Tesis Final Marianela

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
DESARROLLO ENDGENO COMO PROCESO DE CAMBIO EN LA GERENCIA

ESTRATGICA EDUCACIONAL
Trabajo de grado Presentado como requisito para Optar al
Ttulo de Magister en Gerencia Educativa
AUTORA: Mara Nela Silva

TUTORA: Dra. Arelys de Cruces
San Fernando, Septiembre del 2015
Ciudadano:
Coordinador (a) y dems miembros
De la Comisin Tcnica de Trabajo de Grado
Convenio de Maestra CUAM UPEL
Su Despacho:
Por medio de la presente, hago constar que he ledo

el
Trabajo
de
Maestra,
presentado
por
la
ciudadana:
MARA NELA SILVA, portadora de la Cdula de Identidad N

13.949.105, en calidad de Tutora, durante la etapa de
elaboracin y desarrollo del trabajo de investigacin,
hasta su presentacin y evaluacin para optar al grado de
Magister
en
Gerencia
Educativa,
cuyo
ttulo
es:

ESTRATGICA EDUCACIONAL. Considero que el mismo rene los
requisitos necesarios para ser sometido a su evaluacin y
presentacin ante el jurado que se designe.
En la ciudad de San Fernando, a los veintiocho (28)
das del mes de Agosto del 2015.
_________________________
Dra. Arelys de Cruces
ii
DEDICATORIA
A DIOS primeramente por darme la sabidura y por ser
la luz que me ilumina mi vida en todos los momentos
difciles y en cada instante de mi vida.
A mi madre, que fue mi ejemplo a seguir, por su
perseverancia y empeo a ser mejor cada da y por sus
valiosos concejos de no decaer en momentos de dificultad.
a mis hijos que son el motivo especial para seguir
adelante, a quien dedico este gran logro.
a
mi
esposo
por
ayudarme
brindarme
incondicional siendo importante en todo momento.
Mara Nela Silva
iii
su
apoyo
AGRADECIMIENTO
A DIOS todopoderoso, por brindarme la voluntad y por
estar presente en mi deseo de perseverancia y superacin,
el cual me ha dado fuerza e inspiracin para alcanzar mi
crecimiento personal y profesional.
A Esperanza Lozada, que aunque est ausente fue mi
esperanza y motivo de perseverancia y trabajo para lograr
las metas emprendidas.
A mis hijos, Jos Miguel y Gloriannys que son la luz
de mis ojos por estar presente en mi vida y por ser mi
motor para salir adelante y querer triunfar.
A
Richard
Gonzales
por su
paciencia
ayuda
para
lograr mis objetivos propuestos.

A
mis
colaborar
compaeros
y
brindarme
Kaireth
su
Soto
apoyo
y
y
Manuel
paciencia
Lugo
por
en
los
Trabajos realizados dentro y fuera de aula.

A
todas
aquellas
personas
que
directamente
indirectamente contribuyeron para poder lograr las metas

alcanzadas.
A
mis
profesoras
MSc.
Arelys
de
Cruces
por
sus
orientaciones tan acertadas a travs de sus conocimientos

y profesionalismo.
Mil Gracias a todos
Mara Nela Silva
iv
NDICE GENERAL
DEDICATORIA..
AGRADECIMIENTO
LISTA DE CUADROS
LISTA DE GRAFICO
RESUMEN.
INTRODUCCIN..
Pp.
iii
iv
vi
vii
viii
01
CAPTULOS
I
DIAGNSTICO SITUACIONAL
Diagnstico de la Realidad....
Interrogantes de la Investigacin.
Propsitos de la Investigacin..
Importancia de la Investigacin..
04
17
18
18
II
III
MARCO TERICO REFERENCIAL

Investigaciones previas...
Constructos Tericos..
Teoras que apoyan la Investigacin...
Fundamentos Legales....
CAMINO METODOLGICO
Enfoque Epistemolgico..
Mtodo de la Investigacin....
Escenario de la Investigacin
Informantes de la Investigacin...
Tcnica e Instrumento para la Recoleccin de la
Informacin.
Tcnica de Anlisis de la Informacin
Validez y Confiabilidad de la Informacin.
Plan Accin.
21
31
56
65
70
71
74
75
77
77
78
80
IV. EJECUCIN Y EVALUACIN DEL PLAN DE ACCIN.

CATEGORIZACIN, ESTRUCTURACIN, CONTRASTACIN.
TEORIZACIN DE LOS HALLAZGOS.
89
124
137
V. REFLEXIONES FINALES..
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS....
ANEXOS..
139
143
149
LISTA DE CUADROS
Cuadro
1 Matriz de Categorizacin de la Entrevista (Docentes).
2 Matriz
de
Categorizacin
de
la
Entrevista
(Estudiante).....
3 Matriz
de
Categorizacin
de
la
Entrevista
(Representantes).
4 Matriz de Triangulacin de la informacin por Fuentes..
5 Matriz de Triangulacin de la informacin por Tcnicas.
vi
Pp.
95
99
101
104
113
LISTA DE CUADROS
Grafico
1 Holograma de la realidad estudiada..
vii
Pp.
123


ESTRATGICA EDUCACIONAL
AUTORA: Mara Nela Silva
TUTORA: Dra. Arelys de Cruces
FECHA: Septiembre, 2015
Resumen
El presente estudio tuvo como propsito elaborar un Plan
de Accin basado en el desarrollo endgeno como proceso de
cambio en la gerencia estratgica educacional, del complejo
Educativo
Palo
Seco,
Calabozo,
Estado,
Gurico.
La
investigacin estuvo enfocada en el paradigma post-
positivista, bajo el mtodo Investigacin Accin. Los

informantes claves, estuvieron integrados por dos (02)
docente, un (01) estudiante y dos (2) padres y/o
representantes de la escuela antes mencionada. De manera
que, como
tcnica e instrumento para recabar la
informacin se empleo la observacin participante y la
entrevista en profundidad, acompaada de una gua de
entrevista respectivamente, elaborada sobre la temtica
abordada. Como tcnica de anlisis de la informacin, se
utiliz la categorizacin, estructuracin, triangulacin
y teorizacin de la informacin, mientras que la validez
y confiabilidad de la misma se logro de forma interna. En
tal sentido que, a travs de la implementacin de las
actividades planificadas enmarcadas en el desarrollo
endgeno, se pudo visualizar los logros obtenidos, debido
a que participaron los docentes, estudiantes y los
representantes en la ejecucin de cada una de las
actividades, y a travs de ello se alcanz el cambio en
la gerencia educativa.
CONSTRUCTOS:
Educacional
Desarrollo
Endgeno,
viii
Gerencia
Estratgica
INTRODUCCIN
La sociedad actual, sociedad de la informacin y del
conocimiento, se caracteriza por la complejidad del mundo
industrial
tecnolgico,
por
una
tendencia
la
mundializacin econmica y cultural. Por ello que, se

exige
el
uso
de
todas
las
capacidades
de
nuevas
competencias personales y sociales para poder conseguir

un desempeo efectivo y afrontar los continuos cambios
que
se
imponen.
Sin
embargo,
en
muchos
casos,
las
herramientas que se utilizan para lograr los objetivos no

son las ms adecuadas y solo conducen a la frustracin,
la ansiedad o al estrs, que hace comportamientos de una
manera inadecuada, creando un crculo vicioso que por
desgracia es transmitidos a los
estudiantes y a todo el
entorno.
En tal sentido que las instituciones educativas en el
contexto
global
han
afrontado
continuos
cambios
para
responder a ciertas exigencias del entorno. Si bien, el

rendimiento
humano
es
indispensable
para
el
funcionamiento de los planteles educativos, por ello las

acciones del lder deben estar dirigidas especficamente
a la gestin de los recursos humanos como una estrategia
fundamental para el xito. As mismo se debe de tomar en
cuenta
los
aspectos
como
motivacin,
gestin
de
competencias, ya que son los paradigmas sobre los que

comienza
asentarse
la
direccin
de
una
institucin
educativa.
Actualmente, las organizaciones educativas viven en
un contexto social de incertidumbre, por ello requieren
del
cambio
de
gerencia
estratgica
1
educacional
para
satisfacer
las
exigencias
del
entorno
complejo.
Cabe
mencionar a Olivares (2008), quien expresa que;

necesariamente estos cambios llevan a los entes
educativos a responder las exigencias que est
demandando esta sociedad global, que requiere de
un
nuevo
ciudadano
con
caractersticas
de
flexibilidad y capacidad de adaptarse a los
avances y cambios que requiere la sociedad
actual (p.23).
Es por ello que se busca es implementar el desarrollo
endgeno
como
proceso
de
cambio
en
la
gerencia
estratgica educacional, ya que el desarrollo endgeno

busca
la
satisfaccin
de
las
necesidades
bsicas,
la
participacin democrtica y protagnica de los habitantes

de
una
comunidad,
la
proteccin
del
ambiente
la
localizacin de la comunidad en un espacio determinado.

Igualmente, persigue que los procesos locales y globales
se
complementen.
As
mismo,
promueve
una
dinmica
de
desarrollo que parte de las potencialidades propias de la

comunidad, otorgando beneficio colectivo a todos y todas,
as como el desarrollo local.
Igualmente,
estructura
el
desarrollo
productiva
endgeno
eficiente
genera
diversificada,
una
es
decir, con gran cantidad de bienes y servicios, social y

ambientalmente
sustentable,
prioridades
intereses
donde
locales,
se
visualice
cumpliendo
con
las
los
objetivos nacionales de desarrollo. En consecuencia, el

presente
estudio
se
realizara
bajo
el
mtodo
de
investigacin accin a travs de la aplicacin de un plan

de accin basado en el desarrollo endgeno como proceso
de cambio en la gerencia estratgica educacional. De modo
que,
en
este
nuevo
horizonte
se
pretende
generar
un
abordaje investigativo en el seno social de la realidad

educativa rural, contemplando como ambiente de estudio
la escuela Bolivariana Palo Seco del NER 470, y de esta
manera revelar las prcticas gerenciales que se reconocen
como vitales y cotidianas en esos espacios.
De acuerdo a
las apreciaciones antes descritas, es conveniente sealar

que la investigacin est estructurada en cinco fases:
En el Captulo I, se presenta la contextualizacin de
la
situacin,
los
propsitos
la
importancia
de
la
investigacin. Seguidamente, el Captulo II, el cual esta

desglosado
por
referencia
el
los
marco
terico
antecedentes,
teoras de apoyo a la
referencial,
constructos
haciendo
tericos,
investigacin y los referentes
legales. Seguidamente, en el Captulo III se puntualiza

la metodologa a seguir para alcanzar los propsitos de
la
investigacin,
mtodo
de
dado
por
el
investigacin,
epistemolgico,
escenario,
recoleccin de la informacin,
informacin, y
enfoque
finalmente el
tcnicas
de
tcnica de anlisis de la
Plan de Accin General.
En este mismo orden, el Captulo IV est integrado

por la Ejecucin y Evaluacin del plan de accin. Y por
ltimo
lugar,
el
Estructuracin,
Teorizacin,
referencias
Captulo
V,
donde
Categorizacin,
se
muestra
la
Contrastacin,
las reflexiones finales y finalmente las

Bibliogrficas
investigacin.
los
anexos
de
la
CAPTULO I
DIAGNSTICO DE LA SITUACIN
Actualmente el ser humano enfrenta grandes desafos
producto de los avances de la ciencia y la tecnologa,
esto hace reflexionar e ndica que, tanto la mujer como
el hombre, estn en permanente bsqueda de s mismo; es
decir, de su realidad en el tiempo y en el espacio,
debido a que el sujeto reconoce su deshumanizacin y es
all, donde la educacin juega un papel significativo en
ese
proceso.
desarrollo
de
As,
la
constituye
la
personalidad
del
esencia
para
el
con
la
individuo
finalidad que estos sean capaces de generar cambios que

beneficien sus condiciones de vida.
Si bien es cierto que, la Educacin en Amrica Latina
ha venido sufriendo una serie de reformas, a favor de
elevar los niveles de la calidad del servicio. Debido a
que,
estas
paradigma
reformas
que
concibe
van
el
desde
proceso
la
transicin
educativo
de
desde
un
una
ptica productiva, donde lo importante era generar un

nmero de individuos insertos en el sistema, al ms bajo
costo, para dar respuestas al aparato productivo de la
nacin; hasta el ms vigente que propone una educacin
centrada en las bases del humanismo democrtico, el cual
considera
los
principios
de
participacin
ciudadana
desarrollo de las potencialidades de los pueblos y sus

habitantes.
En tal sentido que, en la actualidad el paradigma
segn Galeano (2007) se caracteriza por concebir a la
educacin como; un proceso de permanente bsqueda de
4
aprendizajes que pretende la vinculacin entre lo terico

y lo prctico, entre el conocer y el hacer (p.11). De
modo que, se soporta en la relacin de intercambio de
saber y aprendizaje entre el docente y el estudiante, a
su vez proyecta la escuela como organizaciones abiertas,
flexibles, participativas y autnomas que, basadas en la
planificacin estratgica, estn permanentemente atentas
a los variados requerimientos de la sociedad. En esta
perspectiva,
el
Ministerio
del
poder
popular
para
educacin (2010), hace referencia a que se le asigna a la

escuela un rol protagnico en la sociedad:
Es un espacio donde todos los miembros de la
comunidad participan en la toma de decisiones, en
la ejecucin y evaluacin de las actividades
escolares, en un clima de relaciones horizontales
donde todas las opiniones son validas, lo cual le
otorga
a
la
gestin
mayor
autonoma
para
ajustarse
a
las
especificidades
locales,
regionales y nacionales (p.40)
De manera que, la educacin debe estar orientada a
formar sujetos autnomos y ciudadanos responsables, que
sean tiles para impulsar el desarrollo del pas. Sin
embargo, Bruni (2000) afirma que, ...La educacin es
ineficaz y costosa... (p.262). En concordancia, Prez
(2005) seala que, desgraciadamente la educacin que
hoy domina no prepara a los educandos para la vida
(p.107).
respuesta
formar
Indicndose
a
al
los
sujeto
de
desafos
que
se
este
modo
que
exige
necesita
que
la
y
no
ha
dado
sociedad
para
as
promover
garantizar las competencias fundamentales para una sana

convivencia. Dentro de este marco se puede decir que,
este
nuevo
enfoque
de
la
concepcin
del
proceso
educativo,
ha
de
administrarse
convirtindose
estas
ltima
en
operacionalizan
los
intentos
en
el
por
la
escuela,
centro
mejorar
donde
la
se
oferta
educativa que las naciones brindan a sus pobladores.

Tal y como lo ha planteado desde 1999, el Ministerio
de
Educacin,
escuelas
se
en
el
Proyecto
convierte
en
Educativo
el
centro
Nacional,
del
la
quehacer
comunitario y eje del desarrollo local (s/p). Por todo

lo ya expuesto, se deducen dos grandes retos que se le
imponen a la gestin de la institucin escolar, por un
lado se le exige a la escuela que desarrolle la mente, el
intelecto, las manos y el cuerpo de los y las estudiantes
y
por
otro
que
respuestas
los
problemas
socioculturales que presentan las comunidades locales que

estn a su alrededor.
Evidentemente que, es en la escuela donde directivos,
maestros,
estudiantes,
padres,
representantes
dems
miembros de la comunidad escolar interactan a diario en

un
proceso
de
construccin
social
con
caractersticas
propias a cada espacio donde est ubicado el plantel e

influenciado por el tipo de gestin que se desarrolle en
la organizacin; la gestin escolar. Es preciso destacar
que, la nueva propuesta educativa invita al ejercicio de
la gerencia estratgica como modalidad de gestin.
Al respecto, Barroso (2000) expresa que, la gerencia
estratgica es aquella que precisa las necesidades de la
organizacin y a partir de estas, permite formular los
planes que conlleven al logro de la misin y la visin de
la empresa (p.14). En esta misma lnea descriptiva, Fred
(2000) afirma que la gerencia estratgica es;
La
formulacin,
ejecucin
y evaluacin de acciones que
permiten
que
una organizacin logre
sus objetivos.
La
formulacin
de estrategias incluye
la
identificacin de las debilidades y fortalezas
internas de una organizacin, la determinacin de
las amenazas y oportunidades externas de una
firma,
el
establecimiento
de
misiones
de
la industria, la fijacin de los objetivos,
el desarrollo de las estrategias alternativas,
el anlisis de dichas alternativas y la decisin
de cules escoger (P.371)
En concordancia con la cita anterior se puede decir
que,
este
estilo
gerencial
considera
la
construccin
colectiva de una organizacin, en este caso educativa,

que
se
oriente
al
alcance
de
la
misin
la
visin
organizacional, empleando para ello estrategias de accin

que le permitan el logro de los objetivos institucionales
que
den
respuestas
las
necesidades
educativas
de
la
sociedad. Es preciso sealar que, aun es comn observar en
las instituciones educativas; las diferentes unidades que

apoyan la labor docente, acten en forma desarticulada,
aun y cuando oriente sus funciones al apoyo del proceso
de enseanza y aprendizaje. Adems que, las prcticas
pedaggicas estn divorciadas de la realidad social del
entorno comunal.
As mismo, que persistan altos ndices de repitencia,
desercin y ausentismo escolar, poco compromiso de la
familia en la educacin del nio y auto-exclusin de la
escuela
respecto,
en
los
Vsquez
procesos
(2006),
de
desarrollo
seala
que
endgeno.
el
Al
desarrollo
endgeno puede entenderse como un proceso de crecimiento

econmico y cambio estructural por la comunidad local,
utilizando el potencial de desarrollo que conduce a la
mejora del nivel de vida de la poblacin (p.45). De modo

que,
el
modelo
de
desarrollo
endgeno
representa
un
proceso de cambio, a travs del cual se logra progreso,

bienestar comn, donde el hombre es el centro.
ste con sus necesidades, problemas, saberes, deseos
de
mejorar
su
nivel
de
vida
el
poder
municipal,
representan agentes motivadores y estimulantes de estos

cambios.
En
tal
sentido
que,
esta
realidad
se
est
evidenciado en el Complejo Educativo Palo Seco, Calabozo,

Estado, Gurico, donde a travs de un diagnostico que se
realizo a travs de la aplicacin de una entrevista la
cual estuvo estructurada de la siguiente manera;
Entrevista Docentes
1.- Para usted qu es el desarrollo endgeno?
Docente
1:
Busca
desarrollar
cambios
en
la
comunidad
sobre la proteccin del ambiente, de realizar siembras

utilizando productos naturales que no sean dainos para
el
medio
dentro
ambiente
de
las
de
igual
comunidades
forma
implementar
sobre
el
cambios
trabajo,
las
relaciones sociales y participacin comunitaria.

Docente
2:
Es
un
rea
ms
en
la
estructura
de
las
escuelas bolivarianas donde aprenden oficios, saberes y

actividades
agroecolgicas
como
medio
para
aprender
cuidar el ambiente y el trabajo comunitario.

2.- Cmo es el desarrollo endgeno en la comunidad de
Palo seco?
Docente 1: Se puede decir que es regular ya que carece de
colaboracin de la comunidad.
Docente
2:
Muy
informacin
deficiente
acerca
del
ya
que
desarrollo
carece
de
endgeno
mucha
como
aplicarla correctamente en las aulas.

3.-
Para
usted
desarrollo
cual
es
endgeno
la
para
importancia
la
que
gerencia
tiene
el
estratgica
educacional?
Docente
1:
Es
importante
porque
toca
directamente
la
parte social que se encuentra estrechamente relacionada

al desarrollo endgeno.
Docente 2: Porque desde el desarrollo endgeno se puede
dirigir y ser un lder.
4.-
Que
aportara
usted
para
lograr
un
desarrollo
endgeno sustentable en la comunidad de Palo Seco?

Docente
1:
Nuevas
ideas
para
lograr
que
desde
la
institucin se implemente el liderazgo y que sea aplicado

a travs de actividades que se relacionen directamente a
la comunidad.
Docente 2: Ayudara en los huertos escolares aportando
materiales e ideas que permita ser sustentable.
5.- Cul es su opinin sobre el desempeo de la gerencia
educativa de la escuela de Palo seco?
Docente
1:
La
gerencia
educativa
de
esta
institucin
posee ciertas dificultades por la cual se debe aplicar

estrategias que permitan mejorar completamente.
Docente
2:
organizacin
Existen
muchas
fallas
en
cuanto
la
y la toma de decisin ya que son muchas
veces de manera arbitraria.

6.- Qu sugerencias daras a la Gerencia estratgica
organizacional?
Docente
1:
Implementar
diferentes
actividades
creando
polticas innovadoras y atractivas para dar a demostrar

situaciones donde se aplique el liderazgo para propiciar
saberes propios y exista la debida interaccin entre los
docentes, estudiantes y comunidad.
Docente 2: Escuchar ideas de personas que estn inmersa o
no en la institucin.
7.- Cmo debera ser a tu criterio la gerencia educativa
dentro de la institucin Palo Seco?
Docente
1:
Flexible,
innovadora
capaz
de
propiciar
situaciones de interaccin entre las diferentes partes.

Docente 2: Tomar decisiones pensando en la mayora y no
en
una
minora
de
personas,
tomando
en
cuenta
el
personal docente, estudiantes y comunidad en general para

el bienestar del plantel educativo.
8.- Para usted cuales son los beneficios que genera el
desarrollo endgeno para la institucin y la comunidad?
Docente 1: Beneficios econmicos, sociales y culturales.
Docente 2: Bien empleado el desarrollo endgeno puede
generar beneficios econmicos, que la comunidad trabaje
conjuntamente
con
la
escuela
para
utilizar
todas
las
potencialidades.
9.- Qu actividades sugieres que se realicen enmarcadas
en el desarrollo endgeno que generen un cambio en la
gerencia estratgica educacional?
Docente 1: Charlas, encuentros, jornadas de limpiezas y
de siembras convocando a la comunidad.
Docente
2:
Hacer
convocatorias
los
padres
representantes con patrones a seguir para que no exista

improvisaciones, as mismo aprovechar al mximo todas las
10
potencialidades y colaboraciones internas o externas en

cuanto al conocimiento y al trabajo con la participacin
de la comunidad.
10.-
Crees
usted
desarrollo
que
endgeno
travs
se
de
podr
la
aplicacin
lograr
un
del
cambio
significativo en la gerencia estratgica educacional, del

complejo
educativo
palo
seco
NER
470,
en
Calabozo,
Estado, Gurico? Por qu?

