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PEIC ENCANTO

La Vega- Caracas

INDICE
ndice

Presentacin

..
I.Filosofa
Institucional

Fe

Alegra
1.1
Misin
del
Centro

Educativo..
1.2
Visin
del
Centro

Educativo..
1.3
Principios

3-

Orientadores
.
1.4

Valores

Institucionales

1.5

Objetivos

Educativos

..
II.Resea
Histrica

79

III.-Estructura

10

Organizacional
.
IV.-

Diagnstico

interno

externo

11
-42

.
V.- Plan de Mejora

43
-53

PRESENTACION
Desde el equipo directivo de la institucin y tomando en cuenta que el
PEIC de la Unidad Educativa Fe y Alegra Andy Aparicio tena vencimiento en el
ao 2016, y sumndose a ello la incorporacin del centro al Sistema de Mejora
de Calidad de Fe y Alegra. Se comenz a organizar las jornadas de trabajo que
permitieran la evaluacin, reflexin y adecuacin del Proyecto Educativo del
Centro, fundamentado su metodologa de trabajo en el Proyecto Educativo
Zonal de Fe y Alegra Zona Caracas, en los cuales se destaca el nfasis en la
Educacin Popular, el Enfoque curricular por competencias y la Escuela
Necesaria de Calidad y Sistema de Mejora con sus procesos a trabajar ,
Pastoral, Construccin de ciudadana, Enseanza y aprendizaje, Productividad
y emprendimiento y Gestin Directiva.
La presente propuesta educativa se ha realizado gracias al esfuerzo de
muchas personas que constituyen la comunidad educativa del colegio
(Docentes, estudiantes, obreros, administrativos familia y comunidad) o que
de alguna manera estn vinculadas con la institucin (UCAB, Coordinadores
Zonales Fe y Alegra Caracas). Las jornadas de trabajo se realizaron bajo las
orientaciones del Sistema de Mejora de Calidad Federativo y de la Zona
Caracas. La invitacin se realizo a todos los estamentos, logrndose nueve
jornadas de reflexin, revisin y adecuacin de nuestro PEIC.
Podemos afirmar que la metodologa utilizada en estos encuentros
favoreci la identificacin de los miembros de la comunidad en la realizacin
del trabajo, mostrando sentido disposicin al ejecutar en el futuro los planes de
mejora planteados.
A todos les damos el ms sincero agradecimiento por su participacin y
por los aportes dados

SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRA


FORMATO 6: DEFINICIN DE LNEAS DE ACCIN FASE: PLANIFICACIN
IMPLEMENTACIN/ octubre 2015

I.- FILOSOFA INSTITUCIONAL FE Y ALEGRA


1.1 VISIN
La U.E. Fe y Alegra Andy Aparicio, como integrante del movimiento de
Educacin Popular y Promocin Social, pioneros en la formacin integral de
tcnicos medios, garantiza una propuesta educativa basada en valores
humanos cristianos, con ambientes de aprendizajes, que permiten el desarrollo
de competencias bsicas, generales y especficas logrando la insercin de sus
egresados

cualquier

mbito

social,

convirtindose

en

ciudadanos

protagonistas de cambio y transformacin social. As mismo la institucin


ofrece formacin a la familia y comunidad en valores humanos.

1.2

MISIN
La U.E. Fe y Alegra ANDY APARICIO, como integrante del movimiento

de Educacin Popular y Promocin Social, est ubicada en la parte Alta de La


Vega, con su sede en el Sector 4 de Las Casitas, y un Ncleo en el Sector El
Encanto, atiende a nios, nias, adolescentes, madres, padres, representantes
y responsables, en los niveles de Preescolar, Primaria, Media Tcnica y
capacitacin laboral no formal, cuenta con recursos materiales financieros,
tecnolgicos y humanos calificados y comprometidos, que permiten a travs de
una propuesta educativa basada en valores humanos cristianos, el desarrollo
de competencias, a fin de satisfacer las necesidades educativas de la
comunidad

escolar

al

campo

laboral

productivo,

transformndose

en

ciudadanos protagonistas de cambio social.


1.3 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES DEL ANDY APARICIO

Principio sobre la Dignidad Humana


Reconocemos al ser humano en todas sus dimensiones y el valor
de

la

persona

con

todos

sus

atributos, respetando

su

integridad. Concebimos a cada persona como un ser singular en el que


SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRA
FORMATO 6: DEFINICIN DE LNEAS DE ACCIN FASE: PLANIFICACIN
IMPLEMENTACIN/ octubre 2015

se reconocen sus cualidades y sus atributos esenciales. Esto hace que se


evidencie en nuestro ser y nuestro actuar la valoracin de nosotros y de
los dems. Por esta razn fomentamos e interiorizamos valores como el
respeto,

la

responsabilidad,

solidaridad,

honestidad, paz, amor, tolerancia y constancia

justicia,

compromiso,

y formando personas

con calidad humana.


Principio de Espiritualidad
Concebimos la espiritualidad como bsqueda de la trascendencia
expresada en el reconocimiento y vivencia de la fe en Dios, la esperanza
y la actitud de servicio. Considerando como base fundamental la
vivencia de los valores ticos, morales y religiosos que dan sentido a la
existencia y se traducen en acciones de vida que manifiestan coherencia
entre

el

ser

el

actuar.

Principio Organizacional
Somos un centro educativo que busca el desarrollo humano de
forma estructurada e integral, con miras a la transformacin de la
sociedad. Respondiendo a las exigencias de nuestra comunidad, en
coherencia con una estructura que imprime a las acciones un carcter
dinmico, previsivo, responsable e innovador. Genera,

mediante un

proceso de autogestin, un permanente aprendizaje que le hace


perseguir el fin de nuestra filosofa, con sentido de liderazgo, una
administracin

actualizada

eficiente.

Adems,

busca

mejorar

su desempeo, generando confianza y renovacin permanente.

Principio de Convivencia
Creamos un ambiente donde cada uno de los miembros de la
comunidad

propicia

el

respeto

la comunicacin

asertiva

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FORMATO 6: DEFINICIN DE LNEAS DE ACCIN FASE: PLANIFICACIN
IMPLEMENTACIN/ octubre 2015

como
4

condiciones

fundamentales

de

expresin

comprensin

entre

todos. Privilegiamos el dilogo para reconocernos como personas,


interactuar con otros y asumir las diferencias como una oportunidad
para crecer. El compartir la vida con otros, en un mismo espacio y con
intereses comunes y particulares, implica el respeto comprendiendo y
aceptando las diferencias sociales, econmicas, religiosas, culturales y
polticas. Por esto la convivencia se inspira en el valor del amor y la
tolerancia como esfuerzo constante por construir la vida de manera
positiva.

Principio de Participacin
Privilegiamos la expresin del pensamiento, las acciones de forma
consensuada, la cooperacin, relacin y escucha y el compromiso con el
centro educativo, para la construccin de una cultura democrtica. La
participacin adquiere una especial importancia difcilmente separable
del hecho de aprender, pues es un proceso social de reconstruccin del
pensamiento personal que supone sentido de libertad, apertura y
respeto.
1.4 VALORES INSTITUCIONALES

Justicia
Solidaridad
Respeto
Responsabilidad
Compromiso
Honestidad
Paz
Amor
Tolerancia
Constancia
Identidad Nacional

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1.5 OBJETIVOS EDUCATIVOS

Se promueve la conciencia socio- poltica: conocer, analizar y comprender


crticamente la realidad.

Se desarrollan las competencias fundamentales de los Ejes de la Escuela


Necesaria de Calidad: Valores humano-cristianos, Desarrollo del
pensamiento, Tecnologa, Lenguaje y comunicacin e Informtica educativa.

Se desarrollan las competencias especficas de las reas acadmicas y


laborales.

Se promueve el sentido de la justicia, la responsabilidad y la equidad de


gnero.

Se promueve la autorregulacin: conciencia y control voluntario del propio


esfuerzo.

Se promueve la identidad: sentido de pertenencia a la comunidad y


valoracin personal a partir del autoconocimiento.

Se asume el compromiso con la comunidad, la participacin en la accin


social y la conciencia ciudadana.

Se promueve el aprender a aprender para seguir aprendiendo toda la vida


Formacin para el mundo productivo y el emprendimiento

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II.-RESEA HISTRICA DEL COLEGIO FE Y ALEGRA ANDY


APARICIO
La Unidad Educativa Colegio Fe y Alegra Andy Aparicio, naci bajo
similares condiciones y virtudes de muchos otros colegios pertenecientes al
movimiento de Educacin Popular Integral y Promocin Social, Fe y Alegra.
En primer lugar, la necesidad de brindar una educacin de calidad a los
sectores ms necesitados del pas, especialmente en aquellas zonas en donde
no existen instituciones educativas o en donde stas son insuficientes.

De

igual manera la concepcin de educacin popular y evangelizadora de Fe y


Alegra, orientada a formar integralmente a nios y jvenes hizo perfecta
sintona con las condiciones existentes en el sector Las Casitas en la parte
alta de la parroquia la Vega de Caracas.
En el ao 1991, un grupo de religiosos de la Compaa de Jess
decidieron residenciarse en el sector Las Casitas de la parte alta de la
Parroquia La Vega.

