Universidad De Guayaquil

Facultad de Ciencias Psicolgicas

El Rendimiento, una vctima ms de la Depresin

Proyecto para aprobar el mdulo de metodologa de la Investigacin

Integrantes
Fonseca Vernica
Rivadeneira Jos
Rivera Paul
Tutiven Eduardo

Nombre del Catedrtico

Ms. Raquel Ortiz
Agosto 29 del 2011

Guayaquil Ecuador

Carta de aceptacin del Tutor

ii

DEDICATORIA

Con cario a nuestra profesora

Raquel Ortiz, quien nos gui y motiv
en el transcurso de la elaboracin de
este proyecto.

iii

AGRADECIMIENTO

Agradecimientos a la Lcda. Sonia Pesantes, por su

incondicional apoyo a lo largo de nuestra
investigacin, a nuestros padres por su ayuda y
comprensin, y a las alumnas del colegio Nueve de
Octubre por colaborar con nosotros, facilitndonos la
elaboracin de nuestro proyecto.

iv
Resumen o Abstract
En este proyecto presentamos el grado de relacin que existe entre la depresin y el rendimiento
acadmico de las alumnas del colegio fiscal femenino Nueve De Octubre de la ciudad de Guayaquil.
Esta investigacin fue realizada utilizando el inventario de Beck, con el cual pudimos recolectar los datos,
es decir los niveles de depresin que las alumnas tenan, adems el rendimiento acadmico que

presentamos y utilizamos en nuestro estudio es el respectivo promedio trimestral de cada una de las
cincuenta estudiantes a las que se le tomo la prueba.
Mediante el mtodo estadstico del diagrama de dispersin logramos obtener los resultados que
desebamos, es decir verificar o comprobar si la depresin esta relacionada con el bajo rendimiento
acadmico de las alumnas.
Mediante el uso de los test pudimos obtener que nivel de depresin presentaban las alumnas y luego
utilizando el mtodo estadstico del diagrama de dispersin, encontramos resultados que no
esperbamos que bamos a obtener.
Nuestro problema de investigacin fue correctamente planteado al igual que las hiptesis que habamos
sugerido al inicio de este proyecto.
En el siguiente informe presentamos grficos, cuadros, tablas, los cuales van a ayudar a que el lector
entienda y se le haga mas fcil la comprensin del estudio que hemos realizado.
La metodologa que elaboramos y presentamos a ustedes en este informe esta correctamente elaborada
y los resultados se los presentaremos en los siguientes captulos, en un orden riguroso para su mejor
comprensin.
De la misma manera establecemos y elaboramos nuestro anlisis e interpretacin de resultados en
donde les damos a conocer cuales fueron estos y como se los interpreta, es decir si fue o no aprobada
nuestra hiptesis.
Por ltimos le brindamos conclusiones que hemos obtenido de nuestro informe, adems
recomendaciones que van dirigidas hacia los lectores y futuros investigadores para mejorar el proyecto.
No
experimental
Transaccional

Depresin

Rendimiento

Correlacional
v

ndice General

Captulo 1 El Problema

Pg. 2

Definicin y planteamiento del problema.

Definicin del problema en el contexto.
Situacin-Conflicto
Causas del problema.
Planteamiento del problema
Evaluacin del problema

Captulo 2 Marco Terico.Pg. 7

Antecedentes
Fundamentacin terica
Marco Legal
Sistema de hiptesis
Cuadro de Variables
Definiciones Conceptuales

Captulo 3 Metodologa de Trabajo.

Diseo de la investigacin.
Mtodos, tcnicas y procedimientos.
Poblacin y Muestra
Operacionalizacion de variables.

Pg. 25

Recoleccin de Datos.
Procesamiento de la informacin

Captulo 4 Anlisis e interpretacin de los resultados.

Pg. 31

Captulo 5 Recomendaciones, conclusiones y bibliografa.

Pg. 43

Vi
ndice de Cuadros

Cuadro de variables .

Pg. 22

Operacionalizacion variable independiente..

Pg. 28

Operacionalizacion variable dependiente.

Pg. 29

Cuadro de recoleccin de datos.

Pg. 30

VII
ndice de Tablas

Tabla 1...

pg. 31

Tabla 2..

pg. 37

VIII
ndice de Grficos

Grfico sobre niveles de depresin.......

Pg. 31

Grfico sobre porcentajes de Tristeza......

Pg. 32

Grfico sobre porcentajes de Animo.........

Pg. 32

Grfico sobre porcentajes de Fracaso......

Pg. 33

Grfico sobre porcentajes de Satisfaccin......

Pg. 33

Grfico sobre porcentajes de Culpabilidad......

Pg. 33

Grfico sobre porcentajes de Castigo.......

Pg. 34

Grfico sobre porcentajes de Decepcin......

Pg. 34

Grfico sobre porcentajes de Autocritica........

Pg. 34

Grfico sobre porcentajes de Suicidio......

Pg. 35

Grfico sobre porcentajes de Irritabilidad.......

Pg. 35

Grfico sobre porcentajes de Apariencia........

Pg. 35

IX

ndice de Anexos

Instrumento Test de Beck

Ver anexo A

Certificado de Pruebas..

Ver anexo B

Calificaciones de Estudiantes..

Ver anexo C

Puntuaciones de niveles de depresin...

Ver anexo D

Promedios y niveles de depresin de alumnas

Ver anexo E

Ejemplos de pruebas Tomadas a estudiantes..

Ver anexo F

Hoja de Vida de integrantes

Ver anexo G

X
Introduccin

Los trastornos del humor, entre estos la depresin se ha descrito desde la antigedad y poco a poco han causado
influencias en el rendimiento acadmico de los jvenes que atraviesan la etapa de la niez y la adolescencia.
La medicina le confiri a la depresin el estatus de una enfermedad, sin asimilarla a la melancola. Relacionndola con el
aprendizaje, los estudiantes deprimidos pueden sentirse responsables o aun mas culpables por su bajo rendimiento
acadmico, debido a su falta de voluntad, as pues supone que puede salir el solo y no ve el inters o la ayuda que le
brindan los padres, profesores y el departamento de orientacin y bienestar estudiantil (DOBE) de su colegio.
Los jvenes a cierta edad a menudo enfrentan problemas sociales o un aislamiento afectivo, por lo tanto en varias
instituciones educativas podemos encontrar a estudiantes con un bajo rendimiento acadmico.

El sistema educativo puede tener diversas fallas, producto de estas falencias, tenemos el deficiente desempeo
acadmico. Por una lado la adolescencia es una etapa difcil y se le suma que los profesores, al menos una buena parte
de ellos, no tienen una preparacin actualizada de los conocimientos y tcnicas para la enseanza.
Tambin es cierto que, cuando ha aparecido una depresin, el contexto social cambia, fundamentalmente por los cambios
en el comportamiento de la persona. Sus sntomas pueden parecer enfermedades somticas (dolores, cansancio, etc.). As
mismo la clasificacin ms clsica distingue tres clases de sntomas como lo son los sntomas Cognitivos, los afectivos y
los motores conductuales.
Son varios los factores depresivos que intervienen en el aqu, y el ahora de estos jvenes, en su bienestar y su salud y
para poder analizar a estos grupos, se aplicar el Test de depresin de Beck.
Adems es muy comn observar que el trato por parte de los profesores hacia los alumnos no es el adecuado, por lo que
el motivo por el cual reprueban no es necesariamente por un bajo coeficiente intelectual, sino ms bien por una
inestabilidad emocional.

