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ANTEPROYECTO

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PLANEACIN Y OPERACIN DE
COMPETENCIAS

ANTEPROYECTO

Estrategias didcticas para la materia de Biologa I en el Cobach 21 de


Matlapa, S.L.P.

PRESENTA:

Mtra. Federica Gonzlez Garca

ASESOR:

Dr. Alberto Romn Resndiz

Matlapa, S.L.P. a 03 de Diciembre del 2016.

Estrategias didcticas para la materia de Biologa I en el Cobach 21 de


Matlapa, S.L.P.
ndice
Pag.
1

Ttulo de la problemtica a resolver

Antecedentes

Planteamiento del problema

Justificacin

Objetivos

Marco situacional

10

Marco terico

15

Marco Metodolgico

23

Propuesta estratgica de solucin

26

10

Conclusin

32

11

Bibliografa

33

12

Anexos

34

1. Estrategias didcticas para la materia de Biologa I en el


Cobach 21 de Matlapa, S.L.P.

2. ANTECEDENTES
La Educacin ha sido el pilar sobre el cual se ha forjado el desarrollo de nuestra
sociedad; a lo largo de los aos, sociedad y educacin han sido impulsores de
cambio. Al pasar de los aos la educacin ha demostrado su importancia en el
proceso de desarrollo del ser humano, sin embargo ahora con el desarrollo
cientfico y de las nuevas tecnologas, adems de los cambios producidos en los
procesos econmicos y financieros y la aparicin de nuevos problemas sociales y
culturales a nivel mundial, se vuelve imperante la necesidad de una renovacin en
las tcnicas de enseanza-aprendizaje.
En el presente trabajo abordaremos el desarrollo de una propuesta 1 didctica bajo
el enfoque que rige la Reforma Integral para Educacin Media Superior (RIEMS);
para ello conoceremos de los antecedentes que dieron origen a esta Reforma
Educativa en Mxico, identificaremos los factores socioculturales, que en el
entorno en el que llevamos a cabo nuestra prctica docente han influido para que
se promueva una reforma integral del sistema educativo de nuestro Pas.
Finalmente este trabajo se sustentara en ideas y concepto de Biggs, David Perkins
entre modelos y paradigmas educativos.
La propuesta didctica est conformada por seis elementos el primero es un
Diagnostico Socioeducativo en el que se describe el contexto situacional en que
viven los jvenes del COBACH 21, la identidad y la percepcin de los jvenes as
como la ocupacin y principales fuentes de ingreso de los tutores para ello se
describe los principales servicio bsicos con los que cuentan y la problemtica
ambiental y de salud que prevalece en su lugar de origen y en su poblacin
1

Estructura y funcin de las biomolculas de los seres vivos a travs una muestra gastronmica.

El segundo elemento es la fundamentacin didctico-pedaggica necesaria para


que se realice el proceso de enseanza aprendizaje destacando el proceso
significativo de Ausbel, los contenidos escolares y aprendizaje significativo, las
condiciones escolares y aprendizaje significativo, el sentido del aprendizaje
finalizando este elemento con la estrategia didctica de la estructura y funcin de
la biomoleculas de los seres vivos.
El tercer elemento es un diagnostico socio educativo de los alumnos que
conforman la muestra y su contexto situacional en que se encuentran, recociendo
que uno de los problemas que enfrentan nuestros alumnos es el uso inadecuado
del celular y la falta de hbitos en la lectura
Los Recursos didctico-pedaggico conforman el cuarto elemento de esta
estrategia aqu se analiza el papel que como maestros nos toca desarrollar para
lograr que nuestros alumnos tengan una educacin ms completa que les permita
aspirar a una mejor calidad de vida.
Finalmente disearemos un plan de evaluacin que nos permita conocer el xito
de la propuesta realizada, as mismo reflexionaremos sobre la importancia de
incorporar cada uno de los elementos a la propuesta para ello se presentan
fotografas de la estrategia de enseanza aprendizaje y las fuentes que sustenta
esta propuesta.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Nuevo Modelo Acadmico requiere de materiales y estrategias atractivas para


cualquier joven de acuerdo a esta caracterstica es necesario que el docente
implemente materiales y estrategias

que faciliten el proceso de enseanza

aprendizaje.
La falta de comunicacin y el poco inters por la lectura entre los alumnos as
como la falta de inters para realizar

tareas o actividades escolares es un

problema que debe analizarse y poner en consideracin para la seleccin de


materiales y estrategias que permitan desarrollar las competencias genricas y
disciplinares de la materia de Biologa.
En este proyecto se genera la siguiente pregunta: Qu estrategias didcticas
desarrollan competencias genricas y Disciplinares de la Biologa que logren la
comunicacin y participacin activa en la lectura de contenidos de la asignatura
entre los alumnos de forma holista en el Marco Comn de las Competencias de la
Reforma Integral de la Educacin media superior.

Qu estrategias didcticas logran una comunicacin y participacin activa en la


lectura de Biologa en forma holista en el Marco Comn de las Competencias de
la Reforma Integral de la Educacin superior.

4. JUSTIFICACION

La RIEMS establece diferentes acuerdos que se deben operar dentro de los


planteles para asegurar una educacin basada en el enfoque por competencias,
uno de los aspectos centrales de esta reforma es precisamente la integracin de
un Marco curricular comn que promueve el libre trnsito entre los subsistemas
del nivel medio superior.
En este sentido la estrategia didctica para la enseanza de la Biologa I permite
al alumno el acceso eficiente a la biologa II que requiere de los conceptos y
componentes bsicos que forman a los seres vivos mientras que al docente le
permite el acceso al quinto nivel de concrecin curricular, en el contexto de la
reforma, Subsecretaria de Educacin Media Superior (2008) el que seala que
cada profesor en el aula de clases, deber realizar su plan de trabajo, asegurando
un diseo que permita la interrelacin entre modelos pedaggico, didctico

tecnolgico, apropiado para la formacin de competencias


El Acuerdo Secretarial 442 describe los niveles de concrecin de la RIEMS,
destacando

que

en

cada

uno

se

deben

gestionar

acciones

para

su

implementacin. Estas acciones se plantean buscando que los docentes apliquen


estrategias de enseanza basadas en el enfoque por competencias. En el artculo
segundo de dicho acuerdo, se estipula que los docentes aplicarn estrategias
congruentes con el despliegue del Marco Curricular Comn (MCC) a partir de las
acciones que se llevan a cabo en el aula, con el objetivo de asegurar la
generacin del perfil del egresado de la EMS (Diario Oficial de la Federacin,
octubre 2008). En este sentido la estrategia didctica planteado no solo emplea un
escenario didctico sugiere al menos tres escenarios para construir el
conocimiento por competencias, que incluye laboratorio de informtica para ver el
video propuesto de Biomolculas posteriormente

en el

aula didctica la

elaboracin de un mapa conceptual y el tercer escenario el laboratorio de turismo


en el elaborar los alimentos que mostraran en los alimentos que formaran la
muestra gastronmica en la que presentara e identificara las Biomolculas que
componen los alimentos as como otros componentes inorgnicos.

