UCAB-Centro de Estudios en Lnea

Diplomado de Educacin por competencia

Abril de 2015.
Facilitadora: Profesora Lisset De Gouveia
Cursante: Profesor Daniel Tern Solano, CI 13.888.164
Escuela: Comunicacin Social
Grupo: Cuatro (4)
ACTIVIDAD CORRESPONDIENTE A LA SESIN PRESENCIAL DEL 18
DE ABRIL DE 2015.
1) Por qu la formacin de competencias puede estar asociada a los
principios de enseanza enunciados por Monereo?
Bueno, porque fundamentalmente busca ofrecer un proyecto educativo
INTEGRAL, esto es desarrollar de manera armnica y coherente todas
las dimensiones del ser humano (segn Bravo, E. (2006) La
transversalidad como gua para la formacin integral) lo cual se ve
reflejado en tanto en los profesores como en los alumnos, en una
transformacin de los mtodos tradicionales de enseanza, y al cambiar
sos procedimiento el resultado es tambin significativamente diferente:
As, los profesores como maestros sern: personas
autnomas,
habilitadas para responder de manera eficaz y diligente a los cambios y
versiones que le ofrezcan los contextos en los que interactan
(Monereo y Pozo, 2003, La universidad ante la nueva cultura educativa.
Ensear y aprender para la autonoma, p. 20) y as los alumnos, como
aprendices podrn ser personas que tengan criterios propios para
decidir la validez de un saber terico o prctico en una situacin dada,
hay que formarlos para la autonoma. (Monereo y Pozo, 2003, Ibdem,
p. 17). Se busca establecer entonces una modificacin de los
paradigmas, para conseguir una transformacin y sustancial mejora de
los resultados en el mbito educativo.
2) Cul es la importancia de la formacin integral del estudiante? y
Cmo pueden contribuir las competencias con la formacin
integral?
La importancia salta a la vista, porque en los momentos actuales que
vive Venezuela y el mundo, la Educacin es un rea fundamental que

puede marcar la diferencia entre una sociedad civilizada y prspera y

una descompuesta y llena de miseria. La Educacin a lo largo del siglo
XX demostr que es uno de los aspectos trascendentales para que las
naciones del mundo alcanzaran un verdadero desarrollo, y por eso las
Naciones Unidas creara su famosa divisin de la UNESCO para fomentar
en los distintos pueblos del mundo el avance de la educacin, como va
para hacer de este mundo, un especio ms inclusivo, pacfico y justo. As
se dio un maravilloso y masivo impulso por ampliar la educacin en los
pases del tercer mundo, donde Venezuela tuvo un papel destacado,
convirtindose en unos de los pases que redujo su analfabetismo, y a
partir de 1958 incorpor a millones de jvenes a la educacin formal,
creando adems numeras universidades pblicas y privadas. Pero
tambin es necesario destacar que, justamente por lo visto a lo largo del
siglo XX, la educacin tuvo tambin que transformarse: tena que dejar
de verse y entenderse nicamente como la mera transferencia de
conocimientos tericos, desligados de las realidades sociales de los
educandos y muchas veces desprovisto de improntas ticas o morales.
La percepcin excesivamente tcnica de la formacin se convirti en un
defecto en el campo educativo, que hizo que se creara ms mano de
obra calificada, que ciudadanos autnomos y pensantes, que a fin de
cuenta eran los que deban hacer mejores a sus sociedades. As, en el
siglo XXI se ha hecho necesaria la transformacin de los paradigmas de
la enseanza, en reas tan claves como es la Educacin Superior. En
Europa, el famoso programa Tuning, as como las iniciativas Bolonia,
y planes como el Erasmus, buscan fomentar una necesaria
transformacin, actualizacin y adaptacin de los paradigmas en el
mundo universitario a las necesidades y realidades del mundo actual.
Autores como Bravo Juregui, Leonaro Carvajal, Francisco Javier Dupl o
Fuenmayor Toro, han analizado bien las problemticas que presenta la
educacin venezolana y en sus diagnsticos no escapa el llamado de
alerta de una necesaria modernizacin de las casas de Educacin
Superior.
Parte de sa transformacin pasa porque se ensee una formacin
integral. Ya no se puede repetir el mero esquema desarrollista del siglo
XX, para formar un profesional tcnico. No. Ahora se debe educar un
profesional integral, un ser pensante pero tambin sensible, informado y
formado. Porque ah est la clave no slo para superar la pobreza y
hacer una sociedad ms justa, sino para darle al individuo que recibe la

educacin, la oportunidad de poder cambiar su vida, de transformarse y

cambiar lo que parece un destino inexorable. No en balde, el padre Luis
Ugalde, SJ, en el Encuentro por la Educacin de Calidad para todos,
celebrado entre el 14, y 16 de julio de 2014 en la Universidad Catlica
Andrs Bello dira sin ambages:"Un joven sin una educacin de calidad
est condenado a una vida de pobreza, de mendicidad, desempleo y
delincuencia".
Y si la universidad puede ofrecerle a un joven la oportunidad de cambiar
su destino, su vida, gracias a una formacin integral, diferente,
orientada ya no a objetivos mecnicos y tcnicos sino a competencias
que puedan darle elementos de crecimiento intelectual y personal, se
dar y se cumplir entonces lo que menciona el filsofo espaol
Fernando Savater: "La educacin es el nico mecanismo de revolucin
pacfica que hay. La educacin es el antdoto contra la fatalidad. La
fatalidad provoca que el hijo del pobre, siempre sea pobre, que el hijo
del ignorante siempre sea ignorante, una buena educacin hace saltar
estas barreras por los aires. La educacin es lo ms subversivo que hay".
(Savater, 2012, tica de Urgencia, p. 44)
3) Selecciona una competencia general y una unidad de competencia
que le corresponda, y explica, brevemente, cmo se podra aplicar
en tu asignatura (puedes responder seleccionando una clase, un
tema o la asignatura completa )
Yo soy historiador y doy actualmente en la Escuela de Comunicacin
Social la materia Historia de la Cultura III, y el programa oficial
aprobado para tal materia por el Consejo de Facultad data de 2000, y
establece la famosa divisin clsica de Objetivo general y Objetivos
especficos. Dice el primer lo siguiente: Analizar el proceso histricocultural del mundo contemporneo, para comprender la formacin de la
cultura occidental y su incidencia en la sociedad actual y los dems
buscan: 1. Comprender el proceso histrico mediante el cual se ha
conformado la contemporaneidad. 2.- Identificar
las etapas de
desarrollo de la cultura occidental en la poca contempornea. 3.Analizar los principales acontecimientos histricos desarrollados en la
contemporaneidad. 4.- Conocer los aportes ms relevantes de la
contemporaneidad que han contribuido a la cultura occidental

En virtud, de ello y revisadnos el material de la Comisin Institucional

de Currculo de Julio de 2010, bajo las pautas de lo que se nos dio en la
Charla presencial, lo que creo que ms se acercara a mi materia, (por
ser una materia exclusivamente teora), sera la unidad de competencia
1, Abstrae, analiza, y sintetiza informacin, que en este caso sera la
informacin de tipo histrico cultura a lo largo del siglo XX.
As pues, la definicin de esta unidad de competencia nos habla de
Descompone en artes, identifica factores comunes y resume lo
realizado, en situaciones que requieran manejar informacin y esto
puede aplicarse para la asimilacin por parte del estudiante de hechos,
suceso, procesos y personajes histricos, los cuales necesitan ser, 1)
Identificados, 2) Descompuestos, clasificados y jerarquizados, 3)
Resumidos, 4) Integrados y finalmente 5) Valorados crticamente.
De esta manera del objetivo general ya mencionado y descrito, para la
materia que estoy dando la competencia podra ser: Se comprende
crticamente los elementos que explican el desarrollo de la civilizacin
occidental contempornea a travs de su Historia.