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Habilidades e competncias na
prtica da regncia coral: um
estudo exploratrio
Abilities and competences in choral conducting practice: an exploratory study

Rita de Cssia Fucci Amato

Faculdade de Msica Carlos Gomes (FMCG)
fucciamato@terra.com.br

Resumo. O objetivo deste artigo investigar e discutir quais so as principais habilidades requeridas
por parte do regente coral com relao gesto de recursos humanos (coralistas) e organizao
e conduo do trabalho em coros. A abordagem da pesquisa focada nos conceitos de habilidades
e competncias e na literatura especfica referente s 11 (onze) habilidades estudadas. A reviso
conceitual foi conjugada aplicao de um questionrio a 19 (dezenove) estudantes de graduao
em Msica que freqentam as disciplinas Regncia Coral e Prtica Coral na Faculdade de Msica
Carlos Gomes. As concluses apontaram que as habilidades organizacional-administrativas so
valorizadas pelos coralistas e que esses conceitos deveriam compor a formao dos regentes.
Palavras-chave: habilidades e competncias, regncia coral, recursos humanos em grupos musicais

Abstract. The aim of this paper is to investigate and discuss what are the main abilities required of
the choral conductor in the reference to the human resources (choristers) management and to the
organization and conduction of work in chorals. The research approach is focused on the concepts
of abilities and competences and on specific literature referring to the 11 (eleven) abilities studied.
The conceptual revision was conjugated to the application of a questionnaire to 19 (nineteen)
students of graduation degree in Music that frequent the subjects Choir conducting and Choir singing
at Carlos Gomes Music College. The conclusions point that the organizational-administrative abilities
are valued by choristers and these concepts should compound the formation of conductors.
Keywords: abilities and competences, choral conducting, human resources in musical groups

Introduo
Max Rudolf (1950, p. ix, traduo minha), em
sua clssica obra The Grammar of Conducting, coloca: Parte msico, parte ator, o regente exerce uma
arte que no facilmente definida. De fato, corais
constituem-se, ao mesmo tempo, como grupos de
aprendizagem musical, desenvolvimento vocal,
integrao e incluso social, sendo ambientes permeados por complexas relaes interpessoais e de
ensino-aprendizagem. Nesse sentido, o ofcio da regncia coral requer de seu praticante um conjunto
de habilidades inter-relacionadas referentes no somente ao preparo tcnico-musical, mas tambm

gesto e conduo de um conjunto de pessoas que

buscam motivao, educao musical e convivncia
em um grupo social. Adjacentes a tais habilidades
esto os saberes interdisciplinares educacionais,
musicais, fonoaudiolgicos, histricos etc. , os
quais, em sinergia, conduzem a uma prtica de canto em conjunto concomitantemente gratificante aos
seus participantes e aos ouvintes, com desempenho social e musicalmente ativo.
Neste artigo, pretendo, pois, refletir acerca da
formao do regente de coros, focando o estudo no

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FUCCI AMATO, Rita de Cssia. Habilidades e competncias na prtica da regncia coral: um estudo exploratrio. Revista da
ABEM, Porto Alegre, V. 19, 15-26, mar. 2008.

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recorte analtico das principais habilidades extramusicais demandadas para o trabalho de direo de
coros. Entendo que tais saberes-fazeres se conjugam boa formao musical em disciplinas tericas (teoria musical, solfejo, harmonia, contraponto
etc.) e prticas (canto, piano, exerccios gestuais e
outras matrias), que urgida para o ofcio da regncia, a fim de se obterem resultados adequados, tanto do ponto de vista educacional ou sociocultural
quanto sob o ngulo da qualidade performtica. O
trabalho se volta conduo de coros amadores em
geral (de empresas, escolas, igrejas e outras instituies), pelo fato de que a administrao de recursos humanos nesse tipo de conjunto musical especificamente mais relevante considerando a
heterogeneidade dos participantes quanto a faixa
etria, grau de instruo, conhecimento musical e
outros fatores. No obstante, algumas noes aqui
debatidas so aplicveis e podem fazer referncia a
coros profissionais e a outras categorias de prtica
e ensino musical em conjunto, como orquestras, bandas, aulas coletivas de iniciao musical ou instrumento, entre outros grupos que se fundam em coletividades para obter seus resultados musicais, sociais e/ou pedaggicos.
A metodologia de investigao adotada delineia-se na perspectiva de uma pesquisa de opinio
exploratria, ao coletar os dados sob a tica de sujeitos especficos. Segundo Ldke e Andr (1986, p.
7), para responder s questes propostas pelos atuais desafios da pesquisa educacional, comearam
a surgir mtodos de investigao e abordagens diferentes daqueles empregados tradicionalmente. Nesse sentido, adotou-se neste trabalho a investigao
de opinio exploratria, tcnica de pesquisa social
que visa fornecer uma viso de determinados agentes acerca do contexto organizacional no qual esto
inseridos (Gil, 1995). No presente caso, o fenmeno
estudado referente formao e atuao do regente de coro foi desvelado por meio de uma pesquisa aplicada junto a 19 (dezenove) alunos de cursos de graduao (bacharelado e licenciatura) em
Msica da Faculdade de Msica Carlos Gomes
(FMCG), em So Paulo. Os dados foram coletados
por meio da aplicao de um questionrio que avaliou a opinio dos discentes acerca da relevncia
das habilidades organizacional-administrativas por
parte do regente coral. Os ndices correspondentes

