Geografia "Fora" Da Sala de Aula

GEOGRAFIA FORA DA SALA DE AULA: importncia do
trabalho de campo para a Geografia Agrria

GEOGRAPHY "OUT" THE CLASSROOM: importance of fieldwork
for Agrarian Geography
Jos Aparecido Lima Dourado
Doutorando em Geografia pela FCT/UNESP Presidente Prudente
Professor da Graduao da Universidade do Estado do Amazonas
Centro de Estudos Superiores de Tabatinga - Amazonas - Brasil
josephdourado@yahoo.com.br
Resumo
Refletir acerca das questes metodolgicas que perpassam o ensino de geografia fundamental
para superar os equvocos que permeiam as prticas pedaggicas nessa disciplina. No se trata
de um exerccio mecnico e sem razo de ser, j que as aulas de geografia tm sido invadidas
por um burocratismo que emperra a formao de sujeitos capazes de ler e interpretar
criticamente o mundo que os cercam. Chamamos a ateno para a forma geralmente
descontextualizada com que trabalhada a disciplina de geografia, fato esse causador de srios
problemas para o processo de ensino e aprendizagem e para a formao de sujeitos capazes de
ler criticamente o espao geogrfico. Como proposta metodolgica para dinamizar o trabalho
nessa rea do conhecimento, defendemos a utilizao do trabalho de campo, por assim entender
que o mesmo possibilita a aproximao entre a teoria e a empiria. H a preocupao ao longo
deste texto em evidenciar a necessidade de adotar alguns critrios para a realizao do trabalho
de campo, para que o mesmo no seja utilizado para preencher brechas decorrentes da falta de
um planejamento da disciplina, superando desta forma, compreenses equivocadas que
consideram essa atividade apenas como recreao.
Palavras-chave: Ensino de geografia. Trabalho de campo. Prticas pedaggicas. Planejamento.
Geografia Agrria.
Abstract
To reflect concerning the methodological questions that go past the geography education is
basic to surpass the mistakes that permeate practical the pedagogical ones in this discipline. It is
not treated, of a mechanical exercise and without reason of being, since the geography lessons
have been invaded for a bureaucracy that baulk the formation of citizens capable to critically
read and to interpret the world surrounds that them. It is called the attention for the form
generally descontext with that disciplines it is worked it of geography, fact this causer of serious
problems for the education process and learning. As proposal methodological, it is defended use
of the fieldwork, for thus understanding that the same it makes possible the approach between
the theory it would empirical and it. It has the concern throughout the text, in evidencing the
adoption of some criterion for the accomplishment of the fieldwork, so that the same it is not
used to fill narrow the gap of the lack of a planning of disciplines.
Key-words: Education of geography. Fieldwork. Practical pedagogical. Planning. Agrary
Geography
CAMPO-TERRITRIO: revista de geografia agrria, v. 8, n. 15, p. 1-22, fev., 2013
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Geografia fora da sala de aula: importncia
do trabalho de campo para a Geografia Agrria
Introduo
urgente superar nossas tradies
muito
arraigadas
da
aula
meramente expositiva, do estudo
como simples cpia de aulas e
fichamento de textos, das provas
como reproduo da reproduo. O
aluno
precisa
plantar
sua
autonomia ao sair para o mundo,
tornando-se capaz de proposta e
histria prprias.
Demo (2005)
Pensar os caminhos trilhados pelo ensino de Geografia no Brasil requer,
necessariamente, considerar no apenas os aspectos que se apresentam como evidentes,
mas tambm aqueles que se colocam implcitos num cenrio repleto de elementos
polticos, econmicos e culturais. A epgrafe do autor Demo (2005) utilizada para
introduzir a discusso deste texto basilar, porque nos provoca a pensar sobre o nosso
fazer geografia no sculo XXI, com todos os desafios prprios da atualidade, sem,
contudo, desconsiderar as questes/influncias externas que direcionaram e/ou
influenciaram as prticas pedaggicas e, consequentemente, com a formao dos
profissionais de Geografia no Brasil a partir da dcada de 1930.
No atual momento histrico em que vivemos no basta apenas saber, preciso
tambm dar significado aos fatos, e nesse caso, aos contedos, para que eles sejam inseridos
no debate por meio de uma abordagem que os aproximem da realidade. Com este texto,
pretendemos debater sobre questes terico-metodolgicas do ensino de Geografia com
nfase no trabalho de campo, de modo a ressaltar a riqueza pedaggica dessa prtica para
que os alunos possam estabelecer conexes entre a teoria e suas prticas cotidianas. Assim,
esperamos contribuir para com a formao docente com foco na ao interdisciplinar,
levando os docentes a reverem suas prticas e, at mesmo, ressignific-las, tendo em vista
que a compreenso da complexidade do real exige uma abordagem interdisciplinar dos
processos que regulamentam a relao sociedade-natureza.
Cabe aqui um adendo no sentido de ressaltar que embora faamos a defesa do
trabalho de campo como uma tcnica importante para o ensino e pesquisa em
Geografia, temos clareza que essa tcnica no deve se basear num empirismo sem nexos
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tericos e descolado dos fenmenos globais. No se trata de uma abordagem enviesada

