ESTILO INTERROGATIVO UTILIZADO POR EL ADULTO MEDIADOR

Correccin de funciones deficientes.

El Programa de Enriquecimiento Instrumental est diseado principalmente para rectificar funciones cognoscitivas deficientes
(Feuerstein, 1972).
Los siguientes comportamientos:
-falta de comportamiento comparativo,
-falta de comprobacin de hiptesis,
-falta de precisin,
-impulsividad,
-percepcin confusa y precipitada,
muestras funciones deficientes que impiden el funcionamiento cognoscitivo del individuo y obstaculiza sus procesos de aprendizaje.
La capacidad de observacin del mediador y su comprensin de las funciones deficiencias, es la clave para la exitosa
realizacin del programa de entrenamiento cognoscitivo de Enriquecimiento Instrumental.
El papel del adulto mediador (padre o terapeuta) es visto en trminos de proporcionar la mediacin necesaria para el futuro
crecimiento cognoscitivo del menor. El nfasis esta puesto en desarrollar estrategias que favorezcan el aprendizaje en general y
remediar reas descendidas del proceso del pensamiento.
El objetivo bsico del programa es ensear a los nios a pensar ms eficientemente, fundamentalmente a travs de un estilo de
preguntas e interacciones que apuntan hacia el proceso de aprendizaje del menor.
APRENDIZAJE PERSPICAZ
El estilo de interrogacin orientado al proceso es ms bien informal y se desva significativamente de las prcticas
existentes en los salones de clases.

El estilo interrogativo del mediador, generalmente pretende extraer informacin de los

estudiantes para reflejar su dominio en alguna materia en estudio.

El aprendizaje perspicaz del adulto-mediador, por ej., la atencin a sus propios procesos de razonamiento, le permite formular sus
preguntas a la clase de una manera que extraiga de sus estudiantes las respuestas orientadas al proceso. Mientras examinan sus
propios procesos y problemas de aprendizaje, los adultos-mediadores aprenden a formular preguntas de manera que puedan ayudar a
sus estudiantes a vencer dificultades de aprendizaje similares.
-Habilidades organizacionales:
-investigacin sistmatica,
-planificacin,
-precisin,
-exactitud.
-Habilidades elaboracionales para resolver problemas:
-pensamiento analtico,
-comportamiento comparativo,
-conducta sumativa,
-comprobacin de hiptesis,
-discriminacin.

-Habilidades de orientacin espacial en trminos de relaciones entre el individuo y su medio ambiente:

-desarrollo de conceptos de tiempo,

-secuencia direccin,
-posicin,
- etc..
Todas estas habilidades (organizacionales, elaboracionales y espaciales), se aprenden a travs de la vida diaria con un buen adulto
mediador.
La enseanza se realiza principalmente mediante diferentes tipos de preguntas que pueden ser agrupadas de la siguiente manera:
PREGUNTAS HACIA EL PROCESO:
El adulto-mediador, rara vez formula preguntas que se relacionen al producto de una actividad. El mediador est ms interesado
en el proceso que condujo al producto final de la actividad.
El mediador preguntara a sus estudiantes:
1)

Cmo encontraste la respuesta?

2)

Qu estrategias empleaste para lograr la respuesta?

3)

Qu variables tuviste que considerar mientras trabajabas en este problema?

4)

Qu variables tuviste que ignorar mientras trabajabas en este problema?

5)

Qu dificultades experimentaste?

En resumen, el mediador, formula preguntas sobre el CMO se aprende y no sobre el qu se aprende.

PREGUNTAS DISEADAS PARA REFORZAR EN EL MENOR LA NECESIDAD DE PRECISIN Y EXACTITUD:

Mientras interroga al menor sobre sus procesos de solucin del problema, el mediador, formula su interrogatorio de tal manera que
introduce al nio a buscar y emplear precisin y exactitud mientras trabaja en el problema, as como tambin mientras discute el
producto de sus respuesta con otros.

El mediador puede preguntar, por ejemplo, en una tarea de buscar figuras geomtricas en una grfica de puntos, sobre una hoja
de papel:
Mediador: Donde est ubicado el cuadrado?
Estudiante: En la pgina......
Mediador:En qu parte exacta de la pgina?. Trata de ser preciso.
Estudiante:

En la tercera lnea.

Mediador, diriguindose al resto de la clase: Es suficiente esa informacin para que podamos ubicar la forma geomtrica
solicitada?,(el mediador pide respuestas ms precisas).
A travs de la bsqueda repetida y directa de precisin y planificacin por parte del mediador en la recopilacin de
datos, los estudiantes comienzan gradualmente a reconocer estos ingredientes como componentes esenciales de cualquier
actividad en la resolucin de problemas y, en consecuencia, comienzan a sentir ellos mismos la necesidad por el trabajo preciso
y sistemtico.

PREGUNTAS QUE CONDUCEN A MS DE UNA RESPUESTA

Los instrumentos que se presentan en este programa proporcionan al mediador una amplia oportunidad para formular preguntas que
pueden ser respondidas en una variedad de formas. En el ejemplo anterior (Organizacin de Puntos), el mediador explorar con los

estudiantes las diferentes posibilidades existentes para resolver su problema, por ejemplo en la reproduccin de un cuadrado y un
tringulo, el profesor de P.E. l. preguntara primero:
1)

Cmo resolviste este problema?, y luego

2)

Crees que podras resolverlo de otra manera? Cmo?

3)

Cul es el mtodo mejor y ms eficiente para resolver este problema? Por qu?

De esta manera el mediador est incentivando a los estudiantes a analizar y cuestionar sus propias estrategias para resolver
problemas y a estar atentos a los diferentes factores que afectan su decisin final (solucin del problema).

PREGUNTAS QUE CONDUCEN AL EXAMEN DE POSIBLES ESTRATEGIAS PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS.

Uno de los mayores objetivos del entrenamiento en Enriquecimiento Instrumental, es liberar al estudiante de la rigidez que a menudo
obstaculiza sus procesos de solucin de problemas, generalmente, el interrogatorio del profesor, que se deriva principalmente de la
enseanza de contenido, contribuye considerablemente a esa rigidez y la refuerza. La mayora de las preguntas y respuestas en el
saln de clases, se hacen de una manera que slo pueden ser contestadas como "correcta o incorrectas, o "bien y mal".
El profesor de Enriquecimiento Instrumental trata de formular sus preguntas de una manera que sugiere que hay una variedad de
respuestas correctas.

El Instrumento de Comparacin, as como el resto, de los instrumentos, proporcionan amplias oportunidades al mediador para
despertar en sus estudiantes varias respuestas a un problema. Por ejemplo, cada pgina del instrumento proporciona a los estudiantes
pares de palabras que pueden ser comparadas en base a los apelativos y las diferencias entre ellas. La cantidad de comparaciones
disponibles para cada par es ilimitada, y el producto final de la comparacin de cada par de palabras depende de una serie de
variables: familiaridad con las palabras, antecedentes culturales, experiencia, edad, etc.

Por otro tanto, hay un nmero ilimitado de respuestas "buenas" o "correctas". El profesor conocedor de todas las posibilidades,
formula preguntas a los estudiantes que estimulan variabilidad en las respuestas. El mediador preguntara al estudiante "A" por su
respuesta en la pgina de comparacin. Luego preguntara a los estudiantes "B", C, "D" y a otros, por sus respuestas. Entonces
preguntara a la clase:

1)

Por qu tenemos tantas respuestas diferentes?

2)

Algunas respuestas son mejores que otras Por- qu?

3)

Se pueden clasificar algunas respuestas como "correctas" y otras como "incorrectas"? Por qu?

En este ejemplo el mediador ha estimulado a la clase mediante su interrogatorio, a observar otros

puntos de vista, a examinar diferentes mtodos para resolver problemas que pueden inducir a la flexibilidad en la percepcin y
pensamiento de las personas.

PREGUNTAS QUE INDUCEN A ACTIVIDADES DE RAZONAMIENTO.

Como se indic anteriormente, el profesor de PE.I. puede quedar generalmente insatisfecho con la respuesta de un estudiante, si este
no proporciona un argumento razonable para respaldar su respuesta. Cada una de estas respuestas iniciales a una pregunta del

mediador ser seguida por un por qu? o "Por favor, explica tu respuesta. An cuando la respuesta inicial del estudiante es
"correcta", el mediador animar a presentar una exposicin razonada a su respuesta. El propsito de esto es que:
1)

El estudiante se d cuenta de sus procesos de razonamientos.

2)

El estudiante sea capaz de comunicar sus pensamientos a otros.

En los casos donde la respuesta del estudiante es "incorrecta" el mediador le pide que explique su respuesta. Mientras el estudiante
razona su respuesta puede darse cuenta de sus propios errores y corregirlos espontneamente.

PREGUNTAS "DUDOSAS" (COMPROBACIN DE HIPTESIS).

Muchas de las tareas que son presentadas por el Programa de Enriquecimiento Instrumental, requieren que el estudiante examine
diferentes soluciones posibles a un problema. Esto ofrece a los estudiantes muchas oportunidades para examinar su propio juicio
mientras trabaja en un problema. Por ejemplo, mientras trabaja con el instrumento de Percepcin Analtica (un instrumento que
enfoca el dominio del concepto "total", partes de un todo") al estudiante se le pide que seleccione 2 o 3 partes (de un surtido de
partes parecidas), para formar una figura completa. Luego el estudiante debe formular la hiptesis de que algunas partes se
corresponden, y comprobarla para ver si es correcta. Puede formar varias combinaciones (hiptesis) de partes, hasta que obtenga
la forma correcta.

Mientras trabaja en esta tarea, se pregunta al estudiante:

1)

Por qu escogiste estas tareas y no las otras?

2)

Qu sucedera si reemplazas una parte por otra?

2)

Si escoges ciertas partes y no las otras Cmo sabes que ests en lo correcto?

Este tipo de preguntas dudosas permite al estudiante formular hiptesis para comprobarlas y luego aceptarlas o rechazarlas segn
sea necesario.

PREGUNTAS QUE INCENTIVAN LOS PROCESOS DE GENERALIZACIN

Los materiales de Enriquecimiento Instrumental son vistos como un contenido, el cual al ser usado apropiadamente por el profesormediador proporcionara a los estudiantes una variedad de habilidades cognoscitivas. Estas habilidades cognoscitivas permiten al
estudiante enfrascarse en un comportamiento cognoscitivo ms abstracto, independiente de cualquier materia de estudio. Por
ejemplo, cuando un profesor-mediador ensea a sus estudiantes una pgina del instrumento de Comparacin hace nfasis en la
comparacin y en la necesidad de comparar. El comportamiento comparativo de los propios estudiantes se refuerza al trabajar en la
tarea. A continuacin de una tarea de Comparacin el mediador preguntar a los estudiantes:

1)

Dnme ejemplos del comportamiento comparativo que usaron mientras trabajaban en esta tarea.

2)

Qu haces cuando comparas?

3)

En qu otras situaciones en la vida, (o en tareas escolares, etc.) tienes que comparar?.

Ejemplos.

Aqu el profesor-mediador ha pasado de la tarea especfica a introducir la nocin general de comparacin y de esta manera amplia el
entendimiento y exposicin del estudiante a formas ms generales de comportamiento comparativo.

Las preguntas que conducen a la generalizacin, usualmente pretenden ensear al estudiante la mayor ampliacin de la regla
cognoscitiva que acaba de conocer en la pgina de Enriquecimiento Instrumental. Adems, esta forma de interrogatorio estimula al
estudiante a pasar de un ejemplo concreto (en la pgina) a una situacin ms abstracta.

PREGUNTAS QUE ESTIMULAN LA REFLEXIN Y REDUCEN LA IMPULSIVIDAD

Uno de los objetivos principales de entrenamientos en Enriquecimiento Instrumental, es ensear al estudiante a controlar su
impulsividad. Esta caracterstica del alumno, explica en gran medida sus problemas de aprendizaje. El profesor, como un mediador,
puede jugar un papel mayor en el entrenamiento de sus estudiantes para hacerlos menos impulsivos y ms reflexivos mientras
responden a un problema o completan una tarea.

El estilo de interrogacin del mediador juega un papel importante en este

entrenamiento, recordando continuamente a los estudiantes que deben pensar primero, antes de resolver un problema.

Los

profesores de Enriquecimiento Instrumental, estn continuamente recordando a sus estudiantes el lema de este programa que es: "Un
momento Djame pensar". Adems mientras trabaja en la tarea individual de Enriquecimiento Instrumental, el mediador preguntar
a sus estudiantes:
1)

Cmo piensan resolver este problema?

2)

Cules son los pasos necesarios a fin de completar exitosamente la tarea?

3)

Pueden pensar en algn problema en particular que puedan encontrar mientras trabajan en esta tarea? (Incitacin al
pensamiento reflexivo).

De esta manera, el maestro intenta entrenar a sus estudiantes a demorar sus respuestas a un problema, mientras consideran
diferentes estrategias para resolverlos.

A menudo, los maestros de Enriquecimiento Instrumental analizan las respuestas

"Incorrectas" de sus estudiantes, mientras les sealan la ineficiencia del mtodo de prueba y error para resolver problemas. El
mediador puede preguntar:
1)

Por qu crees que cometiste esta equivocacin?

2)

Cmo podras prevenir esta equivocacin?

A menudo, la impulsividad se manifiesta por un gran nmero de borrones en la tarea. El mediador discute esta pobre estrategia
(borrar), con los estudiantes.
1)

Cundo se debe borrar?

2)

Cmo puedes reducir el nmero de borrones en una pgina?

Todas estas preguntas estn diseadas para estimular al estudiante a planificar su trabajo y de este modo se hace en general menos
impulsivo.

RESUMEN Y SUGERENCIAS

Esta muestra de ejemplos de preguntas del profesor de Enriquecimiento Instrumental, perfila un estilo de interrogatorio que intenta
despertar y producir un nivel ms abstracto de pensamiento en el estudiante.

Los profesores de Enriquecimiento Instrumental formulan preguntas que estimulan al estudiante a articular sus suposiciones,
definir problemas comparar objetos y situaciones, generar hiptesis y aplicar las reglas y conceptos que fueron aprendidos, de
una situacin a otra.

Los tipos de preguntas que fueron repasadas, despiertan en el estudiante la reflexin y el anlisis, y proporcionan prctica en
la solucin de problemas.

Los profesores que incorporan regularmente preguntas de alto nivel cognoscitivo a- su enseanza se hacen mejores mediadores
del proceso de aprendizaje. Ellos estimulan al alumno a hacerse un agente activo en el proceso de aprendizaje, y no en un simple
receptor y reproductor de informacin, lo estimulan a examinar, preguntar, investigar sobre el mundo que est a su alrededor y, en
consecuencia, le permiten interactuar ms eficazmente con su medio ambiente.

Aunque la mayora de las preguntas presentadas aqu, se relacionan directamente a los materiales de Enriquecimiento Instrumental se
pueden usar con cualquier otro, de tipo educativo. Este estilo analtico de interrogacin (con algunas modificaciones), pueden ser
usado al ensear cualquier materia (matemticas, lectura, historia), en cualquier nivel. Sin embargo, la mayora de los educadores hoy
piensan que a causa de las coacciones del contenido, las preguntas parecen ajustarse ms a estilos orientados a contenidos
"verdaderos" que a formas analticas de interrogacin. Ms los maestros de Enriquecimiento Instrumental pensaron que mediante su
experiencia en el mismo y mediante su entrenamiento en servicio, podan lograr un cambio significativo en su estilo de interrogacin
as como en el de enseanza general.

TIPOS DE PREGUNTAS EXPLORATORIAS

1) ACLARATORIA:
El mediador uede pedir ms informacin y/o significado? Esto se puede hacer de muchas maneras. El mediador puede pedir al
estudiante que:
RECUERDE: Qu dijo antes sobre ... ?
DEFINA :

Qu quiere decir por radio?

RE-ESTRUCTURE LA ORACION: Puedes expresarlo de otra manera?

Puedes pensar en un sinnimo para esta idea?
ILUSTRE:

Puedes darme un ejemplo?

AMPLIE :

"Eso es interesante, puedes decirme ms?

2) CONOCIMIENTO CRITICO:
Estas preguntas exploratorias pueden ser consideradas de mayor jerarqua. Estas requieren que el estudiante vaya ms all de su
respuesta inicial analizando, percatndose de suposiciones subyacentes, justificando su primera respuesta, obligndose a

pensamientos reveladores, o evaluando ideas.

El tipo de pensamiento requerido aqu, tiende a ser ms exigente de lo que es

normalmente en los tipos de preguntas aclaratorias, cognoscitivas y efectivas.

