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FORMATO 5A: PARA DEFINICIN DE LNEAS DE MEJORA

(Es un formato de apoyo al formato 5)

PROCESO: GESTIN DIRECTIVA


DEBILIDAD
Estilo de Liderazgo:
Continuar la bsqueda
de mejorar la comunicacin
con todos los actores que hacen
vida en el centro.
Implementar diferentes
estrategias motivadoras que
estimulen la participacin
activa
de los padres y
representantes en la ejecucin
de los proyectos que se
planteen en el centro en
beneficio de los nios, nias y
jvenes.

DESCRIPCIN
Estilo de Liderazgo:
Buscar
variadas
alternativas que permitan una
comunicacin
eficaz
y
eficiente para que llegue a ms
de 80% de los actores.
Las
estrategias
utilizadas permiten que los
padres
y
representantes
participen
pero
no
se
involucran de manera activa en
los diferentes proyectos.

POR QU ESTABLECIDOS EN LOS


GRUPOS DE REFLEXIN

Se evidenci en los grupos de reflexin que se deben


crear espacios y la cultura de retroalimentacin (feedback) entre
los actores del centro y la comunidad donde se evidencien las
necesidades y carencias de la misma, para realizar cambios en la
realidad del centro y social donde tengamos alcance.
El centro cuenta con recursos, que son utilizados y en
otros casos se desconoce de su existencia.
Poco manejo de las TIC y su inclusin en las diferentes
estrategias utilizadas que benefician el desarrollo de la vida
cotidiana.
Dar a conocer los proyectos de la escuela y de la
comunidad para fusionarlos y encaminarlos a un mismo fin de
bienestar de todos.
La Inexistencia de un plan itinerario que brinde a los

Estilo de Gestin:

Estilo de Gestin:

La ausente de
innovacin o la creatividad en
el desarrollo proyectos para
realizar los cambios necesarios
en la realidad escolar y la
comunitaria, as mismo la
inexistencia
de
la
Sistematizacin de las buenas
prcticas de los proyectos
existentes.
Racionalidad creativa:

La ausente de
innovacin o la creatividad en
el desarrollo proyectos para
realizar los cambios necesarios
en la realidad escolar y la
comunitaria, as mismo la
inexistencia
de
la
Sistematizacin de las buenas
prcticas de los proyectos
existentes.

Ausencia de un
plan itinerario para el libre uso
de las TIC en los estudiantes y
la comunidad, fuera del horario

Crear
espacios
de
reflexin para determinar la
problemtica existentes en la
escuela y la comunidad y
canalizar por medio de
estrategias innovadoras los
cambios en la realidad social y
crear
una
cultura
de
sistematizar cada uno de los
proyectos ejecutados o no.
Racionalidad creativa:
Concientizar el Uso
eficiente y eficaz de los
recursos existentes en el aula y
en el centro. Como el uso de
las TIC, eco sistemas de
medios (biblioteca del aula,
Canaimitas, libros y otros
recursos de CERPA, espacios
de cancha, saln mltiple),
todos con el fin logro de las
competencias generales.
El centro carece de un
plan itinerario que ofrezca a los
estudiantes
y
comunidad

estudiantes y la comunidad acceso a las TIC en horas


extracurriculares.
No se cuenta con registro alguno de las prcticas
educativas desarrolladas en el centro.
Se evidenci debilidades en actualizaciones y
desconocimientos de su prctica.

No se cuenta con el perfil de las funciones


inherentes a los cargos desempeados en el centro.

acadmico, as mismo polticas


de autogestin que contribuyan
garantizar el mantenimiento de
los equipos tecnolgicos del
aula de telemtica y dems de
recursos con los que cuenta.

Formacin Profesional:
Carencia de prcticas educativas
que den respuesta al logro de las
competencias que favorecen las
trasformacin que se requiere el
estudiante, as como tambin la
sistematizacin y socializacin de
las buenas prcticas educativas y
falta de un perfil de competencias
para el personal del centro
dependiendo del cargos que
desempea.

espacio para el acceso a las


TIC en horas extraescolares y
crear polticas y proyectos que
garanticen la autogestin que
beneficia al mantenimiento del
aula de telemtica y dems de
recursos con los que cuenta.
.
Formacin Profesional:
Falta de evidencias
acompaamiento
y
seguimiento de los procesos
educativos
que
son
significativos para el desarrollo
pleno del centro por parte del
personal en cuanto a su
formacin y que den respuestas
a las competencias de su cargo,
llevando una sistematizacin
de las prcticas.

PROCESO: ENSEANZA-APRENDIZAJE

DEBILIDAD

DESCRIPCIN

-Pese a la planificacin y
realizacin de numerosas
formaciones para el personal
docente, en diversos aspectos
del quehacer educativo, la
utilizacin en las ejecuciones
docentes no se han realizado
con la frecuencia esperada. Se
evidencia,
desde
el
acompaamiento documental,
la poca aplicacin de las
estrategias adquiridas, Es
importante sealar que los
acompaamientos de aula, no
se han podido realizar con la
frecuencia,
eficiencia
y
eficacia esperada, ya que la
dinmica de la institucin no
lo han permitido.