de enaltecimento da tcnica pela tcnica. A centralidade evidenciar as possibilidades
de revelar o hibridismo prprio do espao geogrfico, suas particularidades
socioculturais, conflitos de classes e problemas ambientais por meio da anlise e da
observao in lcus dos processos socioespaciais mediante a utilizao do trabalho de
campo.
No tocante Geografia Agrria, a aula de campo serve para revelar as essncias
escamoteadas por aparncias forjadas a partir de interesses das classes dominantes, com
o propsito de manter o status quo e eliminar toda e qualquer percepo diferente e/ou
conflitante em relao funo social da terra. As particularidades da questo agrria no
Brasil se colocam como desafios para as pesquisas de campo e impem a necessidade
do olhar rigoroso por parte do pesquisador, porque esse passa a ter acesso s
percepes, s memrias e s sensaes dos sujeitos/objetos da pesquisa, cujas histrias
so repletas de viveres geogrficos e perpassadas por processos constantes de
reconstruo de paisagens interiores em funo das mltiplas vivncias cotidianas. Se as
contradies materializadas no campo geram violncia, misria e mercantilizao das
paisagens (MARAFON, 2009, p. 387) devido atuao do Estado e existncia do
latifndio, por outro lado, a reproduo dos saberes-fazeres camponeses revela a outra
face da realidade, onde a resistncia pode ocorrer, inclusive, de maneira sutil a partir da
valorizao da essncia da memria camponesa, de suas histrias, cores, aromas,
sabores, emoes e saberes.
A construo deste artigo precedeu de reviso bibliogrfica, conversas informais
com professores da educao bsica e do ensino superior e de trabalho de campo em
assentamentos de reforma agrria e acampamentos no Pontal do Paranapanema, regio
oeste do estado de So Paulo, com o intuito de buscar uma articulao terica capaz de
elucidar questes, ainda hoje, pouco compreendidas quando se trata da utilizao do
trabalho de campo enquanto instrumento de formao/construo do conhecimento,
visto que muitas vezes essa ferramenta metodolgica tratada como uma mera
excurso e/ou momento de lazer. O trabalho de campo propriamente dito foi
antecedido por leituras sobre os seguintes temas: a questo agrria brasileira,
reestruturao produtiva do capital, disputas territoriais entre agronegcio e
campesinato, tcnicas de pesquisa e pesquisa qualitativa em Geografia Agrria.
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Paralelamente a essas leituras, buscamos retomar alguns tericos que abordam o ensino
de Geografia para fundamentar as reflexes sobre o trabalho de campo no contexto
escolar. No corpo deste trabalho ressaltaremos a visita de campo realizada durante a
disciplina A Questo Cidade-Campo: Agroindstria e Movimentos Sociais, ministrada
no 1 semestre de 2011, pelo professor Antonio Thomaz Junior, junto ao Programa de
Ps-Graduao em Geografia da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho Campus de Presidente Prudente, assim como outras pesquisas de campo feitas
para realizar entrevistas e observar o modo de vida dos camponeses do Pontal do
Paranapanema (SP). Como aporte terico-metodolgico para as discusses suscitadas
neste artigo foram utilizados autores, como Alentejano (2006), Thomaz Jr (2005),
Suertegaray (1996) e Kaiser (2006) que tratam da temtica trabalho de campo;
Castrogiovanni (2003), Moreira (2007) e Sposito (2007) abordam questes de ordem
epistemolgica; Demo (2005) e Candau (1999) centram suas discusses nos aspectos
metodolgicos da prtica docente.
Com o intuito de tornar a leitura didtica, o presente artigo encontra-se
estruturado em trs momentos complementares, a saber: primeiro, procuramos tecer
consideraes gerais acerca das questes terico-metodolgicas do ensino de Geografia;
num momento posterior, a discusso ater-se- a relevncia do trabalho de campo para o
ensino de Geografia enquanto um importante instrumental para a transformao das
aulas em momentos de reflexo sobre as prticas cotidianas e suas relaes com o
universo das teorias. Por fim, chamamos ateno para a relevncia do trabalho de
campo para a anlise das contradies e dos processos de resistncia ao modelo
homogeneizante de desenvolvimento agrrio-agrcola adotado para o campo brasileiro.
Se as transformaes ocorridas na sociedade saltam do universo da sala de aula e
se colocam como desafios para a prtica docente, preciso refletir sobre a necessidade
de rever posturas e comportamentos para que o ensino de Geografia possa corrigir
determinadas fissuras no seu transcorrer histrico. De fato, muitos equvocos presentes
no campo da cincia geogrfica comprometeram (e ainda comprometem) a formao de
cidados e cidads com capacidade de analisar e interpretar a sociedade, atendo-se s
multiplicidades da relao sociedade-natureza.
Essas primeiras consideraes so algumas das inquietaes que impulsionam a
construo deste artigo. O saber pensar e ser em geografia so, na verdade, o
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percurso para que os alunos possam trilhar caminhos a partir de novas decises e de
olhares aguados sobre a realidade. Necessrio se faz anunciar que essa tambm deve
ser a postura dos professores em direo superao de clivagens e esteretipos que
dificultam a construo do conhecimento geogrfico. O ensino deve ser compreendido
enquanto um instrumento capaz de promover mudanas sociais que permitam aos
sujeitos escapar das armadilhas criadas pelos atores hegemnicos e seus aparelhos
miditicos (meios de comunicao de massa) que propagam a ideia de homogeneizao
e superficialidade dos fenmenos e das contradies deles decorrentes.
Se o docente tem mltiplas oportunidades de enredar os alunos, dando-lhes
indicativos de referncias a serem adotadas, pertinente e plausvel lembrar que o
processo de ensino e aprendizagem deve estar propenso crtica sem artimanhas. No
se trata de pensar o ensino de Geografia numa proposta de modelagens metodolgicas,
pois essa no definitivamente a proposio mais coerente com o atual momento, em
que ocorrem as intensas discusses relativas histria do pensamento geogrfico e,
mais especificamente, sobre o ensino dessa disciplina no Brasil.
Nosso intento propor uma reflexo em que a busca coletiva pela ampliao do
olhar sobre a Geografia ocorra mediante o envolvimento e o exerccio sempre crticos
de anlise da realidade e da cincia. Essa deve ser uma postura eminentemente poltica
para que as vanguardas sejam superadas, de modo a evitar a sua substituio simples
e linear, sem que as estruturas poltico-pedaggicas sejam revistas. Assim, acreditamos
na necessidade de buscar a superao dos ideais defendidos e propagados pela
racionalidade instrumental hegemnica na cincia da sociedade moderno-colonial
(PORTO-GONALVES, 2006, p. 417), como ao fundamental para superar o ideal de
sociedade defendido pelo modelo de civilizao ocidental.
Mesmo considerando a necessidade e a pertinncia de uma abordagem mais
aprofundada sobre o papel do livro didtico para o ensino de Geografia, essa discusso
no ser feita, por entendermos que a sua complexidade exigiria um momento prprio
para tal fim. Isso posto, fica uma ltima observao: a compreenso que se tem em
relao ao ensino dessa disciplina que cada vez mais os professores so levados a
ponderar sobre assuntos que fogem ao planejamento (inflexvel) das aulas.
Em vista das limitaes prprias de um artigo, no nossa inteno buscar
esgotar a temtica, mas, to somente, vislumbrar por meio do confronto da teoria com
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as experincias cotidianas, um dilogo mais efetivo entre o saber acadmico (e no

