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Concepcin de la Educacin.
Principios educacionales.
Principios psicopedaggicos.
Demandas sociales a la educacin.
Necesidades de los nios y nias.
Misin de la Educacin Primaria
Fin general y propsitos especficos.
1. CONCEPCIN DE EDUCACIN
La educacin es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formacin integral
de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la educacin contribuye
a la socializacin de las nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de
transformar y crear cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos.
EDUCACIN
Es
contribuye a
Cumple Funcin:
Proceso SocioCultural
Desarrollo
Integral
Socializadora
de
Personas
Sociedad
Transformar
y
de
Nuevas Generaciones
Capaces de :
Asumir
Crear
Cultura
Responsabilidades
y Roles Ciudadanos
2. PRINCIPIOS EDUCACIONALES
La Educacin Inicial (5 aos) y la Educacin Primaria de Menores, como parte del sistema
educativo peruano, hacen suyos los principios enunciados en el Plan de Mediano y Largo Plazo
del Ministerio de Educacin 1 995- 2 010, que son los siguientes:
La Educacin debe ser tica, es decir, debe rescatar los valores que
permitan la construccin de una sociedad solidaria, justa, en la que se
respete la vida y la libertad.
La Educacin debe orientarse al desarrollo humano, incluyendo bajo este
concepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.
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La Educacin debe preparar para el trabajo, otorgando al joven capacidades
laborales adecuadas no slo para emplearse en un mercado competitivo,
sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la
transformacin y modernizacin de la estructura productiva del pas.
La Educacin debe alcanzar a todos, poniendo a disposicin de cada
peruano la mayor y mejor educacin posible, sin distingo, en pos de la
excelencia.
La Educacin debe ser intercultural, promoviendo el dilogo entre las
culturas y etnias, de acuerdo con nuestra realidad de pas multicultural y
multitnico.
3. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
En la Educacin Inicial (5 aos) y en la Educacin Primaria, las decisiones
sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes tericos de las
corrientes cognitivas y ecolgico-contextuales del aprendizaje, las cuales
sustentan los principios psicopedaggicos que se expresan a continuacin:
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social y disfrutan de la vida y de la libertad. Pero no basta con que
dispongan de espacios y momentos para el juego y la recreacin; necesitan,
adems, tener formados los intereses y las
aptitudes necesarias para el uso del tiempo libre, sea que lo empleen en
actividades creadoras o simplemente para conseguir
un descanso
reparador.
Necesidad de libertad. Los nios y nias sienten que necesitan libertad,
pero deben aprender a hacer un uso responsable de ella. Igualmente,
necesitan participar en la toma de decisiones en aspectos que les
conciernen, lo que implica que, de acuerdo a su nivel de madurez, puedan
actuar, decidir, negociar, expresar con libertad sus ideas y sentimientos,
respetando las ideas y los sentimientos de las otras personas.
Debe ser pertinente, lo cual significa que debe ser adecuado a las
caractersticas del mbito donde se aplica, responder a las demandas
sociales y culturales de la comunidad y, principalmente, atender a las
necesidades concretas de los alumnos y alumnas.
Debe ser un producto social, construido con participacin, en instancias
diversas, de personas y entidades capaces de interpretar los problemas y
proyectos de la comunidad nacional, regional y local. En esta tarea,
los docentes y el director del Centro Educativo tienen papel especial,
por ser los encargados de formular el proyecto curricular final que orientar
las acciones educativas concretas.
2.
CURRCULO
es
explicita y
concreta
INSTRUMENTO
de
EDUCACIN
FORMAL
FINES
PROPSTOS
responde a
orienta
DEMANDAS
SOCIALES Y
CULTURALES
NECESIDADES DE
LOS ALUMNOS
PRCTICA
DOCENTE
en trminos
de
COMPETENCIAS
3.
En nuestro sistema educativo, el currculo que se aplica en los centros educativos es construido
a partir de un documento de base, denominado Estructura Curricular Bsica de Educacin Inicial (5
aos) y Educacin Primaria. La formulacin de la Estructura Curricular Bsica es responsabilidad de
la Direccin Nacional de Educacin Inicial y Primaria del Ministerio de Educacin, que coordina el
trabajo de base y cuenta con la participacin, en diferentes momentos, de docentes y especialistas
de instituciones educativas (centros educativos, institutos pedaggicos, universidades), centros de
investigacin, proyectos de desarrollo educativo, representantes de otros sectores, etc.