5. OBJETIVO GENERAL

Disear y elaborar estrategias didcticas que desarrollen competencias genricas


y disciplinares en la comunicacin y participacin activa en la lectura de Biologa
en forma holista en el Marco Comn de las Competencias de la Reforma Integral
de la Educacin superior.

OBJETIVOS PARTICULARES

Investigar estrategias didcticas que desarrollen conocimiento holsticos en los


jvenes.
Desarrollar estrategias didcticas para la comunicacin y lectura de Biologa en
diferentes escenarios pedaggicos.
Elaborar material didctico en el

Marco Comn de las Competencias de la

Reforma Integral de la Educacin superior.


Dosificar y planear estrategias didcticas para identificar las caractersticas
distintivas de los seres vivos.

6. MARCO SITUACIONAL
Contexto escolar
El Colegio de Bachilleres Plantel No. 21, situada en la localidad Barrio en medio
perteneciente al

Municipio de Matlapa, en el Estado de San Luis Potos, se

encuentra a una mediana altura

de 200 msnm en la Regin conocida como

Huasteca Potosina, a 2 km de la carretera Federal Mxico Laredo. La localidad


de Barrio en medio colinda al norte con Barrio arriba; al este con la comunidad de
Ahuehueyo; al sur con la colonia 12 de octubre; y al oeste con la colonia Bella
vista. Se encuentra localizado a travs de la Sierra Madre Oriental.
Su ubicacin geogrfica presenta desniveles orogrficos que causa que se
inunden las aulas y laboratorios de gua en temporada de lluvias
El Colegio de Bachilleres Plantel No. 21, forma parte de un Subsistema de
Educacin Media Superior que alberga 40 Planteles y 29 EMSaD de Educacin
MEDIA A DISTNCIA localizados en zonas rurales ambos tiene como objetivo
ofrecer a todos los egresados de Secundaria, un Bachillerato General de carcter
propedutico, como opcin Educativa de relevancia, pertinencia, eficiencia y
equidad; incluye los Mdulos de Capacitaciones para el Trabajo, ofertndose en
el Plantel 21 de Matlapa, las capacitaciones de Informtica, Laboratorista Qumico,
Empresas Tursticas y Contabilidad, con lo cual se busca que el alumno desarrolle
habilidades para incorporarse al mercado laboral o continuar sus estudios de Nivel
Superior.
La edad de los jvenes en plantel 21 va de 15 a 18 aos dependiendo del
semestre en el que se encuentren.
El 60% de los alumnos vienen de comunidades cercanas al municipio de Matlapa
y en las temporadas de vacaciones los jvenes migran a monterrey, Mxico a
trabajar para obtener recursos para sus estudios.
Infraestructura
En lo que se refiere a Infraestructura, el Plantel cuenta con 12 aulas didcticas con
especificaciones del IEIFE, un aula construida por parte de la presidencia
Municipal de Matlapa, un bao y un laboratorio de Fsica adaptada como aula

didctica, aprovechando la parte posterior del Laboratorio de Ingles se encuentra


construida una pequea aula. En total se cuenta con 16 aulas didcticas.
Cada aula didctica cuenta con 50 butacas, una mesa y una silla para el profesor
adems de contar con un pintarron y solo siete aulas cuentan con un can, dos
aulas didcticas cuentan con aire acondicionado de una tonelada y el resto con 4
abanicos de techo que su mayora solo funcionan dos
En cuanto a laboratorios cuenta con un laboratorio de ingls con 30 equipos de
cmputo y un software para practicar

ingls, un aire acondicionado y dos

abanicos de pared, un laboratorio de informtica equipo con 20 computadoras


con servicio de banda ancha, un aire acondicionado y 4 abanicos de techo.
Un

laboratorio

multidisciplinario

con

poco

material

microscopios

descompuestos. Un boho construido con botellas pet adaptado para las prcticas
de la capacitacin de turismo el cual fue edificado con aportaciones de alumnos y
padres de familia.
Dos mdulos de sanitarios cada uno con cuatro baos, uno para los hombres y
otro para las mujeres y uno ms para el personal docente y administrativo
Una pequea biblioteca con libros obsoletos y a partir de agosto del 2016 con
libros electrnicos.
En cuanto a reas administrativas cuenta con un espacio adaptado de 4x5 mts
para la direccin, subdireccin, control escolar, recursos financieros y materiales,
en esta rea se encuentran dos aires acondicionados.
Un espacio de 2 x 3 mts para prefectura y orientacin escolar (espacio con aire
acondicionado). Una cancha de uso mltiples de 15 x 30 mts , solo techada.
Cada edificio cuenta con pasillos sin rampas de acceso para discapacitados, reas
verdes, el permetro del terreno circulado en la parte frontal de entrada con
barandal y el resto con tela ciclnica.
Organizacin
El Colegio de Bachilleres Plantel No. 21 cuenta con un director, un subdirector
acadmico, dos secretarias, una para cada uno, de 16 docentes 15 cuentan con
el diplomado de PROFORDEMS, un responsable de recursos financieros, un
responsable de control escolar y su auxiliar, un responsable del laboratorio de

idiomas, un responsable del laboratorio multidisciplinario, un responsable del


laboratorio de informtica, un responsable de biblioteca, un responsable de
recursos materiales que tiene a su cargo a tres intendentes y un velador, un
responsable de recursos humanos, as como a tres responsables del orden. De
manera general el plantel cuenta con una plantilla de 20 trabajadores
administrativos de confianza y de base y 16 docentes dando un total de 36
trabajadores.

