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tanto "y / o actualizamos lo que nuestro cerebro ya tiene (Jensen 1996: 6)".
Los nios activan esta capacidad al ser expuestos a su lengua. En la primera
infancia su necesidad de comunicacin se ve satisfecha con la emisin de
palabras; cometen errores, pero no son corregidos a menos que el mensaje
sea ininteligible.
Aqu hay una combinacin de factores, Individuales, como la edad y psico
sociales, el ambiente, que influyen en esa evolucin de competencias
lingsticas y comunicativas.
El punto de vista racionalista adoptado por Jacobovits atribuye al nio un
dispositivo cognitivo para la adquisicin del lenguaje (1968) el cual lo gua en el
descubrimiento de las reglas universales de formacin del idioma reglas
gramaticales- al cual est expuesto desde su nacimiento.
Esta concepcin mantiene que la adquisicin de la estructura sintctica, formal
del lenguaje es completamente independiente del conocimiento del mundo o de
una "interaccin social privilegiada con los hablantes del lenguaje" (Bruner
1998: 174).
Desde este punto de vista, el dispositivo para la adquisicin del lenguaje (DAL)
sera un programainnato (Gardner 1996; Bruner, 1998) a travs del cual el nio,
aprendiz de hablante, sera capaz de reconocer regularidades profundas, en la
estructura superficial del lenguaje determinado al que est expuesto, gracias a
su conocimiento previo de la naturaleza profunda de todos los lenguajes, la
cual es "universal" (Brunner 1998:174).
En su llamado "Enfoque Natural", Krashen (1981) especifica, por un lado, que
la adquisicin del lenguaje es natural y espontnea, siguiendo las reglas
internas y tiempos de cada individuo, tal como lo hacen los nios.
El aprendizaje, por otro lado, es la incorporacin en forma consciente - y hasta
a veces forzada - de reglas gramaticales.
Incluso antes de Krashen, Newmark (1964) afirm que la atencin sistemtica
a las formas gramaticales de una emisin lingstica (una unidad de sentido
expresada en forma oral) no es una condicin necesaria para el aprendizaje
efectivo de la lengua materna.
Asimismo, Newmark (1964) argumentaba que el recurrir al aprendizaje de
reglas gramaticales inhibe el desarrollo de las habilidades lingsticas, ya que
consideraba que el estudiante que es expuesto a estas formas de manera
artificial, o sea, en forma consciente y deliberada, se transforma en un hablante
lento, inhibido e incapaz de expresarse.
Siguiendo la misma lnea de Newmark, Jakobovits (1968) cree que los
conceptos establecidos en los estudios sobre la adquisicin del lenguaje
pueden ser transferidos, esencialmente sin modificacin, a la vida diaria y con
sentido claro y preciso de informacin.
proceso como comn a todos los individuos, sin tener en cuenta diferencias de
estilos y necesidades de aprendizaje.
La incorporacin de vocabulario y estructuras se lleva a cabo en forma gradual
y casi diramos, "natural" en trminos de conciencia racional: los chicos pueden
aprender el idioma "jugando", incorporando frases que resulten de la necesidad
de comunicacin en situaciones reales especialmente preparadas para que el
nio "construya" a travs de suexperiencia.
En esta concepcin la teora del aprendizaje a edad infantil, es natural y sabido,
por ejemplo, que los nios aprenden su lengua en forma oral (Bruner, 1998),
aprendiendo palabras en el inicio de su aprendizaje, pasando despus a frases
cortas hasta llegar a la construccin de oraciones ms complejas.
Como ya ha sido mencionado anteriormente, a los nios no se los corrige, al
cometer un error, el instructor recurre al "eco" o parfrasis (Skinner), repite en
forma correcta lo dicho por el nio. Si ste tiene suficiente madurez lingstica
como para corregirse, entonces lo har; si no es el caso, el instructor deja
pasar el error, aunque si su edad es mayor (operaciones formales: Piaget), el
individuo reconocer su error de manera involuntaria.
Esta percepcin anteriormente mencionada es lo que Krashen (1981) llama "el
monitor", un dispositivo mental que "avisa" que lo que se est expresando es
errneo.
Cuando este monitor se ha desarrollado en su medida justa, contribuye a la
autonoma del alumno en trminos de precisin y correccin en la expresin.
Sin embargo, cuando este monitor se encuentra hper-desarrollado a causa de
un entrenamiento muy severo en trminos de gramaticalidad, el resultado es un
hablante lento y dubitativo, sin confianza en s mismo y confirmando
mentalmente cada palabra que emite.