CAPTULO 1
El Problema

1. DEFINICION Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A. DEFINICION DEL PROBLEMA EN EL CONTEXTO

En el colegio fiscal femenino Nueve de Octubre con un aproximado de 50 estudiantes en decimo ao, se
presentan estudiantes con actitudes emprendedoras los cuales han ingresado con un aprovechamiento muy
bueno pero a medida que se han ido dejando influenciar por su inestabilidad emocional, su conducta positiva y
caractersticas de su personalidad, han cambiado drsticamente afectando la voluntad premisa para adquirir
nuevos conocimientos.
Este establecimiento consta con un departamento de orientacin y bienestar estudiantil (DOBE) con dos
psiclogas graduadas en la facultad de ciencias psicolgicas de la Universidad de Guayaquil.
Su cuerpo docente esta conformado por el Rector del colegio, la directora general, el vicerrector, la inspectora
general, y un total de diez profesores para ensear a los estudiantes las diversas reas o asignaturas.
El colegio con la ayuda de los psiclogos trata de que sus alumnos estn siempre listos y con una actitud
emprendedora, sin embargo en algunos estudiantes surge el problema de la depresin, una inestabilidad
emocional, la cual va afectando poco a poco su rendimiento acadmico.
Los alumnos pertenecen a una clase social media en su mayora, el nivel de educacin dado en esta unidad
educativa esta entre las mejores, y al mismo nivel de enseanza que otros colegios reconocidos.
Esta institucin es muy exigente en cuanto a la admisin de nuevos estudiantes, ya que evalan primero al
alumno psicolgicamente y le toman diversas pruebas tanto lgicas como de ingles para ver el nivel de
conocimiento que este posee, aparte de verificar su conducta y aprovechamiento de aos anteriores.
Esta unidad educativa esta situada en la ciudadela Albonor, al norte de la ciudad de Guayaquil.

B. SITUACION CONFLICTO
Las alumnas del grupo de dcimo ao estn participando cada vez menos en clases, sus gestos en ocasiones
son de cansancio y aburrimiento y la mayora de ellos se preocupan poco por su apariencia personal, sus notas
son bajas y el promedio de su conducta no es muy bueno.

C. CAUSAS DEL PROBLEMA

Entre las posibles causas tenemos problemas intrafamiliares, una mala relacin entre profesor alumno o
alumno alumno, problemas de conducta, desequilibrio en su vida personal como una inestabilidad de ideas u
objetivos, factores externos como la televisin, msica o amistades, y una falta o ausencia de control adecuado
por parte del Departamento de orientacin y bienestar estudiantil del colegio.

D. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Que grado de relacin existe entre la depresin y el rendimiento acadmico de las estudiantes del grupo de
dcimo ao del colegio fiscal Nueve de Octubre en el Ao 2008 2009.

E. EVALUACION DEL PROBLEMA

Nuestro problema es relevante ya que hoy en da se ha descuidado la motivacin o el incentivar a los jvenes,
es coherente ya que en esta etapa ellos atraviesan por grandes saltos o crisis emocionales, es por esto que

podramos averiguar mas sobre este tema que lo podemos presenciar mucho en la actualidad, es concreto
porque ya se han hecho estudios sobre esta situacin negativa y seria adecuado y necesario profundizarlo mas,
es vigente porque hoy en da podemos observar que por culpa de la depresin los jvenes no solo han llegado a
obtener un bajo rendimiento en clases, sino que tambin han llegado lastimosamente a tomar como una de sus
alternativas para solucionar sus problemas el suicidio, tenemos todos los medios para realizar nuestro estudio, y
creemos que es conveniente y necesario realizarlo.

2. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar el nivel de depresin que existe en las alumnas del grupo de dcimo ao del Colegio Fiscal Nueve De
Octubre.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Analizar el promedio individual de las calificaciones de las alumnas del colegio Nueve de Octubre
Identificar si las causas mencionadas inciden cierto grado de depresin y afectan el rendimiento acadmico de los
estudiantes.
Analizar la importancia y repercusin de los trastornos depresivos

3. PREGUNTAS
En qu nivel o niveles de depresin se encuentran las alumnas del grupos de dcimo ao?
Cmo influyen las situaciones externas que generan la depresin en el rendimiento acadmico de las alumnas?
Cul de los factores externos como la salud, aspectos familiares, sociales o personales, afecta de manera principal
al sujeto?
Las buenas calificaciones ayudarn a que la alumna mejore su nivel de depresin y por lo consiguiente su
rendimiento acadmico?

4. JUSTIFICACIN
Nuestra investigacin es conveniente ya que su realizacin y aplicacin, es muy compleja y objetiva, adems debido
a que varios aspectos en otros estudios no fueron analizados completamente, como por ejemplo existe una falta de
profundidad en los anteriores estudios no solo en los que fueron hechos en nuestro pas sino tambin aquellos que
se realizaron en otros pases, y que nunca pudieron ser abordados adecuadamente, adems la falta de atencin de
las actividades gubernamentales y educativas frente al aumento de adolescentes que desertan del estudio, por
problemas personales los cuales podran estar relacionados en su mayora por la depresin, lo que ha ocasionado
conflictos emocionales y afectivos en el alumno.
Nuestro estudio podr llenar esos vacios que otras investigaciones no llenaron, aquellos temas que fueron pasados
por alto. Gracias a este trabajo podremos generar un nuevo instrumento para poder analizar de esa manera

aquellos factores que tambin podran estar relacionados con el bajo rendimiento, dando as un importante aporte y
un gran paso en el proceso educativo.

CAPTULO 2
Marco Terico

1. ANTECEDENTES
Los antecedentes histricos en este caso se consideran de importancia, ya que es necesario conocer en cierta
medida el origen y evolucin de las cosas para llegar a una comprensin total de las mismas.
En Ecuador, podemos encontrar varios estudios sobre las falencias del aprendizaje, y sobre la depresin y sus
diversas causas y consecuencias realizadas en los ltimos aos, sin embargo no se han realizado estudios
concretos, e investigaciones adecuadas sobre la relacin que existe entre la depresin y el rendimiento acadmico,
que es lo que se realizar en este proyecto.
En Chile podemos encontrar estudios pero con un enfoque exploratorio sobre este tema, realizados por la Dra.
Eliana lvarez, donde se realizo una profunda investigacin para ver como se relacionaba la depresin con el
aprendizaje, y los resultados fueron que de en un grupo de control de 100 alumnos de la seccin primaria, 8 de los
jvenes con depresin conocidos como Emo alcanzaban un promedio de 22, y los 92 jvenes restantes,
alcanzaban un promedio de 12,5.
En Estados Unidos, el Dr. Marshall Raskind, un experto en el campo de la discapacidad de aprendizaje, y que ya ha
realizado estudios sobre este tema, nos dice; estos problemas pueden ser ms devastadores que los retos
acadmicos. Si bien la gravedad y la duracin de las dificultades psicolgicas de una nia pueden variar a medida
que crece, esos problemas pueden acompaarla hasta la adultez y continuar durante esa etapa de la vida", el da
varias soluciones como la motivacin dada por los docentes o ayuda psicolgica, para ayudar a los jvenes a que
ya no se vean afectados en el aprendizaje por la depresin.

Por otra parte muchos lderes de opinin en el campo de la DA (dificultad de aprendizaje) han investigado las
dificultades psicolgicas que a menudo experimentan los nios con DA, y han ofrecido a los padres sugerencias
para ayudarlos a evitar que sus hijos desarrollen estos problemas, en especial ayudarlos cuando sus hijos
presentan problemas de aprendizaje debido a la depresin.

2. FUNDAMENTO TERICO
Los Trastornos Depresivos son clasificados, como Trastornos del Estado de nimo ya que comparten con otras entidades
de la misma clase, la existencia de una particular alteracin del humor.
Ahora bien, la caracterstica fundamental de los Trastornos Depresivos es que se sustentan sobre un estado de nimo
negativo anormal que se define como deprimido.
La vida cotidiana, por depresin se entiende como la experiencia de un estado de nimo generalizado de infelicidad. (Wicks-Nelson e Israel, 1997).