Una vez establecido el nexo con los miembros de la

comunidad, fue naciendo la idea de crear una institucin educativa popular


con plena conviccin de la educacin como una opcin evangelizadora. En
dicha labor inicial de gestin de recursos y permisos para la construccin del
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FORMATO 6: DEFINICIN DE LNEAS DE ACCIN FASE: PLANIFICACIN
IMPLEMENTACIN/ octubre 2015

colegio, el Padre Henry Mendoza s.j represent sin duda alguna un pilar y faro
orientador para todo lo que estaba por acontecer
Inicialmente se comenzaron a dictar las clases en horas de la tarde en la
Unidad Educativa Escuela Canaima, gracias a la colaboracin de la Directora
de la escuela.

De igual manera la Sra. Rigoberta (Berta) ofreci su casa como

aula de clases para poder atender las necesidades educativas de los nios que
acudieron con entusiasmo al llamado de los maestros. El dispensario ubicado
en el sector La Pradera, tambin ofreci parte de sus espacios fsicos para
atender a los nios ms pequeos, lo que hoy en da es conocido como
educacin inicial.
La estructura de lo que a la postre sera la Unidad Educativa Fe y Alegra
Andy Aparicio haba sido de tantas construcciones abandonadas por MINDUR.
La escasez de recursos unido a una falta de claridad de lo que se pretenda
construir en el sector Las Casitas, provoc una inmensa preocupacin en la
comunidad, la cual se debata entre tendencias que deseaban un dispensario,
otras que luchaban por la idea del colegio y algunos grupos que amenazaban
con invadir la incompleta estructura.

Gracias al empeo de lderes

comunitarios religiosos y hasta de los propios nios y jvenes, triunf la idea


del colegio para las comunidades de la parte alta de la Vega.
Una vez superada la dificultad inicial de la infraestructura, as como de
las posiciones encontradas en la comunidad sobre la finalidad de la misma, se
deba seleccionar el nombre para la Institucin: La incipiente comunidad
educativa decidi darle el nombre de Andy Aparicio al colegio.
ANDY GEOMAR APARICIO fue un joven del barrio que perdi la vida en
el ao 1991 debido a un asalto con arma de fuego, para robarle un par de
zapatos.

La comunidad decidi que la mejor manera de conservar viva la

buena voluntad del joven asesinado, era bautizando el colegio con su nombre.
Las palabras de Jean Pierre Wysenbach s.j. reflejan de manera emotiva lo que
signific dicho homenaje.
La violencia es asesina y ciega.
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FORMATO 6: DEFINICIN DE LNEAS DE ACCIN FASE: PLANIFICACIN
IMPLEMENTACIN/ octubre 2015

A nosotros nos toca hacerle un juicio


Los derechos humanos ella niegan
Porque quiere estar siempre al servicio
de

jvenes y nios de La Vega

El Liceo se llama Andy Aparicio


De all en adelante el crecimiento en todos los aspectos de la institucin
ha sido asombroso.

Surgieron otras dos sedes del colegio en el sector El

Encanto y en La Pradera.
El ncleo del Encanto est ubicado en la parte alta de La Vega en el
Barrio El Encanto sector La Escuelita, es dependencia del Colegio Fe y Alegra
Andy Aparicio. En 1994 la comunidad del Encanto ofrece un local el cual
estaba abandonado y destartalado, con el fin de que funcione all un
preescolar, el

cual ya exista y era dependencia del antiguo Consejo

Venezolano del Nio llamado Nazaret. Fue abandonado por el personal, ya que
a diario eran vctimas del robo. El Padre jesuita Henry Mendoza que para ese
entonces funga como rector del Andy Aparicio (no exista la figura de director)
junto con un equipo de docentes y apoyados por la comunidad deciden tomar
el local, un 12 de octubre del ao 1994, se comenz a limpiar y reacondicionar,
comenzado el ao escolar 1994-1995 en el mes de diciembre con educacin
Inicial.
Despus de arreglarse un poco y limpiarlo, comienza a funcionar solo
preescolar con dos niveles y cada ao escolar se abra un grado, asignando
como coordinadora a la profesora Fulgencia Bandes, a la cual le acompaaban
solo dos docentes.
Por all desfilaron maestros como: Andrs Eloy Blanco, Juana Salazar,
Silvia Medina, Jos Lamus, Anglica Oviedo, Alejandra Roa entre otros y como
Coordinadoras Pedaggicas las Profesoras Odalis Raga, Zurely Nez, Zoraida
Gonzlez y Raquel Urbaneja.
Para el ao

escolar 1.999-2000 sale la primera promocin de sexto

grado de la manode la profesora Florangel Mendoza


La escuela

a medida que ha ido pasando el tiempo ha mejorado en

estructura y en recursos.
SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRA
FORMATO 6: DEFINICIN DE LNEAS DE ACCIN FASE: PLANIFICACIN
IMPLEMENTACIN/ octubre 2015

Continuar siendo instancia del colegio Fe y Alegra Andy Aparicio


ubicado en la calle Principal de Las Casitas hasta tanto Fe y Alegra tome otra
decisin.
Para este ao escolar 2010-2011 el colegio cuenta con una matrcula de
192 estudiantes

desde el primer grupo de Preescolar hasta sexto grado de

Educacin Primaria, cuenta con una cantina pequea y un departamento de


Psicopedagoga, seis salones para la primaria y dos para los niveles de
Educacin Inicial.
La coordinacin de este ncleo est actualmente a cargo de la Profesora
Florangel Mendoza, bajo la Direccin de la Profesora Zurely Nez .

2.1 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRA


FORMATO 6: DEFINICIN DE LNEAS DE ACCIN FASE: PLANIFICACIN
IMPLEMENTACIN/ octubre 2015

10

SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRA


FORMATO 6: DEFINICIN DE LNEAS DE ACCIN FASE: PLANIFICACIN
IMPLEMENTACIN/ octubre 2015

11

III.- DIAGNOSTICO INTERNO Y EXTERNO


3.1 FORMATO 5
SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRA
ADECUACIN FORMATO No. 5: INFORME CONTEXTUALIZADO
FECHA DE CONSTRUCCIN DEL INFORME: Diciembre 2015
PAIS: Venezuela

CDIGO: 1111

1. A partir del informe de pas y de las zonas, realizar una SNTESIS de las fortalezas y debilidades encontradas
por procesos:
Proceso

Gestin Directiva

EnseanzaAprendizaje

Fortalezas
Promocin de la participacin e
implicacin de todos los actores del
Centro.
Personal comprometido y ambiente
familiar en el centro.
Promocin de la innovacin y el
cambio en la realidad escolar.
Acompaamiento y seguimiento a la
formacin profesional del personal.

Docentes y estudiantes reconocen de


manera positiva que nuestro enfoque
curricular
es
inclusivo
y
transformador.
Se desarrollan diversas estrategias

Debilidades
La comunicacin llega a todos los actores
del centro sin claridad.
El centro no cuenta con estrategias
tecnolgicas para la comunicacin.
El centro educativo no cuenta con los
recursos necesarios para difundir la
comunicacin y el trabajo de la tics con la
comunidad.

Ausencia del ecosistema de medios ( se


apela a la creatividad del docente)
Ausencia de encuentros pedaggicos.
Las familias no comprenden los objetivos
educativos del centro.

12

Convivencia y
Construccin de
Ciudadanas

Dispersin en la evaluacin sistmica.

Relacin
Interactiva Escuela
- Comunidad

de aprendizaje en el aula.
El trabajo en educacin en tecnologa
desarrolla la formacin integral del
estudiante de acuerdo a su ritmo de
aprendizaje.
Se trabaja el desarrollo de las
competencias desde la planeacin de
la enseanza.

En el centro se le da importancia a
los estudiantes.
En aula se trabaja temas de
regulacin de conflictos.
Los
estudiantes se
encuentran
contentos por la valoracin de la
identidad
sociocultural
y
la
corresponsabilidad democrtica.
Hay espacios en el aula para que los
estudiantes
expresen
sus
sentimientos,
emociones
y
vivencias..
Hay buena relacin entre el personal
del centro y la comunidad.
La escuela inculca valores.
Se promueve el pensamiento crtico.

Existen relaciones con los egresados


que continan en la comunidad.
Se prestan las instalaciones del

Falta de promocin en la comunidad sobre


de cmo se desarrollan las estrategias en el
centro para la regulacin de conflictos.
Las familias y comunidad no participan en
las
actividades
de
la
escuela
voluntariamente.
La comunidad tiene una percepcin de los
valores diferentes a los del centro.
Existe confusin de trminos en relacin
Valores y antivalores.
An no se cuenta con un plan de formacin
de valores para la
familia y comunidad.

Ausencia de planes de formacin dirigida a


la comunidad.
La comunidad organizada no se involucra
en las actividades de la escuela.

13

Pastoral

centro para la organizacin de


actividades.
La comunidad valora los aportes del
centro educativo.
Se proporciona en el centro una
formacin
de
calidad
a
los
estudiantes.
Recurso humano profesional de la
comunidad.
Se brindan espacios para la reflexin
sobre situacin comunitaria del
Sector.
Se socializan los proyectos del centro
educativo.

La escuela est ausente en la vida de la


comunidad.

1. Ausencia de redes entre la parroquia y la


pastoral escolar.

