SESION DE APRENDIZAJE

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 I.E.
1.2 LUGAR
1.3 DIRECTOR
1.4 PROMOTORES

:
:
:
:

1.5 DOCENTE
1.6 GRADO Y SECCIN
1.7 FECHA
1.8 Tiempo

Los ngeles de San Antonio

Urb. San Antonio- Castilla
Cosme Chura Villahermosa
Liz Marotazo Espinoza
Carlos de la Cruz Carrasco
: Hypatia Obregn Vilela
: 4to grado A
: 29 de noviembre de 2016
: 2 Horas pedaggicas (Matemtica)
2 Horas pedaggicas (Personal Social)

2. DATOS CURRICULARES
a. Denominacin: Hallamos la frecuencia absoluta y relativa Conocemos la
organizacin de la cultura incaica
b. rea principal: Matemtica Y Personal Social
3. SELECCIN DE CAPACIDADES, INDICADORES DE DESEMPEO Y T (I.E)
rea
Mat.

Competencia
Acta y
piensa
matemtica
mente
en
situaciones
de
gestin
de datos e
incertidumbr
e

Capacidades
Matematiza
situaciones.
Elabora y usa
estrategias.

Indicadores

Instrumentos
De Evaluacin

Participa de una dinmica.

Diferencia un crculo y una
circunferencia al participar
de una dinmica.

Comunica y
representa ideas
matemticas.

Lista de
cotejo

Ficha
prctica
P.S.

Lista de
cotejo

4. DESARROLLO METODOLGICO
MOMENTO

INICIO

DESARROLLO METODOLGICO

La docente invita a un estudiante a realizar una oracin espontanea,

recuerdan las normas de convivencia y responden a la lista de
asistencia. Se inicia dialogando sobre la clase anterior. Cmo
hallamos las reas?.
La docente anuncia que los estudiantes recibirn un crculo o usarn
un cuerpo redondo, con la rodearn el objeto redondo.

TIEMPO RECURSOS

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O

Cul de ellos es el crculo, cul de ellos es la circunferencia?

Se comunica el propsito: Aprenderemos calcular la longitud de la

circunferencia y el rea del crculo.
Se inicia con un dilogo introductorio sobre el nuevo tema.

Se presenta el papelote con el problema:

Los estudiantes leen la situacin problemtica:

Juanita quiere calcular la longitud

de uno del juego que tiene forma
de circunferencia, si tiene un
dimetro de 3 metros. Cunto
mide la longitud de dicho juego?

Comprensin del problema: De qu trata el problema? Qu

debemos hacer para responder a la pregunta?Quin podemos hacer?
Saben la frmula de la longitud del crculo? Cmo se denomina al
nmero 2? Por qu multiplicar?
Bsqueda de estrategias: Qu debemos hacer para hallar la longitud de la
circunferencia?, Por qu optas por utilizar pi ?, de qu otras maneras
podemos cruzarlas?
Organizados en equipos reciben materiales y se acompaa en el proceso de
solucin para que lleguen a una respuesta.
Dibujan sus respuestas en hojas cuadriculadas.

Se presentan las estrategias usando bandas:

Centran sus dibujos y trazan lneas en
cada lado: concluyen que tienen 2 lados
paralelos.
LONGITUD
DE
LA
CIRCUNFERENCIA

1 Multiplicaremos 2 veces el radio

Se cuestiona la multiplicacin de

y por qu no con otra cifra.

La docente ayuda a los estudiantes para comprender la frmula.

Midiendo la longitud de la circunferencia y dividir entre el dimetro
usando la calculadora obtendr el valor de

Se formaliza: la longitud de la circunferencia y con otro ejemplo

sobre el rea del crculo.
copian en su cuaderno la teora Anexo 1.
Reflexin: Cmo hallaste la longitud del crculo?, Cmo se halla el rea de
la circunferencia? Resuelven otros ejercicios del libro Covematic pg. 243
Se evala lo aprendido.