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s respectivas respostas foram obtidos segundo uma

escala predefinida, tendo os respondentes atribudo
seus conceitos segundo os indicadores:1 no importante (0), pouco importante (1), importante (2), muito
importante (3) e essencial (4).
Cabe destacar que os participantes so discentes das disciplinas Regncia Coral II (sete alunos) e Prtica Coral (12 alunos),2 e que os questionrios foram aplicados ao final do semestre letivo,
visando permitir uma melhor avaliao por parte do
alunado sobre tais aspectos da gesto de um coro
aps a experincia adquirida e as reflexes efetuadas
durante a freqncia a tais disciplinas especficas;
nota-se, ainda, que alguns alunos tambm possuem prtica de canto e/ou regncia coral externa
faculdade. Considera-se, ento, que esse grupo de
respondentes pesquisa uma populao que possui certo nvel de conhecimento das atividades corais e da prtica musical, podendo realizar uma boa
avaliao acerca das habilidades necessrias ao
condutor de grupos corais, inclusive no que se refere
gesto humana de tais coletividades.
Quanto reviso bibliogrfica, adotei um carter interdisciplinar, conjugando estudos de diversas reas do conhecimento, com destaque para a
pedagogia, a educao musical, a performance musical (regncia), a administrao, a engenharia de
produo e a psicologia. Os conceitos adotados no
estudo foram, por um lado, as noes de habilidade
e competncia, objeto de anlise tanto da pedagogia quanto da administrao e da engenharia de produo. Por outro lado, efetuei um estudo na literatura musical acerca das principais habilidades requeridas para a atuao do regente coral, as quais foram investigadas por meio da aplicao dos questionrios. Assim, tambm realizei uma reviso acerca
de cada habilidade especfica da regncia coral, utilizando as idias das citadas reas do conhecimento.
Habilidades e competncias: definindo
conceitos
Diversos autores notam que os conceitos de
habilidade e competncia, apesar de bem enraizados no discurso de muitos setores sociais, como
em escolas e empresas, no apresentam uma definio unnime, estando ainda em processo de construo terica (Dutra, 2001; Fleury; Fleury, 2000,

1
Tais indicadores foram construdos a partir da escala de opinio desenvolvida por Rensis Likert, amplamente utilizada em pesquisas
organizacionais e pedaggicas.
2
A disciplina Regncia Coral II oferecida no sexto semestre dos cursos de bacharelado em Composio e Regncia e licenciatura
em Msica. A disciplina Prtica Coral pertence s grades horrias dos segundo e terceiro semestres de todos os cursos de
bacharelado e licenciatura.

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2004; Garcia, 2008; Vieira; Garcia, 2004; Zacharias,

2008). Santanna, Moraes e Kilimnik (2005, p. 4) ainda acrescentam que o conceito de competncia no
recente. Na verdade, trata-se de uma idia consideravelmente antiga, porm (re) conceituada e
(re)valorizada no presente [].
No mbito pedaggico, instituies nacionais
e internacionais tm destacado os conceitos de habilidades e competncias como norteadores da matriz curricular da educao bsica e superior. Em
1990, a Unesco divulgou, durante a Conferncia
Mundial de Educao para Todos, quatro habilidades que deveriam constituir o cerne da prxis educacional: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver com os outros e aprender a ser (Garcia,
2008). J o Ministrio da Educao (MEC) explicita
a necessidade de a escola desenvolver o domnio de
linguagens, a compreenso de fenmenos, a construo de argumentaes, a soluo de problemas
e a elaborao de propostas (Zacharias, 2008). Ademais, tambm os lderes de equipes, grupos e ambientes de educao so apontados como profissionais dos quais so requeridas habilidades especficas. No caso da atuao docente, por exemplo,
Silveira (2003) releva a necessidade de este ser capaz de refletir sobre o saber, contextualizar o conhecimento que transmite, induzir uma viso ampla e
crtica, trabalhar a construo do conhecimento pelo
alunado, entre outras habilidades.
O termo competncia tem sua origem no
latim competere, a partir da juno de com, cujo significado conjunto, e petere, cujo significado esforo (Rabechini Jr.; Carvalho, 2003). Geralmente,
considera-se competente a pessoa que capaz de
realizar eficientemente determinada funo. Fleury
e Fleury (2000, p. 19) destacam o carter dinmico
que constitui uma competncia, como inteligncia
prtica de situaes que se apiam nos conhecimentos adquiridos e os transformam com quanto
mais fora, quanto mais aumenta a complexidade
das situaes []. Os autores ainda apresentam,
com base em Le Boterf, a noo de que ter determinada competncia implica saber como mobilizar,
integrar e transferir conhecimentos, recursos e habilidades, num contexto profissional determinado
(Fleury; Fleury, 2000, p. 20).
Garcia (2008), com base em Perrenoud, interpreta que uma competncia permite mobilizar
conhecimentos a fim de se enfrentar uma determinada situao, ou seja, consiste em um saber din-

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mico, que permite a flexibilidade e adaptao do indivduo diante de diferentes situaes. Uma competncia, portanto, abarcaria um sistema de conhecimentos que torna algum capaz de desenvolver respostas inditas, criativas, eficazes para problemas
novos (Garcia, 2008). Delimitando o que seriam habilidades e competncias, Moretto (apud Zacharias,
2008, grifo da autora) define que:
As habilidades esto associadas ao saber fazer: ao
fsica ou mental que indica a capacidade adquirida.
Assim, identificar variveis, compreender fenmenos,
relacionar informaes, analisar situaes-problema,
sintetizar, julgar, correlacionar e manipular so exemplos
de habilidades.
J as competncias so um conjunto de habilidades
harmonicamente desenvolvidas e que caracterizam
por exemplo uma funo/profisso especfica: ser
arquiteto, mdico ou professor de qumica. As
habilidades devem ser desenvolvidas na busca das
competncias.

