UCSS

Universidad Catlica
Sedes Sapientiae

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PSICOLOGA

Proyecto de Investigacin Psicolgica

APEGO Y EL NIVEL DE ADAPTACIN CONDUCTUAL EN

ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA DEL DISTRITO DE
VENTANILLA

Autores:

Lopez Leyva Gisela Cristina

Crdova Vargas Jean Pierre

Asesor:

Wilfredo Marquina Mauny

Lima Per 2016

APEGO Y EL NIVEL DE ADAPTACIN CONDUCTUAL EN

ADOLESCENTES DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA DEL DISTRITO DE
VENTANILLA

GENERALIDADES

Ttulo.
Relacin entre el apego y el nivel de adaptacin conductual en
adolescentes de una Institucin Educativa del Distrito de Ventanilla.
Autores.
Crdova Vargas Jean Pierre
Lopez Leyva Gisela Cristina
Asesor
Wilfredo Marquina Mauny
Tipo de investigacin.
Correlacional
Poblacin.
Estudiantes de 3ro, 4to y 5to grado de educacin secundaria de una
Institucin Educativa del Distrito de Ventanilla.
Localizacin
Ventanilla Callao

INDICE GENERAL
INDICE GENERAL..........................................................................2
RESUMEN....................................................................................4
INTRODUCCIN............................................................................5
CAPTULO I..................................................................................7
1.

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN..................................................7
1.1.

Planteamiento del problema...........................................................7

1.2.

Formulacin del problema..............................................................8

1.3.

Justificacin.................................................................................... 9

1.4.

Limitaciones del Estudio...............................................................10

CAPTULO II:...............................................................................12
2. MARCO TERICO................................................................12
2.1.

Antecedentes del estudio.............................................................12

2.2.

Bases tericas.............................................................................. 20

2.3.

Marco conceptual.........................................................................29

CAPTULO III:..............................................................................44
3. METODOLOGA...................................................................44
3.1.

Hiptesis....................................................................................... 44

3.2.

Tipo, nivel y diseo de la investigacin........................................44

3.3.

Variables del estudio....................................................................45

3.4.

Tabla de operacionalizacin de las variables................................46

3.5.

Poblacin, muestra y muestreo....................................................48

3.6.

Criterios de inclusin y exclusin..................................................49

3.7.

Instrumento de recoleccin de datos...........................................50

3

3.8.

Plan de anlisis de datos..............................................................55

3.9.

Procedimiento de recoleccin de datos........................................55

3.10.

Aspectos ticos.........................................................................56

3.11.

Aspectos Administrativos..........................................................56

3.12.

Cronograma de ejecucin..........................................................58

CAPTULO IV...............................................................................59
4. RESULTADOS......................................................................59
4.1.

Descripcin interpretacin.........................................................59

4.2.

Discusin...................................................................................... 78

CONCLUSIONES..........................................................................79
SUGERENCIAS............................................................................80
REFERENCIAS.............................................................................82
ANEXOS.....................................................................................88
CONSENTIMIENTO INFORMADO...................................................88
ASENTIMIENTO INFORMADO........................................................90
CUESTIONARIO DE DATOS RELEVANTES.......................................91

NDICE DE TABLAS
Tabla 01: Distribucin de la muestra segn gnero.....................................60
Tabla 02: Distribucin de la muestra segn edad.........................................60
Tabla 03: Distribucin de la muestra segn grado.......................................61
Tabla 04: Edad de la muestra segn gnero................................................61
Tabla 05: Edad de la muestra segn grado..................................................62
Tabla 06: Distribucin de la muestra segn variables sociodemogrficas del estudio
..................................................................................................................... 62
Tabla 07: Anlisis de fiabilidad - CAMIR........................................................63
Tabla 08: Anlisis de fiabilidad IAC...............................................................64
Tabla 09: Prueba normalidad CAMIR.............................................................64
Tabla 10: Distribucin de la normalidad del instrumento IAC.......................65
Tabla 11: Frecuencia de los tipos de apego..................................................66
Grfico 01: Frecuencia de los tipos de apego...............................................66
Tabla 12: Niveles de las dimensiones del apego en la muestra de estudio. .66
Grfico 02: Estadsticos descriptivos de la variable apego...........................68
Tabla 13: Estadsticos descriptivos de la variable apego..............................69
Tabla 14: Puntuaciones de las escalas del CAMIR segn grado de estudios.70
Tabla 15: Estadsticos descriptivos de la variable adaptacin conductual....71
Grfico 03: Estadsticos descriptivos de la variable adaptacin conductual.71
Tabla 17: Estadsticos descriptivos de la variable adaptacin conductual segn sexo
..................................................................................................................... 72
Tabla 18: Estadsticos descriptivos de la variable adaptacin conductual segn ao de
estudios.......................................................................................................... 73

Tabla 19: Nivel de adaptacin general y tipo de apego................................74

Tabla 20: Tabla de Correlacin entre las dimensiones del Apego y las
5

dimensiones de la Adaptacin......................................................................75
Tabla 21: Diferencia de medias de adaptacin y sus dimensiones segn tipo de
apego............................................................................................................ 77

RESUMEN
La presente investigacin tiene por finalidad determinar la relacin entre el
apego y el nivel de adaptacin conductual en adolescentes de 3ro, 4to y 5to
grado de educacin secundaria de una Institucin Educativa del Distrito de
Ventanilla. Para ello se utilizar el cuestionario Cartes: Modles Individuels
de Relation por sus siglas CaMir de Pierrehumbert et. al., 1996, el cual
tiene por objetivo medir las representaciones del apego; a travs de la
evaluacin del funcionamiento de la dinmica familiar y las experiencias de
apego. Asimismo, se emplear el Inventario de Adaptacin de Conducta
IACde Mara Victoria de la Cruz y Agustn Cordero, que tiene por finalidad
evaluar el grado de Adaptacin en los siguientes aspectos: Personal
Familiar, Escolar y Social. Por otro lado, en el estudio se emplear una
investigacin correlacional, con un diseo de investigacin trasversal,
descriptivo.

Palabras clave: Adolescentes, Apego, Adaptacin conductual.

INTRODUCCIN
La situacin de la salud mental en el Per es cada da ms preocupante.
Slo en Lima se cuenta con tres instituciones especializadas en el cuidado
de la salud mental: Hosp. Larco Herrera, Hosp. Valdizn y el Instituto
Nacional Honorio Delgado-Hideyo Noguchi. Los cuales difcilmente pueden
dar abasto para los nueve millones de habitantes que Lima tiene o para
darles acceso a programas de promocin de la salud. Incluso peor es la
situacin fuera de Lima donde existen apenas otras doce instituciones
psiquitricas en provincias. (Defensora del Pueblo, 2008)
En base a esto, la presente investigacin pretende dar un aporte en la
defensa de la salud mental. Para esto, se busca averiguar la relacin entre
el apego y las conductas adaptativas.
Bowlby (1993, pp, 60) defini la conducta de apego como:
cualquier forma de comportamiento que hace que una persona
alcance o conserve proximidad con respecto a otro individuo
diferenciado y preferido. En tanto que la figura de apego
7

permanezca accesible y responda, la conducta puede consistir en

una mera verificacin visual o auditiva del lugar en que se halla y
en el intercambio ocasional de miradas y saludos. Empero, en
ciertas circunstancias se observan tambin seguimiento o
aferramiento a la figura de apego, as como tendencia a llamarla
o a llorar, conductas que en general mueven a esa figura a
brindar sus cuidados.
De acuerdo a Siegel (1999) La adquisicin de un apego seguro fomenta el
bienestar emocional, el ptimo funcionamiento de las estructuras mentales
superiores, la competencia social y la capacidad de resiliencia frente a la
diversidad, por lo cual constituye un factor protector que facilita la
adaptacin al medio social.
De esta manera, el apego seguro constituira un factor protector en la salud
mental de las personas, el cual se vera reflejado en una mejor adaptacin
conductual de las personas al medio.
Por otro lado, la conducta del adolescente suele ser muy cambiante, debido
a que se encuentran en una etapa de bsqueda, para la que no muchos
estn preparados; por ello es comn hablar de los riesgos a los que estn
expuestos los adolescentes, riesgos como: drogadiccin, delincuencia,
comportamiento asocial, suicidio, entre otros. (Alio Santiago, M., Lpez
Esquirol, J. R., & Navarro Fernndez, R; 2006.)
Para llevar estos supuesto a la realidad peruana, esta investigacin se
centra en diagnosticar los patrones de apego en alumnos que cursan los
tres ltimos grados de secundaria, en un colegio del Distrito de Ventanilla, y
poder relacionarlos con el nivel de adaptacin conductual que presenten. Y
con ello poder encontrar factores de proteccin que ayuden a los
adolescentes a poder adaptarse de manera adecuada a la sociedad.

CAPTULO I
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.

Planteamiento del problema

La salud mental es uno de los pilares para el desarrollo de las naciones. Su

suma relevancia la ha posicionado como uno de objetivos del milenio del
desarrollo sostenible propuestos por la ONU (2015). En dicho documento se
precisa a la salud mental como una de las condiciones bsicas para permitir
el desarrollo social y la eliminacin de la pobreza.
Para contextualizar el problema de la salud mental en el Per, es necesario
revisar documentos como el informe tcnico sobre la Situacin de Salud de
las y los adolescentes presentado por el MINSA (2009). En l se describe la
necesidad de atender la salud mental en la poblacin joven del Per;
quienes se encuentran expuestos a condiciones de riesgo tales como la
violencia sexual, la sexualidad precoz, la delincuencia y la drogadiccin.
Para enfrentar dichas condiciones de riesgo es necesario encontrar factores
protectores que medien como agentes de resiliencia. Entre las diferentes
herramientas protectoras que tienen los sujetos para proteger su salud est
la crianza adecuada; ms especficamente, la crianza afectiva adecuada que
refleja un apego seguro.
La teora del apego desarrollada por Bowlby (1986), explica la importancia
del vnculo afectivo en el infante, la cual se logra a travs de la proximidad e
interaccin con la figura de apego; ello determinar la capacidad del nio
para poder establecer vnculos afectivos en el futuro. Dicha teora es una de
las ms importantes, gracias a la abundante evidencia emprica que tiene.
De esta manera, la formacin de un apego seguro en la temprana infancia
permite un mejor desenvolvimiento socio-emocional en la adultez.
Segn Bowlby (1973) la adolescencia es una etapa crucial para la
consolidacin del apego. Afirma que la base de la seguridad y la autonoma
se constituye por la adquisicin de la confianza y el apoyo incondicional de
las figuras de apego desde las etapas iniciales del desarrollo evolutivo.
Por otro lado, otro factor protector para la salud mental es el
comportamiento adaptativo o adaptacin conductual, que permite a las
personas lidiar con los problemas de su entorno, adaptndose a l con la
ayuda de estrategias pertinentes en cada caso; por ejemplo creando
relaciones interpersonales satisfactorias, adaptndose a la dinmica de la
actividad social.
Segn Rafael Garca (1998) La adaptacin social permite medir la funcin de
la actividad social, lo cual supone que las personas ms adaptadas de la
sociedad son las ms activas socialmente.
Como menciona Botella (2005) las relaciones interpersonales satisfactorias
que establezcan los adolescentes en la primera infancia con los padres o los
cuidadores principales constituyendo un buen predictor de la conducta
9

adaptativa que servirn de gua para el establecimiento de las posteriores

relaciones significativas a lo largo de su vida.
Es posible observar a partir de las definiciones anteriores que un apego
seguro promovido por un estilo de crianza positivos tiene como
consecuencia una mejor capacidad de relacin social en el futuro. Por lo que
es posible inferir que el Apego y la adaptacin conductual se encuentran
relacionadas.
1.2.

Formulacin del problema

Por lo anteriormente descrito, el presente estudio determinar la relacin

entre el apego y el nivel de adaptacin conductual, por lo cual se formula la
siguiente interrogante:

Existe relacin entre el apego y el nivel de adaptacin conductual

en adolescentes de 3ro, 4to y 5to grado de educacin secundaria
de una Institucin Educativa del Distrito de Ventanilla?
Cul es el tipo de apego en adolescentes de 3ro, 4to y 5to grado
de educacin secundaria de una Institucin Educativa del Distrito
de Ventanilla?
Cul es el nivel de adaptacin conductual en adolescentes de
3ro, 4to y 5to grado de educacin secundaria de una Institucin
Educativa del Distrito de Ventanilla?

1.2.1.Objetivos
1

General
Determinar la relacin entre apego y nivel de adaptacin
conductual en los adolescentes de 3ro, 4to y 5to grado de una
institucin educativa del Distrito de Ventanilla.

Objetivos Especficos
Describir el tipo de apego en adolescentes de 3ro, 4to y 5to
grado de educacin secundaria de una Institucin Educativa
del Distrito de Ventanilla.
Describir el nivel de conductas adaptativas en adolescentes
de 3ro, 4to y 5to grado de educacin secundaria de una
Institucin Educativa del Distrito de Ventanilla.
Determinar la confiabilidad y la validez de los instrumentos
CAMIR y el Inventario de adaptacin conductual (IAC) en
nuestro estudio.
1.3.

Justificacin

A nivel terico, el presente trabajo brindar informacin para conocer

la relacin existente de acuerdo apego y conductas adaptativas y los
factores asociados a esta relacin en una poblacin poco estudiada
en el mbito peruano.
A nivel aplicativo, la importancia de la presente investigacin radica
10

en que beneficiar a la poblacin estudiada, pues por medio de este

se podr intervenir de forma preventiva, por medio de talleres que
ayudar a que el estudiante pueda desenvolverse mejor en el medio
ambiente familiar y social, disminuir la probabilidad de alteraciones
afectivas y facilidad de la adquisicin de conocimientos ya que el
aspecto afectivo influye en los procesos cognitivos.
Tambin es de suma importancia poder conocer Qu tipo de apego
estn desarrollando los estudiantes de la institucin educativa del
distrito de Ventanilla y qu conductas desadaptativas se relacionan
adems de qu factores familiar-social influyen? El evaluarlos en
cada uno de sus particulares casos se vuelve de vital importancia ya
que de ello depende un diagnstico oportuno de sus necesidades
particulares de intervencin.
1.4.

Limitaciones del Estudio

Posibles limitaciones:

Siendo un estudio correlacional, la exploracin que realizamos sobre

la la relacin entre Apego y la Adaptacin Conductual en
adolescentes de una institucin educativa del distrito de
ventanilla. No involucrar un anlisis de causalidad, siendo
pertinente la formulacin de estudios posteriores que establezcan
estos aspectos para una mejor comprensin de dicha problemtica.

El uso de instrumentos de autorreporte puede generar limitaciones

debido a una posible deseabilidad social de las respuestas afectando
la calidad de la informacin. Este aspecto ser controlado a travs de
un diseo adecuado del instrumento, emisin adecuada de
instruccin y reforzar verbalmente el carcter annimo de la
evaluacin.
As mismo, el uso de una muestra particular de una institucin
educativa impide la generalizacin de los resultados a reas
regionales o nacionales del pas. Siendo necesario replicar la
investigacin en muestras ms grandes para poder generalizar los
resultados a reas ms representativas de nivel regional o nacional.

Se utilizar un instrumento de medida que en el mbito nacional

todava es de uso exploratorio por lo cual los resultados sern
revisados con cautela ya que no se han aplicado a grandes grupos
para obtener baremos, validez de constructo, etc. El estudio realizara
una exploracin psicomtrica en una muestra.

11

CAPTULO II:
2. MARCO TERICO
2.1.

Antecedentes del estudio

2.1.1.Apego
3

Antecedentes Nacionales

Gmez Talavera (2012) busc obtener informacin sobre las relaciones de

apego de la infancia y actuales; as como el nivel de funcionamiento
familiar; en estudiantes universitarios que tenan un rango de edad entre 17
y 22 aos, con para ello evaluaron en total a 392 sujetos que pertenecan a
una Universidad Privada de Lima Metropolitana. Para ello utilizaron el
CAMIR-R (versin reducida de la lengua castellana), el cual arroj buenos
resultados de confiabilidad y validez en la muestra seleccionada.
Encontraron que el apego seguro es un factor de proteccin de
psicopatologa, mientras que un apego inseguro constituira un factor de
riesgo. Finalmente, se lleg a la conclusin mediante el anlisis factorial de
que aun mientras el adolescente se encuentra en una fase de inmadurez
emocional, este reconoce la necesidad de contar con figuras parentales que
brinden seguridad y le signifiquen respecto. As mismo se presentan
sentimientos de incomprensin y amenaza ante la separacin o ruptura de
la relacin de sus figuras parentales.
Mendoza (2015) en su Tesis de maestra investig la relacin del apego
seguro con el autoconcepto, en 178 escolares, cuyas edades se encuentran
entre 9 y 13 aos, en las instituciones educativas pblicas de Lima Este.
Utilizando la escala de seguridad de apego de Kerns que contiene dos
dimensiones: disponibilidad y confianza, dicha escala fue traducida y
adaptada culturalmente por Richaud de Minzi, Sachi y Moreno (2003) y se
recurri a la escala de autoconcepto para nios de Mc. Daniel-Piers (1984).
Los resultados indicaron que existe una relacin altamente significativa del
apego seguro del padre (rho=, 344; p< .01) y la madre (rho= ,400; p< .01)
con el nivel de autoconcepto. De manera similar ocurre con las dimensiones
del autoconcepto. Se concluy que cunto ms seguro es el apego de la
figura paterna y materna, mayor autoconcepto global se presenta en los
alumnos.
Zegarra, Romero, Cceres y Soto-Ari (2014) describieron el rendimiento
en pruebas de funcionamiento ejecutivo, apego y teora de la mente en
nios con diferentes niveles socioeconmicos. Se evalu a 37 nios sanos
de instituciones educativas de gestin privada y pblica con el Camir
(apego), las tareas de falsa creencia de primer y segundo orden (teora de la
mente) y el Stroop, TMT A y B y dgitos directo e inverso (funcin ejecutiva.
No encontraron diferencias significativas entre los grupos en cuanto al
apego, aunque se observ una porcentaje levemente mayor de apego
seguro en los sujetos de nivel socioeconmico alto.
4