La persona se siente completamente incapaz sin motivacin frente a cada circunstancia de la vida, por eso es que su
comportamiento y actitud es reflejado de manera aptica.
Como uno o varios Episodios Depresivos Mayores donde el estado de nimo deprimido se percibe durante al menos 2
meses, y se evidencia una sensacin de tristeza o vaco, llanto, irritabilidad (en el caso de nios y adolescentes) y prdida
del inters o placer, entre otros sntomas. En este caso se habla de un Trastorno Depresivo Mayor.

El estado de nimo deprimido, que caracteriza a la depresin, es tambin un fenmeno comn y propio de la experiencia humana.
Incluso puede que esta melancola tenga efectos positivos; sin embargo es posible que llegue a niveles que afectan negativamente
diferentes esferas vitales del individuo, y esto puede ocurrir por diversas razones y a cualquier edad (Saklofske, Janzen, Hildebrand,
Kaufmann, 2001).

Como lo dice esta cita, la depresin puede afectar negativamente en cualquier esfera de la vida y es por eso que el
aprendizaje esta entre las principales en ser afectadas, el adolescente pierde las ganas y el inters total de adquirir nuevos
conocimientos, adems de que se ve influenciado hoy en da por un nuevo grupo creado, los cuales se hacen llamar
EMO, y esta conformado por jvenes depresivos y que prefieren la soledad.
En los colegios podemos observar a estos jvenes EMO, a los cuales podemos reconocer por que siempre usan prendas
negras, rosas o moradas y el cabello largo.
La adolescencia es el periodo de crecimiento entre la niez y la edad adulta. Este periodo del desarrollo que va ms o
menos de los 13 a 18 aos, se presenta habitualmente como crtico debido a las profundas modificaciones de orden
fisiolgico, psicolgico que la caracterizan. Las modificaciones de orden fisiolgico, abarcan la aparicin de los caracteres
sexuales secundarios, el desarrollo de los rganos genitales, la menarca en las mujeres y las erecciones con eyaculacin
en los hombres.
Todo este cambio fsico repercute en la estructura psquica del adolescente. Este percibe a sus padres agresivos con el, se
siente incomprendido; pero esta etapa es crucial, ya que es aqu donde los rasgos de su personalidad se van a re
aprender, de acuerdo a lo ya vivido en la niez, adems el cuerpo de nio representa una perdida para el adolescente.

Aspectos que intervienen en la depresin y el aprendizaje

Aspecto Familiar
El rea familiar se refiere a sucesos que ocurren dentro de la dinmica de la familia del adolescente. Tambin abarca
sucesos relacionados con la comunicacin e interaccin de los miembros de la familia con el joven. Explora divorcios,
enfermedades, conflictos y problemas (Lucio y Durn, 2002).

La familia para el adolescente representa un espacio de confianza y seguridad en donde; a pesar de que estn tratando de
lograr su individuacin, siguen encontrando a sus principales figuras de apego, sin embargo la progresiva sustitucin de los
iguales y la pareja se van convirtiendo en las primeras figuras de apego.
El adolescente atraviesa un proceso de individuacin, ste constituye una diferenciacin de la conducta de un individuo, al
igual que sus sentimientos, juicios y pensamientos de los de sus padres; la relacin padres-hijo se trona a una mayor
cooperacin, igualdad y reciprocidad, esto dndose cuando el hijo se hace una persona autnoma e independiente dentro
del contexto familiar.

Aspecto social
El rea social comprende los eventos que se relaciona con la vida emocional y sexual del adolescente, pasatiempos,
cambios fsicos y psicolgicos.
La cultura adolescente es la suma de las formas de vida de stos; se refiere a las normas, valores, actitudes y prcticas
reconocidas y compartidas por los miembros de la sociedad adolescente como guas de accin apropiadas. Su cultura
describe la forma en que piensan, se comportan y viven.
Rice (2000) encuentra que existen seis necesidades importantes en el desarrollo social:
1.

Necesidad de formar relaciones afectivas significativas y satisfactorias.

2.

Necesidad de ampliar las amistades de la niez conociendo a personas de diferente condicin social,
experiencias e ideas.

3.

Necesidad de encontrar aceptacin, reconocimiento y estatus social en los grupos.

4.

Necesidad de pasar del inters homosocial y de los compaeros de juegos de la niez mediana, a los intereses
y las amistades heterosociales.

5.

Necesidad de aprender, adoptar y practicar patrones y habilidades en las citas, de forma que contribuyen al
desarrollo personal y social, a la seleccin inteligente de pareja y a un matrimonio con xito.

6.

Necesidad de encontrar un rol sexual masculino o femenino aceptable y aprender la conducta apropiada al
sexo.

La calidad y estabilidad de las relaciones entre los adolescentes estn relacionadas con su autoestima. Si un joven no
puede o no sabe relacionarse dentro de un grupo adolescente, su autoestima descender y se sentir menospreciado, y
puede vincularse con la delincuencia, el abuso de drogas o la depresin. (Merten, 1996, en Rice, 2000). La adolescencia
es un momento en el que el estrs potencial que surge de las relaciones entre iguales es particularmente alto; los
adolescentes estn orientados hacia sus iguales y dependen de ellos para su concepto de vala persona. Sin embargo, es
como un circulo vicioso, pues al degradarse el concepto de s mismo ante la mala relacin con iguales, segn Reese
(1961, en Horrocks, 1993) tambin se afectan las relaciones futuras, ya que, al igual que las presentes, estn
condicionadas por el propio concepto de s mismo.
Vida personal

Las diferentes partes de la personalidad del adolescente no evolucionan al mismo ritmo, y, en consecuencia, el
comportamiento del adolescente se suele traducir en una inestabilidad de ideas y objetivos. En sta etapa el adolescente
se encuentra en un estado de gran labilidad y fragilidad emocional, con su consiguiente traduccin prctica: sensibilidad
extrema, riqueza emotiva, falta de control, cambios constantes de humor, inseguridad, falta de confianza, rechazo de la
autoridad.
Esta inestabilidad es producto de la inseguridad y del cambio, al cul no se han acostumbrado, de su fsico y los cambios
sexuales que la pubertad ha desarrollado en su cuerpo. Es lgico si pensamos que el ser humano necesita de estabilidad,
confianza bsica, para poder confiar en su medio ambiente, y si no tiene una confianza en su cuerpo y su aparato psquico
ha desarrollado cambios, como es que pude tener la confianza en otras personas u objetos externos.
Otra parte de la vida mental del adolescente es la idea de grandiosidad, de ser omnipotente, de poder hacer todo sin sufrir
consecuencias. Esto como resultado de los mismos cambios en su cuerpo; se sienten ms grandes y su nuevo cuerpo es
desconocido, desean explorarlo y saber hasta dnde puede llegar, necesitan conocer sus lmites.
Derivada de esa omnipotencia tenemos tambin la sensacin de que ellos son el centro de todas las miradas y crticas: se
sienten el centro de atencin. Comienzan a creer que ellos pueden enfrentarse a personas ms fuertes, que pueden hacer
cosas de adultos, sin tener la habilidad o el conocimiento en determinado campo.
Se vuelven impulsivos, el rendimiento de las funciones del supery se deteriora, por lo tanto no tienen una buena
capacidad de demora, quieren todo y en el momento mismo. La droga es un rea nueva, hay quien desea llamar
inconscientemente la atencin de los padres, sin embargo, es una mala respuesta, ya que vuelve cada vez ms en contra
a los padres.

