conocimiento
previo
Planteamiento
del problema
DE LOS ESTUDIANTES
cuaderno.

problema:
Han comenzado las ofertas y Raquel se
compra cuatro camisetas de L 250 c/u,
dos de L300 c/u, tres pantalones de L
340 c/u y un vestido de L 500. Si paga
con siete billetes de L 500. Cunto
recibir de cambio?
123
RECURSOS
Cuaderno de
trabajo
Hoja volante
10
10
Resolucin
grupal y
monitoreo del
maestro
Anlisis de las
ideas de los
estudiantes.
Confirmacin
de lo
aprendido.

problema?
la respuesta?
Cunto recibir de cambio

Nohem.
El precio de las camisetas
por unidad, de los pantalones
y del vestido que compr.
La respuesta se encuentra
operando el siguiente
planteamiento:
7 500 (4 250 + 2
300 + 3 340 + 500)
Se resuelve primero lo que
est dentro del parntesis.

el problema.
escriban el desarrollo del problema en
laminillas.
empleado.
ejercicio:
Francisco vive en Omoa. Un da pesc
aproximadamente 3 kilos de pescado y
despus fue al mercado, donde compr
tres bolsas de harina de 500 g cada una
y 6 tomates de 15 g cada uno. Del
mercado se fue a la casa de su mam y
124
Hoja volante
Cuaderno de
trabajo
le regal medio kilo de pescado, una

bolsa de harina y la mitad de sus
tomates. Cuntos kilos de alimentos
llev Francisco a su casa?
Asignacin de
tarea

ejercicio:
Juan tiene 96 libros ordenados en dos
estanteras. En la priemra hay 8 libros
ms que en la segunda. Calcule el
nmero de libros que hay en la primera
estantera.
125
Hoja volante
Cuaderno de
trabajo
Anexo # 6
Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn
Centro Universitario Regional San Pedro Sula
Facultad de Ciencias y Tecnologa
Espacio Formativo: Metodologa de Investigacin Cualitativa
Centro de Educacin Bsica Yankel Rosenthal
Prueba
Sptimo grado
Seccin B
Valor 15%
Nombre: ___________________________________________ Fecha: _________________

TIPO PRCTICO
Instrucciones: Resuelva los siguientes problemas en forma clara y ordenada,
evidenciando cada uno de sus procesos.
1. En un edificio hay 4 pisos, en cada piso hay 4 ventanas y cada ventana tiene 4 vidrios.
A. Cuntas ventanas hay en total?
B. Cuntos vidrios hay en total?
2. En una fiesta de cumpleaos se utilizan 12 latas de refresco de 3.3 decilitros cada
una para llenar 18 vasos iguales. Qu capacidad tiene cada vaso?
3. Fabin camina hacia el Este a la velocidad de 60 metros por minuto. Y ahora est
en el punto O.
Oeste
Este
a) Dnde estar despus de 6 minutos?

b) Dnde estar despus de 1/3 de minuto?
c) Si su velocidad es el doble de su velocidad inicial dnde estar despus de 6
minutos?
Las matemticas son el alfabeto con el cual Dios ha escrito el universo Galileo Galilei
126
Anexo # 7
Entrevista para la muestra

Luego de tres semanas de clases con los alumnos de sptimo grado del Centro Bsico Yankel
Rosenthal y de haber aplicado la evaluacin correspondiente a la temtica, se seleccion la
muestra a la que se aplicar la siguiente entrevista.