Antecedentes Internacionales

12

Celendn et al. (2016) buscaron describir los estilos de apegos en un grupo

de jvenes con rasgos antisociales y psicopticos. La muestra estuvo
integrada 100 jvenes del Sistema de Responsabilidad Penal para
Adolescente de Montera, Colombia; con edades comprendidas entre los 15
y 18 aos (Media 16, 25, DT 2, 8). Los Instrumento de medicin fueron el
Psychopathy Checklist: Youth Versin. PCL: YV y la Escala de Apego
Romntico y no Romntico. Mediante un diseo cuantitativo de tipo
descriptivo, encontraron que todos los individuos habian presentado un
estilo de apego inseguro con sus primeras figuras significativas.
Concluyeron que, al igual que la base terica revisada, la privacin en el
rea afectiva desde la niez puede ser un factor influyente en el desarrollo
de una personalidad psicoptica o antisocial.
Aguilar Arzate, C M; Valdez Medina, J L; Garduo Garca, M M; Gonzlez, A L
F; Snchez Martnez, N S; (2007) buscaron conocer cules son los objetos de
apego de los adolescentes contemporneos. Para esto evaluaron a una
muestra de 200 adolescentes de nivel secundaria con un promedio de edad
de 14 aos, a quienes aplicaron un cuestionario de opinin de los objetos de
apego, de manera individual. Algunos de los resultados que obtuvieron
revelaron que las mujeres denotan un fuerte apego hacia s mismas y hacia
su desarrollo personal, buscando ante todo su superacin, bienestar y el
apoyo de los dems, mostrando ser ms afectivas; mientras que los
hombres denotan un mayor apego hacia s mismos, haca la familia y las
funciones que desempean en distintos mbitos, con cierta inclinacin hacia
lo econmico, coincidiendo ambos en la necesidad de afiliacin, esto debido
al mbito cultural en el cual se encuentran inmersos.
Garaigordobil (2013) busc analizar diferencias en funcin del gnero y la
edad en sexismo (hostil, benevolente, ambivalente) y en apego inseguro
(evitativo, ansioso), adems de explorar las relaciones entre sexismo y
apego inseguro en la relacin de pareja. Mediante una metodologa
descriptiva y correlacional. Evaluando una muestra de 989 participantes de
18 a 65 aos del Pas Vasco (norte de Espaa). Observ una significacin
significativa en la relacin entre los varones en sexismo (hostil,
benevolente, ambivalente) y en apego evitativo; as como un incremento
significativo del sexismo (benevolente, ambivalente) y del apego evitativo
de 55 a 65 aos.).
Quezada y Santelices (2010) se propusieron describir y analizar la relacin
entre el estilo de apego materno, la presencia o ausencia de indicadores de
psicopatologa en la madre, y el estilo de apego de su beb al ao de vida.
Usaron un diseo correlacional de corte transversal, trabajando con una
muestra de 72 dadas madre / primer beb. Para acceder al apego del beb
se realiz la Situacin Extraa cuando tenan entre 11 y 15 meses de vida.
Posteriormente, a las madres se les aplic el cuestionario de autorreporte
CAMIR para acceder a sus representaciones de apego y al cuestionario OQ45.2 para obtener un ndice de funcionalidad en las reas de sintomatologa
ansiosa - depresiva, relaciones interpersonales y rol social. Concluyeron que
la psicopatologa materna tiene una capacidad predictiva del 69.4% sobre el
apego del beb.
13

Delgado; Delgado y Snchez-Queija (2011) analizaron la evolucin del

apego a los iguales en la adolescencia en funcin del sexo y del recuerdo de
la relacin afectiva establecida en la infancia con el padre y la madre.
Utilizando una metodologa longitudinal, entrevistaron a una muestra de 90
adolescentes cuando tenan 13, 15, 18 y 22 aos. Adicionalmente evaluaron
con el Parental Bonding Instrument que evala el recuerdo de la historia de
apego a los de 12 aos, as como el cuestionario de apego al grupo de
iguales de Armsden y Greenberg (1987), que tambin fue cumplimentado
en las posteriores recogidas de datos. Encontraron un aumento en el apego
a iguales asociado al paso del tiempo. Por otra parte, aquellos adolescentes
que recordaban un alto afecto parental obtuvieron puntuaciones superiores
en apego a iguales. Encontraron diferencias significativas en la adolescencia
inicial y media, apoyando as la continuidad entre relaciones afectivas en
estos momentos temporales. Asimismo, observaron que la influencia
materna en las relaciones de apego con los iguales result superior a la
paterna.
Santelices, Aracena, Pinedo y Farkas (2008) se centraron en el estudio del
apego adulto y su relacin con el ajuste socioemocional durante el primer
embarazo. Utilizaron un diseo descriptivo correlacional de carcter
transversal. Para esto, evaluaron una muestra de 139 embarazadas
primigestas de 19 a 40 aos y nivel socio-econmico medio, medio bajo y
bajo. Utilizaron el Cuestionario de Apego en Adultos, CaMir, y el Cuestionario
de Salud Mental, OQ-45.2. Sus resultados muestran una relacin
significativa entre los estilos de apego y los indicadores de ajuste.
Lacasa, Gorostiaga, Muela, Pierrehumbert y Balluerka (2011) buscaron
desarrollar una versin reducida del CaMir en lengua castellana (CaMir-R) y
en obtener evidencias acerca de su validez y de su fiabilidad; trabajaron en
una muestra de 676 adolescentes (364 mujeres y 312 varones)
pertenecientes a distintos colectivos (muestra clnica, muestra de
maltratados y muestra comunitaria) con un rango de edad que oscilaba
entre 13 y 19 aos. Examinaron su estructura interna, su validez
convergente y de decisin, la relacin entre sus dimensiones y los sntomas
psicopatolgicos, as como su consistencia interna y su estabilidad
temporal. Se obtuvieron 7 dimensiones, cuyos ndices de consistencia
interna oscilaron entre 0,60 y 0,85. Exceptuando la dimensin de
Permisividad parental, que no mostr una buena fiabilidad. Sus resultados
concluyeron que el CaMir-R permite evaluar las representaciones de apego y
la concepcin acerca del funcionamiento familiar de forma vlida y fiable.

2.1.2.Adaptacin Conductual
5

Antecedentes Nacionales

Cayte (2016) se dispuso a determinar si existe asociacin significativa entre

los estados de identidad y la adaptacin conductual en 187 estudiantes
universitarios de ambos sexos de una universidad privada de Lima Este.
Mediante un diseo no experimental y de alcance correlacional. Aplic los
14

instrumentos: Ego Identity Process Questionnaire (EIPQ), elaborado por

Balistreri, Busch y Geisinger (1995) y el Inventario de Adaptacin de
Conducta (IAC), adaptado en Lima por Ruiz (2008). Encontr que existe
asociacin altamente significativa entre los estados de identidad y la
adaptacin conductual; concluyendo que un adecuado estado de identidad
(logro de identidad) se asocia a una adaptacin conductual satisfactoria.
Rivera y Cuentas (2016) se propusieron determinar la influencia de la
familia sobre las conductas antisociales en adolescentes no
institucionalizados. La muestra fue de 929 alumnos de secundaria, con
edades entre 13 y 17 aos de instituciones pblicas y privadas de Arequipa
metropolitana. Se aplic una batera de instrumentos, las cuales consistan
en datos sociodemogrficos, conductas antisociales y funcionamiento
familiar: relacin, satisfaccin, cohesin, adaptabilidad y comunicacin
familiar. Las variables se analizaron a travs de modelos de ecuaciones
estructurales diferenciados por sexo. Los resultados mostraron que el
funcionamiento familiar en ambos sexos y el nmero de hermanos, en los
varones, son factores protectores. En cuanto a los factores de riesgo se
encontraron, el maltrato infantil, violencia entre los padres, en las mujeres y
el consumo de alcohol en los padres.
Pingo (2015) en su tesis de licenciatura se dispuso a analizar la relacin
entre Clima social escolar y Adaptacin de conducta, para esto cont con
una poblacin de 126 alumnos del primero, segundo, tercer y cuarto ao del
nivel secundario de una Institucin Educativa Privada de Trujillo. Los
instrumentos utilizados fueron la escala de Clima social Escolar (CES) y la
escala de Adaptacin de conducta (IAC). Su investigacin tuvo un tipo y
diseo de investigacin descriptivo correlacional. Los resultados obtenidos
confirmaron que existen relaciones tanto en Clima social escolar como
adaptacin de conducta en los alumnos de una Institucin Educativa privada
de Trujillo, por lo que se considera de vital importancia el estudio de dichas
variables para el desarrollo personal, fsico y emocional de los adolescentes.
Chamorro (2016) busc encontrar relaciones entre los factores de la
percepcin frente al divorcio de los padres (PFDP) y las dimensiones del
nivel de adaptacin de la conducta (NAC), La muestra se compuso de 83
alumnos de 12 a 17 aos, entre varones (45) y mujeres (38) de instituciones
educativas de Trujillo, Per. Se utiliz el diseo descriptivo correlativo. En
relacin a los resultados de la muestra total no se obtuvo evidencia
necesaria para determinar correlacin significativa entre el puntaje total de
percepciones frente al divorcio de los padres y la adaptacin de conducta (r
= -.182, p>.05), por lo que se rechaza la hiptesis de investigacin. Sin
embargo, en el anlisis de los datos de factores y dimensiones de las
variables se encontr correlaciones estadsticamente significativas entre el
factor percepciones emocionales (PE) y las dimensiones adaptacin
personal (r = -.220; p >.05) y el nivel de adaptacin general (r=-.279;
p>0.05). Esta investigacin arrojara una prueba de que el componente ms
influyente de la dinmica familiar sobre la adaptacin conductual viene a
ser el componente emocional.

15

Otoya (2015) en su tesis de titulacin, investig la relacin entre Estilo de

Socializacin Parental y el nivel de Adaptacin de Conducta, en 424 alumnas
de entre 12 a 16 aos del nivel de educacin secundaria entre el primero y
quinto ao de una Institucin Educativa, Trujillo. Utilizando la Escala de
Estilos de Socializacin Parental ESPA 29 y el Inventario de Adaptacin de
Conducta. El diseo de estudio utilizado fue el transversal correlacional. Al
relacionar los estilos de socializacin parental con las reas: personal,
familiar y educativa se encontr que hay relacin altamente significativa, sin
embargo no se encuentra relacin entre los estilos de socializacin parental
con el rea social.

Antecedentes Internacionales

Londoo (2009) llev a cabo un estudio con el objetivo de identificar el

papel del optimismo (tendencia a evaluar de forma positiva o negativa las
situaciones) y la salud positiva (satisfaccin personal, actitud prosocial,
autonoma, autocontrol, solucin de problemas, y habilidades de relaciones
interpersonales) en la permanencia y adaptacin a la vida universitaria.
Trabaj con una muestra de 77 jvenes que cursaban el primer semestre de
la carrera de Psicologa en la Universidad Catlica de Colombia. Identific de
manera global al optimismo y a la habilidad social como variables
predictoras de la satisfaccin con la vida universitaria, a la vez que se
reconoci la importancia de la relacin entre el optimismo y la permanencia.
Chvez, Contreras, y Velzquez, M. (2013) realizaron un estudio cuyo
objetivo fue analizar la relacin entre adaptacin, pensamiento constructivo
y pensamiento no constructivo en estudiantes universitarios. Evaluaron a
207 estudiantes de los cinco campus multidisciplinarios dela UNAM,
utilizando el Cuestionario de Adaptacin de Bell y el Cuestionario de
Pensamiento Constructivo para Estudiantes Universitarios. Las correlaciones
entre pensamiento constructivo y adaptacin indican que a mayor
pensamiento constructivo, mejor adaptacin. Concluyeron que los buenos
pensadores constructivos consiguen mejores niveles de adaptacin.
2.1.3.Apego y Adaptacin Conductual
Judge (2004) investig sobre el efecto de la privacin temprana de las
relaciones en nios adoptados de orfanatos de Europa del Este. Para esto
trabajo con 124 nios adoptados de Orfanatos de Europa del Este y sus
padres. Para esto, los evalu con la escala Q-Sort de apego; la escala
Parenting Stress para medir el estrs parental, la prueba TABS para evaluar
problemas de conducta en nios; el Revised Denver Prescreening
Developmental Questionnaire para medir el estado de desarrollo de los
nios. Encontr una relacin significativa entre el apego y la adaptacin
conductual en nios y nias adoptados. Constatando que la seguridad de las
representaciones mentales de apego y el desarrollo cognitivo se encuentran
relacionados. Concluye que el vnculo de apego es un factor protector para
un desarrollo cognitivo y conductual adecuado de los nios en situacin de
adaptacin.
16

17

2.2.

Bases tericas

2.2.1.Apego
7

Antecedentes histricos del Apego

La primera nocin de que existe una relacin entre las relaciones tempranas
de las personas y el desarrollo posterior de estas viene dado por una
investigacin de Bowlby en el ao 1944. (Mnguez y lvarez, 2013). En este
estudio retrospectivo analiz el pasado de 44 ladrones juveniles,
concluyendo que las relaciones tempranas alteradas constituyen un factor
importante en la aparicin de una enfermedad mental.
La historia del apego proviene de los estudios etolgicos de los vnculos
afectivos Entre los que destacan los estudios realizados por Harlow,
Zimmerman y Lorenz a mediados de los aos 50 (dem).
Lorenz (1950-1952) investig sobre la capacidad innata de los bebes de
muchas especies animales para crear vnculos afectivos con sus cuidadores.
Esto vendra asociado al favorecimiento de la supervivencia del individuo.
Harlow y Zimmerman (1958-1959), por otro lado, en un experimento con
monos Rehsus, concluyeron que los vnculos de apego que se demuestran
mediante la bsqueda de seguridad y confort estn asociados al contacto
fsico, independientemente de la fuente de alimentacin, entre el sujeto y el
objeto de apego.
El resultado de estas investigaciones en etologa dara soporte a Bowlby
para formular el primer modelo del apego en humanos.
8

El modelo de Bolwby

John Bowlby y Mary Ainsworth fueron los que estructuraron la teora del
apego haca ya varias dcadas y que mantiene su vigencia hasta la
actualidad. Si bien se reconoce la importancia de los vnculos afectivos con
los progenitores, las diversas teoras que abordan el apego se han centrado
en el cmo y por qu los nios se vinculan a sus progenitores.
Bowlby (1986), al formular su teora, propone que el apego es una
necesidad, una tendencia biolgicamente determinada en el nio hacia la
interaccin con otros seres humanos, y que luego se orienta por una figura
especfica.
El primer modelo del apego fue propuesto por Bolwby (Olivia, 2004) se
basaba en la existencia de cuatro sistemas de conductas relacionados entre
s: el sistema de conductas de apego, el sistema de exploracin, el sistema
de miedo a los extraos y el sistema afiliativo.
El sistema de conductas de apego: referido a las conductas de
mantenimiento de la proximidad y el contacto con las figuras de apego.
Estas buscan restablecer la proximidad.
El sistema de exploracin: es la respuesta contraria, un comportamiento de
exploracin del entorno, disminuyendo la proximidad con las figuras de
18

apego.
El sistema de miedo a los extraos: muestra tambin su relacin con los
anteriores, consiste en la disminucin de las conductas exploratorias y el
aumento de las conductas de apego.
Por ltimo, el sistema afiliativo se refiere al inters que muestran los
individuos, no slo de la especie humana, por mantener proximidad e
interactuar con otros sujetos, incluso con aquellos con quienes no se han
establecido vnculos afectivos. Permitira la formacin de vnculos de apego
con otras personas.
Debido a lo anterior, el apego no se describe como una simple conducta
instintiva que aparece siempre de forma semejante ante la presencia de un
determinado estmulo o seal. Sino que hace referencia a una serie de
conductas diversas, cuya activacin y desactivacin, as como la intensidad
y morfologa de sus manifestaciones, va a depender de diversos factores
contextuales e individuales. (dem.)
9

El modelo de Hazan y Zeifman

Rocha y Mena (2012) en su investigacin sobre el apego en adolescente

portugus, tomaron como punto de partida el modelo de Hazan y Zeifman.
El cual propone un modelo de transferencia del componente de apego que
sostiene la existencia de una secuencia invariable en el establecimiento de
componentes de apego despus de la infancia.
Segn este modelo, (Mnguez y lvarez, 2013) la transferencia del apego en
cada uno de sus componentes seguira el siguiente orden: la bsqueda de
proximidad con el objeto de apego; el refugio emocional; el estrs por
separacin y por ltimo la base de seguridad, Estos autores consideraron
este ltimo factor como el ms importante en el apego. Concluyeron que los
nios y adolescentes podan presentar dichos factores en diferente medida
para cada uno de sus grupos de relacin. No obstante, los cuatro solo
aparecen en las relaciones de padre-hijo y en las relaciones amorosas.
De esta manera, los autores revelan que si bien durante una etapa
temprana del crecimiento, son los padres las principales figuras de apego
presentes en la formacin de las personas; luego estas pueden ser
desplazadas por los pares durante la adolescencia tarda, las amistades o
las relaciones romnticas.

10

El modelo de Mary Ainsworth

El aporte del modelo de Mary Ainsworth (Olivia; 2004) a la teora del apego
se fundamentan en los estudios observacionales de dicha autora. Quien se
da cuenta de que para entender como se ve afectada el desarrollo de la
personalidad de los nios antes es necesario comprender como se
19

estructura el desarrollo de las interacciones normales entre madre e hijo.