.Desde el EDA, se han


generado diversos espacios de
formacin presencial y a
distancia, con facilitadores
tanto del colegio, como
externos de diversos entes
aliados, en la bsqueda de
formar
integralmente
al
personal docente y de esta
manera
garantizar
una
verdadera
educacin
de
calidad al estudiantado, sin
embargo
no
se
han
evidenciado esos cambios y
avances
que
deberan
responder a las diversas
formaciones recibidas por este
personal. Sumado a esto
podemos hacer mencin de la
poca o nula utilizacin de los
recursos
tecnolgicos,
didcticos y culturales con los

POR QU ESTABLECIDOS EN LOS


GRUPOS DE REFLEXIN
Las y los participantes de los grupos de reflexin plantearon
que:
-Se deja de lado los intereses de nios y nias.
-Se dejan de dar contenidos importantes.
-La cantidad de programas y proyectos en los cuales participa
la escuela.
-Falta de motivacin y promocin, as como la utilizacin de
estrategias para la lectura en los salones.
-Desconocimiento y poca participacin de los diferentes
actores en los procesos de evaluacin del estudiantado.
-Inasistencias de docentes y estudiantes.
-Poco conocimiento y manejo de trminos propuestos por el
modelo de ENCySM y Educacin Popular.
-Formacin docente.
-Falta de tiempo y espacios de planificacin.

que cuenta la institucin, para


complementar
con
estas
herramientas las estrategias
innovadoras que exigen las y
los estudiantes de hoy en da.
De igual modo no se han
evidenciado avances frente a
la evaluacin que propone la
Educacin Popular, la cual
debe ser sistmica y formativa,
basndose en los procesos que
vive el o la estudiante y no en
los resultados finales.

PROCESO: CONSTRUCCIN DE CIUDADANA


POR QU ESTABLECIDOS EN LOS
GRUPOS DE REFLEXIN

DEBILIDAD

DESCRIPCIN

1) Se evidencian conflictos
entre docentes y estudiantes.

1) Peridicamente se observan
y se abordan situaciones de
irrespeto y poca tolerancia
entre docentes y estudiantes.

1) El personal directivo not con preocupacin la dinmica de


las relaciones entre docentes y estudiantes alegando que
peridicamente se atienden casos de irrespeto entre ambos.

2) Se cuentan con pocas


estrategias para afrontar de
forma efectiva la resolucin de
conflictos.

2) Hasta ahora no se evidencia


la puesta en prctica de
estrategias por parte de las
docentes que conlleven a un
clima
armonioso
en
los
diferentes espacios de la
escuela.

2) Las docentes manifestaron no contar con estrategias que


permitan alcanzar un clima de sana convivencia, y la resolucin
de conflictos dentro y fuera del aula.

3.- Se incumplen regularmente


los acuerdos establecidos en

3) No se ha realizado la debida
socializacin de los acuerdos
de convivencia escolar vigente

3) Los participantes sealaron que desconocen de fondo cuales


son los acuerdos de convivencia escolar y comunitario. Por su
parte, los estudiantes y algunas docentes describieron que a
pesar de tener unos acuerdos de convivencia en el aula, se

las aulas de clase.

4) Poca participacin de las


familias y la comunidad en la
construccin de lo pblico.

5) Se generan relaciones de
confianza e interdependencia
entre docentes y estudiantes
sin establecer los lmites
necesarios que garanticen una
sana convivencia.
6) Las estrategias utilizadas
hasta ahora para la formacin
en valores han generado
cambios poco significativos en

en la institucin. Se establecen
ciertos acuerdos en el aula
pero los mismos no son
acatados
por
las/los
estudiantes.

4) Poco inters y apata por


parte de la comunidad de
participar
corresponsablemente junto a la
escuela en diferentes mbitos
de lo pblico.

5)
Las
relaciones
interpersonales entre algunas
docentes y sus estudiantes es
inapropiado. Se aprecia abuso
de confianza, autoritarismo e
irrespeto.
6) An persiste una situacin
de crisis de valores en el seno
de los grupos familiares y
modelos de comportamiento
que son copiados por los/las
estudiantes y reproducidos en

siguen registrando situaciones de conflictos que afectan las


relaciones interpersonales.

4) Se reflexion sobre la poca participacin de la comunidad en


la construccin de lo pblico. Dentro de las causas identificadas
est la falta de inters, poco tiempo disponible, entre otras.

5) Durante el encuentro de reflexin, se acot que en ocasiones


se observa trato inadecuado entre docentes y estudiantes, ya
que no hay un lmite definido entre la confianza y el abuso. Esto
genera irrespeto entre ambos.

6) Se pudo corroborar que la familia no est realizando el


aporte necesario para el refuerzo de valores desde el hogar,
debido a la dinmica que se vive en cada uno de estos grupos.

la comunidad educativa.

el contexto escolar.

7) Poco sentido de compromiso


por parte de los grupos
familiares para la formacin en
valores.

7)
Se
delega
la
responsabilidad a la escuela
en cuanto a la formacin en
valores, desentendiendo que
todos(as) jugamos un papel
importante.

7) Las docentes sealaron que la participacin de los padres,


madres y/o representantes en cuanto a la formacin en valores
es baja, ya que no se refuerza de forma efectiva desde el
hogar.

8)
Las/los
estudiantes
muestran
capacidades
de
pensar
crticamente;
no
obstante en la prctica no se
aprecia inters por parte de
estos de reflexionar de forma
crtica frente a situaciones
propias
de
su
entorno
comunitario.

8) Las docentes manifestaron preocupacin en relacin a que


sus estudiantes, si bien reconocen algunas de sus
problemticas que se presentan en su entorno comunitario, no
reflexionan en cuanto a las causas y consecuencias que
generan dichas situaciones.

8) Las estrategias utilizadas


para promover el pensamiento
crtico han dado resultados
poco significativos.

9) Resistencia por parte de


algunas docentes en cuanto a
la formacin en derechos

9) Algunas de las docentes


carecen de competencias para
comunicar de forma asertiva
contenidos relacionados con
los
derechos
humanos,

9) Algunas sealaron no contar con estrategias para el


abordaje de contenidos relacionados con los derechos
humanos, sexuales y reproductivos. La educacin sexual sigue
siendo un tab para algunas personas. Hay representantes que
manifiesta desconfianza de cmo se abordan estos temas en

sexuales y reproductivos.

sexuales y reproductivos.