A partir de la ECB se inicia un proceso de diversificacin que pasando por una instancia regional,
termina con los proyectos curriculares de cada centro educativo del pas, que deben responder a una
condicin esencial: ser pertinentes a la realidad de la que forma parte la escuela. Estos proyectos
curriculares, construidos a partir de la ECB, son los que orientan la accin educativa concreta.
Es importante decir, sin embargo, que los problemas a que aluden los
contenidos transversales no se manifiestan del mismo modo en todas partes. Por
ello, ser necesario que en cada regin y lugar se analice sus caractersticas,
dimensiones y repercusiones especficas, para plantearlos de manera tal que los
nios y nias desarrollen capacidades para enfrentar los desafos particulares a la
realidad en que viven.
Conocimiento
PROCEDIMENTAL
SABER HACER
EFECTIVO/APLICAR
Dimensin
AFECTIVA
SABER INTERESARSE EN
LA TAREA, DARLE
VALOR
Conocimiento
PROPOSICIONAL
SABER ELABORAR
PROPOSICIONES
Conocimiento
CATEGORIAL
SABER DISCRIMINAR
ENTRE CATEGORAS
Grfico: La competencia
FORMAS DE CONOCIMIENTOS:
- CONOCIMIENTO PROPOSICIONAL, que constituye el conocimiento declarativo o saber
qu. Se manifiesta a travs de la comprensin, elaboracin, organizacin y
recuperacin de proposiciones. El conocimiento proposicional es de carcter
verbal.
- CONOCIMIENTO CATEGORIAL es un saber operativo que se aplica al mundo para
conocerlo y orientarse en l. Este saber NO se mantiene en el nivel verbal. Est
constituido, al inicio, por el manejo de rtulos lxicos para el reconocimiento e
identificacin de categoras y rasgos pertinentes; la discriminacin entre
categoras, la identificacin de las partes o componentes de un todo organizado
en la realidad; y la conceptualizacin (formacin de conceptos) como el nivel
superior de categorizacin.
CONOCIMIENTO
PROPOSICIONAL
es
CONOCIMIENTO
O SABER QU
DECLARATIVO
de carcter
Se manifiesta
mediante
COMPRENSIN
ELABORACIN
RECUPERACIN
de
VERBAL
PROPOSICIONES
DIMENSIN AFECTIVA:
Esta dimensin define los sentimientos y las motivaciones del sujeto respecto a
la competencia. Se manifiesta a travs de valores, normas e intereses
respecto de la tarea, el cumplimiento de reglas, etc.
En nuestra opcin curricular, las competencias definen el sentido del
aprendizaje. Ninguno de estos aprendizajes pueden ser planteados en forma
aislada, como un fin en s mismo, sino en funcin de enriquecer de manera
directa un saber hacer, entendido como la habilidad para actuar de manera
eficaz y eficiente sobre los problemas y desafos de la vida diaria. Conviene
CONOCIMIENTO
CATEGORIAL
son
HABILIDADES
de
RECONOCIMIENTO
IDENTIFICACIN
DISCRIMINACIN
entr
e
CATEGORAS
COMPONENTES
PARTES
de
TODO
ORGANIZADO
REALIDAD
CONOCIMIENTO
PROCEDIMENTAL
es
ACCIN
De tipo
Se basa en
TCNICA
ALGORITMO
CONOCIMIENTO
DECLARATIVO
Hasta
alcanzar
TRANSFERENCIA
Que es
MAYOR NIVEL
ACTITUDES
Poseen:
Son:
Tendencias
a:
Evaluar de
modo
determinado
Disposiciones
adquiridas
Relativamente duraderas
Componentes
bsicos
Se
aprenden:
Significativamente
y:
Actuar en
consonancia
con:
Cognitivo
Que comprende:
Afectivo
Que comprende:
Conductual
Que comprende:
Evaluacin
Conocimientos
Sentimientos
Creencias
Preferencias
Acciones
manifiestas
Declaracin
de intenciones
APRENDIZAJE
es proceso de
CONSTRUCCIN
PERSONAL
de
se produce
por
APROXIMACIN
AL CONTENIDO
desde
SABER
SABER HACER
INTERESES
SABER ESTAR
Grfico: Concepcin de Aprendizaje
EJES CURRICULARES
1.- Identidad Personal
y Cultural
2.- Conciencia
Democrtica y
Ciudadana
3.- Cultura Creadora y
Productiva
REAS DE
DESARROLLO
1er.