Para esto, Ainsworth viaja a Uganda donde los resultados de sus
observaciones la llevaran a comprender que una relacin de apego normal
est caracterizado por la seguridad y bienestar sentidos por parte del
infante; en contraposicin dentro las relaciones de apego anormal se
encuentran caractersticas de conflicto y tensin. De esta manera, la autora
concluye la relevancia que tiene el nivel de responsabilidad de la madre a
sus hijos con la formacin del apego.
As mismo, Ainsworth crea un sistema de evaluacin, que es actualmente
utilizado por escalas como la Massie-Campbell, para medir el apego: La
situacin extraa. En principio, consiste en evaluar el comportamiento de la
madre y del infante en sus diferentes reacciones cuando se da una
separacin y un posterior reencuentro entre ellos. Este mtodo sirve para
evaluar la calidad del vnculo afectivo; sirviendo de ayuda para diagnosticar
en cada caso el estilo de apego manejado por la madre y el infante
respectivamente.
11

Teoras del apego

Segn Lpez et al. (2005), para el psicoanlisis el vnculo afectivo

establecido con el cuidador es secundario a la alimentacin debido a que
mediante sta se reduce la tensin del bebe y se le proporciona placer oral.
La teora cognitivo-evolutiva plantea, por su parte, que la capacidad para
formar un vnculo afectivo depende de la capacidad cognitiva del nio,
capacidad de poder diferenciar a su madre (figura de apego) de los
desconocidos y de reconocerla como figura de apego permanente. Para la
teora etolgica, el apego es una tendencia conductual innata que se ha
instaurado en la informacin gentica de la especie humana debido a su
valor en la supervivencia evolutiva.
Ainsworth y colaboradores (1978, citados en Lpez et al., 2005) realizaron
un experimento para evaluar la calidad del vnculo afectivo de los nios con
sus madres mediante el registro y anlisis de la conducta de ellos. De esta
manera se pudo categorizar y obtener los tres estilos de apego bien
conocidos: Apego seguro, son nios que estn convencidos de que sus
figuras de apego les son incondicionales, los aceptan, los quieren, los cuidan
y los valoran; apego ansioso ambivalente, son nios que no se sienten
seguros de lo que ms desean pues han tenido la oportunidad de
relacionarse de manera ntima con su figura de apego pero dudan de poder
mantenerla, oscilando entre momentos de bienestar y momentos de
inestabilidad; y apego evitativo, son nios que se sienten inseguros e
insatisfechos con su figura de apego, si bien parecen con cierta autonoma
sta no es tal sino una estrategia para sufrir lo menos posible (LopezSnchez, 2011).
Para Lpez et al. (2005) hay tres componentes que se distinguen en el
vnculo de apego: Las conductas de apego, el modelo mental de la relacin
y los sentimientos que conlleva. Las conductas son todas aquellas que
posibilitan el logro o el mantenimiento de la proximidad y el contacto con
las figuras de apego (llanto, sonrisas, verbalizaciones, gestos, seguimiento
20

visual, etc.), se usan preferentemente con estas figuras en particular, y

estn en funcin del contexto, el nivel de desarrollo y las experiencias
previas. Los adultos por ejemplo, al igual que los nios, tambin mantienen
vnculos afectivos, sin embargo estos utilizan otras conductas de apego de
acuerdo a sus experiencias. Siguiendo a Bowlby, Lpez et al. (2005) sealan
que el modelo mental es la representacin de la figura de apego y de uno
mismo a partir de las experiencias reales de interaccin, al que llaman
modelo interno activo. Los dos elementos ms sobresalientes en este
modelo seran la percepcin de la disponibilidad incondicional y la eficacia
de la figura de apego cuando se la necesita.
Por consiguiente, como sealan Main, Kaplan y Cassidy (1985, citados en
Lpez et al., 2005), el modelo interno activo de la relacin con la figura de
apego que se forme va a depender de la historia de respuestas del cuidador,
y va a estar estrechamente relacionado con la representacin global de uno
mismo: Identidad y autoestima. Finalmente, los sentimientos que se
generan por las relaciones de apego son muchos; sin embargo, se puede
decir que una adecuada relacin con las figuras de apego conlleva
sentimientos de seguridad, y que su prdida real o fantaseada genera
angustia.
Alrededor del octavo mes, refieren Lpez et al. (2005), estos tres
componentes se organizan en un sistema de conductas de apego que ya no
son conductas indiscriminadas sino que estn organizadas y tienen un
objetivo prefijado. Siguiendo a Bowlby (1969, citado en Lpez et al. 2005), lo
que busca este sistema es lograr un grado de proximidad con la figura de
apego que garantice, sobretodo, la sensacin de seguridad del nio. Las
figuras de apego para Lpez et al. (2005) son aquellas que cumplen las
funciones de supervivencia y seguridad emocional conseguidas por medio
de la proximidad, la protesta por la separacin, la base de exploracin y el
confort con la presencia y el contacto del otro.
2.2.2.Adaptacin conductual
12

Teora Psicoanaltica

Freud (1926, Citado en Matos, 2014) propone que la regulacin de la

conducta y su consecuente adaptacin al entorno provienen de la
regulacin de los impulsos del Ello por parte del Yo. Argumentando que para
que la personalidad del sujeto se integre funcionalmente es necesario un
balance entre los impulsos y deseos inconscientes y las represiones del
Super Yo, dicho balance se alcanzara mediante el Yo. De esta forma, Freud
sustenta que durante la infancia se formaran, mediante la relacin con las
personas, estas instancias reguladoras de impulsos, facilitando la capacidad
del individuo de adaptarse a su ambiente.
Para Freud, la psicopatologa surge del desbalance entre estas instancias
reguladoras, dndose una inadaptacin cuando una de ellas prepondera
sobre la otra.
13

Teora Psicosocial
21

Desde la perspectiva psicosocial se hace hincapi en la relacin entre la

persona y su ambiente social. Por lo cual se enfoca la adaptacin conductual
como la forma en que las personas hacen frente a sus problemas cotidianos,
para lo cual, necesitar integrar sus necesidades y capacidad para afrontar
las demandas culturales del entorno. (Matos, 2014)
Desde esta perspectiva, una inadecuada adaptacin conductual es producto
de una disonancia entre la capacidad del individuo para adaptarse segn
sus necesidades y las demandas que la sociedad le impone.

22

14

Teora Cognoscitiva

Para el enfoque cognoscitivo, la adaptacin se explica con la capacidad de

las personas de asimilar informacin y responder ante los estmulos usando
los esquemas mentales establecidos durante la mencionada asimilacin.
Este enfoque tiene sus inicios en la teora de Piaget (Matos, 2014), donde se
fundamente que el desarrollo de la lgica y la razn del individuo se
establece mediante la asimilacin de marcos de referencias cognoscitivos,
verbales y conductuales desarrollados para organizar el aprendizaje y guiar
la conducta.
Desde esta perspectiva, si los marcos de referencia (esquemas mentales) no
son los adecuados, no se lograra una adaptacin necesaria con el ambiente
y ser necesario un proceso de acomodacin de los esquemas.
15

Teora Cognoscitiva-Conductual

Para Garca (1998 citado en Matos, 2014) la adaptacin conductual implica

un proceso en dos etapas. La primera, de ajuste del sujeto a su propios
deseos, motivaciones y necesidades, y en segundo lugar, el ajusto de los
deseos, motivaciones y necesidades de los otros seres humanos con los que
se relaciona. Para este enfoque, la adaptacin proviene de la formacin de
hbitos a partir de los marcos referenciales cognoscitivos, conductuales y
verbales con los que dirige su conducta.
Esta perspectiva integra la visin conductual y cognitiva de la adaptacin. El
desajuste de ste podra provenir de uno ms de los marcos de referencia
del sujeto que no son adaptativos para el entorno en el que vive.

Etapa de desarrollo evolutivo: La adolescencia

La adolescencia es una etapa del desarrollo del ser humano, en la que se

afronta el cambio de nio a adulto joven, en este proceso o transicin, se
pueden identificar tres periodos, la adolescencia temprana que va desde los
10 a los 13 aos, y se caracteriza por el desarrollo fsico, y suele ser
conocida como pubertad; la adolescencia media que va de los 14 a los 16
aos, en este periodo de la adolescencia presenta un distanciamiento de la
familia, empieza la bsqueda de su identidad; por ultimo esta la
adolescencia tarda, que va de los 17 a los 19 aos, es este periodo se
termina por consolidar la formacin de la identidad. A travs de este
proceso, se va generando y estructurando la personalidad del adolescente
(Peaherrera, 1998).
Erik Erikson (2000), plantea cuatro elementos de la identidad; 1. El
sentimiento consciente de la identidad individual, 2. El esfuerzo
inconsciente por la continuidad del carcter personal, 3. La sntesis del yo,
4. La solidaridad entre los ideales personales y lo ideales de grupo.
23

En la transicin de la niez a la adultez, el individuo tiene que atravesar la

adolescencia, una etapa caracterizada no solo por cambios a nivel orgnico
o fisiolgico, sino tambin psicolgicos; existen diversos conflictos por los
que tienen que pasar, por ejemplo: la bsqueda de su identidad, dejan de
ser nios (adquieren mayores responsabilidades), disminuye la dependencia
hacia los padres, entre otros. (Pingo, 2015)
Generalmente, la mayor parte de los adolescentes entran a esta etapa con
mucha inseguridad, miedos, y es que no se encuentran preparados para
afrontar todo lo que ocurre, empezando por los cambios fsicos de su
cuerpo, sumado con los psicolgicos; a medida de que el adolescente va
madurando, se vuelve ms crtico y empieza a buscar nuevas figuras o
modelos con los que se sientan a gusto, su grupo social aumenta, las
discusiones con los padres se vuelven frecuentes, debido a que ellos buscan
su autonoma y libertad, y los padres no quieren perder el control.
2.3.

Marco conceptual

2.3.1.Conceptualizacin del Apego

Para Bowlby, el apego es el vnculo afectivo establecido con otra persona
considerada por el sujeto como importante para mantener el bienestar fsico
y psicolgico de s mismo. Se caracteriza como una bsqueda de proximidad
fsica y emocional. Tiene sus orgenes en la primera relacin madre-hijo pero
continua a lo largo de la vida (Mnguez y lvarez, 2013)
Se conceptualiza al apego como una conducta instintiva, activada y
modulada por la interaccin con otros significativos a lo largo del tiempo.
(Yrnos; Alonso, Plazaola, Sainz; 2001) Empieza a formarse desde la primera
infancia e impacta en la forma en que las personas entablan una relacin
con los dems, influenciando en la manera en que expresan sus emociones
y se comunican con otros, el valor que dan a sus relaciones y la
independencia que tienen para relacionarse con otros.
1

Funciones del Apego

Funciones del Apego durante la primera infancia: (Lpez-Snchez, 2011)

Supervivencia: (proteccin, alimentacin y cuidados)

Seguridad emocional: (disponibilidad, accesibilidad, cuidados)
Apoyo en la exploracin
Confianza y cdigo de intimidad (Experiencia y aprendizaje de
relaciones afectivas)

Adicionalmente:

Ofrecer y regular la cantidad de estimulacin que el nio necesita

Fomentar la salud fsica y psicolgica
Favorecer el ptimo desarrollo social
Funcin placentera
Tipos de apego.
24

La calidad del vnculo se ha dividido en: (Lpez, 2011)

Apego seguro-autnomo: Comparten y expresan abiertamente sus
sentimientos, valoran las relaciones de apego describen las relaciones
actuales con su familia como relaciones de confianza y apoyo. Lopez (2006)
menciona que sus principales caractersticas son:

Mayor autonoma previa. Son personas con ms capacidad

para vivir sin establecer vnculos amorosos de pareja, aunque
estn predispuestos a ello. Tienen ms capacidad para vivir
solas de forma constructiva si no encuentran razones para
formar pareja.
Mejor seleccin de la pareja. Pueden seleccionar mejor la
pareja porque suelen tener mejores habilidades sociales,
estando menos apremiados por la necesidad.
Mejor establecimiento del vnculo. Son ms capaces de
decidirse a formar pareja, vivir la intimidad y establecer
compromisos. Tienen relaciones ms seguras y confiadas.
Ideas ms favorables y realistas sobre el amor. Sus ideas sobre
el amor son realistas pero positivas. Consideran que es posible
vivir en pareja pero de forma satisfactoria
Mayor facilidad para la intimidad y el compromiso. Les cuesta
menos involucrarse en relaciones de intimidad y establecer
compromisos.
Mayor satisfaccin con el vnculo. Normalmente tienen un
grado de satisfaccin mayor en las relaciones que los otros
estilos de apego. Se sienten ms seguros, disfrutan ms de la
relacin y tienen menos temores referidos a ella.
Mejor elaboracin de la ruptura. Si tienen razones para romper,
lo hacen con ms facilidad que los ansiosos y mejor que los
evitativos; aunque pasan por periodos de profundo dolor,
rehacen mejor su vida.
Apego evitativo-devaluante: Tienden a infravalorar las relaciones de
apego Se caracterizan por ser autosuficientes e independientes. En Lopez
(2006) encontramos que sus principales caractersticas son:

Pseudo-autonomia emocional. Tienen una aparente capacidad

de estar solas, pero se trata de una falsa autonoma defensiva.
Se hacen pasar por personas duras e insensibles.
Miedo a la intimidad. La intimidad emocional, la expresin de
las emociones, la comunicacin de asuntos muy personales, la
intimidad corporal a veces, etc., les crea incomodidad y
malestar. Prefieren relaciones ms formales y distantes, incluso
en la pareja.
Dificultad para establecer relaciones. Les cuesta mucho tomar
la decisin de formar una pareja, porque pueden percibirlo
como una amenaza a su propia intimidad.
Relaciones con poca intimidad. Las relaciones tienden a ser
fras y distantes, con menor comunicacin emocional.
25

Dificultades para las manifestaciones afectivas. Les cuesta

manifestar sus sentimientos y afectos y les crea malestar el
que lo haga su pareja.
Ideas pesimistas sobre el amor. Tienden a pensar que las
relaciones amorosas no existen realmente, son cosas del cine y
la literatura.
Aparente facilidad para la ruptura. Toman decisiones de forma
aparentemente fcil en el caso en que tengan razones para
romper.
Inseguridad camuflada. Es un patrn de inseguridad bsica
ocultada a travs de diferentes defensas. El miedo a la
intimidad tiene precisamente el mismo origen: temen afrontar
sus problemas.
Apego ambivalente-preocupado: Dan valor a sus relaciones de apego,
pero tienden a sentirse excesivamente preocupadas por otros. Expresan
temor a ser abandonados y tienen escasa autonoma. Lopez (2006)
menciona que sus principales caractersticas son:

Dificultades con la autonoma. Las personas que tienen este

estilo de apego se sienten inseguras e inestables en general.
Soportan mal la soledad y tienen dificultades para construirse
una vida sin pareja.
Bsqueda y seleccin de pareja precipitada. Su estado de
inseguridad y ansiedad les lleva a buscan relaciones de forma
precipitada, salvo que tengan otros miedos inhibidores.
Buscan, se dira popularmente, <<agarrarse a un clavo
ardiendo>>.
Miedo a no ser amado o amada. Una vez establecida la relacin
tienen mucho miedo a ser abandonadas. Se sienten inseguras
y necesitan que les confirmen continuamente que se las quiere.
Miedo a la prdida y celos ms frecuentes. El miedo al
abandono y la inseguridad favorecen los celos infundados.
Tienden a sentir inseguridad ante separaciones breves,
etc.
Ideas contradictorias sobre el amor. Consideran que las
relaciones amorosas son los ms importantes de la vida, pero
que pocas veces se consigue la relacin adecuada. Es
frecuente que piensen que ellas son muy capaces de
entregarse y que nunca encuentran a la persona que se
merecen.
Mayor dificultad para romper una relacin. Tienen mucha
dificultad para hacerlo aunque estn convencidas que deben
hacerlo, porque les da mucho miedo la soledad.
Inestabilidad e inseguridad emocional. El patrn emocional
bsico es de inseguridad e inestabilidad emocional
manifestadas explcitamente.
Dimensiones del Apego

26

El CaMir evala 13 cogniciones de apego especficas (Nblega y Traverso

2013) Estas son:

Escala A Interferencia parental: evala el grado en que se

percibieron durante la niez conductas de sobreproteccin por
parte de los cuidadores, lo que gener sentimientos de
indefensin, falta de independencia e interferencia en el
desarrollo de la autonoma.
Escala B Preocupacin familiar: evala el grado de preocupacin
actual en relacin con el bienestar de sus familiares o entorno
cercano, as como el nivel de malestar frente a la posibilidad de
separacin.
Escala C Resentimiento de infantilizacin: evala el grado en
que se percibi el entorno familiar como poco acogedor e
inseguro, impidiendo el desarrollo de la autonoma.
Escala D Apoyo parental: evala el grado en que sinti a su
familia de origen como fuente de soporte y seguridad en su niez.

Escala E Apoyo familiar: evala el grado en que se considera a la

familia actual como fuente de soporte y seguridad.
Escala F Reconocimiento de apoyo: evala el grado de
satisfaccin por las vivencias familiares durante la infancia y el
grado de certeza de que podr contar con ellos en caso que sea
necesario.
Escala G Indisponibilidad parental: evala el grado en que se
percibi al entorno familiar como poco preocupados o negligentes,
generando sentimientos de desapego hacia el entorno.
Escala H Distancia familiar: evala el grado de distancia con el
entorno familiar, por lo que se destaca la independencia y se
siente molestia frente a la posibilidad de necesitar apoyo de su
entorno.
Escala I Resentimiento de rechazo: evala si se percibieron
durante la infancia actitudes de rechazo y abandono por parte de
los padres, generando resentimiento.
Escala J Traumatismo parental: evala si se percibi al entorno
familiar durante la niez como hostil y violento, generando
sentimiento de temor.
Escala K Bloqueo de recuerdos: evala el grado de dificultad
para reconocer, pensar y recordar la dinmica familiar durante la
infancia.
Escala L Dimisin parental: evala si se percibi a los padres
como permisivos y que no pudieron ejercer autoridad de manera
adecuada durante la niez.
Escala M Valoracin de la jerarqua: evala la valoracin de los
roles y las jerarquas dentro de la familia.
De la infancia a la adolescencia

El apego en la infancia tiene una funcin adaptativa para el nio y la madre,

27

sin esta proximidad y contacto los nios no podran sobrevivir. Mediante el

apego se busca seguridad y se regula la cantidad y calidad de estimulacin
que necesita un nio para desarrollarse cognitiva, fsica y socialmente.
Para hablar del apego en el adolescente hay que tener en cuenta la edad
que comprende esta etapa. Segn Papalia et al. (2010) la adolescencia est
comprendida entre los 11 y 19 o 20 aos, a su vez se divide en tres
subetapas, una de ellas es la llamada adolescencia temprana que se da
entre los 11 y 14 aos; los adolescentes de los 15 aos en adelante sern
los de la etapa media y tarda. Hay que considerar, adems, que el sistema
familiar de un adolescente ha cambiado: Los padres, con ms aos de
convivencia y mayor estabilidad laboral, que tienen ahora la responsabilidad
de ver por los abuelos; y, los adolescentes que inician un proceso de
independencia. Sin embargo, la relacin con las figuras de apego
desarrollado en la infancia sigue siendo fundamental para el adolescente,
por lo que necesitan de la seguridad para atreverse y abrirse a otras
relaciones sociales con los amigos y las primeras experiencias de pareja
(Lpez et al., 2005).
Si bien la etapa de la adolescencia conlleva una crisis inevitable, sta
implica un cambio profundo en el sistema de relaciones con los padres y con
los iguales. Para Lpez et al. (2005), el adolescente si bien reconoce que la
prdida de sus padres sera muy difcil, tiende a distanciarse cada vez y por
periodos cada vez ms largos de sus figuras de apego parentales; mientras
que, puede ampliar el nmero de figuras de apego incluyendo a los amigos
o pareja.
Con los amigos es que el adolescente se identifica, comunica cosas y
comparten experiencias nuevas que podran ser conflictivas para los padres,
as tambin, las relaciones de amistad les abren la posibilidad de las
primeras experiencias con una pareja sexual. Por lo tanto, en esta etapa de
la vida, si bien los amigos no llegan a constituirse en verdaderas figuras de
apego, ya que no cumplen necesariamente la incondicionalidad y
disponibilidad necesarios para que los adolescentes se sientan seguros
(Lpez et al., 2005), poco a poco van compartiendo o sustituyendo en algn
grado a las propias figuras de apego de los primeros aos de vida,
convirtindose de esta manera en figuras de amistad importantes e
influyentes para los adolescentes. Cuando aparece la pareja, la bsqueda de
proximidad y confort se desplaza de los amigos a la pareja; si bien la base
de seguridad la siguen teniendo las figuras de apego familiares, cuando
transcurre ms de dos aos de relacin, con un alto nivel de compromiso y
de disponibilidad del otro, la pareja sexual se convierte en la principal figura
de apego (Markiewicz, Lawford, Doyle y Haggart, 2006, citados en Cantn,
Corts y Cantn, 2011; Lpez et al., 2005)
Si bien, las funciones de las figuras de apego parecen las mismas en la
infancia que en etapas posteriores, esta nueva capacidad de los
adolescentes, as como las nuevas influencias que tienen ocasionar que
estas funciones adquieran significados diferentes. Por lo que para el estudio
del apego en la adolescencia hay una mayor relevancia en las
28

representaciones de apego que en las conductas de apego, como era en la

infancia (Cantn et al., 2011). Los adolescentes no tienen una nica figura
de apego, como si lo tienen los infantes, estos nuevos vnculos adems son
simtricos y recprocos; las formas de protesta por las separaciones no son
las mismas porque los adolescentes tienen ms recursos para expresarse; el
modelo mental de las figuras de apego es ms complejo y tiende a alcanzar
mayor estabilidad conforme se entre a la etapa adulta (Lpez et al., 2005).

