JARDINES EN FERIAS-FERIA PARA LA

EDUCACION INICIAL
Se espera:
La participacin de los jardines de
infantes gestin estatal y privada de
todas las jurisdicciones del pas,
exclusivamente de salas de 4 y 5 aos o
de salas de multiedad.
Los docentes podrn participar con
proyectos de dos salas o jardines
diferentes: los proyectos que desarrollen
con cada grupo de alumnos podrn ser
sobre una misma temtica o no.
El trabajo implica la participacin de
todos los integrantes de la sala y la
propuesta de enseanza debe estar
incluida en la planificacin anual del
docente.

Participacin de trabajos temticos

 Los Trabajos tendrn su foco en los

contenidos que delimitan los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios del Nivel (NAP) y
los Diseos Curriculares Jurisdiccionales,
correspondientes a la enseanza de la
indagacin del ambiente natural, social y
tecnolgico.
Se incorpora Las Artes Visuales: el
objetivo: Poner en contexto la problemtica
del desarrollo de la percepcin y las
posibilidades de trabajarlo en la salas de
jardn: observacin a partir de obras de
pintores, dibujantes y grabadores de la
pinacoteca del Ministerio de Ed. de la
Nacin .
Los ejes de artes visuales son: dibujos,
pintura, escultura, grabado y cermica, en
el N.Inicial los contenidos son: FORMA ,
COLOR Y TEXTURA.
La importancia de la sensibilizacin al
observar la naturaleza y las obras de
artistas llevan al nio al
disfrute
(actividades placenteras y de juego). La

lnea se debe trabajar en funcin de una

forma, para que adquieran nociones en
contextos por ejemplo: dibujar animales,
personas y objetos (hacen el entorno de lo
que quieren dibujar, enriqueciendo su
produccin).
Desarrollar la percepcin esttica a travs
de la observacin (el mirar), en espacios
bidimensionales y tridimensionales.
Ej: variedad de gamas del color verde en
una plaza.
Capacidad para crear formas artsticas:
habilidad en el tratamiento del material
(habilidad en el tratamiento de la acuarela,
de la tempera, de la arcilla, etc.) y manejo
de herramientas (ejemplo el pincel).
Evaluadores que hayan acompaado
trabajos de Ferias de Ciencias de Inicial en
instancias anteriores a la Feria Nacional.

Orientaciones Generales para la

presentacin de
Propuestas
Pedaggicas:
En el marco de la Feria de Ciencia y
Tecnologa sern aquellas que hayan sido o
sern implementadas en las instituciones,
previstas en el marco de la planificacin anual
institucional y/o de la sala, pudiendo ser
abordadas con diferentes modalidades de
organizacin didctica: Unidad didctica,
Proyecto y/o Secuencia didctica.

Disear situaciones de enseanza que

posibiliten que los alumnos organicen,
amplen y enriquezcan sus conocimientos
acerca del ambiente social,natural y
tecnolgico.
Promover el acercamiento de los alumnos
a contextos conocidos y ofrecer tambin la
posibilidad de acceder a otros ms
desconocidos.
Favorecer la autonoma de los alumnos en
cuanto a la resolucin de situaciones
problemticas, la bsqueda de informacin

a travs de variadas fuentes y la

posibilidad de arribar a conclusiones
provisorias.
Disear propuestas didcticas que
permitan la articulacin entre la indagacin
del ambiente, el juego dramtico y el juego
de construcciones, etctera.
La Feria de Ciencia y Tecnologa se
convierte en un espacio donde los nios y
las nias de manera colaborativa
comunican el trabajo realizado en el aula.
En ella es esperable que los chicos
disfruten de compartir con otros cmo han
indagado determinados aspectos del
ambiente natural y social en el marco de
situaciones con sentido para los nios;
cules son las fuentes de informacin que
consultaron, el modo en que lo han hecho
y lo que han aprendido en ese proceso.

ENFOQUE DE LA ENSEANZA DE LOS

CONTENIDOS DEL AMBIENTE SOCIAL,
NATURAL Y TECNOLOGICO.
1-Considerar la complejidad del contexto
seleccionado: Se espera que los alumnos
sean capaces de construir relaciones y
descripciones cada vez ms sutiles y
detalladas sobre el ambiente y, en
particular, que comiencen a establecer
algunas vinculaciones entre los
aspectos sociales y naturales que lo
conforman.
2. Tener en cuenta la organizacin de la
enseanza.
SUPERAR LA ENSEANZA DE LO
OBVIO: avanzando en el tratamiento de
ideas previas y enseando temas nuevos.
FORMULAR PREGUNTAS DE
ESCUELA: profundizar, problematizar,
formular hiptesis, etc.
EVITAR IMPOSICION DE MODELOS:
familias, personas, efemrides: cabildo,
vendedores, casa de Tucumn, hroes.

DISEAR SITUACIONES DE
ENSEANZA PARA TRABAJAR
COMPETENCIAS CIENTIFICAS: observar,
describir, formular preguntas investigables,
anticipaciones, etc.
PROPORCIONAR OCASIONES PARA
ANALIZAR PRODUCTOS: anlisis
morfolgico, estructural, comparativo, etc.
En este sentido en el Diseo Curricular hay
numerosos ejemplos que describen la
forma de abordar y seleccionar los
contenidos a trabajar:
As, por ejemplo, en una unidad
didctica que promueva que los chicos
conozcan la panadera, abordarn desde
las ciencias naturales algunos contenidos
relativos a las caractersticas de los
materiales con los que se elabora el pan:
compararn los diferentes colores,
texturas, tamao de los granitos de las
diferentes harinas que se utilizan en la
panadera () Desde la perspectiva de las
ciencias sociales, los alumnos podrn

conocer cmo es el trabajo del panadero,

qu herramientas utiliza desde la
perspectiva tecnolgica.
TENER EN CUENTA LA DIVERSIDAD DE
ACTIVIDADES NECESARIAS PARA
SABER MS SOBRE UN TEMA.
Los docentes deben ofrecer a los nios
variados modos de obtener, organizar y
comunicar informacin, propios de la
enseanza de las ciencias en el Jardn de
Infantes.
Las propuestas debern dar cuenta de la
participacin genuina de los nios, de la
interaccin entre ellos ofrecindoles
oportunidades de confrontar diferentes
puntos de vista, diferentes perspectivas y
soluciones a los problemas didcticos que
se les presenten, de caminos de resolucin
errados y reencausados.
Para ello es necesario considerar la
documentacin pedaggica como la
herramienta indispensable que le permite
al docente reflexionar sobre el desarrollo

de la propuesta ya que el registro de las

acciones, las palabras, las ideas de los
nios (registro textual de sus palabras,
registro narrativo, fotografas, dibujos de
los nios) es el material sobre el que va a
realizar la reflexin y recuperar lo
trabajado.

EVALUACION Y PARTICIPACION DE LAS

PROPUESTAS EN LAS FERIAS DE
CIENCIA Y TECNOLOGIA.
Se privilegia dar a conocer lo averiguado
por el grupo de nios del modo en que se
ensea y se aprende las ciencias en el
Nivel Inicial. Cada propuesta didctica
tendr un recorrido propio, constituido por
un conjunto de situaciones de enseanza
articuladas entre s, coherentes con los
contenidos de enseanza seleccionados, y
que dar como resultado una produccin
colectiva.

LA COMUNICACIN DE LO INDAGADO
EN FERIA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA.
1-INFORME:
El informe debe contener una descripcin
de la propuesta didctica. La informacin
debe estar organizada de manera tal que
permita comprender los propsitos de la
misma, los contenidos puestos en juego, la
bsqueda de informacin, las ideas a las
que van arribando los nios, las
actividades de sistematizacin de la
informacin recabada, la puesta en juego
de los nuevos conocimientos en diferentes
actividades, los resultados a los que fueron
arribando en los distintos momentos del
mismo y las conclusiones obtenidas.
ndice del informe:
a.- Cartula
Regin
Distrito
Jardn de Infantes:
Seccin:
Docente:

