UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

Seminario:

Problemticas de la Enseanza en Campos Disciplinares Especficos.

rea Ciencias Exactas
Ao 2011
DOCENTE RESPONSABLE
Mg. Stella Maris Ramrez

1. Encuadre y fundamentacin del Seminario

El encuadre general del Seminario trata los lineamientos bsicos para concretar
el proceso de enseanza y, en funcin de ellos, resignificar las prcticas pedaggicodidcticas. El nuevo marco queda integrado as por dos pilares fundamentales: el
fuerte conocimiento disciplinar obtenido en el trnsito de su formacin profesional al
que se le incluye el conocimiento pedaggico- didctico necesario para la construccin
y puesta en marcha de prcticas de enseanza universitaria.
Las prcticas docentes se sustentan en tres slidos ejes tericos: el
sociocultural, el epistemolgico y el psicopedaggico que urden la trama bsica donde
se construyen las propuestas didcticas con itinerarios diversos que consolidan el
perfil esperado.
El eje sociocultural aporta una visin ms socializada del conocimiento cientfico
y facilita el contacto con la vida cotidiana y la resolucin de cuestiones prximas al
entorno no olvidando la formacin de ciudadana crtica, responsable y autnoma que
respeta a las generaciones actuales y futuras.
El eje epistemolgico se vincula con los modos y las representaciones de la
ciencia en la dimensin espacio- temporal. La construccin del conocimiento cientfico
y los modelos de hacer ciencia, su carcter relativo y provisorio, la aplicacin de
caminos alternativos, la confrontacin entre pares, el abandono de supuestos tericos
en bsqueda de nuevos planteos.
El eje psicopedaggico aporta una mirada hacia qu ensear y qu aprender. Se
vincula con la didctica y la psicologa y el compromiso de ambas disciplinas en el
proceso de enseanza aprendizaje.
Desde esta perspectiva, el docente necesita disear nuevos espacios de
aprendizaje y acompaar a los alumnos en los procesos de adquisicin de
conocimientos, habilidades y actitudes tendientes a lograr el desarrollo profesional
deseable. Requiere un replanteo de objetivos, organizacin de contenidos,
estrategias didcticas, sistemas de evaluacin, espacios educativos, organizacin de
los recursos. La motivacin y la participacin activa de los alumnos son considerados
elementos fundamentales de los procesos de aprendizaje.
Cuestiones tales como: Cmo se puede conseguir una mayor implicacin de
los alumnos? Cules son las estrategias participativas y reflexivas que facilitan tal
implicacin? Cules son las condiciones necesarias para la realizacin de buenas
prcticas? Qu dificultades se detectan y cmo las podemos superar? se plantean
como problemticas a resolver durante la implementacin del seminario. Estas
cuestiones iniciales sitan al taller en un marco de bsqueda bibliogrfica, anlisis y
reflexin colectiva que aporten nuevas miradas, y sentidos a la compleja tarea de
disear proyectos de trabajo para implementar en las ctedras universitarias.

2. Objetivos

Reflexionar acerca de los problemas tericos que resultan actualmente

centrales para el proceso de enseanza aprendizaje en campos disciplinares
vinculados al rea de las Ciencias Exactas.
Propiciar un espacio para cuestionar con capacidad crtica, reflexiva y analtica
las propias prcticas docentes, desde referentes tericos (conceptuales y
pedaggico-didcticos) tendientes a fortalecer el desarrollo profesional.
Desarrollar una actitud problematizadora del campo de saber en estudio como
proceso complejo y en permanente cambio.
Construir cooperativamente situaciones de enseanza
centradas en la
contextualizacin y resolucin de problemas, el afrontamiento de obstculos, la
confrontacin, la duda y la incertidumbre.
Generar propuestas didcticas con un marco epistemolgico que articule las
ideas de los alumnos, las concepciones de la ciencia, el desarrollo de
habilidades y actitudes propias del quehacer cientfico

3. Ejes de reflexin
3.1. Problemticas de la enseanza en el rea de las Ciencias Exactas.
La didctica de las Ciencias Exactas como campo disciplinar emergente. Problemas
de la enseanza y propuestas didcticas a travs del tiempo y su impacto en la
prctica docente universitaria. La situacin de enseanza: de una actividad natural e
intuitiva a una prctica social y organizada. Componentes de la accin educativa,
relaciones entre los componentes, naturaleza y alcances, procesos y resultados.
Bibliografa Obligatoria:

Fiore Ferrari, E. y Leymoni Saenz, J. (2009) Didctica Prctica. Captulo 1 y 6.

Uruguay: Grupo Magro.

Perrenoud P. (2008) Diez nuevas competencias. Introduccin. Ed Grao.Barcelona

Perales Palacio, J. y Caal De Len, P. (2000) Didctica de las ciencias

experimentales Marfil Alcoy

Pozo, J. I. Aprendizaje de la Ciencia y pensamiento causal. Madrid: Visor. 1987.

Pozo, I. y Gmez Crespo, M. (2000) Aprender y ensear ciencias. Ed. Morata.

Madrid.

Feeney, Silvina; Basabe, Laura y Cols, Estela; compilado por Alicia Camilloni
(2008) El saber didctico. Cap. 2 , 3 y 4. Ed. Paidos. Buenos Aires.

Osborne, R y Freyberg, P.(1991) El Aprendizaje de las Ciencias. Implicaciones de la

ciencia de los alumnos. Madrid: Narcea.

Porlan, R. (comp.).(1988) Constructivismo y Enseanza de las Ciencias. Sevilla:

Diada

Porlan, R. (1993). Constructivismo y Escuela. Hacia un modelo de enseanza

aprendizaje basado en la investigacin. Ed. Diada. Sevilla.

Bibliografa Complementaria:

Litwin, Edith (1997) Las Configuraciones Didcticas. Una nueva agenda para la
enseanza superior. Cap. Las prcticas de Enseanza en la universidad
argentina. Paids, Buenos Aires.

Perales, Javier (2000) Resolucin de Problemas Serie Didctica de las cs.

Experimentales N 1- Sntesis educacin. Madrid

3.2. La ciencia a ensear en la ctedra universitaria

Perspectivas, enfoques y sentidos del contenido a ensear. Concepciones
epistemolgicas. Naturaleza del conocimiento cientfico. Historia de las ciencias. La
ciencia en la sociedad. Dimensin axiolgica del conocimiento cientfico.
La construccin del conocimiento cientfico a ser enseado: su problematizacin.

Bibliografa Obligatoria:

Aduriz - Bravo, Agustn (2005) Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. La

epistemologa en la enseanza de las ciencias naturales. Buenos Aires: Fondo de
Cultura Econmica

Manuale, Marcela (2007) Estrategias para la comprensin: construir una didctica

para la educacin superior. Primera parte. Ediciones Universidad Nacional del
Litoral. Argentina.

Gil Perez, Daniel: (1983) Tres paradigmas bsicos en la enseanza de las

ciencias. Enseanza de las Ciencias 1(1), 26-33.

Bibliografa Complementaria:

Liston, D y Zeichner K. "Formacin del profesorado y condiciones sociales de la

escolarizacin". Cap.: Las tradiciones de reforma de la formacin del profesorado
en EEUU. Morata Madrid 1997

Aduriz - Bravo, Agustn (2005) Qu naturaleza de la ciencia hemos de saber los

profesores de ciencias? Una cuestin actual de la investigacin didctica. Tecn,
Episteme
y
Didaxis,
nmero
extra,
23-33.
[En
lnea.]
http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/que_naturaleza_de_la_ciencia
_hemos_de_saber_los_profesores.pdf?menu=/ing/biblio/

3.3. Concepciones de los diferentes actores

y su relacin con el saber
didctico en las prcticas universitarias.
Anlisis de las relaciones de los docentes con el saber didctico. Las teoras
didcticas y las prcticas de enseanza. Concepciones acerca de cmo se ensea y
cmo se aprende. Los modelos de enseanza de las Ciencias: revisin sociohistrica.
La construccin de conocimientos y el vnculo pedaggico.
Concepciones psicopedaggicas. El pensamiento de los alumnos y su implicancia en
la construccin de conocimientos. Los obstculos conceptuales. Distintos tipos de
obstculos, su tratamiento didctico. La importancia del error en la construccin de
conocimientos cientficos
Bibliografa Obligatoria:

Gather Thurler, M. y Maulini, O (2010) La organizacin del trabajo escolar.

Captulo 2 Teoras constructivistas y organizacin del trabajo escolar. Barcelona:
Grao

Moreira, Marco Antonio (2007) Aprendizaje Significativo crtico. III encuentro

internacional sobre aprendizaje significativo. Lisboa. http://www.if.ufrgs.br
/~moreira/apsigcritesp.pdf

Prieto Navarro, L. (2008) La enseanza universitaria centrada en el aprendizaje.

Captulo 1. Educacin Universitaria. Octaedro/ ICE- UB.

Pro, A.; Saura, O. (2007): La planificacin: un proceso para la formacin, la

innovacin y la investigacin. ALAMBIQUE. Didctica de las Ciencias
Experimentales. 52: 39 - 55.

Sanjurjo, L. y Rodriguez, X. (2010) Volver a pensar la clase. Captulo 2. Ed. Aique.

Argentina.

Stone Wiske, M. (2005) La enseanza para la comprensin. Introduccin. Ed.

Paidos.

Bibliografa Complementaria:

Osborne, R y Freyberg, P.(1991) El Aprendizaje de las Ciencias. Implicaciones de la

ciencia de los alumnos. Madrid: Narcea.

Porlan, R. (comp.).(1988) Constructivismo y Enseanza de las Ciencias. Sevilla:

Diada

Pozo, I. y Gmez Crespo, M. (2000) Aprender y ensear ciencias. Ed. Morata.

Madrid.

Porlan, R. (1993). Constructivismo y Escuela. Hacia un modelo de enseanza

aprendizaje basado en la investigacin. Ed. Diada. Sevilla.

3.4 Comunicacin y lenguaje en la ctedra universitaria

Habilidades cognitivo lingsticas en la enseanza de las Ciencias Exactas. Hablar y
escribir ciencias. La comunicacin y el discurso en el aula. La argumentacin en las
clases de ciencias. El lenguaje de los libros de texto. Criterios para el anlisis y la
comprensin de los textos para la enseanza. La produccin en el aula.
Bibliografa Obligatoria:

Jorba J. yGmez, I y Prat, A. (2000) Hablar y escribir para aprender. Ed. Sntesis.

Sanmart, Neus. (1997) Ensear a elaborar textos cientficos en las clases de

ciencias. Alambique. 12, pp51-61.

Sard Jorge, A. y Sanmart, Neus. (2000) Ensear a argumentar cientficamente:

un reto de las clases de Ciencias. Enseanza de las Ciencias, 18(3), 405-422.

Bibliografa Complementaria:
Jimenez, M. (1998). Diseo curricular: indagacin y razonamiento con el lenguaje
de las ciencias. Enseanza de las Ciencias, 16 (2),pp 203-216.

Lemke, J. L. (1997) Aprender hablar ciencia. Lenguaje, aprendizaje y

valores. Barcelona: Paidos.

3.5 Construccin de la Propuesta de ctedra desde una perspectiva sistmica

El aula bajo una perspectiva sistmica: Cmo se aprenden y cmo se ensean las
ciencias? Los contenidos: criterios para su seleccin y secuenciacin. Ncleos
estructurantes y tramas de contenidos. Las estrategias didcticas: seleccin y
secuenciacin en funcin de la intencionalidad didctica.
Modelos investigativos. La resolucin de problemticas significativas. Las actividades
exploratorios y la experimentacin como dinamizadoras del aprendizaje. La utilizacin
de trabajos de laboratorio y sus fundamentos.

Bibliografa Obligatoria:

Pogr, P. y Lombardi G. (2004) Escuelas que ensean a pensar. Enseanza para

la comprensin. Un marco terico para la accin. Bs As: Educacin. Papers Ed.

Prieto Navarro, L. (2008) La enseanza universitaria centrada en el aprendizaje.

Captulo 4 y 5. Educacin Universitaria. Octaedro/ ICE- UB

Shulman, J., Lotan, R. y Whitcomb (1999). El trabajo en grupo y la diversidad en el

aula. Introduccin. Concepciones de la enseanza y el aprendizaje. Amorrortu
editores. Argentina.

Caballer, M. y Oorbe, A. (1997) Resolucin de problemas y actividades de

laboratorio. En: La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en
la Educacin Secundaria

Pozo, J. y otros. 1995. Aprendizaje de estrategias para la solucin de problemas

en ciencias. ALAMBIQUE. Didctica de las Ciencias Experimentales. 5: 16- 26.

Gil Prez, D., Furi, C. (comp.)(1999) Tiene sentido seguir distinguiendo entre
aprendizajes de conceptos, resolucin de problemas de lpiz y papel y realizacin
de prcticas de laboratorio?. Enseanza de las Ciencias, 17 (2), 311-320.

Gil, D., Macedo, B., Martnez Torregrosa, J. Sifredo, C. (2005). Cmo promover
el inters por la cultura cientfica? Dcada de la Educacin para el desarrollo
Sostenible. UNESCO.

Reigosa, C. y otra. (2001) Interacciones de los estudiantes durante la resolucin

de un problema. Estudio de caso. ALAMBIQUE. Didctica de las Ciencias
Experimentales. 30: 75- 80

Bibliografa Complementaria:

Daz De Bustamante, J. y otra. (1999) Aprender ciencias, hacer ciencias: resolver

problemas en clase. ALAMBIQUE. Didctica de las Ciencias Experimentales. 20:
9- 16. 7.

Perales, Javier (2000) Resolucin de Problemas Serie Didctica de las cs.

Experimentales N 1- Sntesis educacin. Madrid

Oorbe, A. (2003) Resolucin de problemas. En: Ensear ciencias. 4: 73- 94. 465.
Edit. Panamericana

Sifredo Barrios, C. (2000). La resolucin de problemas en el proceso de

enseanza aprendizaje de la Fsica. Bogot

3.6. La evaluacin como proceso de autorregulacin en la ctedra universitaria.

Las prcticas de evaluacin como medicin y como valoracin. Articulacin entre
evaluacin y modelo didctico. Actividades y niveles de evaluacin. La evaluacin y la

valoracin del aprendizaje. La construccin de matrices analticas instrumentales para

valorar el aprendizaje de los alumnos. Evaluacin y finalidades de la enseanza.
Evaluacin y acreditacin.
El docente como investigador de su prctica.
Bibliografa Obligatoria:

Allen, David compilador (2007) La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes.

Prlogo e Introduccin. Ed. Paidos. Argentina.

Jorba, J. y Sanmart, N. (1999). La evaluacin como instrumento para mejorar el

proceso de aprendizaje de las ciencias. En: La enseanza y el aprendizaje de las
Ciencias de la Naturaleza en la Educacin Secundaria

Prieto Navarro, L. (2008) La enseanza universitaria centrada en el aprendizaje.

Captulo 6 y 8. Educacin Universitaria. Octaedro/ ICE- UB

Bibliografa Complementaria:

Alonso, M. Gil Prez, D. y Martnez Torregrosa, J. Concepciones espontneas de

los profesores de ciencias sobre evaluacin. Revista de la Enseanza de la Fsica,
5 (2), 18-38.

Gil, Daniel. y otro. (1999) Cmo evaluar si se hace ciencia en el aula.

ALAMBIQUE. Didctica de las Ciencias Experimentales. 20: 17- 27.

Gil Prez, D., Macedo, B., Martnez Torregrosa, J. Sifredo, C. (2005). Cmo
promover einters por la cultura cientfica? Dcada de la Educacin para el
desarrollo Sostenible. UNESCO.

Bibliografa Electrnica
http:/ www.uah.es/otrosweb/jmc (La enseanza de las Ciencias en preguntas y
respuestas)
http://www.apac-eureka.org/revista
http://www.saum.uvigo.es/reec
http://www.correodelmaestro.com
http://www.campus-oei.org/revista (tiene varios artculos de enseanza de las
Ciencias)
Evaluacin
En lo referente a la evaluacin -como un proceso de construccin de conocimiento
colectivo acerca de la experiencia que llevan adelante docentes y alumnos, con el
propsito de mejorarla- se tendrn en cuenta aspectos vinculados con:
a.- Evaluacin formativa
1. Anlisis de procesos de enseanza y de aprendizaje, anlisis crtico de libros de
textos y bibliografa en general.
2. Delimitacin de actividades de evaluacin en proceso que permitan la valoracin
colectiva acerca de la experiencia que llevan adelante los cursantes.
3.- Resolucin de situaciones problemticas

4.- Anlisis, discusin e informes de bibliografa.

5.-Elaboracin de propuestas de intervencin ulica aplicando los conceptos
abordados.
6.-Se realizar una evaluacin formativa que toma como eje a la observacin del
desempeo, participacin, registro de cuestiones destacadas durante el curso,
completitud y puntualidad en las presentaciones.
7.- Se realizarn evaluaciones peridicas del desarrollo del curso para analizar
crticamente el desempeo de los participantes y ajustar aspectos preocupantes.
b.- Evaluacin sumativa
Se realizar una evaluacin fina que consistir en la realizacin por parte del
estudiante de un trabajo de elaboracin domiciliario al trmino de las instancias
correspondientes.

Acreditacin
Se requerir:
1.- Cumplimiento con el requisito de asistencia al 80% de las actividades
presenciales.
2.- Cumplimiento de una produccin individual que implicar una reconstruccin
terica analtica de los ejes de reflexin que integran el seminario. La produccin se
desarrollar a lo largo del curso.
3.- Elaboracin de una matriz de valoracin que pretender aportar categoras para el
anlisis crtico y la produccin de los proyectos que disearn los cursantes en los
respectivos contextos de trabajo.
4- Evaluacin mediante un coloquio oral de los temas tratados en el Seminario.