29

Continuidad y discontinuidad del apego

Segn Lpez et al. (2005), as como defienden los psicoanalistas, Bowlby

destaca la influencia de la primera relacin afectiva en la adaptacin
posterior. Esta influencia se explica mediante los modelos internos que
intervienen en el modo en que los nios interpretan la experiencia. Por
ejemplo, un nio que construye un modelo positivo de la figura de apego se
abrir de forma confiada y positiva a las relaciones en general, tendr
expectativas de aceptacin y se sabr capaz de promover el afecto de los
dems. Por lo tanto, como refiere Main y Cassidy (1988, citados en Lpez y
Ramrez, 2005) la continuidad del apego en las primeras etapas del
desarrollo vital est sustentado empricamente.
Yendo ms all incluso, Olivia (2004) seala la existencia de una transmisin
intergeneracional del apego. Algunas investigaciones han demostrado que
las representaciones de apego del padre desempean un papel importante
en la transmisin del apego a sus hijos, sobre todo en las primeras etapas
de la vida. Es decir, los padres tienen elaborados, producto de sus
experiencias propias de apego, expectativas y maneras de interaccionar con
su hijo las que influiran en la calidad del apego de ste y en su desarrollo.
Extendiendo a etapas ms avanzadas como la adolescencia y adultez, esta
hiptesis de la continuidad se mantiene gracias a la base de los modelos
representacionales, pues son en base a sus ideas, creencias y emociones
que las personas organizan sus comportamientos afectivos y sociales, es
decir, que las nuevas experiencias por las que pasan las personas en su
desarrollo no son independientes de los modelos previos (Lpez et al.,
2005). Sin embargo, como refieren Cantn et al. (2011) y Lpez et al.
(2005), Bowlby al referirse a los modelos internos construidos en base a las
experiencias tempranas menciona tambin que stos son modelos
representacionales activos, por lo que si bien hay una continuidad, sta no
es determinista sino ms bien susceptible de modificacin en el contexto de
nuevas experiencias de apego o de relaciones interpersonales discordantes
que promovieran la revisin.
6

La transmisin intergeneracional de la seguridad en el

apego

Olivia (2004) revisa una serie de investigaciones que comprueban la

capacidad predictiva que las representaciones maternas tienen sobre el tipo
de apego que establecen sus hijos ronda el 80%. Lo cual revela la
transmisin intergeneracional del tipo de apego entre padres e hijos, que
tendra lugar a travs de los modelos internos activos construidos durante la
infancia y reelaborados posteriormente.
As mismo la autora afirma que lo importante no es el tipo de relacin que el
adulto sostuvo durante su infancia con las figuras de apego, sino la
posterior elaboracin e interpretacin de estas experiencias.
Finalmente, Olivia (dem.) investigaciones que revelan que la transmisin se
ha detectado a lo largo de tres generaciones. Esta transmisin parece ms
30

clara en el caso de las madres que en el de los padres.

7

Apego y psicopatologa

Mndez Tapia y Gonzlez (2002) afirman que existe una fuerte relacin
entre la existencia de un apego inseguro o desorganizado y la prevalencia
de problemas mentales o psicopticos. Ellos mismos describieron la
prevalencia de un apego inseguro o disociado en una poblacin de menores
institucionalizados por problemas conductuales. Los patrones de apego no
resulto estaran asociados a patrones de ansiedad, trastorno de borderline,
distmia, trastorno bipolar y trastorno depresivo mayor.

31

2.3.1.1.1.

Apego y suicidio

Vargas y Saavedra (2012) analizaron los factores asociados con la conducta

suicida en adolescentes. Estos encontraron que uno de los factores
psicolgicos provienen de los patrones de apego problemtico que
presentan rasgos como la ansiedad de separacin excesiva y se relacionan
con la ideacin suicida.
2.3.2.Conceptualizacin de la Adaptacin conductual
El trmino Adaptacin en las ciencias proviene del trabajo de Darwin sobre
la adaptacin de las especies. (Pingo, 2015) En ella, el autor sustenta que la
supervivencia de las especies solo se garantiza mediante la adaptacin de
los organismos al entorno, debido a esto, solo los organismos mejor
adaptados perseveraran a lo largo del tiempo. De la misma manera Darwin,
en un terreno ms psicolgico, habl de la relevancia que tiene la expresin
de las emociones en dicha supervivencia.
Pingo (2015) hace mencin de las conclusiones llegadas por Orte y March
(1996) y Garca y Magaz (1998) donde se ponen en evidencia que la
adaptacin cosiste en la necesidad que tienen las personas de ajustar sus
caractersticas propias y sus necesidades a las demandas del ambiente
donde se desarrollan.
Para Castaeda (2003), la adaptacin conductual constituye ms que una
capacidad, a la necesidad del sujeto de involucrarse con su medio,
aprovechando al mximo sus recursos para lograr un aprendizaje
significativo de acuerdo a las necesidades que tiene cada individuo con
relacin al medio.
Para Harrocks (1984, citado en Pingo, 2015), la adaptacin es especialmente
relevante durante la adolescencia, pues es el periodo donde se desarrolla la
identidad del Yo. El ajuste logrado durante esta poca ajustar su
comportamiento en diferentes mbitos de su vida fsica, emocional y social.
Para esta investigacin se le entender como el nivel de funcionalidad social
de la persona en trminos comportamentales. Es decir, la conducta
adaptativa es el conjunto de conocimientos, habilidades conceptuales,
sociales y prcticas adquiridas desde la infancia, que permiten la resolucin
de problemas y enfrentarse a las diferentes situaciones a las que se
enfrenta el individuo en el ambiente.
El nivel de funcionalidad o adaptacin que la persona tiene se compone de:
la aceptacin de su aspecto fsico, a la consecucin de su independencia
emocional respecto a los padres, a la relacin con los compaeros y, en
general, con el resto de personas del entorno social en el que vive.
8

Caractersticas de una persona Adaptada.

Matos (2014) menciona las siguientes como caractersticas de una persona

adaptada:
-

Poseen conciencia de sus motivos, deseos, ambiciones, sentimientos

32

permitindoles comprender su conducta y sentimientos.

Capaces de ajustar su capacidad para realizar tareas particulares de
acuerdo a su habilidad.
Tiene una alta autoestima y conocimientos de su capacidad para
participar eficazmente en la sociedad.
Se sienten capaces para enfrentarse a las situaciones que se originan
en la vida diaria.
Se reconocen como personas aceptadas por la sociedad,
interactuando y reaccionando con espontaneidad y libertad en
diversas situaciones sociales.
Capaces de sostener ciertas independencia de accin frente a la
presin de grupo que quiere obligarla a la conformidad.
Poseen capacidad para formar relaciones satisfactorias con otras
personas.
Poseen sensibilidad ante necesidades y sentimientos de los dems.
Pueden percibir los sentimientos de otros y sostener estas relaciones
recprocamente.
Poseen actitudes positivas hacia las funciones corporales, las aceptan
y no se preocupan por ellas.
Tienen capacidad para derivar placer de las cosas fsicas de la vida y
no sienten una necesidad excesiva para dedicarse a ellas.
Generalmente se sienten productivos y felices, capaces de emplear
su capacidad en una actividad productiva ya sea de trabajo o e
relaciones con otras personas.
Realizan sus actividades con cierta cantidad de ahnco y entusiasmo.
Muestran ausencia de necesidad y tensin en la realizacin de sus
actividades, no presentan ningn sntoma perturbador.
Poseen tolerancia global ante las frustraciones que le toca
enfrentar.

33

reas de la adaptacin conductual

Segn el mbito en que se observa la Adaptacin conductual se obtienen los

siguientes cuatro componentes: (Pingo, 2015)
-

10

En el aspecto personal: referido a las percepciones y

comportamientos dirigidos hacia uno mismo. Para Castillo Balaguer y
Duda (2003) Este componente tiene especial relevancia durante la
adolescencia donde los profundos cambios que se dan forjan la
identidad a futuro de las personas.
En el plano familia: referido a las percepciones y sentimientos dirigido
hacia los miembros de la familia o a la estructura jerrquica de esta.
En el mbito escolar: referido hacia los compaeros de clase y
relaciones con los docentes.
En el plano social: referido al modo en que interacta con sus otros
pares.
La adaptacin en la adolescencia

Como ya se ha mencionado en las pginas anteriores, la adolescencia es

una etapa vital para la formacin de la identidad en las personas. Desde
esta perspectiva, la adaptacin toma relevancia pues, segn Davidoff
(1979), permite a las personas el tener sentimientos positivos de s mismo,
sentir autoeficacia para conseguir sus logros y tener una proyeccin de vida
exitosa, autnoma e independiente.
Desde esta perspectiva, la adecuada adaptacin conductual se convierte en
un factor de proteccin para el desarrollo de las personas durante la etapa
de la adolescencia; pues permite a stos ajustarse a su entorno
adecuadamente y satisfacer las necesidades socio-emocionales que
aparecen a esa edad.
Uno de los puntos de adaptacin en el adolecente, tiene que ver con la
aceptacin de los cambios a nivel fisiolgico, es decir el cambio fsico
(corporal); tambin est la adquisicin de su independencia personal,
respecto de sus padres; as como la relacin con su grupo de pares y en
general con el grupo social en el que se desenvuelva.
Estos cambios que se generan en la adolescencia, repercute en distintos
mbitos de la persona, personal, familiar, escolar y social; y es por ello que
la adaptacin conductual es medida de acuerdo a la actividad social del
individuo en todos los mbitos mencionados. (De la Cruz y Cordero; 1981) Y se
basa en el supuesto de que las personas que tienen mayor nivel de
adaptacin, son socialmente ms activas.
11

Conducta adaptada y desadaptada:

Matos (2014) menciona que la conducta desadaptada es aquella donde los

componentes de la adaptacin; el conjunto de caractersticas personales
(habilidades, actitudes, conocimientos) y las exigencias del entorno no se
encuentran balanceadas. De tal manera que la conducta del individuo no
logra ser coherente con las exigencias del ambiente, incapacitndolo de
adaptarse adecuadamente a este.
34

As mismo el autor, menciona que toda conducta desadaptativa es una

conducta desviada (fuera de lo comn en su marco de referencia), pero no
toda conducta desviada es desadaptativa pues esta ltima, implica que
existe un problema, una vulnerabilidad del individuo o incapacidad de
afrontamiento.

35

CAPTULO III:
3. METODOLOGA
3.1.

Hiptesis

El presente estudio parte de las siguientes hiptesis:

H (+): Existe una relacin entre el apego y el nivel de adaptacin conductual
en los adolescentes de una institucin educativa del Distrito de Ventanilla.
H (-): No existe una relacin entre el apego y el nivel de adaptacin
conductual en los adolescentes de una institucin educativa del Distrito de
Ventanilla.
H (-): No se pudo determinar la confiabilidad y la validez de los instrumentos
CAMIR y el Inventario de adaptacin conductual (IAC).
3.2.

Tipo, nivel y diseo de la investigacin

Snchez y Reyes (2009) definen los tipos de investigacin en bsica, cuando

sta busca nuevos conocimientos, sin objetivos prcticos; y aplicada cuando
existe un inters de aplicacin en determinada situacin concreta. As
mismo la investigacin sustantiva puede estar orientada a una descripcin
de la realidad - descriptiva-o la explicacin de los diferentes factores que
inciden en un fenmeno - explicativa - .
Siguiendo esta referencia, la presente investigacin es de tipo bsica
sustantiva-descriptiva pues busca concretamente conocer el
funcionamiento y relacin de las variables en la poblacin determinada.
Adicionalmente desde la perspectiva de Hernndez, Fernndez y Baptista
(2010) la presente investigacin es de nivel correlacional, puesto que
tiene como objetivo conocer el grado de relacin existente entre las
variables de estudio.
Finalmente, esta investigacin cuenta con un diseo no-experimental
transversal, pues la informacin recabada es utilizada para describir la
relacin entre las variables entre el apego y la conducta adaptativa en un
tiempo determinado
El presenta trabajo puede ser diagramado de la siguiente manera:
O1__________________r__________________O2
*En donde O1 representa al Apego, O2 a la adaptacin conductual y r a
relacin que se presenta entre ambas variables.
3.3.

Variables del estudio

3.3.1.Variables a relacionar (variables principales)

1.2.1.1
Apego. Es una conducta instintiva, activada y
modulada por la interaccin con otros significativos a lo largo
del tiempo

36

1.2.1.2
Adaptacin Conductual. Hace referencia a la
funcionalidad social de la persona en trminos
comportamentales.
3.3.2.Variables controladas (variables secundarias o
intervinientes)

Edad: De 15 a 17 aos.
Sexo: Masculino o femenino.
Lugar de procedencia: Lima o provincia.
Lugar de residencia: Lima o provincia.
Grado de instruccin: 3er 4to y 5to de secundaria

37

VARIABLE

Apego

Adaptacin
Conductual

3.4.

NATURAL
EZA DE LA
VARIABLE

Cualitativa

Cualitativa

ESCAL
A DE
MEDICI
ON

Ordinal

Ordinal

DEFINICIN
CONCEPTU
AL

Es una
conducta
instintiva,
activada y
modulada
por la
interaccin
con otros
significativos
a lo largo del
tiempo.

Hace
referencia a
la capacidad
funcionalidad
social de la
persona en
trminos
comportame
ntales.

DEFINICIN
OPERACIONAL

DIMENSION
ES
Apego
seguroautnomo

Son las respuestas

obtenidas por el
instrumento de
evaluacin del apego
CAMIR. Los cuales
darn como resultado
un perfil de apego
predominante.

Apego
evitativodevaluante

Apego
ambivalentepreocupado

Son las respuestas

obtenidas por el
Inventario de
adaptacin conductual
(IAC) donde se recoge
el nivel de adaptacin
conductual de la
persona en las
dimensiones Personal,
Familiar, Educativa,
Social,
General

Tabla de operacionalizacin de las variables

38

INDICADORES

Comparten y expresan abiertamente sus

sentimientos,
Valoran las relaciones de apego
Describen las relaciones actuales con su familia
como relaciones de confianza y apoyo.
Tienden a infravalorar las relaciones de apego
Se caracterizan por ser autosuficientes e
independientes
valoran sus relaciones de apego, pero tienden a
sentirse excesivamente preocupadas por otros.
expresan temor a ser abandonados y tienen
escasa autonoma
Preocupacin por la evolucin del organismo.
Sentimientos de inferioridad
Falta de aceptacin de los cambios que sufre el
cuerpo.

Personal
Familiar
Educativa
Social

Actitudes Crticas
Falta de aceptacin de las normas establecidas
Deseos de huir, incluso fsicamente del ambiente
familiar.
Surgen posturas de rebelda frente a la
organizacin de la escuela y a la actuacin de
los profesores y los compaeros
Conductas negativas
Deseos de aislamiento
Actitudes Crticas
Inseguridad

VALOR
FINAL
72 tems
.A-Muy
verdadero(5p
ts)
BVerdadero(4p
ts)
C-Ni
verdadero-ni
falso (3pts)
D-Falso
(2pts)
E- Muy Falso
(1pts)
Adaptacin
Personal: 30
Puntos
Adaptacin
Familiar: 30
Puntos
Adaptacin
Escolar:
33Puntos
Adaptacin
Social: 30
Puntos
Total: 123

TTULO

PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPTESIS

VARIABLES

INDICADORES

Relacin entre
el apego y el
nivel de
adaptacin
conductual en
adolescentes
de una
institucin
educativa del
distrito de
ventanilla

Existe
relacin entre
el apego y el
y el nivel de
adaptacin
conductual
en
adolescentes
de 3ro, 4to y
5to grado de
educacin
secundaria
de una
Institucin
Educativa del
Distrito de
Ventanilla?

GENERAL.Relacionar el apego y el nivel de adaptacin conductual en

adolescentes de 3ro, 4to y 5to grado de educacin
secundaria de una Institucin Educativa del Distrito de
Ventanilla.

H (+): Existe una

relacin entre el
apego y el nivel
de adaptacin
conductual en los
adolescentes de
una institucin
educativa del
Distrito de
Ventanilla.