2. El equipo de pastoral no cuenta con una

representacin de todos los actores del


centro educativo.
3. Dificultades en la promocin de actividades
4. Disminucin del sentido de pertenencia de
algunos actores con el proyecto educativo.
5. Ausencia de Plan de formacin en Valores.

1. Equipo de pastoral
2. Presencia de religiosos
3.
4.
5.
6.
7.
8.

en la
localidad.
En la escuela para padres se forma
en Valores.
Recurso humano comprometido.
Actividades
para
fortalecer
los
vnculos afectivos con todos los
estamentos.
El equipo directivo apoya las
actividades pastorales.
Los docentes fortalecen la pastoral
es colar en el aula a travs de la
Alegria de Vivir.
Se viven relaciones interpersonales
marcadas por la solidaridad, la

14

fraternidad y dialogo.

2.Describir las fortalezas y debilidades encontradas, como fueron vistas por el equipo, sealando las razones que los
grupos identificaron en relacin con ellas. 1 Registrar los consensos y disensos encontrados.
PROCESO

Gestin
Directiva

DESCRIPCIN DE LAS
DEBILIDADES

ARGUMENTACIN

.-La estrategia comunicacional


del centro es homognea para
todos los actores del centro.
.-El centro educativo no cuenta
con
las
herramientas
tecnolgicas para el desarrollo
de una lnea comunicacional

.-Se
maneja
el
mismo
lenguaje para todos los
actores del centro.
.- No todos los actores del
centro educativo maneja los
recursos tecnolgicos.
.- Los pocos recursos con que

CONSENSOS Y DISENSOS
ENCONTRADOS
Consenso: Se acord que los
recursos tecnolgicos para la
informacin y comunicacin son
escasos.

15

efectiva.
.-El centro educativo no cuenta
con los recursos necesarios
para las exigencias educativas
estudiantil.

EnseanzaAprendizaje

Convivencia y
Construccin de
Ciudadanas

.-Escaso ecosistema de medios


para el desarrollo y
conocimiento de las
herramientas informticas ya
que depende de la creatividad
del docente.
.-Ausencia de cultura de
socializacin y sistematizacin
de experiencias pedaggicas e
innovacin educativa.
.- Las familias se les dificulta la
comprensin de los objetivos
educativos del centro.
.-Los docentes cuentan con
indicadores para la
construccin de la evaluacin
sistmica sin embargo se
encuentran dispersos en los
formatos existentes

.-El centro no informa a la


comunidad sobre cmo se

cuenta la escuela se utilizan


de manera racional.

.-El centro no cuenta con


recursos ni medios
necesarios para la obtencin
de equipos y herramientas
para el desarrollo total de las
competencias informticas.
.-La estructura laboral no
facilita la programacin de
espacios para la investigacin
y la innovacin pedaggica.
.-Los medios
comunicacionales no facilitan
a las familias la comprensin
de los objetivos educativos
del centro.
.- No se cuentan con
instrumentos de evaluacin
prcticos para la evaluacin
sistmica

.- Los conflictos dentro y


fuera del aula son manejados
por los docentes individual o
colectivamente segn sea el

Consensos:
.-Estrategias didcticas que
promueven el conocimiento.
.-Socializar experiencias
significativas para que otros
docentes enriquezcan sus
conocimientos. Construir en
equipo instrumentos de
evaluacin.
Disenso
.-Algunos docentes opinan si se
puede socializar con los
alumnos sus fortalezas y
debilidades segn la evaluacin
obtenida y otros dicen que la
dinmica del centro y aula no lo
permite

Disenso

16

manejan los conflictos dentro y


fuera del aula.
.-La familia y comunidad no
participan voluntariamente en
las actividades programadas.
.-La comunidad maneja
diferentes percepciones de lo
que son los valores a lo que
promociona la escuela.

Relacin
Interactiva
Escuela Comunidad

Pastoral

.-La escuela no cuenta con un


plan de formacin integral
dirigido a miembros de la
comunidad local.
.-La comunidad local tiene
organizaciones comunales
donde el proyecto educativo
no es su prioridad.
.-La escuela est ausente de la
vida de la comunidad
motivado a la violencia del
sector
.-La escuela promociona
actividades a la luz s de sus
proyectos educativos invitando
a la comunidad la cual no
asiste.

caso y cada uno lo maneja de


diferente manera.
.- Las familias y la comunidad
no participan
voluntariamente en las
actividades programadas por
la escuela sino se les el
llamado en reiteradas
oportunidades para que
asistan

La escuela no cuenta con un


plan de formacin para la de
la comunidad debido a que
no cuenta con espacios
fsicos.
.-La comunidad organizada
da
importancia
a
otras
necesidades primarias.
.-El sector no cuenta con vida
comunitaria
donde
haya
distintas
expresiones
culturales,
religiosas
y
deportivas donde la escuela
pueda involucrarse.
.-La
comunidad
no
se
muestra interesada en las
actividades de la escuela.

No

existe

una

red

con

Percepcin distinta de que son


los valores en la comunidad y
familias y la que maneja la
escuela.

Consensos:
._La participacin de todos los
actores del centro para la
elaboracin del Plan de mejora.
.- Establecer reuniones
mensuales con los
representantes de la comunidad
organizada para la construccin
del Proyecto Educativo del
Centro.

Consensos:
Los espacios de encuentro y

17

Dentro del proyecto educativo


est presente la parroquia
eclesial San Alberto Hurtado,
sin embargo no se han logrado
establecer vnculos de trabajo
en equipo para responder a los
fines
de
la
pastoral
contextualizada-comunitaria.
.- Pastoral no cuenta con una
representacin de todos los
actores del centro educativo
En la constitucin del Equipo
no se logr la participacin de
al menos un miembro de cada
estamento
del
centro
educativo debido a diversos
factores.
.- Los canales de comunicacin
para
la
promocin
de
actividades pastorales no son
los ms efectivos.
.- Disminucin del sentido de
pertenencia
de
algunos
actores
con
el
proyecto
educativo.
.- Las actividades pastorales
solo responden a intereses
concretos de un determinado
grupo.
.- El centro educativo no
existen
instancias
de
formacin en valores donde el
representante salga fortalecido
en su responsabilidad de

objetivos claros entre los


gestores
de
dichos
estamentos.
.La
ausencia
de
los
miembros de la primera
etapa de educacin y del
personal obrero, se debe a
las limitaciones de tiempo en
sus horarios de trabajo.
.- No se estn contemplando
los intereses y afectos de los
actores
del
proyecto
educativo.
.- Esta ausencia responde a la
dificultad
que
presentan
algunos
docentes
de
globalizar los contenidos de
su
ctedra
de
forma
significativa e integral.

reflexin son necesarios dentro


del centro educativo.
El trabajo con el eje trasversal
valores es necesario en todos
los
mbitos
del
proyecto
educativo.
Es necesario la recreacin y
estructuracin de los espacios
para mayor impacto en todos
los miembros de la comunidad
escolar.

.-Las familias y la comunidad


desconocen
la
propuesta
pedaggica y pastoral del
centro y no se involucran en
la construccin de la misma.
.-Personal
obrero
y
administrativo,
no
se
contempla su participacin
en todas las actividades
educativas,
pastorales,
comunitarias del proyecto
educativo.
.- No se trabaja sobre un

18

formacin en valores de los


estudiantes

diagnstico que determine


las necesidades e inquietudes
de todos los actores en
cuanto a la formacin de
valores.

3.De acuerdo con las fortalezas y debilidades identificadas en el paso anterior, focalizar los aspectos de la matriz de
calidad en los cuales el programa escuela debe centrar su trabajo para el plan de mejora.

19

PROCESO

ASPECTO
FOCALIZADO

LO QUE HAY QUE


MANTENER

LO QUE HAY QUE


MEJORAR

Gestin
Directiva

Estilo de liderazgo
colegiado.

Promocin
de
la
participacin
e
implicacin de todos los
actores del Centro.

Que
la
comunicacin
llegue
a
todos
los
receptores de manera
clara.

Personal comprometido
y ambiente familiar en
el centro.
Promocin
de
la
innovacin y el cambio
en la realidad escolar.

La optimizacin de los
recursos.

Racionalidad
creativa al servicio
de la equidad.
Estilo de gestin
del
proyecto
educativo

Acompaamiento
y
seguimiento
a
la
formacin
profesional
del personal.

El uso de las tics por


parte de la comunidad.

LO QUE HAY QUE


INNOVAR
Que
las
estrategias
comunicacionales
sean
dosificadas a cada uno de
los
estamentos
de
la
comunidad educativa.
Las estrategias para el uso
eficiente de los recursos
existentes.
Las
Estrategias
actividades
comunicacionales.

