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GOETHE-ZERTIFIKAT A1

FIT IN DEUTSCH 1
PRFUNGSZIELE
TESTBESCHREIBUNG
A1

A2

B1

B2

Stand: August 2013

C1

C2

Materialien zu der Prfung Fit in Deutsch 1


Jugendprfung Fit in Deutsch 1
bungssatz 01 (Heft)
Jugendprfung Fit in Deutsch 1
bungssatz 01 (Audio-CD)
Jugendprfung Fit in Deutsch 1
bungssatz 02 (Heft)
Jugendprfung Fit in Deutsch 1
bungssatz 02 (Audio-CD)

ISBN: 978-3-938744-76-5
ISBN: 978-3-938744-78-9
ISBN: 978-3-938744-82-6
ISBN: 978-3-938744-84-0

www.goethe.de/shop
Goethe-Institut
Herausgeber:
Goethe-Institut, Zentrale, Bereich 41,
Dachauer Str. 122, D 80637 Mnchen
3. berarbeitete Auflage August 2013
Verantwortliche Referentin: Dr. Doris Hennemann

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Gestaltung: Felix Brandl Graphik-Design | Mnchen

Doris Hennemann | Frauke van der Werff

GOETHE-ZERTIFIKAT A1
FIT IN DEUTSCH 1
DEUTSCHPRFUNG FR KINDER UND JUGENDLICHE

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PRFUNGSZIELE TESTBESCHREIBUNG

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INHALT
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Vorwort
1 INFORMATIONEN FR PRFUNGSZENTREN
Die Prfung Fit in Deutsch 1
Ziele der Prfung
Sprachliche Anwendungsbereiche
Kompetenzstufen und Lernmengen
Qualittskriterien bei der Prfungsentwicklung

7
8
10
10
10
11

2 KANNBESCHREIBUNGEN
Globalskala: Elementare Sprachverwendung
Detaillierte Skala nach Fertigkeiten
Produktion
Rezeption

15
16
17
17
18

19

KONZEPTION DER PRFUNGSAUFGABEN

4 PRFUNGSFORMEN
Hren
Lesen
Schreiben: Prfungsform
Leistungsbeispiele mit Musterbewertung
Sprechen: Prfungsform
Hinweise zur Prfungsdurchfhrung
Prfungsablauf

26
27
30
32
34
36
37
39

5 INVENTARE
Sprachhandlungen
Strategien
Allgemeine Begriffe (Notionen)
Themen
Wortschatz
Wortgruppenliste
Alphabetische Wortliste
Grammatik: Morphologische und syntaktische Strukturen

48
50
55
57
60
61
62
65
78

84

LITERATUR

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PRFUNGSZIELE TESTBESCHREIBUNG

Die vorliegende Broschre Prfungsziele/Testbeschreibung zum GoetheZertifikat A1 Fit in Deutsch 1 will sowohl fr die jugendlichen Deutschlernenden als auch fr deren Lehrkrfte folgende Information zur Verfgung
stellen:
Die Prfung Fit in Deutsch 1 dokumentiert die erste Stufe A1 der
im Gemeinsamen europischen Referenzrahmen (GER/2001)
beschriebenen sechsstufigen Kompetenzskala und somit die Fhigkeit
zur elementaren Sprachbeherrschung.
Die Prfung durchluft einen Prozess der Testentwicklung und
fortschreibung, der sich an den 17 Mindeststandards von ALTE
(Association of Language Testers in Europe) orientiert.
Die Prfung wird weltweit nach einheitlichen Durchfhrungsbestimmungen organisiert.
Die Prfungsziele und die Testbeschreibung definieren die notwendigen
Kenntnisse, Fhigkeiten und Fertigkeiten sowie Aufgabenformate zum
erfolgreichen Nachweis von elementaren Sprachkenntnissen.
Die Inventare stellen Sprachhandlungen, Strategien und Notionen sowie
eine Wortliste bereit. Fr Kursleitende sind sie lediglich als Orientierungshilfe sinnvoll, in keiner Weise aber fr den Gebrauch im Unterricht.

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Zur schnelleren Orientierung ist die vorliegende Broschre analog zu den


Prfungszielen/Testbeschreibungen zum Goethe-Zertifikat A1 Start Deutsch 1
gestaltet und als PDF-Dokument zum Downloaden kostenfrei verfgbar.

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Vorwort
zur dritten Auflage

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PRFUNGSZIELE TESTBESCHREIBUNG

1 INFORMATIONEN FR PRFUNGSZENTREN

In diesem Kapitel finden Sie Informationen ber:

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Zielgruppen
Prfungszentren
Teilnahmebedingungen
sprachliches Niveau
Qualittskriterien

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INFORMATIONEN FR PRFUNGSZENTREN

Die Prfung Goethe-Zertifikat A1: Fit in Deutsch 1


Trger der Prfung
Die Prfung Fit in Deutsch 1 wurde vom Goethe-Institut entwickelt.
Art der Prfung
Fit in Deutsch 1 ist eine Sprachprfung fr Kinder und Jugendliche. Sie dient
der Feststellung von elementaren Deutschkenntnissen. Sie setzt Sprachkenntnisse auf der untersten Stufe A1 der sechsstufigen Kompetenzskala
des Gemeinsamen europischen Referenzrahmens voraus. Sie wird weltweit
nach einheitlichen Standards durchgefhrt und bewertet.
Teilnahmevoraussetzung
Voraussetzungen fr eine Teilnahme sind die Kenntnis der lateinischen
Schrift und ein Mindestalter von 10 Jahren. Die Teilnahme ist nicht an den
Besuch eines Sprachkurses gebunden.
Prfungsteile und -dauer
Die Prfung Fit in Deutsch 1 besteht aus folgenden obligatorischen Teilprfungen: Schriftliche Prfung und mndliche Prfung.
Die mndliche Prfung wird als Gruppenprfung mit maximal sechs
Prfungsteilnehmenden durchgefhrt. Es gibt keine Vorbereitungszeit.

Teile

Minuten

Punkte

Gewichtung

Hren

20

18

30 %

Lesen

20

12

20 %

Schreiben

20

12

20 %

Sprechen

ca. 15

18

30 %

Total

ca. 75

60

100 %

Bestehen der Prfung


Maximal knnen 60 Punkte erreicht werden, 42 Punkte im schriftlichen Teil
und 18 Punkte im mndlichen Teil. Die Prfung ist bestanden, wenn mindestens 30 Punkte (50 % der Maximalpunktzahl) erreicht und alle Prfungsteile
abgelegt wurden.

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Ermittlung der Gesamtpunktzahl


Die in den Prfungsteilen Hren und Sprechen erzielten Punkte werden mit
1,5 multipliziert. Die im Prfungsteil Schreiben erzielten Punkte werden mit 2
multipliziert.
Zur Ermittlung der Gesamtpunktzahl werden die in den einzelnen Prfungsteilen erzielten Punkte addiert. Das Gesamtergebnis wird auf volle Punkte
aufgerundet.

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INFORMATIONEN FR PRFUNGSZENTREN

Zertifizierung
Prfungsteilnehmende, die die Prfung in allen Teilen abgelegt und insgesamt bestanden haben, erhalten ein Zeugnis in einfacher Ausfertigung. Das
Zeugnis ist
von dem/der Prfungsverantwortlichen und einem/einer Prfenden unterschrieben.
Auf der Zeugnisrckseite befindet sich eine Erluterung der Ergebnisse.
Anhand der auf der Rckseite aufgedruckten Tabelle kann die erreichte
Punktzahl wie folgt interpretiert werden:

Punkte

Prdikat

60 50

sehr gut

49 - 40

gut

39 - 30

befriedigend

29 - 0

nicht bestanden

Die Prfung kann nur als Ganzes wiederholt werden.


Prfungszentren
Die Prfungen des Goethe-Instituts werden durchgefhrt von:
Goethe-Instituten in Deutschland und im Ausland,
Goethe-Zentren im Ausland,
den Prfungskooperationspartnern des Goethe-Instituts in Deutschland
und im Ausland.
Prfungstermine
Das Prfungszentrum bestimmt Anmeldetermin und -form sowie Ort und Zeit
der Prfung. Mndlicher und schriftlicher Prfungsteil werden in der
Regel innerhalb eines Zeitraumes von 14 Tagen durchgefhrt.
Information zur Anmeldung
Mit der Anmeldung besttigen die Prfungsteilnehmenden (bei Minderjhrigen die Erziehungsberechtigten), dass sie die geltende Prfungsordnung
und die Durchfhrungsbestimmungen der jeweiligen Prfung zur Kenntnis
genommen haben und anerkennen.
Fr Prfungsteilnehmende mit spezifischem Bedarf sind Sonderregelungen
mglich, sofern der spezifische Bedarf bereits bei der Anmeldung durch einen geeigneten Nachweis belegt wird.

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Prfungsgebhr
Die Gebhr richtet sich nach der jeweils gltigen Gebhrenordnung.
Die Prfungsgebhr ist bei der Anmeldung zur Prfung zu bezahlen.

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INFORMATIONEN FR PRFUNGSZENTREN

Ziele des Goethe-Zertifikats A1: Fit in Deutsch 1


Prfungsteilnehmende
Die Lernenden sollen Deutschkenntnisse bereits auf der ersten Stufe von
insgesamt sechs des Gemeinsamen europischen Referenzrahmens fr
Sprachen * dokumentieren knnen.
Dies ist besonders fr Schlerinnen und Schler wichtig, die eine international anerkannte Zertifizierung ihrer Deutschkenntnisse wnschen.
Fr diese Zielgruppe stellt Fit in Deutsch 1 ein realistisches Angebot dar.
Das Erlebnis, dass ihre Deutschkenntnisse anerkannt und zertifiziert werden,
hat fr die Deutschlernenden eine positive Wirkung auf die Motivation.
Unterrichtende
Deutschlehrerinnen und Deutschlehrer erhalten hiermit ein wichtiges Instrument zur Qualittssicherung. Der Unterricht im Anfngerbereich hat durch
die Prfung ein klar definiertes Ziel. Da sich die Prfungen an der international anerkannten Kompetenzskala des Gemeinsamen europischen Referenzrahmens * orientieren, ist eine einheitliche berprfung des Lehr- und Lernerfolges gewhrleistet.
Fr den Deutschunterricht lassen sich so Lerninhalte und Lernansprche bezglich Sprachintentionen, Wortschatz, Grammatik, mndlicher und schriftlicher Ausdrucksfhigkeit u. a. m. leichter festlegen.
Sprachkursanbieter
Sie erhalten hiermit ein wichtiges Instrument der Qualittssicherung.
Sprachliche Anwendungsbereiche
Die Prfung Fit in Deutsch 1 wendet sich an Kinder und Jugendliche, die
Deutsch als Fremdsprache lernen.
Die Prfung Fit in Deutsch 1 greift die Bedrfnisse von Kindern und Jugendlichen bezogen auf drei Bereiche auf:
privates Umfeld,
schulisches Umfeld,
ffentlicher Bereich.
Kompetenzstufen und Lernmengen
Die Prfung Fit in Deutsch 1 berprft elementare Deutschkenntnisse auf
der ersten Stufe der sechsstufigen Kompetenzskala des Gemeinsamen
europischen Referenzrahmens:
Bei Fit in Deutsch 1 ist es eine Lernmenge von etwa einem Viertel des Zertifikats B1. Diese Aufteilung des Lernstoffs entspricht den Niveaudefinitionen
des Europarates: Breakthrough (A1), Waystage (A2) und Threshold (B1):

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B1: Zertifikat B1 fr Jugendliche


A2: Fit in Deutsch 2
A1: Fit in Deutsch 1

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* Gemeinsamer europscher
Referenzrahmen fr Sprachen:
lernen, lehren, beurteilen, im
Auftrag des Europarats,
Rat fr kulturelle Zusammenarbeit,
deutsche Ausgabe, Hg. GoetheInstitut Inter Nationes, der Stndigen Konferenz der Kultusminister
der Lnder in der Bundesrepublik
Deutschland (KMK), der Schweizerischen Konferenz der Kantonalen
Erziehungsdirektoren (EDK) und
dem sterreichischen Bundesministerium fr Bildung, Wissenschaft und Kultur (BMBWK),
Mnchen, Langenscheidt 2001.

INFORMATIONEN FR PRFUNGSZENTREN

Qualittskriterien bei der Prfungsentwicklung


Die Prfung Fit in Deutsch 1 wurde vom Goethe-Institut e.V., Mnchen
entwickelt und erstellt.
Das Goethe-Institut widmet sich im Auftrag der Bundesrepublik Deutschland
der Pflege der deutschen Sprache im Ausland sowie der internationalen
kulturellen Zusammenarbeit. In seiner Prfungszentrale entwickelte es z. T.
in Zusammenarbeit mit Partnern Sprachprfungen auf allen Niveaustufen
des GER fr Deutsch als Fremdsprache, die an deutschen Hochschulen und
von Arbeitgebern und ffentlichen Institutionen weltweit anerkannt sind.
Association of Language Testers in Europe und
Europarat, Language Division
Das Goethe-Institut ist Grndungsmitglied der ALTE (Association of Language
Testers in Europe). Dieser Verbund europischer Sprachtestanbieter besteht
seit 1990 und hat derzeit 33 Mitglieder in 2013, die Tests in 26 europischen
Sprachen erstellen und durchfhren.
Die ALTE hat sich folgende Ziele gesetzt:
die Vereinheitlichung von Niveaustufen zur Frderung der
internationalen Anerkennung von Sprachzertifikaten in Europa,
die Vereinheitlichung von Qualittskriterien fr alle Phasen der
Prfungserstellung und -abwicklung, d. h. Testkonstruktion,
Prfungsdurchfhrung, Bewertung, Zertifizierung, Auswertung und
Datenspeicherung,
die Zusammenarbeit in gemeinsamen Projekten sowie den Austausch
von Erfahrungen und Fachwissen.
Im Auftrag des Europarats haben Mitglieder der ALTE, darunter auch das
Goethe-Institut, Begleitmaterialien zum Gemeinsamen europischen
Referenzrahmen entwickelt. Diese verdeutlichen mithilfe von illustrativen
Beispielen, welche sprachlichen Leistungen auf den sechs Stufen des
Gemeinsamen europischen Referenzrahmens fr Sprachen zu erwarten sind.

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Beispielmaterialien und weiterfhrende Hinweise finden sich auf der Website


des Europarats
http://www.coe.int/t/dg4/education/elp/elp-reg/CEFR_materials_EN.asp
unter Material illustrating the CEFR levels. Sie illustrieren unter anderem,
was Lernende auf der Niveaustufe A1 knnen sollen, und verdeutlichen damit
die Anforderungen, die im Goethe-Zertifikat Fit in Deutsch 1 gestellt werden.

Seite 11

INFORMATIONEN FR PRFUNGSZENTREN

Minimalstandards zur Sicherstellung von Qualitt in Prfungen der ALTE

Prfungsentwicklung
1.

2.
3.

4.

Stellen Sie sicher, dass Ihre Prfung sich auf ein theoretisches

Stellen Sie sicher, dass die verschiedenen Teststze einer

Konstrukt bezieht, z. B. auf ein Modell der kommunikativen

Prfung, die an unterschiedlichen Terminen durchgefhrt

Kompetenz.

werden, vergleichbar sind. Dies betrifft sowohl den Prfungs-

Beschreiben Sie die Ziele der Prfung sowie die Verwendungs-

inhalt und die Durchfhrung als auch die Notengebung, die

situationen und die Adressaten, fr die die Prfung geeignet ist.

Festsetzung der Bestehensgrenze und die statistischen Werte


der Aufgaben.

Definieren Sie die Anforderungen, die Sie an die Auswahl


5.

und das Training von Testkonstrukteuren stellen. Beziehen

Wenn Ihre Prfung sich auf ein externes Referenzsystem be-

Sie das Urteil von Experten in Form von Gutachten sowohl

zieht (z. B. den Gemeinsamen europischen Referenzrahmen),

in die Prfungsentwicklung als auch in die Revision ein.

stellen Sie sicher, dass Sie diesen Bezug durch ein angemessenes methodisches Vorgehen nachweisen.

Durchfhrung und Logistik


6.

7.

9.

Stellen Sie sicher, dass alle Prfungszentren, die Ihre Prfung

Prfungsergebnisse und Zeugnisse sowie aller damit verbun-

gewhlt werden und dass ihnen die Prfungsordnung bekannt ist.

denen Daten. Stellen Sie sicher, dass Sie die gltigen Daten-

Stellen Sie sicher, dass die Prfungsunterlagen in einwandfreier

schutzbestimmungen einhalten und dass Sie die Kandidaten

Form und auf sicherem Postweg an die lizenzierten Prfungs-

ber ihre Rechte auch hinsichtlich Einsicht ihrer Prfungsunterlagen informieren.

zentren verschickt werden, dass die Organisation der Prfungs10.

durchfhrung einen sicheren und nachvollziehbaren Umgang

8.

Gewhrleisten Sie die Sicherheit und Vertraulichkeit der

durchfhren, anhand von klaren und transparenten Kriterien aus-

Stellen Sie sicher, dass Sie bei der Durchfhrung Ihrer

mit allen Prfungsunterlagen erlaubt, und dass die Vertraulichkeit

Prfungen Vorkehrungen treffen fr Kandidaten mit

aller Daten und Unterlagen garantiert ist.

Behinderungen.

Stellen Sie sicher, dass Ihre Organisation der Prfungsdurchfhrung eine angemessene Untersttzung der Kunden vorsieht
(z. B. Telefon-Hotline, Internet-Service).

Bewertung und Benotung


11.

12.