10) El centro imparte poca


formacin
dirigida
a
los
padres/madres
y/o
representantes en materia de
responsabilidad
sexual
y
reproductiva en nios, nias y
adolescentes.

10) El centro educativo no


cuenta con personal calificado
ni con alianzas pblicas o
privadas para el desarrollo de
proyectos o programas de
formacin
en
derechos
humanos
sexuales
y
reproductivos dirigidos a las
familias y a la comunidad.

11) Los proyectos de formacin


ofrecidos por la institucin han
tenido bajo impacto en la
comunidad.

12) Poco apoyo por parte del


centro
educativo
en
el
desarrollo
de
proyectos
comunitarios.

11) Las estrategias empleadas


por el centro para propiciar la
participacin masiva de la
comunidad en los espacios de
formacin ofrecidos han sido
poco eficaces.

12) Actualmente los momentos


de encuentro y dilogo con las
principales organizaciones y
fuerzas vivas de la comunidad
han sido escasas, motivada a
la dinmica de cada una de las

el aula.

10) Durante el encuentro, se cuestion que la institucin no


cuenta con espacios de formacin dirigido a las familias en
materia de educacin sexual.

11) Algunas representantes sealaron desconocer que la


institucin estaba ofreciendo estaba brindando talleres de
formacin dirigido a la comunidad, por lo que se reflexion en
relacin a que existen fallas de comunicacin que afectan la
convocatoria y por ende la participacin de la comunidad

12) Se plante la necesidad de trabajar en conjunto por el bien


comn de la escuela y la comunidad.

partes.

13)
Pocos
educadores
manifiestan
inters
de
involucrarse
en
proyecto
comunitarios.

13) En ocasiones algunas


docentes manifiestan no contar
con el tiempo suficiente que les
permita
involucrarse
directamente en proyectos
impulsados
desde
la
comunidad.

13) Las docentes consideraron que es importante involucrarse


con los proyectos comunitarios pero, sienten algunas temor o
desconfianza, otras sealan no contar con el tiempo necesario
por diversas razones.

PROCESO: PASTORAL

DEBILIDAD

DESCRIPCIN

.- Poca apropiacin en cuanto


a los elementos que definen la
Identidad del Centro Educativo
y su historia en algunos entes
que laboran en el mismo.

.- El personal que labora en la


institucin
muestra
poco
compromiso y responsabilidad
en el cumplimiento de las
actividades
orientadas
al
fortalecimiento de la identidad
institucional.

.- Baja receptividad en cuanto


al
cumplimiento
y/o
participacin en actividades
especiales
vinculadas
al
fortalecimiento de los valores
humano-cristianos
y
la
vivencia de la Palabra por
parte de algunos miembros del
Centro Educativo.

.- Algunas de las personas que


laboran en el centro educativo
muestran apata o bajo nivel
de responsabilidad en cuanto
al cumplimiento de sus
responsabilidades
en
la
organizacin y ejecucin de
actividades especiales.

.-

.- Se observa que algunos de


los miembros de la comunidad

Poca

empata

entre

el

POR QU ESTABLECIDOS EN LOS


GRUPOS DE REFLEXIN

.- Se ha observado en momentos y actividades claves que se


debe reforzar la Identidad del Centro Educativo San Judas
Tadeo y su historia en algunos entes que laboran en el mismo.

personal que labora en el


centro educativo.

educativa les cuesta ponerse


en el lugar del otro, mostrando
as
poca
tolerancia
e
indiferencia
ante
las
necesidades de los dems.

.- Baja integracin Escuelacomunidad impiden encaminar


las necesidades del entorno y
as crear una familia que se
fortalece desde la fe y la
tolerancia.

.- Se aprecia que a la mayora


de los miembros de la
comunidad (familias, fuerzas
vivas) les cuesta participar
en las diferentes actividades
organizadas por la institucin
orientadas a fortalecer los
valores humano-cristianos.

IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS DEL CENTRO


PROCESO: GESTIN DIRECTIVA

ES UN NUDO
CRTICO

DEBILIDAD

S
X

Continuar la
bsqueda de mejorar
la comunicacin con
todos los actores que
hacen vida en el
centro.
Implementar
diferentes estrategias
motivadoras
que
estimulen
la
participacin activa
de los padres y

No

DEFINICIN DE PROBLEMAS DEL CENTRO


EDUCATIVO

Escasas estrategias que permitan crear un clima de participacin


activa y constante de los padres y representantes en las
diferentes propuestas
de proyectos educativos que den
respuestas a las necesidades que se planteen segn las
necesidades encontradas en la evaluacin del centro.

representantes en la
ejecucin de los
proyectos que se
planteen en el centro
en beneficio de los
nios,
nias
y
jvenes.
. La ausente
de innovacin o la
creatividad en el
desarrollo proyectos
para realizar los
cambios necesarios
en la realidad escolar
y la comunitaria, as
mismo la inexistencia
de la Sistematizacin
de
las
buenas
prcticas
de
los
proyectos existentes.

Ausen
cia
de un plan
itinerario para el libre
uso de las TIC en los
estudiantes
y la
comunidad, fuera del
horario acadmico,
as mismo polticas

La ausencia de innovacin en el desarrollo de los diferentes


proyectos que permitan realizar los cambios necesarios en la
realidad escolar , comunitaria con una constante reflexin y
evaluacin que permita una sistematizacin de cada una las
prcticas

de autogestin que
contribuyan
garantizar
el
mantenimiento de los
equipos tecnolgicos
del aula de telemtica
y dems de recursos
con los que cuenta.
Carencia de prcticas
educativas que den
respuesta al logro de las
competencias
que
favorecen
las
trasformacin que se
requiere el estudiante,
as como tambin la
sistematizacin
y
socializacin de las
buenas
prcticas
educativas y falta de un
perfil de competencias
para el personal del
centro dependiendo del
cargos que desempea.

Carencias de prcticas educativas que den respuestas a las


realidades del contexto
y que estas
favorezcan la
transformacin que requieren los estudiantes as como una
cultura de sistematizacin y socializacin de las buenas y no tan
buenas prcticas para crecimiento profesional de cada uno de
los actores que hacen vida en el centro enmarcado en la ENCYSM.

PROCESO: ENSEANZA-APRENDIZAJE

ES UN NUDO CRTICO
DEBILIDAD

Algunas docentes manifiestan que unas


de las propuestas de la ENC de Fe y
Alegra Venezuela, limita el trabajo en el
aula y deja de lado algunos saberes
acadmicos que el nio o nia de
primaria deben adquirir.

Se evidencia, desde el acompaamiento


documental, la poca aplicacin de las
estrategias adquiridas.

Pese a la planificacin y realizacin de


numerosas formaciones para el personal
docente, en diversos aspectos del
quehacer educativo, la utilizacin en las
ejecuciones docentes no
se han
realizado con la frecuencia esperada. Se
evidencia, desde el acompaamiento
documental, la poca aplicacin de las
estrategias adquiridas, Es importante
sealar que los acompaamientos de
aula, no se han podido realizar con la
frecuencia,
eficiencia
y
eficacia

No

DEFINICIN DE
PROBLEMAS DEL CENTRO
EDUCATIVO

Se logra evidenciar varios aspectos que


desfavorecen el proceso de enseanza y de
aprendizaje, donde figuran el poco inters o
poco conocimiento por parte del docente en
cuanto a la aplicacin de estrategias que
logren favorecer el avance acadmico y
actitudinal en los y las estudiantes y la
implicacin de los representantes en ese
proceso.
Asimismo
los
pocos
acompaamientos de aula que se logran
realizar a las docentes, desfavorecen su
gestin de aula al no poder contar con una

esperada, ya que la dinmica de la


institucin no lo han permitido.

La participacin activa de las madres,


padres, representantes y responsables ha
mermado en los ltimos aos, el papel tan
importante que juegan estas figuras no ha
complementado esa articulacin que se
quiere lograr por el buen desarrollo
educativo de las y los estudiantes.
Pese a la planificacin y realizacin de
diversas formaciones para el personal
docente, en diversos aspectos del quehacer
educativo, la utilizacin en las ejecuciones
docentes no se han realizado con la
frecuencia esperada.
Nos hemos enfocado en asuntos que son
importantes, pero no son las primordiales
(Se habl sobre la Escuela Distrada y se
etiquet a nuestro centro en esta condicin).

retroalimentacin que les indique fortalezas


y debilidades en su ejecucin.

PROCESO: CONSTRUCCIN DE LA CIUDADANA

DEBILIDAD

ES UN NUDO
CRTICO
S

1) Se evidencian
conflictos
entre
docentes
y
estudiantes.
2) Se cuentan con
pocas
estrategias
para
afrontar
de
forma efectiva la
resolucin
de
conflictos
3.- Se incumplen
regularmente
los
acuerdos
establecidos en las
aulas de clase.

No

DEFINICIN DE PROBLEMAS DEL CENTRO


EDUCATIVO

Conflictos entre estudiantes y docentes afectan la sana


convivencia escolar en la U.E. Fe y Alegra San Judas Tadeo.

4) Poca participacin
de las familias y la
comunidad en la
construccin de lo
pblico.

5)
Se
generan
relaciones
de
confianza
e
interdependencia
entre docentes y
estudiantes
sin
establecer los lmites
necesarios
que
garanticen una sana
convivencia.
6) Las estrategias
utilizadas
hasta
ahora
para
la
formacin en valores
han
generado
cambios
poco
significativos en la
comunidad
educativa.

Bajo nivel de integracin escuela-familia-comunidad para el


desarrollo de proyectos comunes y la construccin de lo pblico.

7) Poco sentido de
compromiso
por
parte de los grupos
familiares para la
formacin en valores.

8) Las estrategias
utilizadas
para
promover
el
pensamiento crtico
han dado resultados
poco significativos.
9) Resistencia por
parte de algunas
docentes en cuanto a
la
formacin
en
derechos sexuales y
reproductivos.
10) El centro imparte
poca
formacin
dirigida
a
los
padres/madres
y/o
representantes
en
materia
de
responsabilidad

Escaso nivel de apropiacin por parte de los actores que hacen


vida en el centro educativo en cuanto a valores ciudadanos y
derechos humanos, sexuales y reproductivos.

sexual y reproductiva
en nios, nias y
adolescentes.
11) Los proyectos de
formacin ofrecidos
por la institucin han
tenido bajo impacto
en la comunidad.
12)
Poco
apoyo
recproco por parte
del centro educativo
y la institucin en el
desarrollo
de
proyectos comunes
13)
Pocos
educadores
manifiestan
inters
de involucrarse en
proyecto
comunitarios.

PROCESO: PASTORAL

DEBILIDAD

ES UN NUDO
CRTICO
S

.- Baja receptividad
en
cuanto
al
cumplimiento
y/o
participacin
en
actividades
especiales vinculadas
al fortalecimiento de
los valores humanocristianos
y
la
vivencia
de
la
Palabra por parte de
algunos
miembros
del Centro Educativo.

No

DEFINICIN DE PROBLEMAS DEL CENTRO


EDUCATIVO
Poca apropiacin en cuanto a los elementos que definen la
Identidad del Centro Educativo y su historia en algunos entes que
laboran en el mismo.

.- Poca empata entre


el
personal
que
labora en el centro
educativo.