academicista) e o conhecimento de mundo, adquirido por meio das trocas sociais entre
sujeitos que so, ao mesmo tempo, produtores e usurios de territrios e,
consequentemente, por eles produzidos.
O ensino de Geografia frente aos desafios contemporneos: a abordagem tericometodolgica como opo poltica
Durante muito tempo e mesmo antes da institucionalizao da Geografia
enquanto cincia, o trabalho de campo era denominado de expedies exploratrias
ou excurses cientficas. Ele era um recurso muito utilizado para inventariar e
descrever os recursos existentes nos novos territrios conquistados ou descobertos.
Essas expedies exploratrias recebiam apoio por parte das grandes potncias
ultramarinas europeias em sua busca constante por anexar novas terras aos seus
domnios, de modo a possibilitar a explorao dos recursos naturais e a submisso das
populaes aos seus desgnios. De fato, muitas foram as mudanas ocorridas desde
ento, ganhando o trabalho de campo novas funes, cada vez mais relacionadas s
atividades pedaggicas, sem significar, porm, que as imerses a campo para fins de
conhecimento das potencialidades comerciais tenham deixado de existir.
No novidade que a crtica feita por Lacoste (1977) ao ensino de Geografia
tenha gerado intenso debate entre os estudiosos da cincia geogrfica. Em sua obra A
Geografia: isso serve antes de mais nada para fazer a guerra, o autor destaca a
existncia de duas geografias: uma do Estado e outra dos professores, sendo que a
primeira se caracterizava por uma viso mais totalizante do espao, enquanto a segunda
seria de carter menos abrangente e extremamente limitado. Essa ambiguidade existente
nas geografias nada tinha de neutra, pois revelava a existncia de propsitos bem
definidos sobre o que, como e a quem os conhecimentos produzidos sobre o espao
serviam.
De
fato,
conhecimento
produzido
pela
Cincia
servia
para
consolidar/fomentar os antagonismos de classe na sociedade capitalista, na qual tudo

passa a ser mercadoria, inclusive o conhecimento.
Essas crticas feitas de forma contundente e oportuna por Lacoste (1977)
desvelam que a preocupao com os caminhos trilhados pela cincia geogrfica e pelo
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ensino de Geografia no est de um todo esquecida pelo Estado. O cerne da questo o

fato da abordagem dada aos conhecimentos e anlises espaciais ser decorada com
artifcios de neutralidade, como medida de precauo para conter um possvel
descortinamento do espao geogrfico.
Em razo dessa condio, retomamos algumas ideias de Kaercher, (2003, p. 11),
pois o mesmo defende que a geografia existe desde sempre, e ns a fazemos
diariamente. No h como traduzir essa afirmao para o plano da empiria sem
problematizar as questes terico-metodolgicas que envolvem o fazer-geografia. Esse
, certamente, um aspecto que requer um olhar cuidadoso e aberto a outras concepes
de mundo, sobretudo, atento para no perceber apenas o bvio, pois a Geografia no
se resume ao visvel. Suas formas, funes, estruturas e processos (SANTOS, 1985, p.
50) trazem consigo muito mais que a simples revelao daquilo que se apresenta ao
olhar mais apressado. Ante ao exposto, vemos que a abordagem interdisciplinar ganha
relevo em virtude de a Geografia tratar de um leque variado de assuntos, permitindo,
assim, um profcuo debate com outras reas do conhecimento, como a Sociologia, a
Antropologia e a Histria.
Se a geografia deve falar, sobretudo de pessoas (KAERCHER, 2003, p. 173)
crucial que o seu ensino leve os alunos a perceberem que o espao uma produo
humana em construo contnua, que se d pelas relaes entre atores dominantes e
dominados, cujo foco so os antagonismos da sociedade de classes. Vale destacar que
essas so, muitas vezes, relaes de poder que interferem diretamente na legitimao do
saber construdo cotidianamente pelos alunos. Ainda sobre as interferncias acerca da
construo do conhecimento, enquanto um ato societal, importante considerar que a
produo do conhecimento mediada pela linguagem e todos os elementos que a
constituem (SPOSITO, 2004, p. 76). Por sua vez, a linguagem, de acordo com Lukcs
(2004, p. 21), surge do trabalho como uma necessidade de comunicao entre os seres
humanos no constante processo de construo/apropriao do espao. Nesse sentido, as
interaes entre os sujeitos sociais (homens) e os objetos no so fenmenos dados. Estas
podem ser compreendidas a partir do trabalho como fator dominante no processo de
transformao da natureza e, consequentemente, para a reproduo do gnero humano.
Com isso queremos alertar para o burocratismo e a catequizao muito
presentes no ensino de Geografia. O ensino dessa cincia tem passado por um momento
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de descrena tanto por parte dos alunos quanto dos professores, devido ao utilitarismo
que perpassa a abordagem dessa disciplina. De fato, a anlise dos conflitos e do poder
foi colocada num segundo plano para dar lugar a uma abordagem enviesada,
principalmente a partir das alteraes feitas no ensino da disciplina durante o perodo da
ditadura militar.
O debate sobre as funes do ensino de Geografia ganhou evidncia com a
chamada Geografia Crtica no ps-1970. Esse movimento passou a questionar os
pressupostos poltico-pedaggicos do ensino da disciplina, de modo a trazer para o cerne
da discusso quais so os resultados da maneira como a Geografia tem sido trabalhada ao
longo dos tempos. Considerando os possveis caminhos a serem trilhados pelos
professores em sua tarefa de fazer-geografia, pensando-a enquanto cincia fazemos uma
provocao para o fato dessa disciplina no ser tratada com a devida ateno.
Muito comum tem sido a abordagem geogrfica constantemente trabalhada sob a
falsa ideia da neutralidade cientfica ou ainda sob o vis dicotmico Geografia fsica
versus Geografia humana, privando os alunos de desenvolverem sua capacidade de
analisar, interpretar e compreender o espao a partir das contradies que perpassam os
fenmenos scio-poltico-culturais e ambientais, enquanto elementos inter-relacionados.
Tal postura tem causado deficincias considerveis na formao dos estudantes que no
conseguem fazer uma leitura acurada do espao geogrfico, permitindo a identificao
de seus elementos estruturantes e organizativos. Ao pensar numa outra possibilidade de
ensino, Callai (2003) defende que,
A geografia que o aluno estuda deve permitir que ele se perceba como
participante do espao que estuda, onde os fenmenos que ali ocorrem
so resultados da vida e do trabalho dos homens e esto inseridos num
processo de desenvolvimento. No aquela geografia que mostra um
panorama da aterra e do homem, fazendo uma catalogao
enciclopdica 14e artificial, em que o espao considerado e ensinado
fracionado e parcial, e onde o aluno um ser neutro, sem vida, sem
cultura e sem histria. (CALLAI, 2003, p. 58).
Embora essa discusso parea superada, vale destacar a sua pertinncia, porque
muitos ainda pensam a Geografia enquanto cincia neutra. H que se incorporar
discusso os critrios/eleio do que ser estudado e como o que foi escolhido ser
trabalhado, pois, a reside, em nosso ver, a centralidade de muitos equvocos presentes
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no ensino dessa disciplina. Concordamos com Demo (2005, p. 51) ao destacar que [...]
enquanto no ocorrer a presena crtica e criativa do sujeito, no existe aprendizagem,
mas manipulao da conscincia alheia. Esta marca, por um lado, define a necessidade
de submeter toda atividade de ensino motivao da autonomia de quem aprende,
[...]. Tal proposta denuncia a necessidade do ensino de Geografia ser avaliado pelo
olhar de fora para que suas distores sejam detectadas e corrigidas.
O que se pretende evidenciar que assim como na Geografia, as questes de
ordem metodolgica so uma preocupao nos mais diversos mbitos do fazereducao, fato bem evidente quando Vasconcelos (1999) destaca que:
[...] a metodologia contem em si mesma uma fundao poltica que