Por otro lado, cuando este monitor no ha sido desarrollado, como consecuencia
de un entrenamiento informal y sin reglas gramaticales de construccin, el
resultado es un hablante impreciso y una produccin repleta de errores que
impiden una comunicacin eficiente. Otra diferencia que se debe considerar
para el aprendizaje y consolidacin del lenguaje, de acuerdo a la edad se
presenta en el campo de la meta cognicin.
Realizacin de un cuadro donde se aborden las diferentes etapas del desarrollo
del lenguaje, tomando en cuenta distintos autores que abordan la temtica.
llvalo al aula para ser discutido en clase.
ETAPAS O N IVELES DEL L ENGUAJE
El desarrollo del lenguaje comienza desde el momento del nacimiento.
Diferentes autores distinguen entre dos o tres etapas en aquel desarrollo.
Segn Fundacin Valle del Lili, Colombia, son: Etapa o Nivel Pre-Lingstico
Etapa o Nivel Lingstico
Etapa o Nivel Verbal Puro
8. NIVEL PRE -LINGSTICO
Comprende el perodo desde el nacimiento hasta los 12 meses, donde el llanto
es el principal medio de comunicacin del beb. A travs de su tono, intensidad
TEORA
categoras:
El monlogo.
El monlogo colectivo.
La crtica.
Las rdenes, ruegos y amenazas.
Las preguntas.
Las respuestas.
LENGUAJE EGOCNTRICO: "Se caracteriza porque el nio no se
ocupa de saber a quin habla ni si es escuchado () Es egocntrico,
porque el nio habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no
trata de ponerse en el punta de vista de su interlocutor () El nio
slo le pide un inters aparente, aunque se haga evidente la ilusin de
que es odo y comprendido.
1. Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha
escuchado aunque no tengan gran sentido para l, las repite
por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a
alguien. Desde el punto de vista social, la imitacin parece ser
una confusin entre el yo y el no-yo, de tal manera que el nio
se identifica con el objeto imitado, sin saber que est
imitando; se repite creyendo que se expresa una idea propia.
2. El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz
alta. No se dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de
funcin social y slo sirven para acompaar o reemplazar la
accin. La palabra para el nio est mucho ms ligada a la
accin que en el adulto. De aqu se desprenden dos
consecuencias importantes: primero, el nio est obligado a
hablar mientras acta, incluso cuando est slo, para
acompaar su accin; segundo, el nio puede utilizar la
palabra para producir lo que la accin no puede realizar por s
misma, creando una realidad con la palabra (fabulacin) o
actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con
las cosas (lenguaje mgico).
3. Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su
accin o a su pensamiento momentneo, pero sin preocuparse
por ser odo o comprendido realmente. El punto de vista del
interlocutor es irrelevante; el interlocutor slo funciona como
Es anterior al lenguaje.
Se contempla la existencia de un perodo holofrstico, e
incluso el final de la misma dada por las primeras
manifestaciones simblicas.
JAKOBSON
JESPERSEN
MOWRER
LOCKE
BARRERA
LINARES
STERN Y
STERN (1.907),
LEOPOLD
(1934 3949),
MONTES
GIRALDO
(1.971, 1.974) Y
HERNNDEZ
PINA (1.984)
SKINNER
emisin.
6. Propone el concepto de "conducta gobernada por reglas".
Dentro de la conducta operante diferencia dos subclases:
"conducta moldeada por las contingencias" (CMC) y
"conducta gobernada por reglas" (CGR). La CGR ocurre
cuando el individuo acta de acuerdo a reglas explicitas,
consejos, instrucciones, modelos de actuacin, planes,
mximas, etc.
7. Las "reglas" son estmulos que especifican contingencias. De
manera directa o por implicacin de la experiencia previa, la
regla especifica una consecuencia ambiental de ciertas
conductas (por ejemplo: "quienes aprueban con 7 no rinden
examen final"). Funcionan como estmulos discriminativos.
8. El efecto de una regla sobre un individuo depende de la
historia de aprendizaje de ese individuo respecto a la conducta
(operante) de "seguir reglas". Una persona seguir reglas en la
medida en que la conducta previa en respuesta a estmulos
verbales similares (reglas, consejos) haya sido reforzada. Por
eso, la seleccin por consecuencia es central para la CGR,
aunque de manera menos directa que en la CMC. La mayora
de las conductas humanas son producto tanto de contingencias
como de reglas.
VIGTOSKY