INDEPENDIENTE.Apego

1. Seguridad.
2. Preocupacin
Familiar.
3. Interferencia
de los padres.
4. Valor de la
autoridad de los
padres.
5. Permisividad
parental.
6. Autosuficiencia
y rencor contra
los padres.
7.Traumatismo
infantil

ESPECFICOS.Describir la construccin del apego en adolescentes de 3ro,

4to y 5to grado de educacin secundaria de una Institucin
Educativa del Distrito de Ventanilla.
Determinar la adquisicin de conductas adaptativas en
adolescentes de 3ro, 4to y 5to grado de educacin
secundaria de una Institucin Educativa del Distrito de
Ventanilla.
Evaluar la relacin entre el apego y el nivel de adaptacin
conductual en adolescentes de 3ro, 4to y 5to grado de
educacin secundaria de una Institucin Educativa del
Distrito de Ventanilla, segn el sexo.

39

H (-): No existe
una relacin entre
el apego y el nivel
de adaptacin
conductual en los
adolescentes de
una institucin
educativa del
Distrito de
Ventanilla.

DEPENDIENTE.Nivel de adaptacin
conductual

-------------

TIPO Y
DISEO DE
INVESTIGACI
N
El diseo de
la
investigacin
ser de tipo
transversal,
descriptivo
asociativo, no
experimental

POBLA
NY
MUES

POBLA
N.
Adoles
s qu
curse
3er 4to
de
secund
amb
sexos;
colegi
Distrit
Ventan

MUEST
15
alum
qu
cumpla
los crit
de inclu
exclus

3.5.

Poblacin, muestra y muestreo

3.5.1.Poblacin
Adolescentes que cursen el 3er 4to y 5to de secundaria, ambos sexos; en un
colegio del Distrito de Ventanilla.
3.5.2.Muestra
La descripcin del clculo de tamao de muestra se presenta a
continuacin:
n = N (p) (q)
(N-1) E2 + (p) (q)
Dnde:

Tamao de muestra (n) = 150.

Total de Poblacin (N) = 400.
Error Mximo Permitido (E) = 0.05.
Margen de Confiabilidad (Z) = 1.96.
Nivel de Confianza = 0.05.

Tomando en consideracin el clculo de tamao de muestra y los criterios

de inclusin / exclusin, se ha seleccionado un muestreo estratificado.

40

3.5.3.Muestreo
Se emplear un muestro no aleatorio intencional. El procedimiento es a
travs de la eleccin de las aulas del nivel secundario, basados en criterios
de exclusin e inclusin.
3.6.

Criterios de inclusin y exclusin

Criterios de inclusin

Todos aquellos estudiantes de 3ro, 4to y 5to grado de educacin

secundaria de una Institucin Educativa del Distrito de Ventanilla
Todos aquellos estudiantes de sexo femenino y masculino que cursen
el 3ro, 4to y 5to grado de educacin secundaria de una Institucin
Educativa del Distrito de Ventanilla
Consentimiento informado y asentimiento informado, correctamente
firmados.

Criterios de exclusin

No se incluir en el estudio a aquellos estudiantes que cursen el 1er,

2do grado de educacin secundaria, ni aquellos que cursen nivel
primaria.
No se incluir en el estudio aquellos estudiantes que posean alguna
discapacidad sensorial o intelectual.
No se incluir en el estudio a aquellos estudiantes que no empleen el
idioma castellano

41

3.7.

Instrumento de recoleccin de datos

3.7.1.CAMIR
12

Ficha Tecnica
Nombre: Cartes: Modles Individuels de Relation (CAMIR)
Autor: Pierrehumbert (1996) Adaptacin de Garrido et al. (2009)
mbito de aplicacin: De 14 a 80 aos.
Duracin: 30 min aproximadamente.
Finalidad: Evaluacin del apego en adultos y adolescentes.
Baremacin: Estandarizado en base a puntajes Q.
Material: Manual, carteles cuadernillo y hojas de respuestas.

13

Descripcin del instrumento

Es un cuestionario sobre las ideas y sentimientos que presentan los

evaluados sobre sus relaciones personales y familiares, del presente como
de su infancia. El cuestionario tiene tres fases:
a. Frases que se refieren a lo que has vivido en tu familia de
origen. Generalmente formuladas en tiempo pasado, o si no,
mencionan claramente palabras como nio nia, padre
o familia de origen.
b. Frases que describen tus experiencias en tu familia o en tu
pareja actual. Estas frases hablan generalmente de "mis seres
queridos y estn formuladas en tiempo presente (la familia
actual puede ser la familia de origen).
c. Frases que se refieren al funcionamiento y valores familiares.

42

14

Calificacin e Interpretacin

Los puntajes escalares del test CAMIR se calculan con base en las medias de
los puntajes de los tems que las componen. De esta manera, todas las
escalas pueden obtener puntajes que fluctan entre 1 y 5 puntos, donde un
mayor puntaje indica mayor presencia de la dimensin medida. Dadas estas
restricciones, es esperable obtener medias entre 2 y 3 puntos y una
distribucin relativamente normal de los puntajes. Por su parte, las
dimensiones de apego son evaluadas inicialmente por medio de una
correlacin de un patrn estndar de respuesta representativo de cada
estilo con el perfil de respuesta de cada sujeto. De esta forma, los puntajes
pueden fluctuar entre -1 y 1, donde a mayor puntaje se registra un mayor
nivel de ajuste con cada patrn de apego.
A partir de estos datos se calcula el puntaje estandarizado con el cual se
puede clasificar el estilo de apego dominante, comparando los puntajes
obtenidos en cada escala por el sujeto y asignndolo a la categora de la
escala donde obtiene un puntaje mayor.
Determinacin del estilo de apego
Este es el clculo ms complejo que debe llevar a cabo el programa, y es el
que ms pasos posee. Se basan en la lgica de que el Estilo de Apego de la
persona ser aquel en el cual se obtenga un puntaje Q igual o superior a 60
puntos. En el caso de haber ms de una categora, se considera que el estilo
de apego es Desorganizado, o Inclasificable.
15

Confiabilidad y Validez

La adaptacin al espaol de esta escala fue realizada en Chile por Garrido,

Santelices, Armijo (2009) mediante una adaptacin de los tems a la
realidad lingstica de su pas. La aplicacin se realiz a una muestra de 578
sujetos de la Regin Metropolitana de Chile y Maule. Encontrndose niveles
adecuados de confiabilidad. La validacin se llev a cabo mediante
validacin aparente, de contenido, de constructo y convergente.
Obtenindose, en el anlisis factorial, un funcionamiento interno acorde a lo
esperado tericamente. En la validez convergente se encontr una alta
correlacin entre los factores del CAMIR y la escala PBI y los factores del
OQ45.2
16

Confiabilidad y Validez en el Per

La prueba ha sido validada en Per por Nblega y Traverso (2013) en una

muestra de 372 persona de Lima Metropolitana. Encontrando un nivel de
confiabilidad interna mayor del 0.50 en la mayora de los factores excepto
en la escala de Distancia Familiar. As mismo se corrobor su validez
mediante el mtodo de validacin de constructo.
3.7.2.Inventario de adaptacin conductual (IAC)
17

Ficha Tcnica
Nombre: IAC. Inventario de Adaptacin Conductual.
43

Autor: Departamento de I+D+i de TEA Ediciones.

Procedencia: TEA Ediciones (1981).
mbito de aplicacin: De 11 a 18 aos.
Duracin: 30 min aproximadamente.
Finalidad: Evaluacin del grado de adaptacin de la persona en los
mbitos personal, familiar, escolar y social.
Baremacin: Eneatipos
Material: Manual, cuadernillo y hojas de respuestas autocorregibles.

44

18

Descripcin del instrumento

El IAC es un inventario formado por 123 frases, las cuales deben ser
respondidas de acuerdo a la forma de pensar y actuar que presente el
evaluado.
Esta prueba pretende evaluar cuatro aspectos: adaptacin personal,
familiar, escolar y social.

19

tems
tems
tems
tems

Adaptacin Personal: 1 al 10 - 42 al 51 - 83 al 92
Adaptacin Familiar: 11 al 20 - 52 al 61 - 93 al 102
Adaptacin Escolar: 21 al 31 - 62 al 72 - 103 al 113
adaptacin Social: 32 al 41 - 73 al 82 - 114 al 123

Calificacin e Interpretacin

La correccin puede realizarse manualmente o por el sistema mecanizado.

En este ltimo caso, antes de enviar las hojas para su procesamiento, se
deber comprobar que las pruebas estn bien marcadas, que se ha anotado
una sola respuesta para cada elemento, que no se han hecho seales de
ningn otro tipo en la hoja y que los datos de la cabecera se han cubierto
correctamente.
La puntuacin directa en cada factor, es igual al nmero de respuestas que
coinciden con los crculos de la plantilla. Las puntuaciones mximas son:
Adaptacin Personal: 30 Puntos
Adaptacin Familiar: 30 Puntos
Adaptacin Escolar: 33Puntos
Adaptacin Social: 30 Puntos
Estas puntuaciones dan un total de 123 puntos, como mximo puntaje en el
inventario, considerando las cuatro reas.
Posteriormente, cabe obtener una suma de las puntuaciones de los cuatro
factores e interpretarlas estadsticamente de acuerdo con la tabla que se
incluye en el baremo, si bien no existe por ahora evidencia de que tal
puntuacin tenga el valor de un ndice general de adaptacin o ajuste, ya
que probablemente existen otras reas que deberan igualmente ser tenidas
en cuenta.
Las puntuaciones obtenidas pueden transformarse en centiles o
puntuaciones S, consultando las tablas de baremo.
20

Confiabilidad y Validez

Victoria de la Cruz y Agustn Cordero (1981), en el manual del Inventario de

Adaptacin de Conducta adaptado a la realidad espaola, dan cuenta de un
nivel de confiabilidad alto en cada una de las dimensiones de la prueba.
Obteniendo los siguientes niveles corregidos con la frmula de SpearmanBrown:

45

Adaptacin personal: 0,81.

Adaptacin familiar: 0,85.
Adaptacin escolar: 0,85.
Adaptacin social: 0,82.
Global: 0.97.

As mismo, ellos verificaron la valides de la prueba correlacionndola con el

Cuestionario de Bell y mediante el mtodo de validez por constructo,
encontrando consistencia interna entre los factores encontraros.

46

21

Confiabilidad y Validez en el Per

En Per, la prueba fue adaptada de la versin espaola a la realidad

peruana por Cesar Ruiz (1995) mediante la aplicacin a una muestra de 4
325 personas de entre 12 a 40 aos de edad en diferentes estratos
econmicos de Lima Metropolitana. Hallndose un coeficiente de
confiabilidad del 0.95, mediante el mtodo de divisin en dos mitades. As
mismo se corrobor su validez mediante el criterio de validacin
concurrente, correlacionndola con la Prueba de Ajuste de Bel donde se
hallaron relaciones significativas entre los factores del IAC y los resultados
de la prueba de Bell.
3.8.

Plan de anlisis de datos

Se utilizar stata versin 10. En el anlisis descriptivo, las variables

cualitativas sern representadas en porcentajes con sus grficos
correspondientes. Para el anlisis bivariado se utilizar la prueba chi
cuadrado, con un valor p= 0.05.
3.9.

Procedimiento de recoleccin de datos

Se realizar mediante el uso del mtodo cientfico, matemtico y

estadstico. A travs de cuestionarios y test psicolgicos.
Como primer paso, se solicitar el permiso correspondiente, a las
autoridades de la institucin donde se realizarn las pruebas, mediante una
carta, donde se encontrar detallado, los objetivos y la importancia del
estudio. Una vez sea aceptada la carta y se cuente con el permiso, se
coordinar una reunin, la cual tendr como objetivo, determinar una fecha
adecuada, para la realizacin de las pruebas en la institucin.
Das antes de realizar las pruebas, se proceder a informar a los alumnos
sobre la investigacin a realizar, y se le proporcionara el consentimiento
informado, para que sea firmado por sus padres. As mismo, se capacitara a
los evaluadores, elaborando en conjunto un gua a seguir; con el fin de que
no haya discrepancias en el proceso de evaluacin.
El asentimiento informado ser repartido el mismo da de la prueba, el cual
debe ser firmado, para poder realizar la evaluacin. Se explicar la forma de
desarrollar el cuestionario, recalcando algunas pautas bsicas.
Se utilizarn los test CAMIR- versin adaptada por Nblega y Traverso, y
el Inventario de adaptacin conductual Mara Victoria de la Cruz y Agustn
Cordero.
3.10. Aspectos ticos
Para la realizacin de la investigacin, se contar con la autorizacin previa
por parte del comit de tica de la Universidad Catlica Sedes Sapientiae;
continuando con la recoleccin de datos, a realizar en la institucin
educativa seleccionada.
La participacin en el estudio, ser voluntaria; se explicar el proceso y la
confidencialidad de los datos, as como tambin los beneficios que
47

obtendrn. Los datos sern manejados nica y exclusivamente por los

encargados de la investigacin, no se utilizarn nombres propios, si no
cdigos numricos, protegiendo as la identidad de los participantes. Todo
ello ir en el documento de consentimiento informado que ser entregado a
los padres con el fin de obtener su autorizacin.
Al contar con el consentimiento informado, ya firmado por los padres; se
realizar la explicacin de la prueba a los adolescentes, confirmndoles la
confidencialidad de los datos, si ellos aceptan, tendrn que firmar la ficha de
asentimiento informado. Una vez se cuente con ambos documentos
debidamente firmados, se podr realizar la evaluacin.

48

3.11. Aspectos Administrativos

ACTIVIDAD
MOVILIDAD LOCAL
MOVILIDAD DE ENCUESTADORAS
BIENES DE CONSUMO Y MATERIAL DE
LABORATORIO
TOSHIBA PORTTIL COREL I7 4GHZ RAM
SERVICIOS DE TERCEROS
APLICACIN DE LAS PRUEBAS
DIGITALIZACIN DE LAS PRUEBAS
SERVICIO DE IMPRESIONES
FOTOCOPIAS
MATERIAL DE ESCRITORIO
LAPICEROS
TOTAL EN NUEVOS SOLES

CANTIDAD

COSTO
UNIT.

COSTO
TOTAL

10

40.00

00.00

14
14
50
450

5.00
5.00
0.10
0.20

70.00
70.00
5.00
90,00

30

0.40

10.20
285.20

49

3.12. Cronograma de ejecucin

Fases/Meses
Registro de
tesis.
Aprobacin del
Comit
Toma de pruebas
(Test)
Anlisis de datos

Ago

Set

Oct

Nov

Dic

Ene

Elaboracin de
los resultados

Anlisis,
discusin y
conclusiones

Elaboracin del
informe final

Sustentacin

50

CAPTULO IV
4.
4.1.

RESULTADOS

Descripcin de los resultados

4.1.1.Descripcin de la muestra
Tabla 01: Distribucin de la muestra segn gnero

Sexo

% acumulado

Masculino

40

47.6

47.6

Femenino

44

52.4

100.0

Total
84
100.0
La muestra estuvo conformada por un total de 84 adolescentes, de ambos
sexos, que cursan el 3er 4to y 5to de secundaria de un colegio del Distrito
de Ventanilla; sta se encuentra dividida en 40 varones que representan el
47.6% de la muestra y 44 mujeres que representan el 52.4%; siendo este
subgrupo el ms significativo de la muestra.

Tabla 02: Distribucin de la muestra segn edad

Edad

% acumulado

13

2.4

2.4

14

17

20.2

22.6

15

39

46.4

69.0

16

19

22.6

91.7

17

8.3

100.0

Total
84
100,0
La edad de los participantes vari de entre 13 aos hasta los 17 aos de
edad. El grupo de 13 aos estuvo conformado por 2 adolescentes (2.4%); el
grupo de 14 aos, por 17 adolescentes (20.2%); el grupo de 15 aos con un
total de 39 participantes fue el ms significativo que represent el 46.4 %
de la muestra; el grupo de 16 aos, por 19 adolescentes (22.6%); y
finalmente el grupo de 17 aos, por 7 adolescentes (8.3%)
51

Tabla 03: Distribucin de la muestra segn grado

El grado

Grado

% acumulado

Tercero

29

34.5

34.5

Cuarto

33

39.3

73.8

Quinto

22

26.2

100.0

de los

Total
84
100,0
participantes est conformado por tres categoras, aquellos que cursan el
tercer grado de secundaria conformado por 29 participantes quienes
representan el 34.5% de la muestra; quienes cursan el cuarto grado de
secundaria conformados por 33 participantes quienes representan el 39.3%
de la muestra y son el sub-grupo ms significativo de la muestra; y aquellos
que cursan el quinto de secundaria, conformado por 22 participantes
quienes representan el 26.2% de la muestra.
Tabla 04: Edad de la muestra segn gnero

Sexo

Mnimo

Mximo

Media

Masculino

40

13

17

15.15

1.00

Femenino

44

13

17

15.14

.85

Total

84

13

17

15.14

.92

En la tabla 04, se puede observar la distribucin de las edades de la

muestra segn gnero. Ambos sexos, masculino y femenino, varan de entre
13 a 17 aos de edad y se encuentran dentro de un promedio comn de 15
aos de edad.

Tabla 05: Edad de la muestra segn grado

Grado

Mnimo

Mximo

Media

Desv. tp.

Tercero

29

13

17

14.48

.91

Cuarto

33

14

17

15.15

.62

Quinto

22

15

17

16.00

.54

52

En la tabla 05, se puede apreciar la distribucin de las edades de la muestra

segn el grado cursado. En ella se puede apreciar que las edades en el
tercer ao de secundaria varan de entre 13 aos hasta 17 aos con una
media de 14 aos de edad; en el caso del cuarto grado de secundaria la
edad vara de entre 14 a 17 aos de edad, con una media de 15 aos; por
ultimo en el caso del quinto ao de secundaria, las edades varan de entre
15 a 17 aos de edad con una media de 16 aos.
Tabla 06: Distribucin de la muestra segn variables sociodemogrficas del estudio

Grado de estudios
Total
Edad

Masculi
no

Sexo

Eda
d

Tercero

Cuarto

Quinto

13
aos

5.9

0.0

0.0

2.5

14
aos

52.9

0.0

0.0

22.5

15
aos

29.4

12

85.7

11.1

18

45.0

16
aos

0.0

7.1

66.7

17.5

17
aos

11.8

7.1

22.2

12.5

17

42.5

14

35.0

22.5

40

100.
0

13
aos

8.3

0.0

0.0

2.3

14
aos

50.0

10.5

0.0

18.2

15
aos

41.7

14

73.7

15.4

21

47.7

16
aos

0.0

10.5

10

76.9

12

27.3

0.0

5.3

7.7

4.5

Total
Femenin Eda
o
d

17
aos

53

Total

Total

12

27.3

19

43.2

13

29.5

44

100.
0

29

34.5

33

39.3

22

26.2

84

100.
0

En la tabla 06 se puede apreciar la distribucin total de la muestra segn

cada una de las variables sociodemogrficas. Finalmente se observa que la
muestra consta de 84 participantes, el 47.6% del sexo masculino y el 52.4%
de sexo femenino, todos ellos estudiantes de nivel secundario (3er a 5to
grado); donde el 46.4% tiene 15 aos, el mayor porcentaje de la muestra se
encuentra en 4to grado de secundaria con un 39.3%.
4.1.2. Anlisis de confiabilidad de los instrumentos.

