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ASIGNATUR

Educaci
n
Artstica

GRADO
y
GRUPO

TIEMP
O

Semana 1. Del 9 al 13 de
enero.

hora)Sesin 1 (1

Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la


ENFOQUE
curiosidad y la creatividad artstica de los alumnos; a travs de la
apreciacin, expresin y contextualizacin de los lenguajes artsticos.
El uso de las imgenes bidimensionales para
3
BLOQUE
TEMA
plasmar ideas y sentimientos
LENGUAJE ARTSTICO
INTENCIN DIDCTICA
Artes visuales
Los alumnos identificarn el uso de las imgenes
bidimensionales para plasmar ideas y sentimientos.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los nios:
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y
la danza, la msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia
artstica y cultural, as como para favorecer las competencias para la vida en el
marco de la formacin integral de la Educacin Bsica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artstica y cultural
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Con la finalidad de que los alumnos identifiquen que las imgenes son un
medio para representar ideas, solicitarles que dibujen en una hoja de
papel una escena de su cuento favorito, para que expliquen a un
compaero qu significa su dibujo, o qu quieren comunicar con l.
DESARROLLO:
Mostrar la imagen Exvoto de San Jos Gracia, de autor annimo, y
pedirles que por equipos elaboren una breve historia sobre dicha imagen.
Al terminar, solicitar que la compartan con todo el grupo y den respuesta
a las siguientes preguntas: las historias narran lo que se muestra en la
imagen? Cmo se comunica mejor la historia, con una imagen o por
medio de un texto?
En equipos realizar un juego similar al de Basta!. El juego consiste en
seleccionar una letra y hacer un dibujo de cosas que inicien con esa letra,
por ejemplo: /a/ rbol; /b/ banca; /c/ conejo; /l/ lpiz, etctera. Para
empezar, un alumno debe pasar al frente y, en silencio, repasar el
abecedario. Otro alumno designado por el grupo debe decir basta. La
persona que est repasando el abecedario, entonces, dir cul es la letra
en la que se detuvo, y el resto de los alumnos dibujar algo cuyo nombre
comience con esa letra.
CIERRE:
Reflexionar con sus alumnos que las imgenes pretenden dar un mensaje
para comunicar una idea o sentimiento, sin necesidad de usar palabras o
letras que la identifiquen.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Exvoto de San Jos Gracia, annimo, 1711. Pgina 11 del Fichero 2 Educacin
Artstica.
Hojas de papel y colores.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
Dibujos que representen ideas o sentimientos.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATUR
A

Educacin
Artstica

GRADO y
GRUPO

TIEMPO

Semana 2. Del 16
al 20 de enero.

Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la curiosidad


ENFOQUE
y la creatividad artstica de los alumnos; a travs de la apreciacin,
expresin y contextualizacin de los lenguajes artsticos.
El uso de las imgenes bidimensionales para
3
BLOQUE
TEMA
plasmar ideas y sentimientos
LENGUAJE ARTSTICO
INTENCIN DIDCTICA
Artes visuales
Los alumnos identificarn el uso de las imgenes
bidimensionales para plasmar ideas y sentimientos.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los nios:
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y
la danza, la msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia
artstica y cultural, as como para favorecer las competencias para la vida en el
marco de la formacin integral de la Educacin Bsica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artstica y cultural
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

hora)Sesin 1 (1

INICIO:
Observar las lminas 18, 21 y 29 del material Aprender a Mirar de la
secretara
de
educacin.
http://siplandi.seducoahuila.gob.mx/SIPLANDI_NIVELES_2015/5EDUCACION_
ARTISTICA_2015/LIBROS/APRENDER_A_MIRAR_LAMINAS.pdf
Hacer comentarios sobre lo que representan y por equipos, elaborar una
breve historia para cada una.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que, por equipos, respondan algunas adivinanzas a
travs de dibujos (es decir, dibujando los elementos, objetos, personajes o
situaciones que responden a la adivinanza). Algunos ejemplos de
adivinanzas que se pueden utilizar son:
Duermo en una cama que jams se arruga, de
todas las hierbas, prefiero la lechuga. Tengo
orejas largas y una cola diminuta, si echamos
una carrera, gano sin disputa (el conejo).
Vuelo de noche, duermo de da y nunca vers
plumas en el ala ma (el murcilago).
Tiene escamas y no es pez, tiene corona y no es
rey, qu es? (la pia).
Cuido la casa como un len y soy pequeito
como un ratn (el candado).