Stellen Sie sicher, dass die Bewertung der Leistungen der

wie die Zuverlssigkeit der Bewertung hergestellt wird

Kandidaten so korrekt und zuverlssig ist, wie die Art der

und wie Informationen ber die Qualitt der Prfer/

Prfung es erforderlich macht.

Bewerter zum schriftlichen und mndlichen Ausdruck

Stellen Sie sicher, dass Sie einen Nachweis darber

erfasst und analysiert werden.

erbringen knnen, wie die Bewertung durchgefhrt wird,

Analyse der Ergebnisse


13.

14. Stellen Sie sicher, dass die Erprobungsdaten fr die statisti-

Fhren Sie Erprobungen mit einer reprsentativen und


angemessenen Population durch, um Daten zur Prfung

schen Analysen (z. B. um die Schwierigkeit und die Trenn-

zu erhalten und zu analysieren. Weisen Sie nach, dass die

schrfe der einzelnen Items und die Reliabilitt sowie den

Ergebnisse der Teilnehmer eine Folge ihrer Leistungsfhig-

Messfehler der gesamten Prfung zu ermitteln) mithilfe von

keit sind und nicht durch andere Faktoren verursacht

reprsentativen und angemessenen Populationen gewonnen

werden, wie z. B. Muttersprache, Herkunftsland,

werden.

Geschlecht, Alter und ethnische Zugehrigkeit.

Kommunikation mit Beteiligten


15.
16.

Stellen Sie sicher, dass Sie den Kandidaten und den Prfungszen-

17.

die es ihnen ermglichen, die Ergebnisse zu interpretieren und

Informieren Sie Ihre Kunden (Testzentren, Kandidaten) ber den

den Leistungsnachweis angemessen zu verwenden.

angemessenen Einsatz der Prfung, die Prfungsziele, den Nachweis,


den die Prfung erbringt, und ber die Reliabilitt der Prfung.
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Stellen Sie Ihren Kunden klare Informationen zur Verfgung,

tren die Prfungsergebnisse schnell und auf klare Weise mitteilen.

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INFORMATIONEN FR PRFUNGSZENTREN

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Das folgende Schema stellt die Arbeitsschritte zur Erstellung von Prfungsaufgaben dar:

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INFORMATIONEN FR PRFUNGSZENTREN

Auswahl von Prfungsmaterialien


Die Testkommission in der Zentrale des Goethe-Instituts ist verantwortlich
fr die Auswahl der Testmaterialien. Die Auswahl erfolgt auf der Grundlage
dieses Handbuchs. Als Basismaterial fr die Prfungsaufgaben werden
authentische Texte verwendet. Die Auswahl erfolgt einerseits nach den
stufenspezifischen Sprachhandlungen, andererseits nach zielgruppenspezifischen Zielaktivitten.
Erstellung und Erprobung von Prfungsaufgaben
Prfungsmaterialien werden von erfahrenen, geschulten Testkonstrukteuren
erstellt, von mit der Zielgruppe vertrauten Gutachtern auf ihre Eignung hin
berprft und vor dem Einsatz unter Prfungsbedingungen erprobt.
Ziel der Erprobung ist herauszufinden, in welchem Mae die Prfungsmaterialien im Hinblick auf Inhalt und Schwierigkeitsgrad angemessen sind.
Die Ergebnisse dieser Probelufe werden qualitativ und quantitativ ausgewertet und analysiert.
Einstellen in die Materialbank
Prfungsaufgaben, die die Erprobung erfolgreich durchlaufen haben, werden
in eine Materialbank, die sogenannte Itembank, eingestellt. Damit steht die
Aufgabe fr eine Verwendung in einer Echtprfung zur Verfgung.
Bewertung
Die schriftlichen Prfungsarbeiten werden auf der Grundlage einheitlicher
Lsungsschlssel sowie Kriterien von jeweils zwei Prfenden unabhngig
voneinander bewertet. Die mndliche Prfungsleistung wird von zwei
Prfenden unabhngig voneinander beurteilt.
Qualifikation der Prfenden
Zwei ausgebildete, lizenzierte Prfende bewerten die sprachliche Leistung
der Prfungsteilnehmenden. Auf diese Ttigkeit werden die Prfenden mit
fr diesen Zweck entwickelten Schulungsmaterialien zentral und dezentral
aus- bzw. fortgebildet.
Prfungsergebnisse
Die Ergebnisse werden den Teilnehmenden in Form eines Zeugnisses oder
einer Teilnahmebesttigung mitgeteilt und besttigt.

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Sicherheit und Datenschutz


Die mit der Durchfhrung der Prfung betrauten Testzentren garantieren
fr die ordnungsgeme Durchfhrung der Prfung, die Geheimhaltung der
Prfungsmaterialien sowie den Datenschutz.

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2 KANNBESCHREIBUNGEN

In diesem Kapitel finden Sie


eine Beschreibung, was auf der Stufe A1 unter elementarer
Sprachbeherrschung zu verstehen ist

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detaillierte Angaben, was Prfungsteilnehmende in allen Fertigkeiten


fr die Kompetenzstufe A1 leisten knnen.

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KANNBESCHREIBUNGEN

Das Kompetenzniveau A1 wird anhand von Beschreibungen der sprachlichen


Fhigkeiten bezogen auf die Fertigkeiten mndliche Produktion und
Interaktion, Hren, Lesen und Schreiben umrissen. Bezugspunkt fr die
Beschreibung bilden die Skalen des Gemeinsamen europischen Referenzrahmens, mit denen der Europarat international vergleichbare Deskriptoren
bereitstellt, sowie die Can-do-Statements der Association of Language
Testers in Europe (ALTE).
Die Prfungsaufgaben von Fit in Deutsch 1 wurden auf der Grundlage dieser
Kompetenzbeschreibungen entwickelt. Durch das Testformat knnen allerdings nicht alle Kann-Beschreibungen abgedeckt werden, da nicht alle
sprachlichen Handlungen in Prfungsaufgaben operationalisierbar sind.
Ziel ist jedoch, mglichst viele Deskriptoren umzusetzen.
Globalskala Elementare Sprachverwendung
Kann vertraute alltgliche Ausdrcke und ganz einfache Stze verstehen und
verwenden, die auf die Befriedigung konkreter Bedrfnisse zielen.
Kann sich und andere vorstellen und anderen Leuten Fragen zu ihrer Person
stellen, z. B. wo sie wohnen, was fr Leute sie kennen oder was fr Dinge sie
besitzen. Kann auf Fragen dieser Art antworten.

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Kann sich auf einfache Art verstndigen, wenn die Gesprchspartner/-innen


langsam und deutlich sprechen und bereit sind zu helfen.

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A1

KANNBESCHREIBUNGEN

Detaillierte Skala nach Fertigkeiten


Die folgenden Kann-Beschreibungen zeigen, dass auf der Stufe A1 die
Realisierung komplexer sprachlicher Handlungen noch nicht mglich ist.
Sprachliches Handeln bleibt auf dieser Stufe elementarer Sprachverwendung
weitgehend auf den rein funktionalen Bereich beschrnkt: z. B. Kann jemanden um etwas bitten. Die Kommunikation bleibt auf Niveau A1 zumeist
beschrnkt auf die Realisierung isolierter Sprachhandlungen.
Produktion
Mndliche Produktion
Kann sich mit einfachen, berwiegend isolierten Wendungen ber Menschen
und Orte uern.
Kann sagen, welche Schule er/sie besucht und wo er/sie wohnt.
Mndliche Interaktion
Kann sich auf einfache Art verstndigen, doch ist die Kommunikation vllig
davon abhngig, dass etwas langsamer wiederholt, umformuliert oder
korrigiert wird.
Kann einfache Fragen stellen und beantworten, einfache Feststellungen
treffen oder auf solche reagieren, sofern es sich um unmittelbare Bedrfnisse
oder um sehr vertraute Themen handelt.
Kann alltgliche Ausdrcke, die auf die Befriedigung einfacher, konkreter
Bedrfnisse zielen, verstehen, wenn sich verstndnisvolle Gesprchspartner
direkt an ihn/sie richten und langsam, deutlich und mit Wiederholungen
sprechen.
Kann Fragen und Anweisungen verstehen, sofern diese klar und deutlich an
ihn/sie gerichtet werden und sich auf vertraute Themen beziehen.
Kann jemanden vorstellen und einfache Gru- und Abschiedsformeln
gebrauchen.
Kann jemanden um etwas bitten und jemandem etwas geben.
Kann Fragen zur Person stellen z. B. zum Wohnort, zu Freunden,
zu Dingen, die man besitzt, usw.
Kann auf entsprechende Fragen Antwort geben.
Kommt mit Zahlen, Mengenangaben, Preisen und Uhrzeiten zurecht.
Kann Zeitangaben machen mithilfe von Wendungen wie nchste Woche,
am Freitag, im November, um drei Uhr.
Kann in einem Interviewgesprch einfache, direkte Fragen zur Person
beantworten, wenn die Fragen langsam, deutlich und in direkter,
nichtidiomatischer Sprache gestellt werden.
Kann seine/ihre uerungen im Allgemeinen verstndlich aussprechen, auch
wenn ein klar erkennbarer fremder Akzent hrbar ist.

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Schriftliche Produktion / Interaktion


Kann in kurzen Mitteilungen Informationen aus dem alltglichen Leben
erfragen oder weitergeben.
Kann in Formulare persnliche Daten wie z. B. Name, Alter, Nationalitt,
Geburtsdatum eintragen.

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KANNBESCHREIBUNGEN

Kann sich ber sehr vertraute Themen mit einem begrenzten Repertoire an
Wrtern und Strukturen uern.
Kann einfache Wendungen und Stze ber sich selbst und andere schreiben:
wo sie leben und was sie tun.
Folgende Textsorten knnen bewltigt werden:
(Post-)Karte
kurzer persnlicher Brief
kurzes Fax bzw. E-Mail
kurze einfache Notiz oder Mitteilung
Rezeption
Hren
Kann Anweisungen, die langsam und deutlich an ihn/sie gerichtet werden,
verstehen.
Kann in Texten, die deutlich und langsam gesprochen werden und von
vertrauten Dingen handeln, die wichtigen Informationen verstehen.
Kann verstehen, wenn sehr langsam und sorgfltig gesprochen wird, und
wenn lange Pausen Zeit lassen, den Sinn zu erfassen.
Kann Uhrzeit, Zahlen-, Mengen- und Preisangaben verstehen.
Lesen
Kann sehr kurze, einfache Texte Satz fr Satz lesen und verstehen, indem
er/sie Namen, Wrter und einfachste Wendungen heraussucht und, wenn
ntig, den Text mehrmals liest.
Kann konkrete, voraussagbare Informationen in einfachen Alltagstexten
auffinden, z. B. in Anzeigen, Prospekten
Kann die gewnschte Information entnehmen (z. B. in einer Anzeige die
Adresse finden).
Kann sehr kurze und einfache Mitteilungen (z. B. Postkarten, E-Mails)
verstehen.
Kann vertraute Namen, Wrter und ganz elementare Wendungen in
einfachen Mitteilungen in Zusammenhang mit den blichsten Alltagssituationen erkennen.
Kann einfache und in der Form typische Texte ber vertraute Themen
verstehen, wenn diese aus hufig gebrauchten Wrtern und Strukturen
bestehen.

Textsorten

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die gehrt und verstanden werden:


Mitteilung und Anweisung
Nachricht auf dem
Anrufbeantworter
Face-to-face-Gesprch

die gelesen und verstanden werden:


kurze Zeitungsmeldung
einfache und kurze Kleinanzeige
einfacher Leserbrief
(mit Bildanteil)
Mitteilung und Notiz
kurzer Brief, Fax, E-Mail und
Postkarte

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3 KONZEPTION DER PRFUNGSAUFGABEN

In diesem Kapitel finden Sie

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exemplarische Darstellungen aus den vier Fertigkeiten, die das


Ineinandergreifen der Einzelkompetenzen von Fit in Deutsch 1 aufzeigen.

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KONZEPTION DER PRFUNGSAUFGABEN

Im Mittelpunkt der folgenden Prfungsbeschreibungen steht die Kategorie


Aufgabe (task). Die verschiedenen Lernziele sind durch den Aufgabenbegriff zusammengehalten und miteinander verbunden.
Auf den folgenden Seiten sind Beispiele aus allen Fertigkeitsbereichen zusammengestellt, die die wichtigsten Prinzipien eines handlungsorientierten
Ansatzes verdeutlichen sollen: Die Definition sprachlicher Kompetenzen
erschpft sich demnach nicht in der jeweils isolierten Darstellung von Fertigkeitsbeschreibungen (Groblernziele) und Lernzielinventaren (Feinlernziele), sondern in ihrer Ableitung von bzw. Hinordnung auf konkrete
kommunikative Handlungszwecke. Diese Aufgaben unterstreichen somit die
Handlungsorientierung in der Konzeption von Fit in Deutsch 1.
Die in Kapitel 2 zusammengestellten Kannbeschreibungen sind in ihrer
Formulierung als Fertigkeitsbeschreibungen (Der/Die Lernende kann ...)
per se handlungsorientiert und damit dem Aufgabenbegriff unmittelbar
zugeordnet (Der/Die Lernende soll ...). Durch die Anbindung der Fertigkeitsbeschreibungen an die im Gemeinsamen europischen Referenzrahmen des
Europarats vorgegebenen Can-do-Statements ist ber die Handlungsorientierung hinaus die Positionierung auf der Niveaustufe A1 (Fit in Deutsch 1)
gewhrleistet.
Sprachliche Einzelelemente wie z. B. Lexik oder Grammatik sind nicht Selbstzweck, sondern wie im heutigen Sprachunterricht blich mittels Aufgaben
stets Handlungszwecken untergeordnet. Die in Kapitel 6 zusammengestellten
Lernzielinventare (Feinlernziele) bilden deshalb nicht in erster Linie abstrakte Auflistungen, sondern sind mit Blick auf das Ganze als Repertoire zu
betrachten, um bestimmte sprachliche Handlungen ausfhren zu knnen.
Der Aufgabenbegriff bindet die in Kapitel 4 und 5 beschriebenen Prfungsaufgaben
an handlungsorientiert dargestellte Lernziele,
an bungsformen im Unterricht und
an kommunikatives Handeln in der Lebenswelt.

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Das Testformat der Fit-in-Deutsch-1-Prfung erhlt so ein solides Fundament


mit Blick auf die Zielsetzung eines Gesamtprojekts von Sprachen lernen,
lehren und testen: Die Lernenden ben im Unterricht und dokumentieren in
der Prfung das, was sie in der realen Lebenswelt tatschlich knnen sollen.

Seite 20

KONZEPTION DER PRFUNGSAUFGABEN

HREN

Groblernziel
Kann in Texten, die deutlich und langsam
gesprochen werden und von vertrauten
Dingen handeln, die wichtigen Informationen
verstehen.

Feinlernziele
Wortschatz:
Freizeit, Freunde
Sprachhandlung: Mitteilung, Aufforderung,
Einladung
Wortgruppen:
Uhrzeit
Grammatik:
Fragestze, Imperativ

Kapitel 2: Kannbeschreibungen

Kapitel 6: Inventare

Aufgabe
Der/Die Teilnehmende soll einen Text auf dem Anrufbeantworter hren und fr das Lsen der Aufgabe relevante
Informationen entnehmen, z. B. wann die Kinovorstellung
beginnt.

Transkript der Ansage


Hallo Martin, hier ist Laura. Was machst du heute Abend?
Ich gehe mit ein paar Freunden ins Kino Wir treffen uns
um Viertel nach sieben vor dem Europa-Kino.
Der Film fngt um halb acht an.
Hoffentlich bis heute Abend!

Prfungsaufgabe
Der Film beginnt um
a) halb acht.
b) halb sieben.
c) acht.

bungssatz 01, Hren Teil 1, Hrtext 3, Aufgabe 6, S. 9

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Der/Die Teilnehmende versteht, dass die Lsung b) richtig ist.

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KONZEPTION DER PRFUNGSAUFGABEN

LESEN

Groblernziele
Kann konkrete, voraussagbare Informationen in
einfachen Alltagstexten auffinden,
z. B. in Anzeigen, Prospekten, Speisekarten
und Fahrplnen.
Kann die gewnschte Information entnehmen
(z. B. in einer Anzeige die Adresse finden).

Feinlernziele
Wortschatz:
Freizeit/Reisen/Familie
Sprachhandlung: Mitteilung, Ankndigung
(benennen, beschreiben,
erklren)/Einladung/
Empfehlung
Strategien:
Mglichkeiten beschreiben
Wortgruppen:
Preise, Monatsnamen,
Jahreszeiten, Anglizismen
Grammatik:
Prpositionen

Kapitel 2: Kannbeschreibungen

Kapitel 6: Inventare

Aufgabe
Der/Die Teilnehmende soll eine Anzeige lesen und bestimmte
Informationen im Text finden.

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(Buchung jeweils min. 3 Tage vor dem gewnschten Reisedatum)
Das Angebot gilt fr eine einfache Fahrt in der 2. Klasse.

Prfungsaufgabe

Wann kannst du reisen?


a) Immer im Sommer.
b) Das ganze Jahr.
c) Im Herbst.

bungssatz 01, Lesen Teil 1, Anzeige 1, S. 14


Kapitel 4 und 5: Prfungsformen

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Der/Die Teilnehmende versteht, dass die Lsung c) richtig ist.

Seite 22

KONZEPTION DER PRFUNGSAUFGABEN

SCHREIBEN

Groblernziele
Kann sich ber sehr vertraute Themen mit
einem begrenzten Repertoire an Wrtern und
Strukturen uern.
Kann einfache Wendungen und Stze ber sich
selbst und andere schreiben:
wo sie leben und was sie tun.