20

EnseanzaAprendizaje

Convivencia y
Construccin
de
Ciudadanas

Evaluacin
sistmica
Evaluacin
formativa

Regulacin de
conflictos y
construccin
colectiva de la
norma

.-Docentes
y
estudiantes reconocen
de manera positiva que
nuestro
enfoque
curricular es inclusivo y
transformador.
.-Se desarrollan diversas
estrategias
de
aprendizaje en el aula.
.-El
trabajo
en
educacin en tecnologa
desarrolla la formacin
integral del estudiante
de acuerdo a su ritmo
de aprendizaje.
.-Se trabaja el desarrollo
de las competencias
desde la planeacin de
la enseanza.
.-La
formacin
en
valores que se brinda a
los
estudiantes
de
preescolar hasta sexto
grado
.-En el centro se le da
importancia
a
los
estudiantes.
.-En aula se trabaja
temas de regulacin de
conflictos.
.-Los
estudiantes
se
encuentran
contentos
por la valoracin de la

.-La incorporacin de
nuevos recursos
pedaggicos.
.-Programar espacios de
encuentros pedaggicos.
.-Incorporacin de las
familias en la
planificacin y ejecucin
de los objetivos
educativos del centro.
.- La socializacin de los
logros en cuanto a las
experiencias educativas
de manera compartida y
comprendida por todos.
.- Organizacin de los
criterios de evaluacin
para evaluar los procesos
y resultados de los
estudiantes.
.-Promocin a la
comunidad sobre los
procesos que se
desarrollan en la escuela
para la resolucin de
conflictos.
.-Mejorar el sentido de
pertenencia por la
institucin en todos los
estamentos.
.- Acordar procesos de
resolucin de conflictos
entre docentes,

.- En Garantizar espacios
de encuentro pedaggicos
durante el ao escolar.
.- Aseguran espacios para
consejo
docente
por
momentos pedaggicos.
.-Dar a conocer los
objetivos educativos del
centro.

.- Formar en estrategias de
resolucin de conflictos.
.-Incluir a los padres de
familia en el proceso de
construccin de ciudadana
.-Disear
un
plan
de
formacin en Valores para
las familias y comunidad.

21

Relacin
Interactiva
Escuela Comunidad

Pastoral

Apertura del
centro educativo a
la comunidad

Pastoral
contextualizada-

identidad sociocultural y
la
corresponsabilidad
democrtica.
.-Hay espacios en el
aula
para
que
los
estudiantes
expresen
sus
sentimientos,
emociones y vivencias.
.-Hay buena relacin
entre el personal del
centro y la comunidad.
.-La
escuela
inculca
valores.
.-Se
promueve
el
pensamiento crtico.

.-Existen relaciones con


los
egresados
que
continan
en
la
comunidad.
.-Se
prestan
las
instalaciones del centro
para la organizacin de
actividades.
.-La comunidad valora
los aportes del centro
educativo.
.-Se proporciona en el
centro una formacin de
calidad
a
los
estudiantes.

estudiantes y directivos.
.-Que todos los
estamentos de la
comunidad educativa
tenga el concepto de
Valoresque se tiene en el
centro.

.-Mejorar el compromiso
de los representantes con
todos los procesos del
centro.
.-Invitar a la comunidad
organizada a priorizar el
Proyecto educativo de la
escuela.
.-Que la escuela participe
en actividades de la
Escuela

.- Fortalecer las redes


entre la pastoral escolar y
la pastoral eclesial.

.-Proyectos de formacin
para la comunidad.
.-Involucrar a la comunidad
a realizar un cuadro de
intereses para la
elaboracin del plan de
formacin.
.- Involucrar a la
comunidad en las
actividades escolares.

.-Garantizar espacios de
encuentro entre la pastoral

22

.-Recurso
humano
profesional
de
la
comunidad.
.-Se brindan espacios
para la reflexin sobre
situacin
comunitaria
del Sector.
.-Se
socializan
los
proyectos del centro
educativo

.- El centro cuenta con


un
Equipo
pastoral
quienes
diagnostican,
programan, ejecutan y
evalan las actividades
de la pastoral.
.- La parte alta de la
Vega cuenta con los
jesuitas
.- El Departamento de
Pastoral en conjunto con
Pedagoga
desarrollan
formaciones durante el
ao a todos los actores
involucrados
en
el
proyecto educativo.
.-La
institucin
ha
establecido importantes
alianzas
con
instituciones
que
fortalecen
la
accin
pastoral

.- Participacin de todos
los actores del centro
educativo en la propuesta
pastoral del centro.
.- Mejorar los canales de
comunicacin
para
promocionar de manera
eficaz las actividades del
centro.
.- La implementacin de
estrategias
de
orden
pastoral
en
la
globalizacin
de
los
saberes.
.- Uso eficiente de los
espacios del centro para
el
desarrollo
de
actividades pastorales.
.- Lograr la participacin
de todos los actores en la
construccin del proyecto
educativo del centro.

escolar y la parroquia
eclesial.
.-Desarrollar un plan de
formacin en valores con
objetivos
claros
que
respondan al contexto.
.- Utilizar las herramientas
de
tecnologa
y
comunicacin
para
garantizar los espacios de
encuentro.
.Considerar
en
la
promocin de actividades
pastorales las necesidades,
inquietudes e intereses de
los
miembros
de
la
comunidad escolar.
.- Disear un proyecto de
autogestin que garantice
las condiciones necesarias
para el desarrollo de las
actividades pastorales.

23

.- El centro cuenta con


recursos
humanos
comprometidos
e
identificados
con
el
movimiento popular de
Fe y Alegra y con la
propuesta educativa del
centro.
.Se
desarrollan
diversas
actividades
que
fortalecen
y
enriquecen
las
relaciones efectivas de
los miembros de la
comunidad escolar.
.-Los
distintos
departamentos
del
centro
realizan
un
trabajo cooperativo y
colaborativo
que
garantiza
la
construccin
del
proyecto educativo.
.- El EDA anima, motiva
y apoya al equipo de
Pastoral en el desarrollo
de
las
actividades
pastorales..El centro cuenta con un
proyecto que garantiza
un proceso pastoral.

24

DEFINICIN
DE
PROBLEMAS

Gestin directiva
.-Condiciones limitadas para el desarrollo de estrategias comunicacionales efectivas con la comunidad y
familia.
Enseanza aprendizaje
.-Dispersin en la evaluacin sistmica.
Convivencia y Construccin de Ciudadanas.
.-Falta formar en Estrategias de resolucin de conflictos.
Pastoral
- Disminucin del sentido de pertenencia de algunos actores con el proyecto educativo del centro.
Proceso: Gestin Directiva
Componente: Estilo de Gestin
Aspecto: Liderazgo Colegiado
Macroindicador: El equipo directivo promueve la participacin de todos los miembros de la comunidad
educativa en el diseo y desarrollo del proyecto del centro

FOCALIZACI
N DEL
PROBLEMA

Proceso: Enseanza Aprendizaje


Componente: Evaluacin
Aspecto: Evaluacin sistmica
Macroindicador: Se evalan no solo saberes conceptuales, sino tambin actitudes y habilidades.
Proceso: Convivencia y Construccin de Ciudadana Componente: Ambiente Socioafectivo
Clima Intersubjetivo
Macroindicador: La comunidad escolar es un entorno apropiado para compartir las emociones

Aspecto:

Procesos: Pastoral/ciudadana Componentes: acompaamiento espitritual y transformador aspectos: al


estudiante/al personal

25

PROBLEMAS
CENTRALES
PARA EL
PLAN DE
MEJORA

POSIBLES
ACCIONES
PARA LA
MEJORA/LINEA
S DE MEJORA

.-La comunicacin.
.-Evaluacin sistmica y formativa.
.-Proyeccin de la escuela hacia la comunidad.
.-Vinculacin de familias y comunidad a la vida del centro.
.-Objetivos educativos
.- No se desarrollan competencias en resolucin de conflictos.
.- Promocin de actividades de Pastoral.
.- Proceso de formacin en Valores.
Proceso Gestin Directiva: Enfatizar en la informacin compartida con transparencia
Proceso Enseanza Aprendizaje: Organizar tiempos para la construccin, socializacin, aplicacin y
retroalimentacin de los instrumentos de evaluacin
Proceso Convivencia y construccin de ciudadana: Promover un plan de formacin en estrategias de
resolucin de conflictos para todos los estamentos
Proceso Pastoral: Garantizar espacios de formacin, reflexin e interiorizacin que fortalezcan la
identidad de los miembros del centro educativo

26

Descripcin de la metodologa del proceso de investigacin


Metodologa.
La metodologa usada para el levantamiento de la informacin fue en el
siguiente orden:
Se planifico jornada de sensibilizacin con los equipos que abordaran las
dimensiones en cuanto a lo social, poltico, econmica y cultural.
Realizacin de taller para formar a la comisin de anlisis de contexto.
Formacin comisin que seleccionara la metodologa, tcnicas e
instrumentos a emplear.
Elaboracin de los instrumentos que utilizaran segn la tcnica a
utilizar.
Elaboracin del plan de trabajo en cual consta de: Diseo del
instrumento con el contenido, registrar los resultados, aplicacin del
instrumento,
tabulacin de resultados, anlisis de los resultados,
socializacin de los resultados.
Formacin de grupos de dilogo reflexivos con los lderes comunitarios,
padres y representantes, consejos comunales, estudiantes y docentes,
para identificar los nudos problemticos y posibles alternativas.
Realizacin la socializacin delos diferentes mbitos
Evaluar el trabajo realizado por el grupo de reflexin:
Herramientas y Tcnicas.
La observacin guiada, El mapeos de la comunidad, emigracin y de
sectores de siembra para el consumo individual, rbol de problemas y grupos
de dialogo reflexivo y una entrevista. Entre los instrumentos empleados estn
entrevista socio-econmica, ficha de inscripcin del estudiante, visitas a los
hogares y encuesta a la comunidad. Y complementamos con observaciones y
conversaciones informales con los representantes que llegaban al colegio.
Tamao de la muestra
La cual fue escogida de la siguiente manera:
Muestra por conglomerado ya que la comunidad del El Encanto est
compuesta por tres sectores que son La Loma que tiene 200 familias, La
Escuelita 204 familias y La Redomita 100 familias para un total de 500 familias
y se tomcomo muestra 104 personas entre alumnos, representantes y otros
miembros de la comunidad
Qu y cmo se recogi, registr y analiz la informacin.
La informacin que se recogi sobre el mbito social y econmico fue
en cuanto a: Conformacin de la Familia Caractersticas de la familia: Grado de
Instruccin Problemas de la comunidad formas de organizacin hbitos de
consumo, servicios pblicos, niveles de inseguridad,Condiciones generales de
la Vivienda como:Tipos de Vivienda Situacin de la Vivienda, acceso a la
Vivienda, Uso de las TIC: ecosistemas de medios: TV,Situacin de gnero
violencia intrafamiliar, embarazo adolescente, situacin de los adolescentes