corresponde aos objetivos que se pretende alcanar, a servio de quem
e de qual sociedade. Isto , o como abordar e o como fazer educao
vm precedidos de o que fazer, por que e para que ou para quem fazer
educao. (VASCONCELOS, 1999, p. 116).
Os caminhos da reconstruo do ensino de Geografia nas escolas brasileiras tm

demonstrado como rduo o trabalho de desvelamento das prticas carregadas de uma
historicidade que desconsidera os conflitos presentes na sociedade. At muito recente,
discusses sobre movimentos sociais eram consideradas como temas subversivos que
deveriam permanecer fora da sala de aula, dos currculos e, at mesmo, longe dos livros
didticos. Porto-Gonalves (2006) assevera que o discurso cientifico uma
aproximao do real efetivada por indivduos inscritos em relaes de sociais, que, no
caso da sociedade de classes, de onde emanam os antagonismos atravs dos quais a
histria se move.
Vemos que a proposta de transformao da Geografia antecedida por intensos
debates e embates tericos, pois como afirma Porto-Gonalves (2006) as geo-grafias
so um reflexo da multiplicidade que perpassa o contexto social. De modo bastante
elucidativo, faz parte da intencionalidade do presente texto provocar seus leitores,
levando-os a perceber que a Geografia supostamente despolitizada no seu lcus de
materializao, ou seja, a sala de aula, muito serviu e ainda serve aos seletos grupos
sociais que atuam de maneira hegemnica na produo, organizao e controle do
espao geogrfico, aqui, entendido como superestrutura.
Quando a Geografia passou por uma desestabilizao nos ps-1970, verificou-se
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que muitas certezas foram devassadas na intensa busca por novas formulaes da
realidade. A Geografia entrou em crise, permitindo assim que novos paradigmas
sobressassem. A adeso a um novo paradigma permitiu a possibilidade de fazer uma
Geografia que aceitasse outras leituras do real. Esse sentido eminentemente
desconstrutivo, originado com a crise do paradigma neopositivista serve como exemplo
de que a Geografia no deve ser pensada a partir da viso reducionista que a atribui um
carter extremamente utilitarista. De acordo com Moreira (2007, p. 118), [...] antes
tnhamos uma geografia com forma e sem contedo. Hoje temos uma geografia com
contedo e sem forma.
A crtica feita por Lacoste (1977) basilar no que diz respeito discrepncia
existente entre a Geografia praticada em sala de aula pelos professores e a Geografia do
Estado. Se a Geografia trabalhada durante as aulas parece esttica, pouco aproveitvel e
desconexa da realidade, a Geografia desenvolvida pelo Estado caracterizada pela
lgica do conhecer o espao para nele agir de maneira consciente. Percebemos, ento,
como a ideia de poder encontra-se intrinsecamente relacionada ao modo de pensar e agir
no espao geogrfico.
Ao analisar as contradies existentes entre essas duas Geografias, as relaes
sociais geograficamente organizadas vo clarificando ao ponto de desvelar o teor
ideolgico presente no universo das categorias e conceitos da Geografia. Enquanto a
escola preocupou por muito tempo em estudar onde estavam localizados determinados
fenmenos e em descrev-los de maneira linear e sob uma perspectiva evolucionistadarwinista, a proposta do Estado esteve centrada na ideia de construir um arcabouo de
informaes que o permitisse atuar sobre o espao geogrfico, mantendo certo
monoplio das informaes.
Sabemos que o fazer-geografia por parte do Estado caracteriza-se por estar
envolto num cenrio repleto de simulacros para manter em sigilo o conhecimento de que
dispunha. Por isso, sua ao sempre esteve centrada na possibilidade concreta de atuar de
maneira decisiva no mapeamento dos fenmenos para a aquisio de informaes que
pudessem tornar efetiva a sua atuao no processo de organizao do espao.
Aps essa incurso pelas questes terico-metodolgicas do ensino de
Geografia, importante que fique clarificado a necessidade de formar sujeitos com
capacidade de descobrir os fenmenos por meio do olhar arguto, de modo que esse seja
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um intrprete do mundo que o cerca. Ora, se no for um exerccio de reflexo, de busca

pela compreenso do espao geogrfico, enquanto um elemento interdisciplinar e
caracterizado por imbricadas relaes de poder, pouco serviro as aulas de Geografia,
pois essas no contribuiro para desvendar as mscaras sociais entremeadas nas relaes
entre os sujeitos.
O saber geogrfico e sua relao com o cotidiano: o trabalho de campo como

instrumento de ensino e aprendizagem
O trabalho de campo tem sido largamente usado em todos os mbitos da
escolarizao, desde a educao fundamental Universidade. A partir da dcada de
1970, especialmente no universo da academia, ele foi recriminado pela Geografia
Teortico-Quantitativa (New Geography) que acreditava ser possvel analisar os
fenmenos apenas sob uma perspectiva numrica. Essa compreenso foi adotada,
tambm, pela Geografia Crtica, cuja radicalizao crtica ao empiricismo que
predominava na Geografia Tradicional passou a desconsiderar a sua importncia para a
construo do pensamento geogrfico. Segundo Alentejano (2006), isso se deu.
[...] a partir dos anos 1970, quando os trabalhos de campo passaram a

ser execrados e praticamente riscados do mapa das prticas dos
gegrafos, sob o argumento de que as tecnologias da informao e os
modelos matemticos seriam instrumentos mais adequados para a
investigao da realidade (ALENTEJANO, 2006, p. 55).
O retorno do trabalho de campo ao seu lugar de status na Geografia se deu a

partir dos anos 1980, embora sem a mesma intensidade de antes, havendo, pois, uma
retomada da discusso metodolgica acerca do assunto. consenso entre os defensores
da validade do trabalho de campo para o ensino de Geografia, a postura de que essa
metodologia no pode ser desvinculada de uma teoria que a sustente. Sua utilizao
deve ser planejada com cuidado para no incorrer os mesmos erros que muitos
professores bem intencionados cometeram (e ainda cometem), ao transformar suas aulas
de campo em verdadeiros passeios ao zoolgico (Kaiser, 2006), evidenciado apenas o
extico como aspecto relevante da anlise geogrfica.
Em nenhum momento o trabalho de campo deve ter a finalidade de descrever
fatos e paisagens de maneira mecnica, isto , um mero exerccio de observao. A
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articulao entre a teoria e a prtica constitui a essncia no processo de interpretao

geogrfica do fenmeno, caso contrrio, incorrer o risco de fazer anlises vazias e
incapazes de explicar a complexidade do real. Nesse sentido, concordamos com Freire
(1998) ao afirmar que
No h para mim, na diferena e na distncia entre a ingenuidade e
a criticidade, entre o saber de pura experincia feito e o que resulta
dos procedimentos metodolgicos rgidos, uma ruptura, mas uma
superao. A superao e no a ruptura se d na medida em que a
curiosidade ingnua, sem deixar de ser curiosidade, pelo contrario,
continuando a ser curiosidade, se criticiza. Ao criticizar-se, tornandose ento, permito-me repetir, curiosidade epistemolgica,
metodicamente rigorizando-se na sua aproximao ao objeto, conta
seus achados de maior exatido. (FREIRE, 1998, p. 34).
A preocupao do professor, enquanto mediador da interpretao feita pelos

alunos dos fenmenos materializados no espao, ser a de possibilitar a todos subsdios
para que possam fazer uma leitura da realidade cotidiana, com redobrada ateno e
reconhecendo que o espao geogrfico o resultado da atuao de mltiplos atores
sintagmticos. Essa compreenso certamente influenciar a adoo de uma postura
crtica frente s contradies que envolvem a sociedade, permitindo que os alunos
faam a juno entre a teoria e os fenmenos materializados no territrio. Desta forma,
os processos de resistncia ao modelo homogeneizante de cincia e de globalizao que
perpassam as discusses geogrficas assumiro papis destacados no contexto da
formao dos sujeitos sociais, por assim entender tratar-se de questes de ordem
poltica, filosfica e tica.
Nesse sentido, o trabalho de campo representa um instrumento imprescindvel
para a iniciao do aluno no universo da pesquisa. Durante o trabalho de campo,
muito comum, se for uma atividade planejada com afinco, que o aluno levante
evidncias capazes de confirmar ou mesmo refutar as hipteses formuladas
anteriormente para explicar determinados fatos. Como assevera Marco (2006)
Enquanto recurso didtico, o trabalho de campo o momento em que
podemos visualizar tudo o que foi discutido em sala de aula, em que a
teoria se torna realidade, se materializa diante dos olhos estarrecidos
dos estudantes, da a importncia de planej-lo o mximo possvel, de
modo a que ele no se transforme em uma excurso recreativa sobre o
territrio, e possa ser um momento a mais no processo
ensino/aprendizagem/produo do conhecimento. (MARCO, 2006, p. 6).
13
O planejamento das aes pr e ps-trabalho de campo so momentos

extremamente significativos e necessrios para que essa metodologia no seja
confundida como passa-tempo recreativo. Outra questo a ser mencionada que o
planejamento dessa metodologia constitui-se de dois momentos complementares, a
saber: o planejamento logstico e o pedaggico. Trata-se de uma ao que requer
determinados cuidados que antecedem a sua realizao e que demandam a alocao de
recursos humanos e financeiros nem sempre disponveis. A necessidade de recursos
financeiros para viabilizar o trabalho de campo um dos maiores obstculos a sua
realizao, j que muitas instituies pblicas e privadas no disponibilizam verbas para
essa atividade, ficando os professores incapacitados de arcar com todo o nus.
Ademais, acreditamos que essa ferramenta metodolgica contribui para o
processo de ensino e aprendizagem, porque gera o conflito a partir do momento em que
coloca o aluno em contato direto como uma problemtica a ser resolvida e/ou analisada.
Quando o embate se instala e desestabiliza a sua percepo em relao a um dado
elemento ou fenmeno, tem-se a oportunidade de romper com a abordagem simplista e
simplria dada por muitos tericos a assuntos demasiadamente complexos. O cenrio
rural, caracterizado por uma ampla diversidade de situaes e objetos complexos tornase um espao extremamente pedaggico e propcio ao debate sobre a problemtica
agrrio-agrcola nacional. Fatores como a luta pela terra e pela Reforma Agrria,
encampadas pelos movimentos sociais, ou ainda, as disputas territoriais entre
campesinato e agronegcio so apenas alguns dos aspectos que permitem fazer
articulaes entre o local e global, validando, assim, a importncia do trabalho de
campo que, segundo Lacoste (2006, p. 6), [...] para no ser somente um empirismo,
deve articular-se formao terica que , ela tambm, indispensvel.
Considerando a diversidade de situaes que podem surgir durante o trabalho de
campo, aconselhamos registrar as informaes num dirio de bordo/campo que servir
como um instrumento metodolgico valioso, uma vez que nele estaro contidas todas as
impresses em relao ao fenmeno estudado. De posse das informaes, os dados
devero ser interpretados, havendo a preocupao por parte do professor/pesquisador
em favorecer que a anlise seja feita a partir dos pressupostos tericos previamente
abordados em sala. Esse momento constitui-se de grande riqueza pedaggica no
processo de construo do conhecimento, porque possibilita ao aluno articular os
14
conceitos trabalhados com a realidade em anlise, levando-o a perceber a importncia e

validade dessa metodologia.
Parece-nos bastante claro que o trabalho de campo, enquanto instrumento
metodolgico dinamizador das aulas de Geografia, deve ser organizado a partir de
interesses previamente discutidos. recomendvel especial esforo e cuidado no
tocante s turmas com menor idade, para que essas compreendam a centralidade do
trabalho de campo e no o confundam com fazer passeio.
Mais que isso, que as crianas e adolescentes possam, desde cedo, serem
iniciadas no universo da pesquisa, na acepo maior da palavra, para romperem com a
ideia equivocada que se tem em relao ao fazer-pesquisa, tido como o ato mecnico de
transcrever informaes de uma folha de papel para outra. Para elucidar essa afirmao,
retomamos as ideias de Demo (2005, p. 85), quando o autor explica que a melhor
maneira de aprender no escutar aula, mas pesquisar e elaborar com mo prpria, sob
a orientao do professor.
A dinamicidade com que o espao geogrfico produzido e transformado exige
do professor o esforo para que a abordagem dada aos contedos de Geografia consiga
abarcar seus diversos conceitos de anlises em suas mltiplas escalas. Caso contrrio,
h o risco de explicaes simplistas que no condizem com a realidade dos fatos, e que
do margem para a perpetuao de vises homogeneizantes de mundo. Para Callai
(2003, p. 59), [...] alm de buscar as explicaes em diversos nveis de anlise, pois as
explicaes do que acontece no esto em um lugar apenas, deve-se considerar como
importante onde iniciar o estudo. Apreendemos que o trabalho de campo jamais deve
ser pensado como um mecanismo para preencher a falta de uma atividade planejada
com a devida antecedncia.
Irremediavelmente, o ato de instituir o trabalho de campo nas aulas de Geografia
deve ser feito a depender da prpria capacidade do docente que precisar fazer uma
autoavaliao, no intuito de verificar suas limitaes em relao a sua realizao. Pensar
sobre o que a literatura preceita referente ao trabalho de campo na Geografia um passo
necessrio, podendo ser o ponto de partida para oportunizar as condies e os
instrumentos para que o professor conhea e compreenda a sua dinmica e, assim, possa
realiz-lo de forma consciente e correta.
15
Do campus para o campo: contribuies do trabalho de campo para a geografia

agrria
Como mencionado anteriormente, a Geografia abrange um leque diversificado
de assuntos e fenmenos. Nessa perspectiva, focamos como objeto de anlise neste
artigo o campo brasileiro, por entender que as transformaes ocorridas a partir da
segunda metade do sculo XX refletem muito dos desdobramentos da expanso do
capitalismo e cujos rebatimentos tm efeitos diretos na cidade. Essa realidade coloca
muitas questes no foco do debate ante a necessidade de abordar a questo a partir da
superao da dicotomia campo-cidade, ainda muito presente nas interpretaes e
leituras geogrficas espaciais.
As transformaes espaciais cada vez mais complexas, verificadas no campo
brasileiro, revelam a tecnificao do territrio e a intensificao dos fluxos materiais e
imateriais em funo da expanso do agronegcio. Isso coloca a necessidade de pensar
o modelo de desenvolvimento agrrio-agrcola, considerando as contradies e os
processos de resistncia dele decorrentes. Essa expanso do agronegcio tem gerado
muitas alteraes scio-ambientais, econmicas, polticas e culturais, visto que o
modelo agrrio-exportador prioriza as monoculturas, a utilizao do assalariamento e da
mecanizao, alm de provocar uma homogeneizao dos costumes e da paisagem.
Dentre as consequncias desse fenmeno, destacamos a forte presso sobre os
camponeses que, em muitos dos casos, no conseguem adequar-se aos moldes da grande
produo, e em funo disso, passam a vivenciar um processo de expropriao de suas
terras, de despossesso material e imaterial. O histrico quinhentista da formao do
Brasil ps descobrimento, cuja produo sempre esteve voltada para o mercado
externo, caracterizado pela concentrao de terra e de renda, sendo um dos
desencadeadores dos conflitos no campo brasileiro.
As abordagens sobre o campo brasileiro so as mais variadas, sendo que
algumas delas esto fundamentadas em realidades externas sem a devida adequao s
particularidades locais/regionais. Nesse contexto, as divergncias paradigmticas1
materializam-se nas polticas pblicas voltadas para o campo, gerando pontos de
conflitos, pois refletem interesses de uma determinada classe, expressando, assim, as
relaes de poder e as diferentes manifestaes paisagsticas materializadas no
territrio.
16
As disputas territoriais entre campesinato e agronegcio tm colocado na pauta de