15
Parlante

__________________C Y A_______________
Observan un circuito elctrico.

Responden a las siguientes interrogantes: Qu

observan?, Para qu se usa?, Dnde los podemos
encontrar?
Mencionan los circuitos elctricos que observan en el
aula.
Cul de los objetos del circuito produce electricidad?,
Qu otros objetos producen electricidad?
Se comunica el proposito de la sesin: La
electricidad
Responden: Qu es la electricidad?, Cmo se
produce la elestricidad?
Observan el circuito que se les mostr al inicio.
Responden: Qu elementos encontramos dentro del
circuito?, Qu funcion cumpe cada elemento?, Cmo
empieza el recorrido de la electricidad dentro del
circuito?
Se registran las respuestas en la pizarra.
Observan en la pizarra los simbolos de los elementos
de un circuito electrico.

Observan dos tipos de circuitos (en serie y paralelo).

Mencionan las caracteristicas de cada circuito, y
proponen ejemplo de circuitos.
La docente refuerza el tema a travs de un organizador
visual.
Toman apuntes en sus cuadernos sobre lo explicado.
Responden a las preguntas de meta cognicin: Qu hemos
aprendido hoy?, Qu es la electricidad?, Por qu es
importante?, A travs de que lo aprend?, Para qu me
servir lo aprendido?
_________________COMUNICACIN__________________________
La docente presenta un texto, y se realiza una hiptesis sobre
la lectura. E

Lista de cotejo
ANEXO DE RELIGIN
CIRCUNFERENCIA: Es una lnea curva, cerrada y plana donde todos sus puntos estn a la
misma distancia del centro.
Sus elementos son los siguientes:

Centro. Es el punto que est a la misma distancia de todos los puntos de la

circunferencia.
Radio. Es el segmento que une el centro con cualquier punto de la circunferencia.
Dimetro. Es el segmento que une dos puntos de la circunferencia pasando por el
centro.
CRCULO: Es una figura limitada por una circunferencia.

INDICADORES

Usa
una
cuerda para
medir
la
circunferenci
a

Manifesta su amor en
Cristo explicando la
importancia de las
misiones.

LISTA DE COTEJO
14/11

Halla el LA
LONGITUD
DE
LA
CIRCUNFE
RENCIA

NOMBRES Y APELLIDOS

S
1. Adanaqu Carreo
Estiven
2. Agurto Ruiz lvaro
3. Agurto Snchez Piero
Andr
4. Baila Carrasco Sayuri
Violeta
5. Barreto Arellano Astrid
6. Bereche Sarango
Franco
7. Burga Viera Keyni
Xiomara
8. Crdova Bazn William
N
9. Cruz Serqun Teddy
Snayder
10.Espinoza Vlchez Yoisy
11.Esteves Sancarranco
Robert
12.Imn Agurto Lilia del
Carmen
13.Jimnez Domnguez
Jimena Soraluz
14.Lalup Jumbo Pedro
Jos
15.Mora Martnez Marco
16.Nayra Romero Jess
17.Nez Espinoza Vania
Briggit
18.Palacios Huertas Cesar
19.Paz Maza Josmell
Stiward
20.Pea Mendoza Alicia
21.Ramaycuna Torres
Brenda S
22.Santos Guardado Darik
Jair

No

N
o

No

N
o

23.Seminario Huertas
Jorge
24.Ticlahuanca Chanta
Medali D
25.Torres Alzamora Maria
Jos
26.Umbo Garca Jhan
Carlos Hiplito
27.Urbina Dvila Damaris
E
28.Valdiviezo Tarrillo
Danilo Martn
29.Vilchez Lalup Fiorella
30.Zapata Quispe
Madyson Andrea
OBSERVACIONES:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________
_____________________________
___________________________

___________________________

Cosme Chura
Villahermosa

Hypatia Obregn Vilela

Prof. 4 A

SESION DE APRENDIZAJE

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 I.E.
1.2 LUGAR
1.3 DIRECTOR
1.4 PROMOTORES

:
:
:
:

Los ngeles de San Antonio

Urb. San Antonio- Castilla
Cosme Chura Villahermosa
Liz Marotazo Espinoza
Carlos de la Cruz Carrasco
: Hypatia Obregn Vilela
: 4to grado A
: 29 de noviembre de 2016

1.5 DOCENTE
1.6 GRADO Y SECCIN
1.7 FECHA
2. DATOS CURRICULARES
a. Denominacin:P.S. Conocemos la organizacin de la cultura incaica
Matemtica: Hallamos la frecuencia absoluta y relativa
b. rea principal: Matemtica y Personal Social
rea

Competencia

P.S.