27

entre 12-19 fuentes de trabajo; ocupacin laboral, ingresos estimados de los


pobladores de la comunidad; empleos; desempleo; trabajo ocasional por
cuenta propia; problema del hambre. Esta informacin se recogi y registr a
travs de una entrevista socioeconmica la cual fue llenada por el mismo
representante bajo la supervisin de un miembro de la comisin de calidad y
luego el Grupo de dilogo reflexivo analiz lo recogido.
Lo que se recogi en los mbitos poltico y cultural organizaciones
comunitarias, populares o partidarias ms influyentes en la comunidad; formas
de ejercer y distribuir el poder en la comunidad; relaciones entre las diferentes
instituciones, organizaciones y personas de la comunidad; atencin y respeto a
los derechos de los sujetos y de las instituciones. Valores caractersticos de la
comunidad, nivel educativo, estilo de vida de la comunidad (alto, mediano,
bajo); expresiones religiosas; otras actividades culturales (deportes, msica,
arte, cine, radio, televisin, Internet, prensa, libros, bibliotecas, fiestas);
identidad comunitaria (marginal, cntrica, alta, mediana, baja), tradiciones
culturales importantes para la comunidad; utopas/visin de futuro de la
comunidad.
Los sectores de los cuales se divide la comunidad del Encanto fueron
recogido a travs del mapeo realizado por los alumnos de sexto grado y luego
a travs de una conversacin en el aula se analiz porque los sectores se
llaman as.
Se realizaron dos entrevistas con dos habitantes del Sector La Redomita
que es uno de los sectores menos favorecidos.
Se recogi ms informacin sobre los problemas que aquejan a la
totalidad de la comunidad a travs del rbol de problemas con representantes
del colegio y luego un relator de cada grupo dio a conocer el problema sus
causa, consecuencias y las soluciones a las que llego el equipo que ellos creen
se las ms adecuadas.
A travs de conversaciones informales con habitantes de los distintos
sectores y representantes se pudo realizar un mapa de emigracin el cual fue
elaborado por un estudiante de quinto grado tomado al azar para que nos
apoyara y as saber de qu parte del pas venan y los que se van a otro sitio y
las causas que le hicieron mudarse al Encanto o salir de l.
Resea histrica y caracterizacin del sector
Localizacin geogrfica
La comunidad El Encanto est ubicada en Caracas, Distrito Capital, Parroquia
La Vega, Municipio Libertador
Parte Alta de La VegaSector Las Casitas.
Coordenadas102639.28 N
6657 11.32 O
1225m
Resea Histrica del sector. Comunidad El Encanto
La Comunidad del sector El Encanto se encuentra ubicada en la
parroquia La Vega parte alta, sus lmites son: Norte: Sector San Jos; Sur:
Sector Barrio Nuevo; Este: Sector Los Mangos y Oeste: Sector Las Casitas.
Tiene aproximadamente sesenta aos de fundada, siendo sus primeros
pobladores algunas familias que se trasladaron del oriente del pas y
posteriormente se fueron agrupando otras familias de algunos estados del pas,

28

siendo en la actualidad una mescolanza de estados e incluso de pases, ya que


tambin ha sido poblada por Ecuatorianos, Colombianos, Haitianos,
Dominicanos y Cubanos.
La comunidad est constituida por tres sectores.
Sector La escuelita llamado as una vez que el ncleo educativo
comenz a funcionar en el ao 1994 ya que a comienzos de ser poblado todo
se llamaba el Encanto.
Sector La Redomita por que existe un espacio donde llegan motos y
carros y all dan la vuelta y lo dems son escaleras de tierra. En este sector
existe una quebrada de aguas putrefactas
Sector La Loma que algunos tambin llaman La batea ya que es una
calzada muy elevada y al final de la bajada hay como especie de ensenada
Cuentan sus primeros pobladores que an viven en el sector que eso eran
terrenos baldos, donde exista distinta clases de vegetacin (rboles de
sombras, frutales, una quebrada de agua limpia y cristalina y salan espantos.
Dicen que era un lugar encantado de all su nombre,
En el sector existen en la actualidad algunos miembros de las familias
fundadoras del mismo, quienes con el pasar de los aos han convivido con los
ms recientes
En la comunidad del sector El Encanto existen comercios como: algunas
bodegas caseras, tambin funcionan algunos talleres de mecnica, pero para
realizar sus compras mayores, deben trasladarse a la parte baja de La Vega,
Por ser una mezcla de regiones y nacionalidades, existen mucha
variedad en cuanto a costumbres y religiones, siendo puntuales algunas en
comn como: Celebracin de la Navidad, Carnavales, Semana Santa y otras no
tan comunes por las diferencias religiosas como: La Paradura del Nio, El
Pentecosts, entre otras.
Las familias tienen creencias y religiones mixtas, es decir en un mismo
ncleo familiar conviven al menos dos religiones, por ejemplo el padre es
catlico mientras que la madre es cristiana evanglica y los hijos tienden a
tomar cualquiera de las dos posturas.
En los actuales momentos dos sectores del Encanto se encuentran organizados
por consejos comunales y El sector de La Redomita no se ha podido organizar
porque solo cuenta con 100 familias de all segn opinin de algunos
habitantes del sector dicen que han solicitado ayudas a los entes
gubernamentales y no los han apoyado.
Descripcin y caracterizacin de los mbitos abordados desde el
anlisis del contexto. (Temas transversales: gnero, Tics y ecologa)
mbito social:
En este mbito se tom en cuenta como convive la comunidad, la
familia, estrato social y servicios que recibe la comunidad, entre otros.
Se pudo caracterizar as: el grupo familiar se compone de 13% hogares
estructurados es decir de mam, pap, hermanos
y 87% de hogares
desestructurados los cuales estn conformados por madres solas al frente del
hogar, hijos a cargo de los abuelos o de algn vecino mientras mam trabaja,
no hay existencia de vehculos por hogar, solo en casos espordicos. En el
hogar tanto el hombre como la mujer gozan de los mismos derechos sin
embargo es la mujer la que hace frente a distintas situaciones. Existe un 90%

29

de hogares donde no existe violencia familiar y maltrato infantil, quedando.


Los hbitos alimenticios varan segn los ingresos.
El 98% de los habitantes de la comunidad gozan de servicios bsicos de
agua, luz, aseo y gas de bombonas que es llevado por camin, solo un 2% goza
de telfono fijo. El servicio privado de televisin por cable solo tiene un 47%
y un 53% no gozan de internet, 90% poseen celulares, El 93% de las familias
gozan de televisor y radio.
El embarazo adolescente es de un 71% en las edades comprendidas de
15 a 17 aos y un 29% entre los 12 y 15 aos y es la gran preocupacin de
padres, aunque los padres y representantes dicen conversar con sus hijos e
hijos sobre las consecuencias siempre sucede inesperadamente. Hay 81% de
padres adolescentes que son apoyados por sus padres u otros familiares para
que puedan trabajar o continuar con sus estudios segn sea el caso. Los y las
adolescentes entre 12-19 aos son protegidos por sus padres hasta que ellos
deciden no seguir estudiando y se convierten en moto taxis, se van a trabajar
con los padres en albailera, jeppsero, colector, y otros estn ociosos o en
peor de los casos toman el camino de la delincuencia formando parte de
bandas delictivas.
La violencia intrafamiliar est en un nivel bajo es decir que un 90% de
las personas que se le aplic la encuesta contest que no haba violencia
familiar ya que consideraba que todos en el hogar deben tener los mismos
derechos, para que haya armona.
El nivel de inseguridad es de un 58%, luego viene el transporte con 19%, 15%
la basura y la pavimentacin de calles en 8%.
Las actividades recreativas y deportivas son escasas, un entrenador
cubano hace deportes con nios y nias dos horas y en la tarde y dos horas
con algunos jvenes del sector La escuelita, ya que la inseguridad y la
delincuencia reinante no les permite estar mucho tiempo fuera de sus casas.
La nica institucin educativa que existe cercana es nuestro ncleo que
atiende un 80% de los nios y nias del sector y dicen que es lo nico bueno
que tienen en la comunidad, solo existe un mdulo de barrio adentro que
atiende a adultos mayores, jvenes y nios y nias. La situacin de salud de
los miembros de la comunidad es la sufrir diabetes, asma que es la mayor de
mayor incidencia, siguindole el cncer obesidad y alergia y en pocos casos
hipertensin arterial y bronquitis.
Los tipos de viviendas son un 93% son casas bien diseadas, un 5%
ranchos de tablas y zinc, un 90% son dueos de sus casas , el resto son
alquiladas o prestadas poseen bao, cocina, sala, comedor y lavandero, otras
poseen solo bao y un espacio que hace de cuartos, sala y comedor, de uno a
tres cuartos para dormir, un 10% dijo estar en espera de adquirir casa por la
misin vivienda, ya que sus viviendas estn en riesgo, el acceso a las viviendas
son por escaleras y la calzada lo que le llaman la subida empinada o batea.
La condicin del transporte es insuficiente, hay abuso de aumento de
pasaje en horas picos, les es imposible llegar puntual a algn sitio, las
unidades asignadas al sector desaparecieron ya que se van a trabajar a otros
sectores de mejor acceso. En la espera de las unidades hay problemas
(discusiones, peleas...)
(Ver tablas y grficos en los anexos)