CICLO
2do.
CICLO
3er.
CICLO
(Inicial 1 y
2
Grados
(3 y 4
Grados)
(5 y 6
Grados)
COMPETENCIAS
POR REAS
Personal Social
Comunicacin Integral
Lgico Matemtica
Ciencia y Ambiente
Formacin Religiosa
Grfico: Matriz Curricular de Educacin Inicial y Primaria
LA NUEVA SECUNDARIA
1. PROPUESTA CURRICULAR
El diseo curricular, en tanto esfuerzo sistemtico de proponer y concretar una orientacin al
proceso educativo, abarca un conjunto de principios e ideas organizados en un sistema, que est
sujeto a ser enriquecido en un proceso de construccin, que debe involucrar a la comunidad
educativa y, en forma especial, a los docentes. Siendo el currculo una construccin humana, su
fortaleza puede venir tanto de la visin histrica de nuestra sociedad, y en particular de la prctica
educativa en el proceso de reproduccin y transformacin de ella, como de la participacin
consciente, organizada y amplia de los agentes educativos en su diseo y ejecucin.
En este sentido, la propuesta curricular nacional, diseada por el Ministerio de Educacin,
tiene previstos ciertos mecanismos para que, en el proceso de su concrecin, participen organismos
y agentes educativos con mrgenes claros de autonoma, tomando en cuenta la riqueza de la
diversidad social, cultural, tecnolgica y econmica de nuestro pas y de las personas en el aula.
Por estas razones, se opta por una propuesta curricular abierta, flexible y diversificada.
1.1. Ejes curriculares
Explicitan, dentro del currculo, la intencionalidad. Orientan el desarrollo de las competencias de
pberes y adolescentes, vinculando los propsitos del proceso educativo con los grandes
problemas del pas. Los ejes curriculares, al abordar la esfera actitudinal, deben impregnar la vida
cotidiana del centro educativo.
Los ejes curriculares de la educacin peruana son:
1. Identidad personal, social y cultural
Este eje orienta al adolescente a tener una percepcin clara de s mismo, en sentido actual y
prospectivo, y de sus roles actuales y futuros en el conjunto de las relaciones sociales de su
comunidad. Enfatiza su sentido de pertenencia e integracin a una familia, comunidad y
pas y, por tanto, su identificacin con valores propios, en una actitud reflexiva de adhesin,
compromiso y justificacin.
Comprende los siguientes aspectos:
Pluriculturalidad e interculturalidad.
Unidad en la diversidad.
Autoestima, autoconcepto y autenticidad.
Introspeccin y descentramiento.
2. Conciencia tica, democrtica y ciudadana
Este eje busca que pberes y adolescentes participen en la constitucin de una
comunidad democrtica, en la cual aprendan a reconocerse como sujetos de
derecho, iguales en dignidad. En tal comunidad, se construyen normas que
fomentan su autonoma y participacin, se propicia que el conocimiento sea
generado mediante el dilogo, la deliberacin y la investigacin; se respetan los
derechos y asumen las diferentes responsabilidades personales e institucionales
en la cotidianeidad y se mira crticamente el entorno enfatizando los valores de
solidaridad, justicia, igualdad, libertad y respeto.
Comprende los siguientes aspectos:
Derechos humanos.
Valores sociales: solidaridad, justicia, igualdad, libertad, tolerancia y respeto.
Principios e instrumentos democrticos.
Convivencia, participacin y gobernabilidad.
Derechos y obligaciones ciudadanos.
disciplinas. Por eso nos planteamos superar la organizacin curricular por asignaturas que produce
visiones fragmentarias de la realidad, y elegimos como opcin la organizacin por reas
curriculares.
El rea es una forma de organizacin curricular articuladora e integradora de los
conocimientos y experiencias de aprendizaje, que favorece adems el manejo eficiente de los
procesos caractersticos correspondientes. Cada rea representa agrupamientos que toman en
cuenta, en diferente grado, criterios pedaggicos, epistemolgicos e institucionales. En unos casos
posibilitan acercamientos o nexos interdisciplinarios por afinidad de manera explcita, mientras
que en otro surge procurando articular procesos comunes que dan curso a experiencias o vivencias
valiosas, en torno de metas vinculadas a dimensiones del desarrollo integral de pberes y
adolescentes.