Caractersticas del grupo escolar y de los alumnos


Actualmente el plantel al trmino del ciclo escolar 2015-2016 conto con una
matrcula de 625 alumnos, distribuidos en 15 grupos (245

en el segundo

semestre, 204 en cuarto semestre y 176 sexto semestre).


Para regular la estancia de los alumnos en el plantel, se cuenta con un reglamento
emitido por la Direccin General de Colegio de Bachilleres en el Estado de San
Luis Potos.
En cuanto al personal docente y administrativo est regido por un Contrato
Colectivo de Trabajo en base a la Ley Federal del Trabajo
La mayora de los alumnos cuentan con el beneficio de becas para subsidiar sus
estudios y son: Prospera, Becas contra la desercin escolar, Becas del nivel medio
superior, becas especiales, por promedio, becas para hijos de trabajador, becas
CONAFE y becas otorgadas por la presidencia municipal
En el grupo en el que se observa la situacin problema es un grupo formado por
38 alumnos de los cuales 12 son mujeres y 26 son hombres, el 28.9% son de la
cabecera municipal y 71.1% vienen de cercanas al municipio, donde impera la
falta de servicios pblicos, en sus casas predominan aparatos como televisin,
grabadora, ventilador, plancha, etc.
Se pudo constatar que de los 38 alumnos encuestados, el 44.7% de sus padres
trabajan en actividades de del campo mientras que las mujeres se dedican a
actividades del hogar. El 15.6% de los alumnos son hijos de maestros, el 31.5% se
dedican a la construccin o al comercio y el 7.9% (3 Alumnos) son jornaleros
dedicndose a cualquier actividad.

Problemtica en el mbito educativo.


La poblacin estudiantil en edad de cursar el bachillerato, en su mayora, no traen
el habito de leer sin embargo se les puede apreciar que la comunicacin fluye a
travs de las tecnologas de la informacin situacin que se puede aprovechar en
el proceso de enseanza aprendizaje.
Gestin pedaggica curricular.
Las caractersticas de la Poblacin Estudiantil del Colegio de Bachilleres Plantel21
de Matlapa, S.L.P, han modificado sus esquemas en los ltimos cinco aos,
actualmente un porcentaje considerable de alumnos proviene de las cabecearas
municipales o de Instituciones educativas ubicadas en las zonas urbanas de los
Municipios. Esto origina que se apliquen estrategia que no solo cumplan con las
competencias sino que adems sean atractivas y motivantes para la formacin por
competencias disciplinares y genricas.
Dado que el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) no
absorben la atencin del todo del alumno, igualmente es necesario incorporar
estrategias didcticas para todo todos los estilos de aprendizaje, de esta manera
se propone primero

ver y despus

analizar un video que proporcionara

informacin til para una vida saludable por otro lado los alimentos se encuentran
y consumen en todos los espacios fsicos en el que habite el hombre y una
muestra gastronmica les servir para identificar los bioelementos y biomoleculas
que consume en un platillo tpico adems esto ayudara a que se cumpla la
competencia disciplinar 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos
de vista al conocer nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
Esta estrategia didctica desarrollar otras competencias que se irn ampliando
en su transcurso.
La estrategia pretende que los alumnos vean primeramente un video para el cual
se le da el link y posteriormente elabora un mapa conceptual en el que identifique
los bioelementos y macromolculas y despus que elabore la muestra
gastronmica.
Este tipo de estrategias es atractivo y funcional para los alumnos, as mismo la
gran mayora de los alumnos tiene acceso a la tecnologa celular o a equipos

porttiles de cmputo, tecnologa que ser utilizada para grabar las evidencias de
elaboracin.
Por otro lado el trabajo en equipo ayudara para que los alumnos mejoren su
relaciones personales ya que presentan constantes crisis de identidad, son
ansiosos, buscan ser aceptados por grupos con fines comunes, no les gusta la
responsabilidad, se interesan ms por cuestiones deportivas que por las
acadmicas, se resisten a la disciplina.

7. MARCO TEORICO.
Relevancia y pertinencia educativa
La enseanza ha pasado por varios momentos a travs de la historia (Escuela
Tradicional, Escuela Nueva y actualmente el Modelo de Competencias), de tal
manera que cada uno de estos Modelos Educativos han pretendido cubrir las
necesidades educativas de los alumnos de diferente manera y de acuerdo a las
caractersticas de cada poca.

En la Actualidad dada la situacin social, tecnolgica, econmica, laboral y familiar


que se vive, no slo en el mbito nacional, sino mundial, se hace necesario
adecuar la situacin en la que se encontraba el trabajo educativo a las exigencias
del mundo moderno.
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) es la propuesta
educativa ms reciente para dar respuesta a esta necesidad. Esta reforma est
basada en la idea de ver al estudiante como un ser integral que requiere de
orientacin y apoyo para poder desarrollar de la mejor manera posible cada una
de las capacidades con las que ha sido dotado, de tal manera que pueda
encontrar en el entorno en el que se desenvuelve, la oportunidad de incidir en l
aportando para el bien de s mismo y de la sociedad, aquellas competencias para
las cuales se ha formado y que adems sean de su total inters.
La RIEMS es un modelo integral que por primera vez ubica al estudiante de nivel
medio superior dentro de un contexto que no le es ajeno ni durante su formacin
acadmica, ni al egresar de ella, es un programa que se preocupa por la
formacin del alumno, no slo en los saberes bsicos que la ciencia nos ha
heredado, sino tambin en su situacin humana, en su papel de ciudadano activo
y en el de integrante de un sistema familiar, los cuales constituyen la base de un
ser humano que se proyecta al futuro y que se ve como agente participativo del
cambio.
Llevar a los alumnos a considerar aquellas situaciones mundiales que se
presentan en este tiempo, a concientizarlos de que es, en ese contexto, donde su
formacin tiene cabida, que ya no basta poseer los conocimientos de manera
esttica, sino que hoy es necesario que esos conocimientos se movilicen segn
las necesidades que se presenten y puedan y, en base a stos, realizar acciones
para la constante mejora de su posicin en la sociedad.
Por otra parte, la educacin media superior es uno de los niveles ms importantes
en el trayecto acadmico de los jvenes en Mxico, puesto que es en ste donde
los jvenes que ingresan tomarn la decisin de convertirse en profesionistas a
nivel superior o considerarlo el ltimo escaln en su formacin acadmica para

que al egresar se integren de forma casi inmediata al ambiente laboral. Esta


decisin en mucho est influenciada por aspectos familiares, econmicos y de
aspiraciones propias de cada alumno. Ante esta situacin, es necesario considerar
tambin las caractersticas del ambiente extraescolar que rodean al alumno, ya
que estos inciden directamente tanto en su desempeo personal como en su
rendimiento acadmico.