Feinlernziele
Wortschatz:
Hobbys/Schule, Schulfcher
Sprachhandlung: Kontaktaufnahme/Interesse/
Wunsch/Vorlieben/Nachfrage/Verabschiedung
Notionen:
Ort/Herkunft/Dauer/
(nicht) sein
Grammatik:
Pronomen/Prpositionen/
Satzverbindungen

Kapitel 2: Kannbeschreibungen

Kapitel 6: Inventare

Aufgabe
Der/Die Teilnehmende soll auf eine Mail antworten.

Text der Mail


Guten Tag! Ich heie Natascha und bin 16 Jahre alt.
Ich wohne in Nowosibirsk
Und lerne seit 4 Jahren Deutsch. Meine Hobbys sind Bcher,
Deutsch und Katzen. Wer ist 12 bis 15 Jahre alt und schreibt
mir? Ich freue mich ber Briefe auf Deutsch aus der ganzen
Welt!
Hoffentlich bis bald!
natascha.jemerenko@mail.ru

Mgliche Lsung
(Textbeispiel einer Teinehmenden)
Hallo!
Mein Name ist Giu YiJing. Ich bin schon
15. Ich wohne in Shanghai mit meine Eltern und lerne schon seit 1 Jahren
Deutsch. Ich bin Schlerin. Meine Hobby
ist Deutsch. Meine Telefonnummer ist
13916722654.
Tschs!
xxxxxyyyyy

bungssatz 01, Schreiben S. 20, mgliche Lsung aus Trainingsmaterial fr Prfende.


Kapitel 4 und 5: Prfungsformen

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Der/Die Teilnehmende schreibt eine Mail von ca. 30 Wrtern, in der er/sie
Informationen ber sich selbst gibt.

Seite 23

KONZEPTION DER PRFUNGSAUFGABEN

MNDLICHE PRODUKTION

Groblernziel
Der/Die Teilnehmende kann sich vorstellen.
Kann kurze, einfache Aussagen ber sich, die
eigene Familie, Schule, Hobbys machen.

Feinlernziele
Wortschatz:
Sprachhandlung:
Notionen:
Grammatik:

Kapitel 2: Kannbeschreibungen

Kapitel 6: Inventare

Schule, Schulfcher/Familie
benennen, definieren
Herkunft
Pronomen/Prpositionen

Aufgabe
Der/Die Teilnehmende soll in einer Vorstellungsrunde etwas
ber sich selbst sagen.

Prfungsaufgabe
Der/Die Prfende bittet die Teilnehmenden,
sich anhand von Stichwrtern vorzustellen.

Mgliche Lsung
Mein Name ist Marianne, ich bin fnfzehn Jahre
alt und ich wohne in Brasilia.
Ich sprech Portugiesisch, ein bisschen Deutsch
und ein bisschen Englisch.

bungssatz 01, Sprechen Teil 1, S. 25,


mgliche Lsung aus Trainingsmaterial fr Prfende Fit in Deutsch 1.
Kapitel 4 und 5: Prfungsformen

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Der/Die Teilnehmende macht einige wichtige Aussagen zu seiner/ihrer Person.

Seite 24

KONZEPTION DER PRFUNGSAUFGABEN

MNDLICHE INTERAKTION

Groblernziel
Der/Die Teilnehmende kann einfache Fragen
stellen und beantworten, sofern es sich um
sehr vertraute Themen handelt.

Feinlernziele
Wortschatz:
z. B. Wohnen
Sprachhandlung: benennen, definieren
Strategien:
um Wiederholung bitten/
Wrter umschreiben/
um Hilfen bitten
Grammatik:
Pronomen/Prpositionen/
Fragesatz

Kapitel 2: Kannbeschreibungen

Kapitel 6: Inventare

Aufgabe
Der/Die Teilnehmende soll einfache Informationen
bspw. zum Themenbereich Wohnen erfragen und geben.

Prfungsaufgabe

Mgliche Lsung

Der/Die Prfende bittet die Teilnehmenden, anhand von


Handlungskarten zum Themenbereich Wohnen sich
gegenseitig Fragen zu stellen und Antworten zu geben.

Wie viele Computer gibt es in dein Haus?


Wir haben drei Computer, ein in mein
Zimmer und drei in die Wohnzimmer.

bungssatz 01, Sprechen Teil 1, S. 25,


mgliche Lsung aus Trainingsmaterial fr Prfende Fit in Deutsch 1.
Kapitel 4 und 5: Prfungsformen

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Der/Die Teilnehmende versteht die Fragen und gibt kurze Antworten.

Seite 25

4 PRFUNGSFORMEN

In diesem Kapitel finden Sie

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bersichtsdarstellungen aller Bestandteile der Prfung


Bewertungskriterien und Leistungsbeispiele mit Musterbewertung
(produktive Fertigkeiten)
Kommentare zur Prfungsdurchfhrung

Seite 26

PRFUNGSFORMEN

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HREN
Die Teilnehmenden zeigen, dass sie nach zweimaligem Hren kurze Hrtexte global
verstehen und relevante Informationen z. B. Zeitpunkt, Ort, Zeit, selektiv heraushren
knnen.

Prfungsziel

Die Prfung besteht aus zwei Teilen mit insgesamt 12 Aufgaben. Jeder Teil besteht aus
semiauthentischen Hrtexten mit dazu passender Aufgabenstellung. Am Anfang von Teil 1
und Teil 2 ist jeweils ein Beispiel zu hren.
Alle Hrtexte werden zweimal vorgespielt. Die Hrtexte sind in natrlichem Sprechtempo
gesprochen. Hilfsmittel wie Wrterbcher oder Mobiltelefone sind nicht erlaubt.

Prfungsform

Telefonansagen
Es handelt sich um kurze Ansagen und Nachrichten auf dem Anrufbeantworter.
Die Ansagen kommen aus dem privaten Bereich, z. B. telefonische Nachrichten von einem
Freund oder einem Familienmitglied. Zu jedem Hrtext gibt es eine dreigliedrige, bilduntersttzte Mehrfachwahlaufgabe. Das Verstndnis der Auswahlantworten hngt nicht
allein von den Bildern ab, da die Motive von einer verbalen Antwort begleitet sind.

Teil 1

Kurze Alltagsgesprche
Es handelt sich um zwei kurze Gesprche zwischen zwei Personen, wie sie zufllig auf der
Strae oder im privaten oder schulischen Umfeld gefhrt werden. Zu jedem Hrtext gibt
es drei Aufgaben. Die Teilnehmenden sollen entscheiden: Ist diese Aussage zum Hrtext
richtig oder falsch?

Teil 2

Der Prfungsteil Hren wird komplett vom Tontrger vorgespielt. Das Vorspielen der Texte
und Bearbeiten der Aufgaben dauert circa 20 Minuten, inklusive der Ansagen, Wiederholungen und Pausen. Zum bertragen der Lsungen auf den Antwortbogen erhalten die
Prfungsteilnehmenden etwa 5 Minuten Zeit.

Ablauf

Jede richtige Lsung bringt einen Punkt, d. h. in diesem Prfungsteil sind maximal
12 Punkte zu erzielen, die in der Gesamtbewertung mit 1,5 multipliziert werden.
Das sind 18 Punkte, also 30 % des Gesamtergebnisses.

Bewertung

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PRFUNGSFORMEN

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PRFUNGSFORMEN

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PRFUNGSFORMEN

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LESEN
Die Prfungsteilnehmenden zeigen, dass sie einfache Kurztexte global und in ihren relevanten Details, z. B. Zeit- und Ortsangaben oder einfache Informationen (auch selektiv)
verstehen knnen. Es handelt sich in beiden Teilen um Alltagstexte.

Prfungsziel

Die Prfung besteht aus zwei Teilen mit insgesamt 12 Aufgaben. Am Anfang der beiden
Teile ist jeweils ein Beispiel vorgegeben.
Hilfsmittel wie Wrterbcher oder Mobiltelefone sind nicht erlaubt.

Prfungsform

Kleinanzeigen
Es handelt sich um zwei bilduntersttzte Anzeigen, die sich an Jugendliche als Zielgruppe
wenden, z. B. Werbung fr Jugendsprachkurse oder die Einladung zu einer Foto-Arbeitsgruppe. Zu jeder Anzeige gibt es drei Mehrfachwahlaufgaben. Die Teilnehmenden mssen
entscheiden, ob die Aussage a, b oder c richtig ist.

Teil 1

Beschreibungen
Zwei Jugendliche stellen sich in einem kurzen Text vor. Sie erzhlen z. B. von ihrem
Wohnort und ihrer Familie, sprechen ber die Schule und ihre Hobbys o. . Zu jedem Text
gibt es drei Aufgaben. Die Teilnehmenden sollen entscheiden, ob die Aussagen richtig oder
falsch sind.

Teil 2

Die Prfung dauert circa 20 Minuten. Die Teilnehmenden mssen innerhalb der
Prfungszeit ihre Lsungen auf den Antwortbogen bertragen.

Ablauf

Jede richtige Lsung bringt einen Punkt, d. h. in diesem Prfungsteil sind


maximal 12 Punkte zu erreichen. Das entspricht 20 % des Gesamtergebnisses.

Bewertung

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PRFUNGSFORMEN

Seite 31

PRFUNGSFORMEN

SCHREIBEN
Die Teilnehmenden zeigen, dass sie, ausgehend von einem realistischen Schreibanlass, in
schriftlicher Form angemessen reagieren knnen.
Bei dem Schreibanlass handelt es sich z. B. um eine E-Mail von einem/einer Jugendlichen,
der/die um Antwort bittet.

Prfungsziel

Die Teilnehmenden sollen in 20 Minuten die geforderte Mitteilung verfassen. Hilfsmittel


wie Wrterbcher oder Mobiltelefone sind nicht erlaubt.

Prfungsform

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Die Teilnehmenden schreiben eine kurze Mitteilung (E-Mail oder Postkarte) als Reaktion
auf ein Schreiben, in dem sie zur Antwort aufgefordert werden. Der Umfang des geforderten Textes liegt bei 30 Wrtern.
Die Kurzmitteilung soll textsortengerecht gestaltet sein, mit Anrede und Schlussformel.
Die Bearbeitungszeit fr diesen Prfungsteil betrgt circa 20 Minuten.
Die Prfungsteilnehmenden schreiben ihren Text auf den Antwortbogen.
Bewertet wird nur das, was auf dem Antwortbogen steht. Die zwei Prfenden bewerten
unabhngig voneinander und einigen sich am Ende bei jedem Item auf eine Bewertung.

Ablauf

Fr Inhalt und Umfang knnen maximal 3 Punkte vergeben werden, auch fr Formale
Richtigkeit gibt es maximal 3 Punkte. Es werden also maximal 6 Punkte vergeben, die
im Gesamtergebnis mit 2 multipliziert werden (= 12 Punkte). Das entspricht 20 % des
Gesamtergebnisses.
Fehler in der Orthografie werden nur dann mit Punktabzug bewertet, wenn das
Verstndnis beeintrchtigt ist (vergl. Trainingsmaterial fr Prfende Fit in Deutsch 1, S. 8).

Bewertung

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PRFUNGSFORMEN

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PRFUNGSFORMEN

SCHREIBEN | Kandidatenbeispiele und Bewertung


Kandidatenbeispiel 1
Hallo!
Mein Name ist Giu YiJing. Ich bin schon 15. Ich wohne in Shanghai mit meine Eltern und lerne schon
seit 1 Jahren Deutsch. Ich bin Schlerin. Meine Hobby ist Deutsch. Meine Telefonnummer ist
13916722654.
Tschs!
Kriterium

Punkte

Kommentar

Inhalt und Umfang

Der Umfang ist mit 33 Wrtern angemessen.


Der Text ist klar erkennbar eine Antwort auf Nataschas Kontaktmail. Die Teilnehmende berichtet von sich und ihren Interessen.

Formale Richtigkeit

Beispiele fr gelungene Ausdrucksweise: Ich bin schon 15. /


Tschs!
Fehler, die das Verstndnis nicht beeintrchtigen: mit meine
Eltern / meine Hobby

Kandidatenbeispiel 2
Liebe Natascha,
Ich heie Zhangwei. Ich bin 13 Jahre alt. Ich wohne in China und lerne in Tianjin Experimental Schule.
Ich Lieblingsfach Sport. Und du?
Dein Zhangwei

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Kriterium

Punkte

Kommentar

Inhalt und Umfang

Der Umfang ist mit 26 Wrtern nicht ganz angemessen.


Der Text ist eine Antwort auf Nataschas Kontaktmail.
Der Teilnehmende erzhlt sehr knapp von sich und seinen
Interessen.

Formale Richtigkeit

Beispiele fr gelungene Ausdrucksweise: Liebe Natascha,


Dein Zhangwei
Fehler, die das Verstndnis beeintrchtigen: Ich Lieblingsfach
Sport

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PRFUNGSFORMEN

Kandidatenbeispiel 3
Guten Tag!
Ich heie Monika und bin 16 Jahre alt. Ich wohne in Shanghai und lerne schon seit 4 Jahren Deutsch.
Meine Hobbys sind Bcher, Deutsch und Katzen.
Hoffentlich bis bald

Kriterium

Punkte

Kommentar

Inhalt und Umfang

Der Umfang ist mit 31 Wrtern angemessen.


Der Text ist eine Antwort auf die Kontaktmail.
Die Teilnehmende berichtet von sich, aber nicht von ihren
Interessen.
Zwei Stze sind wrtlich aus Nataschas Kontaktmail bernommen worden: Meine Hobbys sind Bcher, Deutsch und
Katzen. / Hoffentlich bis bald.

Formale Richtigkeit

Beispiele fr gelungene Ausdrucksweise: ... und lerne schon


seit 4 Jahren Deutsch.
Der Text enthlt keine Fehler.

Kandidatenbeispiel 4
Hallo! Ich heie Fuzijing.
Ich trinke gern Milch

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Kriterium

Punkte

Kommentar

Inhalt und Umfang

Der Umfang ist mit 8 Wrtern nicht angemessen.


Der Text enthlt keinen erkennbaren Bezug zu Nataschas
Kontaktmail.

Formale Richtigkeit

Da der Text nicht dem Schreibanlass entspricht, wird der


gesamte Prfungsteil mit 0 bewertet.

Seite 35

PRFUNGSFORMEN

SPRECHEN
Die Teilnehmenden sollen zeigen, dass sie verschiedene Alltagssituationen in einfachster
sprachlicher Form bewltigen knnen. Die Prfung besteht aus drei Teilen:
Teil 1: Sich vorstellen.
Teil 2: Fragen stellen und beantworten.
Teil 3: Bitten oder Fragen formulieren und darauf antworten.

Prfungsziel

Die Prfungsteilnehmenden zeigen, dass sie die Handlungssituationen aus beiden Perspektiven sowohl als Fragende als auch als Antwortende beherrschen.
Teil 1 der Prfung ist eher monologisch angelegt, whrend Teil 2 und 3 partnerorientiert
sind. Allerdings kann sich in allen drei Teilen (durch Nachfragen) auch ein dialogisches
Sprechen entwickeln.
Das Prfungsziel ist erreicht, wenn die uerungen der Prfungsteilnehmenden sprachlich
angemessen und verstndlich sind.
Der Prfungsteil Sprechen ist eine Gruppenprfung mit maximal sechs Prfungsteilnehmenden und zwei Prfenden.
Es gibt keine Vorbereitungszeit. Prfungssprache ist Deutsch.
In Teil 1 gibt es maximal 2 Punkte, in Teil 2 werden maximal 4 Punkte vergeben und in
Teil 3 gibt es ebenfalls maximal 4 Punkte.
Somit sind im Prfungsteil Sprechen maximal 12 Punkte zu erzielen, die in der
Gesamtbewertung mit 1,5 multipliziert werden (= 18 Punkte). Das entspricht 30 % des
Gesamtergebnisses.

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Fr die Aussprache knnen fr die gesamte mndliche Prfung maximal 2 Punkte


vergeben werden.

Seite 36

Gewichtung

PRFUNGSFORMEN

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SPRECHEN | Hinweise zur Prfungsdurchfhrung


Teilnehmende knnen ungeachtet ihres Herkunftslandes, Geschlechtes oder Alters gemeinsam geprft werden. Die maximale Teilnehmerzahl ist sechs.
Bei Bedarf knnen kleinere Gruppen gebildet werden. Meldet sich nur ein/-e Teilnehmende/-r, bernimmt ein/-e Prfende/-r die Rolle des/der Gesprchspartners/
Gesprchspartnerin.

Gruppenzusammensetzung

Die Tische bzw. Sthle im Prfungsraum fr Prfungsteilnehmende und Prfende sind so


zusammengestellt, dass eine Runde entsteht. Diese Anordnung wirkt weniger konfrontativ,
als wenn sich Prfende und Prfungsteilnehmende frontal gegenbersitzen.

Sitzordnung

Eine/-r der Prfenden fungiert als Interlokutor/-in bzw. als Moderator/-in des gesamten
Prfungsgesprches (macht Ansagen, fragt ggf. nach), der/die andere Prfende fllt whrend der Prfung den Ergebnisbogen Sprechen aus. Direkt nach Ende der Prfung beraten
sich die beiden Prfenden ber die Leistungen der Prfungsteilnehmenden und einigen
sich bei der Bewertung auf einen gemeinsamen Wert. Dabei bringt der/die Moderator/-in
seinen/ihren Gesamteindruck von der Sprachkompetenz aller Teilnehmenden ein.

Rollenverteilung der
Prfenden

Durch eine ruhige und offene, den Prfungsteilnehmenden zugewandte Gesprchsfhrung


schaffen beide Prfenden eine entspannte, angstfreie Atmosphre. Sie sprechen die
Prfungsteilnehmenden mglichst direkt mit Namen an. Das baut Distanz ab und macht
das Gesprch persnlicher.

Gesprchsatmosphre

Die Prfenden sprechen langsam und deutlich, dabei aber nicht gedehnt bzw.
berakzentuiert.

Sprechweise

Die einzelnen Aufgaben werden gem den Erluterungen in den Prferblttern


(bungssatz 01, S. 38-40) jeweils in angemessener Lnge, klar und mit einfachen Stzen
erlutert. Wortschatz und Syntax entsprechen dabei dem Niveau der Prfung. Das
Verstndnis der Aufgabe, der Situation und der Frage bzw. Bitte muss immer gesichert sein
(vergl. Kommentierte Durchfhrungsbestimmungen und Trainingsmaterial fr Prfende
Fit in Deutsch 1).

Aufgabenstellung

Um den Prfungsteilnehmenden den Einstieg in ihre Sprechrolle zu vereinfachen, wird die


erwartete Kandidatenleistung von den Prfenden an einem Beispiel verdeutlicht. Wenn
Prfungsteilnehmende sprachlich nicht bzw. nur unzureichend und schwer verstndlich
handeln knnen, greift der/die Moderator/-in helfend ein.

Hilfen

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PRFUNGSFORMEN

Bei jeder Aufgabe (Vorstellung, Frage, Antwort, Bitte und Reaktion) knnen maximal
2 Punkte fr das Kriterium Erfllung der Aufgabenstellung vergeben werden.

Kriterium
Erfllung der
Aufgabenstellung

2 Punkte

1 Punkt

0 Punkte

Aufgabe gut erfllt,


macht fast keine Fehler

Macht Fehler, dennoch


ist die Aufgabe erfllt

Macht viele Fehler, die


Aufgabe ist dadurch
nicht erfllt

Fr die Aussprache werden fr alle drei Teile zusammen maximal 2 Punkte vergeben:

Kriterium
Aussprache

2 Punkte

1 Punkt

0 Punkte

Sehr gut verstndlich

Starke muttersprachliche Frbung, aber


noch verstndlich

Wegen schlechter
Aussprache kaum
verstndlich

Unmittelbar nach Beendigung der mndlichen Prfung bertragen die Prfenden die
Punkte auf den Ergebnisbogen. Bei unterschiedlicher Bewertung einigen sie sich auf einen
gemeinsamen Wert und zeichnen den Ergebnisbogen ab.
Erfllung der Aufgabenstellung und sprachliche Realisierung
Kriterien fr die Bewertung sind:
Versteht der/die Teilnehmer/-in die Frage bzw. Bitte, die ein/-e
anderer/andere an ihn/sie stellt?
Formuliert er/sie selber angemessen?
Wie verstndlich ist seine/ihre uerung?
Ausschlaggebend ist also die Verstndlichkeit, nicht die Zahl der Fehler.
Eine Aufgabe gilt als erfllt, wenn die Verstndlichkeit gesichert ist.
Somit knnen auch nicht vllig korrekte Stze mit der vollen Punktzahl
bewertet werden.
Die Verstndlichkeit kann durch bestimmte Faktoren leicht und schwer
beeintrchtigt sein:
falsche Syntax
unpassende Wortwahl
falscher Wortakzent

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Bei leichter Beeintrchtigung ist in der Realsituation der Gesprchspartner/


die Gesprchspartnerin im ersten Moment nur irritiert, versteht aber
eigentlich die Frage/Aussage/Bitte. Dafr wird die halbe Punktzahl vergeben.
Bei schwerer Beeintrchtigung durch beispielsweise unverstndliche
Fragestellung erhlt der/die Prfungsteilnehmende fr die Frage 0 Punkte.

Seite 38

Bewertung

PRFUNGSFORMEN

SPRECHEN | Prfungsablauf
Handlungskarten und Aufgabenbltter fr die einzelnen Teile bereitlegen, Bewertungsbogen mit bereits eingetragenem Namen und Teilnehmernummer bereitlegen.
Vor Beginn der Prfung wird das Aufgabenblatt mit den Stichwrtern zu Teil 1 fr alle
sichtbar auf dem Tisch ausgelegt. Die Teilnehmenden stellen sich reihum mit einigen
Stzen vor.
In Teil 2 zieht jeder/jede Prfungsteilnehmende eine der Handlungskarten, die verdeckt
auf dem Tisch liegen. Diese zeigen ein Wort, das zu dem vorgegebenen Thema passt.
Mithilfe der Handlungskarte stellt der/die Prfungsteilnehmende einem/einer anderen
Prfungsteilnehmenden eine Frage, die dieser/diese beantwortet. Das geht reihum, bis alle
Prfungsteilnehmenden eine Frage und eine Antwort produziert haben.
In Teil 3 zieht jeder/jede Prfungsteilnehmende eine der Handlungskarten, die verdeckt
auf dem Tisch liegen. Diese Handlungskarten zeigen ein Bild mit einem Ausrufezeichen
oder einem Fragezeichen. Die Teilnehmenden formulieren entsprechend eine Bitte oder
eine Frage. Dann wenden sie sich damit an eine/einen Teilnehmende/-n, die/der auf die
Bitte oder Frage reagieren soll.

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Der/Die moderierende Prfende erlutert jeweils die Aufgabe und greift bei unklaren oder
unvollstndigen uerungen ein.

Seite 39

PRFUNGSFORMEN

Teil 1 | Sich vorstellen


Die Prfenden begren die Prfungsteilnehmenden und stellen sich kurz vor.

Guten Tag. Ich begre euch zur Prfung


Fit in Deutsch 1. Mein Name ist
Das ist mein Kollege/ meine Kollegin .
Assessor/-in: Guten Tag.
Diese Prfung hat drei Teile.
Wir beginnen mit Teil 1.

Der/Die Prfende erklrt den Prfungsteilnehmenden, was von ihnen in diesem Teil erwartet
wird, und deutet auf das Aufgabenblatt mit
Fragen: Name? Alter? Usw.
Er/Sie stellt sich dann als Beispiel selber kurz vor.
Nacheinander stellen sich die Prfungsteilnehmenden mit mehreren Stzen vor, indem sie sich
an den Stichwrtern auf dem Aufgabenblatt
orientieren.
Fr das Erreichen der vollen Punktzahl ist es nicht
ntig, alle Stichworte zu verwenden.

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Bewertung: maximal 2 Punkte

Seite 40

PRFUNGSFORMEN

Teil 2 | Fragen stellen und auf Fragen antworten


Alle Prfungsteilnehmenden ziehen einzelne
Handlungskarten, wenn sie an der Reihe sind.
Der/Die Prfende nennt ein Thema, z. B. Ferien,
erklrt den Prfungsablauf und verdeutlicht dies
dann an einem Beispiel.
Mithilfe ihrer Handlungskarte zum Thema stellen
die Prfungsteilnehmenden sich dann gegenseitig
Fragen und antworten direkt auf eine an sie gestellte Frage. Dies geht reihum, bis alle Prfungsteilnehmenden zu ihren Handlungskarten eine
Frage gestellt haben und auf die Frage eines/einer
Teilnehmenden geantwortet haben.

Im Teil 2 stellt ihr Fragen und antwortet auf die


Fragen von euren Mitschlern/Mitschlerinnen.
Es gibt ein Thema.
Jeder bekommt eine Karte mit einem Wort.
Bitte zeigt die Karte nicht der Gruppe.
Ich mache ein Beispiel. Zum Beispiel das Thema
Ferien und diese Karte.
(Prfer/-in zeigt die Karte Buch, wendet sich an
den Assessor/die Assessorin).
Liest du Bcher in den Ferien?
Assessor/Assessorin: Ja, viele. Ich lese sehr
gern./Nein, ich mache lieber Sport.
Euer Thema ist jetzt Wohnen.
(Legt das Blatt Wohnen auf den Tisch).

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Bewertung: 2 Punkte pro Frage und 2 Punkte


pro Antwort, d. h. maximal 4 Punkte.

(Legt die Karten verdeckt auf den Tisch,


wendet sich an den ersten Teilnehmenden).
Bitte nimm eine Karte und frag deinen
Mitschler/deine Mitschlerin.
Dein Mitschler/deine Mitschlerin antwortet.
Dann nimmt er/sie eine Karte und stellt eine
Frage. Und so geht es dann weiter.

Seite 41

PRFUNGSFORMEN

Teil 3 | Bitten, Aufforderungen oder Fragen


formulieren und darauf antworten oder
reagieren.
Alle Prfungsteilnehmenden ziehen, wenn sie an
der Reihe sind, einzelne Handlungskarten mit Alltagsgegenstnden als Piktogramm, z. B. ein Foto.

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Der/Die Prfende erklrt den Prfungsablauf und


verdeutlicht dies dann an einem Beispiel.
Es muss den Prfungsteilnehmenden deutlich
werden, dass sowohl verbale wie nonverbale
Reaktionen mglich sind.
Die Prfungsteilnehmenden formulieren reihum
Bitten oder Fragen und sie reagieren direkt verbal
oder nonverbal auf solche, die an sie gerichtet
werden. Sollte eine/ein Teilnehmende/-r das Fragezeichen oder das Ausrufezeichen nicht respektieren, weist der/die Prfende auf die Aufgabenstellung hin und fordert die/den Teilnehmende/-n
auf, noch einmal zu formulieren.
Bewertung: pro Bitte 2 Punkte und
pro Reaktion 2 Punkte, d. h. maximal 4 Punkte.
Gesprchsabschluss
Der/Die Prfende bedankt sich fr das Prfungsgesprch.

Wir kommen jetzt zum Teil drei. In diesem Teil


bekommt ihr eine Karte mit einem Bild.
Auf der Karte ist auch ein Ausrufezeichen oder
ein Fragezeichen (zeigt die entsprechenden
Zeichen).
Macht dann zu dieser Karte eine Bitte oder
stellt eine Frage. Der Nchste antwortet oder
macht eine Geste.
Ich mache ein Beispiel. Ich habe diese Karte mit
einem Ausrufezeichen, ich mache also eine Bitte.
(Wendet sich an Assessor/-in)
Zeig mir bitte das Foto!
Assessor/-in: Ja gern, hier.
(Legt die Karten verdeckt auf den Tisch)
Wir beginnen. Zieh bitte eine Karte.

Vielen Dank. Das war die Prfung


Fit in Deutsch 1. Weiterhin viel Erfolg beim
Deutschlernen. Auf Wiedersehen.

Seite 42

PRFUNGSFORMEN
Leistungsbeispiel Gruppenprfung | Fit in Deutsch 1 | Sprechen
Globalbewertung

Prfende: Elke Reuter, Stefanie Dengler TN: Michele, Elora, Marianne, Wesley

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Teilnehmende

Kommentar

Bewertung

Michele

Die Teilnehmende zeigt eine sehr gute Leistung auf


dem Niveau A 1.

12

Elora

Die Teilnehmende zeigt Unsicherheiten in Lexik und


Syntax.

Marianne

Die Teilnehmende zeigt eine sehr gute Leistung auf


dem Niveau A 1.

12

Wesley

Der Teilnehmende macht viele Fehler. An mehreren


Stellen wird die Aufgabe deshalb nicht erfllt.

Seite 43

PRFUNGSFORMEN

Transkription
Moderatorin
Kandidaten
(Chor)
Moderatorin

Assessorin
Kandidaten
Moderatorin

Michele

Moderatorin
Elora

Moderatorin
Marianne

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Moderatorin
Wesley

Hallo.
Hallo. (lachen)

Moderatorin

Willkommen zur Prfung Fit in Deutsch 1.


Mein Name ist Stefanie Dengler. Das ist meine Kollegin
Elke Reuter.
Hallo.
Hallo.
Die Prfung hat drei Teile. Wir beginnen mit Teil 1. Wir
mchten euch kennenlernen. Erzhlt bitte, wer seid ihr.
Ihr habt dazu Wrter.
Ich stelle mich zuerst vor.
Mein Name ist Stefanie Dengler, ich komme aus
Deutschland, ich wohne in Mnchen, ich spreche
Deutsch, Englisch und Russisch und meine Hobbys sind
Lesen und ins Kino gehen. Und du?
Ich heie Michele xxx, ich bin sechzehn Jahre alt, ich
kommen aus Brasilien, ich wohnen in Blumenau, ah,
mein Schule heit xxx, ich, ich spreche Portugiesisch,
bisschen Deutsch und bisschen English. Mein Hobbys
sind, ahm Volleyball spielen, Fuball spielen, Gitarre
spielen, ich lese, und, ist alles. (lacht)
Danke. Und du?
Ich heie xxxx Brita, ich bin sechzehn Jahre alt, ich
komm aus Brasilien, ich wohne in Brasilien, meine
Schule heit xxx, ich spreche Portugiesisch, English and
ein bisschen Deutschen, ahm, meine Hobbies sind,
Feldball spielen, Kunst lernen, und Musik holen.
Danke.
Mein Name ist Marianne xxx, isch bin fuchzehn Jahre alt
und isch komme aus Brasilien. Isch wohn in Brasilia
und meine Schule heit xxx. Ich sprech Portugiesisch,
Spanisch, ein bisschen Deutsch und ein bisschen
Englisch. Meine Hobbs sind, ahm, Lesen, und h, Mathematik lernen.
Danke, ok.
Hallo, mein Name ist Wesley, h isch bin si siebzehn
Jahre alt, hm, meine hm, isch i kommen aus Bra, isch
komme aus Brasilien, isch wohne in, h, isch komme in
Brasilien. Meine Schule heit xxx, ische sprechen ein
bisschen Deutsch, Portugiesisch, h und h, Spanisch.
Meine Hobbies sind Gitarre spielen und Fuball spielen,
das ist alles.

Assessorin
Moderatorin
Michele
Elora

Marianne
Wesley
Michele
Moderatorin

Assessorin
Moderatorin
Michele
Elora
Marianne
Wesley
Marianne
Wesley
Michele
Moderatorin
Kandidaten
Moderatorin
Kandidaten

Seite 44

Danke, das war Teil 1, wir kommen zum Teil 2. Im Teil 2


stellt ihr Fragen und antwortet auf die Frage eures Mitschlers / eurer Mitschlerin. Unser Thema ist Reisen.
Ich habe diese Karte.
Wohin fliegst du in den Ferien?
In den Ferien fliege ich nach Brasilien.
Ja, ihr nehmt eine Karte und macht eine Frage.
Du beginnst, du antwortest.
h, machst du eine Reise mit dein Eltern?
Ja, ich masde, ich mache eine Reise mit meinen Eltern.
Sprachkurs. h, machst du Sprachkurs in Ferien,
in Reisen?
Ja, ich mach ein Sprachkurs.
hm, reist du mit den Auto?
Ja isch hm, isch m machs in mein Auto.
hm, machst du, h, Reisen mit Freund?
Ja ich mache eine Reise mit mein Freund.
Mhm, danke. Das war Teil 2. Gebt ihr mir bitte die
Karten, dankeschn. Im dritten Teil bekommt ihr eine
Karte mit einem Bild. Auf der Karte ist auch ein Ausrufezeichen oder ein Fragezeichen. Ihr macht eine Bitte oder
eine Frage.
Ich mache ein Beispiel. Ich habe diese Karte.
Zeig mir bitte das Foto!
Hier, bitte.
Ihr antwortet oder macht eine Geste.
So, du beginnst, bitte.
Mchtest du in Kino heute gehen?
Ja, ich mcht in Kino, heute.
Hast du Biologie in deine Schule?
Ja, ich habe Biologie.
hm, reist du mit dem Bus?
Hm, wiederhole bitte.
Reist du mit dem Bus?
Ja, isch, ich haben einen Bus.
Hast du, h, ein Schulen?
Ja, ich habe ein Schuh.
Danke, das war der Teil 3, die Prfung ist zu Ende, wir
wnschen euch noch viel Erfolg beim Deutschlernen.
Dankeschn. (lachen)
Tschs.
Tschs.

PRFUNGSFORMEN

Bewertung
Prfungsteil 1: sich vorstellen

Teilnehmende

Kommentar

Bewertung

Michele

Die Teilnehmende stellt sich in angemessenem


Umfang vor.

Elora

Die Teilnehmende stellt sich in angemessenem


Umfang vor.

Marianne

Die Teilnehmende stellt sich in angemessenem


Umfang vor.

Wesley

Der Teilnehmende hat Schwierigkeiten bei einigen


Wendungen: siebzehn Jahre, komme aus, wohne in.
Trotzdem ist die Aufgabe erfllt.

Prfungsteil 2: Fragen stellen und auf Fragen antworten

Teilnehmende

Bewertung

Frage 1: Die uerung ist fast fehlerlos.


Die Aufgabe ist erfllt.
Antwort 4: Die Aufgabe ist gut erfllt.

Antwort 1: Die Teilnehmende korrigiert sich selbst,


die Aufgabe ist erfllt.
Frage 2: Die uerung ist fehlerhaft, aber noch
verstndlich (machst du in Ferien, in Reisen)

Marianne

Antwort 2: Die uerung ist korrekt.


Frage 3: Die Aufgabe ist gut erfllt.

2
2

Wesley

Antwort 3: Die uerung enthlt starke Fehler, das


Verstndnis ist dadurch zerstrt: machs in mein Auto
Frage 4: Die Frage ist fehlerhaft, kann aber verstanden werden: reisen mit Freund

Michele

Elora

Vs07_080813

Kommentar

Seite 45

PRFUNGSFORMEN

Prfungsteil 3: Bitten formulieren und auf eine Bitte reagieren oder Fragen stellen
und auf Fragen antworten

Teilnehmende

Kommentar

Bewertung

Bitte 1: Die Frage enthlt kleine Fehler, ist aber gut


verstndlich.
Reaktion 4: Die Teilnehmende antwortet, nachdem
sie das Piktogramm gesehen hat. Die Aufgabe ist
erfllt.

