A diferencia del conductivismo y cognoscitivismo puesto que ven al aprendizaje slo como algo

que ocurre dentro de la persona.. estas dos teoras ven como el medio influye en el aprendizaje del sujeto. las
personas pueden participar y aprender en grupos, aunque es la persona en lo individual la que aprende.

Alberto baldura primero fue un conductista: el sujero emita una respuesta para que
esta pueda ser reforzada. Imitacin. y entro al cognositivismo.
Teora del aprendizaje social: a traves de la observacion y experiencias sensoriales.
Imitacin es la forma mas sincera de alagar. Es la base de mov contra la violencia
en medios. Propone que las personas aprenden unas de otras via observacin,
imitacin y modelamiento. Caractersticas dek modelo: que tanto poder tiene el
modelo. Que tan capaz es el modelo. Que tan similar se percibe con el modelo. En
que medida observa( cantidad). Aprendizaje se da en un cotexto donde el
estudiante imite o comparta aquello que se trata de aprender, que las comunidades
construyen y definen discursos y practicas apropiadas. Conocimiento en accin: que
el estudiante haga algo. Que no solo sea un receptor. Ters aspectos que es
importante considerar son: reglas culturales, normas y creencias. Las situaciones
que tienen un sentido. Interjuego dinamico entre la persona y los niveles sociales
Principal representante del aprendizaje sociocultural es Vigorsky, internalizacin:
proceso que consiste en cosntruir una representacin interna (cognoscitiva) de las
acciones fsicas que ocurren inicialmente en las interacciones sociales para
aprender a regular su conducta y su pensamiento. La sociedad moldea la mente
transmitindole las herramientas idneas apra que funcione en ellas, el lenguaje es
la herramienta psicolgica que ms influye en el desarrollo cognoscitivo del nio. 3
etapas del lenguaje: habla social(uso del lenguaje y comunicaciones), egocntrico
regular el pensamiento e interno dirigir el pensamiento.
vigorsky: enfoque sociocultural. Interaccin entre aprendizaje y derarrollo, seala
que todo aprendizaje en la escuela tiene una historia previa, todo nio ya ha tenido
experiencias antes de entrar a la fase escolar.
El aprendizaje y desarrollo estn interrelaciondos desde los primeros aos de vida:
refiere dos niveles evolutivos:
1.- Nivel evolutivo real: actividades que pueden realizar por si solos
2.- nivel de desarrollo potencial: si se le ofrece ayuda al nio o se le muestra como
resolver un problema, soluciona un problema con la ayuda de otros.
Zona de desarrollo porximo: distancia entre el nivel real y potencial (ZDP)
Implicaciones educativas de la teora de vigotsky:
Desarrollo psicolgico visto de manera prospectiva: se evalua las capacidades o
funciones que domina de manera independiente
Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo: la escuela
es el agente encargado y tiene el papel fundamental en la promocin del desarrollo
psicolgico del nio

Intervencin de otros miembros del grupo social como mediadores entre cultura e
individuo

Teorias humanistas. Abraham madon y Carl Rogers. La idea bsica es que el

aprendizaje es un acto personal para alcanzar el potencial que cada uno tiene. El
aprendizaje se centra en el alumno desde la perspectiva personal, somos
facilitadores y que ellos sean personas realizadas en un ambiente cooperativo.
Depende de la satisfaccin de una jerarqua de necesidades, psicolgicas fisilogicas
e intelectuales. El aprendizaje debe de ser reforzado. (Conductismo).
5 objetivos bsicos:
Promover la independencia. Que el alumno sea una persona que tiene autocontrol
que peude tomar decisiones por si mismo.
Desarrollo de habilidad de tomar la responsabilidad de lo que es aprendido.
Desarrollo de la creatividad resolver problemas de forma novedoza
Promocin de la curiosidad.
Desarrollo de inters en las artes
Sistema regulatorio actua como un filtro para conectar el ambiente y los
pensamientos internos con otros pensamiento o sentimientos.
Afectivo-emocional.
Principios del enfoque humanista:
Los estudiantes aprendern mejor lo que ellos quieren y necesitan conocer.
Saber como aprender es importante que adquirir informacin.
La autoevaluacin es la nica evaluacin significativa del estudiante.
Los sentimientos son tan importantes como los hechos.
Los estudiantes aprenden mejor en un ambiente no amenazante