Aspectos de salud

El rea de salud incluye situaciones relacionadas con hbitos de higiene personal que afectan su salud (Lucio y Durn,
2002).
Las actitudes narcisistas que los adolescentes toman durante esta etapa llevan a conductas que pueden ocasionar riesgos
a su salud. Con tal de identificar los lmites de ellos mismos llegan a abusar de sustancias, y padecer enfermedades.
A causa de los cambios corporales es comn que los jvenes, al tener una vida sedentaria, o a causa de malos hbitos
alimenticios, suban de peso. Sabemos que la obesidad es motivo de burlas entre sus compaeros, y una baja de la
autoestima en el individuo
Wodarski, afirma que: el abuso de drogas, tomar y beber en exceso genera grandes desequilibrios en el aprendizaje, vida social y vida laboral (1990 en Rice,
2000).

Aspecto escolar
El rea escolar concierne sucesos dentro del contexto escolar, que tienen que ver con su desempeo acadmico, relacin
con maestros y compaeros, y cambios dentro del mbito escolar.
Existen dos tipos de posturas acerca del objetivo de la educacin, por una parte se encuentran los tradicionalistas que
postulan que el propsito de la educacin es ensear las materias bsicas, esto para incrementar el conocimiento del
alumno y desarrollar sus potencialidades intelectuales. La otra postura son los progresistas, ellos afirman que la educacin
es preparar al estudiante para la vida, es decir, ser un ciudadano, vivir en el hogar y la familia, tener una vocacin, salud
fsica y un desarrollo adecuado de la personalidad.

El sistema educativo puede tener diversas fallas, producto de estas fallas tenemos el deficiente desempeo acadmico. Por un lado, la
adolescencia es una etapa difcil, como ya lo hemos estado viendo, y se le suma que los profesores, al menos una buena parte de

ellos, no tienen una preparacin actualizada de los conocimientos y tcnicas para la enseanza; adems, es muy comn que los
profesores estn fastidiados del trato con los estudiantes (Conde y De-Jacobis, 2001)

Los establecimientos educativos por ms que tengan a los mejores profesores, los alumnos van a seguir teniendo un mal
aprendizaje, si no se los motiva, adems la relacin entre el alumno y el profesor debe ser buena, ya que en la mayora de
los casos los profesores agreden verbalmente a los alumnos o los tratan con la indiferencia.
Rendimiento Escolar
Debido a las deficiencias del sistema educativo, el personal docente no puede en muchas ocasiones cumplir con los
objetivos de la materia. Adems, las actitudes de los adolescentes pueden llegar a complicar al mejor profesor, es un
crculo vicioso entre las deficiencias de hace aos, y el desorden que pueden provocar un grupo de adolescentes.
Adems, el sistema educativo de gobierno maneja una base de conocimientos general, y este manejo de la informacin
mediante la memorizacin y repeticin, deja a un lado la enseanza de aprender a aprender; creando as un crculo
vicioso, un cmulo de conocimientos deformados, y no una gua para superar niveles de educacin y promover que se
responsabilicen por su aprendizaje y que adquieran el gusto e iniciativa por aprender.
Para Jacques, La educacin es el proceso mediante el cul se transmiten conocimientos, los cuales se ven afectados por cualquier trastorno emocional del sujeto
(1993, Conde y De-Jacobis, 2001)

El aprendizaje se ve altamente en riesgo cuando un estudiante es depresivo, la mayora de las instituciones educativas
tienen departamentos de ayuda psicolgica para los estudiantes con estos problemas, pero hasta ahora lo nico que han
conseguido es sacarlo por un tiempo este problema emocional, para que luego vuelva a recaer, o en el peor de los casos,
hasta los han llegado a empeorar, por una mala preparacin por parte de los psiclogos.

Cmo reconocer a un deprimido?

La depresin no se debe confundir con una simple tristeza, porque aunque esta ltima es inherente a la depresin se
aaden otros elementos, como una disminucin global de la velocidad en las actividades, una incapacidad para sentir
placer o disgusto y una impresin de futuro sin salida, que va ms all de una tendencia pesimista.
Adems una modificacin puntual del comportamiento con desmoralizacin transitoria, reactiva (un bajn), no se debe
etiquetar como depresin.

No hay que confundir a los deprimidos con esos individuos tranquilos y silenciosos, ni con los enteros cansados, cuya fatiga casi
constitucional necesita un trabajo duro para un rendimiento correcto, ya que los individuos permanentemente ansiosos que se
desaniman con facilidad estn deprimidos, pues no han perdido ni iniciativa, ni centros de inters y autoestima. (La depresin, Pauline
Morand de Jouffrey, 2003)

Como lo establecimos anteriormente los deprimidos no son aquellos que solo pasan callados o en silencio ni aquellos que
son Vagos, ya que su trastorno podra ser otro, los deprimidos o EMO, son aquellos que por lo general pierden su
autoestima fcilmente, lloran la mayor parte del tiempo, y hasta llegan a realizar actos suicidas por que piensan que esa es
la nica razn para solucionar sus problemas.

Los sntomas de un depresivo o EMO

La apariencia:

La apariencia de l deprimido evoca a un personaje en cmara lenta, el cuerpo casi no se mueve el gesto no acompaa la
palabra, su caminar es lento.
Su voz es baja y montona, y hay que estimular sus respuestas que son breves, pues su pensamiento se arrastra y las
ideas son escasas, centradas sobre temas dolorosos.
La tristeza:
Es anormal por su intensidad y duracin, el llanto no es sistemtico, el deprimido cavila ideas negativas. Se siente incapaz
de experimentar emociones por sus semejantes a eso se lo llama lo que es la anestesia afectiva y sentir placer o disgusto
al entregarse a alguna actividad.

La lentitud Psquica:
Se traduce la necesidad de realizar esfuerzos de importancia para obtener el rendimiento habitual o por lo menos un
rendimiento aceptable.

La fatiga:
La fatiga aparece en un 80% de las depresiones, el deprimido se siente para el arrastre, permanece echado por gusto y a
esto se lo llama clinofilia, inactivo, con la cabeza vaca.

Las modificaciones del carcter:

Ya no aprecia en el su carcter habitual, sino un mal carcter contrastante con el humor habitual. La irritabilidad los
arrebatos fciles la intolerancia ante los comentarios, la impulsividad, incluso la agresividad verbal o gestual se aprecian en
ocasiones.

Trastornos digestivos:
Los trastornos digestivos son muy frecuentes, pero poco efectivos, como la sensacin de boca seca, la perdida de apetito y
el estreimiento estn entre las quejas que se mencionan a menudo, adems la depresin tambin comprende la anorexia
la bulimia y la hipofagia.

Freud en su trabajo, hace una distincin entre estos des estados emocionales, para l, la melancola se caracteriza psquicamente por
un estado de nimo profundamente doloroso, una cesacin del inters por el mundo exterior, la prdida de la capacidad de amar, la
inhibicin de todas las funciones, y la disminucin del amor propio; esta ltima se traduce en reproches y acusaciones de que el
paciente se hace objeto a s mismo y puede llegar incluso a una delirante espera de castigo. (El Duelo y la Melancola)

Segn nuestros conocimientos Freud relacionaba la mayor parte de las cosas con lo sexual, por lo consiguiente no
encontramos mucho significado a esta teora, sin embargo la hemos planteado porque esta relacionada con una de
nuestras variables.

Cameron menciona si una perdida es grande e irreparable, la reaccin depresiva puede ser profunda y durar largo tiempo sin
incapacitar a la persona, en tal caso se habla de un dolor normal; es cuando la persona termina preocupndose crnicamente de no

valer nada, de ser un fracaso y de no tener futuro cuando se puede hablar de una reaccin neurtico depresiva. (Desarrollo y
Psicopatologa de la Personalidad, Cameron)

Esta autora defini la reaccin neurtica depresiva como un desorden del humor en el que se expresa la tensin y la
ansiedad en forma de abatimiento y subestimacin de s mismo, alteraciones somticas y quejas repetidas de sentirse
inferior, desesperado y despreciable lo cual genera un cambio drstico en su conducta y un mal aprovechamiento en el
colegio, su aprendizaje es malo, y sus calificaciones por lo consiguiente son insuficientes.
Para Melanie Klein, la depresin es en un momento, una fase normal en el desarrollo del nio, lo cual va a influir en el aprendizaje (el yo y los mecanismos de
defensa, 1937)

Esta autora explica que la depresin es normal pero solo si se da en cierta etapa de los nios, adems es utilizada como
mecanismo de defensa lo cual nos explica que se realiza para defender o mostrar el valor sentimental que el deprimido
tiene hacia un objeto en especial.

Nuestra investigacin ser correlacional, y tendr un enfoque psicoanaltico, ya que las teoras psicoanalticas consideran
que la depresin esta en relacin con una experiencia que podra causar una gran impacto negativo en el aprendizaje de
los jvenes.

3. MARCO LEGAL

La investigacin se respalda en los siguientes artculos:

CODIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA

Art. 27.- Derecho a la salud.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a disfrutar del ms alto nivel de salud fsica,
mental, psicolgica y sexual.
El derecho a la salud de los nios, nias y adolescentes comprende:
1. Acceso gratuito a los programas y acciones de salud pblicos, a una nutricin adecuada y a un medio ambiente
saludable;
2. Acceso permanente e ininterrumpido a los servicios de salud pblicos, para la prevencin, tratamiento de las
enfermedades y la rehabilitacin de la salud. Los servicios de salud pblicos son gratuitos para los nios, nias y
adolescentes que los necesiten;
3. Acceso a medicina gratuita para los nios, nias y adolescentes que las necesiten;
4. Acceso inmediato y eficaz a los servicios mdicos de emergencia, pblicos y privados;
5. Informacin sobre su estado de salud, de acuerdo al nivel evolutivo del nio, nia o adolescente;
6. Informacin y educacin sobre los principios bsicos de prevencin en materia de salud, saneamiento ambiental,
primeros auxilios;

7. Atencin con procedimientos y recursos de las medicinas alternativas y tradicionales;

8. El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permitan un adecuado desarrollo emocional;
9. El acceso a servicios que fortalezcan el vnculo afectivo entre el nio o nia y su madre y padre; y,
10. El derecho de las madres a recibir atencin sanitaria prenatal y postnatal apropiadas.
Art. 34.- Derecho a la identidad cultural.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a conservar, desarrollar, fortalecer
y recuperar su identidad y valores espirituales, culturales, religiosos, lingsticos, polticos y sociales y a ser protegidos contra
cualquier tipo de interferencia que tenga por objeto sustituir, alterar o disminuir estos valores.
Art. 37.- Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad. Este derecho
demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin bsica, as como del adolescente hasta el
bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada regin y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los nios, nias y
adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situacin que requiera mayores
oportunidades para aprender;
4. Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes, materiales didcticos, laboratorios, locales,
instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso
efectivo a la educacin inicial de cero a cinco aos, y por lo tanto se desarrollarn programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,

5. Que respete las convicciones ticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos nios, nias y adolescentes.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educacin.- La educacin bsica y media asegurarn los conocimientos, valores y
actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio, nia y adolescente hasta su mximo
potencial, en un entorno ldico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no discriminacin, la
tolerancia, la valoracin de las diversidades, la participacin, el dilogo, la autonoma y la cooperacin;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niez y adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadana responsable, en una sociedad libre, democrtica y solidaria;
e) Orientarlo sobre la funcin y responsabilidad de la familia, la equidad de sus relaciones internas, la paternidad y
maternidad responsables y la conservacin de la salud;
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores
nacionales y a los de otros pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autnomo, crtico y creativo;
h) La capacitacin para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos cientficos y tcnicos.
Art. 40.- Medidas disciplinarias.- La prctica docente y la disciplina en los planteles educativos respetarn los derechos y
garantas de los nios, nias y adolescentes; excluirn toda forma de abuso, maltrato y desvalorizacin, por tanto, cualquier
forma de castigo cruel, inhumano y degradante.

Art. 41.- Sanciones prohibidas.- Se prohbe a los establecimientos educativos la aplicacin de:
1. Sanciones corporales;
2. Sanciones psicolgicas atentatorias a la dignidad de los nios, nias y adolescentes;
3. Se prohben las sanciones colectivas; y,
4. Medidas que impliquen exclusin o discriminacin por causa de una condicin personal del estudiante, de sus
progenitores, representantes legales o de quienes lo tengan bajo su cuidado. Se incluyen en esta prohibicin las
medidas discriminatorias por causa de embarazo o maternidad de una adolescente. A ningn nio, nia o
adolescente se le podr negar la matrcula o expulsar debido a la condicin de sus padres.
Art. 48.- Derecho a la recreacin y al descanso.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a la recreacin, al
descanso, al juego, al deporte y ms actividades propias de cada etapa evolutiva.
Es obligacin del Estado y de los gobiernos seccionales promocionar e inculcar en la niez y adolescencia, la prctica de
juegos tradicionales; crear y mantener espacios e instalaciones seguras y accesibles, programas y espectculos pblicos
adecuados, seguros y gratuitos para el ejercicio de este derecho. Los establecimientos educativos debern contar con reas
deportivas, recreativas, artsticas y culturales, y destinar los recursos presupuestarios suficientes para desarrollar estas
actividades.
Art. 51.- Derecho a la libertad personal, dignidad, reputacin, honor e imagen. - Los nios, nias y adolescentes tienen
derecho a que se respete:
a) Su libertad, sin ms limitaciones que las establecidas en la ley. Los progenitores y responsables de sus cuidados los
orientarn en el ejercicio de este derecho; y,

b) Su dignidad, autoestima, honra, reputacin e imagen propia. Deber proporcionrseles relaciones de calidez y buen
trato fundamentadas en el reconocimiento de su dignidad y el respeto a las diferencias.

REGLAMENTO DEL COLEGIO

1. Respetar a todo el profesorado dentro y fuera del Plantel, toda falta en ese sentido ser severamente sancionado.
2. Los casos de indisciplina o mala conducta en general de los alumnos sern sancionados de acuerdo con las
disposiciones del colegio.
3. Nuestro plantel educativo cuenta con un programa de Psicologa que se inicia desde el Jardn hasta el ciclo
diversificado con la modalidad de Orientacin Escolar, Vocacional, Profesional y Tutoras.

4. SISTEMA DE HIPTESIS
Hi:

Cuanto mayor es la depresin en las estudiantes del decimo ao del Colegio Fiscal Femenino Nueve de Octubre
durante el ao 2008, menor es su rendimiento acadmico.
Ho:
Cuanto menor es la depresin en las estudiantes del decimo ao del Colegio Fiscal Femenino Nueve de Octubre
durante el ao 2008, menor es su rendimiento acadmico.
Ha2:
Cuanto menor es la depresin en las estudiantes del decimo ao del Colegio Fiscal Femenino Nueve de Octubre
durante el ao 2008, mayor es su rendimiento acadmico.
Hi:
rxy > 0
Ha1: rxy = 0
Ha2: rxy < 0
Nivel de confiabilidad
= 95%
Nivel de no confiabilidad
= 5%
Grado de libertad
gl = (n 1)
gl = (50-1)
gl = 4

5. CUADRO DE VARIABLES

VARIABLE

INDEPENDIENTE

La Depresin

DEPENDIENTE

Aprendizaje

DEFINICION CONCEPTUAL
Sndrome caracterizado por
una
tristeza profunda y por la
inhibicin
de las funciones psquicas, a
veces
Con trastornos
neurovegetativos.

Proceso de adquirir
conocimiento,
habilidades, actitudes o
valores,
a travs del estudio, la
experiencia o
la enseanza.

DEFINICION
OPERACIONAL

Test De Beck

Notas Trimestrales de los

Alumnos

INTERVINIENTE

Metodologa

Motivacin

distractores

El concepto hace referencia a los mtodos de investigacin

que permiten
Lograr ciertos objetivos en una ciencia.
son aquellas cosas que impulsan a una persona a realizar
determinadas
acciones y a persistir en ellas hasta el cumplimiento de sus
objetivos
sonidos o ruidos agradables o desagradables que pueden
llamar la atencin
de la persona causndole
distraccin

DE CONTROL
Indisciplina

Falta de disciplina, rebelda

Se la controlara mediante llamadas de atencin al alumno.

6. DEFINICION CONCEPTUAL
Anorexia: Falta anormal de ganas de comer, dentro de un cuadro depresivo, por lo general en mujeres
adolescentes, y que puede ser muy grave. (Diccionario de la real academia Espaola).
Apata: Impasibilidad del nimo, Dejadez, indolencia, falta de vigor o energa. (Diccionario de la real
academia Espaola).
Bajn: frase utilizada en la sociedad para referirse a un decaimiento emocional.
Bulimia: Gana desmesurada de comer o ingerir alimentos, que difcilmente se satisface. (Diccionario de
la real academia Espaola).
Cmara lenta: frase utilizada en la sociedad para referirse a la lentitud con la que se realizan ciertas
actividades.
Cavila: Que medita o reflexiona en silencio. (Diccionario de psicologa)
Clinofilia: Inclinacin morbosa a permanecer encamado, del Griego, Kline que significa Inclinacin.
(Diccionario de psicologa)
Emo: frase utilizada en la sociedad par referirse al grupo de jvenes deprimidos, moda impuesta en la
actualidad.
Fisiologa: Rama de la biologa que estudia los procesos, actividades y fenmenos de las clulas y
tejidos de los organismos vivos, explicando los factores fsicos y qumicos causantes de las funciones
vitales. (Diccionario de la real academia Espaola)

Heterosociales: Es la idea reprimida que tienen los hombres, de heterosexualidad de orientacin que
opera en el mbito social, (Diccionario de Psicologa)
Hipofagia: Estado de ingestin mnima de alimentos. (Diccionario de Psicologa)
Homosocial: Es la idea reprimida que tienen los hombres, de homo-sexualidad de orientacin que opera
en el mbito social, haciendo sus negocios, el trabajo y el ocio relaciones particularmente intensa.
(Diccionario de Psicologa)
Inherente: Que por su naturaleza est de tal manera unido a algo, que no se puede separar de ello.
(Diccionario de la real academia Espaola)
Lbil: Poco estable, poco firme en sus resoluciones. (Diccionario de la real academia Espaola)
Omnipotencia: Poder omnmodo, atributo nicamente de Dios. (Diccionario de la real academia
Espaola)
Somtico: Se dice del sntoma cuya naturaleza es eminentemente corprea o material, para diferenciarlo
del sntoma psquico. (Diccionario de la real academia Espaola).

CAPTULO 3
Metodologa

1. DISEO DE LA INVESTIGACIN

El estudio que hemos realizado lo tratamos desde el enfoque cuantitativo; porque gracias a este vamos a usar la
recoleccin de datos para probar la hiptesis, mediante un anlisis estadstico y una medicin numrica, en donde
se aplicara a los estudiantes el inventario de Beck para medir su nivel de depresin y los datos obtenidos,
transformarlos a datos estadsticos y presentarlos en grficos y tablas las cuales son muy tiles y necesarias para
un mejor entendimiento de los resultados obtenidos.
El diseo que utilizamos en nuestra investigacin es No Experimental debido a que no manipularemos nuestra
variable independiente que es la depresin ya que solo observaremos que relacin tiene en el rendimiento
acadmico de los estudiantes para luego proceder al anlisis de nuestro estudio.
Ser transaccional porque lo datos o informacin que recopilaremos u obtengamos de nuestra prueba se darn en
un momento nico, con el fin de descubrir nuevas variables que puedan intervenir, y poder comprobar la relacin
existente entre nuestras variables establecidas en este estudio.
Es un modelo Correlacional - Causal porque se describir la relacin entre la depresin y el rendimiento acadmico
los cuales llegaremos

a evaluar por lo tanto nos limitaremos a establecer relaciones entre las variables ya

mencionadas sin precisar sentido de causalidad o pretender analizar relaciones causales.

Nuestro estudio tendr un alcance correlacional a lo largo de toda la investigacin porque tiene como propsito
conocer la relacin existente entre la depresin y el rendimiento acadmico en los alumnos del decimo ao del
colegio fiscal Nueve de Octubre, y poder determinar si el bajo nivel de rendimiento se da en su mayora en los
alumnos con un nivel alto de depresin.

2. MTODOS
Debido a que nuestra investigacin parte de una hiptesis, el mtodo que utilizaremos ser el Hipottico
Deductivo, con el fin de conocer las causas y consecuencias de la misma.
Al comprobar dicha hiptesis nos daremos cuenta de la realidad que viven los jvenes de ahora, y as percatarnos si
el bajo rendimiento acadmico puede estar relacionado con la depresin, pero para llegar a obtener los resultados
precisos y adecuados, ser necesario la practica continua de nuestro estudio hasta mejorarlo.
En nuestro estudio utilizaremos el mtodo estadstico el cual nos dar casi un 100% de confiabilidad en los
resultados que obtengamos, para de esta manera comprobar nuestra hiptesis.
Debido a que se pueden medir todos los resultados que iremos obteniendo en nuestro estudio, la investigacin ser
objetiva, adems cada una de nuestras variables ser analizada de una forma correcta y compleja para poder
determinar en si la relacin exacta que existe entre el bajo rendimiento acadmico y la depresin.
De esta manera, dichas variables

no deben afectarnos de ninguna forma a nuestra investigacin ya que los

resultados que obtengamos ser la respuesta de dicha hiptesis, es por eso que al estar empleando el mtodo
emprico sabremos que nuestro estudio es objetivo.

3. POBLACIN
La prueba ser tomada a 50 estudiantes del decimo ao del Colegio Fiscal Femenino Nueve de octubre, ubicado en
el sur de Guayaquil al resolver la siguiente formula obtendremos la muestra, con la que podremos obtener
resultados estadsticos mas claros y poder continuar con nuestra investigacin.

4. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Variable
Independiente
Depresin
Estado angustioso
donde
los sentimientos y
emociones son
confusos)
Variable
Dependiente
Rendimiento
Acadmico
(Es la evaluacin del
conocimiento
adquirido)

Dimensiones

Dimensiones

Estado de Animo
(capacidad del sujeto
para
reflejar distintos tipos
de

Indicadores

Se siente agotado

tems

Inventario de Beck

sentimientos)
Indicadores

tems
Se asla, prefiere
Con que frecuencia se
Aislamiento
trabajar
asla?
(Es la separacin por
solo, no sociabiliza
Responsable
Asiste puntualmente acon
Cumple con toda Siempre
parte
( )
susactividad
compaeros de
(poner cuidado o
clases ydepresenta
Realizada en el colegio?
clase
A veces
( )
del individuo
las ideas y
atencin en
todos los
Rara Vez ( )
los sentimientos asociados
lo que se hace o decide) deberes
Siempre ( )
Nunca
( )
a ellas)
A veces
( )
Rara Vez ( )
demuestra
Nunca un( )
Culpabilidad
autoestima
bajo y es muy
nervioso
(Experiencia dolorosa que
Participacin en clases deriva
Esde
capaz
de
realizar
y
Qu tan frecuente
la sensacin
participa
consciente de haber
(capacidad para actuar
contestar preguntas
En clases?
transgredido
las normas
que
ticas
personales
o sociales.
correctamente en
son
elaboradas
en
Siempre
( )
cualquier
clase
actividad)
A veces
( )
Rara Vez ( )
No Adaptacin
le resulta
Nunca muy( difcil
)
(incapaz de adaptarse adaptarse al grupo
a
de
Cualquier circunstancia clases
O actividad)

