AO INTERNACIONAL DEL TURISMO SOTENIBLE PARA EL

DESARROLLO

UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES

CARRION

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESCUELA DE FORMACION PROFESIONAL DE EDUCACION
SECUNDARIA
ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES FILOSOFIA Y
PSICOLOGIA EDUCATIVA

TEMA:

PROYECTO DE VIDA Y USO DEL

TIEMPO

NOMBRE:
QUISPE ENCARNACION, Marluz
DOCENTE:
ESPINOZA CUBILLAS, Raquel
SEMESTRE:
IV

CERRO DE PASCO -2017

A MIS PADRES Y DVC

INTRODUCCION

Generalmente, los jvenes suelen preguntarse: qu voy

hacer con mi vida? Cul ser mi futuro ?y entonces,
pueden darse cuenta de que es necesario disear un
proyecto o plan de vida que le d a este una orientacin y
un sentido. En ese proceso de construccin se dan una serie
de decisiones pequeas, medianas y grandes, que hay que
asumir paso a paso.
Un proyecto no se construye de noche a la maana,
implica tiempo, madurez, y perseverancia ante los
obstculos que se le pueden presentar a cualquier persona.
Ten presente que mientras realizas los quehaceres que
forman parte de los quehaceres que forman parte de tus
responsabilidades y compromisos cotidianos, casi siempre
tendrs un espacio tiempo libre, si empiezas a planificar y
organizar tu proyecto de vida, obtendrs una ganancia que
favorecer considerablemente tu desempeo personal.
El trabajo a continuacin nos ser de suma ayuda para
desarrollar las diferentes capacidades en el adolescente:
Reconocer sus estilos de aprendizaje.
Valorar las distintas inteligencias mltiples y
aprovechar en el uso del proyecto de vida.
Reconocer los aspectos personal y sociocultural que
favorecen la toma de decisin vocacional.
Elaborar un proyecto de vida con metas especficas
y asumir un compromiso personal y social.
Valorar el buen uso del tiempo libre

INDICE
CAPITULO I : MIS ESTILOS DE APRENDIZAJAJE
1. Los canales de percepcin y los estilos de
aprendizaje
1.1 Los Canales de Percepcin
1.1.1 El Aprendizaje con canal de percepcin
auditivo preferente.
1.1.2 El Aprendizaje con canal de percepcin
visual preferente.
1.1.3 El Aprendizaje con canal de percepcin
cenestsico preferente.
1.2 Estilos de Aprendizaje
1.2.1 Estilo Activo.
1.2.2 Estilo Reflexivo.
1.2.3 Estilo Pragmtico.
1.2.4 Estilo Terico.
CAPITULO II: INTELIGENCIA?
1. Que es la Inteligencia?
2. Las Inteligencias Mltiples
2.1 La Inteligencia Lgico -Matemtico
2.2 La Inteligencia Lingstica
2.3 La Inteligencia Visual -Espacial
2.4 La Inteligencia Corporal
2.5 La Inteligencia Musical
2.6 La Inteligencia Intrapersonal
2.7 La Inteligencia Interpersonal

2.8 La Inteligencia Naturalista

CAPITULO III: DECISION VOCACIONAL
1. Edad para Decidir
1.1 Que es la Decisin Vocacional?
1.2Aspectos Internos
1.3Aspectos Externos
CAPITULO IV: PROYECTO DE VIDA
1. Proyecto de Vida
1.1 Que es un Proyecto?
1.2 Que es el Proyecto de Vida?
2. Cmo Perfilo mi Proyecto de Vida?
2.1 Como Soy?
2.2 Que quiero Lograr?
2.3 Reconozco los Recursos de mi Contexto
2.4 Qu devo hacer para Lograrlo?
Conclusiones
Bibliografa
Anexos

ESTILOS DE APRENDIZAJE
1. LOS CANALES DE PERCEPCION Y LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Cada persona tiene una forma peculiar de percibir
la informacin y de procesarla .A As, pues, tendr
diferentes estrategias, ritmos, motivaciones y
maneras peculiares de organizar y elaborar la
informacin.
1.1 Los Canales de Percepcin