Reaktion 1: Die Antwort ist fehlerhaft, die Aussage


ist dennoch verstndlich mcht in Kino
Bitte 2: Die Aufgabe ist gut erfllt.

1
2

Marianne

Reaktion 2: Die Antwort ist fehlerfrei.


Bitte 3: Die Frage ist korrekt.

2
2

Wesley

Reaktion 3: Die uerung ist keine Antwort auf die


vorgegebene Frage: Reist du mit dem Bus? ... ich
haben ein Bus.
Bitte 4: Die uerung ist keine adquate Versprachlichung der Handlungskarte: Zeichnung ein Paar
Schuhe? hast du Schulen?

Michele

Elora

Bewertung Aussprache

Teilnehmende

Kommentar

Bewertung

Michele

Die Aussprache ist sehr gut verstndlich.

Elora

An mehreren Stellen strt die starke muttersprachliche Frbung das Verstndnis: Portogiesisch,
Hobbys, Feldball, mcht in Kino

Marianne

Die Aussprache ist sehr gut verstndlich.

Wesley

Die Aussprache ist gut verstndlich.

Vs07_080813

Filmbeispiel Michele, Elora, Marianne, Wesley auf: Goethe-Zertifikat A1, Fit in Deutsch 1,
Prfungsteile Sprechen und Schreiben, Trainingsmaterial fr Prfende, Goethe-Institut
Mnchen 2012

Seite 46

PRFUNGSFORMEN

Vs07_080813

Ergebnisbogen Sprechen fr Michele, Elora, Marianne, Wesley

Seite 47

5 INVENTARE

In diesem Kapitel finden Sie folgende Inventare, die


die Feinlernziele fr die Stufe 1 enthalten:

Vs07_080813

Sprachhandlungen
Strategien
Notionen
Themen
Wortschatz
Grammatik

Seite 48

INVENTARE

Die in diesem Kapitel zusammengestellten Feinlernziele sind fr Unterricht


und Lernen nicht isoliert zu betrachten, sondern im Sinne der Aufgabenorientierung von Fit in Deutsch 1 lediglich als Einzelbestandteile eines
kommunikativen Repertoires in einem bergeordneten Handlungskonzept.
Die Inventare als solche sind also in erster Linie fr Testautoren und Lehrmittelentwickler gedacht. Fr Kursleitende sind sie lediglich als Orientierungshilfen sinnvoll, in keiner Weise aber fr den Gebrauch im Unterricht.
Um die interaktive Verwendung der Redemittel zu unterstreichen, sind die
Beispielstze zum groen Teil dialogisch.

Vs07_080813

In den Beispielstzen ebenso wie bei der Wahl der Anrede und der
sprechenden bzw. angesprochenen Person wurde darauf geachtet, mglichst
weitgehend im Lebensbereich von Kindern und Jugendlichen zu bleiben.

Seite 49

INVENTARE

Sprachhandlungen
Die Sprachhandlungen definieren die sprachlichen Intentionen,
die Teilnehmende in der deutschen Sprache realisieren knnen sollen.
Informationsaustausch
benennen/definieren/
identifizieren
beschreiben
erklren

berichten
Mitteilung/Ankndigung
Wissen/Unwissen
Zweck und Bestimmung angeben

Bewertung, Kommentar
Zufriedenheit/Unzufriedenheit
Gefallen/Missfallen
Interesse/Desinteresse
Zustimmung/Ablehnung
Wunsch

Vorlieben
Wichtigkeit
verneinen/Widerspruch
Beschwerde
Rechtfertigung/Begrndung

Erstaunen/berraschung
Hoffnung
Sorge/Befrchtung
Sympathie/Antipathie
Enttuschung

Handlungsregulierung
Bitte/Aufforderung
Besttigung
Hilfe anbieten/annehmen und
ablehnen
Wunsch
Verabredung

Erlaubnis/Verbot
Rat/Empfehlung/Warnung
Vorschlag
Einladung
Versprechung

Soziale Konventionen
Kontaktaufnahme: ansprechen
gren
sich/jemanden vorstellen
ber das Befinden sprechen
gute Wnsche

ein Kompliment machen


Dank
Entschuldigung
Verabschiedung

Gefhlsausdruck
Freude/Bedauern
Neigung/Abneigung

Vs07_080813

Mitgefhl
Schmerz

Seite 50

INVENTARE

Informationsaustausch
benennen/
definieren/
identifizieren

beschreiben
erklren
berichten
Mitteilung/Ankndigung
Wissen, Unwissen
Zweck und Bestimmung
angeben

Wer ist das?


Das ist Wolfgang/Frau Brandt/mein Bruder.
Was ist das?
Das ist ein Fahrrad.
Ist das ein Basketball?
Nein, ein Fuball.
Wie heit das auf Deutsch?
Der Film heit Harry Potter.
Das ist mein Heft.
Mein Bruder ist vierzehn und er ist blond.
Wie macht man das?
Ich war im Sommer in Berlin.
Die Party ist am Samstag um halb acht.
In den Ferien fahre ich ans Meer.
Weit du das?
Ja./Nein./Noch nicht.
Ich brauche das Buch fr die Schule.
Das Geschenk ist fr Peter.

Bewertung, Kommentar

Vs07_080813

Zufriedenheit/Unzufriedenheit Wie waren die Ferien?


Toll./Gut./Nicht (so) gut./Schlecht.
Gefallen/Missfallen
Gefllt dir mein Pullover?
Ja, der ist toll.
Nein, ich finde den Pullover nicht schn.
Ich finde den Film langweilig/lustig.
Interesse/Desinteresse
Was sind deine Hobbys?
Spielst du gern Fuball?
Ja gern./Nein.
Zustimmung/Ablehnung
Das ist richtig/falsch.
Ich bin einverstanden.
Ich bin nicht einverstanden.
Das finde ich toll/langweilig.
Wunsch
Willst du heute zu mir kommen?
Mchtest du Schokolade?
Ich mchte ein Eis.
Ich will ins Kino.
Vorlieben
Eis oder Kuchen?
Ich esse lieber Eis.
Ich gehe lieber ins Schwimmbad.
Wichtigkeit
Ist das wichtig?
Das ist (sehr) wichtig.
Das ist nicht so wichtig.
Dieses Wort ist wichtig.
Verneinen/Widerspruch
Nein!
Die Antwort ist falsch.

Seite 51

INVENTARE

Beschwerde
Rechtfertigung/Begrndung

Das ist zu teuer.


Es ist zu kalt.
Warum kommst du nicht?
Ich habe keine Lust.
Sie ist krank. Deshalb bleibt sie zu Hause.

Gefhlsausdruck
Freude/Bedauern

Neigung/Abneigung
Mitgefhl
Schmerz
Erstaunen/berraschung

Hoffnung
Sorge/Befrchtung

Sympathie/Antipathie
Enttuschung

Das ist toll!


Ja, das finde ich auch.
Ich bin froh.
Du kommst nicht? Das ist schade!
Leider kann ich nicht kommen.
Das tut mir Leid.
Magst du Pizza?
Ja, gern./Nein, das schmeckt mir nicht.
Das tut mir leid.
Das finde ich traurig.
Mein Kopf tut so weh.
Ich habe Halsschmerzen.
Willst du das wirklich machen?
Das ist ja toll!
Das ist doch verrckt.
Ich hoffe, du kommst heute.
Hoffentlich finde ich das Heft.
Er hat Angst.
Ich kann die Hausaufgaben nicht machen.
Mach schnell. Es ist schon sehr spt.
Ich mag Sabine.
Ich finde Frau Berger nicht sympathisch.
Warum kommst du denn nicht mit?
Das ist aber schade!

Handlungsregulierung
Bitte/Aufforderung

Besttigung

Vs07_080813

Hilfe anbieten/annehmen
und ablehnen

Zeigst du mir deinen Computer?


Ja gern./Nein.
Kann ich das Buch haben?
Ja./Nein, das ist nicht mein Buch.
Wie spt ist es?
Es ist halb acht.
Mach bitte die Tr auf!
Ja, sofort./Nein, ich kann nicht.
Gib mir bitte das Heft!
Ja, gleich./Nein, ich finde das Heft nicht.
Die Antwort ist richtig.
Richtig? Ja!/Nein!/Doch!
Kann ich helfen?
Ja, gern.
Nein, danke.

Seite 52

INVENTARE

Wunsch
Verabredung

Erlaubnis/Verbot

Rat/Empfehlung/Warnung

Vorschlag

Einladung

Versprechung

Ich mchte nach Deutschland fliegen.


Ich will morgen ins Schwimmbad.
Hast du am Mittwoch Zeit?
Ja, wann?
Vielleicht.
Ich wei es nicht.
Kann ich zu dir kommen?
Ja./Nein, heute nicht.
Kann ich die CD haben?
Ja./Nein.
Der Film ist wunderbar.
Das Wasser ist zu kalt.
Du musst gut aufpassen.
Gehen wir heute in die Disco?
Ja, gern.
Kommst du mit ins Schwimmbad?
Das ist eine tolle Idee.
Nein, keine Lust.
Kommst du heute zu mir?
Ja, toll.
Nein, ich kann nicht.
Es tut mir leid, aber ich habe keine Zeit.
Ich lade dich zu meiner Party ein.
Ich komme nach der Schule.
Morgen gehen wir zusammen zu Bodo.

Soziale Konventionen

Vs07_080813

Kontaktaufnahme: ansprechen Hallo!


Michael!
Heit du Miriam?
Nein, ich bin Michaela.
Telefon: Hallo, ich bin es, Meike.
Mail: Hallo!
gren
Guten Tag/Hallo, Bodo.
Hi, Marika.
Guten Morgen/Tag/Abend.
Gute Nacht, Silke.
Hallo, wie geht es dir?
sich/jemanden vorstellen
Ich heie Nina.
(Hallo) Ich bin Marko.
Ich bin Marco Gellner.
Mein Name ist Erkan.
Mein Name ist Erkan zlem.
Das ist Anna.
Sie heit Pia.

Seite 53

INVENTARE

ber das Befinden sprechen

gute Wnsche

ein Kompliment machen


Dank
Entschuldigung

Vs07_080813

Verabschiedung

Wie geht es dir?


Gut./Nicht so gut./Schlecht.
Geht es dir gut?
Ja, super.
Nein, nicht so gut.
Schne Ferien!
Viel Glck!
Frohe Weihnachten!
Du bist toll.
Das ist wunderbar.
Danke, Dankeschn.
Vielen Dank.
Entschuldigung.
Das tut mir leid.
Tschss!
Bis bald/spter!
Auf Wiedersehen.

Seite 54

INVENTARE

Strategien
Im Folgenden sind Redemittel aufgelistet, die es den Lernenden ermglichen,
ber den rein funktionalen Bereich der Sprachhandlungen hinaus kommunikative Aufgaben in authentischen Kontexten zu lsen. Dabei haben die verstndnissichernden Kompensationsstrategien auf den Niveaustufen A1 und
A2 vor den redeorganisierenden Diskursstrategien ein besonderes Gewicht.

Vs07_080813

Redeorganisation
eine uerung einleiten
eine uerung abschlieen
Zuhren signalisieren
zum Sprechen auffordern
Beispiele geben
Hflichkeit
Abschwchung

Verstndnissicherung
Verstndnishilfen anbieten
um Verstndnishilfen bitten
Kompensation

Seite 55

INVENTARE

Redeorganisation
eine uerung einleiten

eine uerung abschlieen

Zuhren signalisieren

zum Sprechen auffordern

Beispiele geben
Hflichkeit
Abschwchung

Entschuldigung
Kann ich etwas fragen?
Hallo!
Danke. Ich muss jetzt leider gehen.
Okay, tschss, bis bald.
Gut:
Na gut.
Dann herzlichen Dank/auf Wiedersehen.
Ja?/So?/Wirklich?
Bitte?
(Na) klar.
Also?
Ja?
Und?
Ja, bitte!
Ich habe viele Hobbys, zum Beispiel
Fuball spielen und Musik hren.
Kann ich dir helfen?
Entschuldigung.
Mchtest du noch etwas?
Ja, ein bisschen.

Verstndnissicherung
Verstndnishilfen anbieten
um Verstndnishilfen bitten

um Wiederholung bitten

um Erluterung bitten
jemanden bitten,
etwas aufzuschreiben

Kche: Da kann man das Essen machen.


Entschuldigung, wie bitte?
Bitte langsam sprechen, ich habe nicht
verstanden.
Das (Wort) verstehe ich nicht.
Noch einmal, bitte.
Kannst du das noch einmal sagen?
Wie bitte?
Entschuldigung, wie heit das?
Wie schreibt man ?

Kompensation

Vs07_080813

Synonyme oder hnliche


Begriffe verwenden
Selbstkorrektur
ausdrcken, dass man ein
Wort nicht kennt oder
vergessen hat
nachfragen, ob man
verstanden wurde

Ich habe zwei


einen Bruder und eine Schwester.
Ich gehe nach Schule nein, in die Schule.
Wie sagt man das auf Deutsch?
Auf Italienisch heit das
Ist das klar?

Seite 56

INVENTARE

Allgemeine Begriffe (Notionen)


Die Notionen definieren, ber welche allgemeinsprachlichen Ausdrucksmittel
die Teilnehmenden der Prfungen Fit in Deutsch 1 bzw. in der deutschen
Sprache verfgen sollen. Notionen sind nicht an bestimmte Handlungssituationen oder Themen gebunden.
Existenz von Personen und Dingen,
Besitz/Zugehrigkeit ausdrcken
(nicht) sein
anwesend/abwesend sein
(nicht) verfgbar sein
Inklusion
Besitz/Zugehrigkeit ausdrcken
Raum definieren
Ort
Herkunft
Richtung
Distanz

Vs07_080813

Zeit angeben
Zeitpunkt
Zeitangaben
Dauer
Vorzeitigkeit/Nachzeitigkeit
Gegenwart/Zukunft/
Vergangenheit

Quantitt angeben
Zahlen/Mengenangaben
Menge
Dimension/Maangabe
Art und Weise angeben
physisch
Wertung
Vergleich
Logische Verknpfung herstellen
Grund
Bedingung
Aufzhlung/Alternative
Modales ausdrcken
Fhigkeit
Mglichkeit
Notwendigkeit/Verpflichtung

Seite 57

INVENTARE

Existenz von Personen und Dingen,


Besitz/Zugehrigkeit ausdrcken
(nicht) sein
anwesend/abwesend sein
(nicht) verfgbar sein
Inklusion
Besitz/Zugehrigkeit
ausdrcken

Es gibt hier keinen Bahnhof.


Gibt es hier ein Schwimmbad?
Peter ist heute nicht da.
Ist Herr Neumann da?
Ich habe ein Fahrrad.
Leider habe ich kein Geld mehr.
Ich fahre mit meinen Eltern in den Urlaub.
Das ist (nicht) mein, dein, sein, ihr
Wrterbuch.

Quantitt angeben
Zahlen/Mengenangaben

Menge
Dimensionen/Maangabe

Was/Wie viel kostet das? Ein Euro fnfzig.


Ein Kilo Kartoffeln, ein Glas Wasser,
ein Teller Suppe, eine Flasche Apfelsaft,
eine Tasse Tee/1 Liter/500 Gramm.
Das ist (nicht) mein, dein, sein, ihr
Wie viel mchtest du?
(Nicht) Alles/Viel/Ein bisschen, bitte.
Das ist sehr lang/gro/ klein/schwer/
warm/kalt/schnell/langsam.

Art und Weise angeben


physisch

Wertung

Vergleich

Das Essen schmeckt wunderbar.


Mein neuer Pullover ist rot, grn, blau
Angelika ist 15 Jahre alt.
Das Museum ist heute geschlossen/offen.
Diese Sache ist teuer/billig/
(nicht) in Ordnung/ (nicht) wichtig
(nicht) richtig/(nicht) leicht.
Ich bin so gro wie meine Freundin.
Wir sind gleich gro/alt.

Raum definieren
Ort

Herkunft
Richtung

Vs07_080813

Distanz

Miriam wohnt in Hamburg bei ihren Eltern.


Hier (dort, da) steht mein neues Fahrrad.
Meine Schwester ist zu Hause
(in der Schule).
Genua ist in Norditalien.
Ich komme aus Polen.
Wir gehen (fahren) nach Hause,
in die Schule, ans Meer, nach Deutschland,
zu meiner Freundin.
Bis zur Schule ist es nicht weit,
nur zehn Minuten.

Seite 58

INVENTARE

Logische Verknpfung herstellen


Grund

Bedingung

Aufzhlung/Alternativen

Warum ist Miriam heute nicht in


der Schule?
Sie ist krank.
Kann ich das Buch haben?
Ja, aber du musst es mir morgen
zurckgeben.
Ich esse gern Brot und Kartoffeln
und Fleisch.
Mchtest du Wasser oder Cola?

Zeit angeben
Zeitpunkt

Zeitangaben
Dauer

Hufigkeit
Vorzeitigkeit/Nachzeitigkeit

Gegenwart, Zukunft,
Vergangenheit

Wann kommst du?


Um drei. / Heute Nachmittag.
Wie spt ist es?
Es ist jetzt 6 Uhr.
Wir fahren im Juli ans Meer.
Die Ferien beginnen nchste Woche.
Wir bleiben drei Tage in Rom.
Wir wohnen schon lange in Livorno.
Von acht bis eins haben wir Schule.
Gehst du oft in die Disco?
Manchmal./Oft./Nie./Zweimal im Monat.
Ich rufe dich vor dem Unterricht an./
Die Hausaufgaben mache ich nach
dem Essen.
Du kommst zu frh/zu spt.
Was machst du heute/jetzt ?
Morgen/Bald/Spter kommt mein Vater
nach Hause.
Gestern/Vor einer Woche war ich in Berlin.