CIERRE:
Elaborar una imagen sobre algn cuento corto del libro de lecturas de la
asignatura Espaol.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Material
Aprender
a
Mirar
http://siplandi.seducoahuila.gob.mx/SIPLANDI_NIVELES_2015/5EDUCACION_ARTISTICA_
2015/LIBROS/APRENDER_A_MIRAR_LAMINAS.pdf
Adivinanzas.
Hojas de papel y colores.
Espaol. Libro de lectura.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
Dibujos que representen las respuestas de las adivinanzas.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATUR
A

Educaci
n
Artstica

GRADO
y
GRUPO

TIEMP
O

Semana 3. Del 30 de
Enero al 3 de Febrero.

Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la


curiosidad y la creatividad artstica de los alumnos; a travs de la
apreciacin, expresin y contextualizacin de los lenguajes artsticos.
Los alcances del cuerpo en el espacio personal y
3
BLOQUE
TEMA
general
LENGUAJE ARTSTICO
INTENCIN DIDCTICA
Expresin corporal y
Los alumnos conocern los alcances de su cuerpo en el
danza
espacio personal y general.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los nios:
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y
la danza, la msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia
artstica y cultural, as como para favorecer las competencias para la vida en el
marco de la formacin integral de la Educacin Bsica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artstica y cultural
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
ENFOQUE

hora)Sesin 1 (1

INICIO:
Para iniciar la actividad, pedir a los alumnos que expresen con movimientos
cmo representaran un rbol con su cuerpo.
Posteriormente, apoyados con msica realizar ejercicios de calentamiento por al
menos 10 minutos. Algunos ejercicios pueden ser:
Acostados y de pie, encogerse y estirarse varias veces.
Acostados, colocar las piernas hacia arriba, doblarlas y estirarlas varias
veces.
Acostados, extender las piernas y brazos, como si formaran una X.
Levantarse suavemente y girar la cabeza en forma de crculo.
DESARROLLO:
Una vez realizado el calentamiento, poner la msica e indicar a los alumnos que
se muevan por todo el espacio del aula, alternando diferentes movimientos para
explorar los alcances de su cuerpo.
Parar la msica y los alumnos debern pararse en un solo pie, y al continuar la
msica, tendrn que moverse en zigzag entre sus compaeros, teniendo en
cuenta que no deben chocar. Nuevamente, al detener la msica debern
reunirse en equipos de cinco personas y formar una figura, como la de la imagen
Bailarines que representan rboles, de la Compaa Mark Morris.
Repetir esta actividad cambiando a los integrantes del equipo, o modificando la
forma en que enlazan o sobreponen sus cuerpos, o haciendo cambios en las
figuras que representan.
Aadir listones o cuerdas a la actividad para realizar diferentes formas y objetos
de su entorno con la finalidad de conocer nuevos alcances de su cuerpo en el
espacio.
CIERRE:
Al finalizar, comentar en grupo:
Qu formas lograron hacer?
Qu forma se les dificult hacer? Por qu?
Qu posiciones nuevas lograron hacer con su cuerpo?
Reflexionar con los alumnos que sus cuerpos tienen posibilidades de estirarse y
contraerse, y que a esto en se le conoce como alcances en expresin corporal
y danza.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS


Bailarines que representan rboles, Compaa Mark Morris. Pgina 29 del Fichero 2 Educacin
Artstica.
Msica con ritmos rpidos.
Reproductor de msica.

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATUR
A

Educaci
n
Artstica

GRADO
y
GRUPO

TIEMP
O

Semana 4. Del 6 de
Febrero al 10 de febrero.

Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la


ENFOQUE
curiosidad y la creatividad artstica de los alumnos; a travs de la
apreciacin, expresin y contextualizacin de los lenguajes artsticos.
Los alcances del cuerpo en el espacio personal y
3
BLOQUE
TEMA
general
LENGUAJE ARTSTICO
INTENCIN DIDCTICA
Expresin corporal y
Los alumnos conocern los alcances de su cuerpo en el
danza
espacio personal y general.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los nios:
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y
la danza, la msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia

hora)Sesin 1 (1

artstica y cultural, as como para favorecer las competencias para la vida en el


marco de la formacin integral de la Educacin Bsica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artstica y cultural
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Salir con el grupo a la cancha a escuchar los sonidos del ambiente.
Comentar si son rpidos o lentos, fuertes o dbiles, placenteros o
molestos.
Comentar cules son los sonidos que ms les gusta escuchar.
DESARROLLO:
En el aula, escuchar una serie de sonidos. Por ejemplo: un ro corriendo,
un tambor, un saxofn, el sonido de un tren, aves, etc.
Con cada sonido escuchado, pedir a los nios que sigan el ritmo con su
cuerpo de manera libre.
CIERRE:
Permitir que los nios escuchen canciones de su agrado en el aula y bailar
de manera libre siguiendo el ritmo.
Comentar cmo se sintieron al mover su cuerpo con diferentes sonidos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Sonidos diversos.
Canciones del agrado de los nios.
Reproductor de msica.
Bocinas.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATUR
A

Educaci
n
Artstica

GRADO
y
GRUPO

TIEMP
O

Semana 5. Del 13 de
febrero al 17 de febrero.

Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la


curiosidad y la creatividad artstica de los alumnos; a travs de la
apreciacin, expresin y contextualizacin de los lenguajes artsticos.
El ritmo musical a travs de movimientos
3
BLOQUE
TEMA
corporales
LENGUAJE ARTSTICO
INTENCIN DIDCTICA
Msica
Los alumnos identificarn el ritmo musical mediante
movimientos corporales.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
ENFOQUE

hora)Sesin 1 (1

Que los nios:


Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y
la danza, la msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia
artstica y cultural, as como para favorecer las competencias para la vida en el
marco de la formacin integral de la Educacin Bsica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artstica y cultural
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Indicar a los alumnos que observen la imagen Mural que representa a
tamborileros y bailarines garfunas, de Martin Spragg, y preguntar: por
qu estarn bailando las mujeres que aparecen en la imagen? Qu creen
que estn haciendo los hombres? Podran seguir el ritmo de una cancin
con su cuerpo?
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que caminen libremente a la velocidad de las
palmadas que usted dar; por ejemplo, iniciar con palmadas lentas e
indicarles que caminen lento, despus se puede ir aumentando y
combinando la velocidad. En esta actividad el alumno utiliza el pulso de
manera corporal.
Inventar un ritmo con palmadas y chasquidos y pedirles que se pongan de
pie y repitan con palmadas y chasquidos todas las secuencias. Por
ejemplo:
Dos chasquidos y una palmada.
Dos chasquidos y tres palmadas.
Cuatro chasquidos y dos palmadas.
Preguntar a los alumnos si lograron repetir el ritmo. Qu secuencia se
les dificult ms?
CIERRE:
Dividir al grupo en dos equipos. Reproducir la msica de los gneros
musicales cumbia, ranchero o nortea (en stos es ms fcil distinguir el
pulso y el ritmo) y pedirle a un equipo que d palmadas sobre sus piernas
siguiendo el ritmo, y al otro, que d golpes en su pupitre siguiendo el
pulso de la misma pieza musical.
Invitar a los alumnos a escuchar canciones de diversos gneros musicales
para que sigan su ritmo con palmadas, chasquidos, pisadas fuertes,
etctera.
Reflexionar con los alumnos que los sonidos que se encuentran en una
pieza musical tienen ritmo y estn marcados por el pulso, y que ambos
favorecen el movimiento de nuestro cuerpo
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Imagen Mural que representa a tamborileros y bailarines garfunas, de Martin
Spragg. Pgina 27 del Fichero 2 Educacin Artstica.
Msica variada, de preferencia, de los gneros cumbia, ranchera o nortea.
Reproductor de msica.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las

actividades.
Ejecucin de ritmos.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATUR
A

ENFOQUE

Educaci
n
Artstica

GRADO
y
GRUPO

TIEMP
O

Semana 6. Del 20 al 24
de Febrero.

Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la


curiosidad y la creatividad artstica de los alumnos; a travs de la
apreciacin, expresin y contextualizacin de los lenguajes artsticos.

hora)Sesin 1 (1

BLOQUE
TEMA
La tcnica de improvisacin para contar historias
3
LENGUAJE ARTSTICO
INTENCIN DIDCTICA
Teatro
Los alumnos usarn las nociones bsicas de la tcnica de
improvisacin para contar historias.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los nios:
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y
la danza, la msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia
artstica y cultural, as como para favorecer las competencias para la vida en el
marco de la formacin integral de la Educacin Bsica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artstica y cultural
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Con anticipacin, tener listas varias piezas musicales de distintos ritmos y
gneros. Reproducirlos y pedir a los alumnos que caminen en el aula al
ritmo de la msica. Pedirles que cuando la msica pare, se renan en
grupos de cinco.
DESARROLLO:
Una vez hechos los grupos, indicarles que en voz alta se les dir una frase
para que ellos, mediante la improvisacin, la continen y creen un dilogo
o una historia a partir de esa frase inicial. Algunas propuestas de frases
son:
Mira!, los duendes estn escondidos bajo el arcoris.
Vamos a la feria!
Encontraron a los extraterrestres, vamos a verlos?
Te convertiste en un monstruo, mrate al espejo!
Quieres jugar futbol conmigo?
Corre, est lloviendo!
Despus de que todos hayan participado en el ejercicio de improvisacin,
mostrarles la imagen Trece rindose los unos de los otros, de Juan Muoz,
y pedirles que por equipos inventen una pequea historia a partir de las
siguientes preguntas: quines son los personajes de la imagen? Dnde
estn? Cmo llegaron a esa posicin? De qu se estn riendo?
CIERRE:
Para finalizar, invitar a cada equipo a contar al resto del grupo la historia
que invent.
Reflexionar con los alumnos que la improvisacin consiste en hacer cosas
y decir frases que se les ocurra en el momento, y que todo es vlido,
siempre y cuando tenga continuidad y coherencia con la idea anterior.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Imagen Trece rindose los unos de los otros, de Juan Muoz. Pgina 35 Fichero 2
Educacin Artstica.
Piezas musicales con distintos ritmos (rpidos y lentos).

Reproductor de msica.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATUR
A
ENFOQUE

Educaci
n
Artstica
Desarrollo

GRADO
y
GRUPO

de la percepcin,

la

TIEMP
O

Semana 7.

sensibilidad, la imaginacin, la

Sesin 1 (1 hora)

curiosidad y la creatividad artstica de los alumnos; a travs de la


apreciacin, expresin y contextualizacin de los lenguajes artsticos.
BLOQUE
TEMA
La tcnica de improvisacin para contar historias
3
LENGUAJE ARTSTICO
INTENCIN DIDCTICA
Teatro
Los alumnos usarn las nociones bsicas de la tcnica de
improvisacin para contar historias.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los nios:
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y
la danza, la msica y el teatro para continuar desarrollando la competencia
artstica y cultural, as como para favorecer las competencias para la vida en el
marco de la formacin integral de la Educacin Bsica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artstica y cultural
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Formar equipos de 5 integrantes para practicar la improvisacin,
mediante el juego El barco se hunde, el cual consiste en que el maestro
dice la frase: En el ocanos se hunde el barco y slo se pueden salvar en
botes de(cantidad de nios en los equipos). Los nios deben agruparse
para no quedarse fuera.
DESARROLLO:
A cada equipo, entregar una situacin chusca que tendrn que improvisar
cuando toque su turno de pasar al frente. Por ejemplo:
Una abuelita regaona y muda.
Una familia que va de vacaciones en burro.
Unos nios que se cayeron al lodo.
Los alumnos pueden usar elementos del aula como escenografa
improvisada.
CIERRE:
Una vez vistas las improvisaciones, reflexionar si fue fcil o difcil
realizarlas y por qu.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Elementos del aula que puedan servir de escenografa improvisada.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
actividades.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES