Licenciada en Pedagoga EOEP Len -. Consejera de Educacin de la Junta de Castilla y Len
LOURDES FERRERAS FERRERAS
Licenciada en Pedagoga EOEP Len -2. Consejera de Educacin de la Junta de Castilla y Len
Mircoles, 6 de Julio. 16:30 h.:
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
a denominacin de este curso como
ORIENTACIN ESCOLAR: Factor de calidad educativa, sita el contenido de esta ponencia sobre EVALUACIN PSICOPEDAGGICA en el contexto escolar, dentro del marco de la orientacin educativa, que persigue la atencin integral a la individualidad de las necesidades educativas del alumnado, y concretamente como una funcin orientadora altamente cualificada, con una slida base normativa y profesional. La evaluacin psicopedaggica forma parte inseparable de la tarea de asesoramiento: se evala para asesorar, se asesora a partir de la evaluacin. Se evala y se asesora como principal forma de intervenir con el alumnado desde la orientacin educativa, en el centro y en el sistema educativo. Situados en este contexto y partiendo de nuestra visin basada en la experiencia en diversos centros, nos inclinamos por un planteamiento de la evaluacin psicopedaggica desde una perspectiva prctica, como un proceso de anlisis y sntesis, que tiene la finalidad de definir las necesidades del alumnado para orientar la respuesta educativa ms idnea. Todo ello, claro est en el marco del sistema educativo de nuestra Comunidad Autnoma y de la regulacin que lo sustenta. Pero, bajo nuestro punto de vista, la contextualizacin va ms all de la definicin funcional y normativa, y pasa a formar parte de los conceptos bsicos en nuestro planteamiento con respecto a la evaluacin psicopedaggica. Creemos que el desarrollo personal de los sujetos no se explica adecuadamente
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ACLPP informa N 23 Junio de 2011
sin tomar en consideracin que el aprendizaje
se realiza a travs de la interaccin con el entorno, y los entornos en los que se desenvuelve el alumno o alumna son determinados, concretos y con caractersticas irrepetibles: los entornos son determinantes. As pues, se trata de delimitar los aspectos siguientes: El cundo, es decir en qu ocasiones se producen demandas de evaluacin psicopedaggica teniendo en cuenta que la normativa en general alude a la necesidad de la intervencin lo ms temprana posible. El qu, delimitando los aspectos que, siempre de forma interrelacionada, hay que valorar: el contexto socio-escolar, el contexto sociofamiliar y las caractersticas individuales del alumno/a. El cmo, explicitando los procedimientos y tcnicas especficos para esta intervencin (anlisis documental, entrevistas, reuniones, observacin, pruebas, coordinacin institucional..). Del proceso de anlisis de la informacin obtenida, concluiremos en una definicin lo ms aproximada posible a las actuales necesidades educativas que presente el alumn@, y proceder a elaborar la propuesta educativa que mejor responda a las mismas, en cuanto a: modalidad de escolarizacin, ayudas extraordinarias y adecuaciones curriculares.
I Curso de Verano Esther Navajas Orientadora escolar. Miembro del EOEP de Aranda de Duero-Burgos
Mircoles, 6 de Julio. 18:30 h.:
RELACIN CON FAMILIAS:
FUNCIN TUTORIAL Y ESPECIALIZADA
l hablar de este tema es preciso comenzar por saber de QU estamos hablando
cuando hablamos de familia. No hay un nico modelo de familia, las familias han cambiado mucho en estos ltimos aos y hay que saber adaptarse. Cada familia precisa un enfoque, una relacin emptica diferente en cada caso porque de lo que se trata siempre es de ayudar. Y ya estamos en el PARA QU. Por qu y para qu, desde nuestro papel orientador, hay que relacionarse con las familias? No se me ocurre otra cosa que sta: para ser tiles. Y eso, teniendo en cuenta que orientadores y trabajadores sociales somos multifuncin, se traduce en una variedad de intervenciones. Tomando como hilo conductor la vida escolar de un sujeto, tenemos: - ORIENTAR EN SU ESCOLARIZACIN INICIAL: si se trata de un alumno con necesidades educativas especiales, esta relacin empieza muy pronto, antes incluso de que el nio se escolarice. Estamos hablando de la Ed. Infantil: empiezan los Equipos de Atencin Temprana y continuan los Equipos Generales - ACOMPAAR EN EL PROCESO FORMATIVO: Los problemas crecen, tambin las inteligencias, los deseos, las necesidades y los hijos siguen necesitando de sus padres, y los padres han de estar preparados, han de poder saber a quin dirigirse en busca de orientacin. Aqu tenemos a los tutores, maestros de escuela o profesores, a veces tambin necesitados de ayuda para dar respuesta a las mltiples demandas que esta sociedad les hace, y aqu
volvemos a aparecer los orientadores!:
Reuniones con los tutores para disear un buen Plan de Accin Tutorial Participacin en la mejora de la convivencia de los centros. Entrevistas con familias derivadas por los tutores Escuelas de familias. Si esta era la parte tutorial, compartida y, sin duda, interesante, vemos ahora la parte especializada, por cuanto nos est reservada ms especialmente: - SEGUIMIENTO DE LOS ACNEE. En paralelo al trabajo con los profesores (evaluacin, deteccin de dichas necesidades, propuestas curriculares ms o menos adaptadas, etc.), hay un importante trabajo que realizar con las familias de estos alumnos: Ayudar en la aceptacin del problema, Acompaar en el proceso formativo, y dar continuidad a una lnea de trabajo - ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL. Estamos hablando de asesoramiento en el devenir acadmico, dictmenes de escolarizacin, consejo orientador Por lo que toca a nuestra relacin con las familias de los orientados, conviene tener presente que lo que para nosotros es trabajo (querido trabajo) para ellos son sus hijos, posiblemente lo ms valioso que tienen. Toca ser prudentes y asertivos, empticos y constructivos. Parece que tenemos mucho trabajo por delante. Junio de 2011 N 23 ACLPP informa