Vamos a recordar el grafico del proceso de

aprendizaje, Tenemos que el primer el momento
es el sensorial, en esta etapa capa los estmulos
del medio atreves de los sentidos y los percibes
de una manera particular. Algunas personas les
resulta ms fcil percibir (escuchando), a otras
visualmente (viendo), y a otras tocando o
travs del movimiento.
A esta manera de percibir, se le llama canal de
percepcin preferente .Existen bsicamente
tres canales de percepcin:
Canal auditivo
Canal visual
Canal cines ttico (fsico , movimiento
1.1.1 El Aprendizaje con canal de percepcin
Auditivo Preferente :
Canal auditivo, tambin conocido
como aprendizaje sonoro describe a los que
aprenden usando su sentido auditivo o sonoro. Un
aprendiz auditivo depende de los actos de escuchar
y hablar como formas principales de su aprendizaje.
En muchos casos, tienen dificultades con las
instrucciones recibidas de forma escrita. Los
aprendices auditivos usan sus habilidades de
buenos oyentes y de buenos comunicadores para
organizar la informacin que estn recibiendo.

Los aprendices auditivos tienen la habilidad de

determinar el verdadero significado que est
queriendo transmitir el hablante al prestar

atencin a signos audibles tales como cambios en

el tono de voz. En muchas ocasiones, los
aprendices auditivos se repiten a s mismos o a
otros lo que han escuchado.

Los aprendices auditivos son muy hbiles en

repetir lo que se dijo en conferencias donde ellos
estuvieron presentes especialmente, si pudieron
escuchar claramente. Tambin, son muy hbiles
cuando se les hacen exmenes orales de
informacin que fue presentada a ellos en forma
oral.

Los proponentes que explican este tipo de

aprendizaje, sugieren que es casi imposible para
un aprendiz auditivo entender o comprender lo
que leen. Sugieren que si alguien les leyera lo
contenido en el escrito, tendran una mejor
experiencia.

Los aprendices auditivos son muy buenos en

relatar relatos narraciones cuentos, historias.
Ellos resuelven problemas al tener que expresar
en voz alta lo que est sucediendo.

Otras caractersticas de los aprendices

auditivos, es que al escuchar a alguien describir
verbalmente algo, expresan frases que hacen eco
al hablante tales como: te oigo, estoy de
acuerdo, aj, no me digas. Estos tipos de
aprendices, muchas veces mueven sus labios o se

hablan a s mismos en voz baja, para ayudarse

con lo que est escuchando.

1.1.2 El Aprendizaje con Canal de Percepcin

Visual preferente :
La percepcin visual es un proceso activo con el
cual el cerebro puede transformar la informacin
lumnica captada por el ojo en una recreacin de la
realidad externa.
As, el estmulo pertenece al mundo exterior y
produce un primer efecto en la cadena del
conocimiento; al igual que el fro, el calor, lo duro, lo
gelatinoso, lo rojo, lo blanco es de orden cualitativo.
Por otro lado, es toda energa fsica, mecnica,
trmica, qumica o electromagntica que provoca la
activacin de un receptor sensorial. sta percepcin
pertenece al mundo individual interior, al proceso de
interpretacin del ser humano y al conocimiento de
las cosas.
Desde el enfoque Neuropsicolgico, la percepcin se
define como un proceso cortical que resulta de una
experiencia sensorial subjetiva, la cual es
potencialmente significativa o reconocible1. Por lo
tanto, el concepto de percepcin visual se va a
referir a la capacidad de reconocimiento de los
objetos en funcin de su forma, patrn y color.
Necesitas ver el material mientras que lo
escuchas

 Aprendes mejor leyendo el material que

escuchando al profesor (a).
Tu aprendizaje mejora cuando resumes el
material en cuadros, dibujos, grficos .etc.
Aprendes con mayor facilidad usando
videos, programas de computadoras.
Puedes tener dificultades para tomar
apuntes durante una exposicin.
Necesitas prestar ms atencin a las
indicaciones orales a las escritas

1.1.3 El Aprendizaje con Canal de Percepcin

Cenestsico Preferente
La mayora de la poblacin de adolecentes
prefiere el canal cines ttico .si tu consideras
que este es tu canal de percepcin preferente ,
puedes tener alguna de estas caractersticas :
Necesitas el movimiento para aprender:
participar en socio dramas, armar y
desarmar, elaborar maquetas etc.
Precisas atender al profesor (a) con un lpiz
o lapicero a la mano .escribir es una va
para el movimiento fsico.
Respondes bien al manejo de la
computadora ,especialmente con
programas interactivos.
Tiendes a distraerte con las cosas que te
rodean, ya que te mueves constantemente,

no puedes estar mucho tiempo quieto en tu

silla.
Tiendes a encarar los problemas
involucrndote fsicamente por eso puedes
parecer impulsivo y descontrolado.
1.2 Estilos de Aprendizaje
Se denomina estilos de aprendizaje al manera
predominante que tines para procesar la
informacin, es decir, para organizarla,
elaborarla y asimilara. Hay diferentes autores
que presentan diferentes maneras de clasificar
los estilos de aprendizaje. Aqu te ofrecemos los
investigados por Hoyen y Alonso de estilos de
aprendizaje (CHAEA) es un instrumento para el
diagnstico de los estilos de aprendizaje. Este
cuestionario fue realizado originariamente por P.
Hoyen (1986) en Inglaterra y su adaptacin fue
realizada posteriormente por Alonso Garca
(1991- 1992-9 en Espaa
1.2.1 ESTILO ACTIVO: animador, improvisador ,
descubridor, arriesgado,
espontaneo
Si tienes este estilo activo aprenders mejor
cuando:
Haces cosas nuevas, diferentes e
innovadoras.
.Trabajas en equipo para conseguir una
meta.
Realizas dramatizaciones.

 Diriges debates o reuniones

No tienes escuchar ms de una hora
seguida.
1.2.2 ESTILOS REFLEEXIVO : analtico tranquilo,
meticuloso, profundo
Si tienes estilo reflexivo apeaderos mejor
cuando.
Observas con atencin.
Revisas lo sucedido a lo que tienes que
aprender concienzudamente.
Haces anlisis detallados.
Intercambias y fundamentes con otras
personas.
Piensas antes de actuar o comete algo.
Investigar detenidamente.
1.2.3 ESTILO PRAGMATICO: experimentador,
practico, directo, realista.
Si tienes estilo pragmtico aprenders mejor
cuando:
Aplicas tcnicas inmediatamente.
Das indicaciones.
Percibes muchos ejemplos y muchas
ancdotas.
Te concentras en cuestiones prcticas.
Vez la relacin entre el tema tratado y o
aplicarlo a algo concreto.
1.2.4 ESTILO TEORICO: metdico, lgico,
objetivo, critico ,estructurado

Si t tienes este estilo terico aprenders mejor

cuando:
Tienes tiempo para explorar
metdicamente.
Tienes la posibilidad de cuestionar.
Planteas y llegas a entender
acontecimientos complicados.
Estructuras bien lo que tienes pensado
realizar claro a hacia dnde vas.
Compruebas y pones a prueba mtodos o
principios de una teora

INTELIGENCIA
1. QUE ES LA INTELIGENCIA?
El concepto de inteligencia artificial gener hablar
de sistemas, y para que se pueda aplicar el adjetivo
inteligente a un sistema, este debe poseer varias
caractersticas, tales como la capacidad de razonar,
planear, resolver problemas, pensar de
manera abstracta, comprender ideas y lenguajes, y
aprender.
Tal diversidad indica el carcter complejo de la
inteligencia, la cual slo puede ser descrita
parcialmente mediante enumeracin de procesos o
atributos que, al ser tan variados, hacen inviable
una definicin nica y delimitada, dando lugar a
singulares definiciones, tales como: la inteligencia
es la capacidad de adquirir capacidad, de

Woodrow, o la inteligencia es lo que miden los test

de inteligencia.
Para Howard Gardner, la inteligencia es un potencial
biosociolgico de procesamiento de informacin que
se puede activar en uno o ms marcos culturales
para resolver problemas o crear productos que
tienen valor para dichos marcos.
Indica que las inteligencias no son algo que se
pueda ver o contar: son potenciales es de suponer
que neurales que se activan o no en funcin de los
valores de una cultura determinada, de las
oportunidades disponibles en esa cultura y de las
decisiones tomadas por cada persona y/o su familia,
sus enseantes y otras personas.

2. LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES:

Howard Garner seala que no existe una inteligencia
general y total, sino que coexiste mltiples
inteligencia. Afine a la inteligencia como un
conjunto de capacidades que permiten que una
persona resuelva problemas o forme productos que
son de importancia en su vida.
Las inteligencias propuestas por Howard Garner son:

2.1 LA INTELIGECIA LOGICO - MATEMATICA

En los seres humanos dotados de esta forma de

inteligencia, el proceso de resolucin de problemas
abstractos a menudo es extraordinariamente rpido:
el matemtico y cientfico en general competente
maneja simultneamente muchas variables y crea
numerosas hiptesis que son evaluadas
sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o
rechazadas.
Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de
la inteligencia matemtica as como del resto de
inteligencias excepto, claramente, en lo que
respecta a muchos aspectos de la inteligencia
lingstico-verbal. En efecto, es posible construir la
solucin del problema antes de que esta sea
articulada.
Se manifiesta por la facilidad en la elaboracin de
cuestiones que involucren clculos, por la capacidad
de percibir la geometra en los espacios recorridos y
por la satisfaccin expresa en la solucin de
problemas lgicos. Se percibe tambin en la
sensibilidad y capacidad para discernir patrones
numricos o lgicos y para manipular largas
cadenas de raciocinio. Alcanza su mayor potencia
en la adolescencia y el inicio de la edad adulta, pero
puede estimularse desde la infancia en cualquier
disciplina del currculo escolar.7
Capacidades implicadas - Capacidad para identificar
modelos abstractos en el sentido estrictamente
matemtico, calcular numricamente, formular y
verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los
razonamientos inductivo y deductivo.

Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros,

cientficos, matemticos, contadores, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se
podran emplear para desarrollar esta inteligencia Resolucin de problemas abstractos, clculos
mentales, juego con nmeros, calculadoras,
entrevistas cuantitativas, etc
2.2LA INTELIGENCIA LINGSTICA.

La funcin del lenguaje es universal, y su

desarrollo en los nios es sorprendentemente
similar en todas las culturas. Incluso en el caso de
personas sordas a las que no se les ha enseado
explcitamente una lengua de seas, a menudo
independientemente de una cierta modalidad en
ello, tienen dificultades para construir frases ms
sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales
pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas - Capacidad para
comprender el orden y el significado de las palabras
en la lectura, la escritura, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas - Hablar y escribir
eficazmente. Memoria, buena diccin.
Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos,
oradores, poetas, escritores, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se
podran emplear para desarrollar esta inteligencia Debates, escribir diarios, lectura oral,

presentaciones, libros, computadoras, grabadoras,

entre otras.

2.3 LA INTELIGENCIA VISUAL- ESPACIAL

La resolucin de problemas espaciales se aplica a la

navegacin y al uso de mapas como sistema
notacional. Otro tipo de solucin a los problemas
espaciales, aparece en la visualizacin de un objeto
visto desde un ngulo diferente y en el juego del
ajedrez. Tambin se emplea este tipo de inteligencia
en las artes visuales.
Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las
personas diestras) demuestra ser la sede ms
importante del clculo espacial. Las lesiones en la
regin posterior derecha provocan daos en la
habilidad para orientarse en un lugar, para
reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos
detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones
del hemisferio derecho, intentarn compensar su
deficiencia espacial con estrategias lingsticas:
razonarn en voz alta, para intentar resolver una
tarea o bien se inventarn respuestas. Pero las
estrategias lingsticas no parecen eficientes para
resolver tales problemas.
Las personas ciegas son un claro ejemplo de la
distincin entre inteligencia espacial y perspectiva
visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a
travs de un mtodo indirecto, pasar la mano a lo

largo de un objeto, por ejemplo, construye una

nocin diferente a la visual de longitud. Para el
invidente, el sistema perceptivo de la modalidad
tctil corre en paralelo a la modalidad visual de una
persona visualmente normal. Por lo tanto, la
inteligencia espacial sera independiente de una
modalidad particular de estmulo sensorial.
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar
ideas visualmente, crear imgenes mentales,
percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar
bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones
visuales y visualizar con precisin.
Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos,
arquitectos, diseadores, publicistas, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se
podran emplear para desarrollar esta inteligencia Actividades artsticas, mapas mentales,
visualizaciones, metforas, vdeos, grficos, mapas,
juegos de construccin, etc.

2.4LA INTELIGENCIA CORPORAL

La evolucin de los movimientos corporales

especializados es de importancia obvia para la
especie; en los humanos esta adaptacin se
extiende al uso de herramientas. El movimiento del
cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en
los nios y no hay duda de su universalidad cultural.

La consideracin del conocimiento cintico corporal

como "apto para la solucin de problemas" puede
ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo
para expresar emociones (danza), competir
(deportes) o crear (artes plsticas), constituyen
evidencias de la dimensin cognitiva del uso
corporal.
Aspectos biolgicos: El control del movimiento
corporal se localiza en la corteza motora y cada
hemisferio domina o controla los movimientos
corporales correspondientes al lado opuesto. En los
diestros, el dominio de este movimiento se suele
situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para
realizar movimientos voluntarios puede resultar
daada, incluso en individuos que puedan ejecutar
los mismos movimientos de forma refleja o
involuntaria. La existencia de apraxia especfica
constituye una lnea de evidencia a favor de una
inteligencia cintica.
Capacidades implicadas: Capacidad para realizar
actividades que requieren fuerza, rapidez,
flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para
crear o hacer reparaciones, expresarse a travs del
cuerpo.
Perfiles profesionales: Escultores, cirujanos, actores,
modelos, bailarines, deportistas, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se
podran emplear para desarrollar esta inteligencia Manuales, teatro, danza, relajacin, materiales
tctiles, deportes, etc.

2.5 LA INTELIGENCIA MUSICAL

Los datos procedentes de diversas culturas hablan

de la universalidad de la nocin musical. Incluso, los
estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que
existe habilidad natural y una percepcin auditiva
(odo y cerebro) innata en la primera infancia hasta
que existe la habilidad de interactuar con
instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza
y sus capacidades.
Aspectos biolgicos - Ciertas reas del cerebro, ms
difusas que las del lenguaje y situadas
generalmente en el hemisferio derecho,
desempean papeles importantes en la percepcin
y la produccin musical. En ciertos casos de lesiones
cerebrales, existe evidencia de "amusia" (prdida de
capacidad musical).
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar,
cantar, tocar instrumentos as como analizar sonido
en general.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica.
Perfiles profesionales - Msicos, compositores,
crticos musicales, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se
podran emplear para desarrollar esta inteligencia Cantar, tocar instrumentos, escuchar msica, asistir
a conciertos, cintas de msica, etc.

2.6 LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de

los aspectos internos de una persona: el acceso a la
propia vida emocional, a la propia gama de
sentimiento, la capacidad de efectuar
discriminaciones entre ciertas emociones y,
finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas
como medio de interpretar y orientar la propia
conducta.
Las personas que poseen una inteligencia
intrapersonal notable poseen modelos viables y
eficaces de s mismos .Pero al ser esta forma de
inteligencia la ms privada de todas, requiere otras
formas expresivas para que pueda ser observada en
funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y
trabajar con los dems; la intrapersonal, en cambio,
permite comprenderse mejor y trabajar con uno
mismo. En el sentido individual de uno mismo, es
posible hallar una mezcla de componentes
intrapersonal e interpersonales.
El sentido de uno mismo es una de las ms notables
invenciones humanas: simboliza toda la informacin
posible respecto a una persona y qu es. Se trata de
una invencin que todos los individuos construyen
para s mismos.
Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales
desempean un papel central en el cambio de la