30

mbito econmico:
En este mbito se tom en cuenta la realidad Familiar como: ocupacin
laboral, ingreso familiar
estimado de los pobladores de la comunidad;
empleados y desempleados; trabajo ocasional o por cuenta propia; problema
del hambre, electrodomsticos que poseen.
Un 3% de los habitantes de la comunidad son profesionales los cuales
son tcnico superior en electricidad, en refrigeracin y un contador.
Un 38%
de
no profesionales que
laboralmente se ocupan de
conductores de jeepses, camionetas, panaderos, obreros y obreras,
despachador de cosmticos, carpintero, ayudante de cocina, obreras en
fbricas de ropa, operadora de lotera y listeras, y de la ocupacin delhogar se
encarga un 59%.
Los ingresos familiares va desde el salario mnimo siendo un 94% que
devenga por su trabajo y en un 6%con sueldo mayor al salario mnimo siendo
de ocho mil a diez mil bolvares.
Hay un porcentaje alto de desempleo siendo este de 60% ya que
trabajana destajo un 33% y por cuenta propia un 29%. No todas las personas
que trabajan estn de forma estable dicen que la crisis econmica es muy dura
y solo alcanza para sobrevivir. No hay casos de hambre ya que algn miembro
de la familia trabaja para el sustento dicen _as sea bachaqueando para
obtener un ingreso ms. Las familias donde el ingreso familiar es ms de diez
mil bolvares poseen secadora 1%, nevera 31%, computadora 1%, lavadora
31% y DVD 3%.
(Ver tablas y grficos en los anexos)

mbito cultural:
En este mbito se tom en cuenta la realidad de la comunidad como:
valores de la comunidad, lectura de prensa,
expresiones o tradiciones
culturales de la comunidad; nivel educativo, estilo de vida de la comunidad
(alto, mediano, bajo) expresiones religiosas; consumo cultural (deportes, cine,
radio, televisin, prensa, libros, bibliotecas, fiestas); identidad comunitaria
(alta, mediana, baja).
Entrelos valores caractersticos de la comunidad de los ciento cuatro
encuestados el 58% respondieronque el respeto entre vecinos es lo ms
importante para ellos y el 42% respondi que la solidaridad deba ser lo
elemental para todos En cuanto a la lectura de prensa 29% solamente lo hace
para estar informados de lo acontece en el pas, el otro 71% no lee prensa
debido a que lo ve como un gasto innecesario.
El estilo de vida de la comunidad segn los encuestados un 62%
contest que es baja ya que considera que el barrio no posee las condiciones
de vida, 37% considera que es mediano porque a pesar de todos los problemas
an pueden vivir en el barrio.
En cuanto a la religin y culto, existen el 82% que profesa la religin
catlica, evanglicos 6%, santeros 5% y cristianos un 6%, quedando un 1% que
practica la brujera.

31

Entre las tradiciones culturales el 13% celebra el Carnaval, el 29% la


Semana Santa y el 58% celebra la Navidad. Como consumo cultural un 3% va
al cine, escuchan radio el 2%, ven televisin 93% el 2% van a fiestas.
En cuanto a identidad comunitaria el 61% opina que es baja ya que los
habitantes no se identifica con los problemas e inters comunes que aquejan a
la comunidad.
El nivel educativo de los habitantes de esta comunidad es el siguiente
primaria completa el 47%, han terminado el bachillerato un 39%, han
estudiado una carrera universitaria un 8% y un 6% es analfabeto.
Entre otras actividades culturales realizan actividades deportivas un 13%
como el bisbol y el bsquet, un 29% realiza actividades recreativas como
pelotica de goma, torneo de domino, perinola y metras esto lo hacen en
temporadas donde la comunidad est tranquila y un 58% no practica ninguna
actividad, escuchan msica, practican el arte urbano, no hay existencia de
bibliotecas. El sector La Escuelita tiene un grupo de tambores formado que
hacen toques de manera espordica. Dicen algunos _que se ha perdido la
Cultura en la comunidad.
Aspiran que el futuro de la comunidad algn da cambie, que se acabe la
delincuencia, la inseguridad y puedan disfrutar de transporte pblico, dicen
que para eso hay que unirse y organizarse.
(Ver tablas y grficos en los anexos)
mbito poltico:
En este mbito se tom en cuenta las principales organizaciones
comunitarias, relacin entre las instituciones establecidas en la comunidad; las
formas de ejercer y distribuir el poder en la comunidad; atencin y respeto a
los derechos de los sujetos y la participacin de los sujetos en organizaciones
comunitarias.
Las organizaciones comunitarias existentes son Consejos Comunales 3,
Comunas 5, comits 5 que son los que actualmente funcionan y 4 misiones
como: Misin Robinson, Misin Cultura, Misin Ribas y Misin Sucre.
En cuanto a la relacin existente entre las instituciones establecidas en
la comunidad los encuestados en un 52% consideran que es baja, un 48% dice
que es mediana.
Las formas de ejercer el poder segn opiniones dadas es de un 35%
dicen que es a travs de asambleas de ciudadanos y ciudadanas, el 52% dice
que es directa, un 10% que es participativa y un 3% inclusiva. En cuanto a la
atencin y respeto a los derechos de los sujetos el 48% dice que si se respetan,
pero el 52% responde que no se respetan. Es quizs que los resultados
obtenidos en la pregunta que si participa o no en dichas organizaciones el S
fue de un 6% de participacin y el Noparticipa fue de 52%
(Ver tablas y grficos en los anexos)
Anlisis, Reflexin e interpretacin:
En vista del proceso vivido en la Comunidad del El Encanto, nos ha
permitido ahondar que la familia tiene diversas formas de estructuracin hay
hogares estructurados como por ejemplo solo viven mam, pap e hijos y otros
donde la madres solas y solteras hacen frente al da a da para mantener a sus
hijos y darles lo mejor que pueden. En cuanto a sus casas han ido mejorando
su diseo pero an existen ranchos de tablas y zinc. Las cloacas han sido

32

canalizadas por los propios habitantes, tienen servicios de gas, luz y aseo que
aunque no son constantes pero lo tienen. Hay desempleo pero algunas
familias salen hacerle frente al desabastecimiento, acaparan y luego venden
ms caro para obtener un ingreso extra (bachaquean)
Los sectores de la comunidad no estn consolidados, es por eso que es
de suma urgencia formar lderes y darles el apoyo en la construccin de
proyectos comunitarios, la escuela ha brindado apoyo para organizacin y
socializacin de sus aspiraciones y proyectos, sin embargo no se han podido
consolidarse ya que hay poca participacin de los habitantes de los tres
sectores y dejan a manos de unos pocos la responsabilidad que les
corresponde a todos. La cultura que antes haba ha ido mermando solo en los
sectores celebran semana santa, Navidad y espordicamente el da de las
madres, el Sector La Escuelita ha formado un grupo de tambor que hace
toques en nuestro centro educativo y en oportunidades en los otros sectores
asegurndole el bienestar y protegerlos de un enfrentamientos entre bandas
delictivas de los sectores o que sean robados.
Tambin nos permiti conocer lo que tiene u ofrece la comunidad en
funcin al disfrute, de la recreacin y nos dimos cuenta que es nula, su tiempo
libre lo usan jugando pelotica de goma y chapitas y un entrenador cubano que
hace deportes con los nios y nias al aire libre en horas tempranas de la
tarde. Nuestro centro educativo brinda la oportunidad y aprovecha las
diferentes actividades culturales, aniversarios, semana del colegio y semana
de educacin inicial para que nuestros estudiantes disfruten y as tengan un
rato
de sana recreacin que los sectores no pueden brindarles. Los
representantes y la comunidad brindan su apoyo a la escuelita (la llaman as)
y se posesionan de ella.
Es por esto que reflexionamos sobre que:

El centro educativo debe brindar oportunidades a sus estudiantes para


que participen en experiencias acadmicas, culturales y deportivas con
otros entes.
Planificar experiencias educativas de acuerdo a la realidad del contexto
que los rodea.
Ser articuladora de iniciativas que vayan al desarrollo de la comunidad.
Que se fortalezca la organizacin y socializacin con la comunidad.
Que se vea el centro educativo apartado de la comunidad.