Teoras socioculturales y humanistas

Las teoras socioculturales parten de la premisa de que las personas slo responden a fuerzas internas, como en
este caso pretende explicar el cognoscitivismo, o a estmulos ambientales, como lo explica el conductismo, sino que
los comportamientos se aprenden a travs de la interaccin continua de la persona y el ambiente, y que todo
aprendizaje de la experiencia directa ocurre mediante la observacin del comportamiento de otras personas. Qu
quiere decir esto?, que estas teoras toman en consideracin el entorno social en el cual est una determinada
persona para ver en qu medida y cmo influye y produce aprendizaje en esta persona.
En estos enfoques de las teoras socioculturales vamos a encontrar a diferentes autores, uno de los principales
quizs es Vygotsky, l hace el desarrollo denominado la teora del desarrollo social; fundamentalmente este
enfoque toma al aprendizaje como una participacin que tiene la persona en comunidades de prctica. Una
comunidad de prctica es la que desarrolla cierto tipo de tareas: una familia es una comunidad prctica, un grupo de
mdicos es una sociedad de prctica, etctera. Plantea que cuando nosotros estamos aproximando a este tipo de
comunidades, de alguna manera lo hacemos desde la periferia, y lo que empezamos a hacer es tratar de imitar o de
integrarnos a lo que sera esa comunidad de prctica. Cmo lo vamos a lograr? De alguna manera situndonos en
esa comunidad y realizando diferentes tipos de acciones, mismas que nos van a aproximar a esa comunidad de
prctica, y bsicamente este proceso es en funcin de la construccin de significados. Vygotsky tambin enfoca las
conexiones entre las personas y el contexto sociocultural, donde se acta y se comparten experiencias entre las
personas de esta comunidad.
Qu implicaciones puede tener esto para la educacin? Por un lado se recomienda que se promuevan contextos
de aprendizaje en los que los estudiantes tomen un papel activo, esto no es nuevo pero este autor particularmente
enfatiza ese planteamiento.
Un segundo aspecto es que el profesor se vuelve colaborador de sus estudiantes para facilitar la construccin de
significados, cuando nosotros escuchamos que un profesor ya no es profesor sino facilitador, de alguna manera
puede que est sustentando su prctica educativa en planteamientos desde esta perspectiva terica.
Y un tercer aspecto es que el aprendizaje se vuelve una experiencia recproca para estudiantes y maestros, no
solamente aprenden los estudiantes sino tambin aprende el profesor.
Otra teora es la del aprendizaje social, sta surge a partir del cognoscitivismo y previamente desde la perspectiva
del conductismo. Su autor principal, Alberto Bandura, en sus inicios como psiclogo fue conductista, posteriormente
entr a la corriente cognoscitivista, desde la perspectiva de que el conductismo no poda explicar algunos aspectos o
fenmenos que se observan cuando est ocurriendo el aprendizaje. Por ejemplo, los conductistas solicitan que el
sujeto emita una respuesta para que sta pueda ser reforzada, pero qu pasa con la imitacin, qu pasa cuando
empezamos a aprender, no necesariamente repitiendo el patrn de conductas que tiene que desarrollar una
persona, este proceso resultara un proceso muy largo, por tanto ah hay procesos que tienen que ver con aspectos
que explican, este caso, el cognoscitivismo.

