Currculum basado en la praxis y

competencias
En un mundo cambiante se hace necesario
enfrentar una serie de retos, como adecuar
y actualizar los contenidos curriculares y
los ttulos ofrecidos a los nuevos perfiles
laborales; surgidos como consecuencia de
las transformaciones acontecidas en el
mundo productivo y la nueva realidad del
empleo.

Reflexiones finales

Para conformar este perfil de salida

satisfactorio, es necesario centrar la
atencin en cuatro grandes reas: primero,
una preparacin slida en ciencias
humanas y expresin artstica; segundo, un
buen nivel de calificacin en destrezas
tiles y capacidad de trabajo productivo;
tercero, una capacidad demostrada de
continuar aprendiendo a futuro, sin limites;
y cuarto, una solida formacin tica.
(Bunk, 1999).

Identificar cuales son las demandas de la

educacin actual en Mxico, no es un
proceso sencillo requiere de identificar en
primer momento cada uno de los paradigmas
por los cuales hemos pasado a travs de los
aos; y no cerrar la visin a la realidad de las
instituciones de educacin superior: formar
recursos humanos capacitados para la demanda
global.

La situacin planteada debe ser un punto

de reflexin para evitar los enfoques
reduccionistas en los currcula
universitarios, que impidan el desarrollo de
la formacin integral de los estudiantes.

Por tanto, el profesor como eje de la

enseanza en el aula debe establecer la
reconciliacin entre los conocimientos. Esto
significa que la escuela debe dar respuesta a
las condiciones sociales que capacitan o
incapacitan a los estudiantes para aprender.
Referencias
Alvirez L., Fung, Carrillo. (2009) De una
didctica tradicional a la mediacin de los
procesos de aprendizaje en los currculo de
educacin superior. Vol. 11, No. 2 194 - 210

Jess Enrique Gonzlez Meza

Mara Teresa Lpez Merln
Ciudad de Mxico, D. F.
Octubre 2014.
jenriqueglezm@hotmail.com
termer@hotmail.com

Del mtodo tradicional a la

mediacin de los procesos
de aprendizaje.

Educacin Superior
y
currculum
Los paradigmas que controlan la ciencia
pueden desarrollar ilusiones y ninguna
teora cientfica est inmunizada para
siempre contra el error...
Edgar Morn (2000)

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Realidad, ciencia y currculum.

Es un hecho comprobado que la ciencia necesita apoyarse en las cimentadas zonas de la realidad para
buscar las soluciones ms pertinentes a las necesidades del hombre.
En tal sentido, el modelo curricular debe reflejar la estructura y organizacin natural e interna del
conocimiento y, en un esfuerzo sinttico captar su unidad, complejidad y generalidad universal para
descender a sus instancias diversas, simples, particulares y especficas sin perder su perspectiva global,
totalizadora e integradora. (Alvirez, 2009)

Modelos de currculo
Modelos Curriculares Tradicionales

Modelos Cognitivos/ Constructivistas

Basados en el conductismo positivista concibe al

aprendizaje como producto.

Se apoyan en una perspectiva racionalista de la

construccin del conocimiento y surgen del seno
de la Psicologa Cognitiva. Centrados en los
procesos de construccin de significado,
comprensin, conocimiento e intentan comprender
los principios de funcionamiento y organizacin.

Currculo conductista: se centra en la

fijacin y control de objetivos instruccionales y
la adquisicin de conocimientos a travs de
conductas observables; por lo que puede
decirse que busca la tecnificacin de la
enseanza con el propsito de moldear la
conducta tcnico-productiva y optimizar la
enseanza transmisionista.
Currculo experimental: abarca lo que debe
aprender el estudiante en un sentido formal,
adems de los pensamientos, sentimientos y
sus experiencias; por ende, se basa en el
razonamiento (educacin de la mente) y el
empirismo (educacin de los sentidos).

Teora cognoscitivista: configura el

aprendizaje como un proceso de construccin
personal de significado, donde la informacin
disponible es asimilada por el sujeto que aprende
para construir un nuevo conocimiento. Al efecto,
Gardner (1987, citado por Rodrguez, 1994)
refiere a la ciencia cognoscitiva como una
respuesta a preguntas acumuladas por largo
tiempo y relacionadas con la naturaleza del
conocimiento, sus componentes, fuentes,
desarrollo y despliegue.

Currculo sistmico: se contrapone a las

concepciones reduccionista; procura dar
mayor racionalidad al proceso de transmisin
de contenidos, minimiza las interferencias
subjetivas.

Por lo que puede resumirse como idea central del

cognoscitivismo que el estudiante es un
organismo activo que manipula y elabora
estmulos fsicos y simblicos para construir su
entendimiento del mundo.

Teora constructivista: el aprendizaje se

comprende como un proceso autocontrolado, al
resolver conflictos cognoscitivos interiores patentes
mediante la experiencia concreta, el discurso
colaborativo y la reflexin. Para el caso del aspecto
curricular, la concepcin constructivista del
aprendizaje se centra en la actividad mental del
alumno, en la construccin de los procesos de
desarrollo promovidos en la educacin.
Si se quiere formar individuos activos, autnomos,
reflexivos y responsables de su propio aprendizaje,
las actividades por plantear deben fomentar esas
cualidades mediante tareas autnticas de
desempeo y aspectos que impliquen poner en
juego el razonamiento, la creatividad, la solucin
de problemas, el hacer conexiones y transferencias
a travs de la colaboracin.