Se habla de subrea cuando necesariamente, para efectos de implementacin prctica, un rea
tiene que recurrir a una divisin del trabajo docente, procesos de evaluacin diferenciados y ms
de una fundamentacin epistemolgica. Esto no significa que se pueda homologar asignatura con
subrea, sino que hay prcticas pedaggicas y personal especializado que deben ser aprovechados
debidamente para mediar en los aprendizajes, aproximndolos en un trabajo con metas y procesos
comunes y que, hasta la fecha, slo por tradicin se mantienen distanciados.
La propuesta de organizacin por reas o subreas tiene la ventaja pedaggica de:
Estructuralmente un rea curricular est conformada por las competencias, los procesos
caractersticos que le son propios, los componentes y los contenidos de aprendizaje. Si las hubiera,
las sub-reas forman parte de esta estructura.
El currculo de la secundaria se organiza en las siguientes reas:
construccin personal, que se produce en la interaccin del sujeto con el medio natural y
social. Por eso se puede afirmar que el aprendizaje tiene lugar en contextos
socioculturales determinados, pero estos contextos son muy diferentes en el mbito
nacional y, siendo as se requiere que haya una estructura comn que asegura unidad
del sistema pero que asuma la diversidad. Esta estructura es el Diseo Curricular Bsico.
El currculo que se propone tiene, en consecuencia, una doble vertiente:
Esta propuesta otorga autonoma a los equipos docentes que tienen as posibilidades de
elaborar sus proyectos curriculares.
El proyecto curricular de centro educativo debe tener definidos principalmente los siguientes
elementos:
Si el docente optara por trabajar independientemente, por planificar sin la participacin de los
alumnos y por atender prioritariamente las necesidades de aprendizaje, podra trabajar en base a las
unidades de aprendizaje o mdulos de aprendizaje.
Si su opcin preferente es dar curso a la participacin de sus estudiantes en la programacin y
tomar ms en cuenta los intereses de aprendizaje, entonces podr elegir la programacin de
proyectos o por centros de inters.
Es decir que, si se realiza diferentes combinaciones de las consideraciones sealadas, se podr
encontrar, entre las formas de programacin disponibles, la ms conveniente para cada caso. De
ah que lo ms conveniente sea que el docente maneje diferentes formas de programacin y que las
alterne a fin de ofrecer a sus alumnos variantes novedosas para el trabajo pedaggico en el aula. La
riqueza de alternar formas de programacin se pierde cuando el docente se dedica a trabajar
curricularmente utilizando un formato nico, hecho que a la larga deviene en un trabajo rutinario y
que extiende la idea de que la "programacin curricular" es una prctica burocrtica sin mayor
trascendencia pedaggica, y no una gua para la intervencin del docente en su propio espacio de
accin.
DESARROLLO
Autoconocimiento
Comprensin
interpretacin
Resolucin
problemas
de
CONCEPTUALES
Produccin artstica
Lo sensorial-auditivo.
Elementos bsicos de la msica:
Ritmo
Produccin artstica
Pulso,
acento,
mtrica,
sncopa, ritmo de la meloda.
Tempo.
Meloda
Ascendente,
descendente,
ondulante.
Contnua, discontnua.
Aguda, grave.
Timbre
Instrumentacin.
Expresividad.
El canto
Lo sensorial-auditivo.
El canto
Analizar,
interpretar
y
comentar
producciones artstico plsticas realizadas
en la localidad.
APRECIACIN DRAMTICA
ACTITUDINALES
Elementos de la danza.
- Ritmo.
- Espacio.
- Movimiento.
La importancia de crear.
La satisfaccin de expresar contenidos por medio de la msica.
La importancia de expresar los sentimientos con sinceridad, espontaneidad e independencia de
criterio.
La importancia de cultivar la sensibilidad.
La importancia de la perseverancia en el ejercicio musical.
La importancia de trabajar en equipo.
La tolerancia a una crtica constructiva.
La importancia de la pertenencia a una comunidad y a una cultura.
La valoracin del arte como parte vital de la experiencia y expresin del hombre, as como
parte significativa de la cultura heredada.
La importancia de pensar con independencia y creatividad.
La asuncin de una actitud crtica frente al entorno y frente a las manifestaciones artsticas.
La valoracin de las manifestaciones artsticas y culturales tanto en forma como contenido.
La valoracin de la diversidad cultural.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
ARTES VISUALES
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
I. Produccin artstica
representacin de la forma.
Utilizar las cualidades expresivas de la
textura para la expresin de contenidos.