discusso elementos que exigem dos pesquisadores da questo agrria um olhar aguado,
no sentido de identificar os principais fatores que tm ocasionado o surgimento dos
conflitos no campo. De todo modo, trata-se de um tema rico em situaes geradoras de
conhecimento, pois, frequentemente, o campo est sob a mira dos meios de comunicao
de massa e dos discursos polticos, sendo muitas vezes vinculado ao discurso
desenvolvimentista adotado pelo Estado. Temas como agroecologia, soberania e
segurana alimentar, transgnicos, agrocombustveis, luta pela terra, Reforma Agrria so
apenas alguns dos assuntos que carecem de uma reflexo aprofundada e que se
apresentam como temas-chave para uma possvel anlise das situaes mais diversas e
controvertidas do territrio brasileiro (THOMAZ JNIOR, 1997).
Como se nota, as situaes cuja observao emprica possibilita uma
compreenso/apreenso do movimento do real so as mais variadas e complexas,
tornando o campo um lcus privilegiado de fenmenos a serem utilizados como
elementos para a execuo de trabalhos de campo nos diversos temas tratados pela
Geografia. Thomaz Jnior (1997, p. 22) considera o trabalho de campo como sendo um
momento mpar na produo do conhecimento alternativo, mediatizado atravs de uma
prtica teoricamente orientada, momento consagrador do exerccio da prxis terica.
A disciplina de Geografia Agrria faz uso recorrente do trabalho de campo,
utilizando-o como instrumento metodolgico para campear-procurar-pesquisar
informaes e/ou evidncias que possam favorecer para que a discusso tericoconceitual possa se materializar a partir da sobreposio dos conceitos aos fenmenos.
As sadas a campo tm papel importante, porque favorecem o contato dos alunos com a
realidade teorizada no momento em que os estes mesmos alunos/pesquisadores se vem
dentro daquilo que, at ento, fazia parte do mundo da teoria. Durante o trabalho de
campo, muitos so aqueles que passam a reconhecer a legitimidade de determinadas
aes, como acontece com os movimentos de luta pela terra, explicitamente
criminalizados pelos mass mdia e pelos ruralistas de planto e sempre dispostos a
defenderem suas grandes propriedades.
muito comum o fato de a realidade verificada causar certo espanto, como o
caso de visitas feitas a acampamentos, onde as famlias envolvidas na luta pela terra
enfrentam situaes de privao e de total falta de acesso aos direitos bsicos (moradia,
17
escola, saneamento). Diante das condies adversas enfrentadas pelos acampados e

assentados, os discentes passam a analisar a realidade do campo brasileiro por outro
vis, que no aquele dos discursos desenvolvimentistas, nos quais o agronegcio e a
monocultura so os nicos capazes de desenvolver o campo e proporcionar melhorias
na qualidade de vida da populao.
Para a Geografia Agrria, o trabalho de campo constitui-se em um momento
privilegiado de pesquisa/investigao, em funo de instigar reflexes mais amplas sobre
a realidade do campo brasileiro e cujas provveis respostas colocam-se como pontos de
conflito entre o real e o discurso hegemnico sobre as questes agrrio-agrcolas do
Brasil. Assim, estendem-se para alm das salas de aula e passam a acontecer em espaos
alternativos, como os acampamentos, assentamentos, margens de rios e rodovias, entre
tantos outros espaos pouco formais, mas nem por isso, menos pedaggicos. As reunies
ao ar livre, embaixo de rvores, por exemplo, transformam-se em situaes de
autoconhecimento, de reconhecimento por parte dos alunos de que a luta pela terra no se
resume apenas posse de um lote e ela no tem efeitos apenas no campo, haja vista, a
produo de alimentos afetar diretamente a vida das populaes urbanas.
Durante a disciplina A Questo Cidade-Campo: Agroindstria e Movimentos
Sociais, ministrada pelo professor Antnio Thomaz Jnior junto ao Programa de PsGraduao em Geografia da FCT/UNESP Presidente Prudente, foi realizado um
trabalho de campo (Foto 1), momento em que foram visitados vrios assentamentos2 e
tambm o acampamento Dorcelina Forlador, todos localizados no Pontal do
Paranapanema, regio oeste do estado de So Paulo. Nessa regio concentra-se mais de
uma centena de assentamentos rurais, particularidade essa que possibilita visualizar as
disputas territoriais no campo em funo da expanso do capital em sua busca
desenfreada pelo controle da terra e da gua. As disputas entre agronegcio e
campesinato revelam que a questo agrria no Brasil constitui-se uma tarefa de
gigantes, por se tratar de um substrato que possui ligaes com os mais variados
assuntos, como a expanso da agroindstria canavieira no Sudeste, a migrao de
nordestinos para o Centro-Sul, a questo da moradia nas periferias urbanas ou ainda a
modernizao da agricultura com o consequente avano da soja e da pecuria pela
Amaznia.
18
Figura 1 - Reunio de alunos da Ps Graduao em Geografia da UNESP, Campus de

Presidente Prudente com lideranas dos acampados no Pontal do Paranapanema SP
Fonte: Trabalho de Campo, maio de 2011. Acampamento Dorcelina Forlador beira da rodovia que liga
os municpios de Sandovalina e Teodoro Sampaio no oeste paulista
Autor: DOURADO, J. A. L.
O encontro com os sujeitos que protagonizam a luta pela terra e pela Reforma
Agrria revela no apenas a face perversa que marca a questo agrria no Brasil como
tambm possibilita verificar as estratgias utilizadas pelo capital no Pontal do
Paranapanema (SP) para apropriar-se das terras com pendncias jurdicas (leia-se terras
devolutas), forando assim a sua legalizao mediante a expanso dos canaviais e das
plantas agroprocessadoras. O contato com os grupos organizados e unidos em funo da
luta pela/na terra tornou-se um momento extremamente poltico-pedaggico, sendo
possvel verificar quais as estratgias utilizadas por camponeses e pelo agronegcio. Ao
partilhar suas experincias e labutas cotidianas do ser acampado e/ou assentado, os
camponeses ofereciam os elementos para o estabelecimento de correlaes entre a teoria
e a prtica, confirmando a importncia do trabalho de campo para a desconstruo de
mitos sobre a realidade agrria brasileira. Nesse sentido, o trabalho de campo orientado
a partir de uma perspectiva crtica contribui, sobremodo, para revelar o discurso e as
ideologias hegemnicos no campo brasileiro, constituindo-se na prxis do Gegrafo
(SUERTEGARAY, 1996, p. 9).
Desta forma, os trabalhos de campo devem ser utilizados como recurso
19
metodolgico na investigao do espao agrrio, permitindo a criao de situaes que