Pertinencia del diseo de la estrategia didctica.


La enseanza ha pasado por varios momentos a travs de la historia (Escuela
Tradicional, Escuela Nueva y actualmente el Modelo de Competencias), de tal
manera que cada uno de estos Modelos Educativos han pretendido cubrir las
necesidades educativas de los alumnos de diferente manera y de acuerdo a las
caractersticas de cada poca.
En la Actualidad dada la situacin social, tecnolgica, econmica, laboral y familiar
que se vive, no slo en el mbito nacional, sino mundial, se hace necesario
adecuar la situacin en la que se encontraba el trabajo educativo a las exigencias
del mundo moderno.
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) es la propuesta
educativa ms reciente para dar respuesta a esta necesidad. Esta reforma est
basada en la idea de ver al estudiante como un ser integral que requiere de
orientacin y apoyo para poder desarrollar de la mejor manera posible cada una
de las capacidades con las que ha sido dotado, de tal manera que pueda
encontrar en el entorno en el que se desenvuelve, la oportunidad de incidir en l
aportando para el bien de s mismo y de la sociedad, aquellas competencias para
las cuales se ha formado y que adems sean de su total inters.
La RIEMS es un modelo integral que por primera vez ubica al estudiante de nivel
medio superior dentro de un contexto que no le es ajeno ni durante su formacin
acadmica, ni al egresar de ella, es un programa que se preocupa por la
formacin del alumno, no slo en los saberes bsicos que la ciencia nos ha
heredado, sino tambin en su situacin humana, en su papel de ciudadano activo
y en el de integrante de un sistema familiar, los cuales constituyen la base de un

ser humano que se proyecta al futuro y que se ve como agente participativo del
cambio.
Llevar a los alumnos a considerar aquellas situaciones mundiales que se
presentan en este tiempo, a concientizarlos de que es, en ese contexto, donde su
formacin tiene cabida, que ya no basta poseer los conocimientos de manera
esttica, sino que hoy es necesario que esos conocimientos se movilicen segn
las necesidades que se presenten y puedan y, en base a stos, realizar acciones
para la constante mejora de su posicin en la sociedad.
Por otra parte, la educacin media superior es uno de los niveles ms importantes
en el trayecto acadmico de los jvenes en Mxico, puesto que es en ste donde
los jvenes que ingresan tomarn la decisin de convertirse en profesionistas a
nivel superior o considerarlo el ltimo escaln en su formacin acadmica para
que al egresar se integren de forma casi inmediata al ambiente laboral. Esta
decisin en mucho est influenciada por aspectos familiares, econmicos y de
aspiraciones propias de cada alumno. Ante esta situacin, es necesario considerar
tambin las caractersticas del ambiente extraescolar que rodean al alumno, ya
que estos inciden directamente tanto en su desempeo personal como en su
rendimiento acadmico.
Durante aos la educacin ha buscado dar respuesta a las necesidades
crecientes de una sociedad en movimiento, en este sentido pases desarrollados y
en vas de desarrollo han promovido reformas que han buscado adecuar su
sistema educativo a los contextos que rigen en la sociedad del conocimiento, en
este sentido pases que integran la Unin Europea se ha preocupado por la
realidad econmica que representa esta Sociedad del Conocimiento, la
competitividad y los vnculos profundos que deben existir entre sociedad y el
sector productivo.
Los sistemas educativos de los Pases que integran la Unin Europea responden
a la realidad nacional de cada uno de los pases miembros, con estructuras
operativas diferentes, por lo que el primer paso fue disear una serie de
estrategias que puedan implementarse y dar resultados en contextos con
diferentes caractersticas; para ello fue necesario definir una serie de objetivos
comunes para la educacin media en el continente. Por su parte, la definicin de

estos objetivos se vio enriquecida por las estrategias desarrolladas por cada uno
de los pases desde sus circunstancias particulares. Los pases de la Unin
Europea han logrado de esta manera preservar diferencias al tiempo que
construyen un espacio educativo comn, en el que no slo se permite la
diversidad, sino que se alienta.
Entre las acciones que se han realizado en las lneas que marca la Unin Europea
se encuentran las siguientes:
En 1992, en Espaa se establecieron las enseanzas mnimas para bachillerato,
que comprenden una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que se
imparten en asignaturas comunes a todas las escuelas que ofrecen educacin
media. Estas asignaturas incluyen Ciencias para el mundo contemporneo;
Lengua castellana y literatura; Filosofa y ciudadana, entre otras. Entre 1995 y
2005, en Italia se integraron todas las escuelas de educacin media a un mismo
sistema. Antes se agrupaban en distintos esquemas operativos con objetivos
particulares. La nueva situacin ha permitido la realizacin de reformas globales al
currculo orientadas a la elevacin de la calidad a travs del fortalecimiento de
aspectos como la enseanza de lenguas extranjeras. En Francia, en la ltima
dcada se llev a cabo una reforma integral del sistema educativo que formula sus
objetivos en el lenguaje de las competencias, poniendo un nfasis en el desarrollo
de las de carcter bsico. En Chile, Las reformas realizadas a la educacin media
durante la dcada de los noventa, abarcan una amplia gama de aspectos
relacionados con la calidad que van desde mejoras en la infraestructura hasta
atencin a la gestin de los directores y prcticas pedaggicas de los maestros,
pasando por una reorganizacin del currculo. En Argentina la educacin media
se le conoce como polimodal y consiste en dos o tres aos en los que los
estudiantes pueden elegir entre cinco opciones que comparten elementos
importantes denominados Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin
Polimodal, los contenidos se presentan dentro de un marco que busca acabar con
la fragmentacin del sistema de educacin media, lo cual pone remedio a la
rigidez en las trayectorias acadmicas de los estudiantes que supona la
incomunicacin entre sus distintos subsistemas.