Fecha:
Ttulo de la propuesta didctica:
b.- Interior
Contextualizacin de la propuesta didctica
en el marco de la planificacin anual
Propsitos didcticos
Contenidos seleccionados
Itinerario de actividades:
Presentacin de la propuesta
Actividades de bsqueda de informacin.
Actividades de organizacin y
sistematizacin de la informacin.
Actividades de comunicacin de lo
indagado.
2-CARPETA DE CAMPO.
El propsito de este instrumento es
documentar las producciones y registros
realizados por los nios durante el proceso
de indagacin, para comunicar los
resultados obtenidos.
La organizacin del material estar
relacionada con el itinerario de actividades

de manera que le permita al lector

reconstruir los diferentes momentos de la
indagacin, para ello es necesario tomar
decisiones sobre qu y cmo documentar
el proceso de indagacin y los resultados
obtenidos (registros fotogrficos de
diferentes momentos, registros de escritura
por s mismos, dictados al docente,
imgenes utilizadas, dibujos, etc.).
3-STAND
El stand se configura como un espacio de
socializacin para mltiples visitantes:
nios de otras edades, docentes de
diferentes niveles, padres, evaluadores,
pblico en general. Si bien es necesario
respetar la formalidad del reglamento para
su instalacin deben tomarse decisiones
sobre qu comunicar y cmo de forma tal
que refleje la propuesta didctica
desarrollada.

En este espacio cobra importancia la

comunicacin visual con economa textual,
por ello deben seleccionarse imgenes y
textos que sinteticen los diferentes
momentos de la indagacin y las
conclusiones a las que arribaron los nios.
Tambin se tendr en cuenta para la
valoracin:

Presentacin formal
Lenguaje escogido: claro, preciso y
coherente.
Edicin de medios audiovisuales,
duracin y estructura, etc. Que d cuenta
del trabajo realizado y la participacin
activa de los nios/as y la mediacin de
sus docentes (preguntas, intervenciones,
propuestas, consignas, etc.)

El JUEGO en la indagacin del

ambiente social, natural y tecnolgico.
El JUEGO: puede enriquecer las
propuestas y puede abordarse en
todas sus dimensiones, se espera
que est incluido en las
planificaciones de las salas de todos
los jardines de infantes

CONSIDERACIONES A TENER EN
CUENTA
PARA
SELECCIONAR
PROYECTOS PARA LAS DIFERENTES
INSTANCIAS DE FERIA DE CIENCIA Y
TECNOLOGIA (destinado a equipos
docentes, directivos y supervisores).
1-DE LA PROPUESTA DIDACTICA Y LA
COHERENCIA CON EL ENFOQUE
CURRICULAR.
Los contextos seleccionados estn
definidos claramente?
Los contenidos seleccionados guardan
coherencia con los propsitos didcticos?
Los contenidos seleccionados, las
situaciones didcticas y las intervenciones
docentes planificadas guardan coherencia
con el contexto?
Las secuencias de actividades previstas
permiten
abordar
los
contenidos
seleccionados?

2-DE LA INTERVENCION DOCENTE.

Se explicitan las intervenciones previstas
en el recorrido didctico?
La maestra contempla las variables
didcticas para plantear distintos de
problemas con el propsito de que los
nios puedan acercarse sucesivamente al
objeto de conocimiento?
La docente tuvo en cuenta las previsiones
de los materiales y el uso flexible de los
mismos?, los espacios, la organizacin y
las formas de agrupamiento de los nios?,
considera la organizacin de una
secuencia que permita una y otra vez
enfrentarse a los mismos contenidos en
situaciones diferentes?
Prev actividades donde los nios
organicen
la
informacin
para
comunicarla?
3.DE LA PRODUCCION A PRESENTAR.

La produccin colectiva da cuenta que la

indagacin realizada permiti el avance
entre las primeras ideas de los nios y las
conclusiones arribadas?
La
estrategia
de
comunicacin
seleccionada permite apreciar el recorrido
planteado en el proyecto?
Se prevn instancias de intervencin de
los nios en situaciones de comunicacin
de
resultados
obtenidos
en
las
indagaciones?
Algunas experiencias modlicas.
UNIDAD DIDCTICA: LA FBRICA DE
PASTAS
PROPSITOS:
Que los nios pueda indagar y conocer las funciones que
cumple la Fbrica de pastas. Los trabajos, actividades y los
materiales que all utilizan las personas para poder realizar el
trabajo.
Que los nios tengan oportunidad de explorar los cambios que
experimentan los materiales al modificar la cantidad de los
ingredientes y al modificar la combinacin de los mismos.