A partir de estos planteamientos, Bandura hace su propuesta de la Teora del aprendizaje social. En esta teora, el
aprendizaje ocurre a travs de la observacin y las experiencias sensoriales, bsicamente la imitacin es el
elemento fundamental que se est utilizando en este proceso. Y como es sabido, la imitacin es la forma ms
sincera de halagar, si alguien nos imita, se viste como nosotros, hace nuestros gestos, probablemente nos sintamos
halagados en algn determinado momento.
Esta teora tambin es importante porque es la base de movimientos en contra de la violencia en medios y
videojuegos, entonces la teora del aprendizaje social ha sido muy trabajada y estudiada en trminos de lo que es la
violencia en la televisin, en videojuegos, etctera.
La teora del aprendizaje social de Bandura propone que las personas aprenden una de la otra a travs de la
observacin, la imitacin y el moldeamiento, qu caractersticas debe tener un modelo para realmente afectar el
comportamiento de una persona y que sta tienda a imitar lo que hace este modelo? Un primer aspecto es qu tanto
poder tiene este modelo, nosotros podemos observar que un modelo tiene ms poder que la persona que lo est
usando; realmente tiene un efecto ms directo en cuanto a esa imitacin que en un momento dado hiciera la
persona con respecto a ese modelo.
Otro aspecto es saber qu tan capaz es el modelo, y pasa algo similar a lo anterior, o sea, mientras ms capaz
aparece el modelo probablemente se vuelve un mejor modelo.
El tercer aspecto es qu tan similar se percibe la persona que aprende con el modelo, qu tanto se parece; por
ejemplo, en los estudios que ha habido de violencia en la televisin se ha observado que hay menos imitacin
cuando son tiras cmicas, cuando son figuras dibujadas, que cuando son personajes reales y sobre todo si los
personajes son muy parecidos a la persona que est observando.
Y en un cuarto lugar, en qu medida observa la persona que est haciendo la imitacin a cuntos modelos observa,
si l observa a un grupo de luchadores que estn en un ring, si son 6 que estn peleando unos contra otros,
probablemente eso tenga ms efecto a que si es una sola persona.
Qu implicaciones tiene esto para la educacin, para el aula? El aprendizaje tiene que darse en un contexto en el
que de alguna manera el estudiante imite y comparta aquello que se est queriendo aprender. Un segundo aspecto
es que las comunidades de prctica construyen y definen discursos y prcticas apropiadas, nosotros lo sabemos. En
el mbito educativo, los profesores tienen su lenguaje, sabemos a qu nos referimos, no se diga en el mbito
mdico o en el de los abogados, ya que cada uno construye su discurso, y quien est dentro de la comunidad de
prctica domina esos discursos que ah se estn presentando.
Otro aspecto tambin es el conocimiento en accin, esto significa que es importante que el estudiante haga algo,
que no solamente est como receptor para ser reforzado o para que su esquema mental sea modificado, sino que
de alguna forma la accin que el estudiante pueda aprender a partir de ese conocimiento va a ser un elemento
sustantivo para que ocurra el proceso de aprendizaje.
Otro aspecto importante es la medicin de artefactos, en este caso el concepto de artefactos se refiere a aquellos
recursos que nosotros utilizamos, incluyendo por ejemplo el lenguaje, es un recurso que nos permite comunicarnos,

pero tambin tendra que ver con recursos audiovisuales, pelculas, etctera. Y finalmente podemos observar que
los artefactos son un repositorio cultural, ya que nos dan cuenta de lo que es una determinada cultura o sociedad, y
esto lo trabajan totalmente los arquelogos.
Y por ltimo, tres aspectos que tambin son importantes a considerar cuando queremos observar las implicaciones
de esta teora en el aula: por un lado las herramientas cognitivas comprenden reglas culturales, normas y creencias,
esto es, las creencias que nosotros tenemos con respecto a nuestra sociedad o incluso a nosotros mismos, las
normas que debemos acatar y la cultura que finalmente es lo que hace que seamos lo que somos cada uno de
nosotros. El siguiente aspecto seran las situaciones que tienen un sentido en el contexto histrico, si ocurre una
situacin en clase o de otro tipo siempre va a estar contextuada y determinada en una situacin histrica. Y por
ltimo el desarrollo cognitivo, podemos ver que es un interjuego dinmico entre la persona y los niveles sociales de
actividad, desde que nacemos y empezamos a formar parte de una familia hasta que nos recibimos en el doctorado
y entramos a formar parte de un consejo o un grupo de profesionistas podemos ver que siempre vamos a estar en
esa situacin de cooperacin y de socializacin.
Otro grupo de teoras que tambin ha adquirido importancia en estos tiempos son las teoras humanistas, donde sus
principales autores son Abraham Maslow y Carl Rogers, hay algunos otros autores por supuesto, pero estos dos son
las figuras principales.
La idea bsica de estas teoras es que el aprendizaje es un acto personal para alcanzar el potencial que cada uno
de nosotros tiene de esta forma; el aprendizaje nos va a permitir crecer como personas, nos va a permitir
realizarnos. Tambin la satisfaccin de necesidades de crecer que tiene cada uno de nosotros. Estas teoras
enfatizan la libertad, la dignidad y el potencial que tiene cada uno de los seres humanos, y bsicamente el
aprendizaje se centra en el alumno; aqu el alumno es lo ms importante durante todo el proceso, visto desde esta
perspectiva definimos que nosotros como profesores debemos facilitar su desarrollo y de esta forma ellos lleguen a
ser personas realizadas en un ambiente cooperativo y que los apoya totalmente.
Las teoras humanistas mencionan que todos los estudiantes estn obligados intrnsecamente a aprender y a
realizarse, esto es, que no requerimos de artilugios externos para poder motivar al estudiante a que aprenda y que
de alguna manera se realice como persona.
Tambin considera que el aprendizaje depende de la satisfaccin de una jerarqua de necesidades, bsicamente
esto es lo que trabaja Maslow, necesidades fisiolgicas, psicolgicas e intelectuales.
Un tercer aspecto es que el aprendizaje debe ser reforzado, se acuerdan del conductismo? Los tericos del
humanismo incorporan este concepto dentro de sus propuestas. Las corrientes humanistas en la educacin tienen
cinco objetivos bsicos:
1.