Qu tan frecuente tiene

Sentimientos de
culpabilidad?
Siempre
( )
A veces
( )
Rara Vez ( )
Nunca
( )

Qu tan recuente trata

de
Adaptarse
Siempre
A veces
Rara Vez
Nunca

a los grupos?
( )
( )
( )
( )

Nivel de razonamiento
(Capacidad de
interpretacin
del alumno)

responde las
preguntas
con sus propias
palabras
y trata de no ser
memorista

Da ideas novedosas y
Iniciativa
le es
(capacidad para hablar u fcil abordar temas
obrar
tratados
anticipadamente con
en clase.
seguridad)

En una prueba prefiere

usar
Mas la razn que la
memoria?
Siempre
A veces
Rara Vez
Nunca

(
(
(
(

)
)
)
)

Demuestra entusiasmo
en sus
Actividades?
Siempre ( )
A veces
( )
Rara Vez ( )
Nunca
( )

5. RECOLECCIN DE DATOS

Problema: Que grado de relacin existe entre la depresin y el

rendimiento acadmico de las estudiantes del grupo de dcimo ao del
colegio fiscal Nueve de Octubre en el Ao 2008 2009.
Objetivo: Determinar el nivel de depresin que existe en las alumnas
del grupo de dcimo ao del colegio fiscal Nueve de Octubre en el Ao
2008.
Pregunta: Qu relacin hay entre la depresin y el rendimiento
acadmico?

Cules son las fuentes?

Las
fuentes
son
las
alumnas del decimo ao
del colegio fiscal Nueve de
Octubre.

A travs de que
mtodo vamos a
Variables: Depresin (V. independiente)
recolectar los datos?

Dnde se localiza?
Al Sur de la Ciudad de
Guayaquil

De que forma vamos a

prepararlos?

Con tablas de frecuencia de

Rendimiento acadmico (V. dependiente)
grficos
o
cuadros
Con el inventario de Beck
Definicin Operacional: Inventario de Beckestadsticos
Muestra o poblacin: 50 estudiantes del dcimo ao.
Tiempo: 2 meses
Recursos: econmicos 30 dlares

6. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION
En el siguiente cuadro presentamos nos niveles de depresin de las alumnas y su rendimiento
acadmico
RENDIMIENTO
Sobresali
ente

Muy
Bueno

Bueno

Regular

Insuficie
nte

DEPRESIN
No Depresin
Depresin Leve
Depresin Moderada

Depresin Grave

Tabla 1

CAPTULO 4
Anlisis e interpretacin de resultados
El siguiente grafico muestra el porcentaje de alumnos que tienen cada nivel de depresin.

8%
34%

28%

No Depresion
Depresion Leve

30%

Grfico 1

Depresion Moderada
Depresion Grave

En los siguientes grficos les presentamos las primeras respuestas con sus respectivos porcentajes del
test de Beck que las alumnas elaboraron, para medir su nivel de depresin, como gua para ver como
obtuvimos y cuales fueron los resultados de nuestro estudio.

TRISTEZA
no me siento triste

me siento triste

estoy triste y no puedo dejarlo

estoy tan trsite y no lo soporto

10%
22%
68%

Grafico 2

ANIMO
no me siento
desanimado
0.64

10

14
12

Grafico 3

me siento
desanimado
siento que no tengo
que esperar nada
siento que el futuro es
desesperanzador

FRACASO
no me siento
fracasado

8%
12%

creo que he fracasado

solo veo el fracaso

14%
66%

4 trim.

Grafico 4

SATISFACCION
12%
2%
58%

Grafico 5

28%

las cosas me
satisfacen como
antes

no disfruto las cosas

como antes

ya no obtengo una
satisfaccion

estoy insatisfecho

CULPABILIDAD
no me siento culpable
me siento culpable

18%
8%
26%

Grafico 6

48%

me siento culpable en
algunas ocasiones
me siento culpable
siemrpe

CASTIGO
no creo que sea
castigado
me siento como si
fuese castigado

16%
6%

espero ser castigado

56%

22%

siento que estoy

siendo castigado

Grafico 7

DECEPCION
12%
20%

no estoy
decepcionado

6%

estoy decepcionado
62%

me doy vergenza
me detesto

Grafico 8

AUTOCRITICA

no me considero peor
que otro
me autocritico por mi
errores

18%
6%

52%

me culpo
continuamente
me culpo por todo lo
malo

24%

Grafico 9

SUICIDIO

34%
66%

no tengo
pensamiento de
suicidio

aveces pienso en
hacerlo

desearia suicidarme

me suicidaria si
tuviese la
oportunidad

Grafico 10

IRRITABILIDAD
no estoy irritado
me molesto irrito
facilmente
me siento irritado
continuamente
no me irrito
absolutamente

Grafico 11

APARIENCIA

no creo tener peor aspecto que antes

me temo que estoy poco atractiva
me veo poco atractiva
creo que tengo un aspecto horrible

Grafico 12
Los resultados obtenidos sern tratados con la prueba estadstica de la diferencia entre medias utilizando el
dispersiograma o diagrama de dispersin.

Ordenar los datos

Encontrar la media aritmtica
Encontrar la desviacin estndar
Calcular el error estndar
Calcular el intervalo de confianza
Calcular la correlacin
Calcular la diferencia entre medias
Diferencia real
Relacin critica
Prueba de hiptesis

7. ANALISIS DE RESULTADOS
Se obtuvo el nivel de depresin y el rendimiento acadmico de las alumnas del colegio fiscal femenino Nueve de
Octubre en el periodo 2008 2009 y los resultados fueron los siguientes:
DEPRESION
07
30
11
20

12
04
28
46

17
25
00
04

29
07
11
23

11
09
06
11

25
02
24
09

21
02
06
08

31
04
06
24

18
17
28
10

22
43
16
03

20

18

19

07

03
10

13

25

10

10

RENDIMIENTO ACADEMICO
15

14

13

15

16

16

14

16

14

16

14

17

14

14

15

14

14

13

17

15

13
16
17
15
17
17
14
18
14
16

15

13

13

16

17

13

17

17

13

17

14

15

14

14

14

12

14

16

17

17

A continuacin el diagrama de dispersin en donde

relacionamos las dos variables

2. Hallar la media aritmtica provisoria

F x'

62
7
50

F y'

y= yp + 0

x=xp+ 0

x=24+ 0

x=15.32

( 501 )1

y=15+ 0

y=15.02

F x'

Cx =
'

Cx' =

62
50

Cx' =1.24

F y'

Cy =
'

Cy' =

1
50

Cy' =0.02

3. Calcular la desviacin estndar

x =

x =

f x '2 Cx '
N

194
(1.24)2
50

x = 10.71

y =

y =

f y ' 2 Cy '
N

113
(0.02)2
50

y = 1.50

4.Calcular el coeficiente de correlacin

r=

x ' y ' Cx' Cy '

N

x y

r = - 0.18

5.Calcular

x =

x = 1.51
y =

y = 2.13
6.Calcular el intevarlo de confianza
Ic x 95% = x

Ic = 15.32 20.99
-5.67 a 36.31

Ic x 95% = x

Ic = 15.02 29.46
-14.44 a 44.48

7.Calcular

M = 2.68

8.Calcular DR

DR = X Y
DR = 15.32 15.02

9.Calcular T

x y

T= D M
0.3

T = 2.82
T = 0.11
10. Prueba de Hiptesis
Hi: x y
Ho: x = y
Ha: x > y
Gl: (n-1)
Gl: (50-1)
Gl: 49
Z = 1.96

Acepto la Hiptesis Nula y Rechazo la Hiptesis de Investigacin, es decir la depresin no tiene relacin alguna con el
rendimiento de las alumnas del colegio fiscal femenino Nueve de Octubre del periodo lectivo 2008 2009.