3. Cmo considera lo que ha aprendido para resolver problemas?
6. De los ejercicios planteados en la prueba, Qu le pareci cmo estaba
planteado cada uno? Qu facilidades tena cada uno? Qu dificultades
8. Qu aprendi para solucionar problemas de una manera ms fcil?
127

Informe de Investigación I

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INTRODUCCIN

obtenidos a lo largo del estudio y resolucin de problemas por la comunidad estudiantil

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La enseanza de las matemticas es en la actualidad uno de los mayores retos de la

insatisfactorio es mayor en un 35% que el porcentaje que se encuentra en los niveles

Grfico tomado de Secretara de Educacin, Honduras (2014, p. 12)

El porcentaje de estudiantes que pertenecen al nivel de insatisfactorio aumenta al

Este problema se presenta en diferentes pases del mundo, un estudio desarrollado en

La cantidad de estudiantes que se encuentran en un nivel avanzado en el aprendizaje

Otro problema que influye en el aprendizaje de las matemticas, es que muchos

Siguiendo a Mercado (2009, s.p.): La competencia matemtica no se limita al

Este tambin es un problema grave en el aprendizaje de las matemticas porque los

El maesto puede y debe ayudar a sus estudiantes guiandolos al momento de resolver

Se muestra que la mayor causa de la dificultad en los estudiantes al resolver

Por lo anteriormente expuesto se presenta el siguiente interrogante:

De qu manera las estrategias didcticas se relacionan en la enseanza de

3. Establecer la relacin que existe entre las estrategias didcticas y la resolucin de

Esta investigacin se fundamenta en la perspectiva de la Investigacin Accin

Los participantes y el investigador buscan no slo solucionar el problema, sino cortar

Antes de profundizar en el proceso metodolgico que se sigui en esta investigacin

3. Una vez concedido el permiso se ubic a la profesora encargada de sptimo grado

A continuacin se muestra el proceso metodolgico de la Investigacin Accin

Moreno (1997, pp. 33-62), en su libro El Educador y la investigacin- accin

informaciones y diversas referencias en lo relativo a necesidades, costumbres, problemas,

Este tipo de investigacin es la que ms se acomoda a la situacin problema que se piensa

1. El objetivo es analizar un problema del cual no se cuenta con antecedentes o datos

El estudio exploratorio al inicio de esta investigacin, permiti entrar en contacto con

Esta primera aproximacin a la realidad se aplic en el momento en que se estableci

La informacin que brindaron permiti indagar sobre la realidad prominente y mostr

2. Recopilacin de informacin sobre la temtica investigada

Mndez (1999, p.143) define a las fuentes y tcnicas para recoleccin de la

Las fuentes primarias es la informacin oral o escrita que es recopilada directamente

De acuerdo a lo anteriormente se seala que el orden cronolgico para la obtencin de la

Seleccionar un instrumento o mtodo de recoleccin de los datos.

Aplicar ese instrumento o mtodo para recolectar datos.

Preparar observaciones, registros y mediciones obtenidas

La muestra segn Chvez (1994) es un conjunto parcial de elementos extrados de la

En esta segunda aproximacin se hizo lo siguiente:

1. Se aplic la Prueba Diagnstica. (Ver anexo # 4)

2. Se revis la prueba diagnstica.

3. Se dieron a conocer y descubrir los problemas que presentaban.

La tercera fase corresponde a:

1. Planificacin de las acciones que se desarrollaron

Moreno, (1997) en Bustillos (1999, p. 81) afirma que: la planificacin no se limita

necesario para llevar cabo lo planificado. Es decir, si se ha planificado es con el propsito

Ejecutar el plan de clase

Una hora clase

Evaluar a los estudiantes

Evaluar el plan de clase

4. Elaboracin y desarrollo del plan de accin:

Planificacin y desarrollo de las acciones a desarrollar:

5. Praxis social de los programas y proyectos de accin comunitaria

En este captulo se presentan los resultados de la investigacin de tipo cualitativo, cuya

Inters y atencin del alumno a la clase de matemticas

con facilidad y se mostraban indiferentes a la clase de matemticas, no

Disciplina del alumno

inadecuados, se ridiculizaban unos a otros.

Actitud de los alumnos

Interrogantes por parte del alumno

comn escuchar este tipo de preguntas al momento de

Puesta en prctica de lo enseado

proceso para resolver problemas de aplicacin y tambin en

Pusieron en prctica cada uno de los pasos para resolver