Assim, a noo de habilidade se distancia do

saber terico especfico de determinada rea do conhecimento e aproximada capacidade de se adaptar e agir sobre determinada situao. Dentre as
habilidades mais destacadas no contexto de organizaes e grupos de trabalho, apontam-se as capacidades de trabalhar em equipes, lidar com incertezas e ambigidades, tomar atitudes de ao e deciso, criar, comunicar-se e relacionar-se com os outros (Richardson apud Santanna; Moraes; Kilimnik,
2005).
As habilidades seriam constituintes autnomas de determinada competncia; a habilidade verbal, por exemplo, constitui, ao mesmo tempo, as
competncias de advogar, efetuar um discurso religioso ou poltico e outras. Porm, quando esto
inseridas em dada competncia, as habilidades passam a se inter-relacionar. Por exemplo, a habilidade
de liderana complementa a habilidade de comunicao no caso de um gerente de empresa, formando um todo integrado e sistmico a que se denomina competncia de gerenciamento, constituda por
habilidades inter-relacionadas. O Congrs Force,3
segundo Vieira e Garcia (2004, p. 8), define competncia como um conjunto de saberes mobilizados
em situao de trabalho. Seus componentes so os
saberes ou conhecimentos especficos; os saberes
colocados em prtica, o saber-fazer, as aptides; a
inteligncia pessoal e profissional, entre outros.
Desse modo, uma competncia formada por
habilidades correlacionadas, que mobilizam um co-

Congrs Force Ouvrire (congresso das foras de trabalho) uma associao sindical francesa. A definio de competncia
desenvolvida pela instituio adotada por muitos estudiosos do tema.

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nhecimento terico j previamente adquirido pelo indivduo. O conhecimento terico e as habilidades

constituem, assim, determinada competncia. Esta
delimitada como um grupo de requisitos saberes
e habilidades urgidos pelo desempenho de determinada funo, que requer a ao do indivduo visando soluo de certos problemas e situaes
(Santanna; Moraes; Kilimnik, 2005). Cabe notar tambm a constituio dinmica e flexvel de uma competncia, que reorganizada em diferentes contextos, dependendo, por exemplo, dos diferentes nveis
de exigncia no desempenho de uma mesma funo: A competncia do indivduo no um estado,
no se reduz a um conhecimento ou know-how especfico (Fleury; Fleury, 2004, p. 48).
Dessa forma, a competncia da regncia coral se funda no conhecimento musical, pedaggico
e de outras reas, e em diversas habilidades, tais
como saber aprender com os coralistas, saber estabelecer metas e levar os coralistas a cumpri-las (habilidade de liderana) e saber motiv-los. Entendendo-se que a competncia eleva o nvel de performance
de grupos e organizaes (cf. Fleury; Fleury, 2000;
Rabechini Jr.; Carvalho, 2003), pode-se inferir que a
competncia do regente de coro responsvel por
uma grande parcela do resultado final apresentado
por esses conjuntos musicais.
Habilidades do regente coral: uma proposta
As habilidades do regente coral aambarcam
uma ampla gama de atitudes inter-relacionadas que
este deve tomar como administrador e gestor dos
recursos humanos grupais ou seja, diante dos
coralistas e de estratgias para a organizao (planejamento, execuo e avaliao) do trabalho em
conjunto. O regente de coros, como msico, responsvel pela vida coral e pelo ambiente humano
(Zander, 2003, p. 147). Nesse sentido, o trabalho do
regente se assemelha ao de um gerente, para quem
um alto nvel de capacidade de comunicao fundamental em suas tarefas de liderana, motivao,
delegao, orientao dos msicos e avaliao do
desempenho do grupo (Maximiano, 2006).
Vale destacar que, alm dessas habilidades,
a literatura especfica de regncia (Figueiredo, 1989;
McElheran, 1966; Oliveira; Oliveira, 2005; Rocha,
2004; Rudolf, 1950; Zander, 2003) tambm enfatiza
a importncia de o regente ter conhecimento terico
e prtico musical, dominar pedagogia musical e
metodologias de ensino, conceitos filosficos (est-

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ticos), psicolgicos e sociolgicos, ter profundo saber histrico-musicolgico (para a escolha de repertrio, por exemplo) e dos aspectos anatmico-fisiolgicos do corpo e da voz (incluindo conhecimento
fonoaudiolgico e de outras reas da sade).
A seguir, elenco as habilidades selecionadas
para compor o presente estudo (adaptadas e ampliadas a partir de Fleury e Fleury, 2000), que se voltam, assim, para a capacidade organizacional-administrativa do regente.4
H 1: Saber comunicar
O coral um grupo que possui uma fora
nica, prpria; uma fora vinda de uma ao comum,
capaz de comunicar o concreto mundo dos sons, o
abstrato da beleza da harmonia, e a plenitude do
transcendental eis o poder da Comunica Som
(Mathias, 1986, p. 15, grifo do autor). Contudo, para
efetivar-se a capacidade comunicativa do canto coral, o processo comunicativo deve ser iniciado com
eficcia pelo condutor do grupo, ou seja, a habilidade de comunicao essencial no desenvolvimento
de estratgias interpretativas e educacionais por
parte do regente de coro. Tal habilidade apresenta,
no entanto, duas vertentes: a expresso dos conceitos musicais e a comunicao organizacional.
O processo comunicativo de vital relevncia
para uma eficcia do trabalho do regente nos ensaios cotidianos com seu grupo e em apresentaes,
tanto no mbito dos coralistas quanto na perspectiva do pblico. Assim, a direo de coros se encontra intimamente ligada aos processos comunicativos interpessoais.
Nesse sentido, a capacidade de se comunicar se encontra intimamente vinculada gesto de
recursos humanos, ou seja, motivao dos coralistas, liderana grupal e s atitudes relacionadas
resoluo de conflitos interpessoais. O regente deve
desenvolver forte atividade de comunicao com o
grupo, empreendendo pesquisas sobre o grau de
satisfao dos coralistas e buscando realizar uma
gesto participativa dos processos na qual prevalea o consenso (Rocha, 2004).
Por outro lado, a habilidade comunicativa se
dimensiona quanto interpretao musical. No entendimento de Fernandes, Kayama e stergren (2006,
p. 35), a interpretao em um coro apresenta alto
grau de complexidade, uma vez que, antes de comunicar a obra ao pblico, o regente-intrprete pre-