.- Baja integracin
Escuela-comunidad
impiden
encaminar
las necesidades del
entorno y as crear
una familia que se
fortalece desde la fe
y la tolerancia.

IDENTIFICACIN DE LNEAS DE MEJORA

PROCESO: GESTIN DIRECTIVA

PROBLEMA

LNEAS

Escasas
estrategias
que
permitan crear un
clima
de
participacin
activa y constante
de los padres y
representantes
en las diferentes
propuestas
de
proyectos
educativos
que
den respuestas a

La gestin del
centro cuenta con
una cultura de
participacin
de
todos los actores
que hacen vida en
el centro en la
construccin
y
aplicacin
de
diferentes
proyectos con los
que cuenta el centro
para abordar sus

PROCESO

GESTIN
DIRECTIVA

COMPONENTE

ESTILO DE
GESTIN

ASPECTO

ESTILO DE
LIDERAZGO
COLEGIADO

*La informacin
es
compartida
(transparente de
procesos
y
resultados)
El
equipo
directivo
promueve
la
participacin de
todos
los
miembros de la
comunidad
educativa en el

las necesidades
que se planteen
segn
las
necesidades
encontradas en la
evaluacin
del
centro.

necesidades

La ausencia de
innovacin en el
desarrollo de los
diferentes
proyectos
que
permitan realizar
los
cambios
necesarios en la
realidad escolar ,
comunitaria con
una
constante
reflexin
y
evaluacin
que
permita
una
sistematizacin
de cada una las
prcticas

Se cuenta
con
proyectos que dan
respuestas a las
diversas
necesidades
que
constantemente se
evalan
y
reflexiona sobre su
ejecucin
y
sistematizando los
avances
y
estancamientos.

diseo
desarrollo
proyecto
centro,
reglamento
interno y
planes
acciones y
gestin
conocimiento

GESTIN
DIRECTIVA

ACOMPAAMIENTO

SEGUIMIENTO,
INVESTIGACIN
SISTEMATIZACIN
REFLEXIN DE LA
PRCTICA

y
del
del
del
los
de
de
de

*Se promueven
procesos
de
investigacin
para mejorar las
prcticas
del
centro.
*Se promueven
espacios de autoevaluacin
y
reflexin sobre la
prctica
educativa.
*Se
planifican
espacios
de
reflexin
y
socializacin de
experiencias
educativas.

Carencias
de
prcticas
educativas
que
den respuestas a
las realidades del
contexto y que
estas favorezcan
la transformacin
que requieren los
estudiantes
as
como una cultura
de
sistematizacin y
socializacin de
las buenas y no
tan
buenas
prcticas
para
crecimiento
profesional
de
cada uno de los
actores
que
hacen vida en el
centro enmarcado
en la ENCYSM.

El centro cuenta
con
prcticas
educativas que dan
respuesta
a
la
educacin popular,
las cuales favorecen
la transformacin
del rendimiento de
los estudiantes y
del
contexto
basados en
las
buenas
prcticas
para el crecimiento
profesional
en
marcado en
la
ENCYSM.

GESTIN
DIRECTIVA

Formacin para el
desarrollo profesional
de equipos
educativos

Proyecto de
formacin para toda
la Comunidad
Educativa

Se
generan
espacios
de
socializacin de
experiencias
como estrategias
de formacin y
de
transformacin
de las prcticas.
*Los procesos de
formacin,
a
travs
de
la
sistematizacin
de experiencias
que posibilitan y
promueven
el
dialogo,
el
cuestionamiento,
la
auto
evaluacin y la
evaluacin de las
prcticas
educativa para su
mejoramiento y
transformacin.
*Se
reflexiona
sobre los retos de
la
educacin
Popular y el
papel
de
la

educacin
popular y de la
educacin
popular.

PROCESO: ENSEANZA-APRENDIZAJE

PROBLEMA

LNEAS DE
ACCIN

Las
docentes
no
actualizan
ni
contextualizan
sus
estrategias
de
enseanza
y
de
aprendizaje, pese a
las formaciones que
reciben
y
los
acompaamientos y
seguimientos de aula
al no ser ejecutados
con
frecuencia,
afectan el proceso de
enseanza
y
aprendizaje; ya que
las
docentes
no
siempre logran ser
orientadas
en
la
aplicacin
de
estrategias
que
puedan favorecer el
rendimiento sistmico
de sus estudiantes

Desarrollar un plan
de
formacin,
acompaamiento y
seguimiento dirigido
al personal docente
y especialistas de la
U.E.
San
Judas
Tadeo, enmarcado
en el trabajo por
competencias,
propuesto por el
modelo educativo de
Fe
y
Alegra
Venezuela,
la
Escuela Necesaria
de Calidad y su
Sistema de Mejora,
fortaleciendo
la
promocin de los
aprendizajes, y las
estrategias
para
desarrollo
de
competencias
general,
que
contribuya en la

PROCESO

EnseanzaAprendizaje

COMPONENTE

Promocin de
los
aprendizajes.

ASPECTO

-Estrategias de
aula.

MACRO
INDICADOR
- La enseanza se
ajusta al nivel de
partida y al ritmo
de aprendizaje de
los estudiantes.
- La enseanza
promueve
la
investigacin como
medio
para la produccin
de conocimientos
generando: la
pregunta,
la
generacin
de
soluciones
a
situaciones
problemticas, la
ampliacin de sus
conocimientos
previos, la actitud
del
trabajo
en
equipo
y
el
aprendizaje
cooperativo.
- La enseanza

formacin
de
ciudadanos
y
ciudadanas,
consientes,
reflexivos, capaces
de transformar su
realidad y la de su
contexto.

promueve el uso
de
diversos
materiales,
equipos
y
herramientas
tecnolgicas en la
creacin y
socializacin de los
nuevos
conocimientos.
- La enseanza
promueve
la
reflexin
metacognitiva
sobre
el
propio
aprendizaje.