Oportunidades y amenazas del contexto.

Oportunidades

Unidad
entre
habitantes de la comunidad.

Consolidacin
de

Amenazas
los
los

La no participacin de todos.
La delincuencia.

33

Consejos Comunales.

Aprovechamiento de los
Proyectos comunitarios.

Cambios en los patrones


sociales y estilo de vida.

La escuela como ente


para organizarse.

Falta de seguridad.
Falta de transporte pblico.
Desconocimientos
de
los
proyectos.
Falta de apoyo para proteger
lo que llega a la comunidad.
Poca pertenencia hacia la
comunidad.
Dar responsabilidad a unos
cuantos.
La corrupcin

Nudos problemticos.
La inseguridad Es uno de los nudos ms crticos de esta comunidad ya
que este no permite que se desarrollen actividades de cualquier ndole, el 90%
de nuestros representantes prefieren que sus hijos no asistan a otra actividad
donde no est el docente o que asistan en la tarde a las actividades que se
promuevan en el Andy en el sector de Las Casitas, por temor a que sus hijos
sean vctimas de los enfrentamientos de bandas o de muchachos que tienen
problemas entre s.
La delincuencia: La existencia de esta dentro en la comunidad, segn
opiniones de los representantes y vecinos, es la constante incertidumbre con la
que tiene que lidiar a diario, porque esto cohbe inscribir a sus nios y nias en
deportes o tareas dirigidas, les da temor a caminar libremente, a sus familiares
les da miedo visitarlos.
Falta de transporte pblico: Es otro problema que aqueja a esta
comunidad para bajar al Encanto no hay unidades de transporte y las que lo
hacen de otras lneas o taxis abusan con el aumento del pasaje en horas de
mayor afluencia de personas, los nios y nias que viven alejados de la
comunidad llegan tarde al colegio, las personas que trabajan dicen_ llegamos
tarde a todas partes as nos paremos muy de madrugada aunque corriendo el
riesgo que nos roben.
Acciones de Transformacin.
Articulaciones con otras organizaciones para buscar soluciones a los
problemas de transporte y la inseguridad de manera tal que pueda la
comunidad contar con estos servicios.
Mejoras en los sistemas de comunicacin con la comunidad, buscando
estrategias para que toda la comunidad pueda estar informada de los
proyectos y recursos que llegan a los consejos comunales y puedan
aprovecharse y lleguen de manera equitativa a los tres sectores que
forman esta comunidad.
Formacin de equipos de trabajo para trabajar en red para mantener la
participacin activa entre las organizaciones comunitarias existen en el
Barrio

34

Jornadas concientizacin para llegar a acuerdos consensuados as poder


resolver las problemticas.

Conclusiones:
A lo largo de esta caracterizacin del contexto socio-cultural, poltico y
econmico de la comunidad Encanto donde se encuentra inmersa nuestro
centro educativo se ha podido demostrar que es posible conocer la realidad
que viven nuestros estudiantes y habitantes de la comunidad, resaltando la
importancia del estudio del contexto concreto y los factores determinantes de
la educacin, pues condicionan tanto los aprendizajes posibles de alcanzar
como las estrategias pedaggicas a aplicar.
El conocimiento nos permite definir intervenciones que posibiliten una
accin educativa vinculada a la comunidad con una intencionalidad
transformadora, y aprovechar los
Elementos del entorno que pueden contribuir a potenciar dicha accin.
La comunidad educativa y miembros de los sectores que hacen vida en
la Comunidad del Encanto deben unir sus esfuerzos para el mejoramiento de
los sectores. La planificacin de la enseanza debe acercarse a la realidad,
tomando en cuenta su diversidad y conflictos, de modo que la accin
educativa sea coherente con la intencin de generar una gestin educativa
bajo una visin curricular integral, inclusiva y transformadora.
El colegio debe conocer que acciones de organizacin se han iniciado en
la comunidad para hacer frente a los problemas que aquejan la comunidad y
buscar las oportunidades para su creacin.
La integracin de la comunidad debe favorecer la organizacin y
participacin de los vecinos en actividades de inters comn y en beneficio del
barrio, esto se traduce en que el aporte individual y colectivo al barrio es
importante. Para los habitantes, la organizacin y solidaridad de la comunidad
en general son vistas en trminos de buena vecindad, cuidado de los espacios
comunes y la conservacin y mantenimiento de las prcticas culturales por lo
tanto el elemento fundamental para la vida del barrio.
El barrio no ofrece espacios ni condiciones objetivas suficientes para
ofrecer calidad de vida a sus residentes, lo que hace que cada familia
satisfaga de manera diferenciada sus necesidades, expresadas a travs de los
requerimientos manifestados en cada conversacin. De esta manera, el barrio
se vuelve insignificante para cada estilo de vida. A pesar de las marcadas
discrepancias entre las organizaciones que hacen vida en la comunidad, existe
en ellos inters por la conservacin de las caractersticas estructurales,
culturales y sociales del barrio. El estilo de vida de la comunidad
no es
opuesta, pero tampoco es unida y la situacin actual puede verse alterada en
el futuro con la desaparicin de los pobladores originarios. Temen que la
imposibilidad econmica afecte la estada en el barrio. El peso del entorno es
mucho mayor para quienes las relaciones sociales y las prcticas de
convivencia les llevan a advertir que son el alma del barrio.

35

Tablas estadsticas y grficos por mbito


mbito Social.

Tipos de Hogares

Tipo de Hogares
No
Estructurad estructura
o
do
14
90

Estructurado

13%
No estructurado

87%

El grafico demuestra que el mayor porcentaje


obtenido es la existencia de hogresdesestruturdos

Gozan de servicios Bsicos


Agua
98

Luz
104

Gas
Telfono
104
7

Aseo
104

GOZAN DE SERVICIOS BSICOS


Agua

Luz
25%
2%
25%

Gas

Telefono

Aseo

24%
25%

En este grafico se evidencia que la comunidad cuenta con los


servicios bsicos, solo en el servicio de telfono el porcentaje
obtenido es mnimo.

36

Tipo de Vivienda
Rancho
5

Casa
97

Apartame
nto
2

Tipo de vivienda
Rancho

Casa

Apartamento
2%5%
93%

En este grafico el tipo de vivienda prevaleciente es casa y el menor apartamento

Problemas Sociales
Basura
16

Inseguridad
60

Transporte
20

Pavimento Calle
8

Problemas sociales
Basura

Inseguridad

Transporte

Pavimento Calle

19%

8% 15%
58%

37

En el grafico se demuestra que el mayor problema de la


comunidad es la inseguridad y el menor pavimentacin de las
calles

Embarazos en Adolescentes en Edades Comprendidas


de 12 a15 aos
de 15 a 17 aos
30

74

Embarazos en adolescentes
de 12 a15 aos

de 15 a 17 aos
29%

71%

38

Padres Adolescentes en
Edades Comprendidas
12 a15
aos
15 a 17 aos
20
84

Padres adolescentes
12 a15 aos

15 a 17 aos
19%

81%

Violencia familiar
Alta

Bajo
10%

90%

39

Ausencia de
servicios Privados
Televisin
por Cable Internet
90
101

Ausencia de servicios Privados


Televisin por Cable

53%

Internet

47%

40

AMBITO ECONOMICO

Ocupacin
Profesional
3

No
profesional
40

Del
hogar
61

Ocupacin
Profesional

No profesional

Del hogar

3%
59%

38%

41

Ingreso Familiar
Salario minimo

Mas del salario minimo


6%
94%

Ingreso Familiar
Salario
mnimo
88

Ms del salario
mnimo
6

Electrodomsticos
Secador Lavador
a
a
1
90

Nevera
90

Computad
Televisor
ora
100
3

DVD
10

42

Electrodomsticos
Secadora

Lavadora

Nevera

Televisor

Computadora

DVD

1% 3% 0%
31%

34%

31%

Situacin Laboral
Empleados
40

Desemplea
dos
59

43

Situacin Laboral
Empleados

Desempleados

40%
60%

Tipos de trabajo
Independien Dependien
te
te
30
40

A
destajo
34

Tipos de Trabajo
Independiente

Dependiente

A destajo

29%

33%
38%

44

mbito cultural
Valores en la comunidad
Respeto entre
vecinos
60

Solidaridad
44

Valores existentes en la comunidad


Respeto entre vecinos

Solidaridad

42%
58%

45

Prensa
Lectores

No lectores
29%

71%

Prensa
No
Lectores lectores
30
74

Nivel de instruccin
Primaria Bachillera
complet
to
Universitari Analfabe
a
completo o completo
to
49
41
8
6