Docente 1: Si ya que a travs de todas las actividades y
la
interaccin
docente
comunidad,
se
puede
lograr
obtener un cumulo de experiencias y opiniones que pueden

dar pie a innovadoras actividades.
Docente 2: Claro que si, dado que el desarrollo endgeno
tiene muchos beneficios que pueden generar en la gerencia
educacional un cambio de manera significativo.
Entrevista Estudiante
1.- Para ti qu es el desarrollo endgeno?
R:
Es
donde
dan
clase
de
plantas
se
trabaja
sembrndolas.
Palo seco?
R: Bueno porque sembramos plantas.
3.-
Para
desarrollo
ti
cual
endgeno
es
la
para
importancia
la
que
gerencia
tiene
el
estratgica
educacional?
R: Se trabaja con plantas y colaboran nuestros padres.
4.-
Que aportara tu como
estudiante para lograr un
desarrollo endgeno sustentable en la comunidad de Palo

Seco?
R: Sembrar muchas matas y vender la cosecha.
11
5.- Cul es tu opinin sobre el desempeo de la gerencia

R: Son muy estrictos.
organizacional?
R: Que no sean tan estrictos y que no regaen tanto.
R: Bueno escuchar lo que queremos.
R: Nos ensean a limpiar y a cuidar las plantas.
R: Que siembren ms variedad de plantas y nos enseen mas
sobre ellas.
10.-
Crees
desarrollo
que
endgeno
travs
se
de
podr
la
aplicacin
lograr
un
del
cambio

complejo
educativo
palo
seco
NER
470,
en
Calabozo,

R: Si porque se puede unir la comunidad tambin para
lograr este cambio.
Entrevista Representante
1.- Para usted qu es el desarrollo endgeno?
Representante 1: Es materia donde realizan siembra en la
escuela y realizan charla del ambiente.
Representante
2:
Es
Limpiar,
sembrar
diferentes actividades en la escuela.
12
realizar

Palo seco?
Representante 1: Es regular porque no hay muchos tipos de
siembras.
Representante 2: Es regular.
3.-
Para
usted
desarrollo
cual
endgeno
es
la
para
importancia
la
que
gerencia
tiene
el
estratgica
educacional?
Representante 1: Porque a travs del desarrollo endgeno
se puede obtener muchos beneficios para la escuela y la
comunidad.
Representante 2: Bueno que cuando se unan la gerencia y
el desarrollo endgeno, con todas esas actividades y su
forma de pensar cambie se lograran cosas buenas.
4.-
Que
aportara
usted
para
lograr
un
desarrollo

Representante 1: Sembrar mucho mas plantas para poder
vender los frutos y obtener un beneficio conociendo a
otros representantes que se unan para que colaboren.
Representante 2: Apoyar a todos aquellos que realizan ese
trabajo.
5.- Cul es su opinin sobre el desempeo de la gerencia
Representante 1: Que tiene muchas fallas porque no toman
mucho
en
cuenta
la
comunidad
en
las
decisiones
educacionales de nuestros hijos.

Representante 2: No siempre escuchan a los docentes y eso
es muy malo para las funciones del gerente educativo.
organizacional?
13
Representante 1: Que valoren a los representantes y que

dejen las malas acciones.
Representante 2: Debe escuchar un poco ms a los actores
socioeducativos como lo son los docentes, estudiantes,
padres y representantes.
Representante 1: Tranquila y que respeten la importancia
que tiene la comunidad para la institucin y que apliquen
nuevas estrategias para unificar las partes.
Representante 2: Debera ser buena porque los estudiantes
deben de seguir su ejemplo para que haya respeto mutuo.
Representante 1: Actualmente ninguno pero si se pusiera
en
prctica
el
desarrollo
endgeno
se
obtendran
innumerables beneficios
Representante 2: Porque aprenden a sembrar y colaboran
con
ella
la
venden
pueden
tener
una
entrada
monetaria.
Representante 1: Siembra de matas, llamado de limpieza de
la institucin donde participe la comunidad en general.
Representante 2: Llamar a los representantes para que
ayuden a limpiar y que les den plantas a los estudiantes
para sembrarlas en la escuela.
10.-
Crees
desarrollo
usted
que
endgeno
a
se
travs
podr
14
de
la
aplicacin
lograr
un
del
cambio

complejo
educativo
palo
seco
NER
470,
en
Calabozo,

Representante 1:
No, porque, si
voluntad
el
propia
desarrollo
ellos no cambian por

endgeno
no
los
va
cambiar.
Representante 2: Si porque al sembrar y cosechar se puede
vender y traer ingresos monetarios para solventar los
gastos de la escuela y comprar cosas que necesite la
misma.
De
manera
que,
se
evidencio
la
ausencia
de
estrategias de gestin en el proceso educativo, puesto

que
se debe fomentar
la
participacin de la escuela-
comunidad en los procesos de agricultura, ya no solo el

docente de desarrollo endgeno conozca lo referente a la
siembra,
sino
que
todos
comunidad en general sean
los
entes
educativos
la
participes de este proceso. En
esta misma lnea descriptiva, Marks (2005) expresa que;

El desarrollo endgeno implica una transformacin
social, cultural y econmica de la regin, que se
relaciona
directamente
con
la
utilizacin
eficiente de los recursos naturales en productos
que se pueden consumir, distribuir e incluso
exportar, basadas en relaciones equitativas de
produccin, respeto al medio ambiente, donde los
actores econmicos y sociales se integran con las
instituciones locales formando un sistema denso
de relaciones que incorporan los valores de la
sociedad en el proceso de desarrollo. (p.201)
Es
evidente
que,
estratgica
en
prdida
recursos
de
interrupcin
de
el
la
la
ausencia
proceso
15
una
educacional,
materiales,
jornada
de
concibe
econmicos,
escolar,
bajo
gerencia
una
tiempo,
rendimiento
estudiantil y conflicto de intereses entre los miembros

de la comunidad escolar que redundan en una baja calidad
del servicio educativo. Es preciso acotar que, todo lo
anterior,
fue
evidenciado
por
la
autora
de
la
investigacin a travs de observaciones y de su contacto

directo con la comunidad y la institucin.
Es por ello que, visto la necesidad de la carencia en
cuanto a la siembra, la investigadora, se planteo como
propsito
la
aplicacin
del
desarrollo
endgeno
como
proceso de cambio en la gerencia estratgica educacional,

en la Escuela Bolivariana Palo Seco, Calabozo, Estado,
Gurico, ya que, el desarrollo endgeno como un proceso
naciente
de
adentro
transformador
hacia
principal
fuera,
es
el
donde
hombre,
el
para
factor
quien
se
genera y crea el concepto, primeramente como una esencia,

y luego con sentido comunitario de participacin. Esto
induce a la consideracin de que el desarrollo endgeno
como
tal,
representa
una
tendencia
propulsora
un
cambio, pero, a su vez, el factor de mayor inters para

promoverlo, es el hombre.
Cabe destacar que, el Proyecto Nacional Simn Bolvar
(2007-2013)
hace
principales
Desarrollar
mencin
del
el
como
Modelo
nuevo
modelo
uno
de
los
Productivo
productivo
objetivos
Socialista,
endgeno
como
base econmica del Socialismo del Siglo XXI y alcanzar un

crecimiento
sostenido
(p.10).
De
hecho
que,
el
desarrollo endgeno, es una forma de llevar adelante la

transformacin
social,
cultural
econmica
de
la
sociedad, basada en la reconquista de las tradiciones, el

respeto al medio ambiente y las relaciones equitativas de
16
produccin, que le permita a la sociedad convertir los

recursos naturales en productos que se puedan consumir,
distribuir y exportar.
Ahora bien, se busca es incorporar a la comunidad de
Palo Seco en la construccin de redes productivas donde
todos
participen
en
igual
de
condiciones,
accediendo
fcilmente a la tecnologa y el conocimiento. De modo

que,
puedan
compartir
conocimientos
en
cuanto
la
siembra de, topocho, cambur, pepino, parchita, frijol,

maz entre otros rubros que se pueden sembrar en esa
comunidad, los cuales generara beneficio y una fuente de
ingreso
para
las
familias
de
palo
seco.
As
mismo
generara conocimiento en los estudiantes y docentes, en

cuanto a la agricultura como
fuente de produccin de
productos alimenticios. Es por eso, que a fin de dar

respuesta
las
altas
exigencias
que
la
sociedad
le
impone a la educacin y en consecuencia a la gestin

escolar, emergen los siguientes interrogantes:
-
Ser necesario elaborar un Plan de Accin basado en
el
desarrollo
gerencia
endgeno
estratgica
como
proceso
educacional,
de
cambio
en
la
en
la
Escuela
Bolivariana Palo Seco, Calabozo, Estado, Gurico?

-
Cmo se podr ejecutar un Plan de Accin basado en
el
desarrollo
gerencia
endgeno
estratgica
como
proceso
educacional,
de
cambio
de
la
en
la
Escuela
Bolivariana Palo Seco, Calabozo, Estado, Gurico?

-
Cul ser el resultado de la aplicacin de un Plan
de Accin basado en el desarrollo endgeno como proceso

de cambio en la gerencia estratgica educacional, de la
Escuela Bolivariana Palo Seco, Calabozo, Estado, Gurico?
17
Propsitos de la Investigacin
-
Elaborar un Plan de Accin basado en el desarrollo
endgeno
como
proceso
de
cambio
en
la
gerencia
estratgica educacional, de la Escuela Bolivariana Palo

Seco, Calabozo, Estado, Gurico.
-
Ejecutar un Plan de Accin basado en el desarrollo
endgeno
como
proceso
de
cambio
en
la
gerencia
estratgica educacional, de la Escuela Bolivariana Palo

Seco, Calabozo, Estado, Gurico.
-
Valorar los resultados de la aplicacin de un Plan de
Accin basado en el desarrollo endgeno como proceso de

cambio
en
la
gerencia
estratgica
educacional,
de
la
Escuela Bolivariana Palo Seco, Calabozo, Estado, Gurico.

Importancia de la Investigacin
El ser humano es por naturaleza un ente social, el
cual
adquiere
valores
trata
de
preservarlos
para
transmitirlos a otras generaciones. As, el docente debe

convertirse
en
facilitador
mediador
de
los
aprendizajes, con lo que est comprometido a integrar

contenidos y sobre todo, utilizar los recursos adecuados
para lograr que el aprendizaje sea significativo y til
para la vida social.
De manera que, la importancia de esta investigacin
radica en el desarrollo endgeno como proceso de cambio
en la gerencia estratgica educacional, ya que se busca
es
enriquecer
la
gestin
institucional
al
proveer
de
direccin a la organizacin para formular estrategias de

accin que permitan adecuar las prcticas educativas al
18
funcionamiento de la escuela como centro del quehacer

comunitario a nivel institucional dotando a la gerencia
de
una
visin
integral
que
le
permite
conocer
fortalecer el ambiente organizacional, a la vez que se

fomenta el trabajo en equipo.
Sin duda alguna, la escuela debe ser el eje principal
para planificar, implementar, evaluar y reflexionar sobre
los cambios que se requieren y que emergen a raz de la
implementacin de los mismos. Ahora bien, el desarrollo
endgeno y la escuela se centran en el capital humano y
que
deben emprender como propsito principal proyectos
de investigacin y desarrollo en innovaciones educativas,

que permita por consiguiente formar ciudadanos capaces de
aprender en el ser, hacer, saber y convivir a diario, con
disposicin y visin de liderazgo
los
principios
de
respeto,
participativo, bajo
confianza,
compromiso
cooperacin para el logro de la sociedad que tanto se

quiere;
donde
el
proceso
educativo
vaya
ntimamente
ligado al proceso productivo.

Dentro de este marco de referencia el estudio posee
relevancia en lo educativo, ya que se beneficiaran en
primer
lugar,
adquiriran
ayudara
mantener
diferentes.
En
institucin,
estudiantes
estudiantes,
conocimiento
lograran
los
su
de
sus
segundo
respecto
lugar,
la
a
la
se
formacin
en
ver
directivo
la
verdaderamente
siembra.
pensamientos
personal
fortalecer
quienes
Adems
actividades
beneficiado
docente,
acadmica
agricultura.
les
de
Asimismo,
la
pues
sus
se
beneficia la comunidad de influencia, pues tendra en la
19
Escuela,
un
mecanismo
para
sentar
las
bases
del
desarrollo endgeno
Al mismo tiempo, su importancia radica en lo social,
ya que le ofertara a la comunidad escolar y local la
oportunidad de participar en la conduccin del servicio
educativo y proponer mejoras a la calidad del mismo a
travs
del
desarrollo
endgeno.
No
se
trata
slo
de
resolver el problema econmico, es tambin producir una

nueva sociedad en la que la exclusin social sea slo un
pasado
lejano,
en
la
que
el
pueblo
se
organice
horizontalmente, sin relaciones de dominacin, en la que

se promuevan nuevos estilos de vida y de consumo, y en la
que las esperanzas y sueos de los venezolanos sean una
realidad.
Por
consiguiente,
el
estudio
se
justifica
metodolgicamente ya que representa marco de referencia

para el desarrollo de otras investigaciones posteriores.
20
CAPITULO II
MARCO TERICO REFERENCIAL
En el marco terico referencial
investigaciones
previas,
los
se describen las
constructos
tericos,
las
teoras que fundamentan la investigacin as como los

fundamentos legales. Al respecto, Tamayo y Tamayo (2007)
afirma que, el marco terico referencial, es aquel que
representa aquellos enfoques o corrientes desarrolladas
por autores sobre el tema tratado en la investigacin
(p. 20). En esta parte se conceptualiza, interpreta y
vinculan
los
fundamentos
tericos
con
el
tema.
Se
enfatiza sobre el hecho que si no existen enfoques o

teoras sobre el aspecto en estudio, entonces hay que
recopilar toda la temtica sobre el mismo.
Igualmente,
resultado
de
relacionados
asume,
Hurtado
la
del
referidos
estudio
(p.
racionalidad
interna,
(2007),
seleccin
cuerpo
al
17).
el
pues
lgica
anlisis
que
es
el
aspectos
ms
epistemolgico
especfico
all
estructural
permitirn
aquellos
terico
tema
De
de
menciona
elegido
que
como
de
los
que
se
para
su
debido
su
consistencia
hechos
la
orientacin de los datos pertinentes en la investigacin.

Investigaciones Previas
Los antecedentes pueden ser de trabajos de pre-grado
o
post-grado,
trabajo
de
ascenso,
resultados
de
investigaciones institucionales, conferencias, congresos,
21
revistas especializadas, entre otras. De manera que, las

investigaciones
previas,
son
estudios
realizados
con
anterioridad que se relacionan con el tema tratado. Al

respecto,
Tamayo
Tamayo
(2007),
refieren
que,
los
antecedentes de la investigacin, consisten en dar al

lector
toda
la
investigaciones
informacin
que
se
han
posible
acerca
realizado,
tanto
de
a
las
nivel
nacional como internacional, sobre el problema que se

pretende investigar (p. 61). En funcin a lo descrito,
se presentan estudios relacionados con la problemtica
que se investiga:
En primer lugar, Obando y otros (2009), realizo un
trabajo
de
titulado;
investigacin
La
en
educacin
la
Universidad
democrtica,
del
epicentro
Zulia
en
el
desarrollo endgeno. Tuvo por objetivo demostrar que la

educacin democrtica se presenta como epicentro en el
desarrollo endgeno, para lo cual fue necesario hacer una
revisin
bibliogrfica
perspectivas
tanto
de
de
los
la
principios,
concepcin
actores
filosfica
y
del
humanismo democrtico como del desarrollo endgeno en el

mbito de la educacin; concebida como el proceso de
interpretar la necesidad del hombre de incorporarse al
trabajo.
La
investigacin
se
enmarco
en
el
paradigma
postpositivista bajo el mtodo fenomenolgico.

Los autores concluyeron que bajo los lineamientos del
humanismo democrtico, el ser humano y el Estado docente
son los actores centrales en el proceso educativo para el
trabajo productivo, basado en el aprovechamiento de las
potencialidades
producir
bienes
del
y
medio
donde
servicios
22
se
favor
desenvuelven
de
las
para
mayoras
organizados
en
sociedades
relaciona
con
locales.
El
la
investigacin
actual
anterior
antecedente
se
puesto que,
el desarrollo endgeno toma en consideracin
las potencialidades del ser humano en relacin con su

medio y con su espacio.
Posteriormente, Palazi, I (2009), realizo un trabajo
de Maestra denominado; Proyectos educativos integrales
comunitarios (PEIC); como una planificacin estratgica
que
contribuyan
econmicas
en
partiendo
mejorar
del
las
condiciones
Desarrollo
socio-
Endgeno
de
las
comunidades rurales adyacentes a las escuelas del NER

46.
Tuvo
como
educativos
objetivo
integrales
general
proponer
comunitarios
proyectos
(PEIC);
como
una
planificacin estratgica que contribuyan en mejorar las

condiciones
socio-econmicas
partiendo
Endgeno
las
rurales
de
comunidades
del
Desarrollo
adyacentes
las
escuelas del NER 46, municipio Roscio, Estado, Bolvar.

La
investigacin
se
fundamento
en
el
paradigma
cuantitativo bajo la modalidad de proyecto factible. As

mismo, la poblacin y muestra estuvo constituida por 55
representantes
recoleccin
la
preguntas
de
de
respuestas
tipo
SI
62
docentes
del
informacin
dicotmica
NO.
De
se
con
modo
NER
46.
Para
la
aplic
un
guion
de
alternativas
de
las
que
para
validar
el
instrumento se realizo a travs de expertos y por la

formula de kurder Richardson K20. Para el anlisis se
utilizo
la
estadstica
descriptiva
posteriormente
se
reflejaron los resultados en grficos tipo barra.

La
autora
llego
la
siguiente
conclusin;
se
evidenci en algunas de las escuelas, que los docentes y
23
los
padres
y/o
informacin
representantes
sobre
participacin
en
los
ellos;
PEIC,
han
y
recibido
poca
tenido
poca
han
pudindose
determinar
que
el
nivel de integracin escuela-comunidad no se encuentra

fortalecida.
utilizar
Aunque
los
existen
espacios
de
grandes
la
oportunidades
comunidad
en
para
actividades
productivas de la escuela, estos han sido tomados en

cuenta
de
manera
moderada.
En
concordancia
con
la
anterior investigacin se puede decir que, tiene relacin

con
el
presente
estudio
ya
que
propone
actividades
enmarcadas en el desarrollo endgeno con la finalidad de

promover la participacin de los actores socioeducativos.
Seguidamente, Linares, W (2010), realizo un trabajo
de Maestra en la Universidad del Zulia, cuyo ttulo fue,
La
Educacin
desarrollo
para
el
endgeno.
Trabajo
Este
fundamentada
estudio
estuvo
en
dirigido
el
a
formular un plan de accin para la articulacin de la

Educacin para el Trabajo con los fines del desarrollo
endgeno
en
la
Escuela
Tcnica
Zwi
Brewer
Groos
de
Zapatero, municipio Candelaria del Estado Trujillo. Para

lograr
este
fundamentada
objetivo
en
un
se
desarroll
proyecto
una
factible
investigacin
del
cual
se
cumplieron las fases de diagnstico y elaboracin de la

propuesta.
Para
la
investigacin
investigadora,
se
orientaron
los
hallazgos
hacia
los
de
la
siguientes
aspectos: an cuando se cumple con las caractersticas

inherentes a la Educacin para el trabajo con excepcin
de la participacin de la comunidad, el funcionamiento
del ncleo de desarrollo endgeno en este plantel no
24
siempre cumple con los aspectos establecidos en cuanto a

recursos,
organizacin,
integracin
estructura
cultural.
de
institucin
la
mano
Sin
con
obra,
embargo,
Escuelas
cumple
de
Tcnicas
su
con
asesora
respecto
Robinsonianas
estructura
e
la
esta
organizativa
curricular y sus dimensiones formativas.

Evidencindose
profesionales,
debilidades
la
cualificacin
en
y
las
competencias
el
desarrollo
de
proyectos estratgicos como alternativa para la atencin

de
estas
deficiencias
intervencin.
Linares
Por
guarda
se
estableci
consiguiente,
estrecha
una
la
relacin
propuesta
de
investigacin
de
con
la
presente
investigacin puesto que refleja la importancia que tiene

la articulacin del proceso educativo con el desarrollo
endgeno, lo cual permite al educando su incorporacin
temprana al campo ocupacional, as como a la prosecucin
de estudios a nivel superior, contribuyendo al desarrollo
social sustentable del pas
En este orden de ideas, Hidalgo (2011) desarroll
un
trabajo de maestra en la Universidad Rmulo Gallegos

titulado; Estrategia de participacin Ciudadana para una
educacin ambiental de calidad en la Comunidad Cruz del
Perdn,
Calabozo,
Estado,
Gurico.
Cuyo
objetivo
principal, se baso en la participacin de los habitantes

de la comunidad en funcin de mantener un ambiente de
calidad, esta investigacin se sustento en el paradigma
cualitativo, bajo el mtodo de investigacin accin. En
relacin a los sujetos de
investigacin se tomaron 4
informantes claves, por consiguiente la tcnica utilizada

para la recoleccin de la
informacin es una tcnica
25
investigador-investigado,
cara
cara
encontrar
similar
en
informacin
entrevistas,
para
ello
se
utiliz
con
las
la
el
fin
de
diversas
tcnica
de
la
entrevista en profundidad y la observacin participante.

A travs de la cual se diagnostico la forma en que la
comunidad mantena el ambiente y los conocimientos que
los mismos obtenan sobre el mismo, tambin se ejecutaron
actividades con la participacin activa de la comunidad,
los cuales se quedaron comprometidos en gran medida en
mantener el ambiente saludable y la participacin activa
de todos. Este estudio, hace
mucha referencia con el
trabajo de investigacin porque su objetivo principal es

la participacin y la importancia que tiene esta dentro
de la comunidad y los cambios que se pueden obtener con
la participacin de la comunidad en general en el mbito
educativo.
Tambin Silva (2011), baso su Trabajo Especial de
Grado titulado, Visin de participacin comunitaria en
la praxis educativa desde la perspectiva rural, en la
Escuela Bsica Rural Yuca Remolino Municipio Biruaca en
el Estado Apure. Donde propone a la escuela como sistema
de organizacin social abierta, se caracteriza por esta
influenciada por el factor humano, el cual interacta con
la participacin de manera sistemtica con cada uno de
los componentes presentes en el mbito de lo que conforma
la comunidad escolar y extraescolar.
Esta visin de la participacin apunta al logro de
significativos
niveles
de
donde el rol del docente

trabajo
de
cohesin
integracin,
en
es fundamental. El presente
investigacin
26
tiene
como
propsito,
interpretar la visin de la participacin comunitaria en

la
praxis
educativa
desde
la
perspectiva
rural.
Metodolgicamente el estudio se enmarca en el paradigma

post-positivista
bajo
el
mtodo
etnogrfico,
los
procedimientos utilizados fueron las caractersticas del

mtodo
asumido
informacin
como
estuvo
tcnica
asistido
en
de
recoleccin
de
la
entrevista
en
profundidad y observacin participante.

Los
hallazgos
del
estudio
reflejaron
procesos
de
participacin comunitaria caracterizada por la presencia

y
permanencia
escuela
de
los
padres
planificacin
educativa.
del
representantes
docente
en
la
en
la
praxis
De tal manera que, la anterior investigacin
tiene concordancia con el actual estudio ya que refleja

la importancia que tiene la participacin de los actores
socioeducativos
en
el
crecimiento
desarrollo
de
la
gerencia estratgica educacional

Un ao despus, Fernndez, F (2012), llevo a cabo un
trabajo de grado para optar al ttulo de magister el cual
denomino; Anlisis de la participacin de las escuelas
adscritas
al
NER
146
en
trminos
del
desarrollo
productivo. Tuvo como objetivo primordial, analizar y

describir la participacin de las escuelas adscritas al
NER 146 en trminos del
desarrollo productivo de las
comunidades rurales del Municipio Leonardo Infante, del

Estado,
Gurico.
paradigma
La
investigacin
cuantitativo
bajo
el
se
enmarco
mtodo
de
en
el
proyecto
factible, la poblacin y muestra estuvo conformada por 60

docentes
diez
(10)
Directivos.
Se
recolecto
la
informacin a travs de un cuestionario con 20 tems con
27
respuestas policotmicas, Siempre (S), Casi siempre (CS),

algunas Veces (AV) y Nunca (N).
El autor concluyo de que, la prctica educativa y el
hacer cotidiano de las comunidades se caracterizan por la
ausencia de la prctica de los valores, bajos niveles de
calidad de la educacin, as como el alejamiento de sus
principales
fines
desvinculacin
en
cuanto
las
demandas, exigencias y necesidades reales y concretas, y

poca pertinencia del sistema educativo con el desarrollo
social en el pas, y particularmente en el medio rural.
De
tal
estrecha
manera
que
el
ya
que,
relacin
presente
antecedente
analiza
tiene
describe
la
participacin de las escuelas en materia de desarrollo

endgeno o productivo. En esta ptica, la participacin
es la va para que la poblacin activa sea capaz de
dar muestras de creatividad y espritu de adaptacin y
utilizar su potencial de aptitudes, que posea su entorno
dentro de la comunidad aprovechando los recursos que le
brinda
la
naturaleza,
utilizando
la
mano
de
obra
utilizar en muchos casos tecnologas complejas.