favoream a interao entre espaos pedaggicos diferenciados sala de aula versus
espao rural como forma de concretizar os conceitos e as teorias. Alm disso, torna-se
possvel verificar como as polticas pblicas, a ao do Estado, do capital e dos
movimentos sociais de luta pela terra e Reforma Agrria se desdobram na prtica da
agricultura e interferem direta e indiretamente nas transformaes socioespaciais que
marcam o espao rural brasileiro.
Consideraes preliminares
Embora no fosse objetivo deste texto esgotar a discusso, vale destacar que est
posto o desafio aos professores, destacadamente os de Geografia, que devero buscar
engendrar em suas prticas o desejo de implementar uma ao educativa mais
compromissada em debater as questes relacionadas ao campo brasileiro a partir de uma
fundamentao terica crtica. No mais concebvel ao docente furtar-se ao debate dos
conflitos sociais e das relaes de poder presentes na sociedade e que constantemente
so abordadas de modo simplista pelos meios de comunicao e pelos materiais
didticos que, frequentemente, tratam esses assuntos com descaso, depreciando e
criminalizando as vrias lutas encampadas pelos movimentos sociais.
Na verdade, o ensino de Geografia vive, atualmente, um momento favorvel
discusso de suas diretrizes, como sinal indicativo da busca pela ruptura da reproduo
acrtica de contedos cristalizada ao longo de dcadas por prticas pedaggicas
descontextualizadas. Por conta disso, consideramos o trabalho de campo uma
metodologia capaz de favorecer a relao entre a teoria e a empiria, dando, assim,
elementos para que o aluno possa visualizar a teoria na cotidianidade dos fatos.
Para isso, no h frmulas miraculosas de como poderamos dar aulas de
Geografia sem relacion-las a um macrocontexto. Ou seja, a Geografia exige do
professor uma postura adepta ao dilogo com outras formas de saberes, porque ao
programar um trabalho de campo, por exemplo, o professor dever estar preparado para
possveis perguntas sbitas sobre assuntos que no so o foco de sua anlise naquele
momento, mas que certamente para o aluno so importantes.
Muito mais que seguir uma ordem dos fenmenos estudados importante que
20
o docente saiba decifrar os cdigos sociais, polticos e econmicos que circundam a

Geografia, dando-lhe o ritmo e a abordagem necessrios para que os sujeitos adquiram
competncias que os possibilitem fazer uma leitura geogrfica do mundo que o cerca e
possam, por meio da interveno consciente, atuar em sua transformao. Alm disso, o
trabalho de campo deve ser encarado como um instrumento metodolgico com grande
capacidade de apresentar elementos explicativos para as contradies que perpassam a
realidade do campo brasileiro, e consequentemente, uma tcnica aliada s pesquisas
desenvolvidas no mbito da Geografia Agrria. Isso requer a adoo de alguns cuidados
para que esse no passe a representar um lobby sem muita preocupao com os
resultados obtidos, transformando-se, assim, em uma mera excurso.
Nesse contexto, o trabalho de campo assume lugar de destaque na Geografia
Agrria, favorecendo a abordagem plural dos mltiplos territrios, espaos e paisagens
que compem o mundo rural. Utilizado em uma perspectiva crtica, esse instrumento
metodolgico contribui para romper e/ou desvelar o discurso e as ideologias
hegemnicas que interferem no espao agrrio brasileiro, de modo a explicitar os
conflitos por eles gerados. Ademais, a sua adequada utilizao propicia o contato com
as mazelas vivenciadas pelas populaes que residem num determinado espao, pois
como afirmam Chelotti e Pessa (2009, p. 459) [...] se a realidade social complexa, o
trabalho de campo torna-se eficaz ferramenta para tal compreenso, sobretudo se
mergulharmos em elementos alicerados no vivido dos grupos sociais.
A aula fora da sala pode e deve ser explorada pelo professor de Geografia
como uma possibilidade de evidenciar os contrassensos que perpassam a questo agrria
no Brasil, tendo como centralidade a anlise das antinomias dos modelos de pensamento
hegemnicos cujos efeitos so to nefastos para os camponeses em sua busca cotidiana
pela reproduo de seu modo de vida, de suas tradies e saberes-fazeres. Ao que
parece, o trabalho de campo vm reassumindo o lugar de destaque nas trilhas do fazerGeografia e, de modo particular, no campo da Geografia Agrria, de modo que urge
fomentar e aprofundar o debate sobre a temtica como forma de superar os impasses
surgidos acerca dessa tcnica de pesquisa durante os anos de 1970, perodo em que o
trabalho de campo foi severamente criticado por ser considerado empirista pela
Geografia de base neopositivista.
21
Notas
_______________
1
Os estudos sobre o campo brasileiro geralmente esto centrados nos Paradigmas da Questo Agrria e
do Capitalismo Agrrio.
2
Os assentamentos visitados foram: So Bento, Che Guevara, Margarida Alves e Paulo Freire.
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Geografia em sala de aula: prticas e reflexes. 4. ed. Porto Alegre: Editora da UFRS,
2003. p. 11-21.
Recebido em 17/06/2012
Aceito para publicao em 01/02/2013.

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GEOGRAFIA FORA DA SALA DE AULA: importncia do

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consolidar/fomentar os antagonismos de classe na sociedade capitalista, na qual tudo

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[...] a metodologia contem em si mesma uma fundao poltica que

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