Indicadores

Capacidades
Realiza interpretaciones
histricas

Instrumentos
De Evaluacin

Organiza la informacin en el
crculo concntrico.

Lista de cotejo

MT.

Piensa y acta
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.

Matematiza situaciones
Elabora y Utiliza estrategias.

Construye
poliedros.

principales Lista de
cotejo

Menciona nmero de caras,

vrtices y aristas.

3. SELECCIN DE CAPACIDADES, INDICADORES DE DESEMPEO Y T (I.E)

4. DESARROLLO METODOLGICO
MOMEN
TO

DESARROLLO METODOLGICO

INICIO

La docente invita a un estudiante a realizar una oracin

espontanea, recuerdan las normas de convivencia y responden
a la lista de asistencia.
Dialogan sobre lo visto en la clase anterior, Cmo
organizaron los incas?
Dialogan sobre las culturas que se desarrollaron,
responden: Qu culturas principales de desarrollaron?
Cules fueron las principales? Qu culturas se
desarrollaron antes de la cultura inca? Cmo se les
denomina? En qu aos de desarrollaron?
Se anuncia el propsito: Hoy conoceremos la
organizacin de la cultura para ser llamado imperio
Problematizacin: Los estudiantes observarn algunos
vestigios sobre la cultura, luego lo relacionarn con cada
cartel que se colocar en la pizarra realizando una breve
introduccin del tema.
Los estudiantes comunicarn caractersticas de los
principales vestigios observados.
Anlisis de la informacin

DESAR
R.

Cierre.

Los estudiantes se agrupan recibiendo una cartilla de

color, los nios que tengan el mismo color formarn sus
grupos respectivos.
Reciben una fcha: Algunos datos sobe nuestra historia
y
responden:
Qu
haremos
para
ordenar
secuencialmente el desarrollo de las culturas?, puede
ser un cuadro o un esquema?
Acuerdan que realizarn una lnea de tiempo.
Los estudiantes subrayan las fechas y las culturas, y la
docente
monitorea
el
trabajo
de
los
estudiantes.
Reciben
plumones,
papelotes, se gua con las
preguntas; Saben cmo es
una lnea de tiempo? Qu
unidad de tiempo usaremos? De cunto en cunto lo
dividiremos?

TIEMP
O

RECURSO
S

15
Maquetas

30

Papelotes
plumones
imagenes

Se acuerda un tiempo prudente, un representante

expone el trabajo.
Se formaliza explicando ampliamente sobre la lnea de
tiempo y las principales caractersticas, escriben es su
cuaderno. Anexo 2
Toma de decisiones: Cmo aportaron las culturas pre
incas? Por qu destacaron? Por qu se dice que la
cultura inca fue la ms importante? Realizan
comentarios sobre la importancia de la cultura inca.
Reciben una fcha. Anexo N3, pintan y responden a las
principales preguntas
Reflexionan: Qu pasos seguimos para ordenar la lista
de cultura? Para qu me servir lo aprendido?
__________MATEMTICA___________

MOT
REC.
S.P
DESAR.

Los estudiantes dialogan sobre la sesin anterior: Qu

aprendimos ayer?Cmo se calcula el nmero de
segundo?
Dialogan sobre las edades de sus compaeros, Cmo
ordenaremos mejor las edades de sus compaeros?
RSP: Cmo hallaremos la edad que se repite ms
veces?
Podremos organizar los datos en una tabla: Qu
estudiantes podrn brindarnos sus datos, Cmo
contaremos los datos? Saben qu es una frecuencia?
Qu ser una frecuencia absoluta y relativa
Se anuncia el propsito: Hallaremos la frecuencia
absoluta y relativa ordenando los datos de algunos
estudiantes del aula.
Se presenta la situacin problemtica:
Diez estudiantes de cuarto grado han brindado los datos de sus
edades, con ayuda de otros compaeros desean saber el nmero
de veces que se repiten las edades y la razn que entre la
frecuencia absoluta con el total. Si tienen los siguientes datos:

Comp.