En Mxico, se contempl en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, el Marco


Curricular Comn (MCC) del SNB con el fin de generar una

Igualdad de

Oportunidades, Elevar la calidad educativa y establecer como impostergable


una renovacin profunda del sistema nacional de educacin, para que las nuevas
generaciones sean formadas con capacidades y competencias que les permitan
salir adelante en un mundo cada vez ms competitivo, obtener mejores empleos y
contribuir a un Mxico ms equitativo y con mejores oportunidades para el
desarrollo.
Para llevar a cabo estos cambios surge la RIEMS, la cual sustenta su MCC
basado en competencias y cuya funcin es articular los programas de distintas
opciones de las EMS en el pas y lograr as un Perfil de egreso comn para
todos los subsistemas y modalidades de dichas escuelas, la Reorientacin hacia
el desarrollo de competencias genricas, disciplinares y profesionales, que
permitirn a los estudiantes desempearse adecuadamente en estos tiempos.
El Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato est orientado a
dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y
futuras y tiene como base las competencias genricas, las disciplinares y las
profesionales.

FUNDAMENTACIN TERICA DE LA ESTRATEGIA DIDACTICA


Uno de los desempeos que el estudiante deber desarrollar al concluir el bloque
ser

identificar las caractersticas distintivas de los seres vivos, explicar su

conformacin qumica, analizar la estructura y funcin de los bioelementos,


carbohidratos, lpidos, protenas y cidos nucleicos y valorar el papel de estos
componentes en la nutricin humana. por lo que para el desarrollo de esta
estrategia la dosificaremos en tres horas de las 12 sesiones que contempla el
bloque II de Biologa I .
Sesin I. Tipo de conocimiento conceptual.

Comptencias a desarrollar.
Competenecia Generica
Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones


a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones
cotidianas.

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener


informacin y expresa ideas.

Competencia Disciplinar. Ciencias experimentales.


Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los
sistemas vivos.
Competenecia Generica
Piensa crtica y reflexivamente.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Atributos:

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e


interpretar informacin.

Competencia Disciplinar. Ciencias experimentales.


Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de
carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.

Sesin II. Tipo de conocimiento Procedimental.


Comptencias a desarrollar.
Competenecia Generica
Se auto determina y cuida de s.
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
Atributos:

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones


para el logro de sus metas.

Competencia Disciplinar. Ciencias experimentales.


Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que pertenece.
Competenecia Generica
Trabaja en forma colaborativa.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Atributos:

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en


equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de


manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y


habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Competencia Disciplinar. Campo disciplinar Comunicacin.


Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que pertenece.

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo


en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
El propsito de la estrategia didctica, parte de la necesidad de que el alumno
conozca la funcin y caractersticas de los bioelementos y biomoleculas que
conforman a los seres vivos, por lo que el trabajo a realizar se entrecruzara con
la materia de Qumica y con la Materia de tica y Valores.
La situacin problema de la cual parte la propuesta consiste en darle a conocer al
alumno los bioelementos y biomoleculas que conforman a un ser vivo a travs de
una muestra gastronmica con la finalidad de que reconozca que todo lo que
consume forman las biomoleculas y estas son las que dan como resultado el
bienestar fsico de la persona, partiendo del nivel de organizacin ms pequeo
como es el nivel subatmico hasta el individual.

8. MARCO METODOLOGICO
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior y los acuerdos secretariales
establecen que no es suficiente una estrategia didctica bajo los enfoques de
competencias t si no se parte

de las caractersticas de la institucin,

Caractersticas del grupo escolar y de los alumnos, Problemtica en el mbito


educativo, Gestin pedaggica curricular al final reflexionar sobre la prctica
docente antes y despus de la RIEMS, Massot y Feisthammel (2003) resaltan en
las competencias elementos tales como estructuras de conducta, actuacin en
entornos reales y actuacin en un marco profesional global. Desde esta
perspectiva abordare a grandes rasgos estos indicadores para finalizar con una

propuesta didctica Contextualiza y fundamentada a partir de los indicadores


antes mencionados.
El siguiente diagrama representa el flujo de actividades a realizar en la estrategia
didctica para la enseanza de la Biologa I.
El docente expone
a los alumnos las
competencias a
desarrollar en el
tema.

Se unen en binas y
realizan un mapa
conceptual para
presentar la
estructura, funciones
y componentes de los

El docente parte de
una pregunta
detonante.

Los alumnos elaboran


un platillo que
contenga las
Biomoleculas
analizadas y los
componentes
inorgnicos de inters
biolgico.

Los alumnos asisten


al laboratorio de
informtica para
ver el video
propuesto.

Comparten los
alimentos con los
integrantes del
grupo.

Presentan y
explican en plenaria

Diseo argumentado y comunicable de la estrategia didctica propuesta.


Una estrategia consiste en un plan de accin fundamentado, organizado,
formalizado y orientado al cumplimiento de un objetivo o al logro de un fin
claramente establecido, su aplicacin en la gestin pedaggica requiere del
desarrollo

de

competencias

para

la

planeacin,

la

evaluacin,

el

perfeccionamiento de procedimientos, tcnicas y recursos cuya seleccin,


adaptacin o diseo es responsabilidad del docente 2.

2 Aorve Aorve, Gladys, Estrategia Didctica, 2010.

La estrategia propuesta tiene un enfoque constructivista, Segn Ausubel,

el

aprendizaje significativo es un proceso a travs del cual una nueva informacin se


relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.
Este aprendizaje ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con las ideas
pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que
aprende3. Por su parte, Frida Daz Barriga (2006) en su obra titulada Enseanza
Situada, orientada al enfoque constructivista sociocultural, resalta la importancia
de vincular a la escuela con la vida, tomando en cuenta el contexto en el que se
desarrollan los participantes, resolviendo problemas del mundo real 4.
Para el desarrollo de la estrategia propuesta, primeramente el alumno deber
organizarse e integrarse en binas de trabajo, posteriormente asumir o se le
asignar un rol dentro del equipo, utilizar tecnologas de informacin visitaran el
sitio

https://www.youtube.com/watch?v=WzXIJSr8EjM

es un video que tiene

como objetivo el aprendizaje de las caractersticas y funciones de las principales