De
igual
forma,
de
Maestra
en
denominado;
anlisis
de
trabajo
Valenzuela,
la
la
(2012)
realizo
Universidad
aplicacin
de
de
un
Carabobo
estrategias
pedaggicas para facilitar el aprendizaje en el rea de

educacin para el trabajo y el desarrollo endgeno. El
trabajo
de
desarrollo
investigacin
curricular,
est
relacionado
plantendose
como
con
el
situacin
problemtica la falta de capacitacin del docente del

rea de Educacin para el Trabajo y Desarrollo Endgeno
para
aplicar
estrategias
pedaggicas
28
que
conllevan
al
aprendizaje
significativo;
para
lo
cual
se
identific
como objetivo general el anlisis de la aplicacin de

estrategias pedaggicas para facilitar el aprendizaje en
el
rea
de
Educacin
para
el
Trabajo
Desarrollo
Endgeno, en los alumnos del Liceo Bolivariano Pbro.

Luis
Mara
Sucre,
ubicado
en
Tinaquillo,
Estado,
Cojedes.
El trabajo se contempla dentro de la investigacin
cuantitativa, utilizndose el mtodo proyecto factible.
Como
soportes
tericos
se
consideraron
la
Teora
del
Constructivismo Psico-Social planteado por Freire y los

postulados de la Teora del Constructivismo Psicolgico,
entre
cuyos
Vygotski,
representantes
Ausubel
Bruner.
se
encuentran
La
autora
Bandura,
plantea
como
elemento concluyente que en el rea educativa analizada

se
hacen
necesarias
la
pedaggicas,
ya
actividades
terico-prcticas
identificacin
potencialidades
que
implementacin
de
de
sus
en
sta
el
participar
en
estrategias
estudiante
que
aptitudes
de
le
realiza
permiten
la
intereses
las
los
trabajos
que
se
realicen en la comunidad local, creando y valorando lo

que aprende.
En tal sentido, el anterior estudio posee relacin
puesto
que
estrategias
plantea
la
necesidad
significativas
que
de
la
permitan
aplicacin
de
abordar
las
diferentes rea educativa fundamentado en el desarrollo

endgeno, de tal forma que se tenga en cuenta tanto la
asimilacin de conocimientos y la experiencia en el saber
hacer, como la formacin de
29
las aptitudes precisas y
necesarias para el trabajo en funcin de la aplicacin

del desarrollo endgeno.
Por consiguiente, Roa, O (2013) realizo un trabajo de
investigacin titulado; plan estratgico para fortalecer
la gerencia participativa en las escuelas bolivarianas en
el
marco
del
desarrollo
proponer
un
Escuelas
Bolivarianas
marco
del
plan
endgeno,
estratgico
desarrollo
la
para
gerencia
endgeno,
tuvo
como
objeto
fortalecer
en
participativa
en
la
las
en
parroquia
el
Alto
Barinas, Estado, Barinas, sustentado en el diagnstico

sobre la gestin directiva desde la visin de la gerencia
participativa
en
las
escuelas
bolivarianas
la
participacin de la comunidad con la escuela como centro

de desarrollo endgeno.
Se ubic en una investigacin descriptiva con diseo
de campo, bajo la modalidad de proyecto factible, apoyado
en
el
paradigma
cuantitativo;
la
poblacin
estuvo
delimitada por una muestra de 185 sujetos conformada por

estratos: Directivos, docentes, padres y representantes,
comunidad local. Como instrumentos para la recoleccin de
los datos se dise un cuestionario utilizando una escala
de frecuencias de 4 alternativas, Adems se elabor un
guin de entrevista para la comunidad local.
Los resultados de la aplicacin de los instrumentos
le
permitieron
la
autora
llegar
la
siguiente
conclusin: en los planteles en estudio existe una dbil

gerencia
participativa,
estratgico
conformado
por
por
tanto
se
estrategias
diseo
de
un
plan
desarrollo
institucional, social y cultural, econmico local y de

desarrollo
ambiental,
que
30
permitan
fomentar
la
integracin de la comunidad con la finalidad de crear un

sistema integral social ms adaptado a la realidad del
proceso productivo y de desarrollo endgeno local. El
anterior
antecedente
posee
similitud
debido
que
se
quiere implementar un plan de accin fundamentado en el

desarrollo endgeno como proceso de cambio en la gerencia
estratgica educacional.
Constructos Tericos
Los constructos tericos de acuerdo a lo planteado
por
Martnez
(2007)
permiten
desarrollar
un
anlisis
profundo sobre los aspectos principales que orientan la

investigacin,
ello
implica
el
desarrollo
amplio
de
conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista

o enfoque adoptado para sustentar o explicar el problema
planteado
(p.84).
constructos
De
tericos
forma
que
que,
se
describirn
fundamentan
los
la
presente
desarrollo
endgeno
investigacin.
Conceptualizacin de Desarrollo Endgeno
Para
significa;
Vsquez,
(2000)
desarrollo
el
desde
adentro,
es
un
modelo
socioeconmico en el que las comunidades desarrollan sus

propias propuestas (p. 02). Es decir, el liderazgo nace
en la comunidad, y las decisiones parten desde adentro de
la comunidad misma. De hecho que, el desarrollo endgeno
busca
la
satisfaccin
de
las
necesidades
bsicas,
la
participacin de la comunidad, la proteccin del ambiente

y
la
localizacin
de
la
comunidad
en
un
espacio
determinado. Adems, busca que los procesos locales y
31
globales se complementen. Poe consiguiente, su meta es el

desarrollo en el nivel local, de la comunidad, pero que
trascienda
hacia
arriba,
hacia
la
economa
del
pas,
hacia el mundo.
Por
otra
parte,
segn
las
lneas
generales
de
desarrollo econmico y social, desde donde se desprenden

los objetivos estratgicos de la nueva fase del proceso
revolucionario en Venezuela; el desarrollo endgeno es un
modelo
sociocultural
econmico
de
trasformacin
integral de la calidad de vida, basado en la produccin

autnoma,
congestionara,
autogestionaria
interdependiente, que asume la soberana como el derecho

y
la
capacidad
que
autodeterminacin.
endgeno
es
la
tienen
Tambin,
los
el
produccin,
pueblos
nfasis
decidida
de
del
por
su
propia
desarrollo
la
poblacin
misma en un proceso que se orienta a desmontar el modelo

econmico constituido y a construir un nuevo modelo.
En
tal
necesidades
intereses
sentido,
de
los
no
parte
grandes
necesidades
de
de
los
capitalistas
las
intereses
sino
comunidades,
de
los
con
los
recursos autctonos y con los saberes propios, elevando

la calidad poltica en la organizacin productiva, usando
sustentablemente
mejorando
la
los
recursos
tecnologa
sin
de
la
naturaleza
sacrificar
las
culturas
ancestrales de trabajo colectivo y de convivencia. Dentro

de este marco, Sunkel, O (2004) plantea las claves del
desarrollo endgeno, entre las cuales se puede sealar:
1.
Se
trata
regionales
de
y
dar
cuenta
nacionales
propias.
32
de
las
particularidades
potenciando
sus
fuerzas
2.
Impulsar la transformacin de los recursos naturales,

construyendo
cadenas
productivas,
eslabonando
la
produccin-distribucin y consumo.
3.
Aprovechamiento
eficiente
de
la
infraestructura
capacidad instalada.
4.
Incorporacin de la poblacin excluida.
5.
Adopcin de nuevo estilo de vida y de consumo.
6.
Desarrollo
de
nuevas
formas
de
organizacin
tanto
productiva como social.

7.
Construccin de redes productivas de diversos tamaos

y
estructuras
tecnolgicas,
como
pueden
ser
las
concepcin
del
microempresas y cooperativas.
Estos
aspectos
centrales
de
la
desarrollo endgeno, hay que contextualizarlos en nuestra

realidad
concreta,
incorporando
puntos
de
vista
formulaciones que emergen del proceso de cambio en curso.

Por
ello,
es
necesario
superar
cualquier
sesgo
economicista o tecnocrtico, de igual manera enfrentar la

visin simplista en torno a lo endgeno, que lo reduce a
las
internalidades
tcnico
productivas,
sin
considerar el desarrollo integral desde el punto de vista

poltico cultural. En este sentido, es bsico incluir
en lo endgeno, las diversas derivaciones de la economa
social, fundada en valores cooperativos y solidarios.
De hecho que, el desarrollo endgeno se caracteriza
por ser humanista, ya que coloca al hombre por encima de
cualquier
otro
cooperacin,
inters,
el
apoyo
impulsando
mutuo,
la
la
solidaridad,
autogestin,
la
la
distribucin equitativa de los bienes y de los frutos del

trabajo,
entre
otros
principios
33
de
organizacin
convivencia.
Por
otra
parte,
se
caracteriza
por
ser
integral, porque articula todas las necesidades humanas y

las convierte en prioridades, no limitndose al hecho
productivo,
necesidades
sino
de
tambin
educacin,
tomando
salud,
en
cultura,
cuenta
las
recreacin,
deporte, servicios pblicos y las formas de participacin

vecinal.
Formacin del hombre para el desarrollo endgeno
El desarrollo endgeno es un modelo socio-econmico
que tiene estrecha relacin con la dignificacin del ser
humano en su realidad, acorde con su medio y con su
tiempo;
ste
pretende
que
el
hombre
utilice
sus
capacidades cognitivas y experiencias para crear bienes y

servicios que satisfagan las necesidades de la comunidad
local, generar nuevos espacios para convivir y construir
su propio modo de vida sostenible. En efecto que, con el
desarrollo endgeno se inicia un rescate de la dignidad
humana en relacin con la ubicacin del hombre en el
proceso de produccin de bienes y servicios, ya que la
endogeneidad centra al hombre para mejorar los niveles de
vida en comunidad.
En concordancia, Hernndez, C (2012) destaca que, a
partir de all es que todo su accionar se dirige hacia la
siembra de lo humano y no en la adecuacin de medios
afines, sino que se utiliz un abordamiento ms cnsono
con lo social como totalidad (p. 38). De forma que, si
se indagara un poco ms en el quehacer del ser humano en
esa bsqueda de superacin y de adaptacin a su realidad
concreta se encuentra que toda esa creatividad tiene un
34
carcter endgeno. En esta lnea, Chvez, E (2006) afirma

que, ste entra en el campo de la construccin de una
realidad en la cual convierte al hombre en su relacin
social en dueo de su creacin y de su destino (p.70).
Adems le da sentido a lo que significar crear espacios
para gestar un proceso de educacin para aprehender y
aprender de su medio, de la relacin del ser humano en la
sociedad. Por otra parte, Segura, O (2005) expresa que,
El hombre, siendo parte de la naturaleza, es al
mismo tiempo producto de la vida social, que su
conciencia es determinada no solo por los
procesos fisiolgicos que transcurren en el
organismo y, particularmente, en el cerebro, sino
tambin por las relaciones sociales, por las
condiciones materiales en las que vive el hombre
(p.77).
Evidentemente que, estas son condiciones que impulsan
al ser humano a convivir
e interrelacionarse con los
otros. Es entonces la bsqueda de relaciones entre los

seres humanos lo que ha producido la cimentacin de un
modelo
de
desarrollo
que
tiene
en
su
contenido
la
concrecin de la organizacin de las comunidades locales

para lograr construir un mejor nivel de vida para los
ciudadanos
travs
de
la
generacin
materiales en relacin con la

servicios
manera
adems
incluyente,
lograr
de
condiciones
produccin de bienes y
el
conectada,
desarrollo
equitativa,
humano
de
prudente
segura.
Al mismo tiempo, la inclusividad implica desarrollo
humano
en
el
tiempo
conectividad implica
lo econmico
el
espacio.
De
igual
forma,
interdependencia de lo ecolgico,
y lo social.
As
35
mismo, equidad sugiere
justicia
intergeneracional,
intrageneracional
nter
especies. En cuanto a prudencia tiene que ver con los

deberes de cuidado y prevencin tecnolgica, cientfica y
poltica. Lo que retrata es, un viraje a esa relacin
sociedad,
economa,
produccin, ciencia,
tecnologa,
darle esa esencia humana, es buscar dejar a un lado ese

proceso depredador e inhumano de concebir al hombre en
sociedad como enemigo de s mismo.
En efecto, es darle la esencia verdaderamente humana,
brindando la posibilidad al hombre de construir espacios
contentivos de esa gracia que la naturaleza le ofrece
para que haga suya una vida racional que colinde con el
hecho virtuoso de la vida buena. En este marco endgeno
la
condicin
humana
es
un
factor
esencial
en
el
desarrollo de las potencialidades tanto del hombre como

del
espacio
para
construir
escenarios
sociales
en
el
marco del pensamiento utpico, lo que pareciera ser un

componente de la naturaleza de la persona humana, donde
se desborde toda una concepcin en cuanto a la necesidad
de sustentar un modelo econmico y social adecuado a las
exigencias endgenas-humanas de la sociedad.
En este sentido, Chvez, E (2006) afirma que, se
asume como el derecho de cada persona de participar y
contribuir a un modelo de desarrollo humano pleno que
reconcilia al hombre consigo mismo, con la sociedad con
su entorno y las futuras generaciones (p.84). De tal
manera que, el desarrollo endgeno es un generador de
valores
como
la
cooperacin,
la
solidaridad,
el
comunitarismo, colectivismo, igualdad de oportunidades,

cultura de la conservacin ecolgica, educacin para la
36
vida
el
trabajo,
buscando
impulsar
un
sistema
democrtico sustentable y sostenible en la sociedad.

De hecho, estos valores endgenos y circunscritos en
el
humanismo
democrtico,
brindan
hombre de incidir en un mejor

poblacin,
con
una
orientacin
la
posibilidad
al
nivel de vida para la

ms
justa
humana,
ofreciendo al hombre la posibilidad de formarse a partir

de
las
necesidades,
potencialidades,
exigencias
socio-
poltico, econmico social y cultural de la sociedad de

cada regin. Es por ello que, es la educacin la que
genera el encuentro del hombre con su entorno cultural,
econmico,
poltico
social,
orientndolo
desarrollar
capacidad
endogenizadora,
partir
para
de
la
creacin y perfeccionamiento de las habilidades para el

trabajo, buscando que el hombre por sus propios medios,
habilidades
capacidades
se
acerque
logros
satisfacciones de sus necesidades locales.

Esto permitir colocar al alcance de la regin la
cultura, la ciencia y el conocimiento, triada que permite
al hombre salir del estado de explotacin, dependencia e
ignorancia, y colocarlo en el
conocimiento
endgeno
camino del trabajo, el
independencia
como
principios
para regir el comportamiento de la sociedad local. En

esta perspectiva, Coraggio, J (2004) expresa que,
Esto exige formar al hombre en la plenitud de
sus atributos fsicos y morales, como factores
positivos del trabajo para con su comunidad,
adems de otorgar herramientas para la defensa
del sistema democrtico abriendo espacios para
introducir la formacin de emprendedores en el
sistema educativo con la premisa de una empresa
en mi escuela (p.68)
37
De
manera
que,
este
autor
enfatiza
que
le
dara
sentido, pertinencia y aplicabilidad a la educacin en un

proceso de transformacin de las bases socio-econmicas y
culturales
de
cada
regin,
eliminando
la
brecha
desechando
entre
la
la
escuela
exclusin
la
sociedad
productiva. Lo anterior significa una alternativa de vida

fructfera,
orientado
fundamentalmente
al
concurso
del
hombre en una sociedad productiva, cargada de una alta

solidaridad
cooperacin,
donde
la
intencin
es
posicionar una concepcin del desarrollo centrado en la

persona
humana
simultneamente
en
sus
pensamiento
capacidades,
accin,
para
que
sea
generar
un
proceso de produccin endgeno que brinde a la sociedad

el encuentro con el bienestar social, a travs de la
organizacin comunitaria.
Caractersticas de Desarrollo Endgeno
Para Vzquez (1999), las caractersticas esenciales
en el proceso de desarrollo endgeno son las siguientes:
La organizacin en red es la primera particularidad pues,
una
red
se
define
como
un
sistema
de
relaciones
y/o
contactos que vinculan a las empresas-actores entre s

cuyo
contenido
informacin
puede
referirse
tecnologa.
El
bienes
materiales,
conocimiento
entre
los
empresarios, los agentes financieros, y los trabajadores

genera
un
sistema
de
confianza
que
permite
procesos
productivos no burocrticos y mejoras sustanciales en la

productividad.
Las
redes
permiten
cooperacin
entre
clientes
criterios
de
calidad
38
el
intercambio
proveedores,
de
los
unificar
productos,
retroalimentaciones
inmediatas
que
redundan
en
mayor
eficiencia.
Adems, el sistema de redes se contrapone al modelo
fordista de la gran empresa organizada de forma vertical,
esttica y burocratizada. La organizacin de los sistemas
productivos en red conformados por pequeas y medianas
compaas
establece
relaciones
ms
horizontales
organizaciones flexibles que pueden adaptarse rpidamente

a cambios tecnolgicos as como a nuevos aprendizajes.
Esto no significa que desaparezcan los grandes consorcios
industriales transnacionales. As mismo, el sistema de
relaciones
aprendizaje
locales
de
permite
nuevas
procesos
formas
de
colectivos
produccin,
de
los
intercambios de dominio tecnolgico se difunden en la

comunidad,
provocando
que
se
generen
reproduzcan
innovaciones y cambios que son asimilados en los nuevos

procesos de produccin.
Al igual que, la formacin de recursos humanos en las
reas productivas que reclama el desarrollo endgeno es
un elemento clave para la competitividad. Tambin, el
desarrollo local ha podido expandirse porque previamente
la poblacin ha sido formada en las reas en las que la
regin es competitiva. Las regiones son conscientes de
que los niveles de capacitacin de la poblacin generan
crecimientos sostenibles en la economa y bienestar de la
comunidad.
Adems,
los
Centros
educativos
las
Universidades adecuan sus programas a las necesidades del

desarrollo regional.
Un tercer elemento esencial al desarrollo endgeno es
la
produccin
incorporacin
39
de
tecnologas.
La
necesidad de competir en los mercados locales, nacionales

o
globales
obliga
tecnolgicos
cambios
de
las
regiones
procesos
innovaciones
tecnolgicas
promueven
las
con
los
realizar
productivos
continuas.
radicales
Por
cadenas
productivas
centros
educativos
necesidades
se
y
cambios
asocian
universidades,
proyectos de investigacin y desarrollo creando centros

de
tecnologa
en
reas
especficas.
En
esta
lnea
descriptiva, Segura, O (2005) seala que, el desarrollo

endgeno posee otro tipo de caractersticas y son las
siguientes;
1.
Se
basa
en
nuestras
capacidades
necesidades,
utilizando nuestros recursos.

2.
Ubica territorialmente el esfuerzo del Estado en la

promocin,
Ncleos
fortalecimiento
de
armnicamente
polticos,
Desarrollo
los
Endgeno,
aspectos
ambientales
consolidacin
los
integrando
econmicos,
culturales
de
sociales,
de
la
vida
colectiva.
3.
Motiva
la
participacin
de
la
comunidad
en
la
planificacin de la economa mediante nuevas formas

de organizacin, como las cooperativas y las redes
sociales.
4.
Estimula la democratizacin de la riqueza nacional.
5.
Se
organiza
desde
abajo
hacia
arriba
en
relacin
directa con la cultura de cada pueblo.

6.
Reduce la exclusin social garantizando calidad de

vida para todos y todas.
40
7.
Promueve
consumo
la
adopcin
basados
en
de nuevos estilos
los
valores
de
de
vida y
cooperacin
solidaridad.
Conceptualizacin de Gerencia Estratgica Educacional
Para
Coraggio,
(2004),
la
gerencia
estratgica
educacional, es un proceso apasionante que permite a la

organizacin educativa ser proactiva en vez de reactiva
en
la
formulacin
de
su
futuro;
Es
la
formulacin,
ejecucin y evaluacin de acciones que permiten que una

organizacin logre sus objetivos (p.65). De forma que,
la formulacin de estrategias incluye la identificacin
de
las
debilidades
organizacin,
la
oportunidades
externas
fortalezas
determinacin
del
de
internas
las
plantel
de
la
amenazas
educativo,
y
el
establecimiento de misiones en el mbito educativo, la

fijacin
de
estrategias,
los
objetivos,
alternativas,
el
el
desarrollo
anlisis
de
de
las
dichas
alternativas y la decisin de cuales escoger.

Adems, la ejecucin de estrategias requiere que la
institucin educativa establezca metas, disee polticas,
motive a sus empleados y asigne recursos de tal manera
que las estrategias formuladas puedan ser llevadas a cabo
en
forma
exitosa.
Al
mismo
tiempo,
la
evaluacin
de
estrategias comprueba los resultados de la ejecucin y

formulacin. De igual forma, Fred, R. (2000) la definir
como; un enfoque objetivo y sistemtico que permite a la
instituciones educativas asumir una posicin preactiva y
no
reactiva
en
el
mbito
41
educativo,
para
no
solo
conformarse con responder a los hechos, si no influir y

anticiparse a ellos. (p.97)
Gerencia
Estratgica
en
el
Desarrollo
de
las
Organizaciones Educativas
La gerencia, ms que como un cargo o una funcin, se
concibe como el conjunto de cualidades positivas y de
alta calidad que distingue a una organizacin lder bajo
la direccin de personas con iniciativa, creatividad y
espritu presto a los cambios. Asimismo, el gerente tiene
el compromiso de plantear las estrategias de desarrollo
institucional y asegurar un crecimiento sustentado, con
un
alto
sentido
del
cultivo
de
los
valores.
Quienes
tienen la responsabilidad de liderar las organizaciones

deben
procurar
entorno
permitan
adelantarse
disear
la
planes
adaptacin,
a
y
los
cambios
estructuras
la
futuros
del
flexibles
que
innovacin
enfrentar
cualquier situacin no prevista.

Es
por
esto
que,
las
modernas, cada vez con ms
organizaciones
educativas
frecuencia, estn ante la
necesidad de resolver dificultades o conflictos a travs

de las mejores tomas de decisiones. Sin embargo, para que
logren permanecer fuertes e innovadoras, dentro de las
caractersticas de la sociedad de hoy, es preciso pensar
en la planificacin de estrategias competitivas planeadas
e implementadas a tiempo. Por tal motivo, la planeacin
estratgica
permite
que
la
organizacin
tome
parte
activa, en lugar de reactiva, en la configuracin de su

futuro.
42
Ahora bien, la
motivacin
al lado de una slida
inteligencia emocional, debe llevar
a la aspiracin del
liderazgo de las personas y de las instituciones, en un

contexto dinmico y de gran apertura comunicativa. Toda
persona
que
tiene
responsabilidades
en
una
organizacin, y con mayor razn los directivos o lideres

educativos,
requieren
ser
siempre
nicos
en
sus
planteamientos y en la solucin de los problemas, desde

el inicio hasta el final de sus acciones.
A
todos
les
concierne
trabajar
por
positiva en la entidad escolar; porque

comprometido
educativo
una
cultura
cuando se est
con la gestin de calidad del servicio
es necesario tener en cuenta lo sugerido por
Philip Crosby citado por lvarez, D (2011) quien afirma

en un verdadero enfoque de cero defectos, no existen
cosas sin importancia (p.16).
Entonces, ms all de
vencer incompetencias y de dar soluciones de rutina a las

tareas,
un
elemento
que
profesional es el impulso
debera
de
la
satisfacer
la
labor
innovacin, que ser
de provecho para toda la organizacin como tal.