Modales ausdrcken
Fhigkeit

Vs07_080813

Mglichkeit
Notwendigkeit

Kannst du Tennis spielen? Ja, ein


bisschen/gut.
Natrlich./Leider nicht.
Ich kann morgen um acht Uhr bei dir sein.
Du musst mir helfen!

Seite 59

INVENTARE

Themen
Nachstehend sind die Themenbereiche zusammengestellt, die fr die
Zielgruppe im Rahmen elementarer Sprachverwendung von Bedeutung sind.
Person
Name
Adresse
Telefon
Geburtstag
Alter
Geschlecht
Familie
Herkunft
Schule
Aussehen
Gewohnheiten/Tagesablauf
Persnliche Beziehungen
Familie
Freunde
Lehrer
Klassenkameraden
Lieblingstiere
Menschlicher Krper/Gesundheit
Krperteile
Krperpflege/Hygiene
Befinden
Gesundheit/Krankheit
Wohnen
(eigenes) Zimmer
Garten
Umwelt
Gegend/Stadt/Land
(Haus-)Tiere

Kommunikationsmittel
E-Mail
Internet
(Mobil-) Telefon
Postkarte
Brief
Reisen/Verkehr
Verkehrsmittel
Ferienziele
Einkaufen
Geschfte
Preise
Schulsachen
Unterhaltungsmedien
Spiele
Lernen
Schule/Unterricht
Sprachen lernen
Prfungen
Freizeit/Unterhaltung
Hobbys/Interessen
Kino/Konzert/Fernsehen/Radio
Lesen
Sport
Ausgehen (Disco)
Feste/Feiern
Ferien

Vs07_080813

Essen/Trinken
Lebensmittel
Mahlzeiten
Lokale

Seite 60

INVENTARE

Wortschatz
Der Wortschatz, auf dem die Fit-in-Deutsch-1-Prfung basiert, ist in zwei
Listen zusammengestellt: Vor der alphabetischen Liste befindet sich eine
Wortgruppenliste mit 18 Kategorien.
Ausgenommen von diesen Listen sind einzelne Wrter innerhalb der Hrund Lesetexte, die zum Verstndnis und zum Erfllen der Aufgabe nicht
sinntragend sind. Ausgenommen sind auerdem Wrter, die sich aus der
Wortbildung erschlieen lassen.
Als aktiver Wortschatz sollte einem Lernenden auf dieser Stufe etwa die
Hlfte dieser circa 650 Eintrge der Wortliste zur Verfgung stehen.
Die Bedeutung der Eintrge wird durch Beispielstze illustriert.
Die Auswahl der Eintrge erfolgt auf der Grundlage der Alltagskommunikation in folgenden drei Bereichen:
privater Bereich
schulischer Bereich
ffentlicher Bereich
Aufgenommen werden auch Wrter, die fr die Bewltigung der Prfungsaufgaben unerlsslich sind, z. B. Antwortbogen, Lsungen, ankreuzen, ergnzen,
zuordnen etc. Frequenzkriterien hinsichtlich der muttersprachlichen
Kommunikation von Deutschen wurden hingegen nicht herangezogen.
Komposita bei Nomen, wie zum Beispiel Kinderbett, wurden nicht aufgenommen.
Pluralformen sind angefhrt, wo sie fr das Sprachniveau relevant sind.
Weibliche Formen werden in der Regel nicht zustzlich aufgelistet, sind aber
Bestandteil des lexikalischen Inventars. Neben der Arzt ist beispielsweise
auch die rztin Teil des geforderten Wortschatzes.
Den Grundstock des ausgewhlten Wortschatzes bilden Wortschatzlisten
von

Vs07_080813

Goethe-Zertifikat A1 Start Deutsch 1 Wortliste (2011),


hg. Prfungszentrale Goethe-Institut Mnchen
Auerdem wurden alle in dieser Broschre vereinigten Inventarlisten
verglichen mit:
Profile Deutsch, hg. von Europarat, EDK, SD bm:bwk, Goethe-Institut,
Mnchen, Langenscheidt 2005

Seite 61

INVENTARE

Wortgruppenliste
Anglizismen
Anweisungssprache zur Prfung
Berufe
Familienmitglieder
Farben
Feiertage
Himmelsrichtungen
Jahreszeiten
Lnder und Nationalitten

Mae und Gewichte


Monatsnamen
Schulen und Schulfcher
Tageszeiten
Uhrzeit
Wochentage
Whrungen
Zahlen
Zeitangaben

Anglizismen
s Baby,-s
e (Schler-)Band, s
r Blog, -s
e CD, -s
r CD-Player, chatten, r Chat(room), -s
e/s Cola, -s
r/s Comic, -s
r Computer, cool
e DVD, -s
faxen, s Fax, -e

googeln
e Homepage, -s
s Internet
r Laptop, -s
r Link, -s
mailen,
e Mail, -s
e Mailbox, -en
online
s Poster, s Smartphone, -s
surfen

Anweisungssprache zur Prfung


r Antwortbogen, e Aufgabe, n
ankreuzen, s Kreuz, -e
s Beispiel, -e
erlaubt
falsch
formulieren
s Gesprch, -e

e Lsung, -en
markieren
r Partner, - / e Partnerin, -nen
richtig
r Teil, -e / r Prfungsteil, -e
r Test, -s
r Text, -e
s Wrterbuch, -cher

Vs07_080813

Berufe
r Architekt, - en (e Architektin, -nen)
r Hausmann, - mnner
(e Hausfrau, -en)
r Techniker, - (e Technikerin, -nen)
r Angestellte, -n (e Angestellte, -n)
r Lehrer, - (e Lehrerin, -nen)
r Knstler, - (e Knstlerin, nen)
r Ingenieur, -e (Ingenieurin, - nen)
r Kaufmann, -mnner
(e Kauffrau, -en)
r Arzt, rzte (e rztin, -nen)
r Schauspieler, (e Schauspielerin, -en)
r Sekretr, -e (e Sekretrin, -nen)

Familienmitglieder
r Vater, e Mutter, Eltern (Pl.)
s Kind, -er
r Bruder, e Schwester, -n
Geschwister (Pl.)
e Tante, -n
r Onkel, e Gromutter, r Grovater, Groeltern (Pl.)

Seite 62

INVENTARE

Farben
schwarz
grau
blau
grn
wei
rot
gelb
braun
blond

Himmelsrichtungen
r Norden
r Sden
r Westen
r Osten

Mae und Gewichte


1 m = ein Meter
1,50 m = ein Meter fnfzig
2 km = zwei Kilometer
1 L = ein Liter
1 g = ein Gramm
1 kg = ein Kilo(gramm)

Vs07_080813

Whrungen
1 Euro = 100 Cent

Lnder und Nationalitten


Deutschland
der/die Deutsche, -n
deutsch
auf Deutsch
Europa
der/die Europer (-in)
europisch
Italien
der/die Italiener (-in)
italienisch
England
der/die Englnder (-in)
englisch
Angabe der eigenen Herkunft oder
Nationalitt
z. B. Trkei, Trke/Trkin, trkisch

Schulen und Schulfcher


e Grundschule/Hauptschule,
s Gymnasium
e Sprachenschule / s Goethe-Institut
Deutsch/Mathematik/Englisch/
Geografie/
Kunst(erziehung)/Sozialkunde/
Sport/Physik/Chemie/Geschichte

Zahlen
1
= eins
2
= zwei
3
= drei
4
= vier
5
= fnf
6
= sechs
7
= sieben
8
= acht
9
= neun
10
= zehn
11
= elf
12
= zwlf
13
= dreizehn
14
= vierzehn
15
= fnfzehn
16
= sechzehn
17
= siebzehn

Seite 63

18
19
20
21
30
40
50
60
70
80
90
100
101
200
1000
2001

= achtzehn
= neunzehn
= zwanzig
= einundzwanzig
= dreiig
= vierzig
= fnfzig
= sechzig
= siebzig
= achtzig
= neunzig
= (ein)hundert
= hunderteins
= zweihundert
= (ein)tausend
= zweitausendeins

INVENTARE

Zeit

Monatsnamen
r Januar
r Februar
r Mrz
r April
r Mai
r Juni
r Juli
r August
r September
r Oktober
r November
r Dezember

Feiertage
Ostern
Weihnachten
Karneval
Jahreszeiten
r Frhling
r Sommer
r Herbst
r Winter

Uhrzeit
7:03 Uhr
3:15 Uhr
15:30 Uhr
24:00 Uhr
13:00 Uhr
11:30 Uhr

=
=
=
=
=
=

sieben Uhr drei


drei Uhr fnfzehn
fnfzehn Uhr dreiig
vierundzwanzig Uhr
ein Uhr
halb zwlf

Vs07_080813

Wochentage
r Sonntag, -e
r Montag, -e
r Dienstag, -e
r Mittwoch, -e
r Donnerstag, -e
r Freitag, -e
r Samstag, -e
s Wochenende, -n

Seite 64

Tageszeiten
r Morgen, r Vormittag, -e
r Mittag, -e
r Nachmittag, e
r Abend, e
e Nacht, , -

Zeitangaben
e Minute, -n
e Stunde,-n
r Tag, -e
e Woche, -n
s Jahr, -e

INVENTARE

Alphabetische
Wortliste

A
ab
aber
abfahren
abgeben
abholen
e Achtung (Sg.)
e Adresse, -n
e Ahnung, -en
alle
allein
also
alt
s Alter (Sg.)
an
anderr Anfang, , -e
anfangen
e Angst, , -e
ankommen
anrufen
r Anruf, e
r Anrufbeantworter
e Antwort, -en
antworten
e Anzeige, -n
r Apfel, , e Apotheke, -n
r Appetit (Sg.)
e Arbeit, -en
arbeiten
arbeitslos
r Arm, -e
r Artikel, r Arzt, , -e
auch
auf

aufmachen
aufpassen

Vs07_080813

aufrumen
auf sein
aufstehen
s Auge, -n
aus

Ab morgen haben wir Ferien.


Der Film ist traurig, aber sehr schn.
Der Zug fhrt gleich ab.
Kann ich das Buch hier abgeben?
Ich hole dich am Bahnhof ab.
Achtung! Jetzt fngt es an.
Ich wei die Adresse nicht.
Ich habe keine Ahnung!
Sind alle da? Hast du alles?
Er arbeitet gern allein.
Wir haben viel Platz, du kannst also bei uns schlafen.
Wie alt bist du? Unser Haus ist sehr alt.
Alter: 15 Jahre
Am Sonntag/am Abend/am Anfang/am Meer/
am Fenster/an den See/am Marktplatz
Gefllt dir die Jacke? / Nein, die andere finde ich
schner.
Am Anfang ist das Buch langweilig.
Fangt bitte mit bung 12 an. / Fngst du an?
Er hat Angst.
Wann kommt ihr in Berlin an?
Ich rufe dich morgen an.
Ich warte dann auf deinen Anruf - okay?
Sind Nachrichten auf dem Anrufbeantworter?
Weit du die Antwort?
Warum antwortest du nicht?
Lies bitte die Anzeige in der Zeitung!
Schmeckt dir der Apfel?
Aspirin? Das bekommen Sie in der Apotheke.
Guten Appetit!
War die Physikarbeit schwer?
Mein Vater arbeitet bei einer Autofirma.
Meine Mutter ist arbeitslos.
Mein Arm tut weh.
Der Artikel in der Zeitung ist sehr interessant.
Er war beim Arzt.
Ich mchte auch mitspielen.
Die Zeitung ist auf dem Tisch./
Auf dem Foto bin ich mit meiner Schwester./
Wie heit das auf Deutsch?
Kannst du bitte das Fenster aufmachen?
Knnt ihr bitte aufpassen? Ich zeige euch,
wie es geht.
Rum bitte dein Zimmer auf.
Das Fenster ist auf.
Um acht Uhr stehen wir auf.
Seine Augen sind grn.
Wann kommt ihr aus der Schule?/
Ich komme aus Deutschland.

Seite 65

INVENTARE

r Ausflug, , -e
s Ausland (Sg.)
aussehen
aus sein
aussteigen
s Auto, -s
r Automat, -en
B
s Baby, -s
s Bad, , -er
r Bahnhof, , -e
r Bahnsteig, -e
bald
r Ball, , -e
e Banane, -n
e Band, -s
r Basketball, , -e
basteln
r Bauch, , -e
r Baum, , -e
bedeuten
bei
beide
bekommen
r Beruf, -e
besetzt
besonders
besser
r, e, s beste
besuchen
s Bett, -en
bezahlen
e Bibliothek, -en
billig
bis

Vs07_080813

bisschen
bitte
bleiben
r Bleistift, -e
bld
e Blume, -n
e Bluse, -n
brauchen
r Brief, -e
bringen

Wir machen mit der Schule einen Ausflug.


Mein Vater war lange im Ausland.
Das Buch sieht sehr interessant aus.
Du siehst heute hbsch aus.
Um ein Uhr ist die Schule aus.
Du musst am Marktplatz aussteigen.
Wir kommen mit dem Auto.
Die Fahrkarte bekommst du am Automaten.

Meine Schwester ist noch ein Baby.


Wo ist das Bad?
Wir gehen zum Bahnhof.
Der Zug kommt auf Bahnsteig zehn an.
Bis bald!
Wir spielen mit dem Ball.
Kann ich eine Banane haben? Ich habe Hunger.
Die Schlerband spielt heute um 9.
Meine Hobbys sind Basketball und Musik.
Basteln ist mein Hobby.
Mein Bauch tut weh.
Die Bume sind schon grn.
Was bedeutet das?
Er wohnt bei seinen Freunden./
Sie arbeitet bei Herrn Mller.
Meine Schwester und ich, wir beide sind immer
zusammen.
Was bekommst du zum Geburtstag?
Was ist deine Mutter von Beruf?
Der Platz ist besetzt.
Das finde ich besonders interessant.
Hoffentlich geht es dir bald besser.
der beste Schler, die beste Freundin, das beste Buch
Im Sommer besuche ich dich.
Wann gehst du ins Bett?
Wo muss ich bezahlen?
In der Bibliothek gibt es dreiigtausend Bcher.
Die Brtchen sind hier billig und gut.
Wir haben bis ein Uhr Unterricht./ Wir fahren nur
bis Mannheim.
Ich helfe dir ein bisschen.
Knnen Sie mir bitte helfen? Bitte komm schnell!
Wir bleiben zu Hause.
Hier ist dein Bleistift.
Ich finde dich bld!
Hier sind Blumen fr dich.
Ich mchte eine rote Bluse.
Ich brauche einen Taschenrechner.
Sie bekommt immer viele Briefe.
Ich bringe dir die Bcher morgen.

Seite 66

INVENTARE

s Brot, -e
s Brtchen, s Buch, , er
r Bus, -se

Wir mssen auch Brot kaufen./


Bitte ein Wurstbrot.
Ich esse lieber Brtchen.
Die Bcher sind schon im Rucksack.
Sie fhrt mit dem Bus.

C
e CD, -s
r Comic, -s
r Computer, -

Wir knnen ihm eine CD schenken.


Liest du gern Comics?
Mein Computer ist schon alt.

D
da
r Dank (Sg.)
danken
dann
dein, -e
denken
der, die, das
deshalb
dick
e Disco, -s (-thek, -en)
doch
dort
du
dumm
durch
r Durst (Sg.)
duschen

Die Zeitung ist da auf dem Tisch./Ist Erika auch da?


Vielen Dank!
Die CD ist wunderbar, ich danke dir.
Gib mir deine Adresse, dann schreibe ich dir!
Hier ist dein Platz. (vergl. Grammatik)
Ich denke, die Hausaufgaben sind sehr einfach.
Mchtest du das da? (vergl. Grammatik)
Ich muss lernen, deshalb bleibe ich zu Hause.
Ich bin leider sehr dick.
Sie geht gern in die Diskothek.
Magst du das nicht? Doch, es schmeckt gut.
Du gehst in die Stadt? Und was machst du dort?
Wie heit du? (vergl. Grammatik)
Das finde ich dumm.
Wir fahren durch die Stadt.
Hast du Durst?
Erst dusche ich, dann gehe ich zum Frhstck.

E
s Ei, -er
ein, e

Vs07_080813

Mchtest du ein Ei zum Frhstck?


Haben Sie ein Buch von Michael Ende?
(vergl. Grammatik)
einfach
Du kannst ihn einfach fragen./
Die bung ist ganz einfach.
einkaufen
Wer kauft bei euch ein?
einladen
Ich lade dich ein.
e Einladung, -en
Das ist eine Einladung zur Geburtstagsparty.
einmal
Kannst du mir das noch einmal erklren?
e Eins (Sg.)
In Englisch habe ich eine Eins.
einsteigen
Bitte steigen Sie ein!
einverstanden sein
Bist du einverstanden?
s Eis (Sg.)
Ich mchte ein groes Eis.
e Eltern (Pl.)
Meine Eltern leben in Spanien.
s Ende (Sg)
Das Ende war sehr traurig.
endlich
Wann antwortest du endlich?
entschuldigen
Bitte, entschuldigen Sie!
e Entschuldigung, -en Oh, Entschuldigung!
er
Was macht er jetzt? (vergl. Grammatik)

Seite 67

INVENTARE

erklren
r/e Erwachsene, -n
erzhlen
es

essen
s Essen, etwas
euer
F
s Fach, , -er
fahren
e Fahrkarte, -n
r Fahrplan, , -e
s Fahrrad, , -er
e Familie, -n
r Familienname, -n
r Fehler, s Fenster, e Ferien (Pl.)
fernsehen
s Fernsehen (Sg.)
fertig sein
r Film, -e
finden

Vs07_080813

r Fisch, -e
e Flasche, -n
s Fleisch (Sg.)
fliegen
r Flughafen, , s Flugzeug, -e
r Fluss, , -e
s Foto, -s
r Fotoapparat, -e
fragen
e Frage, -n
e Frau, -en
frei
r Freund, -e
e Freundin, -nen
freundlich
froh
frh
s Frhstck (Sg.)
frhstcken
fr
r Fu, , -e
r Fuball, , -e

Knnen Sie das bitte erklren?