46

Nivel de instruccin
Primaria completa

Bachillerato completo

Universitario completo

Analfabeto

8% 6%
39%

47%

Identidad comunitaria
Alta

Mediana

Baja

10%
62%

29%

47

Actividades en la
Comunidad
Deportiv Recreati
as
vas
Ninguna
14
30
60

Actividades en la comunidad
13%
Deportivas
58%

Recreativas

29%

Ninguna

48

Religin o culto
Catli Evangli Cristia Santer
ca
co
no
os
85
6
8
5

Religin o culto
Catlica

Evanglico

6%

Cristiano

Santeros

8% 5%

82%

49

Relacin entre las


organizaciones
Alta
Mediana
Baja

Particpacin en las organizaciones comunitarias


Si No
6%

94%

Participa en
alguna
organizacin
comunitaria
No
Si
6
98

50

54

50

Particpacin en las organizaciones comunitarias


Si No
6%

94%

Formar de ejercer y distribuir el poder en la comunidad


Asambleas de ciudadanos y ciudadanas

Participativa

Inclusiva

Directa

36%
52%

3%

10%

51

FORMATO 6
Plan de
Mejora
SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRA

FORMATO No. 6: DEFINICIN DE PLAN DE MEJORA PROGRAMA ESCUELAS

52

FECHA: 17/05/2016
PAIS: VENEZUELA
040027
CODIGO: 1111
ZONA: CARACAS
Programa: ZURELY NUEZ VADELL

CDIGO AVEC:

Director (a)

OBJETIVO:

1.Definir el plan de mejora del Programa Escuela a


fin de delimitar las metas, objetivos y resultados
esperados y fortalecer el proceso de mejora de la
calidad educativa bajo una mirada de planeacin y
trabajo en procesos.
Instruccin:
De acuerdo con lo definido en el informe
contextualizado,
trabaje
con
su
equipo
de
planificacin sobre aquello que desean mejorar en su
institucin educativa. Describa el problema y la meta
que espera obtener al finalizar el ciclo de trabajo con
el Sistema. Redacte la lnea de mejora y enuncie las
situaciones encontradas en el anlisis de contexto que
se pueden relacionar con el problema y con las
acciones a realizar. (Para cada lnea de mejora utilice
todas las partes del formato).

CONTENIDO DE LA CALIDAD: Gestin


Objetivo estratgico del
programa (Programa
Escuela)

Desarrollar una estructura organizativa y de gestin del Programa Escuela


en marcha del modelo ENCySM que responda a las demandas y desafos d

53

La estrategias comunicativas que actualmente usamos no son efe


ser ms abierta y directa donde todos los actores que hacen vida e
vez logrado el objetivo ir mejorando la comunicacin a travs de o

Por qu se presenta sta


situacin?

A pesar que se informa a todos no parece llegarles de la misma m


se coloca la informacin que corresponde dar a conocer a los esta
no la leen y le preguntan a otros lo que dice o simplemente no ent
estudios de las familias no son elevados

Meta a lograr

Comunicacin efectiva con todos los actores que hacen vida

Lnea de mejora

Enfatizar en la informacin compartida con transparencia

RESULTADOS

Descripcin del problema a


resolver.

INDICAD

RESULTADOS AO 3

Participacin e incidencia continua en todos los


procesos del centro

El 70%
participa
procesos d

INDICA

54

RESULTADOS AO 2
Implementacin de nuevas
canales de comunicacin

estrategias

RESULTADOS AO 1

El 50% de
informada
vida escola

INDICADO

Conocimiento
de
las
estrategias 40% de la
comunicacionales que utiliza el centro para el las estrate
desarrollo de una comunicacin eficaz
en el centr

ACCIONES GENERALES A
DESARROLLAR

Encuestas a la comunidad local sobre cules son los medios


comunicarse
Diagnstico Inicial sobre los medios y canales de comunicac
Reuniones por grados con los padres y representantes para
comunicacin que se disponen
en el centro.

CONTENIDO DE LA CALIDAD: Enseanza - Aprendizaje


Objetivo estratgico del
programa (Programa
Escuela)

Consolidar el proceso de enseanza aprendizaje b


competencias a travs del Modelo Educativo Escuela
Sistema de Mejora.

Descripcin del problema a


resolver.

Los docentes construyen sus instrumentos de evaluacin sin


requiere ser de manera holstica y verla desde el todo. Se d
actividades.

55

Por qu se presenta sta


situacin?

La evaluacin no se lleva sistmicamente, a pesar de que


el proceso de evaluacin sistmica no lo aplican en el aula
representantes que tienen un menor nivel educativo
le
cules son los avances y debilidades de sus representados
dificultad en el acompaamiento de las actividades escolare

Meta a lograr

Fortalecer los procesos de evaluacin sistmica en la praxis

Lnea de mejora

RESULTADOS

Organizar tiempos para la construccin, socializacin, aplic


instrumentos de evaluacin

INDICAD

RESULTADOS AO 3
Comprobar que los estudiantes fueron
evaluados de forma integral considerando su
entorno, su realidad, sus actitudes y
habilidades

60% de lo
desempe

INDICAD
RESULTADOS AO 2

56

Aplicacin de los procesos evaluativos en la


gestin de aula de acuerdo a los referentes de
la Educacin Popular

INDICAD

RESULTADOS AO 1
Conocimiento de los procesos de la evaluacin
sistmica en la praxis educativa

ACCIONES GENERALES A
DESARROLLAR

El 90% de
instrumen
modelo de
desarrollo

El 90% de
procesos d
el modelo

Formacin al personal docente en la construccin de instrum


permitan la evaluacin sistmica en el aula.
Mesas de trabajo para la construccin de instrumentos de ev
Aplicacin en el aula de los instrumentos construidos en las
Socializacin de las fortalezas y debilidades encontradas dur
instrumentos

CONTENIDO DE LA CALIDAD: Ciudadana

Objetivo estratgico del


Desarrollar competencias para la Accin Pblica
programa (Programa Escuela) capacitacin, formacin y elaboracin de propuestas d
Descripcin del problema a
resolver.
Por qu se presenta sta
situacin?

El desconocimiento de Estrategias para la resolucin de co


estamentos de la escuela.
No permite llegar a acuerdos y consensos en la elaboraci
del centro educativo
A pesar de que se evidencia en las planificaciones el t
valores,
se reflexiona con los grupos y se implementa mediant
docente y bsqueda de las soluciones para la resolucin de
valores de justicia y solidaridad estn en riesgo en el entor

57

Meta a lograr

Lnea de mejora

Que todos los miembros de la comunidad educativa logre


manera pacfica y asertiva.

Promover un plan de formacin en estrategias de resoluci


estamentos

INDICAD

RESULTADOS AO 3
El centro promueve una cultura ciudadana en
cuanto al manejo adecuado de resolucin de
conflictos.

INDICA

RESULTADOS AO 2

RESULTADOS

Formacin a todos los estamentos en


estrategias y manejo adecuado de situaciones
de conflicto en el centro educativo

RESULTADOS AO 1

ACCIONES GENERALES A
DESARROLLAR

90% de la
estrategia
dentro y fu

60% de la
las herram
procesami

INDICADO

Revisin y actualizacin del Documento del 100% de lo


Manual de Convivencia del centro ajustado a sobre dere
las normativas vigentes con la aprobacin de acordados
todos los estamentos
Revisin y socializacin del Manual de Convivencia a toda l
Talleres formativos para el personal docente, estudiantes, c
manejo de resolucin conflictos
Promocin de la cultura ciudadana
Acompaamiento y seguimiento a los procesos para el cum
Convivencia

INDICADO

58

RESULTADOS AO 1
CONTENIDO DE LA CALIDAD: Pastoral
Objetivo estratgico del
programa (Programa
Escuela)
Descripcin del problema a
resolver.

Por qu se presenta sta


situacin?

Meta a lograr

Lnea de mejora

Fortalecer en el personal la identidad con Fe y Alegra, so


sustentan nuestra concepcin como Movimiento de Educaci
Social, con el fin de atender y comprometerse preferencial
fronteras de la exclusin.
La disminucin del sentido de pertenencia de algunos actore
como consecuencia que varios miembros de la comunidad e
compromiso con la institucin y se note una reducida partic
planificadas.
Porque los espacios de encuentro y reflexin se han m
necesario una nueva reestructuracin para causar mayor
de la comunidad escolar, entre otras opiniones reflejadas e
que es necesario recuperar estos espacios y hacerlos co
darle ms importancia a las actividades administrativas que
que humanizan

Fortalecimiento de los espacios de reflexin e interiori


relaciones de la comunidad educativa que muestre com
actividades que promueve la institucin.

Garantizar espacios de formacin, reflexin e interiorizacin


los miembros del centro educativo

59

INDICAD

RESULTADOS AO 3

Identificacin de la comunidad educativa con la


propuesta de Educacin Popular y promocin
social

INDICA

RESULTADOS AO 2

RESULTADOS

La Implementacin y acompaamiento en el
desarrollo de espacios y encuentros que
sustenten la concepcin de Educacin Popular
integral y Promocin Social.

RESULTADOS AO 1

70% de los
participan
convivenc
por el cent
institucion
fuera del

INDICADO

Promover espacios de reflexin, convivencia e


interiorizacin en el centro educativo.

ACCIONES GENERALES A
DESARROLLAR

80% de la
con el m
considera
apropiado
enmarcado
concepcin

70% de la
los objetiv
convivenc

Garantizar espacios de encuentro entre la pastoral y los dife


Desarrollar un plan de accin y formacin con objetivos clar
Promover actividades pastorales tomando en cuenta la
intereses de los miembros de la comunidad escolar.

60