Promocin de
los
aprendizajes

Acompaamiento
del enseante.

El
enseante
acompaa
al
estudiante en sus
dudas,
preocupaciones,
intereses
y
diversidades
funcionales.
-El
enseante
promueve
la
clarificacin de los
valores y
opciones
personales de los

estudiantes.
- El enseante
toma en cuenta los
procedimientos
utilizados
por los estudiantes
para
establecer
relaciones y
resolver problemas
en su vida.
-El
enseante
genera acciones y
compromiso con el
cambio desde el
conocimiento de la
realidad
del
estudiante,
de
su
familia,
comunidad, pas y
el mundo.

Productividad y
Emprendimiento.

Estrategias
para
desarrollo
de

Estrategias
metodolgicas
propias para
el
desarrollo de

-Las
planificaciones se
sustentan
en
estrategias
metodolgicas
para el desarrollo
de competencias.
- Se evala el
desempeo
del
estudiante a partir
de evidencias

competencias
general
y especficas

competencias
con enfoque
ecolgico

de aprendizajes.
-Se
realizan
proyectos
tecnolgicos que
apoyan
las
distintas
reas
de
Educacin para el
Trabajo.

PROCESO: CONSTRUCIN DE LA CIUDADANA

PROBLEMA

Conflictos
entre
estudiantes
y
docentes afectan la
sana
convivencia
escolar en la U.E.
Fe y Alegra San
Judas Tadeo.

LNEAS DE
ACCIN
Transformar a la
escuela
en
un
espacio de paz,
dilogo crtico y
reflexivo, a travs
de la formacin y
acompaamiento,
dirigido a todos los
actores que hacen
vida en el centro
educativo en cuanto
al
manejo
de
situaciones
de
conflicto,
mediacin,
negociacin
y
promocin efectiva
de los acuerdos de
convivencia
escolarcomunitaria,
apoyado en el uso
de las TIC y con

PROCESO

CONSTRUCCIN
DE LA
CIUDADANA

COMPONENTE

CONFLICTO

ASPECTO

REGULACIN DE
CONFLICTOS Y
CONSTRUCCIN
COLECTIVA DE LA
NORMA

MACRO
INDICADOR

.En
las
relaciones
se
percibe un clima
de convivencia
entre
los
diferentes actores
(estudiantes,
docentes, centro
educativo,
familia
y
comunidad)
.- Se cuentan con
experiencias en
las formas

perspectiva
gnero.

Bajo
nivel
de
integracin escuelafamilia-comunidad
para el desarrollo de
proyectos comunes
y la construccin de
lo pblico.

de

Fortalecer los lazos


de
integracin
familia-escuela y
comunidad
innovando en la
aplicacin
de
estrategias
informativas
y
motivacionales que
sensibilicen a los
grupos familiares y
comunidad
a
participar
corresponsablement
e en el desarrollo de
proyectos
orientados al bien
comn
y
la
construccin de lo
pblico, apoyados
en el uso de las
TIC,
con
perspectiva
de
gnero.

INTERACCIN
CENTRO
EDUCATIVOCOMUNIDAD

APERTURA DEL
CENTRO
EDUCATIVO A LA
COMUNIDAD

.El
centro
ofrece proyectos
de
formacin
para
la
comunidad.
.- Se establecen
alianzas
con
organizaciones de
la comunidad.

CONSTRUCCIN
DE LA
CIUDADANA

FORMACIN PARA
LA CIUDADANA

EMPODERAMIENTO

.- En el centro se
promueve
la
corresponsabilida
d e todos sus
actores.

Escaso nivel de
apropiacin
por
parte de los actores
que hacen vida en el
centro educativo en
cuanto a valores
ciudadanos
y
derechos humanos,
sexuales
y
reproductivos.

Impulsar en el
centro educativo la
formacin
en
valores ciudadanos
y
derechos
humanos, sexuales
y
reproductivos.
dirigida todos los
actores que hacen
vida
en
la
institucin desde la
propuesta
pedaggica
de
Educacin Popular
con perspectiva de
gnero, apoyada en
el uso de las TIC

CONSTRUCCIN
DE LA
CIUDADANA

FORMACIN PARA
LA CIUDADANA

ENFOQUE DE
DERECHOS CON
PERSPECTIVA DE
GNERO.

FORACIN EN
VALORES

.- En el centro se
practica
un
comportamiento
ajustado
en
valores.
.El
centro
promueve.

FORMACIN EN
DERECHOS
HUMANOS
SEXUALES Y
REPRODUCTIVOS
Y PERSPECTIVA
DE GNERO

.- Se promueve la
formacin
en
derechos
humanos,
sexuales
y
reproductivos y
en la perspectiva
de gnero.

PROCESO: PASTORAL

PROBLEMA

LNEAS DE
ACCIN

Poca apropiacin en
cuanto a los elementos
que
definen
la
Identidad del Centro
Educativo y su historia
en algunos entes que
laboran en el mismo.

Promover experiencias
significativas
que
fortalezca el proceso
de
Identidad
en
nuestro personal, a
travs de la aplicacin
de
estrategias
y
metodologas
que
permitan
desarrollar
actitudes
favorables
para nuestra formacin
como seres humanos,
coparticipes
de
la
Misin del Movimiento
desde
la
responsabilidad
que
desempea,
enmarcados en los
valores
de
Jess
desde la accin del
educar.

PROCESO

COMPONENTE

ASPECTO

MACRO
INDICADOR
.- El educador se
asume coparticipe de
la
Misin
del
Movimiento, desde la
responsabilidad que
desempea.