4
Vale citar que h habilidades mais complexas, que requerem mais atitudes por parte do condutor de coros e, conseqentemente,
so enfatizadas conceitualmente na presente reviso bibliogrfica.

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cisa comunic-la aos seus cantores. Assim, na recriao da msica coral existem quatro agentes essenciais: compositor, regente (intrprete), cantores
(executantes) e pblico. sob tal ponto de vista
que os caracteres expressivos gestuais, vocais, verbais e corporais atuam no sentido de comunicar adequadamente os conceitos musicais e informaes
diversas aos coristas, com clareza e preciso.
H 2: Saber agir
A habilidade de saber agir envolve a compreenso plena de sua funo e das atribuies a esta
relacionadas. Ou seja, um regente deve ter delimitadas quais as atividades que so de sua responsabilidade na conduo do coro; isso, entretanto, depende da constituio do grupo: se h um lder dentre os coralistas responsvel por transmitir suas opinies ao regente, se h monitores de naipe no coral,
professores de tcnica vocal etc. Quanto menor o
nmero de funes dentre os participantes do grupo, maior ser o espectro de atuao do regente,
desde a soluo de conflitos interpessoais at a preparao vocal e musical. O saber agir tambm se
constitui da capacidade de deciso do regente na
escolha de repertrios e locais de apresentao, na
gesto dos problemas entre os coralistas e de sua
autoridade na liderana do processo de trabalho. Na
capacidade de deciso, esto inseridos, segundo
Maximiano (2006), os papis gerenciais de empreendedor, controlador de distrbios, administrador de
recursos e negociador.
No tocante s atividades de regncia, tais
perspectivas so bastante pertinentes: o regenteempreendedor atua como ponto de partida da organizao de seu grupo e tambm como planejador de
todas as atividades, devendo incluir melhorias na
organizao e identificar as possibilidades e oportunidades para um consistente fortalecimento do grupo; o regente-controlador de distrbios age de maneira pontual nos imprevistos, crises e conflitos; o
regente-administrador de recursos administra o prprio tempo, programa o trabalho de monitores e assistentes (quando existem) e, por vezes, autoriza
decises reivindicadas por outras pessoas; e, finalmente, o regente-negociador atua nas situaes para
estabelecer contratos ou apresentaes com empresas ou indivduos que no fazem parte da rotina
de ensaios e concertos (Fucci Amato; Amato Neto,
2007).
H 3: Saber liderar
Com relao gesto de recursos humanos,
a liderana exerce significativo papel na organizao e conduo de grupos de trabalho, conduzindo

suas aes e induzindo seu comportamento

(Maximiano, 2006). Essa habilidade , assim, fundamental para a conduo de um coro, que na maioria das vezes apresenta-se como um grupo bastante heterogneo, j que seus integrantes podem possuir diferentes nveis de conhecimento musical, de
formao intelectual, de atuao profissional e pertencerem a classes sociais distintas. Assim, a liderana pode ser entendida como um processo de
gerenciamento de recursos humanos, fundamentando-se em bases de autoridade, que se estruturam
na tradio, no carisma, na autoridade formal, na
competncia tcnica e nas relaes polticas
(interpessoais).
Em uma anlise acerca da gesto de pessoas em coros, Fucci Amato e Amato Neto (2007) destacaram o perfil tipolgico de dois regentes: o autoritrio e o inovador. Enquanto o regente autoritrio
busca somente a sua realizao, impondo objetivos
ao coro e no permitindo sugestes no processo de
produo artstica, o regente inovador busca, mantendo a organizao do grupo, ouvir as idias de seus
integrantes e integrar os coralistas sem fazer uso
excessivo de sua autoridade. A liderana pode se
apresentar, assim, em uma viso bidimensional, apresentando nfase nas pessoas (recursos humanos)
ou nas tarefas (produtos/concertos), como expe
Maximiano (2006).
Alm da resoluo de problemas em corais
como a soluo e preveno de conflitos interpessoais, comuns nesses grupos e destacados por
Rocha (2004) e da liderana situacional (Bergamini,
1988, 1994) na qual o regente mobiliza suas capacidades de dilogo, julgamento e deciso , podem
ser realizadas as seguintes aes visando
efetivao da liderana em coros: definio das responsabilidades de cada um (regente, coralistas etc.);
determinao dos nveis de autoridade de acordo com
as responsabilidades; estabelecimento de padres
de excelncia; educao musical e vocal que satisfaa aos objetivos delimitados; informao e avaliao contnua sobre o desempenho de cada coralista
e do grupo; reconhecimento dos trabalhos desenvolvidos e das realizaes; confiana entre os membros do grupo; permisso para o erro e motivao
para o acerto; tratamento das pessoas com dignidade e respeito.
H 4: Saber motivar
Para ser motivado dentro de um grupo social,
o indivduo precisa ser atendido em trs necessidades interpessoais (Schutz apud Bergamini, 1988):
incluso, controle e afeio. Ao ser includa, a pessoa passa a estabelecer e manter um relacionamento