personalidad, los daos en el rea inferior de los

lbulos frontales puede producir irritabilidad o
euforia; en cambio, los daos en la parte superior
tienden a producir indiferencia, languidez y apata
(personalidad depresiva).
Entre los afsicos que se han recuperado lo
suficiente como para describir sus experiencias se
han encontrado testimonios consistentes: aunque
pueda haber existido una disminucin del estado
general de alerta y una considerable depresin
debido a su estado, el individuo no se siente a s
mismo una persona distinta, reconoce sus propias
necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos
lo mejor posible.
Capacidades implicadas - Capacidad para
plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas
personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina
personal, conservar la compostura y dar lo mejor de
s mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que
tienen un autoconocimiento rico y profundo.
Actividades y materiales de enseanza que se
podran emplear para desarrollar esta inteligencia Instruccin individualizada, actividades de
autoestima, redaccin de diarios, proyectos
individuales, meditacin, entre otros

2.7 LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL

La inteligencia interpersonal se constituye a partir

de la capacidad nuclear para sentir distinciones
entre los dems, en particular, contrastes en sus
estados de nimo, temperamento, motivaciones e
intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto
hbil, leer las intenciones y los deseos de los dems,
aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da
de forma muy sofisticada en los lderes religiosos,
polticos, terapeutas y maestros. Esta forma de
inteligencia no depende necesariamente del
lenguaje.
Aspectos biolgicos - Todos los indicios
proporcionados por la investigacin cerebral
sugieren que los lbulos frontales desempean un
papel importante en el conocimiento interpersonal.
Los daos en esta rea pueden causar cambios
profundos en la personalidad, aunque otras formas
de la resolucin de problemas puedan quedar
inalteradas: una persona no es la misma despus de
la lesin.
La evidencia biolgica de la inteligencia
interpersonal abarca factores adicionales que, a
menudo, se consideran excluyentes de la especie
humana:
1.La prolongada infancia de los primates, que
establece un vnculo estrecho con la madre,
favorece el desarrollo intrapersonal.
2.La importancia de la interaccin social entre los
humanos que demandan participacin y
cooperacin. La necesidad de cohesin al

grupo, de liderazgo, de organizacin y

solidaridad, surge como consecuencia de la
necesidad de supervivencia.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente,
ayudar a las personas a identificar y superar
problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para
reconocer y responder a los sentimientos y
personalidades de los otros.
Perfiles profesionales - Administradores, docentes,
psiclogos, terapeutas y abogados
Actividades y materiales de enseanza que se
podran emplear para desarrollar esta inteligencia Aprendizaje cooperativo, tutoras, juegos de mesa,
materiales para teatro, etc.

2.8 LA INTELIGENCIA NATURALISTA

En 1995, se aadi este tipo de inteligencia. Esta

inteligencia la utilizamos cuando observamos la
naturaleza o los elementos que se encuentran a
nuestro alrededor. Se describe como la competencia
para percibir las relaciones que existen entre varias
especies o grupos de objetos y personas, as como
reconocer y establecer si existen distinciones y
semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hbiles para observar,
identificar y clasificar a los miembros de un grupo o

especie, e incluso, para descubrir nuevas especies.

Su campo de observacin ms afn es el mundo
natural, donde pueden reconocer flora, fauna y
utilizar productivamente sus habilidades en
actividades de caza, ciencias biolgicas y
conservacin de la naturaleza, pero puede ser
aplicada tambin en cualquier mbito del saber y la
cultura.
En realidad, todos aplicamos la inteligencia
naturalista al reconocer plantas, animales, personas
o elementos de nuestro entorno natural. Las
interacciones con el medio fsico nos ayudan a
desarrollar la percepcin de las causas y sus efectos
y los comportamientos o fenmenos que puedan
existir en el futuro; como por ejemplo la observacin
de los cambios climticos que se producen en el
transcurso de las estaciones del ao y su influencia
entre los humanos, los animales y las plantas. Una
forma de desarrollar esta inteligencia es observando
cada detalle de nuestra naturaleza y estar ms en
contacto con ella por medio de exploraciones y
excursiones para conocer mas los elementos de
nuestro planeta. Existen personas que se encargan
de experimentar y observar nuestro entorno natural,
son los bilogos, ambientalistas, entre otros,
quienes tambin defienden la naturaleza.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debi
tener su origen en las necesidades de los primeros
seres humanos, ya que su supervivencia dependa,
en gran parte, del reconocimiento que hicieran de
especies tiles y perjudiciales, de la observacin del
clima y sus cambios y de ampliar los recursos
disponibles para la alimentacin. Obviamente el

origen del resto de las inteligencias es igualmente

remoto.