Dieser Film ist nur fr Erwachsene.
Kannst du die Geschichte erzhlen?
Heute ist es sehr warm./Hier gibt es auch ein
altes Schloss./Wie geht es dir/Ihnen?
(vergl. Grammatik)
Was wollt ihr essen?
Wie war das Essen in Deutschland?
Ich bringe dir etwas.
Ist das euer Hund? (vergl. Grammatik)

Chemie ist mein Lieblingsfach.


Wohin fahrt ihr?
Sie brauchen eine Fahrkarte.
Da ist der Fahrplan!
Wir kommen mit dem Fahrrad.
Er hat eine groe Familie.
Mein Familienname ist Schmidt.
Ich hatte vier Fehler in der Englischarbeit.
Ich mchte einen Platz am Fenster.
Was macht ihr in den Ferien?
Siehst du viel fern?
Was gibt es heute im Fernsehen?
Ich bin schon fertig.
Wie war der Film?
Ich kann die Zeitung nicht finden./
Ich finde deinen Pullover schn.
Ich mag keinen Fisch.
Bitte eine Flasche Mineralwasser.
Ich esse kein Fleisch.
Wir fliegen nach Athen.
Wir mssen um sieben Uhr am Flughafen sein.
Im Flugzeug hatte meine Mutter Angst.
Der Rhein ist ein groer Fluss.
Auf dem Foto bin ich mit meinem Hund.
Sie hat einen teuren Fotoapparat.
Ich mchte etwas fragen.
Wiederholen Sie bitte die Frage.
Siehst du die Frau dort? Das ist Frau Bergner.
Ist der Platz frei?
Mein bester Freund heit Ivan.
Ich habe viele Freundinnen.
Der Schuldirektor war sehr freundlich.
Frohe Weihnachten!
Wir stehen immer frh auf.
Zum Frhstck trinke ich Milch.
Wir frhstcken nicht zusammen.
Ich kaufe einen Comic fr meine Schwester.
Mein Fu tut weh./Wir gehen zu Fu.
Am Nachmittag spielen wir Fuball.

Seite 68

INVENTARE

G
r Garten, , geben

geboren
r Geburtstag, -e
gefallen
gehen
s Geld (Sg.)
s Gemse (Sg.)
gemtlich
genug
s Gepck (Sg.)
gerade
geradeaus
gern
s Geschft, -e
s Geschenk, -e
e Geschichte, -n
geschlossen sein
gestern
gewinnen
s Glas, , -er
glauben
gleich
s Gleis, -e
s Glck (Sg.)
glcklich
r Glckwunsch, , -e
gro
e Groeltern (Pl.)
r Gru, , -e
gut

H
s Haar, -e
haben
hallo
r Hals, , -e
halten
e Haltestelle, -n
s Handy, -s
s Haus, , -er

Vs07_080813

e Hausaufgabe, -n
s Heft, -e

Wir suchen ein Haus mit Garten.


Geben Sie mir bitte zwei Fahrkarten./
Was gibt es heute im Fernsehen?/
Gibt es hier auch ein Theater?
Wo bist du geboren?
Heute ist mein Geburtstag.
Das gefllt mir nicht.
Wohin wollt ihr gehen?/Wie geht es dir?
Ich habe nicht genug Geld.
Ich esse sehr gern Gemse.
Mein Zimmer ist gemtlich.
Das ist genug.
Das ist nicht mein Gepck.
Was machst du gerade?
Gehen Sie hier geradeaus, dann sehen Sie
das Rathaus.
Wir sehen gern Krimis.
Meine Mutter wartet vor dem Geschft.
Hier ist ein Geschenk fr dich.
Kennst du die Geschichte?/In Geschichte hat er
eine Eins.
Die Apotheke ist heute geschlossen.
Gestern war Sonntag.
Man kann eine Reise gewinnen.
Bitte ein Glas Cola.
Ich glaube, Karin spricht sehr gut Englisch.
Er kommt gleich./Das ist mir gleich.
Der Zug kommt auf Gleis vier an.
Viel Glck!/Hoffentlich hast du Glck.
Ich war in Deutschland sehr glcklich.
Herzlichen Glckwunsch!
Unser Haus ist gro.
Meine Groeltern wohnen nicht bei uns.
Viele Gre von Angelika.
Das Essen ist hier immer sehr gut./Ich finde deine
Idee nicht so gut.

Sie hat lange Haare.


Wir haben einen Hund und zwei Katzen.
Hallo! Bist du Michael Schmidt?
Mein Hals tut so weh!
Alle Busse halten hier.
Da ist die Haltestelle.
Du kannst mit dem Handy telefonieren.
Ich bin zu Haus./Ich gehe nach Haus./
Da ist unser Haus.
Wir machen zusammen Hausaufgaben.
Schreibt die bung ins Heft.

Seite 69

INVENTARE

heiraten
heien
helfen
r Herr; -en
herzlich
heute
hier
s Hobby, -s
e Hochzeit, -en
hoffen
hoffentlich
hren
hbsch
r Hund, -e
r Hunger (Sg.)

Vs07_080813

I
ich
e Idee, -n
Ihr, -e
immer
in

Nchste Woche heiratet meine Schwester.


Wie heit du?
Hilf mir bitte!
Sind Sie Herr Braunmller?
Herzliche Gre von Michael.
Heute kommt meine Freundin aus Italien.
Wir wohnen hier.
Meine Hobbys sind Lesen und Tanzen.
Die Hochzeit war sehr langweilig.
Ich hoffe, du antwortest bald.
Hoffentlich kommt er mit.
Hrst du gern Musik?
Ich finde sie wirklich hbsch.
Hast du einen Hund?
Wir haben Hunger.

e Information, -en
e Insel, -n
interessant
s Internet (Sg.)

Ich wohne in Berlin. (vergl. Grammatik)


Das ist eine tolle Idee.
Ist das Ihr Hund/Ihre Katze?
Mathe ist immer so langweilig.
In Spanien/in der Stadt/ins Schwimmbad/
in den Wald/in den Ferien/im Sommer
Hier kann man Informationen bekommen.
Rgen ist eine Insel.
Das Buch ist interessant.
Wir suchen die Informationen im Internet.

J
ja
e Jacke, -n
e Jeans (Pl.)
jeder,-e, -s
jetzt
r/e Jugendliche, -n
jung
r Junge, -n

Kommst du mit? - Ja, gern.


Du brauchst eine Jacke, es ist kalt.
Sie trgt heute Jeans und ein Hemd.
Wir fahren jeden Sommer nach Mnchen.
Das ist jetzt nicht mehr wichtig.
Ist das ein Film fr Jugendliche?
Meine Eltern sind noch jung.
Der Junge ist neu in unserer Klasse.

K
r Kaffee (Sg.)
r Kakao (Sg.)
e Kamera, -s
kalt
kaputt
e Karte, -n
e Kartoffel, -n
r Kse (Sg.)
e Katze, -n
kaufen
kein, -e

Mchtest du eine Tasse Kaffee?


Ich trinke lieber Kakao.
Ich zeige dir meine neue Digitalkamera.
Heute ist es sehr kalt./Mir ist kalt.
Das Radio ist kaputt.
Wir knnen unsren Freunden eine Karte schicken.
Ich mchte keine Kartoffeln.
Bitte ein Brtchen mit Kse.
Das ist Timmy, meine Katze.
Ich mchte einen CD-Player kaufen.
Ich habe keine Lust.

Seite 70

INVENTARE

kennen
kennenlernen
s Kind, -er
s Kino, -s
r Kiosk,-e
klar
e Klasse, -n
e Klassenarbeit, -en
s Klavier, -e
s Kleid, -er
klein
kochen
kommen
knnen
r Kopf, , -e
kosten
krank
s Krankenhaus, , -er
r Kuchen, e Kche, -n
r Khlschrank, , -e
r Kugelschreiber, r Kurs, -e
kurz
L
lachen
e Lampe, -n
s Land, , -er
lang
lange
langsam
langweilig
lassen
laufen
leben
leicht
leid
leider
lernen

Vs07_080813

lesen
e Leute (Pl.)
lieb
lieben
lieber
Lieblings-

Kennst du Manuela?
Mchtest du meine Freunde kennenlernen?
Die Kinder sind noch in der Schule.
Geht ihr ins Kino?
Am Kiosk bekommt man Zeitungen und Eis.
Knnen wir das mitnehmen? Na klar!
In unserer Klasse sind 25 Teilnehmende.
Ich muss lernen, morgen schreiben wir eine
Klassenarbeit.
Spielst du auch Klavier?
Das Kleid ist sehr teuer.
Mein Zimmer ist klein.
Mein Vater kocht fr uns.
Ich komme aus Polen./Warum willst du nicht
mitkommen?
Er kann gut kochen.
Mein Kopf tut weh.
Das kostet 20 Euro.
Ich war gestern krank.
Meine Freundin ist im Krankenhaus.
Ich mag keinen Kuchen.
Wir frhstcken in der Kche.
Im Khlschrank ist Limonade.
Wo ist mein Kugelschreiber?
In den Ferien mache ich einen Englischkurs.
Seine Haare sind kurz.

Lisa lacht immer viel.


Die Lampe ist kaputt.
sterreich ist ein kleines Land.
Das Kleid ist zu kurz.
Wartest du schon lange?/Ich bin schon lange hier.
Sprich langsam, ich verstehe dich nicht.
Physik ist langweilig.
Ihr knnt die Bcher zu Hause lassen.
Wir laufen schnell nach Hause.
Er lebt in Berlin.
Die Hausaufgaben sind leicht.
Es tut mir leid.
Ich kann leider nicht kommen.
Ich komme nicht mit, ich muss noch Vokabeln lernen./
Karin lernt Tennis spielen.
Ich lese viel.
In unserem Haus wohnen viele Leute.
Lieber Franz!/Meine Lehrerin ist sehr lieb.
Ich liebe meinen Hund Toby.
Ich mchte lieber ein Eis.
Mein Lieblingsfach ist Sozialkunde.

Seite 71

INVENTARE

links
e Lust (Sg.)
lustig
M
machen
s Mdchen, e Mail, -s
s Mal, -e
man
manchmal
r Mann, , -er
r Mantel, , r Markt, , -e
r Marktplatz, , -e
e Marmelade, -n
mehr
mein, -e
e Milch (Sg.)
mindestens
s Mineralwasser, , mit
mitbringen
mitkommen
mitmachen
mitnehmen
mgen
mglich
morgen
mde
e Musik (Sg.)
mssen
N
nach
e Nachricht, -en

Vs07_080813

r, e, s nchste
r Name, -n
nehmen
nein
nett
neu
nicht
nichts
nie

Gehen Sie hier geradeaus, dann sehen Sie links


den Bahnhof.
Ich habe keine Lust.
Jan ist nett und lustig.

Am Samstag machen wir einen Ausflug./


Das macht nichts./Das macht 4,00 Euro.
Die Mdchen spielen auch Fuball.
Danke fr deine Mail.
Ich war zwei Mal in England./Bis zum nchsten Mal!
Hier kann man auch Eis essen.
Ich bin manchmal sehr traurig.
Ein Mann geht mit seinem Hund spazieren.
Er trgt einen Mantel.
Heute ist hier Markt.
Der Bus fhrt zum Marktplatz.
Ich esse Brot mit Marmelade.
Ich habe kein Geld mehr./Du musst mir noch mehr
erzhlen.
Meine Freundin heit Gaby. (vergl. Grammatik)
Ich mag keine Milch.
Schreibe mindestens 30 Wrter./
Das kostet mindestens 10 Euro.
Haben Sie auch Mineralwasser?
Ich spiele mit Andrea./Er fhrt mit dem Bus.
Was bringst du mit?
Kommst du auch mit?
Komm, mach mit!
Was nehmen wir zu der Party mit?
Ich mag gern Spaghetti und Fleisch.
Ich kann nicht kommen, es ist leider nicht mglich.
Wir gehen morgen ins Schwimmbad.
Bist du sehr mde?
Ich hre gern Disco-Musik.
Mein Zimmer muss ich allein aufrumen.

Sie fhrt mit dem Bus nach Berlin.


Du hrst die Nachricht noch einmal./
Das ist eine gute Nachricht.
Nchsten Monat bekommen wir Zeugnisse.
Mein Name ist Peter Niemller.
Nehmen Sie den Bus zum Marktplatz.
Kommst du mit? - Nein, leider nicht.
Ich finde, sie ist nett und lustig.
Ist der Computer neu?
Ich kann dich nicht verstehen.
Ich mchte nichts essen./Das macht nichts.
Ich war noch nie in Frankreich.

Seite 72

INVENTARE

niemand
noch
normal
e Note, -n
e Nummer, -n
nur

Kann mir niemand helfen?


Ich muss noch Hausaufgaben machen.
Eine ganz normale Situation.
Hast du gute Noten in Englisch?
Bitte, sag mir deine Telefonnummer./
Welche Hausnummer hast du?
Ich mchte nur ein Glas Wasser.

O
s Obst (Sg.)
oder
offen
oft
ohne
r Ohrring, -e
e Ordnung, -en

Wir essen immer viel Obst.


Trinkst du Tee oder Kaffee?
Jetzt ist die Tr offen.
Wir gehen oft im Park spazieren.
Ein Sonntag ohne meine Freunde ist langweilig.
Sie trgt einen kleinen Ohrring.
Das ist in Ordnung./Kannst du hier Ordnung machen?

P
s Paket, -e
r Park, -s
passieren
e Pause, -n
s Pferd, -e
e Pizza, -en
r Platz, , -e
e Post (Sg.)
s Poster, e Postkarte, -n
s Problem, -e
r Pullover, pnktlich

Ist das Paket fr mich?


Wir gehen in den Park. .
Was passiert hier?
Jetzt machen wir eine Pause.
Das Pferd ist schon alt.
Heute gibt es bei uns Pizza mit Tomaten und Kse.
Das ist mein Platz./In meiner Wohnung ist wenig
Platz./Ist der Platz noch frei?
Ich gehe zur Post, kommst du mit?
In meinem Zimmer sind viele Poster.
Wir schreiben ihm eine Postkarte.
Hast du Probleme?
Du brauchst keinen Pullover, es ist warm.
Kommt bitte pnktlich!

Q
r Quatsch (Sg.)
s Quiz (Sg.)

Ich finde, das ist Quatsch!


Das ist ein Quiz fr Kinder.

Vs07_080813

R
s Rad, , -er
(s Fahrrad)
r Radiergummi, -s
s Radio, -s
raten
s Rtsel, recht haben
rechts
r Regen (Sg.)
regnen
e Reise, -n
reiten

Ich fahre mit dem Rad in die Schule.


Gibst du mir deinen Radiergummi?
Ich habe ein neues Radio.
Das ist ein Spiel, man muss die Stdte raten.
Ich finde das Rtsel zu schwer.
Du hast recht.
Hier rechts ist unsere Schule.
Ich mag den Regen nicht.
Es regnet oft bei uns.
Wir machen eine Reise.
Reiten ist mein Hobby.

Seite 73

INVENTARE

reparieren
s Restaurant, s
richtig
r Ring, -e
r Rucksack, , -e
ruhig
S
e Sache, -n
r Saft, , -e
sagen
r Salat, -e
schade
schenken
s Schiff, -e
schlafen
schlecht
schmecken
r Schmerz, -en
schnell
e Schokolade (Sg.)
schon
schn
schreiben
schwer
s Schwimmbad, , -er
schwimmen
r See, -n
sehen
sehr
sein
sein, -e
e Seite, -n
sicher
sie
Sie
so
sofort
r Spa (Sg.)
spt

Vs07_080813

spter
spazieren gehen
s Spiel, -e
spielen
r Spielplatz, , -e

Mein Vater kann das Fahrrad reparieren.


Wir essen heute im Restaurant.
Die Antwort ist nicht richtig.
Sie trgt viele Ringe.
Der Rucksack fr die Schule ist fertig.
Seid jetzt bitte ruhig!

Wo sind meine Schulsachen?/Das ist eine tolle Sache.