CONTENIDOS:
Reconocimiento

de las relaciones entre las funciones que

cumple la fbrica de pastas y los trabajos que desempean las
personas all.

Reconocimiento

de las relaciones entre los trabajos y las

herramientas y maquinarias que se utilizan en relacin con sus
usos.

Comparacin

entre distintos tipos de masa y

caractersticas en cuanto a color, elasticidad, plasticidad.

sus

Enriquecimiento del juego.

Comunicacin de los resultados de las indagaciones.
Elaboracin y realizacin de entrevistas.
ITINERARIO DE ACTIVIDADES:
1. Presentacin de la Unidad: La docente comunica a los nios
que vamos a averiguar cmo funciona la fbrica de pastas y cmo
se elaboran las mismas, para luego ser vendidas a las personas.
Luego los invita a jugar a la casa de pastas (slo teniendo en
cuenta lo que los nios conocen del lugar). Durante el juego la
docente observa que los nios jugaban a comprar ravioles o los
pedan por telfono, jugaban slo a comprar y vender. Al finalizar
el juego formula algunas preguntas relacionadas con lo que
observ anteriormente: De dnde sacaban las pastas para
vender? Quienes las haban preparado? Dnde las haban
preparado?; las anota en un afiche y les propone visitar La Fbrica
de Pastas para averiguar las respuestas.
Con el propsito de acercar a los nios a aspectos de una fbrica
que no conocan o que conocan parcialmente, la docente decide

focalizar la tarea en los siguientes: Cmo es el trabajo de las

personas? Con qu herramientas trabaja? Cmo se elaboran las
pastas?, Todas llevan los mismos ingredientes? Para qu
necesitan fro? Para qu utilizan las mquinas? Se pueden
fabricar pastas sin mquinas?
2 Bsqueda de la informacin: Visita a la fbrica de pastas. La
docente ha visitado con anterioridad el lugar para conocer el
contexto a indagar, saber cmo se elaboran los productos que
venden, las maquinarias y herramientas que se utilizan, si la
elaboracin es artesanal o industrial, cuntas personas trabajan, si
la fbrica es familiar, etc., con el propsito de prever los contenidos,
la revisin de los propsitos didcticos. En este momento, conocer
el lugar le permite prever la organizacin del grupo, la distribucin del
espacio, la cantidad de personas a entrevistar, el horario de
funcionamiento, el tiempo de la visita.
Preparacin para la visita:
Antes de salir recordamos pautas de prevencin de accidentes:
objetos puntiagudos, calientes, cortantes.
Decidimos que vamos a observar y que informacin vamos a
buscar en el lugar: Qu podemos observar/mirar del lugar?
Cmo es el lugar, que cosas hay? Qu herramientas y objetos
utilizan para trabajar? Qu trabajos se realizan en cada lugar?
Todos realizan los mismos trabajos?
En cinco grupos de trabajo: Elaboramos las preguntas para hacerle
a las personas que nos reciban en la fbrica de pastas.
Seleccionamos las preguntas que van a formular los distintos
grupos a las personas que trabajan en el lugar
Grupo 1: Qu trabajos se realizan?
Grupo 2: Qu actividades realiza cada una de las personas que
trabajan all?
Grupo 3: Cmo se elaboran las pastas?, Con qu instrumentos
trabajan?

Grupo 4: Todas llevan los mismos ingredientes? Cmo se hacen

los diferentes rellenos?
Grupo 5: Para qu necesitan fro?

