4.

1 PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUACIN BSICA REGULAR

La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos
educativos, para ello se asegura que las distintas rea respondan a las
caractersticas de los nios y nias, adolescentes y jvenes.
EDUCACIN INICIAL (I y II ciclo)
Comprende los grados (0 -2) y (3-5) aos y las reas curriculares respectivas
son las siguientes:

Relacin consigo mismo. Comunicacin. Relacin con el medio natural y

social.
Matemtica, comunicacin, personal social, ciencia y ambiente.

EDUCACIN PRIMARIA (III IV V ciclos)

Comprende los grados 1,2,3,4,5 y 6 y las reas curriculares

respectivas son las siguientes:
Matemtica, Comunicacin, Arte, Personal Social, Educacin Fsica,
Educacin Religiosa y Ciencia y Ambiente.

EDUCACIN SECUNDARIA (VI y VII)

Comprende los grados de 1,2,3,4 y 5 y las reas curriculares

respectivas son las siguientes:
Matemtica, Comunicacin, Ingles, Arte, Formacin Ciudadana y Cvica,
Historia, Geografa y Economa (Antes reas de ciencias sociales),
Persona, Familia y Relaciones Humanas, Educacin Fsica, Educacin
Religiosa, Ciencia Tecnologa y Ambiente, Educacin para el trabajo.

ORGANIZACIN DE LAS AREAS

Competencias: Describen los logros que alcanzarn los estudiantes en
cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idneas o un saber
hacer, segn el rea curricular. Estas se obtiene de una manera
integrada y dinamia de: CONOCIMIENTOS, CAPACIDADES Y
VALORES Y ACTITUDES.
Capacidades: Describen los aprendizajes que se espera alcancen los
estudiantes en cada grado en funcin de las competencias del rea.
Puede ser cognitivas, motoras o socio afectivas.
Conocimientos: Presentan los datos, teoras, leyes, hechos, etc.
Provenientes de las disciplinas involucradas en el rea curricular, que
sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.
Actitudes: Disposiciones internas que se expresan en desempeos
comportamientos positivos en funcin de principios rectores que se

denominan valores. Describen el comportamiento de los estudiantes, en

funcin de los valores previstos y las competencias del rea curricular.

VALORES: Responsabilidad, tolerancia, solidaridad, justicia, libertad, la

vida y la paz.
ACTITUDES: Puntualidad, respeto a los diferentes, ayuda al prjimo,
apoyar a los vulnerables/equidad de gnero, respeto a la diversidad de
opiniones, utilizar adecuadamente los alimentos, dilogos y
concertacin.

5. LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Definimos evaluar como un proceso que nos permite observar, recoger,
analizar y reflexionar el proceso as como los resultados de los aprendizajes de
cada alumno dentro de un grupo o clase.
Los resultados obtenidos nos servirn para un toma de decisiones oportunas a
fin de mejorar los procesos de aprendizaje de los alumnos.
La evaluacin es un acto educativo donde estudiantes y docentes aprenden de
sus aciertos y errores.
LA EVALUACIN
Para el DCN 2009 la evaluacin debe ser concebida como un proceso
permanente, para lo cual las escalas de calificacin se plantean como una
forma permanente, para lo cual las escalas de calificacin se plantean como
una forma concreta de informar como ese proceso va en evolucin, por ello hay
que ser cuidadosos en la forma en que calificamos, sin perder de vista que es
producto del proceso evaluativo.

Para qu evaluar?
Para recoger informacin relevante sobre el desarrollo de las
capacidades, actitudes y necesidades de lso alumnos y as tomar
decisiones y emitir juicios de valor

Qu evaluar?
Los logros y dificultades, acierto y limitaciones, motivaciones y
necesidades, aptitudes e interese, los ritmos y estilos de los alumnos en
el proceso enseanza aprendizaje.

Cmo evaluar?
Utilizando estrategias adecuadas, elaborando correctamente los
indicadores de logro, seleccionando tcnicas
e instrumentos
adecuados.