Tabla 07: Anlisis de fiabilidad - CAMIR

Dimensiones CAMIR

N de
tems

Alfa de
Cronbac
h

Interferencia parental

17.00

2.81

0.22

Preocupacin familiar

15.49

3.64

0.54

Resentimiento de infantilizacin

19.48

3.11

0.45

Apoyo parental

13.24

4.16

0.74

Apoyo familiar

14.18

4.25

0.78

Reconocimiento de apoyo

12.88

3.66

0.73

Indisponibilidad familiar

19.38

3.63

0.63

Distancia familiar

8.5

2.33

0.49

Resentimiento de rechazo

21.17

4.45

0.72

Traumatismo parental

22.24

4.71

0.74

Bloqueo de recuerdos

9.06

2.17

0.36

Dimisin parental

22.32

3.44

0.58

54

Valorizacin de la jerarqua

10.85

2.51

0.50

CAMIR (total de tems)

72

205.77

16.29

0.72

En cuanto a la confiabilidad del instrumento CAMIR se observa que las

escalas Preocupacin Familiar, Apoyo parental; Apoyo familiar,
Reconocimiento de apoyo, indisponibilidad familiar, resentimiento de
rechazo, traumatismo parental, dimisin parental y valoracin de la
jerarqua se encuentran con un Alfa de Crombach mayor de 0.50 con lo cual
podemos inferir que dichas escalas son fiables. Sin embargo se observa que
las escalas Interferencia parental, Distancia Familiar, Resentimiento de
infantilizacin y Bloqueo de recuerdos se encuentran por debajo del nivel
aceptado, siendo las ms bajas, con un 0.22, 0.36, 0.45 y 0.49
respectivamente. Finalmente, se observa que la prueba CAMIR completa
expresa un Alfa de Crombach de 0.72, con lo que se puede inferir que la
prueba es fiable.
Tabla 08: Anlisis de fiabilidad IAC

Instrumento

N de
tems

KR-20

Adaptacin Personal

30

21,46

4.87

0.79

Adaptacin Familiar

30

20,79

4.99

0.80

Adaptacin Educativa

33

16,64

2.52

Adaptacin Social

30

17,27

4.92

0.77

Adaptacin general

123

76.17

11.38

0.82

Para la evaluacin de fiabilidad de El Inventario de Adaptacin Conductual

(IAC), se utiliz el Kuder Richardson 20; obteniendo un 0.82, con lo que se
denota la fiabilidad de la prueba. Sin embargo en cuanto a las escalas, en la
escala de Adaptacin educativa surgi un resultado negativo. Por lo cual se
concluye que dicha escala no es fiable.

55

4.1.3.Normalidad de las variables

Tabla 09: Prueba normalidad CAMIR

Instrumento

Media

KS

Sig.

CAMIR

205.77

16.29

.08

.200

Interferencia
parental

17.00

2.81

.12

.003*

Preocupacin
familiar

15.49

3.64

.08

.200

Resentimiento de
infantilizacin

19.48

3.11

.08

.200

Apoyo parental

13.24

4.16

.12

.006*

Apoyo familiar

14.18

4.25

.10

.053

Reconocimiento
de apoyo

12.88

3.66

.08

.200

Indisponibilidad
familiar

19.38

3.63

.11

.010*

Distancia familiar

8.50

2.33

.13

.001*

Resentimiento de
rechazo

21.17

4.45

.08

.200

Traumatismo
parental

22.24

4.71

.10

.031*

Bloqueo de
recuerdos

9.06

2.17

.12

.004*

Dimisin parental

22.32

3.44

.15

.000*

Valorizacin de la
jerarqua

10.85

2.51

.10

.053

*p <0.05: No distribucin normal

En la tabla 09 se analiza la normalidad de las dimensiones que componen la

56

prueba CAMIR mediante el estadstico de Kolmogorov Smirnov (KS).

Encontrndose que las dimensiones Interferencia parental, Apoyo parental;
Indisponibilidad familiar, Distancia Familiar, Traumatismo parental, Bloqueo
de Recuerdos y Dimisin parental son significativas a la prueba KS por lo
que se concluye que no siguen un distribucin normal. Mientras que las
dimensiones Preocupacin Familiar, Resentimientos de Infantilizacin, Apoyo
Familiar, Reconocimiento de Apoyo, Resentimiento de Rechazo, Valorizacin
de la Jerarqua y la dimensin del total de la prueba no son significativas a la
prueba KS por lo que se puede afirmar que s siguen una distribucin
normal.
Tabla 10: Distribucin de la normalidad del instrumento IAC

Instrumento

KS

Sig.

IAC

76.17

11.38

.11

.01*

Personal

21.46

4.87

.18

.000*

Familiar

20.79

4.99

.15

.000*

Educativa

16.64

2.52

.09

.075

Social

17.27

4.92

.07

.200

*p <0.05: No distribucin normal

En la tabla 10 se analiza la normalidad de las dimensiones que componen la
prueba IAC, encontrndose que las dimensiones Personal, Familiar y la
dimensin Total de la prueba son significativas al estadstico KS; por lo que
no siguen una distribucin normal. Por otro lado, las dimensiones Educativa
y Social no significativas al estadstico KS por lo cual se concluye que s se
ajustan a la curva normal.
4.1.4.Descriptivos de las variables
22

Apego
Tabla 11: Frecuencia de los tipos de apego

Tipo de apego

57

%
acumulado

Evitativo

10

11,9

11,9

Preocupado

30

35,7

47,6

Inclasificable /
Desorganizado

44

52,4

100,0

Total
84
100,0
En cuanto al anlisis descriptivo de la escala CAMIR respecto al tipo de
apego presentado en cada caso de la muestra; se encuentra que del total
de 84 casos procesados se ha obtenido que 10 (11.9%) presentan un tipo de
apego Evitativo; 30 (35.7%) de los estudiantes presentan un tipo de apego
Preocupado y finalmente 44 (52.4%) presentan un tipo de apego
desorganizado.
En el grafico 01, se observa adems la predominancia del tipo de apego
desorganizado como el ms recurrente en la muestra seleccionada.
Grfico 01: Frecuencia de los tipos de apego
Frecuencia de los tipos de apego
44

50
40
30
20
10
0

30
10

Tabla 12: Niveles de las dimensiones del apego en la muestra de estudio

Nivel

Dimensiones del
Apego

Muy alto

Alto

Total

Promedio

Bajo

Muy bajo

Interferencia parental

---

---

20

23.8

63

75.0

1.2

---

---

84

100.
0

Preocupacin familiar

---

---

---

---

53

63.1

30

35.7

1.2

84

100.
0

58

Resentimiento de
infantilizacin

---

---

63

75.0

21

25.0

---

---

---

---

84

100.
0

Apoyo parental

---

---

---

---

10.7

26

31.0

49

58.3

84

100.
0

Apoyo familiar

---

---

---

---

11

13.1

25

29.8

48

57.1

84

100.
0

Reconocimiento de apoyo

---

---

---

---

2.4

13

15.5

69

82.1

84

100.
0

Indisponibilidad familiar

---

---

47

56.0

36

42.9

1.2

---

---

84

100.
0

Distancia familiar

---

---

15

17.9

64

76.2

6.0

---

---

84

100.
0

Resentimiento de rechazo

12

14.3

64

76.2

9.5

---

---

---

---

84

100.
0

Traumatismo parental

20

23.8

52

61.9

12

14.3

---

---

---

---

84

100.
0

Bloqueo de recuerdos

1.2

35

41.7

47

56.0

1.2

---

---

84

100.
0

Dimisin parental

68

81.0

14

16.7

2.4

---

---

---

---

84

100.
0

Valorizacin de la jerarqua

---

---

---

---

---

---

---

---

84

100.
0

84

100.
0

En el anlisis descriptivo de cada una de las dimensiones de la prueba

CAMIR; se observa que en cuanto a la dimensin Interferencia parental se
obtiene un total de 20 (23.8%) casos con un nivel alto; 63 (75%) con nivel
promedio y un caso (1.2%) de nivel bajo; en la dimensin Preocupacin
familiar se observ un total de 53 casos (63.1%) con un nivel promedio, 30
con un nivel bajo (35.7%) y 1 con un nivel muy bajo (1.2%); en la dimensin
Resentimiento de Infantilizacin se encuentra 63 casos (75%) con un nivel
alto y 21 (25%) con un nivel promedio; en Apoyo Parental se observan un
total de 9 casos (10.7%) con un nivel promedio, 26 (31%) con un nivel bajo
y 49 (58.3%) con un nivel muy bajo; en Apoyo familiar se observan 11 casos
(13.1%) con un nivel promedio: 25 (29.8%) con un nivel bajo y 48 (57.1%)
con un nivel muy bajo; en Reconocimiento de apoyo se observan un total de
2 casos (2.4%) con un nivel promedio, 13 (15.5%) con un nivel bajo y 69
(82.1%) con un nivel muy bajo; en Indisponibilidad familiar se observan 47
casos (56%) con un nivel alto, 36 (42.9%) con un nivel promedio, 1 (1.2%)
59

con un nivel bajo; en Distancia familiar se observan 15 casos (17.9%) con un

nivel alto, 64 (76.2%) con un nivel promedio, 5 (6%) con un nivel bajo; en
Resentimiento de Rechazo se observan 12 (14.3%) con un nivel muy alto; 64
(76.2%) con un nivel alto, 8 (9.5%) con un nivel promedio; en traumatismo
parental se observan 20 (23.8%) con un nivel muy alto; 52 (61.9%) con un
nivel alto, 12 (14.3%) con un nivel promedio; en bloqueo de recuerdos se
encuentra 1 (1.2%) con un nivel muy alto; 35 (41.7%) con un nivel alto, 47
(56%) con un nivel promedio, 1 (1.2%) con un nivel bajo; y finalmente en
Dimisin parental, 68 casos (81%) con un nivel muy alto, 14 (16.7%) con un
nivel alto, 2 (2.4%) con un nivel promedio. En el grafico 02 se puede
observar un comparativo de los descriptivos por la frecuencia obtenida
dividida por sexo.

60

Grfico 02: Estadsticos descriptivos de la variable apego

Estadsticos descriptivos de la variable apego
25
20
15
10
5
0

Hombres

61

Mujeres

Tabla 13: Estadsticos descriptivos de la variable apego

22

17,43

2.29

23

16,61

3.19

84

23

17.00

2.81

Hombres

40

11

24

16,40

2.95

Mujeres

44

24

14,66

4.03

Total

84

24

15.49

3.64

Hombres

40

15

26

19,60

2.76

Mujeres

44

12

26

19,36

3.42

Total

84

12

26

19.48

3.11

Hombres

40

25

13,05

3.57

Mujeres

44

25

13,41

4.67

Total

84

25

13.24

4.16

Hombres

40

27

14,38

3.68

Mujeres

44

24

14,00

4.75

Total

84

27

14.18

4.25

Reconocimiento de apoyo Hombres

40

19

12,80

2.97

Mujeres

44

24

12,95

4.23

Total

84

24

12.88

3.66

Hombres

40

11

28

19,43

3.32

Mujeres

44

10

27

19,34

3.93

Total

84

10

28

19.38

3.63

Hombres

40

12

8,55

2.10

Escalas del CAMIR

Sexo

Interferencia parental

Hombres

40

12

Mujeres

44

Total
Preocupacin familiar

Resentimiento de
infantilizacin

Apoyo parental

Apoyo familiar

Indisponibilidad familiar

Distancia familiar

62

Mnimo Mximo

Resentimiento de
rechazo

Traumatismo parental

Bloqueo de recuerdos

Dimisin parental

Valorizacin de la
jerarqua

Mujeres

44

15

8,45

2.54

Total

84

15

8.50

2.33

Hombres

40

10

30

21,43

3.64

Mujeres

44

11

30

20,93

5.11

Total

84

10

30

21.17

4.45

Hombres

40

12

30

21,93

4.94

Mujeres

44

12

29

22,52

4.53

Total

84

12

30

22.24

4.71

Hombres

40

12

9,08

1.73

Mujeres

44

15

9,05

2.52

Total

84

15

9.06

2.17

Hombres

40

14

28

21,73

3.46

Mujeres

44

13

28

22,86

3.36

Total

84

13

28

22.32

3.44

Hombres

40

17

11,73

2.41

Mujeres

44

16

10,05

2.34

Total

84

17

10.85

2.51

En la tabla 13 se observan los estadsticos descriptivos de la variable apego

divididos por sexo. Observndose las medias y desviaciones estndar
obtenidas en cada una de las escalas. No se observan diferencias
resaltantes en ninguna de las dimensiones por sexo.
Tabla 14: Puntuaciones de las escalas del CAMIR segn grado de estudios

Escala del
CAMIR

Grado

Mnimo Mximo

63

Escala A

Escala B

Escala C

Escala D

Escala E

Escala F

Escala G

Escala H

Escala I

Tercero

29

12

22

17.62

2.57

Cuarto

33

13

23

17.03

2.66

Quinto

22

22

16.14

3.21

Tercero

29

10

24

15.59

3.73

Cuarto

33

23

15.45

3.88

Quinto

22

10

24

15.41

3.31

Tercero

29

15

25

19.90

2.73

Cuarto

33

13

26

19.42

3.45

Quinto

22

12

23

19.00

3.12

Tercero

29

25

12.83

3.49

Cuarto

33

25

12.70

4.68

Quinto

22

23

14.59

4.03

Tercero

29

27

13.79

3.75

Cuarto

33

24

14.00

4.82

Quinto

22

24

14.95

4.08

Tercero

29

19

12.93

3.25

Cuarto

33

23

12.00

3.87

Quinto

22

24

14.14

3.64

Tercero

29

11

25

19.38

3.60

Cuarto

33

10

28

19.21

4.15

Quinto

22

16

27

19.64

2.90

Tercero

29

15

8.79

2.48

Cuarto

33

13

8.67

2.27

Quinto

22

12

7.86

2.17

Tercero

29

10

30

21.34

4.04

64

Escala J

Escala K

Escala L

Escala M

Cuarto

33

11

30

21.76

4.54

Quinto

22

12

28

20.05

4.83

Tercero

29

12

28

22.21

4.36

Cuarto

33

12

30

23.33

4.58

Quinto

22

13

30

20.64

5.09

Tercero

29

13

9.14

1.98

Cuarto

33

15

8.88

2.57

Quinto

22

13

9.23

1.80

Tercero

29

13

28

21.21

3.93

Cuarto

33

15

28

23.45

2.72

Quinto

22

15

26

22.09

3.32

Tercero

29

17

11.76

2.77

Cuarto

33

14

10.06

2.19

Quinto
22
6
14
10.82
2.26
En la tabla 14 se observan los estadsticos descriptivos de la variable apego
divididos por grado acadmico. Observndose las medias y desviaciones
estndar obtenidas en cada una de las escalas. No se observan diferencias
resaltantes en ninguna de las dimensiones por grado.
23

Adaptacin conductual

Tabla 15: Estadsticos descriptivos de la variable adaptacin conductual

Escala del IAC

Mnimo

Mximo

Personal

84

30

21,46

4,866

Familiar

84

28

20,79

4,989

Educativa

84

11

23

16,64

2,516

Social

84

28

17,27

4,919

65

En la tabla 15, se sealan las medias y desviaciones estndar obtenidas por

la escala de adaptacin conductual IAC; se observa que la escala Personal
tiene una media de 21.46 puntos con una desviacin estndar de 4.866; la
escala Familiar tiene una media de 20.79 puntos con una desviacin
estndar de 4.989; la escala Educativa, una media de 16.64 con una
desviacin de 2.516 y finalmente la escala Social tiene una media de 17.27
con una desviacin de 4.919.
Grfico 03: Estadsticos descriptivos de la variable adaptacin conductual
Estadsticos descriptivos de la variable adaptacin conductual
25
21.46

20.79

20
16.64

17.27

Educativa

Social

15
10
5
0

Personal

Familiar

En el grfico 03 se puede observar un comparativo de los promedios

obtenidos por cada una de las dimensiones.
Tabla 16
66

Niveles de adaptacin conductual

Niveles de adaptacin
Adaptacin

Bajo

Total

Medio

Alto

Adaptacin Personal

12

14.3

39

46.4

33

39.3

84

100.0

Adaptacin Familiar

25

29.8

51

60.7

9.5

84

100.0

Adaptacin Educativa

3.6

80

95.2

1.2

84

100.0

Adaptacin Social

22

26.2

38

45.2

24

28.6

84

100.0

Adaptacin general

15

17.9

63

75.0

7.1

84

100.0

En el anlisis descriptivo de las dimensiones de la escala de adaptacin

conductual (IAC); se observ que para la primera dimensin Adaptacin
Personal se encontr un total de 12 adolescentes (14.3%) con un nivel de
adaptacin bajo; 39 (46.4%) con un nivel de adaptacin medio y 33 (39.3%)
con un nivel alto; en la dimensin Adaptacin Familiar se encontraron un
total de 25 adolescentes (29.8%) con un nivel de adaptacin bajo; 51
(60.7%) con un nivel de adaptacin medio y 8 (9.5%) con un nivel de
adaptacin alto; en la dimensin Adaptacin Educativa se encontraron un
total de 3 adolescentes (3.6%) con un nivel de adaptacin bajo; 80 (95.2%)
con un nivel de adaptacin medio y 1 (1.2%) con un nivel de adaptacin
alto; en la dimensin Adaptacin Social se encontraron un total de 22
adolescentes (26.2%) con un nivel de adaptacin bajo; 38 (45.2%) con un
nivel de adaptacin medio y 24 (28.6%) con un nivel de adaptacin alto;
finalmente en cuanto al total de la prueba, la dimensin adaptacin general,
15 (17.9%) obtuvo un nivel de adaptacin bajo, 63 (75%) un nivel de
adaptacin medio y 6 (7.1%) un nivel de adaptacin alto.

Tabla 17: Estadsticos descriptivos de la variable adaptacin conductual segn sexo

Sexo
Masculino

Personal

Mnimo

Mximo

Media

Desv. tp.