Promover la autodireccin positiva y la independencia. Aqu lo que se busca es que el alumno sea
una persona con autocontrol, que puede conducirse de forma adecuada y de esta forma tome
decisiones por s mismo. A esto le podemos llamar el sistema regulatorio.

2.

Habilidad de tomar la responsabilidad de lo que es aprendido. Esto es, cuntos de nosotros como
profesores pregonamos y deseamos que el alumno sea responsable de su propio aprendizaje y parte
de nuestro trabajo es apoyar al alumno para que lo logre.

3.

Desarrollo de la creatividad. Es decir, el desarrollo de pensamiento divergente que le permita resolver

problemas en formas novedosas y que incluso antes no hayan sido probadas.

4.

Promocin de la curiosidad de los alumnos. Como elemento que permita al alumno adentrarse en
diferentes campos para buscar respuestas a las preguntas que le puedan llegar a surgir.

5.

Desarrollo del inters en las artes. Algo con lo que los alumnos han interactuado desde el preescolar,
lugar donde seguramente se trabaja de una manera sistemtica y con resultados de este aspecto y
de ah en adelante hasta los siguientes niveles educativos.

Previamente mencionamos el sistema regulatorio, ste acta como un filtro para conectar el ambiente y los
pensamientos internos, con otros pensamientos o con otros sentimientos; y desde esa perspectiva conectar el
conocimiento y los sentimientos a la accin, es decir, a la forma en que las personas deben comportarse. El sistema
afectivo emocional es un elemento que embellece, da color, modifica la informacin adquirida a travs del sistema
regulatorio.
Los principios que nosotros podemos retomar del enfoque humanista para poder usarlos o implementarlos en el
proceso enseanza- aprendizaje son:
1.

Los estudiantes aprendan mejor lo que ellos quieren y necesitan conocer; esto no es muy sencillo en
las escuelas formales, donde los planes y programas de estudio ya estn diseados y el estudiante
solamente tiene que participar en ellos.

2.

Un segundo principio es saber cmo aprender, esto es ms importante que adquirir mucha
informacin, es decir, el aprender a aprender es ms importante que atiborrarnos de informacin
que no nos sea de utilidad.

3.

Un principio ms es que la autoevaluacin es la nica evaluacin significativa del trabajo del

estudiante, o sea, si nosotros queremos hacer evaluaciones reales y que en verdad tengan resultado
y den retroalimentacin, tendramos que atender a la realizacin de la autoevaluacin.

Y dos aspectos ms:

1.

Los sentimientos son tan importantes como los hechos. Esto es, aprender a manejar, a reconocer
nuestros sentimientos es tan importante como el aprender a definir, operar, a lo que diga el objetivo
en el que estn pensando.

2.

Y los estudiantes aprenden mejor en un ambiente no amenazante. Hay investigaciones que dan
cuenta de este principio sin embargo hay otras que lo contradicen, por lo que se llega a la conclusin
de que a veces es importante apretar un poco a los alumnos para que ellos puedan llegar al
aprendizaje que se est esperando.