EJEMPLOS:
Qu supones aqu?
Por qu crees que es as?
Es esta una de las varias preguntas? Has sobre simplificado?
Tu respuesta implica que .... ? Por qu lo sientes de esa manera?

3) RELACION:
Estas son preguntas exploratorias de mayor jerarqua y requieren pensamientos de relacin.
Se le pide al estudiante deducir relaciones, fijar una idea a otra, comparar y contrastar ideas y explicar relaciones.
EJEMPLOS:
Bien Cules son las implicaciones de esto para ... ?
Cmo comparar esto con ... ?
Cmo se diferencian tus razones de las de Juan?

4) PREDICCION
El mediador busca que los estudiantes predigan los resultados en base a conocimientos previos; seleccionen una de varias opciones
en trminos de sus probables consecuencias.
EJEMPLOS:
Qu sucedera si ... ?
Si tu fueses un tomador de decisiones o gua. Cmo resolveras el problema?
Qu tipo de conclusiones consideraras?

5) EXTRAPOLACION
Extrapolacin es la accin, o mtodo de encontrar otros trminos mediante un clculo basado en los trminos conocidos de una
serie, ya sea por prediccin o seguimiento. Esta es la definicin tcnica de extrapolacin. Una pregunta de tipo extrapolacin, pide
al estudiante usar hechos ya conocidos o relaciones y describir otras situaciones gobernadas por hechos similares o relaciones.
Esto requiere formulacin de hiptesis, inferencia, suposicin y pensamiento divergente.

Una pregunta de extrapolacin no slo relaciona ideas o predice resultados, tiende a ser una combinacin de estas dos actividades.
Generalmente le pedir al estudiante salirse de la presente discusin a otra situacin gobernada por reglas o consideraciones
similares.

EJEMPLO:
En el drama "Julio Csar", Csar es asesinado en el primer acto, sin embargo, el drama lleva su nombre....... Por qu?

(Para responder esta pregunta el estudiante debe examinar la estructura y temas del drama y relacionarlas a la escogencia del
nombre).

6) RESUMEN DEL ALUMNO:

Estas preguntas exigen que un slo estudiante, o la clase, resuma ya sea un punto que ha estado en discusin, o el tema de una leccin.
Es una solicitud claramente expresada, para la recapitulacin de algo previamente discutido. No se debe confundir con preguntas del
tipo de conocimiento crtico, las cuales piden las implicaciones o suposiciones de lo que se discute.
EJEMPLOS:

Resumen del mediador

Luis:

Puedes decir a la clase sobre qu hemos hablado hoy?

Clase:

Pueden decirme todos los puntos importantes de la leccin hoy?

7) SEGUNDO INTERROGATORIO
Esta es una pregunta exploratoria para facilitar la situacin.
Ayuda al mediador a mantener al estudiante comprometido y participando al mximo mientras se suceden las preguntas.

Las

preguntas exploratorias re-dirigidas se pueden usar para estimular unos a otros. El mediador simplemente cambia la direccin de la
interaccin, pasando de un estudiante a otro
EJEMPLOS:
M.

Cul procedimiento dar mejor resultados Pedro?

E.

El responde.

M.

Bien, Ins est cabeceando. Por qu crees que es mejor que el otro procedimiento?

E.

El responde.

M.

Luisa, Puedes ayudar a Ins?

La mayora de los planteamientos re-dirigidos sern ms bien exploratorios, que preguntas iniciales del mediador, porque al redirigir
una discusin el mismo est necesariamente respondiendo a una previa manifestacin de un estudiante.

8) INSINUACION:
La insinuacin es tambin una pregunta exploratoria facilitadora. Es particularmente til despus de una respuesta incorrecta o una
pregunta sin respuesta. En lugar de decirle al estudiante la respuesta correcta, o pasar a otro para obtener una respuesta, el
mediador puede permanecer con un individuo y tratar de ingeniar xito para l mismo, descomponiendo la pregunta en partes de ms
fcil manejo. Puede darle una indirecta, re-formular la pregunta original, o pedirle al estudiante que piense en un ejemplo para el
concepto general.

Transcrito y modificado de artculo original del P.E.I. de Universidad Diego Portales por:
Claudia Cornejo Chvez
Educadora Diferencial de Inserta