Pastoral

Pastoral de Aula

Identidad del
Educador

ANLISIS DE LA LNEAS DE MEJORA GESTIN DIRECTIVA


PROCESO: GESTION DIRECTIVA
CRITERIOS

LINEAS DE MEJORA

La gestin del centro


cuenta con una cultura
de participacin de
todos los actores que
hacen vida en el centro
en la construccin y
aplicacin de diferentes
proyectos con los que
cuenta el centro para
abordar sus necesidades

Responde plenamente
a nuestra mirada de
Calidad en la
educacin Popular

Cuenta con
presupuesto para su
operacin

Permite la
articulacin con
otras acciones
del centro
educativo.

Se cuenta o se tiene personal


con habilidades para
implementarlo (se requieren
habilidades especializadas del
personal, se necesita
formacin de los equipos)

Se
cuenta
con
proyectos que dan
respuestas
a
las
diversas
necesidades
que constantemente se
evalan y reflexiona
sobre su ejecucin y
sistematizando
los
avances
y
estancamientos

El centro cuenta con


prcticas
educativas
que dan respuesta a la
educacin popular, las
cuales favorecen la
transformacin
del
rendimiento de los
estudiantes
y
del
contexto basados en
las buenas
prcticas
para el crecimiento
profesional en marcado
en la ENCYSM.

PROCESO: ENSEANZA-APRENDIZAJE

LINEAS DE MEJORA

Desarrollar
un
plan
de
formacin,
acompaamiento y seguimiento dirigido al
personal docente y especialistas de la U.E. San
Judas Tadeo, enmarcado en el trabajo por
competencias, propuesto por el modelo educativo
de Fe y Alegra Venezuela, la Escuela Necesaria
de Calidad y su Sistema de Mejora, fortaleciendo
la promocin de los aprendizajes, y las estrategias
para desarrollo de competencias general, que
contribuya en la formacin de ciudadanos y
ciudadanas, consientes, reflexivos, capaces de
transformar su realidad y la de su contexto.

Responde
plenamente a
nuestra mirada de
Calidad en la
educacin Popular

Cuenta con
presupuesto
para su
operacin

Permite la
articulacin
con otras
acciones del
centro
educativo.

Se cuenta o se tiene
personal con habilidades
para implementarlo (se
requieren habilidades
especializadas del
personal, se necesita
formacin de los equipos)

PROCESO: CONSTRUCCIN DE CIUDADANA


CRITERIOS

LINEAS DE MEJORA

Transformar
a
la
escuela en un espacio
de paz, dilogo crtico
y reflexivo, a travs de
la
formacin
y
acompaamiento,
dirigido a todos los
actores que hacen vida
en el centro educativo
en cuanto al manejo de
situaciones
de
conflicto, mediacin,
negociacin
y
promocin efectiva de
los
acuerdos
de
convivencia
escolarcomunitaria, apoyado

Responde plenamente
a nuestra mirada de
Calidad en la
educacin Popular

Cuenta con
presupuesto para su
operacin

Permite la
articulacin con
otras acciones
del centro
educativo.

Se cuenta o se tiene personal


con habilidades para
implementarlo (se requieren
habilidades especializadas del
personal, se necesita
formacin de los equipos)

en el uso de las TIC y


con perspectiva de
gnero.
Fortalecer los lazos de
integracin
familiaescuela y comunidad
innovando
en
la
aplicacin
de
estrategias informativas
y motivacionales que
sensibilicen
a
los
grupos familiares y
comunidad a participar
corresponsablemente
en el desarrollo de
proyectos orientados al
bien comn y la
construccin de lo
pblico, apoyados en el
uso de las TIC, con
perspectiva de gnero.

Impulsar en el centro
educativo la formacin
en valores ciudadanos y
derechos
humanos,
sexuales
y
reproductivos. dirigida
todos los actores que

hacen vida en la
institucin
desde la
propuesta pedaggica
de Educacin Popular
con perspectiva de
gnero, apoyada en el
uso de las TIC

CRITERIOS

LINEAS DE MEJORA

Promover
experiencias
significativas
que
fortalezca el proceso
de
Identidad
en
nuestro personal, a
travs
de
la
aplicacin
de
estrategias
y
metodologas
que
permitan desarrollar
actitudes favorables
para
nuestra
formacin
como
seres
humanos,
coparticipes de la
Misin
del
Movimiento desde la
responsabilidad que

Responde plenamente
a nuestra mirada de
Calidad en la educacin
Popular

Cuenta con
presupuesto para su
operacin

Permite la
articulacin con
otras acciones del
centro educativo.

Se cuenta o se tiene personal con


habilidades para implementarlo
(se requieren habilidades
especializadas del personal, se
necesita formacin de los
equipos)

desempea,
enmarcados en los
valores de Jess
desde la accin del
educar.

PROCESO: GESTIN DIRECTIVA

LINEAS DE MEJORA

JERARQUIZACION PRIORIZACIN

El centro cuenta con prcticas educativas que


dan respuesta a la educacin popular, las
cuales favorecen la transformacin del
rendimiento de los estudiantes y del contexto
basados en las buenas
prcticas para el
crecimiento profesional en marcado en la
ENCYSM.

Esta lnea responde abiertamente a la propuesta de educacin popular, permitiendo la


interrelacin y fortalecimiento con los otros procesos o dimensiones que direccionan
las acciones educativas dentro del centro. Contamos en buena medida con recursos
para su ejecucucin as como con la voluntad de un equipo directivo y un personal
ganado para emprender mecanismos de transformacion en beneficio de la formacin
integral de las y los estudiantes.