Explicar y sustentar las producciones
artsticas personales
Estmulos
visuales,
etctera.
sensoriales:
auditivos,
olfativos,
propioceptivos,
APRECIACIN DRAMTICA
ACTITUDINALES
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
TEATRO
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
I. Produccin artstica
Expresin
corporal:
concentracin,
desinhibicin, relajacin y movimiento.
La narracin en el teatro.
Drama creativo.
Analizar
describir
Estmulos
sensoriales:
auditivos,
visuales,
olfativos,
propioceptivos,
Distinguir sensaciones a partir de
etctera.
sonidos naturales.
Escuchar el silencio.
Diferenciar y producir sonidos de APRECIACIN MUSICAL
Anlisis de la msica; relacin de forma y
distinta duracin e intensidad
contenido
Escuchar e identificar diversos estilos
de msica (tnica, folklrica, de
consumo masivo, acadmica, jazz y
fusin) estableciendo diferencias y
similitudes.
Escuchar, identificar y analizar los Elementos bsicos de la msica:
- Ritmo.
elementos bsicos de la msica en los
- Meloda.
diferentes estilos.
- Timbre.
- Identificar y analizar las caractersticas
- Expresividad.
del ritmo.
- Identificar los tiempos y representarlos
grficamente.
- Reconocer fragmentos musicales por su
ritmo.
- Distinguir distintos tipos de melodas
(ascendentes,
descendentes
y
ondulantes; continuas, agudas, etctera).
- Diferenciar msica por el timbre.
- Reconocer y discriminar instrumentos y
familias de instrumentos.
- Describir
caractersticas:
carcter
(alegre, tranquilo, triste).
- Analizar mensajes (si tienen texto).
Analizar,
interpretar
y
comentar
producciones musicales locales, tomando en
cuenta el contexto en que se desarrollan.
Observar diferentes manifestaciones de APRECIACIN DE LAS ARTES VISUALES
las artes visuales. En ellas:
Lectura de la imagen; relacin de forma y
- Identificar
los
elementos
contenido.
constitutivos: tipos de lnea, colores
utilizados, formas representadas,
Disciplinas de las artes visuales: pintura,
texturas, etctera.
escultura, grabado, dibujo, fotografa,
- Analizar el contexto en que fueron
arquitectura, cine, diseo: industrial, artes
realizadas.
grficas, artesana; artes electrnicas: vdeo,
- Interpretar contenidos a partir del
animacin; artes temporales: performance,
anlisis.
instalacin.
- Expresar una percepcin personal
partiendo
de
un
anlisis
y
sustentando la postura.
Analizar,
interpretar
y
comentar
producciones artstico plsticas realizadas
en la localidad.
APRECIACIN DRAMTICA
ACTITUDINALES
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
DANZA
PROCEDIMENTALES
I. Produccin artstica
CONCEPTUALES
representaciones de danza.
II. Percepcin y cultura artstica
DEFINICIN DE ARTE
Identificar
los
elementos
constitutivos: tipos de lnea, colores
utilizados, formas representadas,
texturas, etctera.
Analizar el contexto en que fueron
realizadas.
Interpretar contenidos a partir del
anlisis.
Analizar,
interpretar
y
comentar
producciones artstico plsticas realizadas
en la localidad.
APRECIACIN DRAMTICA
Elementos de la danza
- Ritmo.
- Espacio.
- Movimiento.
ACTITUDINALES
QUINTO GRADO
Competencia
Desarrolla proyectos de creacin artstica a partir de la investigacin de temas, expresando
contenidos de orden personal o colectivo, estableciendo la relacin entre el concepto a trabajar y el
uso de la disciplina (s) escogida(s) y analiza diversas manifestaciones culturales, desde una
perspectiva crtica, reflexionando sobre el contexto en que se dieron y su implicancia social.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
Produccin artstica
La construccin de un discurso.
La fundamentacin del contenido.
La seleccin de recursos tcnicos a emplear.
La planificacin de la produccin.
- La investigacin.
- La eleccin del tema.
- Las fuentes de informacin.
- El plan de trabajo.
- La recoleccin de datos.
- La ordenacin e interpretacin de los
materiales.
- La presentacin de datos.
- Composicin, redaccin, ilustraciones e
ndices.
- Estilo y forma de trabajo.
ACTITUDINALES
5. LINEAMIENTOS METODOLGICOS
El punto de partida de esta propuesta considera que el arte, al ser una de las ms importantes
manifestaciones socioculturales que configuran la identidad de una persona y de un colectivo, es
fundamental en el desarrollo integral del pber y adolescente.
