ODELO DE ALINEACIN CONSTRUCTIVA (JOHN BIGGS)

En el video presentado acerca de Alineamiento Constructivo de John Biggs, se analizan 4 perspectivas importantes sobre esta
teora:
1.- APRENDIZAJE, PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE
El actual reto de la educacin es cambiar la enseanza universitaria, actualmente existe una gran diversidad de alumnos en las aulas, mismos que
aprenden de manera diferente, hay diversidad cultural, han sido educados muy distintamente, en base a esto, lo que se plantea es que los profesores
debemos atender la diversidad, la clase debe ser planeada para atenderlos a todos, habr alumnos que nos necesiten poco, que aprendan a pesar de
nosotros, o sea que debemos enfocarnos especialmente a brindar asesoras personalizadas a aquellos que aprenden mas lento. Hay que tener en mente
que tenemos un gran reto, lograr que todos aprendan, cada quien a su modo, utilizando una enseanza adecuada.
Se trata de reconocer que la enseanza es individual, por este tenemos que ajustar nuestras decisiones docentes a nuestra materia, a los recursos
disponibles, a nuestros estudiantes y a nuestras propias virtudes y defectos como profesores, tenemos que mejorar nuestro quehacer docente.
Debemos seleccionar tcnicas mas adecuadas, que nos permitan lograr que la mayora de los estudiantes utilicen procesos de nivel cognitivo superiores,
su zona de desarrollo prximo, que habitualmente usan los ms destacados del grupo.
La enseanza se logra haciendo que los estudiantes se responsabilicen de su propio aprendizaje, que participen en actividades relacionadas con ello, que
les ayuden a alcanzar los objetivos, que adquieran habilidades en el logro de desempeos que generen competencias.
Todo esto reconociendo que en cada aula habr alumnos algunos, entusiasmados, que van al fondo de las cosas, que reflexionan sobre posibilidades,
aplicaciones e implicaciones de lo que esta aprendiendo, que le dan preferencia al aprendizaje profundo, que utilizan procesos cognitivos superiores
espontneamente, pero que tambin habr otros que no se preocupen por aprender, que le dan preferencia al aprendizaje superficial, que utilizan
procesos cognitivos de aprendizaje solo en caso necesario, que emplean el mnimo esfuerzo en lograr las metas.
2.- ENSEANZA. PERSPECTIVA DEL MAESTRO
Aqu se habla de tres niveles en que clasifican los profesores a sus estudiantes:
a)

NIVEL 1.- CENTRO DE ATENCIN, LO QUE ES EL ESTUDIANTE, Se refiere a la posicin de la enseanza de culpa del estudiante (o son buenos o son malos
estudiantes), el maestro solo de ocupa de lo que los estudiantes son, el exmen solo es un asunto de separar a los alumnos buenos de los dems.

b) NIVEL 2.- CENTRO DE ATENCIN, LO QUE HACE EL PROFESOR, Mantiene el foco en el maestro, en este apartado se hace referencia a que la activacin por
si sola no es suficiente, interesa lo que el maestro hace antes, durante y despus de la enseanza (o hay profesores buenos o malos). Aqu se recomienda
que l profesor intente armarse con una batera de tcnicas de enseanza, ayudas o trucos. Esto genera como resultados estudiantes pasivos.
c)

NIVEL 3.- LO QUE HACE EL ESTUDIANTE, Se ocupa de lo que el estudiante hace antes, durante y despus de ensear, se ocupa del producto o el resultado
del aprendizaje de la enseanza; se necesita entender como entender.

3.- ENTENDIMIENTO, PERSPECTIVA DEL CONOCIMIENTO

Esta perspectiva argumenta que el conocimiento es construido como resultado de la actividad del aprendiz, que los humanos no aprenden por
transmisin, esto se logra por la construccin activa del conocimiento ya que el aprendizaje sucede a travs del comportamiento activo del estudiante.
Tambin hace referencia a la taxonoma SOLO referente a los 5 niveles requeridos de aprendizaje.(procesos cognitivos requeridos para obtener resultados
de aprendizaje).

NIVELES DE
PROFUNDO

ENTENDIMIENTO

APRENDIZAJES SUPERFICIALES

4.- LA SOLUCIN. ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO

SOLO 5

Resumen extenso, el estudiante tiene la capacidad de generalizar la

estructura mucho mas all de la informacin presentada, produce nuevas
hiptesis o teoras que luego pueden ser analizadas

SOLO 4

Relacional, el estudiante puede enlazar e integrar muchas partes en un

todo coherente, los detalles son enlazados a la conclusin y su significado
es entendido, habilidad de relacionar, comparar, etc.