Biomoleculas inorgnicas y orgnicas: Protenas, Carbohidratos, lpidos, cidos
nucleicos y agua. Despus se reunirn en equipos de 8 integrantes y elaboraran
y presentaran

una muestra gastronmica de alimentos tpicos de la zona para

que identifiquen cuales son los principales bioelementos y macromolculas que las
conforman, para comprender la importancia que tienen estas en la dieta
alimentaria del hombre.
La estrategia didctica que se presentara consta de dos momentos: el primero el
docente organizara al grupo en binas para que visiten el link antes mencionado y
en plenaria hacer una lluvia de ideas y preguntas inducidas que permita conocer
el tema de la estructura y funcin de los bioelementos y biomolculas de los seres
vivos y en el desarrollo del tema los alumnos elaboraran un mapa conceptual
ilustrado que permita comparar la estructura y funcin de las bioelementos y
biomolculas y otros requerimientos de los seres vivos
3 Ausubel-Novak-Hanesian. Psicologa Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo. Segunda Edicin. Editorial TRILLAS. Mxico. 1983.
4 Daz Barriga Arceo, Frida (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la
vida. Mxico:McGraw-Hill, pp. 172.

En una segunda situacin de aprendizaje el docente organizara al grupo para que


se integre en equipos de trabajo de 8 integrantes para que presenten una muestra
gastronmica tpica de su cultura o comunidad e identifique en sta la presencia
de molculas orgnicas en alimentos naturales de igual manera identificaran las
biomolculas presentes en stas, explicando la funcin que desempean en los
seres vivos.

9. PROPUESTA ESTRATGICA DE SOLUCIN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010, la Direccin General del Bachillerato


incorpor en su plan de estudio los principios bsicos de la RIEMS, este plan de
estudio tiene por objetivos.

Promover en el educando una cultura general que le permita interactuar en


su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de
formacin bsica).

Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir


de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin
propedutica).

Promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si es


su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de
formacin para el trabajo)

La materia de Biologia I, se cursa en el tercer semestre de bachillerato, y


promueve el fortalecimiento del trabajo interdisciplinario manteniendo una relacin
vertical y horizontal con las asignaturas de Qumica y Fsica, las cuales establecen
las bases metodolgicas para las asignaturas del campo de las Ciencias
Experimentales, brindan a travs de sus contenidos el soporte para el resto de las
asignaturas de esta rea. Tanto la Qumica como la Fsica estudian la materia y la
energa, lo cual nos permite comprender muchos de los procesos biolgicos que
suceden en el nivel celular.
Desde el punto de vista curricular, cada materia del plan de estudios del
bachillerato mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, en el enfoque
por competencias se reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones
mediante el desarrollo de trabajo multidisciplinario. El programa de estudios de
Biologia I, permite el trabajo interdisciplinario con todas las materias de fisica,
Quimica, Ecologia, Matematicas en el manejo de los numeros y sus correlaciones
en el analisis de resultados y por supuesto informatica que permite el trabajo
interdisciplinario con cualquier materia.
La asignatura de Biologia I esta compuesta por los siguientes bloques:
Bloque II. Identificas las caractersticas y componentes de los seres vivos.
Bloque III. Reconoces a la clula como unidad de la vida.
Bloque IV. Describes el metabolismo de los seres vivos.
Bloque V. Valoras la biodiversidad e identificas estrategias para preservarla

DESCRIPCIN DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA


SECUENDIA DIDCTICA.

La estrategia propuesta es basada en la enseanza, propone un conjunto de


acciones que realiza el profesor, en el aula o fuera de ella, con el objeto de
propiciar el desarrollo de competencias en los estudiantes 5; para su desarrollo, el
maestro deber organizar al grupo en equipos de trabajo, pudindose integrar los
equipos al azar o bien de forma voluntaria, los equipos de trabajo no debern de
exceder en la primera parte de dos integrantes en la segunda de ocho
integrantes, posteriormente el maestro dar a conocer las principales reglas de
seguridad e higiene que requieren para elaborar el platillo solicitado.
Sesin I
Tiempo para el desarrollo del tema: 1 hr.
Tipo de Contenido: Conceptuales y Actitudinales.
Trabajar con: Orden, Limpieza, Lgica y coherencia, en bina
Apertura. El maestro hace la presentacin del tema a tratar, expone el alcance y
las competencias a desarrollar, as como las actividades a desplegar y la forma de
evaluar, ubica la materia y el tema en el contexto del alumno y pide que en bina
vean el video en sitio antes mencionado.
Desarrollo. Mediante una pregunta detonante que genere una lluvia de ideas el
maestro motiva a los alumnos para que asistan al laboratorio de informtica y vean
el video https://www.youtube.com/watch?v=WzXIJSr8EjM
despus en binas
realizaran un mapa conceptual de la clasificacin de los bioelementos en papel
bond y lo ilustran con imgenes que recortaran del material antes solicitado.
Cierre. Todas las binas pegaran su producto y en plenaria participaran dos
equipos para que expliquen la estructura y funcin de los bioelementos de los
seres vivos.
El docente complementa la informacin. El docente, con base a las ideas y
conocimientos compartidos, busca crear una reflexin acerca del tema antes
mencionado.
Por ltimo el docente solicita a los alumnos integren equipos de trabajo para la
siguiente sesin y lleven material para elaborar un platillo de alimentos ricos en
Biomoleculas.
Sesin II
5 Aorve Aorve, Gladys, Estrategia Didctica, 2010.

Tiempo para el desarrollo del tema: 2 hrs.


Tipo de Contenido: Actitudinal y conceptual.
Apertura. El maestro dar una breve explicacin del tema y los motivara para
realizar una muestra gastronmica elaborando en equipos de 8 integrantes un
platillo en el reconozcan las Biomoleculas que contiene el alimento.
Desarrollo: Los alumnos ya integrados en sus equipos de trabajo, reciben las
indicaciones e inician la asignacin de roles para el desarrollo de la propuesta.
El Maestro asiste a los alumnos en las dudas en la elaboracin del platillo.
Cierre. Cada equipo presentara su platillo e identificara en este la funcin de los
bioelementos, Biomoleculas, niveles de organizacin de la materia e identifica las
caractersticas distintivas de los seres vivos que intervienen en el proceso de la
digestin finalmente valorara el papel de estos componentes en la nutricin
humana.
Al finalizar los alumnos comparten sus alimentos y de esta manera desarrollan
conocimientos de tipo conceptual, experimental y de tipo actitudinal.
El docente reafirmara el conocimiento.