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estvel com outras pessoas, realizando trocas materiais e simblicas, que influem em seu autoconceito
e desenvolvem sua sociabilidade. A necessidade de
controle, por sua vez, consiste em influenciar o comportamento das outras pessoas, o que faz o indivduo sentir-se importante naquele grupo social. A afeio, finalmente, um prolongamento da necessidade de incluso, ou seja, alm do senso de
pertencimento ao grupo, a pessoa se sente amparada por outras em termos psicolgicos.
Autores da rea de administrao de recursos humanos (Chiavenato, 2003; Kondo, 1994;
Maximiano, 2006) destacam a importncia da motivao para a melhoria na performance dos grupos,
com o cumprimento das metas estabelecidas e a
realizao pessoal de cada participante.
Por outro lado, apesar de ser uma prtica que
notadamente gera a motivao pessoal (Fucci Amato,
2007; Gumm, 2004; Mathias, 1986), o trabalho tcnico-musical em corais pode se tornar cansativo
quando se visa um bom nvel de performance e reclama que o coralista esteja motivado para que a
atividade no perca seu carter ldico e para que o
nvel de qualidade musical/vocal do coro no seja
prejudicado.
Para McElheran (1966, p. 4, traduo minha),
nos ensaios, o regente tem que demonstrar uma
prudente mistura de persuaso amigvel, severidade, humor, pacincia, compreenso simptica, elogio, correo, fervor emocional e, ocasionalmente,
um toque de rigidez. J Stamer (1999) destacou que
a especificidade de cada grupo torna necessria a
aplicao de diferentes estratgias motivacionais, ou
seja, estas devem ser condizentes com a faixa etria
dos coralistas/estudantes, os objetivos pretendidos
por estes ao participarem do coro e as metas grupais.
Ainda para Stamer (1999, p. 26, traduo minha): A
tcnica motivacional mais efetiva que os educadores musicais corais podem empregar prestar ateno ao desenvolvimento pessoal e musical de seus
estudantes (ateno regente/estudante).
Algumas aes que podem promover a motivao em coros so a escolha participativa de repertrio musical (que influi no desempenho de grupos
educativo-musicais, conforme notou Tourinho, 2002),
a ateno s opinies dos coralistas, sua valorizao e a realizao de jogos pedaggico-musicais.
H 5: Ter viso estratgica
Segundo Chiavenato (2003, p. 65), a estratgia representa o destino a ser seguido por um grupo
ou organizao a fim de que este possa dirigir-se
consciente e sistematicamente para seus objetivos,

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baseando-se em anlises realsticas e metdicas de

suas prprias condies e possibilidades e do contexto ambiental []. Na viso de Fleury e Fleury
(2000, p. 25), a estratgia urge do profissional o conhecimento de suas atribuies e do grupo onde este
trabalha, a identificao das oportunidades e ameaas, dos pontos fortes e fracos, a identificao das
necessidades de mudana de direcionamento e a
conduo do grupo aos objetivos delineados.
Nesse sentido, um regente deve, por um lado,
conhecer as limitaes tcnico-musicais de seu
coro, a carga horria destinada aos ensaios, as condies materiais de trabalho e, assim, desenvolver
estratgias de ensino musical adequadas (por exemplo, oficinas de som e movimento ou de percepo e
estruturao musical) e promover a seleo de um
repertrio adequado s caractersticas e s metas
do grupo. Por outro lado, importante o condutor de
grupos vocais saber lidar com as presses que vm
do ambiente externo ao grupo. Assim, hipoteticamente, uma queda na produtividade da empresa que leva
instabilidade e susceptibilidade ao desemprego dos
funcionrios se manifestar no meio humano do coro
empresarial. Estando os coralistas mais inseguros e
menos motivados, h que se desenvolver atividades
que enfatizem a elevao da auto-estima destes.
H 6: Saber assumir responsabilidades
A habilidade de saber assumir responsabilidades se vincula estreitamente ao processo de liderana e delegao (empowerment), conforme nota
Chiavenato (2003) e Maximiano (2006). Sob tal ngulo, recomendvel que o regente delineie claramente suas responsabilidades frente aos coralistas,
aos possveis msicos-assistentes e instituio
que possivelmente mantenha o projeto. Como ilustrao, noto que um regente que trabalhe com um
preparador vocal pode delimitar quais as atividades
realizadas por cada um durante os ensaios, como
tambm capaz de, em situaes de necessidade,
delegar a este outras tarefas, como a conduo da
aula inteira. Por outro lado, um regente deve assumir quais so as metas possveis de serem atingidas pelo grupo, avali-las continuamente e flexibilizlas quanto necessrio, em dilogo com os envolvidos na atividade coral.
H 7: Saber aprender com os coralistas
Independentemente do nvel de conhecimento musical, os cantores de coral possuem expectativas quanto participao no grupo e tm a necessidade de manifestar seus pontos de vista no trabalho cotidiano (cf. Bergamini, 1988). Nessa perspectiva, todos so capazes de contribuir na conduo
das atividades pedaggico-musicais, e essa partici-