Bsq.
Estrate
g.

Formali
z.

9
9
10 Comprensin
10

9
10
10
10
11
11 de qu
del problema. Responden:

trata el problema?, qu datos nos brinda?, qu se va a

realizar?, qu necesitamos para ordenar los datos?,
Qu realizamos al nombrar las veces que se repite
cada dato? Con qu se cuenta?
bsqueda de estrategias para responder cada
interrogante. Ser conveniente utilizar una tabla de
datos?, Qu datos contendr mi tabla?, al realizar el
conteo, cmo se llama la edad que ms se repite?
DATO
CONTEO
DE FRECUENCIA
ABSOLUTA
DATOS
9

Reflexi.
CIERRE

10
11
Total
Agrupados reciben las consignas y se piden
participaciones para que comuniquen la actividad que
realizarn.
Se monitorea el trabajo en equipo y se acuerdan
trabajar con la siguiente tabla responde a la pregunta,
cmo se llama el dato que ms se repite?Se le conoce
cmo moda? Por qu recibe ese nombre?
Un integrante expone lo trabajado con su grupo
Para hallar la razn entre la frecuencia absoluta y el
total de datos, qu se realizar?
Juntos acuerdan usar la siguiente tabla:
DATO

FRECUENCI
A
ABSOLUTA

9
10
11
TOTAL

FRECUENCI
A RELATIVA
COMO
FRACCIN
5/10

FRECUENCI
A RELATIVA
COMO
DECIMAL
0.5

Por qu realizamos una divisin entre la frecuencia

absoluta de cada edad con el total?Qu relacin existe
en la frecuencia absoluta con el
hallar la razn
geomtrica, qu estamos hallando?
Responden a preguntas de comprensin del texto
Se explica sobre: la moda, la frecuencia absoluta y
relativa
Anotan en su cuaderno, y complementan con lo ledo en
la pg. 211 y 21 del libro COVEMATIC
Cmo se llama el dato qu ms veces se repite?, con
qu se contaron los datos?, es adecuado usar palotes?,
de qu depende la frecuencia absoluta?, cmo se
denomina a la razn de la frecuencia absoluta y el total
de datos?,
La docente concluye con los estudiantes:
La frecuencia absoluta es el nmero de veces que se
repite una cantidad, mientras que la moda es el mayo
nmero de veces que se repite de acuerdo al total y que
la razn entre al frecuencia absoluta y el total es
conocida como frecuencia relativa.
Se Formaliza lo aprendido con la participacin de los
nios y las nias. Solicita que mencionen las
caractersticas de los cuerpos geomtricos denominados
prismas y cilindros. Anexo

Qu hicieron? les gust? qu aprendieron? qu

es lo que debo hacer para recoger datos? creen

que lo que aprendieron ser til en su vida?. para

qu?
Se recuerda la aplicacin de la encuesta.
Se felicita a los estudiantes por su trabajo
realizado.

ANEXO DE Matemtica

INFORMACIN DE LA DOCENTE
EL CIRCULO CONCENTRICO

Es el organizador grfico que permite presentar y visualizar los contenidos de

forma

global,temas que presentan en forma ordenada y como una unidad , que da

la sensacin de todo,
en cuya construccin se utiliza el cdigo verbal y el cdigo grfico.

IMPORTANCIA:
Dentro de su labor educativa su utilizacin es muy importante sobre todo cuando se
quiere enfocar el total de la informacin, pues permite al estudiante poder correlacionar
y analizar el tema estudiado en sus distintos componentes o partes.
Se puede utilizar en las distintas reas, cursos y niveles de educacin, sobre todo
cuando se trabaja con capacidades que no pueden ser integrados o tambin cuando
queremos reforzar algunas capacidades de manera aislada.

COMO SE ELABORA:

Establecer el tema central a estudiar o investigar.

Ubicar el tema central en el circulo o modulo central al medio de la hoja.

Se grfica el siguiente circulo concentrico.

En cada circulo concentrico o modulo debe ir registrado en concreto su anlisis

en cada tema especifico.
El diseo se debe iniciar en el punto cero o o a las 1 2 horas de un V reloj y
desde all iniciar su lectura o explicacin.