La actitud del profesor de arte ser fundamental para lograr que los procesos centrales de la
educacin artstica se cumplan. Deber crear un clima de confianza, respeto y libertad para la
exploracin de las diferentes disciplinas artsticas y fomentar el intercambio voluntario y la
discusin de ideas, opiniones y posturas personales. Deber dar origen a una atmsfera que
promueva la capacidad creadora; ser lder y generar acciones para que la experiencia y produccin
artstica trascienda el aula de clase, haciendo participar a sus colegas, padres de familia y
colectividad.
El arte, en cualquier proceso educativo, cobra un sentido que va mucho ms all de la
adquisicin de tcnicas y herramientas para desempearse adecuadamente en alguna disciplina
artstica. Su verdadera importancia se encuentra en el hecho de incentivar y fortalecer la
sensibilidad, la creatividad y la capacidad de expresar contenidos inherentes a la vida de las
personas. En ese sentido, no se busca a travs del curso de arte formar artistas; aunque aquellos
alumnos con el inters necesario podrn encontrar en el mismo una plataforma inicial para el
desarrollo de sus capacidades. Sin embargo, se buscar la participacin de todo estudiante sin
ejercer ningn tipo de discriminacin, buscando dinmicas y estrategias que propicien una
participacin general.
Las actividades se plantean en base a dos componentes: Produccin Artstica y Percepcin y
Cultura Artstica.
Produccin Artstica
El componente de produccin artstica est dividido en cuatro disciplinas: msica, artes
visuales, teatro y danza. El docente podr escoger una de estas disciplinas para
trabajarla de manera central, pero buscar experiencias donde tenga lugar la
interdisciplinariedad, permitiendo que sus alumnos desarrollen procesos importantes
contenidos en otras disciplinas.
Los procesos centrales en la produccin artstica son: la creatividad y la expresin de
contenidos.
Creatividad. Desarrollada a travs del ejercicio de las diferentes disciplinas, explorando sus
recursos, utilizndolas con libertad; estimulando procesos como el inventar, adaptar, reordenar,
reorganizar, modificar, recrear, reinterpretar, decidir, resolver problemas, etctera.
Expresin de contenidos. La Educacin Artstica debe propiciar el entendimiento del arte
como un lenguaje que utiliza las diversas disciplinas artsticas y sus recursos como medios
para la transmisin de contenidos.
El alumno ser capaz, a partir de la experiencia de produccin en las diferentes disciplinas,
de expresar su percepcin de la realidad y especficamente de su entorno; sus sentimientos,
emociones y sus posturas frente a determinados temas. Debe poder volcar su mundo
imaginario, permitindole identificarse consigo mismo y con otros, o con un trabajo realizado
reconociendo logros, plantendose problemas, estableciendo objetivos y asumiendo la
responsabilidad de la direccin y eleccin de las herramientas expresivas a utilizar,
desarrollando propuestas de orden visual, corporal, auditivo, etctera, a partir de temas,
encontrando una manera de comunicarse a travs de arte.
El docente deber hacer uso de su creatividad para que la experiencia se d de manera ldica.
Toda actividad artstica deber iniciarse con una motivacin adecuada que despierte el inters del
alumno.
El aprendizaje tcnico de las distintas disciplinas artsticas deber convertirse en el recurso
para crear, expresar y comunicar. La tcnica en este contexto ser el medio y no el fin.
La metodologa y ejercicios se adaptarn a las condiciones fsicas de cada aula, utilizando los
medios a su alcance (recursos que ofrezca la comunidad, procesos caractersticos de la localidad,
tecnologa que posea la escuela, habilidades personales, conocimientos especficos del maestro,
etctera) trabajndolos con imaginacin, de tal manera que los alumnos puedan desarrollar su
potencial creativo, manifestar su sensibilidad, expresarse y disfrutar con sus logros.
En zonas rurales se podrn utilizar recursos naturales: tintes naturales, tierras de color, piedra
molida, hojas, flores, ptalos etctera, como recursos de color y piedras, ramas, etctera, como
recursos para desarrollar la construccin y trabajar el volumen.
En colegios que posean medios tecnolgicos (computadoras, escner, fotocopiadora, cmara
de vdeo, etctera), se podrn incorporar estos recursos en la produccin artstica.