RECURSOS DIDCTICA PEDAGOGICOS.


Un recurso didctico son todos los materiales u objetos que emplea el docente para
facilitar el aprendizaje y que proporcionan experiencias significativas a cerca de
determinado conocimiento, permitiendo a los estudiantes construir su conocimiento,
bajo este contexto los recursos didcticos pedaggicos a utilizar son los
siguientes6:
1.- Programa de estudios de Biologa I
2.- Libro de texto de Biologa I.
3.-. Internet para visitar el sitio https://www.youtube.com/watch?v=WzXIJSr8EjM
4.- Laboratorio de informtica, papel bond, recortes referentes al tema, Resistol,
marcadores, hojas de colores y tijeras.
5.-Ingredientes como soya, mayonesa, limn, cilantro, cebolla, tomate utensilios
para preparar y presentar el platillo
6 Reyes Baos, Fernando, Recursos Didcticos,
http://www.slideshare.net/fdoreyesb/recursos-didcticos-112613

Plan de evaluacin.
La evaluacin educativa se concibe como un proceso a travs del cual se recoge y
se interpreta, formal y sistemticamente, informacin pertinente sobre un
programa educativo, se emiten juicios de valor sobre esa informacin y se toman
decisiones conducentes a mantener, reformar, cambiar, eliminar o innovar
elementos del programa o de su totalidad 7. La evaluacin es un instrumento y es
parte del proceso de enseanza / aprendizaje; como tal, es imprescindible para
apreciar el aprovechamiento de los educandos y para poder verificar en qu
medida se han conseguido los objetivos educativos previstos. Para el docente, es
tambin un instrumento para evaluar su propia intervencin educativa y reajustar,
conforme a ello, las programaciones y actividades subsiguientes.
Para la evaluacin de la estrategia propuesta, se fijan tres momentos de
evaluacin, la primera de ellas es la evaluacin diagnstica que se da al inicio del
proceso de formacin para recuperar los conocimientos previos de los alumnos y
tomarlos como punto de referencia para moldear los resultados esperados; esta
evaluacin se aplicara en la sesin I y representara el 10% de la evaluacin final.
La evaluacin diagnstica en la estrategia, parte de una pregunta detonante
(situacin didctica) para generar en los alumnos una lluvia de ideas, ya que
adems de permitir evaluar los conocimientos previos permitir al alumno entrar
en un clima de confianza con sus compaeros y con su maestro. El registro de la
evidencia que resulte de la evaluacin diagnstica se llevara en una gua de
observacin (Anexo I).
El segundo momento de evaluacin se llevar en la evaluacin formativa, que
estar encaminada a recuperar evidencias del grado desarrollo de las
competencias que el alumno va alcanzando, en este caso se aplicaran cuatro
instrumentos de evaluacin el primero ser una lista de cotejo (Anexo II), que
permita conocer las funciones y caractersticas de los principales bioelementos y
biomoleculas

una ponderacin del 20% de la calificacin final, el segundo

instrumento ser una gua de observacin

(Anexo III), que permita conocer el

7 Ros Cabrera, Pablo. Evaluacin en Tiempos de Cambio. P. 2

grado de integracin y participacin del alumno en equipos de trabajo, tendr una


ponderacin del 30%, el tercero una lista de cotejo que registre el cumplimiento de
los requerimientos en el producto presentado, en este caso la el platillo ya
preparado, as mismo contendr criterios para la evaluacin de la exposicin de
las funciones y caractersticas de los bioelementos y biomoleculas que conforman
el platillo; tendr una ponderacin del 30%, (Anexo IV) del total de la calificacin,
al cierre de la sesin II se aplicara una Autoevaluacin (Anexo V), con la finalidad
de que el alumno reconozca el grado de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que desarrollo en las actividades realizadas, esta tendr una
ponderacin del 10% de su calificacin total; finalmente se aplicar el ultimo
instrumento de evaluacin que es la evaluacin sumativa (Anexo VI) para obtener
el porcentaje total que se obtuvo en el desarrollo de las actividades realizadas.

10. CONCLUSIONES

La estrategia planteada en el presente trabajo, presenta algunos aspectos que


anteriormente no se contemplaban ya que al alumno slo se le daban a conocer
de forma escrita o en forma expositiva las caractersticas y funciones de los
bioelementos; gracias a los conocimientos adquiridos en el presente curso
podemos elaborar estrategias de aprendizaje mejor planeadas, con una finalidad
hacia el desarrollo cognitivo del alumno, ahora la contextualizacin de la materia
se realiza en base a las variantes del contexto, a situaciones problema que el
alumno resolver mediante el descubrimiento y desarrollo de los conocimientos,
conocimientos dinmicos acordes a una necesidad cambiante y no conocimientos
estticos basados en supuestos.
Otro aspecto importante que tambin toma relevancia es contemplar en las
evaluaciones aspectos como la capacidad de organizacin y socializacin de los
alumnos, su integracin en equipos de trabajo, es decir toman importancia
aspectos que contribuyen a generar actitudes, no solo aptitudes, en un contexto
colectivo, la estrategia propuesta tambin motiva a los alumnos al debate, que
finalmente se traduce en retroalimentacin en un clima de respeto y tolerancia, en
trminos generales el alumno no solo adquiere conocimientos, tambin pone en
prctica valores fundamentales para la vida en sociedad.

11. FUENTES DE CONSULTA

Acuerdo 442. SEP. Diario Oficial. Martes 23 de junio de 2009.

Acuerdo 444. SEP. Diario Oficial. Martes 23 de junio de 2009.

Aorve Aorve, Gladys, Estrategia Didctica, 2010.

Reyes Baos, Fernando, Recursos Didcticos,


http://www.slideshare.net/fdoreyesb/recursos-didcticos-112613

Ros Cabrera, Pablo. Evaluacin en Tiempos de Cambio. Universidad Pedaggica


Experimental Libertador; Instituto Pedaggico de Caracas, Venezuela. Esta
edicin ha sido elaborado con propsitos formativos para la Especializacin en
Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, UPN-Cosdac, Mxico,
2008.

Programa de Estudios Biologa I. Serie Programas de Estudio, Subsecretaria de


Educacin Media Superior.