Aunado a lo anteriormente expuesto, lvarez (2011)
dan a conocer a continuacin algunos aportes y la manera
en la cual el Gerente Educativo, pueda utilizarlos para
mejorar su administracin,
sus recursos y por ende el
centro educativo.
1.
Las diversas instituciones educativas tienen el deber

de
promover
permanente
una
actitud
desarrollo
gerencial
de
las
que
asegure
personas
el
las
comunidades laborales, con iniciativa, creatividad y

trascendencia.
43
2.
Los directivos deben comprometerse con su desarrollo

personal
estimulando
con
el
el
progreso
cultivo
de
de
los
su
ms
institucin,
altos
valores
personales y sociales.
3.
En las organizaciones educativas modernas, tanto el

directivo o lder
como todas las personas tienen que
entrenarse para saber elegir las mejores decisiones y

poder
solucionar
dificultades
para
avanzar,
cada
vez que sea necesario.

4.
Hay
un
factor
instituciones:
influyente
la
en
cultura
la
fortaleza
y el clima
que
de
las
se vive
diariamente, por lo tanto los directivos como las

dems personas tienen la misin de trabajar por una
cultura positiva y un clima organizacional de empata
y cooperacin.
5.
Para la gestin de calidad del servicio educativo

debe optimarse la interrelacin entre las funciones
pedaggicas,
administrativas
comunidad
entre
padres
representantes
los
directivos,
y
toda
de
extensin
docentes,
la
la
alumnos,
comunidad
del
entorno educativo.
6.
Una actitud permanente de nuestras instituciones debe

consistir en el cambio impulsado por la innovacin y
la
gestacin
relacionados
de
con
nuevos
las
beneficios
mejores
servicios
exigencias
de
la
sociedad.
No obstante, y sabiendo que la tarea de tomar buenas
decisiones
estratgicas
es
una
de
las
mayores
responsabilidades del lder, gerente
o director de una
organizacin
personal
educativa,
tanto
44
el
docente,
administrativo, estudiantes, empleados u obreros, padres,

comunidad
que hace vida en el entorno de la organizacin
debern
participar en la formulacin, implementacin y
evaluacin de
dichas estrategias. Es necesario resaltar
la importancia que tiene la participacin, clave para

conseguir el compromiso con los cambios que se requieren
dentro la institucin. En esta lnea, Fred, R. (2000)
expresa que,
de aqu que el
paradigma actual sobre la
planificacin estratgica en la administracin
escolar debe ser un hecho, con un acompaamiento
slido y claro en los objetivos que se pretenden
alcanzar a travs de una misin y visin para
proyectar la escuela en el futuro sin desconocer
ni dejar de lado el presente. (p.195)
Es
decir,
es
necesario
formacin
integral
venezolano
participen
directamente
dentro
del
relevante
nio,
no
de
solo
la
nia
el
que
sino
la
adolescente
personal
escuela
en
que
que
labora
deben
tienen que ser corresponsables todas aquellas personas

dentro de la comunidad: padres, representantes, juntas
comunales,
metodologa
iglesia,
en
el
empresas
nuevo
Sistema
Venezolano est acorde con los
otros.
Actualmente,
Educativo
la
Bolivariano
cambios que se vienen
presentando en la sociedad.
Importancia
de
la
Gestin
Instituciones Educativas
Estratgica
en
las
La gestin es un cmulo de acciones a travs de las

cuales se espera alcanzar los objetivos contenidos en una
determinada estrategia diseada, conocida y aceptada por
la organizacin. De forma que, la gestin estratgica tal
45
como est concebida es de vital importancia en cualquier

institucin,
ya
que
consiste
precisamente
en
las
actividades que se deben realizar para lograr alcanzar

las metas propuestas, por lo tanto para las instituciones
educativas
tambin
se
hace
permitir
indispensable
tomarla
en
realizar
actividades
cuanta.
Debido
que,
las
necesaria para poder alcanzar las metas que cada una de

ellas
tiene,
las
formacin
de
armonioso
miembros
del
cuales
los
radican
estudiante
activo
en
proceso
el
principalmente
dentro
cual
se
educativo,
de
un
integren
para
en
la
ambiente
todos
los
lograr
el
aprendizaje de los estudiantes de manera significativa.

En este contexto Camacho (2012) destaca que,
a
esto
se
hace
fundamental
tener
una
planificacin
clara
y
concisa
que
permita
establecer lneas precisas que guen la gestin
estratgica, la cual sea aceptada y compartida
por todos los miembros del proceso, los cuales
deben participar activamente, ya que como en todo
sistema se necesita de la suma de todas sus
partes para poder alcanzar los resultados. (p.56)
Por lo tanto es necesario que el Gerente Educativo no
cree la planificacin solo, sino que integre tanto a los
docentes, estudiantes, padres y representantes, as como
a
la
comunidad
en
general,
para
que
planteen
sus
opiniones, la cuales sern tomadas en cuenta para la

elaboracin del Proyecto Educativo Integral Comunitario
(PEIC)
de
esta
manera
integrarlos
la
gestin
estratgica, la cual requiere del trabajo conjunto de

todos
los
miembros
del
proceso
46
formativo
para
lograr
cumplir las metas planteadas, las cuales beneficiarn a

la institucin, la familia, comunidad y sociedad.
De hecho que, para lograr esto el Gerente Educativo
buscar
incentivar
comunidad
educativa
todos
para
los
que
integrantes
participen
de
de
la
manera
sinrgica y proactiva, as los resultados sean mucho ms

fructferos,
pero
para
lograrlo
el
mismo
Gerente
Educativo debe ser proactivo, trabajar sinrgicamente con

todos sus colaboradores, y ser el primero en cumplir con
la gestin estratgica y de esta manera servir de modelo
a todos los dems miembros de la institucin educativa, a
fin
de
motivarlos
con
el
fin
de
participen
de
igual
manera. Por lo tanto se hace evidente que la gestin

estratgica
fundamental,
dentro
de
las
indispensable
instituciones
ya
que
educativas
gracias
ellas
es
se
lograrn alcanzar los resultados deseados, es decir la

formacin de los estudiantes y la integracin de todos
los miembros del proceso educativo.
Gestin educativa
La
gestin
educativa
puede
considerarse
como
la
gestin del entorno interno de la entidad docente hacia

el logro de sus objetivos. Algunos autores y entidades la
relacionan con los aspectos de las nuevas tendencias y
transformacin
educativa,
calidad
total
uso
de
las
tecnologas en su desarrollo. Al respecto, Pozner (2010)

considera que, la gestin educativa "es el conjunto de
procesos, de toma de decisiones y ejecucin de acciones
que permiten llevar a cabo las prcticas pedaggicas, su
ejecucin y evaluacin" (p.70). Por tal motivo, sta no
47
debe
ser
una
construccin
aislada
arbitraria,
necesariamente tendr que reconocer su pertenencia a un

mbito social especfico, fundamentalmente parte de un
dominio social que le da
sentido y contundencia como
proyecto de transformacin de los seres humanos.

Es por ello, que la gestin educativa en Venezuela,
precisa el protagonismo de los sujetos en su dinmica
interna, por lo que es indispensable que los directores,
desde su funcin supervisora, conjuguen nuevas formas de
pensar y convivir con la forma de hacer, prctica poca
usual
en
este
competencias
eficaz
campo;
solo
necesarias
hacia
la
existen
procesos
cumplir,
entre
as
que
calidad
educativa.
el
lograrn
posibiliten
implcitos,
ellos
se
que
En
el
sector
un
las
accionar
la
educacin
director
debe
administrativo
que
representa lo cotidiano, las estrategias y estructuras de

acciones
contenidas
en
la
misin
visin
de
la
organizacin.
En
cuanto
la
funcin
directiva,
el
gerente
educativo de Educacin Bsica debe velar por el buen

funcionamiento
de
la
institucin
que
tiene
bajo
su
responsabilidad para que pueda garantizar que el proceso

de
enseanza-aprendizaje
general,
se
armoniosa,
realicen
cnsonas
todas
ejecuten
con
el
las
en
actividades,
forma
desarrollo
en
efectiva
tecnolgico
cientfico del pas. En esta lnea, Harris (2007) seala

que la gerencia educativa es una forma de obtener un
desempeo
ptimo
una
manera
adecuada
de
tomar
decisiones en relacin con la actividad supervisora que

se realice en la bsqueda de la productividad escolar
48
(p.34).
En
atencin
lo
anterior,
la
gerencia
educativa
logra cambios y adaptaciones de los diferentes patrones y

personalidades,
las
personas
ofreciendo
que
un
laboran
satisfactorio
dentro
de
servicio
la
organizacin
partiendo de los procesos de control que se implementen,

permitiendo a su vez la adecuacin de las necesidades de
la institucin, a los objetivos y metas previstas. Al
respecto, Chacn (2009) plantea lo siguiente:
realmente la funcin directiva en los planteles
de Educacin Bsica y media del pas, es ms que
una oportunidad para ascender profesionalmente.
Un reto fascinante e impresionante destinado a
las generaciones jvenes del presente, pero
esencialmente a quienes tengan capacidad para
destacarse,
desprendimiento
para
servir,
responsabilidad para cumplir tareas, disciplina
para
acatar
normas,
sensatez
para
emitir
opiniones (p. 13).
En esta funcin directiva se integran las actividades
administrativas, tcnicas y sociales que debe realizar el
gerente de una institucin educativa, las cuales debe
cumplir
para
educacin,
lograr
sin
la
embargo
eficiencia
no
se
eficacia
percibe
la
de
la
concepcin
antropolgica del docente. Se infiere que el director de

Escuela
Bsica
debe
poseer
habilidades
destrezas
propias para una eficaz administracin, ya que el nivel

de exigencia que le plantea el nuevo diseo educativo va
ms
all
de
las
tradicionales
obligaciones
de
pagar
salarios, comprobar gastos generales, remitir recaudos y

acatar normas. En este sentido, la gerencia educativa es
49
la
encargada
de
la
coordinacin
principal
de
la
institucin escolar.
En
consecuencia,
supervisar,
debe
controlar
de
planificar,
manera
organizar,
adecuada
en
lo
concerniente al funcionamiento docente, administrativo y

laboral. Esta amplitud de funciones debera combinarse
con
para
la
pertinente
contribuir
docentes.
Para
integracin
a
la
Ruiz
de
estmulos
formacin
(2008),
educativos
permanente
el
plano
de
los
gerencial
constituye el ms alto nivel de supervisin del plantel y

aunque sus actividades se orientan predominantemente en
el sector administrativo, es su obligacin velar por la
calidad acadmica de la institucin (p.37). De all, que
se puedan generar entre las funciones administrativas ms
importantes, las siguientes:
1. Definir los objetivos de la supervisin de acuerdo con
un cronograma planificado previamente con el objeto de
lograr mayor efectividad en la visita de supervisin.
2.
Impartir
orientaciones
tcnico-administrativas
que
garanticen el dinamismo, la eficacia y la efectividad

en la administracin escolar.
3. Tomar en cuenta las mejores ideas cuando supervisa a
fin de proyectarlas.
4.
Estudiar
junto
con
la
Oficina
de
Supervisin
correspondiente, las proposiciones de nombramientos,

ascensos,
remociones
destituciones
del
personal
docente, administrativo y subalterno del plantel.

5.
Premiar
sancionar
al
docente
despus
de
una
supervisin, porque es la manera apropiada de valorar

el trabajo.
50
6.
Lograr
travs
el
mejoramiento
de
la
del
evaluacin
rendimiento
formativa
escolar
el
avance
profesional del docente.

7. Establecer controles administrativos para dirigir el
plantel.
8. Utilizar permanentemente tcnicas y procedimientos que
tiendan a realimentar la planificacin.
De
esta
manera,
se
tiene
la
tendencia
hacia
el
control y las normas de las actividades gerenciales y de

supervisin,
pero
significativa,
en
la
no
accin
se
incorpora,
sobre
la
de
manera
capacitacin
del
recurso humano. Para Corella (2009) el supervisor debe

conocer muy bien al personal que tiene en la institucin
para poder valorar sus experiencias y a partir de ah
contribuir en su desarrollo (p. 48). Es evidente la
importancia
conocer
que
muy
aptitudes,
tiene
de
para
cerca
actitudes
un
las
la
director
habilidades,
labor
que
directora
destrezas,
desempean
los
docentes bajo su responsabilidad.

Funciones de la Gerencia Educacional
Henry Farol (1949) citado por Acchua (2005) fue uno
de los primeros en presentar un anlisis terico de las
actividades gerenciales, las cuales llevan implcitas el
centro sistemtico de la organizacin sobre los recursos
econmicos y humanos. En la actualidad los gerentes de la
industria y el comercio entretejen relaciones sociales
que no excluyen momentos de cooperacin y conflicto entre
los
miembros
que
conforman
51
las
empresas.
As
las
funciones gerenciales se concentran en cuatro actividades

fundamentales:
- Planeamiento: Si la gerencia es vista como un proceso,
esto
significa
planes
que
medios
existen
objetivos
necesarios
para
determinados
lograrlos
corto,
mediano o largo plazo. En esta funcin es importante la

jerarqua y coordinacin de actividades que realiza el
gerente
con
sus
subordinados,
para
que
las
metas
propuestas no se diluyan, sino que por el contrario se

concreten en acciones eficaces y eficientes.
-
Organizacin:
organizacin
Los
en
gerentes
funcin
de
disean
las
tareas
estructuras
que
se
de
van
realizar, quin las va a hacer, cmo se agruparon, quin

reporta
finales,
quin
lo
cual
dnde
se
repercute
en
tomarn
las
las
decisiones
caractersticas
estructuras de la organizacin.
- Direccin: El dirigir no es tarea fcil si la persona
elegida
para
ello
no
entiende
la
responsabilidad
que
tiene sobre los dems y sobre la estructura en la cual se

encuentra. Esta funcin tiene que ver con los aspectos
humanos de una organizacin, ya que al dirigir el gerente
debe motivar, liderar, guiar, estimular y actuar para que
los empleados den lo mejor de s.
- Control: El gerente debe controlar para supervisar el
desempeo
de
cualitativa
la
y
organizacin.
cuantitativamente
Su
la
propsito
ejecucin
es
de
medir
los
patrones de ejecucin, de tal forma, que puedan tomarse

medidas correctivas en lnea con las normas establecidas;
esta funcin est muy asociada a la de planeamiento y a
travs de ella el gerente mantiene a la organizacin en
52
la va correcta sin permitir que se desve demasiado de

sus metas.
Estas
funciones
organizacin,
no
por
son
el
conjuntos
contrario
aislados
actan
en
de
una
manera
interrelacionada a partir de la ubicacin del gerente en

la empresa, su jerarqua y la necesidad de coordinar sus
acciones con las de los otros.
Componentes de la Gerencia Educacional
Para Chiavenato (2002), el gerente en el cumplimiento
de
sus
roles,
debe
conocer
dirigir
los
siguientes
procesos gerenciales;
-
PLANIFICACIN
GERENCIA:
Es
concebida
como
un
proceso dentro del hecho administrativo, el cual tiene en

el
estudio
anlisis
de
las
necesidades
de
la
organizacin, considerar la mejor manera de aprovechar

los recursos, afrontar riesgos, establecer las metas y
objetivos,
as
como
los
mejores
mtodos,
tcnicas
estrategias para alcanzarlos. Adems, a travs de ella se

pueden
considerar
todas
las herramientas
fundamentales
para lograr las metas y los objetivos de una organizacin

con la inversin de menos tiempo y menos desgaste de los
recursos
manera,
humanos
que
con
materiales.
una
buena
Se
evidencia
planificacin
se
de
igual
evita
la
improvisacin, es decir hacer frente a la situacin en la

medida que surgen los problemas.
Desde
esta
situaciones
perspectiva,
anmalas
que
se
La
previenen
las
relevancia
posibles
de
la
planificacin est como lo explica el autor precitado, en

que todo este proceso ayuda a prevenir o anticiparse al
53
futuro y as evitar la improvisacin, con ella tambin se

establecen las actividades y los recursos a utilizar. Sin
embargo,
toda
planificacin
posee
etapas
fundamentales
para que sta se desarrolle: diagnstico, formulacin del

plan,
ejecucin,
control
seguimiento
del
plan
evaluacin del plan, todas estas etapas se articulan para

dar como resultado una buena planificacin educativa en
la prctica.
-
LA
ORGANIZACIN
relevante
en
la
EN
EL
CONTEXTO
administracin
GERENCIAL:
lo
Proceso
constituye
la
organizacin, segn Stoner (2006), organizar constituye

un
proceso
autoridad
para
y
organizacin;
los
de
ordenar
recursos
tal
distribuir
entre
manera,
los
que
el
trabajo,
miembros
puedan
la
de
una
alcanzar
las
metas de la organizacin. De manera que, el propsito de

la estructura de una organizacin, es ayudar a crear un
ambiente propicio para la actividad humana, por lo tanto,
constituye una herramienta administrativa y no un fin en
s misma. Aunque la estructura debe definir las tareas a
realizar. Los papeles asignados en esta forma, se tienen
que
disear
tambin
la
luz
de
las
capacidades
motivaciones de las personas disponibles.

De lo sealado por los autores referidos, se deduce
que el objetivo fundamental de
la organizacin es la
integracin del recurso humano, la conformacin de un

verdadero equipo que ponga en funcionamiento de la mejor
manera la estructura organizacional. En efecto, se dice
que organizar es disponer y preparar al grupo para la
ejecucin de lo planificado facilitando las estructuras
de apoyo necesarias para la gestin.
54
LA DIRECCIN EN EL MBITO GERENCIAL: La direccin en
este contexto se convierte en sinnimos de liderazgo y a

su
vez
se
relaciona
con
la
debido a que, la direccin

motivar
los
empleados
delegacin
de
funciones,
implica mandar, influir y

para
que
realicen
tareas
esenciales. Las relaciones y el tiempo son fundamentales

para las actividades de la direccin. Es evidente que, en
esta etapa del proceso gerencial es donde los gerentes
establecen la forma de la organizacin, pero ello depende
primordialmente de los valores y el estilo de dirigir del
gerente, lo que necesariamente influye en la relacin
interpersonal dentro de la institucin. En esta etapa el
gerente debe convencer a los dems a que se les unan para
lograr
los
objetivos
que
le
son
comunes
todos
los
miembros de la organizacin. Es as, como este elemento

de la gestin se encuentra
ntimamente ligado con la
forma de liderazgo establecida por el gerente educativo.

Al respecto Colunga, A (2005) indica que,
podra definirse como direccin, la conduccin
que hace todo gerente educativo de su equipo de
trabajo, para ejecutar la planificacin formulada
con la organizacin del trabajo que dise, a fin
de alcanzar los objetivos y metas asignadas a su
unidad, en el marco de la estrategia global y
proyecto que adelanta la institucin educativa.
(p.61)
De
esta
manera,
el
gerente
educativo
ejerce
la
direccin de su institucin, llevando consigo la mayor

responsabilidad ya que debe poner en marcha los proyectos
educativos establecidos y a su vez establecer estrategias
que se rijan por el Currculo Bsico Nacional o por las
polticas educativas vigentes, todo esto acompaado por
55
el grupo de docentes a su cargo y sin desestimar la

participacin y delegacin de funciones.
GERENCIA
anteriormente,
CONTROL:
se
Todas
veran
las
etapas
incompletas
sin
descritas
un
riguroso
proceso de control, el mismo consiste en vigilar la labor

desarrollada
en
la
unidad
organizativa,
teniendo
como
base los objetivos y normas establecidas en la fase de

planeacin.
Al
precisar
sobre
esta
fase
del
proceso
general, Gonzlez (2012), expresa que: el gerente debe

estar seguro de que los actos
organizacin,
de
hecho,
la
de los miembros de la
conducen
hacia
las
metas
establecidas (p.13).
De estas consideraciones, se deduce que el control es
la culminacin del proceso gerencial, pero que durante el
desarrollo
parciales
acciones
del
proceso,
para
para
se
determinar
el
logro
pueden
alguna
de
las
efectuar
controles
desviacin
metas
en
las
realizar
los
reajustes pertinentes. Es de destacar que, el control

implica evaluacin de todos los procesos administrativos
implcitos en la gerencia educativa; de all la necesidad
de
que
los
contactar
el
directivos
desarrollo
implementen
y
el
logro
controles
de
los
para
objetivos
institucionales.
Teoras que Fundamentan la Investigacin
La elaboracin de todo trabajo de investigacin est
concebida dentro de una teora, ella es necesaria para
saber que se busca y hacia donde se orienta la bsqueda.
La
presente
investigacin
se
teoras;
56
apoya
en
las
siguientes
Teora del Rol Owens, R (1998)

Esta teora tiene como principio permitir una idea
ms concreta sobre el comportamiento de los gerentes, en
cuanto a las funciones gerenciales que le son inherentes.
Al respecto, Owens, R (1998), seala que "esta teora se
ha usado ampliamente por observadores e investigadores de
toda
clase
de
comprender,
organizaciones,
mejorar
es
un
anticipar
esfuerzo
la
por
conducta
organizacional" (p. 78). De manera que, existen muchas

clasificaciones
del
rol,
para
esta
investigacin
se
seleccionar la clasificacin de Venne y Shents (citado

por Owens, 1998), quienes sealan que los roles dirigen
las tareas del grupo para reforzar sus conductas, a fin
de conseguir y mantener resultados separados.
Entre
los
investigacin
elementos
estn:
la
que
se
encuentran
informacin,
la
en
opinin
la
la
crtica, estos influyen en la creacin de las actuaciones

ambiguas
generan
conflicto
que
pueden
afectar
el
desempeo del rol como gerente educativo y de aulas. De

modo
que
la
presente
teora
se
relaciona
con
la
investigacin ya que hace referencia a la funcin o el

rol
que
debe
de
ejercer
el
gerente
frente
la
organizacin educativa.
Teora del Construccionismo Social Gergen (2000)
El
construccionismo
social,
de
acuerdo
Gergen
(2000), considera el discurso sobre el mundo no como una

reflexin
intercambio
mapa
del
social
mundo,
(p.34).
sino
Intenta
un
ir
dispositivo
ms
all
de
del
empirismo y el racionalismo al ubicar el conocimiento

57
dentro
del
proceso
de
intercambio
social.
El
construccionismo social busca explicar cmo las personas

llegan a describir, explicar o dar cuenta del mundo donde
viven. Para ello, toma en cuenta cuatro hiptesis: lo que
se considera conocimiento del mundo no es producto de la
induccin o de la construccin de hiptesis generales,
como pensaba el positivismo, sino que est determinado
por la cultura, la historia o el contexto social.
En efecto, los trminos con los cuales se comprende
el
mundo
son
artefactos
sociales,
productos
de
intercambios entre la gente, histricamente situados. De

tal modo que, el proceso de entender no es dirigido
automticamente por la naturaleza sino que resulta de una
empresa activa y cooperativa de personas en relacin.
Ejemplo: Familia y Escuela. El grado hasta el cual una
forma dada de comprensin prevalece sobre otra no depende
fundamentalmente de la validez emprica de la perspectiva
en cuestin, sino de las vicisitudes de los procesos
sociales (comunicacin, negociacin, conflicto).
Adems, las formas de comprensin negociadas estn
conectadas con otras muchas actividades sociales, y al
formar as parte de varios modelos sociales sirven para
sostener
apoyar
ciertos
modelos
excluyendo
otros.
Alterar descripciones y explicaciones significa amenazar

ciertas acciones e invitar a otras. Es por ello que, el
construccionismo intenta superar esta dualidad objetosujeto
desarrollando
una
teora
alternativa
del
funcionamiento de la ciencia y desafiando la idea de

conocimiento como representacin mental.
El construccionismo sostiene que el conocimiento no
58
es algo que la gente posee en la cabeza sino algo que la

gente
hace
junta:
el
lenguaje
es
esencialmente
una
actividad compartida. Por consiguiente, esta teora fue

tomada como base fundamental al estudio que se realiza
porque
seala
familia y
la
forma
en
que
pueden
interactuar
la
la escuela para lograr un bien comn como lo
es un aprendizaje de calidad en los estudiantes, de ah

que, a travs del dilogo constante y la comunicacin
permanente
entre
estos
dos
entes
se
puede
lograr
la
formacin de un ser integral que pueda insertarse en la

sociedad. De all, el reconocimiento que las ideas y
motivaciones sobre la herencia de un pueblo constituyen
temas de inters para sus estudiados y analizados en un
clima
de
libertad,
apoyndose
en
los
saberes
de
ese
pueblo asimiladas de generacin.