Se utilizar el material de reciclaje como medio de desarrollo de la inventiva y de la
optimizacin de recursos disponibles.
Del primer al quinto grado, se buscar que el alumno obtenga una visin panormica de las
disciplinas artsticas, ya sea que haya trabajado los cuatro aos una disciplina como central, las
actividades de interrelacin de las artes y de apreciacin artstica habrn ampliado su visin y lo
habrn sensibilizado. El quinto grado dar lugar al desarrollo de proyectos. El alumno aqu
escoger la disciplina o disciplinas a trabajar, tomando en cuenta la temtica a desarrollar y su
empata con determinados medios. Cada proyecto contar adems con la elaboracin de un
documento escrito que le servir para ordenar los contenidos a trabajar y sustentar su enfoque del
tema y el uso de los recursos de la forma de expresin elegida.
Percepcin y Cultura Artstica
El contenido del componente se repite en todas disciplinas para llevar al alumno a una
concepcin integral de las artes. Parte de experiencias de exploracin, anlisis e
interpretacin de estmulos sensoriales, para llegar a ejercicios de apreciacin artstica
que llevarn al alumno a desarrollar su sensibilidad perceptiva, su conciencia esttica, su
capacidad de analizar y comprender un lenguaje no verbal.
Para poder apreciar una obra o manifestacin artstica, es importante analizarla en cuanto a los
elementos que la componen, situarla en un contexto (social, poltico, regional, etctera), distinguir
sus caractersticas en funcin a otra u otras manifestaciones similares e identificar lo que nos
transmite a niveles ms subjetivos (como producto de su constitucin formal).
En el primer grado, se buscar, sobre todo, sensibilizar al alumno y promover el
reconocimiento y anlisis de su entorno ms cercano y de las manifestaciones artstico-culturales
ms prximas. Del segundo al cuarto grado, el profesor deber organizar estas experiencias en
funcin a los recursos con los que cuenta. Las experiencias de apreciacin artstica, se pueden
desarrollar de manera ordenada en el tiempo o no, dado que lo ms importante es la experiencia
perceptiva y el anlisis que se va a desarrollar.
Esta secuencia se puede desarrollar con una cronologa, de tal manera que el alumno conozca
las manifestaciones en el orden histrico (Historia de Arte), si el colegio tiene los suficientes
recursos como para poder hacer un anlisis comparativo y si el maestro domina estos contenidos.
De otra manera, se puede seguir trabajando a partir de las producciones locales (grupos de
msica, de teatro, de danza, artesana de la regin, etctera), o a partir de materiales que los
propios alumnos alcancen con inquietud de analizar (un tejido, una talla caracterstica de alguna
regin, etctera).
En cualquiera de los dos casos la experiencia deber ser participativa y todos los comentarios
de los alumnos constituyen puntos de vista que deben ser respetados dentro del intercambio.
Es importante, a su vez, relacionar la experiencia perceptiva con la produccin artstica. Pero
este buscar la relacin no debe entenderse en cuanto a que hay que copiar la obra analizada para
entenderla. Por ejemplo, si se estuviera analizando el Cubismo, se podra desarrollar un ejercicio
donde una obra de creacin propia se descomponga a la manera cubista. Si se est trabajando el
retrato, se pueden buscar ejemplos diversos en:
1. Diferentes momentos de la Historia del Arte. Se puede analizar ah los distintos
tratamientos pictricos en las obras.
2. Los retratos de familia y analizar el tratamiento de la expresin conociendo el
contexto.
3. En el peridico donde aparecen fotos retratos de diversas personalidades y analizar
como la foto de un Ministro est compuesta y tratada de manera diferente que la de
un artista y que entre la foto de un artista y otro, tambin se dan diferencias que
generan lecturas incluso opuestas.
A partir de esta experiencia interpretativa, se puede desarrollar un ejercicio de representacin
de uno mismo (autorretrato) o un ejercicio de representacin del otro (retrato) tomando en cuenta
lo aprendido (ubicacin de la figura en el espacio-composicin-tratamiento de la tcnica, tipos de
pincelada, color, luz, etctera). Las caractersticas del diseo curricular, permiten al profesor
organizar sus sesiones con libertad y creatividad, pudiendo trasladar el aula de trabajo a diferentes
lugares: calles, parques, jardines, museos, iglesias, monumentos arqueolgicos, salas de
exposiciones, de espectculos, conciertos, etctera, propiciando que el vnculo entre los alumnos y
las manifestaciones artsticas del entorno local y nacional, sea vivencial y por lo tanto muy
enriquecedor.
Expresin de contenidos en la
Produccin Artstica
(involucra
los
procesos
de
Autoconocimiento y Resolucin de
Problemas)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Participar en clase.
Cumplir con las tareas y trabajos.
Entregar puntualmente los materiales.
Cooperar.
Trabajar en equipo.
Empearse/esforzarse.
EDUCACIN ARTSTICA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
I.- DATOS GENERALES:
1.1.- Centro Educativo
:
1.2.- rea
:
1.3.- N de horas
:
1.4.- Grado
:
1.5.- Secciones
:
1.7.- Profesores Responsables:
II.- ACTIVIDAD:
DIBUJANDO PAISES COSTUMBRISTAS DE MI PUEBLO
III.- COMPETENCIA:
Utiliza los elementos bsicos de una disciplina artstica y los organiza con
creatividad y de manera reflexiva para expresar contenidos. Desarrolla experiencias de
interrelacin de las artes incrementando su capacidad perceptiva, de anlisis, su
sensibilidad, sentido crtico y cultura artstica, a travs del conocimiento del sentido del
arte en los orgenes de la humanidad.
IV.- DURACIN:
4 semanas
V.- ESTRATEGIA DE PRESENTACIN:
1.- Motivacin:
El profesor presenta diferentes fotos, unas en colores y otras en blanco y negro,
donde se observan los paisajes de la sierra peruana y su cultura.
2.- Determinacin de la actividad:
En base a lo observado se hacen las siguientes preguntas:
Qu observaron?
Qu foto le ha impresionado ms?
En lo presentado qu diferencias encuentran entre una y otra?
Qu dibujaramos para plasmar lo observado?
3.- Formulacin de preguntas guas:
a.- QU SABEMOS DE LA ACTIVIDAD?
Qu es un paisaje ?
Qu elementos tiene?
b.- QU MAS QUEREMOS SABER?
Cmo se elabora?
Qu tcnicas utilizaremos?
c.- QU NECESITAMOS?
Qu materiales emplearemos?
son fciles de conseguir?
d.- CMO NOS ORGANIZAMOS?
Cmo nos podemos organizar para elaborar nuestros paisajes
costumbristas?
e.- QU NOMBRE LE PONEMOS A NUESTRA ACTIVIDAD?
Qu nombre le podemos poner a nuestra actividad?
VI.- CONTENIDOS:
CONTENIDOS
PROCEDIMENTA
L
CONCEPTUA
L
ACTITUDINA
L
CRITERIOS INDICADORE
S
DEL
CRITERIO
MOMENTOS
PROCEDIMIENTOS
TIEMPO RECURSOS
ha
en
la
de
30
Cuadros
Fotos
Lminas
INDICADORES
DE
EVALUACIN
Identifica con
certeza
los
elementos del
dibujo
que
intervienen en
los cuadros.
sta
ilustracin?
BSICO
PRCTICO
El docente entrega a
los
alumnos
las
siguientes fichas:
Ficha N 1 : Colores
Primarios Binarios.
Ficha N 2 : Colores
Terciarios.
Con ello se reforzar
lo aprendido y as mismo
servir de
base para la
elaboracin
de
sus
paisajes.
Para complementar el
trabajo artstico se
necesita tomar en
cuenta los siguientes
elementos: Lnea y
sombra para lo cual
los
alumnos
desarrollarn:
Ficha N 3 : Lneas
rectas
Ficha N 4 : Lneas
Curvas
Ficha N 5 : Sombras
El docente orienta a
los alumnos para la
elaboracin
del
bosquejo del paisaje .
Combina los
colores
en
Fichas de
forma
correcta.
actividades
Temperas
Pinceles
Pomo con
Identifica
agua
clases
Plato
lneas
descartable
eficacia.
Lpiz
Diferencia
clases
sombras.
las
de
con
las
de
80
Elabora
el
bosquejo del
paisaje
a
trabajar
aplicando lo
aprendido.
2 maderas
de 45 x 3 x
2 cm.
2 maderas
Preparacin
de 30 x 3
correcta de los
x2 cm.
materiales
a
Tela de 50
usar
x 50 cm.
Chinches.
Clavos
Pintura de
pared
Imprimante
Brocha
Balde
agua
Regla
Reproduccin
del bosquejo
con
del
paisaje
sobre la tela
con precisin.
Lpiz
Temperas