Visita a la fbrica de pastas:

La docente guiar la observacin teniendo en cuenta las
preguntas elaboradas previamente. Cada grupo formula las
preguntas, realiza los registros
Formular preguntas elaboradas anteriormente.
Observar cmo es el lugar, los materiales que utilizan, los
distintos espacios: compraventa-saln donde espera la gentecaja- lugar donde
se elabora las pastas, cmo se organizan los turnos de atencin al pblico- limpieza- etc.

se elabora las pastas, cmo se organizan los turnos de

atencin al pblico- limpieza- etc.
Los nios llevarn hojas y fibras para dibujar el lugar.
La docente sacar fotos de los diferentes lugares.
3 Registro y organizacin de la informacin obtenida en la
visita a la fbrica de pastas: Elaboracin junto con los nios de
un cuadro para sistematizar la informacin obtenida: Qu
trabajos realizan? Cmo se elaboran las pastas? Qu
herramientas se utilizan? Todas llevan los mismos
ingredientes? Para qu necesitan frio?.
4 Volver a jugar a partir de la informacin obtenida:
Organizar el espacio de juego y seleccionar los materiales. Definir
los distintos espacios de la fbrica: atencin al pblico-lugar de
elaboracin. Definir las distintas tareas que realizan las personas
que trabajan: dictar al maestro los materiales que se necesitan para
armar una fbrica de pastas en la sala (confeccionar una lista).
Escribir el cartel con el nombre de la fbrica- tabla de precioshorarios de atencin. Elegir roles, desarrollarlos.

Una vez finalizado el juego, la docente propone reflexionar sobre lo

jugado: Cmo funciona? Necesitamos incorporar algo la prxima
vez que juguemos?
5 Secuencia de exploracin de diferentes masas
La docente abre una secuencia para que los nios exploren los
cambios que experimentan los materiales al modificar la cantidad
de los ingredientes y al modificar la combinacin de los mismos.
En base a tres recetas que realizarn en pequeos grupos, se les
propondr comparar las masas y observar las diferencias en la
elasticidad, plasticidad, color, etc.
Trabajarn en tres grupos, cada grupo prepara una masa siguiendo
la receta entregada donde se consignan con dibujos y nmeros las
cantidades de cada ingrediente a utilizar (tazas de harina, huevos,
taza de salmuera, aceite).
Luego las masas se dividen en bollitos y se distribuyen todos los
tipos de masas en todos los subgrupos para que puedan
compararlas. Se gua la comparacin a travs de preguntas. Los
nios dispondrn en cada mesa de harina, palitos para amasar,
utensilio para hacer oquis, cuchillitos de plstico, etc.
Registro de la informacin obtenida en un cuadro de doble entrada.

6 Volver a jugar. El docente propone jugar en sectores o volver a

jugar en grupo total incorporando las masas ya elaboradas.
Para la propuesta de juego (sectores/grupo total) se incorporarn
distintos materiales para que los nios puedan realizar actividades
de exploracin relacionadas con la elaboracin de las pastas y las
transformaciones de los materiales. Asimismo para que los nios
sistematicen aquellos contenidos vinculados con la vida social
(ciencias
sociales), el maestro prever la organizacin del escenario del
juego y la seleccin de materiales confeccionados por ellos, otros
disponibles en el jardn, para enriquecer el desarrollo del juego y
los conocimientos aprendidos acerca del funcionamiento de la
fbrica de pastas.
7. Cierre: Como cierre de la unidad se propone Jugar a la fbrica
de pastas en el jardn invitando a otra sala.
8. Para la Feria: Este contexto fue previsto, en el marco del plan
anual, para desarrollarse en los primeros meses del ao.
Para la presentacin de la propuesta en Feria de Ciencias se
tuvieron en cuenta dos situaciones para recuperar lo indagado con