DECISION VOCACIONAL

1)EDAD PARA DECIDIR

Te encuentras en la edad de las decisiones y
necesitas evaluar los riegos y oportunidades
que te ofrece la vida.Deves tomar esta decisin,
no solo llevado por la emocin y el sentimiento,
sino basado en el conocimiento y los valores
que orientan tu conducta. Tomar decisiones es
un proceso que demanda de ti un conocimiento
personal sobre tus fortalezas y debilidades,
aciertos y desaciertos. A medida que vayas
creciendo y madurando tus decisiones van a
resultar ms seguras y acertadas pues tendrs
cuidado de no daarte a ti mismo(a) ni a los
dems. Ten siempre prente que las desiciones
que tomes: no solo te afectran a ti , sino
tambin
al
entorno
con
el
que
te
interrelaciones.

1.1 Qu es la decisin vocacional?

La desdijo vocacional es u proceso

vocacional, donde puedes evaluar varias
opciones y eliges una, a la que quieres dedicar

tu vida. Una decisin vocacional muchas veces

requiere un replanteo de tu propia vida, de la
manera ms autntica sin dejarse llevar por las
modas, las influencias o los prejuicios.
La decisin vocacional es unas de las
experiencias significativas que te tocara vivir.
Es la oportunidad de tomar una dedican realista
y acorde con tus inters (gustos, preferencias) y
aptitudes (numricas, literarias, artsticas o
sociales, entre otras) , considerando siempre el
contexto en el que te desenvuelves ( familiar,
social y nacional). Par decidir puedes tomar
provenientes de:
Igualmente, es necesario consideras las
inteligencias mltiples que posees y las
capacidades y habilidades que desarrolas, y as
decidir tu vocacin y ocupacin acorde tus
necesidades
personales,
profesionales
y
laborales

1.3 Aspectos Internos

INTELIGENCIAS
MULTIPLES
Qu eres capaz de hacer bien?
En qu destacas?
Qu habilidades muestras?

ESTILOS
DE
APRENDIZAJE

Estilo Activo
Estilo Reflexivo
Estilo Pragmtico.
Estilo Terico.

VALO
RES :

Que es importante para ti?

Qu orienta tu comportamiento?

INTERE
SES :
Que te gusta hacer?
Cuales son tus preferencias ?
Qu sueles hacer
tiempos libres ?

en

tus

ASPECTOS EXTERNOS :

Institucion Educativa
Mundo del Trabajo
Profesiones Carreras tcnicas
Eleccin vocacional

PROYECTO DE VIDA
1. PROYECTO DE VIDA:
PENSAR EN EL FUTURO
La mayora de las veces no es necesario estar
dormido para soar .En esta etapa de tu vida,
seguramente en ms de una oportunidad, has
comenzado a soar despierto imaginndote
como te ves en el futuro.
1.1 Que es un proyecto?
La palabra proyecto hace referencia a algo
que vas a hacer, que deseas realizar en un
futuro muy prximo o muy lejano.
1.2 Que es el proyecto de vida?
Cuando hablas de proyecto de vida ests
haciendo referencia a aquello que deseas