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pao deve ser incentivada pelo regente. Alm de

possveis debates acerca de temas intrnsecos ou
extrnsecos ao coro (como seminrios livres para a
discusso de aspectos relativos a estilos musicais
ou presena da msica na sociedade, por exemplo), podem ser efetuadas atividades como a escolha democrtica de parte do repertrio, a apresentao musical individual daqueles que tenham maior
experincia artstica, entre outras. As necessidades
de incluso e participao no grupo, que levam
motivao do cantor, so, dessa forma, satisfeitas.
H 8: Saber aperfeioar-se
Buscando o melhor desenvolvimento da prtica coral, um regente deve ser capaz de identificar as
deficincias de sua formao e buscar constantemente adquirir novos conhecimentos que implementem seu trabalho, refletindo em resultados positivos
aos coralistas e aos ouvintes de apresentaes do
grupo musical. Nesse sentido, o profissional pode
buscar qualificao especfica em alguma esfera
musical, seja por meio de aulas particulares, da participao em cursos de reciclagem ou master classes e do estudo e pesquisa de repertrio, seja na
busca por intensificao da pesquisa cientfica, em
cursos de ps-graduao lato ou stricto sensu. Sendo a msica uma prtica artstica eminentemente
multidisciplinar, h que ser enfatizada a importncia
da aquisio de conhecimentos interdisciplinares
(educacionais, musicais, fonoaudiolgicos, histricos etc.) para a compreenso e devida transmisso
do saber de estilos musicais, repertrios, fisiologia
vocal e outros aspectos.
A realidade, entretanto, diametralmente
oposta a tal necessidade de capacitao e
recapacitao. A ttulo de exemplo, ressalto o desconhecimento com relao aos mecanismos
anatmico-fisiolgicos da voz por parte maioria dos
regentes, sejam estes de coros amadores, sejam
de importantes conjuntos profissionais. Tal constatao reiterada veementemente por diversos estudos conduzidos nas ltimas dcadas, como Behlau
et al. (1991), Herr (1998), Tepe et al. (2002) e Fucci
Amato (2007).
H 9: Saber comprometer-se
O engajamento do regente aambarca sua
capacidade de estabelecer metas objetivas e levar
os coralistas ao seu cumprimento, ou seja, este profissional deve ter conscincia exata a respeito dos
objetivos delineados pela organizao qual o coro
pertence (no caso de corais de empresas, clubes,
faculdades etc.), da constituio de seu grupo e dos
resultados musicais a serem alcanados (cf. Mathias,
1986). Assim, se a instituio busca essencialmen-

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te a motivao de seus trabalhadores, as atividades

de convivncia interpessoal, os jogos musicais e um
repertrio adequado (ao mesmo tempo s aspiraes
dos coralistas e ao desenvolvimento da aprendizagem musical) devero ser enfatizados. Por outro lado,
se o grupo muito heterogneo quanto ao grau de
conhecimento musical dos participantes, podem-se
trabalhar, alm de repertrios para o conjunto, peas em pequenas formaes, em nvel de dificuldade adequado aos cantores (Fucci Amato, 2007).
Outrossim, h que se delinear um planejamento relativo qualidade performtica que pode ser obtida
no trabalho com dado grupo em um perodo de tempo determinado.
H 10: Saber estimular a criatividade do
coral
Uma das atitudes que se correlaciona motivao o estmulo atividade criativa, que tem sido
cada vez mais um fenmeno relacionado a grupos
(De Masi, 2003). Com relao ao estmulo da criatividade dos coralistas, podem-se desenvolver diversas atividades, como a montagem de espetculos
cnicos, o estmulo pesquisa (de repertrio, de
teoria musical etc.), improvisao, composio
de msicas (por exemplo: pardias, canes sobre
temas determinados, como sade vocal), realizao de jogos pedaggicos/musicais e outras estratgias criativas (dramatizao de um texto de msica, atividades para descontrao). Pode-se incentivar, assim, a espontaneidade e a impulsividade das
pessoas [] [fazendo-as] brincar com as idias e
com os elementos, justapondo-os e combinando-os
de maneiras incomuns, inesperadas e engraadas
(Wechsler, 1993, p. 73). Nesse sentido, destaca-se
a experincia relatada por Bndchen (2005), que investigou o uso do movimento corporal na composio criativa de peas musicais, inserida em uma
proposta de utilizao do construtivismo no canto
coral. Ao desenvolver a estratgia criativa de composio utilizando o corpo como instrumento musical
possibilitando a criao de sons, movimentos e
sensaes diferentes , a autora notou que a explorao da utilizao corpo-movimento-ritmo culminou
em uma melhoria da performance coral, na afinao, descontrao e expressividade do grupo.
Corroborando esse resultado, nota-se em diversos estudos que a criatividade pode induzir a um
melhor desenvolvimento da cognio musical, possibilitando maior eficincia quanto atividade
educativa (em relao aos mtodos tradicionais de
ensino tecnicista) e performtica musical, inseridas
no mbito do ensino criativo (Grassi, 2007).
Fernandes (2007), ao discutir o processo criativo sob
uma tica construtivista piagetiana, coloca que, nessa

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perspectiva, a criatividade encarada como resultado de um conjunto de mecanismos cognitivos paralelamente ao desenvolvimento intelectual. A
criatividade permitiria, assim, o exerccio de diferentes estruturas mentais, esquemas, sistemas, funes (Fernandes, 2007, p. 502), colaborando, no
mbito coral, para o aperfeioamento das habilidades mentais dos discentes/coralistas. Coloco, finalmente, que os chamados mtodos ativos de educao musical e as propostas que vm tendo maior
repercusso no ensino recentemente, como as de
Schafer (1991) e Swanwick (2003), tambm inserem
a dimenso criativa como elemento ativo no desenvolvimento musical.