40

14

30

22,83

3,537

67

Familiar

40

28

22,10

4,556

Educativa

40

12

23

16,50

2,679

Social

40

26

17,75

4,981

Personal

44

30

20,23

5,573

Familiar

44

27

19,59

5,114

Educativa

44

11

22

16,77

2,381

Femenino

Social
44
9
28
16,84
4,880
En la tabla 17 se observan los estadsticos descriptivos de la variable
adaptacin conductual divididos por sexo. Observndose las medias y
desviaciones estndar obtenidas en cada una de las escalas. No se
observan diferencias resaltantes en ninguna de las dimensiones por sexo.
Tabla 18: Estadsticos descriptivos de la variable adaptacin conductual segn ao de
estudios

Grado de estudios
Tercero

Cuarto

Quinto

Mnimo

Mximo

Media

Desv. tp.

Personal

29

14

30

21,90

4,065

Familiar

29

27

21,21

4,443

Educativa

29

11

23

16,66

2,609

Social

29

27

18,03

5,137

Personal

33

30

21,45

4,994

Familiar

33

28

21,30

4,552

Educativa

33

13

21

16,48

2,307

Social

33

28

17,27

4,798

Personal

22

30

20,91

5,740

Familiar

22

27

19,45

6,162

Educativa

22

12

21

16,86

2,783

68

Social
22
9
26
16,27
4,852
En la tabla 17 se observan los estadsticos descriptivos de la variable
adaptacin conductual divididos por grado. Observndose las medias y
desviaciones estndar obtenidas en cada una de las escalas. No se
observan diferencias resaltantes en ninguna de las dimensiones por grado.

69

4.1.5.Resultados de las Correlaciones de la muestra

Tabla 19: Nivel de adaptacin general y tipo de apego

Chi cuadrado
Tipo de apego

Total
de Pearson

Nivel de
adaptaci
n general

**

Evitativo

Inclasificable
/
Preocupado
Desorganizad
o

Valor

gl

Sig.

Bajo

53.3
%

40.0
%

6.7%

15

17.9%

33,78
0

.
000**

Medio

3.2%

22

34.9
%

39

61.9%

63

75.0%

Alto

0.0%

33.3
%

66.7%

7.1%

Total

10

11.9
%

30

35.7
%

44

52.4%

84

100.0
%

p < 0.01

En la tabla 19 se observa que 8 (53.3%) participantes con un bajo nivel de

adaptacin, tienen un tipo de apego evitativo; mientras que 6 (40%)
estudiantes con un nivel de adaptacin bajo tienen un tipo de apego
preocupado y solo un estudiante (6.7%)) con un nivel de adaptacin
inclasificable tiene un nivel de adaptacin bajo. Respecto al nivel de
adaptacin medio, se observan 2 (3.2%) casos con un tipo de apego
evitativo, 22 (34.9%) con un tipo de apego preocupado y 39 (61.9%) con un
tipo de apego inclasificable; finalmente respecto al nivel de adaptacin alto,
se observa solo 2 (33.3%) casos con un apego preocupado y 4 (66.7%)
estudiantes con un apego inclasificable.
As mismo, en la tabla 19 se observa que el grado de significacin de la
razn de verosimilitud del Chi-Cuadrado es menos a 0.01; logrando superar
el valor mnimo establecido (p<0.01), concluyendo el nivel de adaptacin
general y los tipos de apego tienen una relacin significativa.

70

Tabla 20: Tabla de Correlacin entre las dimensiones del Apego y las dimensiones de la Adaptacin

Adaptacin
Dimensiones del Apego

Personal
rho

Sig.

Familiar
rho

Sig.

Educativa
rho

Sig.

Social
rho

General

Sig.

rho

Sig.

Interferencia parental

.
.001
365**

.303** .005

-.085 .443

-.012 .916

.269* .014

Preocupacin familiar

.229* .036

-.075 .496

-.074 .503

-.068 .538

.003

Resentimiento de
infantilizacin

.
.006
298**

.334** .002

-.038 .734

.363** .001

.000

.022

-.200 .068

.000

-.086 .439

.000

-.069 .533

-.081 .466

.328** .002

-.133 .228

.042

.708

.222* .042

.002

.141

.202

.035

Apoyo parental

-.27
2*

.012

Apoyo familiar

-.23
8*

.029

Reconocimiento de
apoyo

-.21
9*

.046

Indisponibilidad familiar

.272* .012
.358

-.449
**

-.402
**

-.479
**

.069

.535

-.326

.845

-.310
**

.977

.438** .000
-.374
**

-.418

.004

**

-.347
**

.000

.000

.001

Distancia familiar

.101

Resentimiento de
rechazo

.
.000
453**

.466** .000

-.161 .144

.135

.222

.403** .000

Traumatismo parental

.265* .015

.351** .001

-.106 .336

.079

.473

.264* .015

Bloqueo de recuerdos

.
.000
384**

.134

.224

.019

.861

.173

.117

Dimisin parental

.128

.247

.108

.328

-.067 .545

-.072 .513

.070

.528

Valorizacin de la
jerarqua

.117

.288

-.087 .433

-.114 .301

-.120 .278

-.012

.911

**

-.285
**

.009

* La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral).

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Se encontr una correlacin positiva y significativa a un nivel de 0.01 entre

71

.750

la dimensin Adaptacin personal y las dimensiones Interferencia

parental, Resentimiento de infantilizacin, Resentimiento de rechazo y
bloqueo de recuerdos; una correlacin positiva y significativa a un nivel de
0.05 con las dimensiones Preocupacin familiar, Indisponibilidad
familiar; y una correlacin negativa y significativa a un nivel de 0.05 con
las dimensiones Apoyo parental, Apoyo familiar y Reconocimiento de
apoyo.
Por otro lado, se encontr una correlacin positiva y significativa a un nivel
de 0.01 entre la dimensin adaptacin familiar y las dimensiones
Interferencia parental, Interferencia parental, Resentimiento de
rechazo y Traumatismo parental; as como una correlacin negativa y
significativa a un nivel de 0.01 con las dimensiones Apoyo parental,
Apoyo familiar, Reconocimiento de apoyo.
De la misma manera, se encontr una correlacin negativa y significativa a
un nivel de 0.01 entre la dimensin adaptacin educativa y las
dimensiones Distancia Familiar y Bloqueo de Recuerdos.
Igualmente se encontr una correlacin positiva y significativa a un nivel de
0.01 entre la dimensin social y las dimensiones Resentimiento de
infantilizacin as como una correlacin negativa y significativa a un nivel
de 0.01 con las dimensiones Apoyo familiar.
Finalmente, se encontr una correlacin positiva y significativa a un nivel de
0.01 entre la dimensin adaptacin general y las dimensiones
Interferencia parental, Resentimiento de infantilizacin, Resentimiento
de rechazo y Traumatismo parental as como una correlacin negativa y
significativa a un nivel de 0.01 con las dimensiones Apoyo parental, Apoyo
familiar y Reconocimiento de apoyo.

72

Tabla 21: Diferencia de medias de adaptacin y sus dimensiones segn tipo de apego

Estadsticos descriptivos

Adaptacin

Tipo de apego
N

Personal

Familiar

Educativa

Social

General

Media

Desv.
tp.

Rango
promedi
o

Evitativo

10

16.40

7.35

24.65

Preocupado

30

21.37

4.44

41.77

Inclasificable /
Desorganizado

44

22.68

3.68

47.06

Evitativo

10

15.30

5.46

16.80

Preocupado

30

20.10

5.24

38.65

Inclasificable /
Desorganizado

44

22.50

3.60

50.97

Evitativo

10

14.90

1.73

24.80

Preocupado

30

16.97

2.65

46.60

Inclasificable /
Desorganizado

44

16.82

2.46

43.73

Evitativo

10

11.50

3.24

14.75

Preocupado

30

17.17

4.32

41.83

Inclasificable /
Desorganizado

44

18.66

4.71

49.26

Evitativo

10

58.10

12.13

11.55

Preocupado

30

75.60

10.47

39.80

Inclasificable /
Desorganizado

44

80.66

6.96

51.38

73

Estadsticos de
contraste
Prueba de KruskalWallis
Chicuadrado
6.987

gl

Sig.

2.00 .030*

17.258

.
000**

6.316

.043*

16.409

.
000**

22.325

.
000**

Variable de agrupacin: Tipo de apego

* p < 0.05, ** p < 0.01.

En la tabla 21 se pueden observar las diferencias encontradas entre el tipo

de apego obtenido y el puntaje promedio obtenido en cada una de las
dimensiones de Adaptacin. Mediante el anlisis con la prueba de KruskalWallis, se present un nivel de significancia de 0.01 en las dimensiones
Familiar, Social y General y un nivel de significancia de 0.05 en las
dimensiones Personal y Educativa. Concluyendo que existen diferencias
significativas entre las puntuaciones medias obtenidas en las dimensiones
de adaptacin segn grupo de apego (evitativo, preocupado o
desorganizado).

74

4.1.6.Resultados complementarios
.Tabla 22
Diferencia de medias entre las dimensiones del apego segn sexo
Estadsticos
descriptivos

Dimensiones

Test de Levene

Estadstico
Sig.

Sexo
del Apego

Interferencia parental

Preocupacin familiar

Resentimiento de
infantilizacin

Apoyo parental

Apoyo familiar

Reconocimiento de
apoyo

Indisponibilidad
familiar

Media

Desv.
tp.

Sig.

Masculino

4
0

17.43

2.29

3.878

.052

u=

705.500

.115

Femenino

4
4

16.61

3.19

Masculino

4
0

16.40

2.95

3.534

.064

t=

2.240

.028

Femenino

4
4

14.66

4.03

Masculino

4
0

19.60

2.76

1.238

.269

t=

.346

.730

Femenino

4
4

19.36

3.42

Masculino

4
0

13.05

3.57

3.898

.052

u=

849.500

.784

Femenino

4
4

13.41

4.67

Masculino

4
0

14.38

3.68

3.130

.081

t=

.401

.689

Femenino

4
4

14.00

4.75

Masculino

4
0

12.80

2.97

4.776

.032

t=

-.195

.846

Femenino

4
4

12.95

4.23

Masculino

4
0

19.43

3.32

1.628

.206

u=

864.000

.885

75

Distancia familiar

Resentimiento de
rechazo

Traumatismo parental

Bloqueo de recuerdos

Dimisin parental

Valorizacin de la
jerarqua

Femenino

4
4

19.34

3.93

Masculino

4
0

8.55

2.10

Femenino

4
4

8.45

2.54

Masculino

4
0

21.43

3.64

Femenino

4
4

20.93

5.11

Masculino

4
0

21.93

4.94

Femenino

4
4

22.52

4.53

Masculino

4
0

9.08

1.73

Femenino

4
4

9.05

2.52

Masculino

4
0

21.73

3.46

Femenino

4
4

22.86

3.36

Masculino

4
0

11.73

2.41

Femenino

4
4

10.05

2.34

.861

.356

u=

875.500

.967

5.506

.021

t=

.513

.609

.481

.490

u=

821.500

.599

7.226

.009

u=

859.500

.853

.599

.441

u=

700.000

.105

.000

.987

t=

3.239

.002

En el anlisis de las diferencias significativas entre las dimensiones de

apego segn sexo se obtuvo que la dimensin Preocupacin Familiar
present diferencias significativas a un nivel de 0.05; mientras que la
dimensin Valorizacin de la Jerarqua present diferencias significativas a
un nivel de 0.01. Las otras dimensiones no lograron superar el nivel mnimo
requerido por lo que se considera que no existen diferencias significativas
entre stas por sexo.
4.2.

Discusin

En el presente trabajo se ha pretendido contribuir con la comprensin de la

76

relacin entre las variables apego y adaptacin conductual; abordando

especficamente la relacin entre los tipos de apego y sus dimensiones con
el nivel de adaptacin conductual presentes en una muestra de alumnos de
secundaria. Para esto se toma como punto de partida la funcin reguladora
del apego como protector de la salud emocional de las personas (LopezSanchez, 2011); as como lo mencionado por Botella (2005) acerca de cmo
las relaciones interpersonales satisfactorias de la primera infancia y las
posteriores relaciones significativas estn relacionadas con la conducta
adaptativa.
A partir de las investigaciones desarrolladas por Gmez Talavera (2012);
Zegarra, Romero, Cceres y Soto-Ari (2014); y Quezada y Santelices
(2010) en los contexto de Per y Chile (Garrido, Santelices, Armijo 2009), se
decidi trabajar con el modelo de apego desarrollado por Pierrehumber
(1996, citado en Nblega y Traverso, 2013) donde se establecen las trece
dimensiones que componen las cogniciones relacionadas al apego; este
modelo es el utilizado para la prueba CAMIR, el cual es el instrumento de
evaluacin del presente estudio. Dicha prueba ha ido aplicado en Lima y
provincias en estudiantes universitarios y estudiantes de secundaria, no
obstante para motivos de esta investigacin se proceder a hacer el anlisis
de la fiabilidad de la prueba con la finalidad de asegurar su confiabilidad en
la muestra estudiada.
De la misma manera, a partir de las investigaciones desarrolladas por Cayte
(2016); Pingo (2015); Otoya (2015) en el contexto de Per y Latinoamrica,
se decidi trabajar con el modelo de De la Cruz y Cordero (1981) utilizado
en el Inventario de Adaptacin de Conducta (IAC), adaptado en Lima por
Ruiz (2008). Dicho modelo toma a la conducta adaptativa como el conjunto
de conocimientos, habilidades conceptuales, sociales y prcticas adquiridas
desde la infancia, que permiten la resolucin de problemas y enfrentarse a
las diferentes situaciones a las que se enfrenta el individuo en el ambiente.
La prueba IAC ha sido utilizada en Lima por Cayte (2016); en Trujillo por
Pingo (2015) y Otoya (2015); para fines de la presente investigacin se har
un anlisis de su fiabilidad para la muestra estudiada.
A continuacin se discutirn los principales hallazgos del estudio, para
empezar sobre la fiabilidad del instrumento Camir en la muestra estudiada;
los resultados revelan que la prueba tiene una alta consistencia interna al
menos en su dimensin total; en un anlisis ms especfico de cada una de
las dimensiones se observa que las dimensiones Interferencia parental,
Distancia Familiar, Resentimiento de infantilizacin y Bloqueo de recuerdos
no obtienen una adecuada consistencia interna, por lo que dichas
dimensiones no estaran arrojando resultados estables, ni confiables. Lo cual
puede derivar de una mala administracin de la prueba o una mala
adaptacin de la prueba al contexto de la muestra estudiada; se
recomienda una revisin del instrumento para futuras investigaciones.
En el caso del instrumentos IAC que mide la adaptacin conductual, los
resultados revelan que la prueba cuenta con una alta consistencia interna
que permite establecer que sus resultados son estables y confiables para la
77

investigacin; no obstante en un anlisis ms especfico de sus dimensiones

se observa que la dimensin Adaptacin educativa arroja un resultado
inconsistente, por lo que dicha dimensin no estara arrojando resultados
estables, ni confiables. Esto puede derivar de una mala administracin de la
prueba o una mala adaptacin de la prueba al contexto de la muestra
estudiada; se recomienda una revisin del instrumento para futuras
investigaciones.
En segundo lugar, la presente investigacin se haba propuesto analizar
cules eran las caractersticas y tipos de apego y adaptacin conductual
presentes en la poblacin analizada con el fin de evaluar el bienestar de la
poblacin muestreada. Con respecto a esto, son preocupante los resultados
obtenidos en cuando a los tipos de apego presentes en los adolescentes de
nivel secundario encuestados para esta investigacin. En estos, se revela
una predominancia de apegos de tipo ansioso y desorganizados. Lo cual
segn Mndez Tapia y Gonzlez (2002) es un factor de riesgo para la
presencia de problemas emocionales o hasta trastornos de la personalidad;
tales como la distimia, el trastorno bipolar o el trastorno depresivo. De la
misma manera, para Vargas y Saavedra (2012), la ansiedad de separacin,
caracteristica de los apegos ansiosos e isneguros es un predictor imporante
de las conductuas suicidas.
Por otro lado, un importante porcentaje (17.9%) de los estudiantes se
encontraria con un nivel de adaptacin muy por debajo del promedio, lo
cual segn Matos (2014) revelara una incapacidad de dichos alumnos para
adaptarse adecuadamente a las exigencias de su entorno; debido a la falta
de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para la adaptacin al
entorno; estos datos son relevantes; pues para Castillo Balaguer y Duda
(2003) la inadecuada capacidad de adaptacin durante la adolescencia
puede tener repercusiones graves para la formacin de la identidad que se
da durante este tiempo.
El siguiente objetivo propuesto por la investigacin fue determinar si existe
una relacin entre los tipos de apego; las dimensiones del apego y el nivel
de adaptacin conductual; esto se propone a partir de las investigaciones de
Judge (2004) quien concluy que el vnculo de apego es un factor protector
para el desarrollo de una adecuada adaptacin conductual. No obstante; en
dicha investigacin, la muestra estuvo conformada por una poblacin ms
joven, adems de que estos se encontraban en una situacin de abandono
familiar y posterior adopcin. No obstante este resultado es lo ms cercano
que se ha estudiado a la relacin de variables propuesta en esta
investigacin.
Se observa en los resultados una asociacin significativa entre los tipos de
apego y el nivel de adaptacin general en la muestra estudiada; no
obstante, la particularidad de los tipos de apego presentes (evitativo y
preocupados predominantemente) no permite comparar un nivel de
adaptacin alto con un apego seguro; pues en la muestra estudiada no se
encontr ningn caso de apego seguro. Se observa adems que el mayor
porcentaje de casos con tipo de apego desorganizado presentan un nivel
78

medio de adaptacin general segn los baremos propios de la muestra

estudiada.
Cabe mencionar que como limitaciones se observa que varias de las
dimensiones de ambas pruebas no pasaron las condiciones necesarias de
fiabilidad para la medicin de sus correspondientes variables. Razn por la
cual, los presentes resultados debern ser solo tomados en cuenta en tanto
pertenecen a dimensiones con fiabilidad probada. Para poder solucionar
este problema en futuras investigaciones es necesario re-adaptar ambas
pruebas a la poblacin de estudiantes de secundaria; pues no est
demostrando una consistencia adecuada para la investigacin.