el propsito de comunicar lo aprendido acerca de ese espacio

social. Como no se trata de repetir con los alumnos una situacin
llevada a cabo tiempo atrs la docente propone:
Reconstruir el proceso de indagacin a partir de la lectura de
imgenes, registros fotogrficos y producciones de los nios
para la elaboracin de un panel en el cual los alumnos dictarn
al maestro o escribirn por s mismos los epgrafes de las
imgenes.
Recuperar lo indagado para luego abrir una situacin de juego
de construccin creando las escenas de la Fbrica de pastas.
En sntesis, esta experiencia modlica destaca los siguientes
aspectos del enfoque: Se explicitan los propsitos y los contenidos
de la Unidad didctica contextualizando los mismos. En funcin de
los contenidos propuestos propone un itinerario de actividades que
permitan ir complejizando, organizando y ampliando el
conocimiento de ese espacio social: presentacin de la propuestajuego dramtico-visita-registro de la informacin recabada-vuelta al
juego-reflexin sobre el juego-secuencia de exploracin de
diferentes masas-vuelta al juego-cierre-reconstruccin del proceso
para presentar en feria de ciencia. El maestro piensa las
intervenciones para cada instancia del itinerario
El maestro privilegia las situaciones de juego como forma de
enriquecer el conocimiento del contexto indagado, en su
complejidad, ya que la secuencia de las masas, al plantearse en un
determinado momento de la indagacin y no al final, que aporta a la
comprensin del espacio social, incorporndose la informacin
recabada al juego; para ello prev la organizacin del espacio, del
tiempo (frecuencia con la cul se lo sostiene) y selecciona los
materiales. El criterio establecido para seleccionar la propuesta
para la feria tiene es elegir algo de lo enseado; no repetir el mismo
itinerario sino recuperar lo aprendido, el proceso de indagacin y
pensar a su vez una situacin de comunicacin en instancia de
feria (juego de construccin).

Aspectos, criterios e indicadores de evaluacin en la

instancia de seleccin y orientacin de proyectos
para ser presentados en distintas instancias de feria
PROPSITO: AJUSTAR/ORIENTAR LA PROPUESTA DIDCTICA AL ENFOQUE
DEL DISEO
Coordinadores-inspectoresdirectores
PLANIFICACINDELAPROPUESTA
ASPECTOS

Contexto de
enseanza

Itinerario de
actividades

CRITERIOS

INDICADORES
FUENTE DEDATOS
La propuesta es adecuada a los propsitos del nivel, a
las posibilidades de aprender de los alumnos
Planificacin
El enunciado del contexto define claramente el
aspecto del ambiente que se va a indagar(espacio
social-qu animales-qu plantas-etc.)

Coherencia
entre el
contexto de
enseanza
seleccionado y
el enfoque que
Brinda posibilidades de interaccin entre la indagacin
sustenta el
y el juego(dramtico-deconstrucciones)
Diseo
Curricular
El proceso de indagacin est organizado en
actividades de bsqueda, registro ,comparacin y
Comunicacin de la informacin
Adecuacin del Las diversas actividades permiten abordar todos los
itinerario de Contenidos previstos
Las actividades previstas para el tratamiento de
actividades a los
contenidos sobre los objetos (caractersticas fsicas y
contenidos
Usos sociales)estn enmarcadas en una secuencia y
seleccionados orientadas por un propsito que le da sentido (para la
realizacin de juegos ,fabricacin de objetos, etc.)
La inclusin de contenidos de otras reas curriculares
es pertinente para la consecucin del producto o
propsitos que se persiguen
Previsiones de intervenciones y materiales para el
Desarrollo de actividades de bsqueda de informacin
en: imgenes, libros(lectura por parte del maestro),
videos; mediante exploraciones de interaccin entre

Objetos y materiales; etc.

Explicitacin de
actividades
para buscar,
registrar y
comunicar
informacin

Previsiones de intervenciones y materiales para el

Desarrollo de las actividades de registro :en tablas, con
dibujos ,toma de notas, etc.
Previsiones de intervenciones y materiales para el
desarrollo de las actividades de comparacin:
imgenes- tablas-escrituras-etc.
Previsiones de intervenciones y materiales para el
desarrollo de las actividades de comunicacin:
Diferentes situaciones de escritura con el propsito de
informar sobre lo indagado y sobre las ideas ms
generalizadas a las que arribaron (dictadas al maestropor s mismo), dibujos (las representaciones dan
cuenta de la intencin de informar sobre los aspectos
del ambiente indagados: colores-formas-texturas)
Eleccin de determinada variante de los distintos tipos
de
actividades (buscar, registrar y/o comunicar
informacin) teniendo en cuenta los contenidos
previstos
Previsiones sobre cmo documentar el proceso de
Indagacin que conformar la carpeta de campo y
cmo comunicar dicho proceso y sus resultados en el
stand