Adems, se busca construir conocimiento especficos
individuales y colectivos. Partiendo de estos enfoques
construccionistas,
en
la
presente
investigacin
se
plantea un tema de estudio relevante en el aspecto de

integracin de los agentes socioeducativos en el
proceso
de cambio en la gerencia estratgica educacional, ya que

el desarrollo endgeno propicia habilidades y destrezas
al
nio,
nia
adolescentes
para
afrontar
la
vida,
cambiando sus hbitos de consumo e impacto negativo sobre

la naturaleza y que estas costumbres sean cambiadas y
puedan
ser
transferidas
las
nuevas
generaciones
de
manera positiva. De esta forma, este estudio permite ver

la efectividad el papel de la investigacin como accin
pedaggica educativa integradora, dndoles la posibilidad
a
los
actores
sociales
que
59
concluyan
su
propio
aprendizaje mediante el descubrimiento y fortalecimiento

de
las
ventajas
que
tiene
el
uso
adecuado
de
la
socioculturalidad.
Teora Humanista del Desarrollo de la Personalidad. Carl
Rogers (1986)
La teora de Carl Rogers se basa en los siguientes
postulados:
-
Visin holista y optimista del ser humano.
El objetivo de la Psicologa Humanista es comprender
y mejorar la personalidad.
y
Todas las personas tienen un potencial de crecimiento

el
fin
de
la
persona
es
el
desarrollo
de
sus
son
los
capacidades positivas.
-
El
eje
vertebrador
del
comportamiento
procesos motivacionales.
Para Roger lo que diferencia a una persona sana de
otra desadaptada es la calidad de la relacin entre su yo
(ideales,
valores,
expectativas,
intereses)
su
experiencia. Adems, la personalidad madura y equilibrada

es el resultado del proceso de autorrealizacin, es decir
del
proceso
de
convertirse
en
persona.
Esto
supone
cultivarse, crecer y madurar en armona. Luego, aunque

pueda
parecer
un
proyecto
largo
plazo,
no
es
as, significa saber vivir el presente.

Por otra parte, Bolvar (2000), seala que, la teora
de Roger (1986) se basa en el principio humanista de que
si la persona recibe libertad
y apoyo emocional para
crecer, puede desarrollarse en un lugar pleno. Afirma que

los individuos son capaces de resolver sus problemas y
60
convertirse en quien desea ser sin necesidad de crticas

o direccin, sino animados por el ambiente de aceptacin
y comprensin de la situacin teraputica. Al respecto
Rogers deca, que cada ser humano tiene dos yo: el yo que
se percibe ser (el yo que es nuestra percepcin del yo
real).
Es
por
ello
que,
no
se
puede
tener
amor
aprobacin de los padres o de otras personas a menos que

se acepte las rgidas normas sociales y familiares, donde
se plantea lo que no se debe hacer ni pensar y cuando no
se
est
de
acuerdo
con
las
normas
de
los
dems,
se
crtica, rechaza, castiga o apostrofa.

Con mucha frecuencia se fracasa por lo que se produce
una baja autoestima, donde se devala el yo real y se
pierde de vista lo que realmente se es como persona. En
esta
lnea,
permite
es
importante
analizar
vincular
los
desarrollo
la
importancia
agentes
endgeno
gerencia
estratgica
proyecta
la
expresar
en
de
la
los
procesos
de
la
dicha
teora
didctica
socioeducativos
educacional,
evolucin
que
a
de
travs
cambio
puesto
como
que
personalidad
del
de
la
la
misma
de
forma
direccional, con el fin de acondicionar el afecto-emocin

positivo
para
as
superar
fallas
que
se
den
en
el
progreso y evolucin del ser humano. Esta teora, sita

al hombre en su marco histrico concreto y la ofrece un
clima
natural
de
libertad
para
la
comunicacin
interpersonal.
Al referirse al ambiente enfatiza en que el hombre,
debe tener conciencia de las actividades que realiza, del
mundo
que
lo
interrelaciones
realiza,
que
se
del
mundo
dan
en
61
el
que
lo
mismo,
rodea
ya
que
las
este
permite
establecer
interacciones
con
su
realidad,
en
funcin de las finalidades que persigue. Por otra parte,

el humanismo segn lo seala Vizer (2002), tiene una fe
en el potencial humano, por lo que esta corriente tiende
hacia una orientacin fenomenolgica, que considera al
hombre como fuente de todos sus actos y como un ser libre
capaz de de elegir sus formas de vida (p. 51).
Esto
implica,
que
las
actividades
humanas
es
una
expresin observable y consecuencia de un mundo personal

subjetivo,
que
determinado
de
contaminando
necesario
(1999),
el
su
para
quien
hombre
realiza
acuerdo
su
entorno
que
en
un
condicin
le
de
propiciado
vivir.
Cabe
destacar
seala
que
los
momento
actuar
todo
Pablo
hombres
al
lo
Freire
vencer
situaciones mediante sus acciones sobre el mundo, crea el

dominio de la cultura y de la historia y como seres
transformadores,
los
hombres
producen
no
solo
bienes
materiales sino tambin situaciones sociales (P.8). De

modo que esta teora se relaciona con el presente estudio
puesto que estudia al individuo y por ende su desarrollo.
Teora de Desarrollo Endgeno Vzquez (1999)
El
Desarrollo
Endgeno
es
un
nuevo
paradigma
de
crecimiento econmico que surge en las ltimas dcadas

como contraposicin al Desarrollo exgeno y al modelo
fordista. Para Vzquez (1999) el desarrollo endgeno est
asociado
al
desarrollo
local,
ya
que,
puede
haber
crecimiento econmico local que no sea endgeno, pero no

puede
Cuando
existir
la
desarrollo
comunidad
local
local
62
es
exgeno.
capaz
de
Afirma
que,
utilizar
el
potencial de desarrollo y de liderar el proceso de cambio

estructural, la forma de desarrollo se puede convenir en
llamarla
desarrollo
desarrollo
local
endgeno
(s/p).
endgeno
Ahora
bien,
simplemente
el
desarrollo
endgeno supone tres elementos esenciales:

1. Que la comunidad local dirija, ejecute y controle su
proceso de desarrollo.
2. Que utilice todas las potencialidades existentes en
el territorio.
3. Que tenga por finalidad atender las necesidades de
los ciudadanos de la comunidad local.
Por
otro
histrica
lado,
con
su
la
identidad
comarca,
cultural,
ciudad
social
regin
es
e
el
catalizador de este proceso. Por ello es difcil en este

contexto
pensar
en
un
desarrollo
endgeno
promovido,
dirigido y ejecutado desde los organismos centrales o

nacionales
porque
seran
considerados
como
desarrollo
exgeno. En tal sentido que, la teora del Desarrollo

Endgeno de Vzquez (1999) enuncia cuatro proposiciones:
1.
Los procesos de desarrollo endgeno se producen como
consecuencia
de
las
externalidades
en
los
sistemas
productivos locales, lo que favorece el surgimiento de

rendimientos
crecientes
por
tanto,
el
crecimiento
econmico.
2.
El Desarrollo endgeno parte de
la acumulacin de
capital que se produce por la atraccin de recursos de

las
actividades
externas
por
la
inversin
de
los
excedentes de produccin. La acumulacin de capital de

los sectores agrcola e industrial puede ser invertida en
reas
que
utilizan
nuevas
63
tecnologas
impulsan
modernizacin
del
capital
humano
productividad
del
mismo.
3.
El
desarrollo
endgeno
se
caracteriza
por
la
utilizacin del potencial de desarrollo existente en el

territorio gracias a las iniciativas y en todo caso bajo
el control de los actores locales.
4.
El
Desarrollo
endgeno
se
refiere
procesos
de
transformacin econmica y social que se generan como

consecuencia de la respuesta de las ciudades y regiones a
los
desafos
actores
de
la
locales
competitividad
adoptan
en
estrategias
los
que
los
iniciativas
encaminadas a mejorar el bienestar de la sociedad local.

La innovacin, la calidad de los recursos humanos y su
total utilizacin, la introduccin de nuevas tecnologas
hacen posible la productividad de los sectores econmicos
y su base de sustentacin para la competitividad.
De
tal
manera
que,
el
desarrollo
endgeno
est
insertado en un espacio urbano, comarcal o regional que

conforma
un
sistema
econmico-social-cultural
con
profundas interacciones. Este espacio, lo mismo que las

actividades productivas no tienen limitaciones precisas
sino que se difunden segn su sistema de relaciones entre
la comunidad y el trabajo. Las formas de produccin son
muy flexibles a veces conforman unidades familiares o
cooperativas
que
envergadura.
Sera
se
imbrican
imposible
con
otras
entender
la
de
mayor
produccin
econmica sin relacionarla con la cultura e historia de

la poblacin y sus formas de organizacin.
Esta teora se relaciona con el tema investigativo,
ya que su principal tema tiene relacin con el desarrollo
64
endgeno, que es un factor primordial para la educacin

de los estudiantes, debido a que es en los ambientes
escolares
donde
los
docentes
deben
de
promover
implementar el desarrollo endgeno.

Fundamentos Legales
Los instrumentos legales que fundamenta la actividad
educativa venezolana, enfatizan las acciones de asesora,
la
comunicacin,
de
coordinacin,
perfeccionamiento
de
recursos
de
humanos
promocin,
y
otras
de
ms
especficas, propias de las tareas de gestin educativa.

Las disposiciones reglamentarias para el ejercicio de la
gestin
educativa
emanan
de
los
instrumentos
legales,
donde se establecen las bases y directrices del Sistema

Educativo
Bolivariana
Venezolano:
de
Constitucin
Venezuela
(1999),
de
Ley
la
Repblica
Orgnica
de
Educacin (2009) y Ley Orgnica de Desarrollo Cultural

Endgeno (2003). En primer lugar la CRBV (1999) en el
artculo 57, se expresa que;
Toda persona tiene derecho a expresar libremente
sus pensamientos, sus ideas u opiniones de viva
voz, por escrito o mediante cualquier otra forma
de expresin y de hacer uso para ello de
cualquier medio de comunicacin y difusin, sin
que pueda establecer censura. Quien haga uso de
este derecho asume plena responsabilidad por todo
lo expresado. No se permite el anonimato, ni la
propaganda
de
guerra,
ni
los
mensajes
discriminatorios,
ni
los
que
promuevan
la
intolerancia religiosa (p.8)
De
manera
que,
el
Estado,
es
poseedor
de
una
responsabilidad ineludible, ya que debe respetar estos

derechos: al libre desarrollo de la personalidad y la
65
libertad de manifestacin. En este sentido, la presente

investigacin tiene su basamento legal en la CRBV (1999),
de los Derechos Culturales y Educativos, en su artculo
102 que seala lo siguiente: La educacin es un derecho
humano y un deber social fundamental, es democrtica,
gratuita y obligatoria (p.14).
En el artculo referido, destaca que la educacin
persigue como fin, la construccin de una nueva sociedad,
mediante
la cual se alcanzar con el trabajo en conjunto
de las familias, para as de esta manera poder lograr el

fortalecimiento social-comunitario, lo cual beneficia de
forma directa a las familias, la sociedad y el pas en
general es por ello de que se debe llevar a cabo una
educacin libre, digna y con posibilidades de superacin.
Posteriormente
basamento
se
legal,
localiza
la
Ley
dentro
Orgnica
de
de
este
auge
Educacin
de
(2009)
especficamente en el artculo 1 donde se expresa
lo
siguiente,
La presente ley tiene por objeto desarrollar los
principios
y
valores
rectores,
derechos,
garantas y deberes en educacin, que asume el
Estado como funcin indeclinable y de mximo
inters,
de
acuerdo
con
los
principios
constitucionales y orientada por valores ticos
humanistas para la transformacin social, as
como las bases organizativas y de funcionamiento
del Sistema Educativo de la Repblica Bolivariana
de Venezuela (p.1).
Evidentemente que, este artculo constituye lo que
podra considerarse como una declaracin de principios.
Lo preponderante en esta norma se da en dos aspectos:
primero,
el
papel
que
asume
66
el
Estado
dentro
de
la
educacin. Segundo, la divulgacin de los valores ticos

humanistas como fundamento del sistema educativo. Adems,
el Estado tiene como prioridad, como mximo inters,
velar por la educacin, dado que, el Estado, como garante
de
la
paz
la
estabilidad
en
la
vida
social,
debe
garantizar la formacin bsica de todo ciudadano. Ms

adelante de esta misma ley se localiza los Principios y
Valores Rectores de La Educacin; especficamente en el
artculo 3 donde se establece que:
.Se considera como valores fundamentales el
respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la
convivencia
armnica
en
el
marco
de
la
solidaridad,
correspondencia,
cooperacin,
tolerancia y la valoracin del bien comn, la
valoracin social y tica del trabajado, el
respeto a la diversidad propia de los diferentes
grupos humanos (p. 3)
En atencin al anterior artculo, se puede decir que
el
deber
ser,
de
la
familia,
de
las
instituciones
educativas es propiciarle al individuo un ambiente de

crecimiento
sustentado
en
los
valores,
herramienta
centrada para el desarrollo de actitudes y aptitudes,

consustanciado,
con
lo
que
estipula
las
leyes
reglamento de la Repblica Bolivariana de Venezuela. En

ese sentido, se debe establecer un compromiso social y
pedaggico, en donde se ponga en prctica la comunicacin
positiva, para
personas
en
lograr el proceso de socializacin de las
donde
se
compartan
experiencia
para
as
lograr una mejor convivencia entre las y los estudiantes

en el mbito familiar y el contexto escolar. As mismo en
el
artculo
de
la
presente
ley,
referente
las
competencias del Estado docente se destaca lo siguiente;
67
Promueve, integra y facilita la participacin

social: a. A travs de una prctica social
efectiva
de
relaciones
de
cooperacin,
solidaridad y convivencia entre las familias, la
escuela, la comunidad y la sociedad, que facilite
las condiciones para la participacin organizada
en la formacin, ejecucin y control de la
gestin educativa. (p.06)
Visto de esta forma, este artculo hace referencia al
estado
docente;
como
autoridad
mxima
del
sistema
educativo, teniendo dentro de sus mltiples competencias

la educacin integral, gratuita y con equidad de gnero;
la planificacin y ejecucin de programas comunitarios,
promoviendo la solidaridad entre la familia, escuela y
comunidad, aportando a la sociedad alternativas para su
desarrollo. Por consiguiente, el artculo 17 de la LOE
(2009) reza que; las familias, la escuela, la sociedad
y
el
Estado
educacin
son
ciudadana
corresponsables
y
desarrollo
en
el
proceso
integral
de
de
sus
integrantes (p.11). As mismo el artculo 29 de la misma

ley seala que,
La educacin rural est dirigida al logro de la
formacin integral de los ciudadanos y las
ciudadanas en sus contextos geogrficos; as
mismo, est orientada por valores de identidad
local, regional y nacional para propiciar,
mediante su participacin protagnica, el arraigo
a
su
hbitat,
mediante
el
desarrollo
de
habilidades y destrezas de acuerdo con las
necesidades de la comunidad en el marco del
desarrollo endgeno y en correspondencia con los
principios de defensa integral de la Nacin.
Teniendo en cuenta la realidad geopoltica de la
RBV, el Estado garantiza la articulacin armnica
entre el campo y la ciudad, potenciando la
relacin entre la educacin rural y la educacin
intercultural e intercultural bilinge. (p.16)
68
Dentro de este marco, la educacin rural busca es

fortalecer los conocimientos de un rea determinada como
es en este caso que se busca es promover la aplicacin
del desarrollo endgeno en los ambientes escolares, ya
que
el
docente
rural
debe
de
ser
trasmisor
de
conocimiento hacia los educando, adems de fortalecer los

conocimientos que anteriormente han obtenido los educando
referente al desarrollo endgeno en la comunidad de Palo
Seco.
Por
consiguiente
se
tiene
la
Ley
Orgnica
de
Desarrollo Cultural Endgeno (2003), la cual profundiza

el
desarrollo
ideolgica,
humano
mediante
ampliacin
de
la
mayores,
formacin
mejores
poltica
e
iguales
oportunidades en todos los campos y reas culturales, en

un
trabajo
constructivo
corresponsable
con
estrategias
que contribuyen a eliminar la pobreza y las desigualdades

sociales.
Lo cual confiere legitimidad y profundizacin a la
democracia
para
articulndolos
lograr
objetivos
la
sustentabilidad
econmicos
los
social,
objetivos
culturales, dando el impulso y fomento necesarios a la

economa social donde el proceso econmico se produce,
se acumula y se distribuye con solidaridad. Es el ALBA,
como mecanismo de desarrollo endgeno inmanente, para la
seguridad y defensa de la soberana nacional y del Estado
y
la
integracin
prioritaria
la
latino
educacin
caribea.
Se
considera
formacin
del
ciudadano
republicano en todos los aspectos de la vida poltica

cultural del pas y en especial en los inherentes a la
cultura petrolera y al papel de Venezuela en el contexto
mundial.
69
CAPTULO III
CAMINO METODOLGICO
Esta seccin abre el espacio para declarar la ruta
epistmica que orienta el quehacer investigativo, lo que
permite reflejar los componentes estructurales para la
indagacin
la
epistemologa.
concepcin
As,
desde
de
la
la
realidad
referida
desde
la
vertiente
es
importante resear que el paradigma evidencia la forma de

abordar la realidad a travs
de la investigacin, se
selecciona el enfoque cualitativo, que permite describir

las
partes
de
un
todo
integrado,
cuyo
propsito
es
comprender la vivencia de la realidad social, vinculado a

la percepcin particular de los seres humanos en diversas
manifestaciones o culturas dentro de su ambiente.
En relacin a esto, Martnez (2003) refiere que, el
paradigma cualitativo es el estudio de un todo integrado
que constituye una unidad de anlisis y permite que algo
sea
lo
que
es
como
producto
determinado,
familias,
entidad tnica, instituciones educativas, entre otras que

pueden ser estudiadas (p.86). Al respecto, Campos (2007)
concibe el paradigma cualitativo:
Como el conocimiento que se puede construir y
corresponde a la mejor realidad epistmica, la
cual est determinada e influenciada por la
cultura y las relaciones sociales, donde se
asume, que el conocimiento es una creacin
compartida a partir de
la interaccin entre el
investigador y el investigado, en la cual los
valores
imperan
en
la
construccin
del
conocimiento. (p.78).
70
Bajo esta perspectiva, se ubica la investigacin en

los
linderos
que
configura
situacin
filosficos
la
del
solidez,
investigada,
paradigma
base
su
postpositivista
comprensin
vez
esta
de
la
orientacin
determina las estrategias que se aplicarn para lograr el

conocimiento de la realidad, la cual, en este caso no es
ms que el mtodo de investigacin accin que para Yuni y
Urbano (2005) es,
Un proceso dinmico en el que los 4 pasos no
deben entenderse como esttico o completos por s
mismos, sino ms bien flexibles y dctiles. Se
integran en la espiral autor autorreflexiva de
carcter
retroalimientador
de:
reflexionar,
planear, actuar, observar y volver a reflexionar
(p.146).
Es decir, cada uno de los ciclos en espiral abre
nuevas dimensiones, nuevas perspectivas de cambio y de
mejora a medida que las personas implicadas aprenden de
su propia experiencia, la reflexin se convierte en una
herramienta bsica para indagar la cadena causal de los
acontecimientos cotidianos en la escuela y la sociedad.
Por
otro
lado,
Murcia
(2003)
define
la
Investigacin
Accin, como:
Una forma de indagacin introspectiva emprendida
por los participantes en situaciones sociales con
objeto de mejorar la racionalidad y justicia de
sus prcticas sociales y educativas, as como la
comprensin
de
esas
prcticas
y
de
las
situaciones en que estas tienen lugar (p.9).
De esta manera, se argumenta que se pudo lograr en
forma simultnea la comprensin de los aspectos de la
realidad
existente,
en
las
71
fuerzas
sociales
las
relaciones que estn en la experiencia humana. De igual

forma,
Hurtado
investigacin
Toro
accin
(2006),
sostienen
significa
que:
planificar,
La
actuar,
observas y reflexionar sistemticamente y rigurosamente

duna
situacin
utilizando
las
relaciones
entre
los
momentos distintos del proceso como fuente de mejora y de

conocimiento. (p.17).
En este sentido, la investigacin accin es un mtodo
que aplicada en la escuela puede ayudar a los actores
educativos
solucionar
sus
problemas
mediante
la
utilizacin de tcnicas de investigacin. En este caso,

la
investigadora
como
conocedoras
de
la
situacin
efectuar procedimientos para elaborar un plan de accin

basado en el desarrollo endgeno como proceso de cambio en la
gerencia estratgica educacional, del complejo Educativo Palo
Seco,
Calabozo,
Estado,
Gurico.
En
todo
caso,
para
el
cumplimiento de los objetivos de esta investigacin, de

acuerdo
Martnez,
(2009)
se
determinaron
las
siguientes fases:
Fase
Diagnstico:
se
proceder
primeramente
seleccionar el tema tentativo, tomando en consideracin

aspectos fundamentales que se observarn en la escuela y
antecedentes relacionados con el mismo, que llevarn a
tomar la decisin de aplicar estrategias innovadoras para
optimizar la gerencia educativa. Por tanto, mediante esta
fase
se
podr
establecer
la
sistematizacin
de
la
realidad a travs de la recopilacin bibliogrfica. Dicho

arqueo se efectuar en diferentes bibliotecas pblicas,
con el fin de obtener informacin clara y precisa sobre
el tema a desarrollarlo. Es de hacer notar, que en este
72
procedimiento, se aplicar una serie de actividades entre

las que se encuentre la formulacin de entrevistas a los
informantes
claves
sujetos
de
informacin
que
se
involucrarn en la investigacin.
Fase II Planificacin: en relacin a esta fase la
autora
podr
determinar
investigacin,
el
marco
sustentndose
referencial
travs
de
de
la
revisiones
bibliogrficas concernientes a las variables del estudio,

acoplndose especficamente a las seleccin de fuentes
tericas
que
permitirn
la
organizacin
bsica
de
la
estructura temtica y la coordinacin de las principales

ideas
de
los
desarrollo
textos
especializados
endgeno
la
que
gerencia
tratan
del
estratgica
educacional; cumpliendo as con la ubicacin en el marco

terico referencial, los antecedentes de la investigacin
y los referentes legales del estudio de acuerdo a la
naturaleza
del
anteriormente
mismo,
apoyada
en
el
cual
como
una
revisin
se
mencion
documental.
Por
consiguiente, se proceder a planificar las actividades

que se ejecutarn, es decir, la autora pasar a preparar
las acciones que se llevarn a cabo para dar solucin a
la problemtica observada.
Fase III Ejecucin: para el desarrollo de esta fase,
la
autora
tomar
como
referencia
procedimiento
metodolgico que se describi en el presente captulo,

comenzando por la determinacin del tipo de investigacin
y las diferentes fases empleadas para el desarrollo de
las
misma.
Por
ello
en
esta
fase
se
ejecutarn
las
actividades planificadas en el plan accin de la fase II,

en
este
se
har
necesario
73
observar,
discutir
reflexionar
de
obtener
serie
una
manera
continua
de
datos,
con
que
la
finalidad
posteriormente
de
sern
analizados.
Fase IV Evaluacin, en torno a los efectos tiene como
base,
para
una
nueva
planificacin
que
constituye
el
final del ciclo de la investigacin dando inicio a una

espiral
de
cambio;
entrando
as
una
nueva
planificacin. A travs de sta, se evaluar todo el

proceso
investigativo,
en
ella
se
determinar
la
importancia del estudio y se dar paso a la reflexin de

los resultados que se obtendrn, adems se analizar los
xitos
fracasos.
Igualmente,
la
actuacin
de
los
informantes clave con respecto a las respuestas dadas en

las entrevistas. stas, sern cotejadas con lo observado
durante
el
desarrollo
de
las
actividades
que
se
aplicarn.
En cuanto a los informantes claves, conviene sealar
que Bisquerra (2000) afirma que, los informantes claves
son todos los individuos que de alguna u otra manera nos
van a suministrar informacin valiosa y coherente, que le
permitir
al
investigador
profundizar
el
problema
abortado (p.37). De modo que, los informantes cobran un

papel de suma importancia, ya que sin su colaboracin
desinteresada
informacin
habra
deseada.
sido
En
imposible
este
destaca que, el nmero de

depende
bsicamente
realizar.
Recomienda
de
lo
sentido,
obtener
Guilln
la
(2007)
informantes en un trabajo
que
escoger
basada en criterios (p.98).
74
el
una
investigador
muestra
desee
intencional
Estos
actores
son
aquellas
personas
que
por
sus
vivencias, capacidad de empatizar y relaciones que tienen

en
el
campo
pueden
apadrinar
al
investigador
convirtindose en una fuente importante de
informacin a
la vez que les va abriendo el acceso a otras personas y a

nuevos
escenarios,
contribuyendo
con
la
autora
de
la
investigacin, produciendo de esta manera el cambio que

se quiere.
De
manera
que,
para
Hurtado
(2007)
el
informante
clave es el que participa y est ubicado dentro de la

comunidad
educativa
debe
estar
dispuesto
con
los
investigadores y formar fuente primaria de investigacin