79

CONCLUSIONES
Existe relacin significativa entre los estilos parentales y la el nivel de
adaptacin conductual en alumnos de 5 de secundaria de una
institucin educativa de Lima Norte.
Existen diferencias significativas en cuanto a sexo con las dimensiones
del Apego Preocupacin familiar y Valorizacin de la Jerarqua. No
as para las dems dimensiones del Apego.
Se observa que 30 (35%) de los alumnos cuentan un tipo de apego
predominante preocupado y 10 (11.9%) con un apego de tipo
evitativo.
Se observa que 63 (75%) de los alumnos cuentan con un nivel de
adaptacin medio; 15 (17.9%) cuenta con un nivel de adaptacin bajo y
solo 6 (7.1%) con un nivel de adaptacin alto.

80

SUGERENCIAS
Se recomienda readaptar las pruebas CAMIR e IAC para la poblacin de
estudiantes de secundaria de 34 y 5 de secundaria.
Se recomienda al centro educativo evaluar el perfil psicolgico de los
estudiantes evaluados pues presentan indicadores de apego
disfuncionales para su desarrollo.

81

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85

86

ANEXOS
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Seor padre de familia, le informamos que su hijo(a) ha sido seleccionado(a)
para participar en la investigacin sobre la salud mental en adolescentes. La
cual estar a cargo de______________________________________, de la
Universidad Catlica Sedes Sapientiae. En esta investigacin se busca
obtener datos sobre los sentimientos e ideas que tienen los adolescentes la
concepcin del apego y los trastornos afectivos.
Este trabajo cuenta con la aprobacin del Comit de tica de la Universidad
Catlica Sedes Sapientiae. Tambin, se ha coordinado anticipadamente con
la direccin del colegio y con el profesor de aula la aplicacin de la
mencionada prueba durante el mismo horario de clases. Adems, esta
evaluacin no tendr ningn costo y, nos permitir conocer ms sobre la
situacin de los adolescentes para poder planear intervenciones
psicolgicas posteriores en centros educativos secundarios.
Le garantizamos cumplir con los siguientes derechos de su hijo:
1. Anonimato: Todos los datos que su hijo ofrezca sern absolutamente
annimos. Por lo tanto, no habr manera de identificar
individualmente a los participantes de la investigacin.
2. Integridad: Ninguna de las pruebas aplicadas le traern daos y
perjuicios a su hijo.
3. Participacin voluntaria: Su hijo tiene el derecho de abstenerse a
participar o incluso de retirarse de esta evaluacin cuando lo
considere conveniente.

Para cualquier informacin adicional y/o dificultad puede contactarse a los

telfonos de los investigadores a cargo: 980475996 - 991151956 De ante
mano, le agradecemos por el tiempo que dedica al leer el presente
documento.

Por favor, complete este documento y envelo el da de maana con su hijo:

(

) Acepto que mi hijo(a) participe en las encuestas para la investigacin.

( ) No acepto que mi hijo(a) participe en las encuestas para esta

investigacin.

87

ASENTIMIENTO INFORMADO
Estimado estudiante, le informamos que ests siendo invitado(a) a
participar de una investigacin sobre la salud mental en adolescentes. La
cual estar a cargo de ___________________________. El trabajo cuenta con la
aprobacin del Comit de tica de la Universidad Catlica Sedes Sapientiae.
Con este trabajo, se busca obtener datos sobre los sentimientos e ideas que
tienen los adolescentes como t.
Le garantizamos que la informacin que se obtenga en esta investigacin
ser annima, por lo tanto, no habr manera de identificar a los
participantes. Adems, la aplicacin de las encuestas no resultar
perjudicial para usted y tiene el derecho a negarse a participar o puede
retirarse de esta evaluacin en cualquier momento que lo considere
conveniente.
Despus de haber ledo el documento, le pedimos marque la opcin que
considere:
(

) Acepto participar en las encuestas para la investigacin.

) No acepto participar en las encuestas para esta investigacin.

___________________
________________
Firma del Investigador

___________________

_______________

Firma del padre o tutor

Firma del testigo

CUESTIONARIO DE DATOS RELEVANTES

Sexo: Femenino ( )
Religin: Catlica ( )

Masculino (

Evanglica (

Edad: ______
)

Testigo de Jehov ( ) Ateo ( )

Has tenido algn familiar con depresin? Si (

88

No (

TEST DE CAMIR
Nombre:
Sexo: M

Edad:
F

1 - Muy Verdadero
4- Falso

Grado y seccin:
2 - Verdadero
3 - Ni verdadero ni falso
5 - Muy falso

En mi familia, conversamos sobre las experiencias

que cada uno tiene para que
todos aprendamos.

De nio(a) me dejaban pocas oportunidades para

experimentar por mi mismo.

Las amenazas de separacin, de traslado a otro

lugar, o de ruptura de los lazos familiares son parte
de mis recuerdos infantiles.

En mi familia, cada uno expresa sus emociones sin

temer a las reacciones de los otros

Mis padres eran incapaces de tener autoridad

cuando era necesario.
89

En caso de necesidad, estoy seguro(a) que puedo

contar con mis seres queridos para encontrar
consuelo.

Deseara que mis hijos fueran ms autnomos de lo

que yo he sido

En la vida de familia, el respeto a los padres es muy

importante.

De nio(a), saba que siempre encontrara consuelo

en mis seres queridos

10

Pienso que he sabido devolver a mis padres el cario

que ellos me han dado.

11

Las relaciones con mis seres queridos durante mi

niez, me parecen, en general, positivas.

12

Me molesta sentir que dependo de los dems.

13

Aunque sea difcil de admitir, siento cierto rencor

hacia mis padres.

14

Siento que puedo resolver mis problemas sola.

15

De nio(a), a menudo mis seres queridos, se

mostraban impacientes e irritables.

16

Cuando era nio(a), mis padres haban renunciado a

su papel de padres.

17

Es mejor no sentir mucha pena para poder superar

la perdida de alguien.

18

A menudo, dedico tiempo a conversar con mis seres

queridos.

19

Mis seres queridos siempre me han dado lo mejor de

s mismos.

20

No puedo concentrarme sobre otra cosa, sabiendo

90

que alguno de mis seres queridos tienen problemas.

21

De nio(a), encontr suficiente cario en mis seres

queridos como para no buscarlo en otra parte.

22

Siempre estoy preocupado(a) por la pena que puedo

causar a mis seres queridos al dejarlos

23

De nio(a), tenan una actitud de dejarme hacer.

24

Los adultos deben de controlar sus emociones hacia

los nios, ya sea de placer, amor o clera.

25

Me gusta pensar en mi niez.

26

De adolescente, nunca nadie de mi entorno, ha

entendido del todo mis preocupaciones.

27

En mi familia, cuando uno tiene un problema, todos

nos preocupamos.

28

Actualmente, creo comprender las actitudes de mis

padres durante mi niez.

29

Mis deseos de nio(a) contaban poco para los

adultos de mi entorno

30

De nio(a), los adultos me parecan personas

preocupadas, sobre todo, por sus propios problemas.

31

Cuando yo era nio(a), tenamos mucha dificultad

para tomar decisiones en familia

32

Siento que me costara mucho superar la muerte de

uno de mis familiares.

33

De nio(a), le tena miedo a mis padres.

34

Los nios deben sentir que existe una autoridad

respetada dentro de la familia.

35

Mis padres no se dieron cuenta que un(a) nio(a)

91

necesita tener vida propia cuando va

creciendo.
36

Me siento en confianza con mis seres queridos.

37

Realmente no recuerdo la manera en que vea las

cosas cuando era nio(a).

38

En mi familia de origen, conversbamos ms sobre

los dems, que sobre nosotros mismos

39

De nio(a), me preocupaba que me abandonaran

40

De nio(a) me animaron a compartir mis

sentimientos.

41

No me han preparado psicolgicamente lo suficiente

sobre la realidad de la vida.

42

Mis padres me han dado demasiada libertad para hacer

todo lo que yo quera.

43

Los padres deben mostrar a su hijo(a) que se

quieren.

44

Cuando era nio(a), hacia que los adultos se

enfrentaran entre ellos para conseguir lo
que yo quera.

45

De nio(a), he tenido que enfrentarme a la violencia

de uno de mis seres queridos.

46

No llego a tener una idea clara de mis padres y de la

relacin que tena con ellos.

47

No me han dejado disfrutar mi niez.

48

Yo era un(a) nio(a) miedoso(a)

49

Es esencial trasmitir al nio el significado de la

familia.
92

50

De mi experiencia de nio(a), he comprendido que

nunca somos suficientemente buenos para los
padres.

51

Tengo dificultad para recordar con precisin los

acontecimientos de mi infancia.

52

Tengo la sensacin de no haber podido afirmarme en

el ambiente donde he crecido.

53

Aunque no sea cierto, siento que tuve los mejores

padres del mundo.

54

De nio(a), se preocuparon tanto por mi salud y mi

seguridad, que me senta aprisionado(a).

55

De nio(a), me inculcaron el temor a expresar mi

opinin personal.

56

Cuando me alejo de mis familiares, no me siento

bien.

57

Nunca tenido he tenido una verdadera relacin con

mis padres.

58

Mis padres siempre han tenido confianza en m.

59

Cuando era nio(a) mis padres abusaban de su

autoridad.

60

Cada vez que trato de pensar en los aspectos

buenos de mis padres, recuerdo los malos.

61

Tengo la sensacin de haber sido un nio(a)

rechazado(a).

62

Mis padres no podan evitar tener el control de todo:

de mi apariencia, de mis notas
e incluso de mis amigos.

63

Cuando era nio(a) haba peleas insoportables en

93

casa.
64

En mi familia vivamos aislados.

65

Es importante que el nio aprenda a obedecer

66

De nio(a), mis seres queridos me hacan sentir que

les gustaba compartir su tiempo conmigo

67

Cuando recuerdo mi infancia siento un vaco

afectivo.

68

La idea de separarme momentneamente de uno de

mis familiares, me pone
nervioso(a).

69

Hay un buen entendimiento entre los miembros de

mi familia

70

Cuando era nio(a), senta que mis familiares me

exigan sin saber porqu lo hacan.

71

Durante mi niez, he sufrido la indiferencia de mis

seres queridos.

72

A menudo , me siento preocupado(a) sin razn por la

salud de mis seres queridos.

IAC

Suelo tener mala suerte en todo.

Me equivoco muchas veces en lo que hago.

Encuentro pocas ocasiones de demostrar lo que valgo.

Si fracaso en algo una vez, es difcil que vuelva a

94

intentarlo.
5

Hablando sinceramente, el futuro me da miedo.

Envidio a los que son ms inteligentes que yo.

Estoy satisfecho con mi estatura.

Si eres hombre preferiras ser una mujer. Si eres mujer

preferirias ser un hombre.

Mis padres me tratan como si fuera un nio pequeo.

10

Me distancio de los dems.

11

En mi casa me exigen mucho ms que a los dems.

12

Me siento satisfecho con mis padres aunque no sean

importantes.

13

Me averguenza decir la ocupacin de mis padres.

14

Me gusta or como habla mi padre con los dems.

15

Mis padres dan importancia a las cosas que hago

16

Me siento satisfecho de pertenecer a mi familia

17

Cuando mis padres me rien, casi siempre tienen razn.

18

La mayor parte de las veces, mis padres me rien por

algo que les sucede a ellos, no por lo que haya hecho
yo.

19

Mis padres me rien sin motivo.

20

Sufro por no poder conseguir llevar a casa mejores

notas.

CMO ESTUDIA USTED?

95

21

Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los

puntos ms importantes.

22

Subrayo las palabras cuyo significado no se, o no

entiendo.

23

Busco en el diccionario el significado de las palabras

que no se o no entiendo.

24

Doy una leda parte por parte y repito varias veces

hasta recitarlo de memoria.

25

Trato de memorizar todo lo que estudio.

26

Me limito a dar una una leda general a todo lo que

tengo que estudiar.

27

Estudio slo para los examenes.

28

Estudio por lo menos dos horas diarias.

29

Cuando hay paso oral recin en el saln de clase me

pongo a revisar mis cuadernos.

30

Me pongo a estudiar el mismo da del examen.

31

Espero que se fije la fecha de un examen o paso oral

para ponerme a estudiar.

TE OCURREN LO QUE DICEN ESAS FRASES?

32

En las discusiones casi siempre tengo yo la razn.

33

Estoy seguro de que encontrar profesores que me

juzgan mal.

34

En vez de matemtica, se debera estudiar cursos como

Teatro, Msica, etc.

35

Mis padres se comportan de forma poco educada.

96

36

Me gusta ayudar a los dems en sus problemas, aunque

me cause molestias hacerlo.

37

Tengo ms xitos que mis compaeros en las relaciones

con las personas del sexo opuesto.

38

Entablo conversacin con cualquier persona faclmente.

39

Me gusta que me consideren una persona con la que

hay que contar siempre.

40

Siento que formo parte de la sociedad.

TE OCURREN LO QUE DICEN ESTAS FRASES

41

Tengo amigos en todas partes.

42

A menudo me siento realmente fracasado.

43

Si volviera a vivir, hara muchas cosas de manera

distinta a como las he hecho.

44

Con frecuencia me siento incapaz de seguir estudiando

o trabajando sin saber por qu.

45

Muchas veces me digo a mi mismo: Qu tonto he sido!

- despus de haber hecho un favor o prometido algo.

46

Muchas veces pienso que el profesor no me considera

una persona, sino un nmero.

47

Mis compaeros de clase me hacen caso siempre.

48

Tengo problemas en casa porque mis padres son

demasiados exigentes con los horarios.

49

Alguna vez he pensado en irme de casa.

50

Me intranquiliza lo que opinen de m los dems.

97

51

Cuando tengo que hablar ante los dems paso mal rato,
aunque sepa bien lo que tengo que decir.

52

Mis padres solucionan correctamente los asuntos

familiares

53

En general estoy de acuerdo con la forma de actuar de

mis padres.

54

Mis padres son demasiado severos conmigo.

55

Mis padres son muy exigentes.

56

Mi familia limita demasiado mis actividades

57

Mis padres rien mucho entre ellos.

58

El ambiente de mi casa es desagradable o triste.

59

Mis padres tratan mejor a mis hermanos que a m.

60

Mis padres exigen de mejores notas de las que puedo

conseguir

61

Mis padres me dan poca libertad.

CMO HACE USTED SUS TAREAS?

62

Leo la pregunta, busco en el libro y escribo la respuesta

casi como dice el libro.

63

Leo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego

contesto segn como he comprendido.

64

Le doy ms importancia al orden y presentacin del

trabajo que al contenido.

65

En mi casa me falta tiempo para terminar con mis

tareas, las termino en el colegio, preguntando a mis
amigos.
98

66

Pido ayuda a mis padres u otras personas y dejo que me

resuelvan todo o gran parte de la tarea.

67

Dejo para ltimo momento la ejecucin de mis tareas

por eso no las concluyo dentro del tiempo fijado.

68

Empiezo a resolver la tarea, me canso y paso a otra.

69

Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o

mucha clera y ya no lo hago.

70

Cuando tengo varias tareas empiezo por la ms difcil y

luego voy pasando a las ms fciles.

71

Durante las clases me distraigo pensando lo que voy

hacer a la salida.

72

Durante las clases me gustara dormir o tal vez irme de

clase.

TE GUSTA LO EXPRESADO EN ESTAS FRASES?

73

Estar donde haya mucha gente reunida

74

Participar en las actividades de grupo organizados.

75

Hacer excursiones en solitario.

76

Participar en discusiones.

77

Asistir a fiestas con mucha gente.

78

Ser el centro de atencin en las reuniones.

79

Organizar juegos en grupo.

80

Recibir muchas invitaciones.

81

Ser el que habla en nombre del grupo.

99

82

Que tus compaeros se conviertan fuera del colegio en

amigos tuyos.

TE SUCEDE LO EXPRESADO EN ESTAS FRASES?

83

Te consideras poco importante.

84

Eres poco popular entre los amigos.

85

Eres demasiado tmido(a).

86

Te molesta no ser mas guapo(a) o atractivo(a).

87

Te fastidia pertenecer a una familia ms pobre que la

de otros compaeros.

88

Estas enfermo ms veces que otros.

89

Estas de acuerdo con que hay que cumplir las normas

de convivencia.

90

Eres poco ingeniosos y brillante en la conversacin.

91

Tienes poca voluntad para cumplir lo que propones.

92

Te molesta que los dems se fijen en ti.

93

Tus padres se interesan por tus cosas.

94

Tus padres te dejan decidir libremente.

95

Admiras las cualidades de las dems personas de tu

familia.

96

Ests seguro de que tus padres te tienen un gran cario.

97

Tus padres te ayudan a realizarte.

98

Tus padres te permiten elegir libremente a tus amigos.

100

99

Ests convencido de que tu familia aprueba lo que

haces.

100 Te sientes unido a tu familia.

101

Crees que a pesar de todo lo que se diga, los padres

comprenden bien a sus hijos.

102 Tu padre te parece un ejemplo a imitar.

CMO TE PREPARAS PARA LOS EXAMENES?

103 Repaso momentos antes del examen.
104 Preparo un plagio por si acaso me olvido un tema.
105

Confo en mi buena suerte por eso solo estudio aquellos

temas que supongo que el profesor preguntar.

Cuando tengo dos o ms exmenes el mismo da

106 empiezo a estudiar por el tema ms difcil y luego el
ms fcil.
107

Me presento a rendir mis exmenes sin haber estudiado

todo el curso.

108

Durante el exmen se me confunden los temas y se me

olvida lo que he estudiado.

CMO ESCUCHAS LAS CLASES?

109

Cuando no entiendo algo levanto la mano y pregunto al

profesor.

110

Estoy atento a las bromas de mis compaeros que a la

clase.

111 Me canso rpidamente y me pongo a hacer otras cosas.

101

112

Cuando no entiendo un tema mi mente se pone a

pensar soando despierto.

113

Mis imaginaciones o fantasas me distraen durante las

clases.

TE SUCEDE LO QUE DICEN ESTAS FRASES?

114 Formas parte de un grupo de amigos.
115 Eres uno de los chicos ms populares del colegio
116 Te gusta organizar los planes y actividades de tu grupo.
117 Te gusta participar en paseos con mucha gente.
118 Organizas reuniones con cualquier pretexto.
119 En las fiestas te unes al grupo ms animado.
120

Cuando vas de viaje entablas conversacin fcilmente

con las personas que van a tu lado.

121 Te gusta estar solo(a) mucho tiempo.

Prefieres quedarte en tu cuarto leyendo u oyendo
122 msica a reunirte con tu familia a ver la televisin, a
comentar cosas.
123

Te molesta no tener libertad y medios para vivir de otra

forma.

102