H 11: Saber mobilizar recursos materiais

A capacidade de negociao, organizao e
obteno de infra-estrutura material (cf. Fleury; Fleury,
2000) eminentemente presente na esfera do trabalho coral e evidencia sobremaneira a funo gerencial
do regente. Alm de saber se comunicar e defender
os interesses e as metas do grupo, requerido do
regente, muitas vezes, um alto nvel de capital social, ou seja, o estabelecimento de uma densa rede
de contatos que permitam a mobilizao de apoio
material ao coro: boas instalaes para ensaios, instrumentos necessrios, xerox de partituras, transporte para apresentaes e outras necessidades do
grupo, como divulgao.

Saber comunicar

Compreender, processar, transmitir informaes e

conhecimentos, assegurando o entendimento da
mensagem pelos outros.

Saber agir

Saber o que e por que faz; saber julgar, ecolher,

decidir.

Saber liderar

Estabelecer metas e levar os coralistas ao seu

cumprimento.

Saber motivar

Saber atender aos desejos dos coralistas e atender

continuamente s expectativas.

Ter viso estratgica

Conhecer a entender as atividades do coral e seu

ambiente, identificando oportunidades e alternativas.

Saber assumir
responsabilidades

Ser responsvel, assumindo os riscos e as

conseqncias de suas aes e ser, por isso,
reconhecido.

Saber aprender com

os coralistas

Valorizar e estar aberto s contribuies dos

coralistas.

Saber aprefeioar-se

Trabalhar o conhecimento e a experincia; saber

desenvolver e propiciar o desenvolvimento dos outros.

Saber comprometer-se

Saber engajar-se e compromerter-se com os objetivos

do grupo.

Saber estimular a
criatividade do coral

Promover atividades de criao e improvisao,

incentivando a criatividade.

Saber mobilizar
recursos materiais

Saber mobilizar recursos financeiros e materiais,

criando sinergia entre eles; obter auxlios para
patrocnio, divulgao e apoio ao coral.

Figura 1 Habilidades organizacional-administrativas do regente coral (adaptado de Fleury; Fleury, 2000, p. 23).

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A fim de sintetizar os conceitos expostos referentes a cada habilidade, apresento a seguir um

quadro conceitual adaptado das noes do trabalho
administrativo-empresarial s caractersticas das funes do regente de coro.
A perspectiva dos discentes
Aplicando o questionrio acerca das 11 habilidades selecionadas para este estudo aos discentes graduandos em Msica, pude notar que estes
as consideram como tendo alto grau de relevncia
na prtica do regente coral, j que no foram obtidas
mdias em nenhuma das habilidades que se referissem aos conceitos no importante ou pouco importante. Ao contrrio, dez dentre as 11 habilidades foram identificadas, em geral, como muito importantes ou essenciais, obtendo mdia igual ou superior
a 3,00. Tais constataes podem ser visualizadas
por meio da Tabela 1, que apresenta as habilidades
j em ordem de importncia atribuda pelos participantes da pesquisa.
A anlise global dos resultados deste estudo
aponta para uma boa aceitao e considerao dos
discentes/coralistas com relao s habilidades
organizacional-administrativas do regente coral. Observou-se tambm uma relativa semelhana e equilbrio entre as habilidades investigadas na composi-

o da competncia da regncia coral. Assim, a presente pesquisa indica que o trabalho com os recursos humanos no mbito do coro tem destacada relevncia para atingir-se um grau de satisfao que
permita a boa performance musical e pedaggica do
grupo.
As trs habilidades que alcanaram as maiores mdias neste estudo se identificam pelo mesmo
princpio norteador, ou seja, por uma conduo do
grupo ao mesmo tempo segura e democrtica, urgindo a capacidade de deciso do regente e
empreendedorismo no estabelecimento de metas e
na conduo dos coralistas ao seu cumprimento.
Como evidenciam as habilidades de saber agir e
saber liderar, os cantores (no presente caso, tambm estudantes de msica em nvel superior) tambm clamam por uma gesto que os envolva, com
um lder que oua suas reivindicaes e promova
uma participao democrtica e transparente, informando-os acerca do funcionamento do coro. Este
ltimo fator delineado principalmente pela habilidade
saber comunicar.
Esta ltima habilidade citada ainda faz meno ao processo comunicativo relacionado
performance; os coralistas desejam, assim, um regente com competente tecnicamente, que no mbito da interpretao musical os faa sentir-se segu-

Tabela 1 As habilidades do regente coral na viso dos alunos graduandos

Cdigo

Habilidade

Mdia

Desvio-padro

Conceito

H1

Saber comunicar

3,79

0,54

Entre muito
importante e
essencial

H2

Saber agir

3,58

0,69

idem

H3

Saber liderar

3,32

0,81

idem

H4

Saber motivar

3,26

0,73

idem

H5

Ter viso estratgica

3,26

0,65

idem

H6

Saber assumir
responsabilidades

3,26

0,73

idem

H7

Saber aprender com os

coralistas

3,26

0,81

idem

H8

Saber aperfeioar-se

3,26

0,81

idem

H9

Saber comprometer-se

3,16

0,76

idem

H10

Saber estimular a criatividade

do coral

3,00

0,75

Muito importante

H11

Saber mobilizar recursos

materiais

2,21

1,13

Entre importante e
muito importante

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ros, transmitindo-os com clareza e preciso, por meio