Con esto terminamos este tercer tema y damos paso a un tpico que es altamente importante y muy mencionado en
estos tiempos: el constructivismo, que de alguna manera toma elementos de los diferentes teoras que hemos
revisado y lo sintetiza haciendo propuestas metodolgicas para su uso.

Gua de anlisis de caso 3. Instituto Nacional de Capacitacin (INACAP). Segunda

parte
Estimados alumnos, hasta ahora hemos revisado el conductismo que se basa en los cambios observables en la
conducta y el cognoscitivismo que atiende a los procesos mentales que estn detrs de esa conducta. A pesar de

sus admirables hallazgos este par de enfoques ya no parecen ser tan completos como alguna vez se pens, puesto
que ven al aprendizaje slo como algo que ocurre dentro de la persona. Sin embargo, como vers en este tema 3,
con los aportes de las teoras socioculturales y humanistas las personas pueden participar y aprender en grupos,
aunque es la persona en lo individual la que aprende.
La tesis central de la teora sociocultural es que el desarrollo humano es el resultado de la interaccin dinmica entre
las personas en desarrollo y la sociedad que las rodea. La cultura es vista no como una variable externa que incide
en la persona en desarrollo, sino como una parte integral del desarrollo de cada persona. Las teoras socioculturales
consideran que las asociaciones que una persona hace y las comprensiones que desarrolla son dependientes de e
influenciadas por lo que se valora y se vive en la casa, en la comunidad y en el ambiente de aprendizaje del aula. La
cultura influye en el conocimiento y en las experiencias que las personas traen a la escuela, en las formas en que se
comunican, en las expectativas que tienen y en las ideas de lo que es valioso aprender.
Por otro lado, las teoras humanistas, a diferencia de las teoras que se enfocan en los cambios de conducta o del
pensamiento, tienen como meta cambiar las actitudes de los estudiantes, personalizando la enseanza a partir del
nfasis de las necesidades del estudiante individual sobre el contenido o cualquier otra cosa. El humanismo est
interesado fundamentalmente en el desarrollo personal.
Entonces, un aspecto clave de estas teoras es el nfasis en la experiencia, en la vivencia y el desarrollo de las
personas como factores decisivos en la formacin.
Con el fin de profundizar estas teoras continuaremos trabajando con el caso Harvard: Instituto Nacional de
Capacitacin (INACAP). En esta ocasin lee las pginas 9 a 11 y con base en lo ah mencionado realiza lo siguiente:

Identifica y argumenta tericamente 5 razones que estn asociadas a las teoras revisadas, tomando como
referencia el nfasis que hace la institucin sobre la experiencia y vivencia de los alumnos.

Explica de qu manera favorece la autorrealizacin de los alumnos el modelo educativo de INACAP.

Revisa el material de apoyo para fundamentar tus respuestas.

Material bsico
1.

El video: Teoras socioculturales y humanistas.

2.

El captulo Captulo 8: Teora sociocultural y el proceso enseanza-aprendizaje del libro Marco conceptual
para la prctica docente.

3.

El captulo Captulo 10: Aplicaciones de la teora humanista a la educacin del libro Marco conceptual para
la prctica docente.

4.

La presentacin: Teoras socioculturales y humanistas.

Material complementario
1.

El video: Las escuelas matan la creatividad.

2.

El video: Teaching Creativity and Entrepreneurship.

Formato de entrega
Para la entrega de esta actividad redacta un "ensayo" (Puedes utilizar el formato institucional que se encuentra en
"Apoyo a actividades") que desarrolle los planteamientos presentados. Tu trabajo debe contener los siguientes
elementos:
1.

Ttulo del ensayo.

2.

Introduccin: descripcin breve del contenido del trabajo.

3.

Desarrollo: respuesta a los planteamientos presentados.

4.

Conclusiones: opinin personal acerca de las teoras estudiadas.

5.

Referencias bibliogrficas: de acuerdo con el estilo APA.

Una vez elaborado tu ensayo, envalo al profesor para que lo evale y retroalimente a travs de la plataforma en el
apartado "Buzn de entregas". Nombra tu archivo de la siguiente manera: Primer apellido _ primer nombre _ T3.
Recuerda que este trabajo debes entregarlo en la fecha y hora indicadas en el calendario.