PROCESO: ENSEANZA-APRENDIZAJE
LINEAS DE MEJORA

Desarrollar un plan
de formacin,
acompaamiento y seguimiento dirigido al
personal docente y especialistas de la U.E.
San Judas Tadeo, enmarcado en el trabajo
por competencias, propuesto por el modelo
educativo de Fe y Alegra Venezuela, la
Escuela Necesaria de Calidad y su Sistema
de Mejora, fortaleciendo la promocin de
los aprendizajes, y las estrategias para

JERARQUIZACION PRIORIZACIN

La lnea de mejora que se plantea desde este proceso responde al modelo de


Calidad enmarcado en la educacin Popular, ya que permite la articulacin con
otras acciones del centro educativo, en el que se aprovecharn los recursos
internos con que se cuenta en el plantel y los recursos externos que se derivan de
las alianzas establecidas con diferentes instituciones, que brindan personal con
habilidades y estrategias para formar y capacitar a nuestro personal.

desarrollo de competencias general, que


contribuya en la formacin de ciudadanos
y ciudadanas, consientes, reflexivos,
capaces de transformar su realidad y la de
su contexto.

PROCESO: CONSTRUCCIN DE CIUDADANA


LINEAS DE MEJORA

JERARQUIZACION PRIORIZACIN

Transformar a la escuela en un espacio de


paz, dilogo crtico y reflexivo, a travs de la
formacin y acompaamiento, dirigido a
todos los actores que hacen vida en el centro
educativo en cuanto al manejo de situaciones
de conflicto, mediacin, negociacin y
promocin efectiva de los acuerdos de
convivencia escolar-comunitaria, apoyado en
el uso de las TIC y con perspectiva de gnero.

La lnea de mejora responde abiertamente a los objetivos trazados desde el modelo de


educacin popular de Fe y Alegra que define al individuo como un sujeto activo,
protagonista de los cambios y transformaciones que demanda su entorno para alcanzar
una calidad de vida. Para nuestro contexto el tema de la paz y la sana convivencia es
de suma importancia dada la creciente crisis de valores que afecta a la sociedad y que
penetra los muros de la escuela desmejorando las relaciones interpersonales entre los
actores que hacen vida en la misma. Adems, contamos con importantes alianzas que
pudieran realizar los aportes necesario para el cumplimiento de las metas establecidas
a propsito de la lnea seleccionada.

PROCESO: PASTORAL
LINEAS DE MEJORA

JERARQUIZACION - PRIORIZACIN

. Promover experiencias significativas que


fortalezca el proceso de Identidad en nuestro
personal, a travs de la aplicacin de
estrategias y metodologas que permitan
desarrollar actitudes favorables para nuestra
formacin como seres humanos, coparticipes
de la Misin del Movimiento desde la
responsabilidad que desempea, enmarcados
en los valores de Jess desde la accin del
educar.

El tema de la identidad en nuestro centro educativo se ha convertido en una


prioridad debido a numerosas situaciones y evidencias que nos han permitido
reflexionar como equipo en torno al desconocimiento y el poco sentido de
pertenencia que caracteriza a un nmero importante de personas. Es por ello que
consideramos necesario reforzar durante los prximos tres aos la identidad
institucional, en todos los niveles y dimensiones que caracterizan nuestra realidad.
El tema de los valores humano-cristiano es algo transversal y constituye una
plataforma para el logro de las metas a plantearnos a tres aos. Constamos con los
recursos en buena medida y con la voluntad de todos por concretar esta lnea.

Lneas de mejora definidas en el centro educativo

LNEAS DE mejora

El centro cuenta con prcticas educativas que dan respuesta


a la educacin popular, las cuales favorecen la
transformacin del rendimiento de los estudiantes y del
contexto basados en las buenas
prcticas para el
crecimiento profesional en marcado en la ENCYSM.
Desarrollar un plan de formacin, acompaamiento y
seguimiento dirigido al personal docente y especialistas de
la U.E. San Judas Tadeo, enmarcado en el trabajo por
competencias, propuesto por el modelo educativo de Fe y
Alegra Venezuela, la Escuela Necesaria de Calidad y su
Sistema de Mejora, fortaleciendo la promocin de los
aprendizajes, y las estrategias para desarrollo de
competencias general, que contribuya en la formacin de
ciudadanos y ciudadanas, consientes, reflexivos, capaces de
transformar su realidad y la de su contexto.
Transformar a la escuela en un espacio de paz, dilogo
crtico y reflexivo, a travs de la formacin y
acompaamiento, dirigido a todos los actores que hacen
vida en el centro educativo en cuanto al manejo de
situaciones de conflicto, mediacin, negociacin y

PROCESO O
RESULTADO DEL
SISTEMA AL QUE
RESPONDE
GESTIN
DIRECTIVA

ASPECTO DEL SISTEMA


AL QUE RESPONDE

Proyecto de formacin para toda la


Comunidad Educativa

-Enseanza- Aprendizaje

ENSEANZAAPRENDIZAJE/
PRODUCTIVIDAD Y
EMPRENDIMIENTO

CONSTRUCCIN
DE LA
CIUDADANA

-Promocin de los aprendizajes.

-Estrategias metodolgicas propias para


el desarrollo de competencias con
enfoque ecolgico.

Conflicto- Regulacin De Conflictos Y


Construccin Colectiva De La Norma

promocin efectiva de los acuerdos de convivencia escolarcomunitaria, apoyado en el uso de las TIC y con perspectiva
de gnero.
Promover experiencias significativas que fortalezca el
proceso de Identidad en nuestro personal, a travs de la
aplicacin de estrategias y metodologas que permitan
desarrollar actitudes favorables para nuestra formacin
como seres humanos, coparticipes de la Misin del
Movimiento desde la responsabilidad que desempea,
enmarcados en los valores de Jess desde la accin del
educar.

PASTORAL

Identidad del
Educador