da comunicao visual ou sonora, as aes que estes devem efetuar durante a interpretao de uma
pea musical.
As cinco habilidades seguintes (H4 a H8) atingiram a mesma mdia simples nos dados colhidos.
Tal fato aponta para uma noo de equilbrio de relevncia destas na prtica coral. Quanto motivao,
esta uma evidente meta desenhada pelos coralistas
ao tomarem parte de um grupo vocal. Apesar de ser
uma atividade naturalmente geradora de motivao,
a prtica coral, para atingir bons resultados, pode
tornar-se cansativa ao exigir uma grande dedicao
por parte de cada componente do grupo vocal. Para
contornar tal questo, que desestimularia as atividades do conjunto, os cantores tambm esperam uma
abordagem do regente coral que alie ao trabalho estritamente tcnico momentos de descontrao e
aliviamento das tenses durante os ensaios.
Ainda quanto s habilidades citadas, cabe
notar a estreita correlao que h entre ter viso
estratgica e assumir responsabilidades. Essas
capacidades, tambm vinculadas liderana,
enfatizam a noo de conduo segura do grupo pelo
regente e a confiana depositada neste pelos
coralistas. Apontam que a responsabilidade acerca
do processo de ensino-aprendizagem musical e vocal no coro e de sua qualidade performtica compartilhada de um lado pelo grupo como um todo e,
por outro, pelo regente coral, como profissional capacitado, responsvel tecnicamente pela maior parcela do sucesso do trabalho.
Outrossim, os dados apontam na direo da
habilidade de saber aperfeioar-se, uma vez que,
sendo a figura organizacional principal dentro do
mbito grupal, o regente deve tambm gozar de uma
competncia institucionalizada, ou seja, de um conhecimento musical notvel e de certificao correspondente. Assim como com outro profissional de
qualquer organizao, exigida do regente a qualificao constante, que tambm induz confiana nele
depositada pelos coralistas como lder do grupo.
A necessidade de os coralistas se sentirem
co-responsveis e participantes ativos reiterada pela
mdia atingida com relao ao saber aprender com
os coralistas. Alm de motiv-los ao considerar a
bagagem de conhecimentos e vivncias musicais e
extramusicais com que os cantores chegam ao coro,
o condutor ainda exerce sua capacidade de delegao de tarefas, aumentando a coeso grupal e permitindo uma quebra na hierarquia de poder e autoridade do regente, cuja posio de superioridade ab-

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abem

soluta relativizada com a valorizao do conhecimento do coralista.

A seguir, a habilidade de comprometimento
do regente ainda atingiu um elevado nvel de relevncia na viso do alunado pesquisado. Tal dado, em
interface com a habilidade de aperfeioamento,
direciona-se no vrtice da confiana na figura do regente e no crdito sua competncia. Tal habilidade
ainda aponta a necessidade de os participantes do
coro aumentarem sua auto-estima ao sentirem que
so foco da preocupao do regente, como pessoa,
artista e profissional, ao sentirem seu real engajamento nos projetos do coro.
Pode-se tambm considerar que a atividade
criativa bem valorizada pelos coralistas, ao influir
no seu desenvolvimento musical e na motivao.
Porm, o resultado em uma posio matematicamente inferior a outras nove habilidades investigadas
pode ser devido ao fato de os cantores/ discentes
considerarem o canto coral apesar de tambm
como uma atividade de valor quanto socializao e
motivao uma prtica essencialmente cultural, ou
seja, de aperfeioamento artstico pela aprendizagem mais formal dos conceitos musicais atravs
da prtica vocal.
Finalmente, a habilidade de mobilizao de
recursos infra-estruturais foi relativamente pouco relevada e teve considervel desvio padro, por os
coralistas considerarem, provavelmente, o apoio
material como uma obrigao da organizao que
abriga o coro, no demandando um grande esforo
individual do regente, e/ou por considerarem que
esses recursos podem ser garantidos pela reivindicao do grupo como um todo, e no s do regente
no demandando, portanto, uma habilidade especfica por parte deste.
Consideraes finais
As habilidades do regente coral relacionadas
organizao do trabalho e administrao dos recursos humanos so relevantemente valorizadas
pelos participantes de grupos vocais, conforme refletiu a populao envolvida nesta pesquisa, composta por discentes de Regncia e Canto Coral. Os
dados obtidos sinalizam que tal grupo de indivduos
pde desenvolver uma adequada percepo, avaliao e reflexo acerca de habilidades do regente que
muitas vezes no so valorizadas sequer no estudo
especfico da regncia, ou seja, os saberes extramusicais, como a liderana e a motivao.
Assim, o estabelecimento de metas e papis
no processo de criao e (re)produo artstica

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imprescindvel para a eficincia de coros quanto aos

aspectos educacionais, tcnico-musicais e sociais.
Cabe ressaltar que tal processo somente pode ser
concretizado a partir da unio do conjunto em torno
de objetivos comuns, exigindo, assim, a atuao do
regente como um lder que, ao conjugar sua autoridade a um processo de gesto participativa, obtm
os resultados almejados junto aos seus liderados,
para os quais a motivao constitui o elemento-chave para a gerao de interesse e compromisso com
a atividade praticada.
A atividade coral, como prtica complexa,
composta por fatores humanos, e como manifestao artstica de valor social, cultural e educativo, no

deve ser superficialmente abordada pelo regente em

suas concepes e no cotidiano dos coros. Assim,
a educao do regente coral urge ser delineada sob
uma tica multidimensional, permitindo que sejam
formados profissionais capacitados musical e pedagogicamente, tambm capazes de atender s habilidades requeridas no que se refere gesto de recursos humanos (coralistas) e organizao e conduo do trabalho em coros. Quanto s outras habilidades inerentes ao papel do regente de coros
musicais e pedaggicas, por exemplo , h que se
desenvolver outros estudos que as foquem, a fim de
que se amplie o debate em busca da melhoria da
qualificao dos regentes corais contemporneos.

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Recebido em 29/01/2008
Aprovado em 05/03/2008

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