12. ANEXOS
Los anexos que se presentan a continuacin forman parte de la estrategia
enseanza de la materia de Biologa I.

ANEXO I
EVALUACIN DIAGNSTICA
Gua de Observacin
Indicadores

P F O RV N

Identifica y describe las funciones de los bioelementos


Identifica y describe las funciones de las biomoleculas
Identifica y describe los niveles de organizacin de la materia
Diferencia los bioelementos y biomoleculas
Describe las caractersticas que conforman a los seres vivos.
Respeta la intervencin de los compaeros
Respeta las opiniones de los dems
Expone ideas desde una perspectiva propia
Recupera o Complementa informacin de la participacin de
sus compaeros
Escucha atentamente a los dems
Valor 10 puntos
P: Permanentemente (1 punto)
F: Frecuentemente (0.75 puntos)
O: Ocasionalmente (0.50 puntos)
RV: Rara vez (0.25 puntos)
N: Nunca (0 puntos)

ANEXO II
Lista de cotejo para evaluar trabajo escrito.
Numero de equipo: ______ Fecha: _________ Asignatura: ________________
No. de lista de los Integrantes: ________________________ Grupo: CRITERIOS
DE EVAL

Indicadores

1.-En el cuadro resumen, Contiene ttulos principales del tema? (2


puntos)
2.- En el cuadro resumen Se diferencian los bioelementos de los
biomoleculas? (2 puntos)
3.- En el cuadro resumen Se identifican algunas caractersticas de
los seres vivos? (2 puntos)
4.- En el cuadro resumen Describe la importancia que tienen los
bioelementos y biomoleculas en los seres vivos.? (2 puntos)
5.- En el cuadro resumen En las biomoleculas, identifica los niveles
de organizacin de la materia? (2 puntos)
6.- En el cuadro resumen Diferencia los componentes de las
biomoleculas? (2 puntos)
7.- En el cuadro resumen Se pueden apreciar con facilidad el tema
del que trata? (2 puntos)
8.- En el cuadro resumen Se cuidaron aspectos ortogrficos? (2
puntos)
9.- La informacin contenida, es clara, precisa y tiene relacin con el
tema? (2 puntos)
10.- El cuadro resumen Se entrego en tiempo y forma? (2 puntos)
Valor 20 puntos

ANEXO III

No

EVALUACIN FORMATIVA
Numero de equipo: ______ Fecha: _________ Asignatura: ________________
No. de lista de los Integrantes: ________________________ Grupo:
Gua de Observacin
Indicadores

P F O RV N

Se integra de forma voluntaria en un equipo de trabajo


Incluye a los integrantes del equipo de trabajo en la
planeacin de actividades
Utiliza un vocabulario adecuado cuando se dirige a sus
compaeros de equipo.
Tolera, respeta y considera las
compaeros, aun sobre las propias

opiniones

de

sus

Aporta ideas creativas que ayudan en la realizacin de la


propuesta.
Influye para realizar las actividades en un clima de armona y
participacin
Interviene en la solucin de conflictos
Utiliza las principales medidas de seguridad e higiene.
Cuenta con el material necesario para la elaboracin del
platillo.
Solicita apoyo de sus compaeros o del maestro para aclarar
dudas.
Valor 30 puntos
P: Permanentemente (3 punto)
F: Frecuentemente ( 2 puntos)
O: Ocasionalmente (1punto)
RV: Rara vez (0.5 puntos)
N: Nunca (0 puntos)

ANEXO IV
Producto a evaluar: Lista de cotejo para evaluar platillo y exposicin.
Numero de equipo: ______ Fecha: _________ Asignatura: ________________
No. de lista de los Integrantes: ________________________ Grupo: CRITE
OS DE EVAL

Indicadores

No

1.-La elaboracin del platillo contemplo todos los ingredientes? (2


punto)
2.- El platillo presenta una apariencia atractiva para el comensal? (2
puntos)
3.- La presentacin del platillo presenta origanalidad (2 puntos)
4.- En el platillo el alumno identifica los niveles de organizacin de la
materia? (2 puntos)
5.- En la exposicin identifica las biomoleculas que conforman el
platillo? (3 puntos)
6.- La explicacin es clara y detallada? (3 puntos)
7.- En la explicacin, se hace referencia a cuestiones tcnicas de las
caractersticas y funciones de los bioelementos y biomoleculas que
conforman el platillo? (3 puntos)
8.-En la explicacin relaciona los componentes del platillo con la
buena salud del ser vivo? (3 puntos)
9.- Los integrantes del equipo realizan una intervencin ordenada? (2
puntos)
10.- El equipo de trabajo, Responde adecuadamente a los
cuestionamientos realizados? (3 puntos)
11.- En los cuestionamientos, Los integrantes del equipo no se
contradicen en las respuestas realizadas? (3 puntos)
12.- Los integrantes del equipo, Se dirigen con respeto al pblico en
general? (2 puntos)

Valor 30 puntos

ANEXO V
Autoevaluacin
Nombre del Alumno: ____________________ Asignatura: ________________
Grupo: ____________
Indicadores:
E: Elevado
S: Suficiente
B: Bsico
INDICADORES
Me integre con facilidad en un
equipo de trabajo
Identifique con facilidad las
funciones de los bioelementos.
Identifique con facilidad las
biomoleculas
en
el
platillo
elaborado.
Identifique la importancia que
tienen
los
bioelementos,
biomoleculas,
niveles
de
organizacin de la materia en los
seres vivos.
Tuve una participacin activa en la
elaboracin del platillo.
Respond a los cuestionamientos
realizados durante la exposicin.
Realice
aportaciones
en
la
elaboracin del platillo.
Asum los retos que se me
presentaron con responsabilidad.

Qu me
Falto?

Qu debo
hacer para
mejorar?

ANEXO VI
Evaluacin Sumativa
Numero de equipo: ______ Fecha: _________ Asignatura: ________________
No. de lista de los Integrantes: ________________________ Grupo:

INSTRUMENTO DE EVALUACION
Evaluacin Diagnostica:

PUNTAJE
OBTENIDO

PESO
%
10%

Gua de Observacin
Integracin de Equipos de Trabajo

30%

Gua de Observacin
Elaboracin de platillo y exposicin

30%

Lista de Cotejo
Cuadro resumen

20%

Lista de Cotejo
Autoevaluacin

10%
CALIFICACION

PUNTAJE
DEFINITIVO