(p.26).
Igualmente
conveniente
que
menciona
los
el
actores
mismo
autor,
sociales
que
es
seleccionados
representen la mejor forma de los grupos o posiciones de

la
poblacin
estudiada.
En
tal
sentido
que,
para
el
presente estudio los informantes estarn conformados por

dos (02) docente, un (1) estudiante y (2) padres y/o
representantes, quienes ofrecern la informacin que se
requerir para el cumplimiento de los propsitos de la
investigacin, convirtindose stas en los pilares de la
informacin.
En
sta
referencia
se
realizar
Palo Seco
al
en
escenario
de
la
investigacin,
la Unidad Educativa Bolivariana
NER 470, la cual se encuentra ubicada en la
comunidad del mismo nombre del Municipio Francisco de

Miranda, a 28Km de la ciudad de Calabozo, en la carretera
que
conduce
al
Sombrero.
Como
escuela
bsica,
la
institucin se inici en el ao de 1950, en una casa de

bahareque, ubicada
a la orilla de la carretera nacional,
75
la cual era propiedad del
seor Rafael Orasma, siendo la
primera maestra Josefina Delgado.

Posteriormente, en el ao 1955 fue trasladada frente
al dispensario a una construccin de concreto fabricada
durante el gobierno del General Marcos Prez Jimnez.
Estaba constituida por dos aulas y un bao, se impartan
clases de primero a tercer grado. De tal manera que, los
docentes
que
Auxiliadora
laboraban
y
Mara
en
ese
entonces
Toledo,
eran
siendo
Mara
sustituidas
posteriormente por Isabel Guerra y Natividad Carrillo,

quienes atendan una matrcula de cuarenta estudiantes.
Para el ao 1985, durante el gobierno del Presidente Luis
Herrera, se construy una R-3, con una oficina y tres
baos, funcionando como Escuela Estadal Unitaria, estando
a cargo de la direccin la docente Elsa Angulo de Palma y
como maestros de aula Carmen Teresa y Luisa Bermdez, al
poco tiempo pasa
a ser Concentrada al NER-470, con una
matrcula de ochenta estudiantes.

Desde
entonces,
Gobernacin
del
es
una
Estado
dependencia
Gurico.
Est
estadal
ubicada
de
la
en
la
comunidad de Palo Seco, colinda por el Norte con la finca

Candela, por el Sur con la finca san Diego, por el Este
con la
finca Galpago y por el oeste con la ciudad de
Calabozo.
construido
Tambin
por
en
el
sus
Consejo
espacios
Comunal
funciona
Altamira
un
el
R-2,
Jardn
E.D.I y por el Consejo Comunal Paraso, se construy la

edificacin donde funciona la cocina escolar para cumplir
con
el
programa
de
alimentacin
escolar
Pez.
En
la
actualidad, la institucin cuenta con una matrcula de

ciento
ochenta
dos
(182)
76
estudiantes,
un
(1)
coordinador,
veintids
administrativo
dos
(22)
(2)
docentes,
aseadores
un
seis
(1)
madres
procesadoras de alimentos.
Tcnica e instrumento de recoleccin de la informacin
Ahondando en la metdica de la investigacin, quiere
expresarse la importancia de la tcnica e instrumento de
recoleccin de la informacin, para lo cual se emplear
como tcnica fundamental la entrevista semiestructurada
dirigida a los informantes, con la intencin de conocer
la
manera
de
expresar
los
sentimientos,
actitudes
valores que poseen y llevan a la prctica las personas

involucradas
en
la
investigacin.
Dentro
de
este
contexto, Santana (2009) seala que, la entrevista tiene

como
propsito
individuos
acontece
reconstruir
involucrados
en
el
en
ambiente
historias
el
de
estudio
natural
donde
vida
de
los
de
lo
que
ocurre
la
investigacin (p.23).
Para operacionalizar la entrevista se empleara como
instrumento dos guiones de entrevista uno dirigido al
personal
docente
comunitarios.
Del
otro
mismo
orientado
modo,
es
los
recurrente
actores
en
este
estudio el uso de la observacin participante como va

para lograr la consolidacin y caracterizacin de los
hechos
capturados
apreciacin
directa
por
con
medio
el
de
los
fenmeno
sentidos
estudiado.
en
Para
realizar el anlisis de las informaciones que se obtendr

se utilizar la
categorizacin de la informacin que segn
Martnez (ob.cit.), es resumir o sintetizar en una idea o
77
concepto un conjunto de informacin escrita, grabada o

firmada para su fase y manejo posterior (p.39).
Lo anterior planteado expresa que esta tcnica permite
organizar los datos en forma de categoras por diversidad
de tems planteados en el estudio, los cuales se analizaron
por medio de la triangulacin con el propsito de obtener
reflexiones finales. De igual manera, una de las tcnicas
de anlisis de datos ms caractersticos de la metodologa
cualitativa es la triangulacin. As, el principio bsico
consiste
en
recoger
analizar
datos
desde
distintos
ngulos para compararlos y contrastarlos entre s.

De acuerdo con Snchez, B. (2003) la triangulacin
impide
que
impresiones
se
acepte
iniciales,
fcilmente
ampla
el
la
validez
mbito
de
de
sus
densidad
claridad de los constructos desarrollados en el curso de la

investigacin (p.45). Dado que la tcnica por excelencia
que se emple en el estudio es la entrevista, la validacin
de la informacin se realiz
por medio del procedimiento
de validez del informante, definido por Jairo (2007) como

aquel que se desarrolla considerando que una vez recogidos
los datos se devuelve de nuevo al informante para que
valore lo dicho (p.67).
Esto disminuye problemas de planteamiento de preguntas
y errores de registros o interpretacin de respuestas. As,
una
vez
realizadas
informaciones,
la
las
validez
entrevistas
se
efectuar
procesadas
solicitando
las
la
verificacin de los testimonios aportados inicialmente por

los informantes, para garantizar que lo dicho por ellos se
corresponda con lo conversado en la entrevista. En cuanto a
la credibilidad, sta se realizar tomando en consideracin
78
lo expuesto por Rodrguez (2005) quien seala que, la

adecuacin
referencial,
que
plantea
apoyar
las
interpretaciones en situaciones, documentos, observaciones

o registros de diverso tipo y en el reporte descriptivo y
sistemtico
de
todas
las
etapas
de
la
investigacin
desarrolladas (p.76).
De esta manera, se garantizar la credibilidad de la
investigacin permitiendo la exanimacin y valoracin de
los discursos construidos desde el mismo ambiente donde los
actores lo han manifestado y se ha observado. En cuanto a
la
validez
la
confiabilidad
de
acuerdo
Martnez
(2004), esta etapa de la investigacin consiste en:

Relacionar y contrastar con aquellos estudios
similares que se presentaron en el marco terico
referencial para ver como aparecen desde la
perspectivas diferentes o sobre marcos tericos
ms amplios y explicar mejor lo que el estudio
verdaderamente significa (p. 45).
El nivel de validez de un mtodo o una tcnica, en
este caso del mtodo de investigacin accin, se va a
determinar por la receptividad de los docentes en cuanto
al estudio a realizar a la hora de aplicar el plan de
accin basado en el desarrollo endgeno como elemento de
proceso de cambio en la gerencia estratgica educacional.
Evidentemente, la forma de obtener los datos y de captar
cada evento, desde sus diferentes puntos de vista, de
vivir
la
realidad
estudiada
de
analizarla,
interpretarla y buscarle solucin pero tomando en cuenta

su
propia
dinmica
la
cual
ayudara
superar
la
subjetividad y provee a esta investigacin una rigidez y

seguridad en cuanto a sus reflexiones finales que muy
79
pocos
mtodos
pueden
ofrecer,
es
por
ello
que,
para
concretar la validez de la informacin, se realizar una

triangulacin de fuentes.
Plan de Accin
Es la fase en la que reside la novedad, donde se
elabora un plan para llevarse a la prctica y solventar
la situacin diagnosticada, aqu se hace necesaria la
negociacin y el compromiso. En toda investigacin debe
existir una planificacin que conlleve al diseo de un
plan de trabajo que facilite la accin evitando que esta
se disgregue, no se debe perder de vista que el mismo es
flexible sometida a cambios que se pueden generar en la
dinmica social. De acuerdo a lo ya expuesto, es preciso
indicar, que los aspectos generales que tendr este plan
sern los siguientes:
1.
Identificacin del propsito general: en el cual se

determina la finalidad de la accin y la gua de
manera general.
2.
Establecimiento de metas: permitirn que se defina e

identifique lo prioritario de las acciones a seguir y
orientaran
el
trabajo
hacia
el
logro
de
los
resultados en un tiempo determinado.

3.
Contenidos: Es la temtica que se desarrollar para

dar
conocer
ampliamente
las
actividades
planificadas.
4.
Estrategias de Accin: implica la forma de coordinar

de una manera operativa las acciones, es el cmo y el
qu
va
hacerse,
incluyen
las
actividades
permitirn alcanzar las metas propuestas.
80
que
5.
Actividades: Son las que conducirn cada momento en

el desarrollo del plan de accin.
6.
Fecha: se plantea el cundo, en esta parte del plan

es recomendable efectuar un cronograma de actividades
con los das y horas.
7.
Responsables: Responde al quienes, es necesario que

aqu se consideren a los sujetos de acuerdo a sus
aptitudes y capacidades, es importante ver al sujeto
desde su propia especificidad o individualidad.
De
aqu
cooperacin
pues,
con
investigativo,
los
en
la
importancia
entes
dicha
de
involucrados
investigacin
trabajar
en
el
el
en
proceso
plan
se
elaborar de manera conjunta, sin perder el propsito

general de la misma que ser disear actividades basadas
en el desarrollo endgeno como proceso de cambio en la
gerencia estratgica educacional del complejo Educativo
Palo Seco, Calabozo, Estado, Gurico.
81
Trabajando Unificadamente Se Puede

Lograr El Cambio En La Gerencia Educativa
OBJETIVO
GENERAL:
Promover el Desarrollo Endgeno como

Proceso de Cambio en la Gerencia Estratgica Educacional, de la
Escuela Bolivariana Palo Seco, Calabozo, Estado, Gurico.
-
82
PROPSITO
Planificar
acciones
relacionadas
con
el
desarrollo
endgeno
como
proceso de cambio
en
la
gerencia
estratgica
educacional,
del
Complejo Educativo
Palo
Seco
NER
470, en Calabozo,
Estado, Gurico.
Plan Accin
ACTIVIDADES
RECURSOS
- Diagnstico
la situacin
travs
de
entrevista
observacin a
docentes
en
escenario donde
presenta
problemtica.
de
a
la
y
los
el
se
la
- Anlisis de
realidad
para
posterior
comprensin.
la
su
1. Guion
entrevista
FECHA
de
La
investigadora
2. Lpiz
3. Borrador
4. Sacapuntas
- Diseo del plan

de
accin
con
actividades
que
buscan
generar
cambios
significativos
en
la
gerencia
estratgica
educacional.
83
RESPONSABLES
12/07/2013
ACTIVIDAD 1: El desarrollo endgeno

PROPSITO
ACTIVIDADES
Se realizara una sesin

a educativa,
donde
la
investigadora introducir
los
agentes
la
experiencia
y
socioeducativos
presentar los objetivos.
Sensibilizar
sobre
la
importancia
tiene
promocin
desarrollo
endgeno
Posteriormente, dirige una

que tormenta de ideas para
formar
una
lista
de
la
situaciones
tpicas
que
del emergen en la gerencia
educativa.
RECURSOS
FECHA
1. Docentes
2. Padres
y
Representante
s
3. Hojas
blancas
4. Lpices
5. Material
fotocopiado
22/01/2014
en
la Luego, se organizaran en
grupo
los
participantes
conduccin
de
para realizar ejercicios
la
gerencia prcticos a travs de una
gua que la investigadora
estratgica
les facilitara.
educacional.
Para concluir se realizara
un
debate
sobre
los
aprendido lo que generar
reflexin.
84
RESPONSABLES
La
investigadora
ACTIVIDAD N 2: El desarrollo endgeno y los beneficios que le genera a la gerencia

educativa
PROPSITO
ACTIVIDADES
RECURSOS
y La
investigadora
introducir
la 1. Hojas
promover
ideas
experiencia
y blancas
enriquecedoras en presentar el tema.
2. Lpices
los
agentes
Luego, iniciara con una
socioeducativos
dinmica de grupo con 3. Material
la finalidad de que fotocopiado
de
la
Escuela
participen
todos
los
Bolivariana
Palo actores socioeducativos 4. Lamina
de
y
se
calmen
las papel bond
Seco,
Calabozo,
tensiones.
Estado, Gurico.
5. Docentes
Seguidamente,
la
investigadora explicara
cada
uno
de
los 6. Padres
y
beneficios que genera representantes
el desarrollo endgeno .
dentro de la gerencia
estratgica
organizacional.
FECHA
RESPONSABLES
Propiciar
Para
finalizar
se
realizara
un
intercambio de saberes.
85
30/01/2014
La
investigadora
ACTIVIDAD N 3: Rol de los docentes como promotores del desarrollo

endgeno
PROPSITO
Preparar
docentes
para
ACTIVIDADES
los - Dinmica
RECURSOS
FECHA
RESPONSABLES
21/02/2014
La
investigadora
de
1. Hojas
blancas
que Grupo.
conceptualicen,
problematicen
tematicen
su
como
docentes
promotores
rol
del
desarrollo endgeno
dentro
las
aulas
fuera
de
- Generar
de
crculos 2. Lpices
informacin
3. Laminas
sobre papel bond
reflexin
experiencias
vivenciales
de
la
dentro
gerencia
educativa.
- Trabajo
en
equipos.
- Reflexiones
finales
86
de
ACTIVIDAD N 4: Siembra de Berenjena
PROPSITO
Incentivar
estudiantes
de
ACTIVIDADES
los - Limpieza
Palo
Seco
NER huecos.
470,
para
que
siembra
en
de
de
la 1.
la tierra.
escuela Bolivariana - abertura
participen
RECURSOS
la
las
matas de berenjena.
Matas
RESPONSABLES
14/03/2014
La
investigadora
de
berenjenas
de
los 2. Rastrillos
3. Chicura
- Siembra
FECHA
de
Al
las
matas de berenjena.
- Trabajo
en
4. Machete
5. Estudiantes
equipos.
- Desmalezamiento
de las matas.
87
25/04/2014
ACTIVIDAD N 5: Siembra de Topocho y Cambur

PROPSITO
ACTIVIDADES
Incentivar a los - Limpieza
RECURSOS
de
la
agentes
tierra con machete y
socioeducativos
rastrillos.
para
que
integren
en
preparacin
la
tierra
de
las
matas
de
cambures.
de
la
de
siembra
y
de
topocho
02/05/2014
3. Rastrillos
la tierra
para
los
4. Pala
- Siembra
matas
las
de
RESPONSABLES
2. Machete
se - Preparacin
la
topochos
1. Mata
FECHA
de
las
topochos
matas
y 5. Chicura
de
cambures.
- Trabajo en equipos.
6. Docentes
7. Estudiantes
8. Padres
y
representantes.
88
La
investigadora
CAPTULO IV
EJECUCIN Y EVALUACIN DEL PLAN DE ACCIN
CATEGORIZACIN, ESTRUCTURACIN, TRIANGULACIN Y
TEORIZACIN DE LOS HALLAZGOS
Una vez aplicado el plan accin titulado: Trabajando
unificadamente se puede lograr el cambio en la gerencia
educativa se plantea los resultados obtenidos en cada
una
de
las
actividades
ejecutadas;
efectividad
de
verificar
la
endgeno
como
Estratgica
Proceso
Educacional,
lo
implementar
de
Cambio
del
Complejo
que
el
en
la
permiti
desarrollo
Gerencia
Educativo
Palo
Seco NER 470, en Calabozo, Estado, Gurico. Para dicha

evaluacin,
se
aplic
un
instrumento,
el
cual
estuvo
basado en una gua de entrevista, contentiva de diez (10)

interrogantes
referidas
al
desarrollo
endgeno
la
Gerencia Estratgica Educacional.

Para
la
consideraron
aplicacin
seis
(5)
de
este
informantes
instrumento
que
asistieron
se
en
calidad de participantes a la ejecucin de dicho plan. En

tal
sentido
colocadas
estas
en
interrogantes
una
matriz
de
categorizacin, de igual forma se

le
realizo
la
debida
estructuracin, contrastacin y la
teorizacin.
Por
consiguiente
se
realizo una matriz protocolar por

fuente y otra por tcnica.
89
fueron
posteriormente
Descripcin de las Actividades

El da, viernes 12 de Julio del 2013 a las 8:30 am,
en
el
Complejo
Educativo
Palo
Seco
NER
470,
en
Calabozo, Estado, Gurico, Se realizo en diagnstico con

el propsito de planificar acciones relacionadas con el
estratgica educacional. Es preciso sealar que, en esta
actividad
se
entrevista,
utilizaron
lpices,
como
recursos;
Borradores,
un
guion
sacapuntas
de
hojas
blancas. De modo que, se realizo la contextualizacin de

la realidad a travs de la entrevista y observacin en el
escenario
antes
mencionado,
adems se analizo la realidad

para
su
posterior
comprensin.
Por
consiguiente,
se
plan
accin
de
actividades
diseo
que
generar
el
con
buscaban
cambios
significativos en la gerencia
estratgica educacional.
ACTIVIDAD N 1 El Desarrollo Endgeno
Esta actividad se realizo el viernes 22 de Enero del
2014, con
el propsito de
socioeducativos
sobre
la
sensibilizar a los agentes

importancia
que
tiene
la
promocin del desarrollo endgeno en la conduccin de la

gerencia estratgica educacional. Seguidamente se realizo
una sesin educativa, donde la investigadora introdujo la
experiencia y presento los objetivos. Prospectivamente,
90
dirigi una tormenta de ideas para formar una lista de

situaciones
tpicas
estratgica
que
educacional.
emergen
Luego,
la
en
la
gerencia
investigadora
les
indico a los participantes que se organizaran en grupo

para realizar ejercicios prcticos a travs de una gua
que la investigadora les facilito.
En
tal
sentido
que,
para
concluir
se
realizo
un
debate sobre los aprendido lo que generar reflexin en

los actores socioeducativos. Si bien es cierto que, para
la
ejecucin
de
esta
actividad
participacin de los docentes,
se
necesito
la
padres y representantes
de la institucin antes mencionada. Por otra parte, en

esta
actividad
se
utilizaron
como
recursos;
hojas
blancas, lpices, material fotocopiado, entre otros.

ACTIVIDAD N 2: El desarrollo endgeno y los beneficios
que le genera a la gerencia educativa
Esta
Enero
actividad
del
2014
se
desarroll el da
las
7:30
am,
con
la
Jueves
30 de
finalidad
de
propiciar y promover ideas enriquecedoras en los agentes

socioeducativos
del Complejo Educativo Palo Seco NER
470, en Calabozo, Estado, Gurico. Para ello, se cont

con
materiales
blancas,
lpices,
fotocopiado,
bond,
como;
lamina
docentes,
hojas
material
de
papel
padres
representantes. Para dar inicio a

la
actividad,
introdujo
su
la
investigadora
experiencia
presento el tema. Luego, realizo
91
una
dinmica
participaran
de
grupo
todos
los
con
la
agentes
finalidad
de
socioeducativos
que
y
se
calmaran las tensiones.