Dejamos planteado un nuevo problema por motivo de que se neg nuestra hiptesis y no pudimos establecer cual era la
causa del bajo rendimiento de las alumnas.

Influir la violencia intrafamiliar en el rendimiento acadmico de las estudiantes del colegio fiscal femenino nueve de
Octubre en el periodo lectivo 2008-2009.

CAPTULO 5

1. Recomendaciones

Recomendamos en una futura prueba de la depresin utilizar otro test para medir dicha variable

Recomendamos a los futuros investigadores, enfocarse en otros factores que podran afectar al rendimiento acadmico de
los estudiantes tales como el estrs, la violencia intrafamiliar, la ansiedad, etc.

Recomendamos a los centros educativos que no solo se preocupen por ensear sino por el bienestar y la salud mental de
sus estudiantes, brindndoles atencin, charlas psicolgicas e incentivndolos al estudio.

Recomendamos a los rectores tener un equipo psicolgico capacitado para brindar seguridad y apoyo emocional a los
estudiantes de su institucin.

2. Conclusiones

Segn los resultados que hemos obtenido hemos llegado a la conclusin de que la depresin
y el rendimiento acadmico no tienen un alto grado de relacin.

Un gran porcentaje de las alumnas obtuvo un nivel de No Depresin, y aun as mantenan un

rendimiento acadmico bajo el cual pudimos observarlo en sus promedios trimestrales.

Se debera profundizar ms en otros factores que podran estar ms relacionados con el bajo
rendimiento acadmico

PARTES
COMPLEMENTARIAS

Bibliografa

BARRIOS, R. Alfredo 2004 metodologa de la investigacin. Editorial Rijabal. Guayaquil-Ecuador

HERNANDEZ, Sampieri Roberto, FERNANDEZ Carlos , BAPTISTA Lucio Pilar (2006 ) Metodologa de la
investigacin. Editorial McGraw-Hill.Mexico.Mexico D. F.
GARCIA, Ramos y otros 1964 pequeo Larousse ilustrado. Editorial Larousse Buenos Aires-Argentina
Constitucion Politica de la Republica. Edicion 1998. Editorial Santillana Quito-Ecuador
MERANI, Alberto 1985. Diccionario de Psicologia. Editorial Grijalbo Buenos Aires Argentina.
HERNANDEZ, Sampieri Roberto y otros 2004. Metodologia de la investigacion Editorial Mac Grow Hill
Ciudad de mexico Mexico

MORAND DE JOUFFREY y Pauline. La depresion. 1994 Editorial Acento Ciudad de mexico - mexico
GREENBERG, Dennis 1998 el control del estado de nimo Editorial Paidos Barcelona-Espaa

Anexos
Este test es realizado para determinar el nivel de depresin que existe en las alumnas del dcimo ao del colegio fiscal
Nueve de Octubre en el ao 2008.En este cuestionario aparecen varios grupos de afirmaciones. Por favor, lea con
atencin cada una. A continuacin, seale cul de las afirmaciones de cada grupo describe mejor cmo se ha sentido
durante esta ltima semana, incluido el da de hoy. Si dentro de un mismo grupo, hay ms de una afirmacin que considere
aplicable a su caso, mrquela tambin. Asegrese de leer todas las afirmaciones dentro de cada grupo antes de efectuar la
eleccin.
1.

No me siento triste.
Me siento triste.
Me siento triste continuamente y no puedo dejar de estarlo.
Me siento tan triste o tan desgraciado que no puedo soportarlo.

2.

No me siento especialmente desanimado respecto al futuro.

Me siento desanimado respecto al futuro.
Siento que no tengo que esperar nada.
Siento que el futuro es desesperanzador y las cosas no mejorarn.

3.

4.

No me siento fracasado.
Creo que he fracasado ms que la mayora de las personas.
Cuando miro hacia atrs, slo veo fracaso tras fracaso.
Me siento una persona totalmente fracasada.
Las cosas me satisfacen tanto como antes.
No disfruto de las cosas tanto como antes.
Ya no obtengo una satisfaccin autntica de las cosas.
Estoy insatisfecho o aburrido de todo.

5.

No me siento especialmente culpable.

Me siento culpable en bastantes ocasiones.
Me siento culpable en la mayora de las ocasiones.
Me siento culpable constantemente.

6.

No

creo que est siendo castigado.

Me siento como si fuese a ser castigado
Espero ser castigado.
Siento que estoy siendo castigado.

7.

No

8.

estoy decepcionado de m mismo.

Estoy decepcionado de m mismo.
Me da vergenza de m mismo.
Me detesto.
No me considero peor que cualquier otro.

Me autocritico por mis debilidades o por mis errores.

Continuamente me culpo por mis faltas.
Me culpo por todo lo malo que sucede.

9.

No tengo ningn pensamiento de suicidio.

A veces pienso en suicidarme, pero no lo cometera.
Deseara suicidarme.
Me suicidara si tuviese la oportunidad.

10.

No lloro ms de lo que sola.

Ahora lloro ms que antes.
Lloro continuamente.
Antes era capaz de llorar, pero ahora no puedo, incluso aunque quiera.

11.

12.

No estoy ms irritado de lo normal en m.

Me molesto o irrito ms fcilmente que antes.
Me siento irritado continuamente.
No me irrito absolutamente nada por las cosas que antes solan irritarme.
No he perdido el inters por los dems.
Estoy menos interesado en los dems que antes.
He perdido la mayor parte de mi inters por los dems.
He perdido todo el inters por los dems.

13.

Tomo decisiones ms o menos como siempre he hecho.

Evito tomar decisiones ms que antes.
Tomar decisiones me resulta mucho ms difcil que antes.
Ya me es imposible tomar decisiones.

14.

No creo tener peor aspecto que antes.

Me temo que ahora parezco ms viejo o poco atractivo.

Creo que se han producido cambios permanentes en mi aspecto que me hacen parecer poco atractivo
Creo que tengo un aspecto horrible.

15.

Trabajo igual que antes.

Me cuesta un esfuerzo extra comenzar a hacer algo.
Tengo que obligarme mucho para hacer algo.
No puedo hacer nada en absoluto.

16.

Duermo tan bien como siempre.

No duermo tan bien como antes.
Me despierto una o dos horas antes de lo habitual y me resulta difcil volver a dormir.
Me despierto varias horas antes de lo habitual y no puedo volverme a dormir.

17.

No me siento ms cansado de lo normal.

Me canso ms fcilmente que antes.
Me canso en cuanto hago cualquier cosa.
Estoy demasiado cansado para hacer nada.

18.

Mi apetito no ha disminuido.
No tengo tan buen apetito como antes.
Ahora tengo mucho menos apetito.
He perdido completamente el apetito.

19.

ltimamente he perdido poco peso o no he perdido nada.

He perdido ms de 2 kilos y medio.
He perdido ms de 4 kilos.
He perdido ms de 7 kilos.
Estoy a dieta para adelgazar: SI

20.

NO

No estoy preocupado por mi salud ms de lo normal.

Estoy preocupado por problemas fsicos como dolores, molestias, malestar de estmago o estreimiento.
Estoy preocupado por mis problemas fsicos y me resulta difcil pensar en algo ms.
Estoy tan preocupado por mis problemas fsicos que soy incapaz de pensar en cualquier cosa.

21.

No he observado ningn cambio reciente en mi inters por el sexo

Estoy menos interesado por el sexo que antes
Estoy mucho menos interesado por el sexo
He perdido totalmente mi inters por el sexo

TOTAL: