PCA-27-F-02

GUA DOCENTE
INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA EN
RESOLUCIN DE CONFLICTOS EN LA
ESCUELA
Dra. Gloria Cava
(fundamentacin terica y casos prcticos)

Mster Universitario en Resolucin de

Conflictos en el Aula
Mdulo III. Tcnicas para la resolucin de
conflictos en la escuela

2016-2017

UCV ONLINE

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Intervencin psicoeducativa en resolucin de conflictos en la escuela

INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA EN RESOLUCIN DE

CONFLICTOS EN LA ESCUELA
Consideraciones previas:
La docencia de esta asignatura es online. Como se especifica en el apartado dedicado a
Metodologa Docente de esta gua, se trata de una enseanza interactiva mediada por
recursos principalmente audiovisuales.

1.- DATOS DE LA ASIGNATURA

Denominacin

Intervencin psicoeducativa en resolucin de conflictos en la

escuela.

Crditos ECTS

Carcter

Obligatoria

Unidad temporal

Segundo Semestre

Denominacin del
Mdulo

Investigacin

Requisitos previos

Ninguno

Profesorado

Gloria Cava (gcavalazaro@gmail.com; gloria.cava@ucv.es)

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2.- SUMARIO DE LA ASIGNATURA

En esta parte, se analizan los fundamentos tericos de una de las terapias que han mostrado
mayor eficacia y eficiencia en la solucin de problemas de conducta: la terapia breve estratgica,
impulsada principalmente por Paul Watzlawick (Palo Alto) y Giorgio Nardone (Arezzo).
Tras un breve recorrido por los antecedentes de este tipo de terapia (Erickson, el arte de la
guerra china, el arte de la Metis (audacia+astucia+habilidad), el arte de la persuasin y el
constructivismo), se analizarn en esta primera parte de la asignatura los rasgos tericos ms
representativos de la terapia estratgica.
Ms tarde se abordar el anlisis y la solucin mediante terapia estratgica de casos
paradigmticos de problemas de conducta en el aula.

3.- TEMARIO Y PLANIFICACIN TEMPORAL

Tema 1: Milton Erickson y los fundamentos de la terapia breve

1.1. Concepto de terapia ericksoniana

Febrero 2017
18:00-19:30h.

1.2. Caractersticas de la terapia ericksoniana: terapia flexible,

naturalista, indirecta, directiva y de utilizacin
1.3. Escuelas ericksonianas: modelo centrado en soluciones, modelo
familiar estratgico, modelo breve estratgico-dilogo
estratgico

Tema 2: Verdad o Persuasin? El arte de la estratagema

2.1. El arte de la estratagema

Febrero 2017
19:30-21:00h.

El arte de la Metis

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El arte de la Guerra

El arte de la Persuasin

2.2. Estrategias

Febrero 2017
18:00-19:30h.

Surcar el mar a espaldas del cielo

Mentir diciendo la verdad

Enturbiar las aguas para que floten los peces

Hacer subir al enemigo al desvn y, luego, quitarle la

escalera

Matar a la serpiente con su propio veneno

Apagar el fuego aadiendo lea

Tema 3: Del porqu de un problema al cmo se mantiene

2 Marzo 2017
18:00-19:30h.

3.1. Modelo avanzado

3.2. Dilogo estratgico

Dilogo fallido

Ingredientes del dilogo estratgico

Tema 4: Aplicacin de la terapia estratgica a los conflictos escolares

4.1. El modelo: fases de la intervencin
4.2. Intervencin estratgica en dficit de atencin con
hiperactividad
4.3.Intervencin
desafiante

estratgica

4.4. Intervencin
disruptivos

en

estratgica

trastorno
en

Marzo 2017
18:00-19:30h.

negativista Marzo 2017

18:00-19:30h.

comportamientos

4.5.Intervencin estratgica en violencia y acoso escolar

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4.- BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA

4.1 Bibliografa Bsica
Referencia b 1

Texto correspondiente a la primera parte (Fundamentacin terica) de la

asignatura Estrategias para la resolucin de conflictos en la escuela, de Gloria
Cava, accesible en el Aula Virtual.

Referencia b2:
Nardone, G. (2004): El arte de la estratagema, Barcelona,
RBA libros.

Referencia b3:
Fiorenza, A. y Nardone, G. (2008): La intervencin estratgica
en los contextos educativos, Barcelona, Herder.

4.2 Bibliografa Complementaria

Referencia c1:
Nardone, G. y Salvini, A. (20112): El dilogo estratgico,
Barcelona, Herder.

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5. METODOLOGA DOCENTE
La docencia de esta asignatura descansa, principalmente, sobre tres recursos online:
1) un texto, facilitador del aprendizaje;
2) video-clases, a travs de las cuales se imparten lecciones de teora, y se realizan actividades
guiadas (prcticas, comentarios de textos, ), sesiones de seminario y tutoras colectivas.
Las videoconferencias son, en todos los casos, interactivas;
3) recursos asncronos de comunicacin profesor-alumno, tales como tutoras personalizadas y
mail.

CLASES MAGISTRALES
CRDITOS: 0,5
METODOLOGA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:
a)

con la participacin en directo de los estudiantes:

Enseanza sincrnica (esto es, enseanza que, en principio, requiere que estn
estudiantes y profesores simultneamente ante sus respectivos ordenadores) que
emplea recursos multimedia a travs de videoconferencia.
Esta modalidad e-presencial de docencia proporciona al alumnado un acceso
inmediato al profesor, a quien puede ver y or, y con quien puede interactuar como
en un aula fsica.
Aunque la actividad es sincrnica, la videoconferencia se graba y se almacena en un
repositorio, estando a disposicin del alumnado las 24 h. de los 365 das del ao.

b)

sin la participacin en directo de los estudiantes:

Enseanza a-sincrnica, que emplea intervenciones grabadas en video del profesor
de la asignatura o de expertos invitados.

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CLASES PRCTICAS (ACTIVIDADES GUIADAS, EXCEPTO SEMINARIOS)
CRDITOS: 0,4
METODOLOGA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:
Enseanza sincrnica (esto es, enseanza que, en principio, requiere que estn
estudiantes y profesores simultneamente ante sus respectivos ordenadores) que
emplea recursos multimedia a travs de videoconferencia
El objetivo principal de estas clases prcticas es ayudar a alcanzar una comprensin
profunda de las teoras y conceptos expuestos en las clases magistrales.
Aunque la actividad es sincrnica, la videoconferencia se graba y se almacena en un
repositorio, estando a disposicin del alumnado las 24 h. de los 365 das del ao.
TUTORAS (INDIVIDUALES O GRUPALES)
CRDITOS: 0,1
METODOLOGA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:
entrevistas individuales va skype.
interacciones virtuales de tipo grupal va videoconferencia:
a) para analizar bibliografa;
b) para preparar la evaluacin final;
c) para analizar la marcha del curso.

ESTUDIO, PREPARACIN DE TAREAS Y EVALUACIONES

CRDITOS: 2
METODOLOGA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE: TRABAJO AUTNOMO.

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6.- COMPETENCIAS A ALCANZAR EN LA ASIGNATURA

(La numeracin corresponde a la lista general de competencias del verifica del Mster en Resolucin
de Conflictos en el Aula, de la que se han seleccionado aquellas competencias que han de alcanzarse
a travs de la asignatura Estrategias para la resolucin de conflictos en la escuela)

COMPETENCIAS BSICAS [CB]

CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales
en el desarrollo y/o aplicacin de ideas, a menudo en un contexto de investigacin.
CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolucin
de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos ms amplios (o
multidisciplinares) relacionados con su rea de estudio.
CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad
de formular juicios a partir de una informacin que, siendo incompleta o limitada, incluya
reflexiones sobre las responsabilidades sociales y ticas vinculadas a la aplicacin de sus
conocimientos y juicios.
CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones
ltimas que las sustentan a pblicos especializados y no especializados de un modo claro y sin
ambigedades.
CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar
estudiando de un modo que habr de ser en gran medida auto dirigido o autnomo.

COMPETENCIAS GENERALES [CG]

CG1. Desarrollar capacidades cognitivas y emocionales que permitan ejercer de forma tica y
profesional las funciones educativas.
CG4. Adquirir el lenguaje especfico de la disciplina de resolucin de conflictos en el aula.
CG56. Saber hacer uso apropiado de los recursos tecnolgicos que facilitan la gestin en
resolucin de conflictos en el aula.
CG7. Desarrollar inters por los programas de mejora que son propuestos desde los diferentes
mbitos educativos y ciencias afines.

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COMPETENCIAS ESPECFICAS [CE]

CE4. Conocer los diferentes programas orientados a abordar y solucionar los problemas de
conducta en el aula.
CE10. Conocer los diferentes programas de intervencin en resolucin de conflictos y promocin
de la convivencia escolar.
CE11. Conocer las principales estrategias de resolucin de conflictos escolares acordes a los
diferentes niveles educativos.
CE14. Diferenciar qu mtodos y tcnicas son ms tiles para la resolucin de diversos conflictos
en el aula.
CE15. Desarrollar la capacidad para adoptar diferentes perspectivas o enfoques alternativos en la
solucin de conflictos en el ejercicio de la tarea educativa.
CE16. Ser capaz de identificar el tipo de estrategia apropiada para resolver los diferentes
conflictos escolares.

7.- RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

El alumno ser capaz de identificar qu programas pueden resultar ms efectivos para la

resolucin de cada tipo de conflicto en la escuela

El alumno realizar propuestas tericas sobre la solucin a diferentes conflictos que se

pueden presentar en un aula

El alumno identificar las estrategias ms apropiadas segn el tipo de dificultades que se

pueden presentar en un aula

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8.- EVALUACIN
El cuadro siguiente recoge los distintos porcentajes otorgados a las diversas actividades
docentes.
Instrumento de evaluacin
Portafolio de actividades guiadas
Exposicin de trabajos (sncrona o asncrona)
Solucin de casos prcticos
Prueba final

Porcentaje
20%
20%
20%
40%

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