realizar en tu vida y le dar sentido y una razn

de ser a cada una de tus lecciones.
Del mismo modo, con el proyecto de vida,
tienes la posibilidad de decidir hoy quien ser
maana .Para planificar tu propio proyecto, no
tienes que separarte necesariamente del medio
en que vives, pues ambos se condicionan
mutuamente .Al elaborar tu proyecto de vida
surge la necesidad de tomar decisiones, la cual
es un elemento vital de formacin de proyectos,
ya que implica tomar las riendas de la vida
personal y asumir las consecuencias de dichas
decisiones.
En trminos generales, un proyecto de vida le
da un porque y un para que a la existencia
humana .Es todo aquello que se puede hacer
llegar a ser y hacer.
2. Cmo Perfilo mi Proyecto de Vida?
Para proyectar o planear la vida hay que
considerar que existen proyectos parciales y
que habr dificultades que debes afrontar como
adolescente para poder alcanzar tus metas .En
esta etapa de tu existencia, el proyecto de vida
se debera planificar de forma aproximada, ya
que podr haber ligeras variaciones en los
aos.
2.1 Como SOY?
Reconocer tus fortalezas y debilidades te
permite situarte en el presente y reflejarte una
parte de quien eres realmente .Este querer
saber cmo soy consistente en reconocer tu

situacin personal acerca de tus fortalezas y

debilidades, las caractersticas que te agradan y
no te agradan de tu personalidad , tu aspecto
fsico ,tu vida socio emocional y tica , tu vida
intelectual vocacional , etc .
Trata de observarte por unos momentos para
descubrir tus caractersticas personales .Pueden
comenzar por esas preguntas:
o En que me desempeo mejor en el aspecto
intelectual En las letras Con los nmeros
o Que habilidades tengo Dibujo bien Armo y
desarmo las cosas con facilidad
o Cules son las caractersticas de mi forma
de ser
o Como soy con mis amistades
o Cuales han sido mis intereses desde la
infancia
2.2 Qu Quiero Lograr?
Como hemos visto, anteriormente, lo
primero es reconocer a travs de la
pregunta como soy .En principio debes
tener presente son tanto proyecciones
generales como especficas, programadas
o coto o a mediano y largo plazo, y
mientras ms claras y diferentes sean las
metas, mayor es la probabilidad que
tengas para alcanzarlas, por ejemplo, en
la adolescencia.
En la medida que vayas cumpliendo las
expectativas que posees dentro de cada
rea,
enriquecers
tu
vida
con
experiencias nuevas.

2.3 Reconozco los Recursos de mi Contexto

Observa a t alrededor: tu familia, tu
comunidad, el pas y el mundo .Identifica
en cada contexto que oportunidades y
dificultades encuentras.
Que apoyo tengo de mi familia para
realizar mis planes.
Hay una actividad familiar que yo
pueda continuar o apoyar
En mi comunidad que oportunidades
existen para estudiar o trabajar
Qu
actividad
econmica
tiene
posibilidades de desarrollo en mi
comunidad, regin, pas .
2.4 Qu debo Hacer para Lograrlo?
Para elaborar debo hacer un plan de
accin, debes de preguntarte Qu voy
hacer? Cundo es el momento oportuno ?
cmo? Con que ? En qu tiempo? si
tomas en cuenca tus recursos personales
y los del ambiente, podras sealar los
pasos que te conducirn a alcanzar tu
meta .Entonces podras alcanzar plantearte
objetivos a corto, mediano y largo plazo.

Conclusiones:
Es el proceso para aprender y los elementos que
intervienen en el. Como todos los seres humanos

somos diferentes nicos, tambin en este proceso

se manifiestan caractersticas particulares, en como
aprender.
Comnmente se piensa solo son inteligentes
quienes destacan en las reas de comunicacin y
matemtica por lo cual estn equivocados porque
hay varias tipos de inteligencia.
La decisin vocacional te acompaara toda la vida
con el decides tu futuro y a descubrir lo interno y lo
externo de ti mismo.
Las y los adolescentes, ven el futuro como un
tiempo lejano e inalcanzable. Sin embargo cada uno
va construyendo su futuro desde el presente. Por
ello es importante contar con un proyecto de vida
personal que conduzca nuestras decisiones hacia un
fin o meta que den sentido a nuestra existencia.

BIBLIOGRFIA
GARDENER, H (1987).Inteligencia Reformulada, Las
Inteligencias Mltiples en siglo XXI
GOLEMAN, D (1999), LA Prctica de la inteligencia
Emocional
MELODY, R Y REYES .R (2001). Manual de Capacitacin:
Somos Diferentes una respuesta metodolgica
AUSUBEL, D (2002).Adquisicin y retencin del
conocimiento, una perspectiva cognitiva

anexos