SOLO 3

Multiestructural, Puede enfocarse en muchos aspectos relevantes pero los

considera de forma independiente.

SOLO 2

Uniestructural, solo un aspecto relevante, el estudiante tiene destreza en

identificar, seguir un procedimiento y/o recitar

SOLO 1

Preestructural, el estudiante no tiene entendimiento, usa informacin

irrelevante.

Cmo hacemos para que los estudiantes aprendan lo que queremos que aprendan?, Cmo hacemos para que la actividad del estudiante corresponda
con nuestra intencin como maestros?, se deben elegir actividades acordes, se debe tener el foco en la enseanza del aprendizaje, lograr que los
alumnos desinteresados le tomen importancia a su proceso de aprendizaje, que se entusiasmen con lo que aprenden, para lograrlo se deben enunciar
claramente los objetivos de un curso en trminos de la taxonoma SOLO. Se debe hacer que el exmen mida los objetivos apropiadamente y elegir
actividades de E-A para entrenar con estas habilidades durante el curso.

COMPARACIN LOS MODELOS DE CONCRECIN DIDCTICA ANALIZADOS CON EL MODELO DE ALINEACIN CONSTRUCTIVA.
DIMENSIONES del Aprendizaje

Ensear a aprender

Modelo de Alineacin Constructiva

Marzano

Estvez

SOLO, (NIVELES.- Procesos cognitivos

requeridos para obtener resultados de
aprendizaje)

FASES

Modelo de Alineacin
3P DEL APRENDIZAJE Y

John Bigg

John Biggs

1. Actitudes y Percepciones
Ayudar a los alumnos a que
establezcan actitudes y percepcin
positiva acerca del aula y acerca del
aprendizaje.

1.- Por qu y para qu ensear una

materia?
Se establecen necesidades educativas y
directrices (diagnstico)

1.- Preestructural

1.- Pronstico

El
estudiante
no
tiene
entendimiento,
usa
informacin
irrelevante.

a). Dependientes del estudian

previos relevantes que tenga
del tema, su inters, su capa
con la universidad, etc.
b). Dependientes del contexto
se pretende ensear, cmo se
el dominio de la materia que
clima o ambiente de la clase
Institucin, etc.

2.
Adquirir
Conocimiento.

el

2.- Qu se espera lograr con lo que se

ensea?

Ayudar al alumno a que adquiera

nuevos conocimientos (Informacin
nueva), guiar el conocimiento nuevo
con el que ya saben.

Se formulan los objetivos para traducir

las necesidades educativas y directrices
educativas en intenciones educativas

3.
Extender
conocimiento.

el

3.- Qu secuencia darle a lo que se

ensea?

Los aprendedores desarrollan una

comprensin a profundidad a travs
del proceso de extender y refinar sus
conocimientos.

Organizacin y desarrollo de contenidos

en relacin con los niveles y etapas del
aprendizaje

Integrar

Refinar

Dimensiones del Aprendizaje

2.- Uniestructural

2.- Proceso

Identifica un aspecto relevante, el

estudiante tiene destreza en
identificar, seguir un procedimiento
y/o recitar

Determinar
las
actividade
estudiante relacionadas con
cuanto enfoques del mismo.

3.- Multiestructural

3.- Producto

Puede
enfocarse
en
muchos
aspectos
relevantes
pero
los
considera de forma independiente.

Factores que interactan en

datos,
destrezas, cualita
transferencia, afectivos:
resultados del aprendizaje.

Ensear a aprender

Modelo de Alineacin Constructiva

Estvez

SOLO
John Biggs

Marzano

4. Uso Significativo del Conocimiento.

4.- Cmo ensear esos contenidos?

4.- Relacional

El aprendizaje ms efectivo
presenta
cundo
usamos
informacin para convertirla
conocimiento

Seleccin y desarrollo de estrategias

didcticas cognitivas para disear los
medios que sirven de puente entre la
intencin educativa y la realidad

El estudiante puede enlazar e

integrar muchas partes en un todo
coherente,
los
detalles
son
enlazados a la conclusin y su
significado es entendido, habilidad
de relacionar, comparar, etc.

5. Hbitos Mentales.

5.- Qu y Cmo se ense?

5.- Resumen extenso

Permiten pensar de manera crtica,

pensar con creatividad y regular su

Formulacin
del
sistema
de
evaluacin para validar y retroalimentar

El estudiante tiene la capacidad de

generalizar la estructura mucho mas

se
la
en

comportamiento
autoregulado).

(Pensamiento

la propuesta del diseo didctico.

all de la informacin presentada,

produce nuevas hiptesis o teoras
que luego pueden ser analizadas