5.1 ESCALA DE CALIFICACIN

EDUCACIN BSICA REGULAR.

DE

LOS

APRENDIZAJES

EN

LA

La evaluacin del aprendizaje se realiza se realiza por criterios e indicadores.

Los criterios constituyen las unidades de recojo de informacin y de
comunicacin de resultados a los estudiantes y familias. Los criterios de
evaluacin se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular.
Los indicadores son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje
del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores debe explicitar
la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el
aprendizaje.
Las actitudes ante el rea estn vinculadas con las predisposiciones del
estudiante para actuar positiva o negativamente con relacin a los aprendizajes
propios de cada rea curricular.
6. TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
Para el DCN-2009 es aquella que contribuye a garantizar el cumplimiento del
derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada
tutora a lo largo de la vida escolar.
La Orientacin Educativa constituye el proceso de ayuda sistemtica y gua
permanente, que contribuye a la formacin integral de los estudiantes, para lo
cual el docente requiere estar preparado.
En educacin inicial y primaria la tutora es responsabilidad del docente de aula
y se realiza de manera permanente y transversal a todas las actividades
pedaggicas.
6.1 LA TUTORA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Requiere:

Compromiso y accin decidida de los directores.

Compromiso y motivacin de los docentes.
Desarrollo de un clima institucional favorable.
Conformar el comit de tutora.

La accin docente tutor debe:

Elaborar el diagnstico socio-afectivo de los alumnos del aula.

Elaborar y desarrollar su plan de tutora.
Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional.
Estar en formacin permanente y conocer el desarrollo del nio y del
adolescente, dinmica de grupos, estrategias de intervencin, etc.

Si la institucin educativa y el docente tutor generan las condiciones ptimas

para la labor tutorial, el estudiante lograr:

Interactuar de manera ms segura con el tutor.

Hablar sobre s mismo, identificando sus necesidades e intereses,
familiarizndose con un ambiente de confianza, sintindose acogido y
confiado.
Fortalece y desarrollar sus relaciones interpersonales
Mejorar su autoestima.
Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.

6.2 LA TUTORA EN LOS NIVELES EDUCATIVOS

a) En el nivel Inicial se debe:
Favorecer la diversidad de experiencias en los nios y aportar al
fortalecimiento de su seguridad autoestima.
Observar a los nios para comunicarse de manera permanente
con las familias contribuyendo al a crianza de sus hijos.
b) En el nivel Primaria se debe:
Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar
el valor del respeto hacia s mismos y hacia los dems.
Mantener un dilogo permanente y un trato afectivo y respetuoso
con los estudiantes.
Conocer y respetar las necesidades e intereses propios de cada
uno.
Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos.

Incentivar la comunicacin asertiva para la resolucin de

problemas.
Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo.
Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y respeto a la
diversidad, a travs de la aceptacin y valoracin.
Promover el buen trato y a la defensa de los derechos.
c) En el nivel Secundaria:
La tutora la asume unos de los profesores del aula designado por
el director, con opinin de los estudiantes.
Se desarrolla por lo menos una hora semanal de tutora, pudiendo
utilizarse adicionalmente hora de libre disponibilidad, de acuerdo
con las prioridades identificadas en la institucin educativa. El
abordaje de las necesidades y caractersticas de los estudiantes
en la etapa evolutiva de la adolescencia (necesidad de afirmacin
de su identidad de definir un proyecto de vida), as como la
mayor exposicin a situaciones de riesgo en relacin al ejercicio

de su sexualidad, consumo de drogas, violencia, entre otros,

pueden afectar su bienestar y su proceso de desarrollo.
En este nivel el tutor debe:

Planificar actividades interesantes y motivadoras que

favorezcan la confianza y el respeto entre todos.
Dar oportunidad para el dilogo sincero y la participacin
activa de los estudiantes.
Identificar que requieren una atencin especial.