Mchtest du Wasser oder Saft?
Eva sagt, sie kommt heute nicht.
Am Abend gibt es immer Salat.
Du kannst nicht kommen? Das ist schade!
Ich mchte Anna einen Pullover schenken.
Sie fahren mit dem Schiff.
Wo kann ich schlafen?
Mir ist so schlecht./Das Essen hier ist nicht schlecht.
Wie schmeckt der Hamburger?
Ich habe Bauchschmerzen.
Mach schnell!
Ich esse keine Schokolade.
Ich habe schon sechs Computerspiele.
Mein Zimmer ist sehr schn und gemtlich.
Erika schreibt mir jeden Tag.
Ich finde die Hausaufgaben sehr schwer.
Im Sommer gehen wir oft ins Schwimmbad.
Ich kann gut schwimmen.
Der See ist sehr gro./Wir wohnen am See./
Wir fahren zum Ammersee.
Siehst du das groe Haus? Da wohne ich.
Ich liebe ihn sehr./Das ist sehr wichtig.
Ich bin 13 Jahre alt./Das ist mein Bruder./
Er ist Student./ Die Kinder sind im Garten.
Er mag seinen Bruder sehr gern. (vergl. Grammatik)
Das steht auf Seite 3.
Du bist sicher gut in der Schule.
Das ist Frau Meyer, sie wohnt hier.
Sind Sie der neue Lehrer?/Wie geht es Ihnen?
(vergl. Grammatik)
Ich mache das nicht so./Das schmeckt so gut./
Sie ist so alt wie ich.
Warte, ich komme sofort!
Wir haben immer viel Spa zusammen./Viel Spa!
Mach schnell, es ist spt!/Ich komme zu spt./
Wie spt ist es?
Ich mache die Hausaufgaben spter.
Wollen wir spazieren gehen?
Ich kenne ein neues Spiel.
Willst du mit uns spielen?
Sie ist mit Ben auf dem Spielplatz.

Seite 74

INVENTARE

r Sport (Sg.)
e Sprache, -n
sprechen
e Stadt, , -e
r Strand, , -e
e Strae, -n
s Stck, -e
suchen
r Supermarkt, , -e
e Suppe, -n
s
e Sigkeiten (Pl.)
sympathisch
T
tanzen
e Tasche, -n
s Taschengeld (Sg.)
e Tasse, -n
r Tee, -s
telefonieren
Tennis spielen
teuer

r Tisch, -e
e Toilette, -n
toll
tragen
traurig
treffen
trinken
s T-Shirt, -s
tschss!
e Tr, -en

Leider kann er nicht gut tanzen.


Die Tasche ist sehr schwer.
Wie viel Taschengeld bekommst du?
Ich mchte eine Tasse Kakao.
Am Abend trinken wir Tee.
Ich telefoniere oft mit meiner Freundin in Frankfurt.
Er spielt gut Tennis.
Mein neues Kleid war sehr teuer, aber es ist
wunderbar.
Am Sonntag waren wir im Theater.
Wie heit das Thema des Buchs?
Ich mchte ein Tier haben: eine Katze oder
einen Hund.
Am Fenster ist ein Tisch.
Wo ist die Toilette?
In den Ferien war es toll.
Er trgt Jeans
Ich bin oft traurig.
Am Nachmittag treffe ich meine Freunde.
Wir trinken gern Saft.
Wie gefllt dir mein neues T-Shirt?
Also bis bald - tschss!
Die Tr ist auf.

U
e U-Bahn, -en
ben
ber
berall
e Uhr, -en
um
und
und so weiter
unser, -e
r Unterricht (Sg.)

Wir nehmen die U-Bahn.


Ich muss jeden Tag Klavier ben.
Jetzt gehen wir ber die Strae.
In der Altstadt gibt es berall kleine Cafs.
Hast du keine Uhr?/Wie viel Uhr ist es?
Um 7.30 Uhr kommt der Zug.
Karl und Susanne kommen auch.
usw.
Das ist unser neues Auto. (vergl. Grammatik)
Der Unterricht macht mir Spa.

s Theater, s Thema, Themen


s Tier, -e

Vs07_080813

Sport ist mein Hobby.


Er spricht fnf Sprachen.
Sie spricht mit dem Lehrer.
Unsere Stadt ist nicht so gro.
Wir spielen am Strand.
Wir wohnen in der Goethe-Strae.
Willst du noch ein Stck Kuchen?
Ich suche meinen Kugelschreiber.
Wir kaufen immer im Supermarkt ein.
Ich kann auch Suppe kochen.
Der Kaffee ist zu s./Der neue Tennislehrer ist
wirklich s!
Am liebsten esse ich Sigkeiten.
Ich finde ihn sehr sympathisch.

Seite 75

INVENTARE

V
verdienen
vergessen
verrckt
verstehen
viel, -e
vielleicht
von

vor
r Vorname, -n
vorstellen (sich)
W
wahr
r Wald, , -er
wandern
wann
warm
warten
warum
was
waschen
s Wasser (Sg.)
wecken
weh tun
weit
weiter
welch- , -er, -e, -s
wenig, e
wer
werden
wichtig
wie

Vs07_080813

wieder
wiederholen
s Wiedersehen, wie viel
willkommen
wir
wirklich
wissen
wo
woher
wohin
wohnen

In den Ferien mchte ich ein bisschen Geld verdienen.


Ich vergesse oft die Vokabeln.
Ich finde die Idee verrckt. Sie trgt so verrckte
Kleider.
Ich verstehe dich nicht.
Hast du viele Freunde?
Kannst du mir vielleicht helfen?/Vielleicht kommt er.
Der Computer ist ein Geschenk von meinem Onkel./
Sie arbeitet von sieben bis neun./Er kommt von
der Arbeit.
Ich treffe Peter vor dem Kino./Vor dem Frhstck.
Wie ist dein Vorname?
Stell dich bitte vor!

Das ist sicher nicht wahr./Das schmeckt gut,


nicht wahr?
In Thringen gibt es sehr viel Wald.
Am Wochenende wandern wir zum Tngelsee.
Wann hast du Geburtstag?
Gestern war es hier schon sehr warm.
Wartest du schon lange?
Warum antwortest du nicht?
Was kann man hier kaufen?
Ich will meine Haare waschen.
Das Wasser ist so kalt./Gib mir bitte ein Glas Wasser.
Meine Mutter weckt mich um 7.30 Uhr.
Mein Kopf tut so weh.
Wir fahren zum See, das ist nicht weit.
Lies bitte weiter.
Welche CD mchtest du?
Ich habe heute wenig Zeit.
Wer ist die elegante Frau?
Ich mchte Architekt werden.
Ich glaube, die Frage ist wichtig.
Wie heit du?/Wie gro ist Berlin?/Wie alt ist er?/
Das ist wie im Kino!
Ich mchte wieder nach Deutschland fahren.
Knnen Sie das bitte wiederholen?
Auf Wiedersehen.
Wie viel kostet das?
Willkommen bei uns!
Wir haben eine neue Lehrerin. (vergl. Grammatik)
Willst du das wirklich kaufen?
Ich wei es nicht.
Wo wohnt ihr?
Woher kommt der Zug?
Wohin fhrt der Bus?
Wo wohnst du?

Seite 76

INVENTARE

e Wohnung, -en
s Wohnzimmer, wollen
s Wort , , -er
wunderbar
wnschen
e Wurst, , -e
Z
r Zahn, , -e
zeigen
e Zeit, -en
e Zeitung, -en
s Zimmer, zu

Vs07_080813

zuerst
r Zug, , -e
zum Beispiel
zumachen
zusammen
zu sein

Unsere Wohnung hat drei Zimmer.


Ich mache die Hausaufgaben im Wohnzimmer.
Willst du meine Freunde kennenlernen?
Wie viele Wrter hat dein Brief?
Das Essen schmeckt wunderbar.
Ich wnsche dir schne Ferien.
Ich mchte eine Curry-Wurst.

Mein Zahn tut weh.


Zeigst du mir deinen Computer?
Wann hast du Zeit fr mich?
Meine Mutter liest am Morgen die Zeitung.
Mein Zimmer ist sehr klein.
zu gro/zum Frhstck/zum Zahnarzt/zur Post/
zum Geburtstag
Sagen Sie bitte zuerst den Vornamen.
Wir nehmen den Zug.
z. B.
Mach die Tr zu!
Wir machen zusammen Hausaufgaben.
Die Bibliothek ist in den Ferien zu.

Seite 77

INVENTARE

Grammatik
Mehr als jeder andere Feinlernzielbereich ordnet sich die Grammatik der
Aufgabenorientierung unter, d. h. grammatikalische Strukturen sollen nicht
um ihrer selbst willen gelehrt und gelernt werden, sondern als notwendiges
Repertoire zur Ausfhrung sprachlicher Handlungen.

Im Rahmen der elementaren Sprachbeherrschung auf A1 hat die Verstndlichkeit ohnehin einen hheren Stellenwert als die formale Korrektheit.
Folglich ist beispielsweise die Verwendung von Verbformen oder das
Formulieren von Fragen im produktiven Fertigkeitsbereich handlungsorientiert relevant, weniger jedoch der Aspekt der Richtigkeit morphologischer
und syntaktischer Strukturen.

Die Leistungen der Prfungsteilnehmenden im produktiven Bereich bleiben


auf dieser Spracherwerbsstufe noch weit hinter denen im rezeptiven zurck.
Die Inventarisierung der Grammatik bezieht sich dementsprechend in erster
Linie auf die Aufgabenstellung im Bereich der rezeptiven Fertigkeiten.

Lsungsrelevante Elemente in Hr- und Lesetexten sowie Formulierungen


in den Aufgaben selbst drfen die hier festgelegten Eingrenzungen nicht
berschreiten.

Vs07_080813

Fr die mndliche und schriftliche Produktion ist die Grammatik-Liste


dagegen von untergeordneter Bedeutung.

Seite 78

INVENTARE

Verb
Tempus
Modus
Modalverben
Verben mit trennbarem Prfix

Nomen
Genus
Numerus
Kasus

Artikelwrter/Pronomen
Artikel
Pronomen

Prposition
temporal
lokal
modal

Syntax
Verbzweitstellung
Verbergnzung
Satzklammer
Negation
Fragesatz
Satzverbindungen

Wortbildung
Nomen
Adjektive

Vs07_080813

Adjektiv
prdikativ
adverbial
Komparation

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INVENTARE

Verb
Tempus

Prsens aller Verben der Wortliste


Prteritum
Ausgewhlte Formen:
1. und 3. Person haben / sein

Modus

Indikativ aller Verben der Wortliste


Konjunktiv II
mgen

Mchtest du eine Tasse Tee?

Imperativ
du- und ihr-Form

Modalverben

Ich / Sie hatte keine Lust.


Er / Ich war nicht zu Hause.

Geh bitte nach Hause!


Kommt bitte mit!

Prsens von
knnen
wollen
mssen
mchten

Kannst du Gitarre spielen?


Er will Biologie studieren.
Ihr msst die Hausaufgaben machen.
Ich mchte mitkommen.
Kommst du mit?
Wann fngt der Film an?
Wo kaufst du ein?

Verben mit
trennbarem Prfix

Mach bitte das Fenster zu!


Nomen
Genus

der / die / das

der Tisch, die Lampe, das Bett

Numerus

Singular / Plural der Nomen


wie in der Wortliste

Drei Fahrkarten nach Berlin und


eine Fahrkarte nach Mnchen, bitte.

Kasus

Nominativ, Akkusativ, Dativ* der


Nomen in der Wortliste

Genitiv bei Eigennamen


(Sg. rezeptiv)

Das ist Gerdas Rucksack.

Artikelwrter / Pronomen
Artikel
Definit:
der / die / das

der Tisch, die Lampe, das Bett,


die Sachen

Demonstrativ:
dieser / diese / dieses / diese

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der Junge
den Jungen
dem Jungen

dieser Tisch, diese Lampe,


dieses Bett, diese Sachen

Seite 80

(* bei den Verben: danken,


helfen, geben, es geht,
schenken, schreiben, zeigen)

INVENTARE

Indefinit:
ein / eine / ein / Nullartikel

alle
Possessiv:
mein / dein / sein /ihr / Ihr

unser

Negativ:
kein

Pronomen

Indefinit:
man
etwas
nichts
mehr
alles
Personalpronomen:
Nominativ
Akkusativ:
mich / dich / ihn / sie / es
Dativ
mir / dir / ihm / ihr / uns

Reziprokpronomen:
sich / uns
Fragepronomen:
Nominativ
Wer? / Was?
Akkusativ
Was?
Dativ
Mit wem?

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Adjektiv
prdikativ
adverbial
Komparation
Prposition

ein Tisch, eine Lampe, ein Bett,


Sachen
Ich esse gern Fleisch.
alle Kinder

mein, dein, sein, ihr, Ihr Tisch


meine, deine, seine, ihre, Ihre Lampe
mein, dein, sein, ihr, Ihr Bett
meine, deine, seine, ihre, Ihre Sachen
unser Lehrer
unsere Lehrerin
unser Haus
Er ist kein Lehrer.
Sie ist keine Lehrerin.
Das ist kein Bett.

Kann man hier Fahrkarten kaufen?


Mchtest du etwas trinken?
Ich verstehe nichts.
Willst du noch mehr?
Danke, das ist alles.
Ich gehe jetzt.
Ich liebe dich, ihn, sie.
Ich danke dir.
Es geht ihm gut.
Kannst du mir helfen?
Wir sehen uns morgen.

Wer ist das? / Was ist das?


Was mchtest du?

Mit wem gehst du zu dem Fest?

Das Haus ist neu.


Ich tanze gern.
Ich mchte lieber ein Eis.

Seite 81

INVENTARE

temporal

an + Dativ
bis + Akkusativ
in + Dativ
nach + Dativ
um + Akkusativ
von bis
vor + Dativ
zu + Dativ

am Morgen, am Dienstag
bis bald, bis morgen
im Sommer, in den Ferien, im Mai
nach dem Essen
um halb sieben, um 18.30 Uhr
von fnf bis sechs Uhr
vor dem Konzert
er kommt zum Frhstck

lokal

an + Dativ / Akkusativ
auf + Dativ
aus + Dativ
bei + Dativ
in + Dativ / Akkusativ
nach + Dativ
von nach + Dativ
zu + Akkusativ

Ferien am Meer, an den See fahren


auf dem Marktplatz, auf dem Tisch
aus Deutschland, aus der Schule
bei Familie Bayer, bei Siemens
im Park spielen, in die Stadt gehen
nach Paris, nach Deutschland fahren
von Hamburg nach Berlin
zur Schule, zu meinem Freund gehen

modal

fr + Akkusativ
mit + Dativ
ohne + Akkusativ

fr meinen Freund, fr dich


mit dem Auto
ohne Hilfe, ohne dich

Syntax
Verbzweitstellung

Verbergnzung

Morgen fahre ich nach Mnchen.


Ich fahre morgen nach Mnchen.
Nominativergnzung
Akkusativergnzung
Dativergnzung
Lokalergnzung
Qualitativergnzung

Er heit Hans Bartels.


Ich nehme einen Teller Suppe.
Gib mir bitte das Buch.
Wir wohnen in der Goethestrae 17.
Der Film ist langweilig.
Der Unterricht fngt um 9 Uhr an.
Ich will meine Tante besuchen.
Komm doch mit!

Satzklammer

Negation

nicht
kein

Ich verstehe dich nicht.


Ich habe keine Ahnung.

Fragesatz

Entscheidungsfrage
Ergnzungsfrage

Kommst du heute?
Wo ist Peter?

Satzverbindungen

und
oder
aber
deshalb

Ich mchte eine Cola und Brot.


Mchtest du Tee oder Kaffee?
Das ist schn, aber leider zu teuer.
Ich muss lernen, deshalb komme ich
nicht mit.
Ich muss noch telefonieren, dann
gehen wir.

dann

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Wortbildung

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INVENTARE

Nomen
Nominalisierung

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Adjektive
Vorsilbe
Nachsilbe

- er
- ung
- in

Auslnder, Italiener, Arbeiter


Wohnung
Lehrerin, rztin

un - los

unglcklich
arbeitslos

Seite 83

LITERATUR

6 LITERATUR
Goethe-Zertifikat A1 Start Deutsch 1. Prfungsziele, Testbeschreibung A1.
Goethe-Institut Mnchen, 2. Aktualisierte Ausgabe 2011.
ALTE Handbuch. Europische Sprachprfungen und Prfungsverfahren,
Hg. Association of Language Testers in Europe. Cambridge, 1998.
Breakthrough Level, im Auftrag des Europarats, unverffentlichte Arbeitsfassung von John Trim. Cambridge, 2002.
Gemeinsamer europischer Referenzrahmen fr Sprachen: lernen, lehren,
beurteilen, im Auftrag des Europarats, Rat fr kulturelle Zusammenarbeit,
deutsche Ausgabe, Hg. Goethe-Institut Inter Nationes, der Stndigen
Konferenz der Kultusminister der Lnder in der Bundesrepublik Deutschland
(KMK), der Schweizerischen Konferenz der Kantonalen Erziehungsdirektoren
(EDK) und dem sterreichischen Bundesministerium fr Bildung, Wissenschaft und Kultur (BMBWK), Mnchen, Langenscheidt 2001.
Grundbaustein zum Zertifikat Deutsch als Fremdsprache, Hg. Prfungszentrale des Deutschen Volkshochschulverbands, Frankfurt, dritte, revidierte
Auflage 1991.
Profile Deutsch. Lernzielbestimmungen, Kannbeschreibungen und kommunikative Mittel fr die Niveaustufen A1, A2, B1 und B2 des Gemeinsamen
europischen Referenzrahmens fr Sprachen von Manuela Glaboniat,
Martin Mller, Paul Rusch, Helen Schmitz, Lukas Wertenschlag, Mnchen,
Langenscheidt 2005.
Waystage. Systems development in adult language learning. An intermediary
objective below Threshold-Level in a European unit/credit system for
modern language learning by adults, Hg. J.A. van Ek, L.G. Alexander in association with M.A. Fitzpatrick, Strassburg, 1977.

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Zertifikat Deutsch, Hg. WBT Weiterbildungs-Testsysteme GmbH, GoetheInstitut, sterreichisches Sprachdiplom Deutsch, Schweizerische Konferenz
der kantonalen Erziehungsdirektoren, Prfungszentrale des Deutschen
Volkshochschulverbands

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A1_Fit1_Pruefungsziele_07
Felix Brandl | Mnchen

Goethe-Institut
Zentrale, Bereich 41
Postfach 19 04 19
D-80604 Mnchen