Seguidamente, la investigadora explico cada uno de
los beneficios que genera el desarrollo endgeno dentro
de
la
gerencia
estratgica
organizacional,
ya
que
travs de ella se puede
obtener conocimiento y otros
diferentes
tanto
beneficios,
econmicos
como
el
mejoramiento de la gerencia educativa a travs de la

integracin de la escuela y comunidad. Dentro de este
marco, se finalizo la actividad realizando un intercambio
de saberes para solventar las inquietudes emergentes de
la sesin educativa.
ACTIVIDAD N 3: Rol de los docentes como promotores del
desarrollo endgeno
La
tercera
actividad
se realizo el
viernes
30 de
febrero del ao en curso a las 8:30 am, titulada; Rol de

los docentes como promotores del desarrollo endgeno, la
cual tuvo como propsito, preparar a los docentes para
que conceptualicen, problematicen y tematicen su rol como
docentes
promotores
fuera de las
del
desarrollo
endgeno
dentro
aulas. En esta actividad se utilizaron como
recursos, hojas blancas, lpices, lminas de papel bond y

el
personal
de
docentes
del
Complejo
Educativo
Palo
Seco NER 470, en Calabozo, Estado, Gurico. De forma

que,
la investigadora
explico a
los docentes, en qu
consisti la actividad.
En ella se realizaron dinmicas de grupo donde se
promovieron
crculos
de
informacin
92
reflexin
sobre
experiencias
estratgica
vivenciales
educacional.
dentro
de
igual
forma,
De
la
los
gerencia
docentes
trabajaron en equipos, luego se dieron las reflexiones

finales
de
todos
los
conocimientos
sesin educativa.
ACTIVIDAD N 4 Siembra de Berenjena
Esta actividad se inicio el 14
de marzo y culmino el 25 de abril
del 2014 ya que se realizo con la
finalidad
de
incentivar
los
estudiantes del Complejo Educativo

Palo
Seco
NER
470,
para
que
participaran en la siembra de las

matas
de
berenjena.
actividad
se
recursos;
Para
esta
utilizaron
Matas
de
como
berenjenas,
Rastrillos, Chicura, Machete y un

grupo
de
estudiantes
de
la
institucin de Palo seco. En esta

actividad practica, se realizo la
limpieza
de
la
tierra,
luego
se
procedi a abrir los huecos para la

siembra de las matas de berenjenas.
Cabe agregar que a travs de esta
actividad se fomento el trabajo en
equipos.
Por
semanalmente
conjuntamente
realizaban
otra
la
con
el
parte,
investigadora
los
estudiantes
respectivo
93
impartidos
en
la
desmalezamiento de las matas de berenjenas y regaban cada

planta para que crecieran y no se secaran.
ACTIVIDAD N 5 Siembra de Topocho y Cambur
Esta actividad se inicio el 02 de mayo del 2014, la
cual tuvo como propsito de
incentivar a los agentes
socioeducativos para que se integren en la preparacin de

la tierra para la siembra de las matas de topochos y los
cambures. Para ello se utilizaron como recursos; mata de
topocho, machete, rastrillos, pala, chicura, estudiantes,
padres
representantes.
En
esta
actividad, se realizo la limpieza de

la
tierra
con
machete
rastrillos.
Posteriormente se realizo la preparacin

de la tierra para la respectiva siembra de
las
matas
de
topochos
las
matas
de
cambures. De igual manera, se realizo
semanalmente
conjuntamente
algunos
la
con
los
investigadora
estudiantes
representantes,
y
el
aporcamiento, el debido riego a cada

mata de topocho y cambur.
94
Cuadro 1.
Matriz de Categorizacin (Entrevista Docentes)
N.L
PREGUNTAS - RESPUESTAS
CATEGORIA
1.Para
usted
qu
es
el
1
desarrollo endgeno?
2
Docente
1:
Busca
desarrollar
3
4
cambios en la comunidad sobre la
5
proteccin
del
ambiente,
de
6
realizar
siembras
utilizando
7
productos naturales que no sean
8
dainos para el medio ambiente de
9
igual
forma
implementar
cambios
10
dentro de las comunidades sobre el
11
trabajo, las relaciones sociales y
12
participacin comunitaria.
Docente 2: Es un rea ms en la
13
14
estructura
de
las
escuelas
15
bolivarianas
donde
aprenden
16
oficios,
saberes
y
actividades
17
agroecolgicas
como
medio
para
18
aprender a cuidar el ambiente y el
19
trabajo comunitario.
2.- Cmo es el desarrollo endgeno
20
en la comunidad de Palo seco?
21
Docente 1: Se puede decir que es
22
23
regular
ya
que
carece
de
24
Docente 2: Muy deficiente ya que
25
26
carece de mucha informacin acerca
27
del desarrollo endgeno y como
28
aplicarla
correctamente
en
las
29
aulas.
3.Para
usted
cual
es
la
30
importancia que tiene el desarrollo
31
endgeno
para
la
gerencia
32
estratgica educacional?
33
Docente 1: Es importante porque
34
35
toca directamente la parte social
36
que
se
encuentra
estrechamente
37
relacionada al desarrollo endgeno.
Docente
2:
Porque
desde
el
38
39
desarrollo
endgeno
se
puede
40
Fuente: Silva, M (2014)
95
DESARROLLO
ENDGENO
PROMOCIN DEL
DESARROLLO
ENDGENO EN LOS
ACTORES
SOCIOEDUCATIVOS
IMPORTANCIA DEL
DESARROLLO
ENDGENO
Cuadro 1. (Cont.)
N.L
41 4.- Que aportara usted para lograr
42 un desarrollo endgeno sustentable
43 en la comunidad de Palo Seco?
44 Docente 1: Nuevas ideas para lograr
45 que
desde
la
institucin
se
46 implemente el liderazgo y que sea
47 aplicado a travs de actividades que
48 se relacionen directamente a la
49 comunidad.
50 Docente 2: Ayudara en los huertos
51 escolares
aportando
materiales
e
52 ideas que permita ser sustentable.
53 5.- Cul es su opinin sobre el
54 desempeo de la gerencia educativa
55 de la escuela de Palo seco?
56 Docente 1: La gerencia educativa de
57 esta
institucin
posee
ciertas
58 dificultades por la cual se debe
59 aplicar
estrategias
que
permitan
60 mejorar completamente.
61 Docente 2: Existen muchas fallas en
62 cuanto a la organizacin
y la toma
63 de decisin ya que son muchas veces
64 de manera arbitraria.
65 6.- Qu sugerencias daras a la
66 Gerencia estratgica organizacional?
67 Docente 1: Implementar diferentes
68 actividades
creando
polticas
69 innovadoras y atractivas para dar a
70 demostrar
situaciones
donde
se
71 aplique el liderazgo para propiciar
72 saberes propios y exista la debida
73 interaccin
entre
los
docentes,
74 estudiantes y comunidad.
2:
Escuchar
ideas
de
75 Docente
76 personas que estn inmersa o no en
77 la institucin.
96
CATEGORIA
DESARROLLO
ENDGENO EN LA
COMUNIDAD
GERENCIA
EDUCATIVA
DESEMPEO DE LA
GERENCIA
ESTRATGICA
ORGANIZACIONAL
Cuadro 1. (Cont.)
N.L
PREGUNTAS RESPUESTAS
CATEGORIA
7.- Cmo debera ser a tu criterio

78
la gerencia educativa dentro de la
79
institucin Palo Seco?
80
Docente 1: Flexible, innovadora y
81
82
capaz de propiciar situaciones de
83
interaccin
entre
las
diferentes
VINCULACIN DE
84
partes.
Docente 2: Tomar decisiones pensando
LOS ACTORES
85
86
en la mayora y no en una minora de SOCIOEDUCATIVOS
87
personas, tomando en cuenta a el EN LA GERENCIA
88
personal
docente,
estudiantes
y
89
comunidad
en
general
para
el
90
bienestar del plantel educativo.
8.- Para usted cuales son los
91
beneficios que genera el desarrollo
92
endgeno para la institucin y la
93
comunidad?
94
Docente 1: Beneficios econmicos,
95
96
sociales y culturales.
Docente
2:
Bien
empleado
el
BENEFICIOS
97
ECONMICOS
98
desarrollo endgeno puede generar
99
beneficios
econmicos,
que
la
100 comunidad trabaje conjuntamente con
101 la escuela para utilizar todas las
102 potencialidades.
103 9.- Qu actividades sugieres que se
104 realicen enmarcadas en el desarrollo
105 endgeno que generen un cambio en la
106 gerencia estratgica educacional?
1:
Charlas,
encuentros,
107 Docente
108 jornadas de limpiezas y de siembras
SANEAMIENTO DEL
109 convocando a la comunidad.
AMBIENTE
110 Docente 2: Hacer convocatorias a los
EDUCATIVO
111 padres y representantes con patrones
112 a
seguir
para
que
no
exista
113 improvisaciones,
as
mismo
114 aprovechar
al
mximo
todas
las
115 potencialidades
y
colaboraciones
116 internas o externas en cuanto al
117 conocimiento y al trabajo con la
118 participacin de la comunidad.
97
Cuadro 1. (Cont.)
N.L
119 10.- Crees usted que a travs de la
120 aplicacin del desarrollo endgeno
podr
lograr
un
cambio
121 se
en
la
gerencia
122 significativo
educacional,
del
123 estratgica
124 complejo educativo palo seco NER
125 470, en Calabozo, Estado, Gurico?
126 Por qu?
127 Docente 1: Si ya que a travs de
128 todas
las
actividades
y
la
129 interaccin docente comunidad, se
130 puede lograr obtener un cumulo de
131 experiencias y opiniones que pueden
132 dar pie a innovadoras actividades.
133 Docente 2: Claro que si, dado que el
134 desarrollo
endgeno
tiene
muchos
135 beneficios que pueden generar en la
136 gerencia educacional un cambio de
137 manera significativo.
98
CATEGORIA
INTERACCIN
ESCUELA COMUNIDAD.
Cuadro 2.
Matriz de Categorizacin de la (Entrevista Estudiante)
N.L
CATEGORIA
1.- Para ti qu es el desarrollo
DESARROLLO
1
endgeno?
ENDGENO
2
R:
Es
donde
dan
clase
de
plantas
y
3
4
se trabaja sembrndolas.
2.- Cmo es el desarrollo endgeno
PROMOCIN DEL
5
en la comunidad de Palo seco?
DESARROLLO
6
R: Bueno porque sembramos plantas.
ENDGENO EN LOS
7
3.- Para ti cual es la importancia
ACTORES
8
que tiene el desarrollo endgeno
SOCIOEDUCATIVOS
9
la
gerencia
estratgica
10 para
11 educacional?
Se
trabaja
con
plantas
y
IMPORTANCIA DEL
12 R:
DESARROLLO
13 colaboran nuestros padres.
Que
aportara
tu
como
ENDGENO
14 4.15 estudiante para lograr un desarrollo
16 endgeno sustentable en la comunidad
DESARROLLO
17 de Palo Seco?
R:
Sembrar
muchas
matas
y
vender
la
ENDGENO
EN LA
18
COMUNIDAD
19 cosecha.
20 5.- Cul es su opinin sobre el
GERENCIA
21 desempeo de la gerencia educativa
EDUCATIVA
22 de la escuela de Palo seco?
23 R: Son muy estrictos.
24 6.- Qu sugerencias daras a la
DESEMPEO DE LA
25 Gerencia estratgica organizacional?
GERENCIA
26 R: Que no sean tan estrictos y que
ESTRATGICA
27 no regaen tanto.
ORGANIZACIONAL
28 7.- Cmo debera ser a tu criterio
29 la gerencia educativa dentro de la
30 institucin Palo Seco?
VINCULACIN DE
31 R: Bueno escuchar lo que queremos.
LOS ACTORES
32 8.- Para usted cuales son los
SOCIOEDUCATIVOS
33 beneficios que genera el desarrollo
EN LA GERENCIA
34 endgeno para la institucin y la
35 comunidad?
BENEFICIOS
36 R: Nos ensean a limpiar y a cuidar
ECONMICOS
37 las plantas.
99
Cuadro 2. (Cont.)
N.L
CATEGORIA
38 9.- Qu actividades sugieres que se

39 realicen enmarcadas en el desarrollo
40 endgeno que generen un cambio en la
SANEAMIENTO DEL
41 gerencia estratgica educacional?
AMBIENTE
42 R: Que siembren ms variedad de
EDUCATIVO
43 plantas y nos enseen mas sobre
44 ellas.
45 10.- Crees t que a travs de la
46 aplicacin del desarrollo endgeno se
47 podr lograr un cambio significativo
INTERACCIN
la
gerencia
estratgica
48 en
ESCUELA
49 educacional, del complejo educativo
50 palo seco NER 470, en Calabozo,
COMUNIDAD
51 Estado, Gurico? Por qu?
52 R: Si porque se puede unir la
53 comunidad tambin para lograr este
54 cambio.
100
Cuadro 3.
Matriz
de
Categorizacin
de
Representantes)
N.L
la
1.Para
usted
qu
es
el
1
desarrollo endgeno?
2
Representante 1: Es materia donde
3
4
realizan siembra en la escuela y
5
realizan charla del ambiente.
Representante
2:
Es
Limpiar,
6
7
sembrar
y
realizar
diferentes
8
actividades en la escuela.
2.Cmo
es
el
desarrollo
9
endgeno en la comunidad de Palo
10
seco?
11
Representante 1: Es regular porque
12
13
no hay muchos tipos de siembras.
14
3.Para
usted
cual
es
la
15
importancia
que
tiene
el
16
desarrollo
endgeno
para
la
17
18
Representante 1: Porque a travs
19
20
del desarrollo endgeno se puede
21
obtener muchos beneficios para la
22
escuela y la comunidad.
Representante 2: Bueno que cuando
23
24
se
unan
la
gerencia
y
el
25
desarrollo
endgeno,
con
todas
26
esas actividades y su forma de
27
pensar cambie se lograran cosas
28
buenas.
4.- Que aportara usted para
29
lograr
un
desarrollo
endgeno
30
sustentable en la comunidad de
31
Palo Seco?
32
Representante 1: Sembrar mucho mas
33
34
plantas para poder vender los
35
frutos y obtener un beneficio
36
conociendo a otros representantes
37
que se unan para que colaboren.
Representante 2: Apoyar a todos
38
39
aquellos que realizan ese trabajo.
101
(Entrevista
CATEGORIA
DESARROLLO
ENDGENO
PROMOCIN DEL
DESARROLLO
ENDGENO EN LOS
ACTORES
SOCIOEDUCATIVOS
IMPORTANCIA DEL
DESARROLLO
ENDGENO
DESARROLLO
ENDGENO EN LA
COMUNIDAD
Cuadro 3. (Cont.)
N.L
CATEGORIA
5.- Cul es su opinin sobre el

40
desempeo de la gerencia educativa
41
de la escuela de Palo seco?
42
Representante 1: Que tiene muchas
43
GERENCIA
44
fallas porque no toman mucho en
EDUCATIVA
45
cuenta
a
la
comunidad
en
las
46
decisiones educacionales de nuestros
47
hijos.
Representante 2: No siempre escuchan
48
49
a los docentes y eso es muy malo
50
para
las
funciones
del
gerente
51
educativo.
6.- Qu sugerencias daras a la
52
Gerencia estratgica organizacional?
53
Representante 1: Que valoren a los
54
55
representantes y que dejen las malas
56
acciones.
DESEMPEO DE LA
Representante 2: Debe escuchar un
57
GERENCIA
58
poco
ms
a
los
actores
ESTRATGICA
59
socioeducativos como lo son los
60
docentes,
estudiantes,
padres
y ORGANIZACIONAL
61
representantes.
7.- Cmo debera ser a tu criterio
62
la gerencia educativa dentro de la
63
institucin Palo Seco?
64
Representante 1: Tranquila y que
65
66
respeten la importancia que tiene la
67
comunidad para la institucin y que VINCULACIN DE
68
apliquen
nuevas
estrategias
para
LOS ACTORES
69
unificar las partes.
SOCIOEDUCATIVOS
Representante 2: Debera ser buena EN LA GERENCIA
70
71
porque los estudiantes deben de
72
seguir su ejemplo para que haya
73
respeto mutuo.
102
Cuadro 3. (Cont.)
N.L
CATEGORIA
8.- Para usted cuales son los

74
beneficios que genera el desarrollo
75
endgeno para la institucin y la
76
comunidad?
77
Representante 1: Actualmente ninguno
78
79
pero si se pusiera en prctica el
BENEFICIOS
80
desarrollo endgeno se obtendran
ECONMICOS
81
Representante 2: Porque aprenden a
82
83
sembrar y colaboran con ella y la
84
venden y pueden tener una entrada
85
monetaria.
9.- Qu actividades sugieres que se
86
realicen enmarcadas en el desarrollo
87
endgeno que generen un cambio en la
88
89
Representante 1: Siembra de matas,
90
91
llamado
de
limpieza
de
la
92
institucin
donde
participe
la
93
comunidad en general.
SANEAMIENTO DEL
Representante
2:
Llamar
a
los
94
AMBIENTE
95
representantes para que ayuden a
EDUCATIVO
96
limpiar y que les den plantas a los
97
estudiantes para sembrarlas en la
98
escuela.
10.- Crees usted que a travs de la
99
100 aplicacin del desarrollo endgeno
podr
lograr
un
cambio
101 se
en
la
gerencia
102 significativo
educacional,
del
103 estratgica
104 complejo educativo palo seco NER
105 470, en Calabozo, Estado, Gurico?
106 Por qu?
107 Representante 1: No, porque, si
INTERACCIN
108 ellos no cambian por voluntad propia
ESCUELA 109 el desarrollo endgeno no los va a
COMUNIDAD
110 cambiar.
2:
Si
porque
al
111 Representante
112 sembrar y cosechar se puede vender y
113 traer
ingresos
monetarios
para
114 solventar los gastos de la escuela y
115 comprar cosas que necesite la misma.
103
Cuadro 4.
Matriz de Triangulacin por fuentes
CATEGORAS
INFORMANTES
Docente 1
DESARROLLO Busca
desarrollar
ENDGENO
cambios en la
comunidad
sobre
la
proteccin
del ambiente,
de
realizar
siembras
utilizando
productos
naturales que
no
sean
dainos para
el
medio
ambiente
de
igual
forma
implementar
cambios
dentro de las
comunidades
sobre
el
trabajo, las
relaciones
sociales
y
participacin
comunitaria.
Docente 2
Estudiante
Es un rea
ms en la
estructura
de
las
escuelas
bolivariana
s
donde
aprenden
oficios,
saberes
y
actividades
agroecolgi
cas
como
medio para
aprender a
cuidar
el
ambiente y
el trabajo
comunitario
.
Es
donde
dan
clase
de plantas
y
se
trabaja
sembrndola
s.

104
Representante
1
Es
materia
donde
realizan
siembra en la
escuela
y
realizan
charla
del
ambiente.
Representante
2
Es
Limpiar,
sembrar
y
realizar
diferentes
actividades en
la escuela.
SNTESIS
INTEGRAL
(ENTREVISTA)
Es una asignatura
que se da en las
escuelas
bolivarianas,
donde
se
les
brinda
a
los
estudiantes
conocimientos
relacionados a la
siembra,
tanto
terico
como
prctico.
Adems
de promover en los
educando
un
aprendizaje
significativo
en
cuanto a un oficio
o
actividad
agroecolgica. As
mismo
cuiden
el
ambiente a travs
de la elaboracin
de
abonos
orgnicos
para
que no contaminen
el mismo.
Cuadro 4 (Cont.)
CATEGORAS
INFORMANTES
Docente 1
Docente 2
Estudiante
PROMOCIN
DEL
DESARROLLO
ENDGENO
EN
LOS
ACTORES
SOCIOEDUCA
TIVOS
Se
puede
decir que es
regular
ya
que carece de
colaboracin
de
la
comunidad.
Muy
deficiente
ya
que
carece
de
mucha
informacin
acerca
del
desarrollo
endgeno
y
como
aplicarla
correctament
e
en
las
aulas.
Bueno
porque
sembramos
plantas.
IMPORTANCI
A
DEL
DESARROLLO
ENDGENO
Es importante
porque
toca
directamente
la
parte
social que se
encuentra
estrechamente
relacionada
al desarrollo
endgeno.
Porque desde
el
desarrollo
endgeno se
puede
dirigir
y
ser
un
lder.
Se trabaja
con plantas
y colaboran
nuestros
padres.
105
Representante Representante
1
2
Es
regular Es regular.
porque no hay
muchos tipos
de siembras.
Porque
a
travs
del
desarrollo
endgeno
se
puede obtener
muchos
beneficios
para
la
escuela y la
comunidad.
Bueno
que
cuando se unan
la gerencia y
el desarrollo
endgeno, con
todas
esas
actividades y
su
forma
de
pensar cambie
se
lograran
cosas buenas.
SNTESIS
INTEGRAL
(ENTREVISTA)
Es regular puesto
que es poca la
informacin
que
poseen
los
habitantes de la
comunidad
en
cuanto
al
desarrollo
endgeno
y
los
beneficios
que
genera
para
el
desarrollo
econmico
de
la
misma.
Es importante el
desarrollo
endgeno, ya que
con
la
participacin
de
la
comunidad
se
logra innumerable
beneficios
para
todos los actores
involucrados en el
proceso educativo.
Cuadro 4. (Cont.)
CATEGORAS
DESARROLLO
ENDGENO
EN
LA
COMUNIDAD
INFORMANTES
Docente 1
Docente 2
Estudiante
Representante
1
Nuevas
ideas
para
lograr
que
desde
la
institucin
se
implemente
el
liderazgo y
que
sea
aplicado
a
travs
de
actividades
que
se
relacionen
directament
e
a
la
comunidad.
Ayudara
en
los
huertos
escolares
aportando
materiales
e
ideas
que
permita
ser
sustentabl
e.
Sembrar
muchas
matas
y
vender la
cosecha.
Sembrar
mucho
mas
plantas
para
poder
vender
los
frutos
y
obtener
un
beneficio
conociendo
a
otros
representan
tes que se
unan
para
que
colaboren.
106
SNTESIS
INTEGRAL
Representante
(ENTREVISTA)
2
Apoyar
a Las aportaciones
todos
que
brindaran
aquellos que los
actores
realizan ese socioeducativo
trabajo.
son
materiales,
ayudar
en
la
realizacin
de
los
huertos
escolares,
as
como la siembra
de plantas para
poder vender los
frutos y obtener
un beneficio.
Cuadro 4. (Cont.)
CATEGORAS
GERENCIA
EDUCATIVA
INFORMANTES
Docente 1
Docente 2
Estudiante
La gerencia
educativa
de
esta
institucin
posee
ciertas
dificultade
s
por
la
cual
se
debe
aplicar
estrategias
que
permitan
mejorar
completamen
te.
Existen
Son
muy
muchas
estrictos.
fallas en
cuanto
a
la
organizaci
n
y la
toma
de
decisin
ya que son
muchas
veces
de
manera
arbitraria
.
107
1
2
Que
tiene
muchas
fallas
porque
no
toman mucho
en cuenta a
la
comunidad
en
las
decisiones
educacional
es
de
nuestros
hijos.
No
siempre
escuchan
a
los docentes
y eso es muy
malo
para
las
funciones
del
gerente
educativo.
SNTESIS
INTEGRAL
(ENTREVISTA)
La
gerencia
educativa
presenta
diferentes
debilidades
y
fallas
las
cuales entorpece
sus
funciones,
dado
que
no
toman en cuenta
a los docentes y
la comunidad en
la
toma
de
decisiones y en
la
organizacin
de la misma.
Cuadro 4. (Cont.)
CATEGORAS
Docente 1
DESEMPEO
DE
LA
GERENCIA
ESTRATGIC
A
ORGANIZACI
ONAL
Implementar
diferentes
actividades
creando
polticas
innovadoras
y
atractivas
para dar a
demostrar
situaciones
donde
se
aplique
el
liderazgo
para
propiciar
saberes
propios
y
exista
la
debida
interaccin
entre
los
docentes,
estudiantes
y
comunidad.
INFORMANTES
Docente 2
Estudiante
1
2
Escuchar
ideas
de
personas
que estn
inmersa o
no en la
instituci
n.
Que
no
sean
tan
estrictos
y que no
regaen
tanto.
Que valoren
a
los
representan
tes y que
dejen
las
malas
acciones.
108
Debe
escuchar
un
poco ms a
los
actores
socioeducati
vos como lo
son
los
docentes,
estudiantes,
padres
y
representant
es.
SNTESIS
INTEGRAL
(ENTREVISTA)
Aplicar
estrategias
innovadoras
y
atractivas donde
participen tanto
la escuela como
la comunidad. Al
mismo tiempo la
gerencia
tiene
que
estar
en
disposicin
al
cambio a la hora
de
sugerencias
de parte de los
actores
socioeducativos.
Cuadro 4. (Cont.)
CATEGORAS
VINCULACI
N DE LOS
ACTORES
SOCIOEDUCA
TIVOS
EN
LA
GERENCIA
INFORMANTES
Docente 1
Docente 2
Flexible,
innovadora y
capaz
de
propiciar
situaciones
de
interaccin
entre
las
diferentes
partes.
Tomar
decisiones
pensando
en
la
mayora
y
no en una
minora de
personas,
tomando en
cuenta
a
el
personal
docente,
estudiante
s
y
comunidad
en general
para
el
bienestar
del
plantel
educativo.
Estudiante
Representante
1
Bueno
Tranquila y
escuchar
que respeten
lo
que la
queremos.
importancia
que tiene la
comunidad
para
la
institucin
y
que
apliquen
nuevas
estrategias
para
unificar las
partes.
109
Representante
2
Debera
ser
buena porque
los
estudiantes
deben
de
seguir
su
ejemplo para
que
haya
respeto
mutuo.
SNTESIS
INTEGRAL
(ENTREVISTA)
En
la
gerencia
estratgica
educacional debe
de
existir
un
buen
liderazgo,
el
cual
tomen
decisiones
enfocadas en el
bienestar
del
plantel
educativo.
Sin embargo, eso
se puede lograr
tomando en cuenta
las opiniones de
todos
los
docentes,
estudiantes
y
comunidad, donde
todos
trabajen
por un bien en
comn.
Cuadro 4. (Cont.)
CATEGORAS
Docente 1
Docente 2
BENEFICIOS Beneficios
Bien
ECONMICOS econmicos, empleado el
sociales
y desarrollo
culturales. endgeno
puede
generar
beneficios
econmicos,
que
la
comunidad
trabaje
conjuntamen
te con la
escuela
para
utilizar
todas
las
potencialid
ades.
INFORMANTES
SNTESIS
INTEGRAL
Estudiante Representan Representant
(ENTREVISTA)
te 1
e 2
Nos ensean Actualmente Porque
Si en realidad
a limpiar y ninguno pero aprenden
a se aplicara el
a
cuidar si
se sembrar
y desarrollo
las
pusiera
en colaboran con endgeno
como
plantas.
prctica
el ella
y
la debe de ser, se
desarrollo
venden
y obtendran
endgeno
se pueden
tener beneficios
obtendra
una
entrada econmicos
los
innumerables monetaria.
cuales
pueden
beneficios.
ser
utilizados
tanto
para
la
comunidad
como
para
solventar
los gastos del
plantel
educativo.
110
Cuadro 4. (Cont.)
CATEGORAS
Docente 1 Docente 2
SANEAMIENT
O
DEL
AMBIENTE
EDUCATIVO
Charlas,
encuentro
s,
jornadas
de
limpiezas
y
de
siembras
convocand
o
a
la
comunidad
.
Hacer
convocatoria
s
a
los
padres
y
representant
es
con
patrones
a
seguir para
que
no
exista
improvisacio
nes,
as
mismo
aprovechar
al
mximo
todas
las
potencialida
des
y
colaboracion
es internas
o
externas
en cuanto al
conocimiento
y al trabajo
con
la
participaci
n
de
la
comunidad.
INFORMANTES
Estudiante Representante
1
Representante
2
Que
siembren
ms
variedad
de plantas
y
nos
enseen
ms sobre
ellas.
Llamar
a
los
representantes
para que ayuden
a limpiar y que
les den plantas
a
los
estudiantes
para sembrarlas
en la escuela.

111
Siembra
de
matas, llamado
de limpieza de
la institucin
donde participe
la comunidad en
general.
SNTESIS
INTEGRAL
(ENTREVISTA)
La escuela debe de
realizar
convocatorias
a
los
padres
y
representantes
para
que
ayuden
sus hijos en el
cuidado del medio
ambiente, y que,
promuevan siembra
de
las
plantas,
limpieza
de
las
reas verde de los
alrededores de la
escuela.
Cuadro 4. (Cont.)
CATEGORAS
Docente 1 Docente 2
INTERACCI
N ESCUELA
COMUNIDAD
Si ya que
a
travs
de
todas
las
actividad
es y la
interacci
n
docente
comunidad
,
se
puede
lograr
obtener
un cumulo
de
experienc
ias
y
opiniones
que
pueden
dar pie a
innovador
as
actividad
es.
Claro
que
si, dado que
el
desarrollo
endgeno
tiene muchos
beneficios
que
pueden
generar
en
la gerencia
educacional
un cambio de
manera
significativ
o.
INFORMANTES
Estudiante Representante
1
Si porque
se
puede
unir
la
comunidad
tambin
para
lograr
este
cambio.
112
No, porque, si
ellos
no
cambian
por
voluntad propia
el
desarrollo
endgeno no los
va a cambiar.
Representante
2
Si
porque
al
sembrar
y
cosechar
se
puede vender y
traer ingresos
monetarios para
solventar
los
gastos
de
la
escuela
y
comprar
cosas
que necesite la
misma.
SNTESIS
INTEGRAL
(ENTREVISTA)
A travs de la
interaccin
docente,
los
gerentes
educativos pueden
tener una visin
ms
detallada
cuales
son
las
debilidades de la
comunidad
y
a
travs
de
ello
aplicar
actividades
enmarcadas en el
desarrollo
endgeno
con
la
finalidad
de
lograr un cambio
en
la
gerencia
estratgica
educacional.
Cuadro 5.
Matriz protocolar de la Informacin por Tcnica
CATEGORA
SNTESIS
INTEGRAL
(ENTREVISTA)
TEORA (AUTOR)
ANLISIS
DESARROLLO ENDGENO
Es una asignatura que se da en las escuelas bolivarianas, donde se
les brinda a los estudiantes conocimientos relacionados a la
siembra, tanto terico como prctico. Adems de promover en los
educando un aprendizaje significativo en cuanto a un oficio o
actividad agroecolgica. As mismo cuiden el ambiente a travs de
la elaboracin de abonos orgnicos para
que no contaminen el
mismo.
Vzquez (1999). El Desarrollo Endgeno es un nuevo paradigma de
crecimiento econmico que surge en las ltimas dcadas como
contraposicin al Desarrollo exgeno y al modelo fordista. As
mismo, est asociado al desarrollo local, ya que, puede haber
crecimiento econmico local que no sea endgeno, pero no puede
existir desarrollo local exgeno.
El desarrollo endgeno le da poder a las comunidades organizadas
para
que
desarrollen
sus
potencialidades
tanto
agrcolas,
industriales como tursticas de sus localidades e incorporando a
los actores socioeducativos para lograr un desarrollo sustentable
que les brinda beneficios econmicos a todos los involucrados en
dicho proceso.
113
Cuadro 5. (Cont.)
PROMOCIN DEL DESARROLLO ENDGENO EN LOS ACTORES SOCIOEDUCATIVOS
CATEGORA
SNTESIS
INTEGRAL
(ENTREVISTA)
TEORA (AUTOR)
ANLISIS
Es regular puesto que es poca la informacin que poseen los

habitantes de la comunidad en cuanto al desarrollo endgeno y los
beneficios que genera para el desarrollo econmico de la misma.
Vsquez (1999). El Desarrollo endgeno se refiere a procesos de
transformacin econmica y social que se generan como consecuencia
de la respuesta de las ciudades y regiones a los desafos de la
competitividad y en los que los actores locales adoptan
estrategias e iniciativas encaminadas a mejorar el bienestar de la
sociedad local. La innovacin, la calidad de los recursos humanos
y su total utilizacin, la introduccin de nuevas tecnologas
hacen posible la productividad de los sectores econmicos y su
base de sustentacin para la competitividad. De tal manera que, el
desarrollo endgeno est insertado en un espacio urbano, comarcal
o regional que conforma un sistema econmico-social-cultural con
profundas interacciones.
En la actualidad es ameritable que se implementen estrategias
endogenizadoras en las comunidades ms aun en las zonas rurales,
puesto que necesitan los debidos conocimientos sobre el desarrollo
endgeno. Al mismo tiempo, fomentar e influir a travs del
desarrollo
endgeno
en
lo
cultural,
social,
econmico
y
educacional de los actores socioeducativo.
114
Cuadro 5. (Cont.)
CATEGORA
IMPORTANCIA DEL DESARROLLO ENDGENO
SNTESIS
INTEGRAL
(ENTREVISTA)
Es importante el desarrollo endgeno, ya que con la participacin

de la comunidad se logra innumerable beneficios para todos los
actores involucrados en el proceso educativo.
Vsquez (1999). El Desarrollo endgeno parte de la acumulacin de
capital que se produce por la atraccin de recursos de las
actividades externas y por la inversin de los excedentes de
produccin. La acumulacin de capital de los sectores agrcola e
industrial puede ser invertida en reas que utilizan nuevas
tecnologas e impulsan modernizacin del capital humano y
productividad del mismo. Al mismo tiempo, se caracteriza por la
utilizacin del potencial de desarrollo existente en el territorio
gracias a las iniciativas y en todo caso bajo el control de los
actores locales. Por consiguiente posee tres elementos esenciales:
que la comunidad local dirija, ejecute y controle su proceso de
desarrollo. Que utilice todas las potencialidades existentes en el
territorio y que tenga por finalidad atender las necesidades de
los ciudadanos de la comunidad local.
TEORA (AUTOR)
ANLISIS
El desarrollo endgeno es importante debido a que busca es

fomentar y establecer una sociedad capaz de contener en si misma
los modos y los medios de produccin necesarios para cubrir las
necesidades bsicas y ampliadas de las personas que integran una
comunidad. Ahora bien, es importante para el mbito educativo
puesto que ayuda a generar un cambio en las decisiones que toma la
gerencia educativa enfocada en el bienestar de los actores
involucrados.

115
Cuadro 5. (Cont.)
DESARROLLO ENDGENO EN LA COMUNIDAD
CATEGORA
Las aportaciones que brindaran los actores socioeducativo son
SNTESIS
INTEGRAL
(ENTREVISTA)
materiales, ayudar en la realizacin de los huertos escolares, as

como la siembra de plantas para poder vender los frutos y obtener
un beneficio.
Vzquez (1999). Cuando la comunidad local es capaz de utilizar el
TEORA (AUTOR)
potencial
de
desarrollo
de
liderar
el
proceso
de
cambio
estructural, la forma de desarrollo se puede convenir en llamarla

desarrollo local endgeno o simplemente desarrollo endgeno.
Desde los planteles educativos se puede propiciar el desarrollo
ANLISIS
endgeno
en
las
comunidades,
puesto
que
los
docentes
pueden
motivarlos a trabes de la siembra de plantas frutales de las

cuales pueden vender la cosecha y generar una fuente de empleo e
ingreso econmico para la escuela y comunidad.
116
Cuadro 5. (Cont.)
CATEGORA
SNTESIS
INTEGRAL
(ENTREVISTA)
GERENCIA EDUCATIVA
La gerencia educativa presenta diferentes debilidades y fallas las
cuales entorpece sus funciones, dado que no toman en cuenta a los
docentes
la
comunidad
en
la
toma
de
decisiones
en
la
organizacin de la misma.
Owens, R (1998). Esta teora tiene como principio permitir una
TEORA (AUTOR)
idea ms concreta sobre el comportamiento de los gerentes, en

cuanto a las funciones gerenciales que le son inherentes. Tambin,
esta
teora
se
ha
usado
ampliamente
por
observadores
investigadores de toda clase de organizaciones, es un esfuerzo por

comprender, mejorar y anticipar la conducta organizacional.
La gerencia educativa es una organizacin que debe de trabajar de
ANLISIS
manera conjunta, puesto que la escuela-comunidad es un binomio que

no puede ser disuelto y el cual tiene que ser tomado en cuenta a
la hora de tomar decisiones perjudiciales o de beneficio para los
actores socioeducativo. Es por ello se puede decir que, el gerente
que est al frente de una organizacin educativa tiene que estar
presto a escuchar sugerencias y opiniones de la triada para que
pueda ejercer un liderazgo eficaz.
117
Cuadro 5. (Cont.)
DESEMPEO DE LA GERENCIA ESTRATGICA ORGANIZACIONAL
CATEGORA
Aplicar
SNTESIS
INTEGRAL
(ENTREVISTA)
estrategias
innovadoras
atractivas
donde
participen
tanto la escuela como la comunidad. Al mismo tiempo la gerencia

tiene que estar en disposicin al cambio a la hora de sugerencias
de parte de los actores socioeducativos.
Owens, R (1998). La informacin, la opinin y la crtica, estos
TEORA (AUTOR)
influyen en la creacin de las actuaciones ambiguas y generan

conflicto que pueden afectar el desempeo del rol como gerente
educativo y de aulas.
El gerente que est a cargo de la gerencia de una institucin
ANLISIS
educativa,
liderazgo
no
y
puede
ser
ser
de
innovador,
carcter
debido
pasivo
que
cada
debe
da
de
poseer
tiene
que
implementar nuevas actividades para motivar a la triada para que

realicen su funcin de manera optima. De igual manera, utilizar la
comunicacin para mantener buenas relaciones interpersonales con
los mismos.
118
Cuadro 5. (Cont.)
VINCULACIN DE LOS ACTORES SOCIOEDUCATIVOS EN LA GERENCIA

CATEGORA
SNTESIS
INTEGRAL
(ENTREVISTA)
TEORA (AUTOR)
ANLISIS
En la gerencia estratgica educacional debe de existir un buen

liderazgo, el cual tomen decisiones enfocadas en el bienestar del
plantel educativo. Sin embargo, eso se puede lograr tomando en
cuenta las opiniones de todos los docentes, estudiantes y
comunidad, donde todos trabajen por un bien en comn.
Carl Rogers (1986). Esta teora permite analizar la importancia de
la didctica como vincular los agentes socioeducativos a travs
del desarrollo endgeno en los procesos de cambio de la gerencia
estratgica educacional, puesto que la misma proyecta la evolucin
de la personalidad de forma direccional, con el fin de
acondicionar el afecto-emocin positivo para as superar fallas
que se den en el progreso y evolucin del ser humano.
El gerente educativo debe de propiciar actividades que fortalezca
la participacin de los padres y representantes en el desempeo de
sus hijos dentro de la institucin. As mismo, motivarlos para que
se den cuenta que poseen un vnculo muy importante con la escuela,
puesto que las decisiones que toma la gerencia estratgica
educacional beneficia o afecta tanto a los docentes como a los
estudiantes en general. Es por ello que, es relevante la
vinculacin que existe entre la triada para lograr optimizar la
gerencia y lograrse un trabajo eficaz.
119
Cuadro 5. (Cont.)
BENEFICIOS ECONMICOS
CATEGORA
Si en realidad se aplicara el desarrollo endgeno como debe de
SNTESIS
INTEGRAL
(ENTREVISTA)
ser, se obtendran beneficios econmicos los cuales pueden ser

utilizados tanto para la comunidad como para solventar los gastos
del plantel educativo.
Vzquez (1999). Los procesos de desarrollo endgeno se producen
TEORA (AUTOR)
como
consecuencia
productivos
de
locales,
las
lo
externalidades
que
favorece
en
el
los
sistemas
surgimiento
de
rendimientos crecientes y por tanto, el crecimiento econmico.

El desarrollo endgeno genera diferentes beneficios, los cuales
ANLISIS
pueden ser de gran utilidad tanto para la escuela como para la

comunidad,
ya
que
pueden
sembrar
plantas
conjuntamente
al
recibir la cosecha, realizar una vendimia. De la misma reciben

beneficios econmicos los cuales pueden utilizarlos la comunidad
para solventar sus necesidades. As mismo, el aporte que le queda
al plantel educativo lo puede utilizar para el mantenimiento de
las instalaciones de la escuela entre otros.
120
Cuadro 5. (Cont.)
CATEGORA
SNTESIS
INTEGRAL
(ENTREVISTA)
TEORA (AUTOR)
ANLISIS
SANEAMIENTO DEL AMBIENTE EDUCATIVO

La escuela debe de realizar convocatorias a los padres y representantes
para que ayuden
sus hijos en el cuidado del medio ambiente, y que,
promuevan la siembra de las plantas y la limpieza de las reas verde de
los alrededores de la escuela.
Carl Rogers (1986). Al referirse al ambiente enfatiza en que el hombre,
debe tener conciencia de las actividades que realiza, del mundo que lo
realiza, del mundo que lo rodea y las interrelaciones que se dan en el
mismo, ya que este permite establecer interacciones con su realidad, en
funcin de las finalidades que persigue. Por otra parte, el humanismo,
tiene una fe en el potencial humano, por lo que esta corriente tiende
hacia una orientacin fenomenolgica, que considera al hombre como
fuente de todos sus actos y como un ser libre capaz de de elegir sus
formas de vida. Las actividades humanas es una expresin observable y
consecuencia de un mundo personal subjetivo, que el hombre realiza en un
momento determinado de acuerdo a su condicin de actuar contaminando su
entorno que le propiciado todo lo necesario para vivir. Cabe destacar a
Pablo Freire (1999), quien seala que, los hombres al vencer situaciones
mediante sus acciones sobre el mundo, crea el dominio de la cultura y de
la historia y como seres transformadores, los hombres producen no solo
bienes materiales sino tambin situaciones sociales.
Una de las actividades que puede realizar el gerente educativo para que
la comunidad participe, es realizar una convocatoria de saneamiento
ambiental, con la finalidad de limpiar las reas verdes del plantel
educativo, donde todos los actores se incorporen en la jornada de
limpieza, tanto el persona gerenciado como la comunidad en general.

121
Cuadro 5. (Cont.)
CATEGORA
INTERACCIN ESCUELA - COMUNIDAD.
SNTESIS
INTEGRAL
(ENTREVISTA)
A travs de la interaccin docente, los gerentes educativos pueden

tener una visin ms detallada, sobre cules son las debilidades
de la comunidad y a travs de ello aplicar actividades enmarcadas
en el desarrollo endgeno con la finalidad de lograr un cambio en
la gerencia estratgica educacional.
TEORA (AUTOR)
ANLISIS
Gergen (2000). En efecto, los trminos con los cuales se comprende

el mundo son artefactos sociales, productos de intercambios entre
la gente, histricamente situados. De tal modo que, el proceso de
entender no es dirigido automticamente por la naturaleza sino que
resulta de una empresa activa y cooperativa de personas en
relacin. Ejemplo: Familia y Escuela. Adems esta teora, enfatiza
la forma en que pueden interactuar la familia y la escuela para
lograr un bien comn como lo es un aprendizaje de calidad en los
estudiantes, de ah que, a travs del dilogo constante y la
comunicacin permanente entre estos dos entes se puede lograr la
formacin de un ser integral que pueda insertarse en la sociedad.
De la interaccin que entabla el docente de aula y la comunidad,
emerge un diagnostico el cual puede utilizarlo el docente para el
beneficio de sus educando debido a que puede darse cuenta de las
debilidades
y
fortalezas
de
cada
uno
de
los
padres
y
representantes de los estudiantes. Y a travs de ello planificar
actividades enmarcadas en el fortalecimiento del vnculo que
existe entre la escuela y la comunidad.
122
Grafico N1. Holograma de la Realidad

DESARROLLO ENDGENO COMO PROCESO DE CAMBIO EN LA
GERENCIA ESTRATGICA EDUCACIONAL
DESARROLLO
ENDGENO
INTERACCIN
ESCUELA
COMUNIDAD
PROMOCIN DEL
DESARROLLO
ENDGENO EN LOS
ACTORES
SOCIOEDUCATIVOS
SANEAMIENTO DEL
AMBIENTE
EDUCATIVO
IMPORTANCIA DE LA
LACTANCIA MATERNACATEGORIAS
EMERGENTES
BENEFICIOS
ECONMICOS
VINCULACIN DE LOS
ACTORES
SOCIOEDUCATIVOS
EN LA GERENCIA
DESEMPEO DE LA GERENCIA
ESTRATGICA
ORGANIZACIONAL
EN LA GERENCIA
123
IMPORTANCIA DEL
DESARROLLO
ENDGENO
DESARROLLO
ENDGENO EN LA
COMUNIDAD
GERENCIA
EDUCATIVA
ESTRUCTURACIN Y CONTRASTACIN DE LAS CATEGORAS

CATEGORA 1: DESARROLLO ENDGENO
Docente
1:
Busca
desarrollar
cambios
en
la
comunidad
sobre la proteccin del ambiente, de realizar siembras

utilizando productos naturales que no sean dainos para
el
medio
dentro
ambiente
de
las
de
igual
comunidades
forma
implementar
sobre
el
cambios
trabajo,
las
relaciones sociales y participacin comunitaria.

Docente
2:
Es
un
rea
ms
en
la
estructura
de
las
escuelas bolivarianas donde aprenden oficios, saberes y

actividades
agroecolgicas
como
medio
para
aprender
cuidar el ambiente y el trabajo comunitario.

Estudiante: Es donde dan clase de plantas y se trabaja
sembrndolas.
Representante 1: Es materia donde realizan siembra en la
escuela y realizan charla del ambiente.
Representante
2:
Es
Limpiar,
sembrar
realizar
las
escuelas
diferentes actividades en la escuela.

Es
una
asignatura
bolivarianas,
donde
se
que
se
da
les
brinda
en
a
los
estudiantes
conocimientos relacionados a la siembra, tanto terico

como prctico. Adems de promover en los educando un
aprendizaje
significativo
en
cuanto
un
oficio
actividad agroecolgica. As mismo cuiden el ambiente a

travs de la elaboracin de abonos orgnicos para
que no
contaminen
(1999)
el
mismo.
Aunado
esto,
Vzquez
expresa que, el Desarrollo Endgeno es un nuevo paradigma

de crecimiento econmico que surge en las ltimas dcadas
como contraposicin al Desarrollo exgeno y al modelo
fordista.
124
As mismo, est asociado al desarrollo local, ya que,

puede
haber
crecimiento
econmico
local
que
no
sea
endgeno, pero no puede existir desarrollo local exgeno.

Por consiguiente, el desarrollo endgeno le da poder a
las
comunidades
organizadas
potencialidades
tursticas
actores
de
tanto
sus
para
que
agrcolas,
localidades
socioeducativos
para
desarrollen
industriales
incorporando
lograr
un
sus
como
los
desarrollo
sustentable que les brinda beneficios econmicos a todos

los involucrados en dicho proceso.
CATEGORA 2: PROMOCIN DEL DESARROLLO ENDGENO EN LOS
ACTORES SOCIOEDUCATIVOS
Docente 1: Se puede decir que es regular ya que carece de
Docente
2:
Muy
informacin
deficiente
acerca
del
ya
que
carece
desarrollo
de
endgeno
mucha
como
aplicarla correctamente en las aulas.

Estudiante: Bueno porque sembramos plantas.
Representante 1: Es regular porque no hay muchos tipos de
siembras.
Es
poseen
regular
los
puesto
habitantes
que es
de
la
poca la
informacin
comunidad
en
cuanto
que
al
desarrollo endgeno y los beneficios que genera para el

desarrollo
econmico
de
la
misma.
En
esta
lnea
descriptiva, Vsquez (1999) destaca que, el desarrollo

endgeno
se
refiere
procesos
de
transformacin
econmica y social que se generan como consecuencia de la

respuesta de las ciudades y regiones a los desafos de la
competitividad y en los que los actores locales adoptan
125
estrategias
iniciativas
encaminadas
mejorar
el
bienestar de la sociedad local. Adems, la innovacin, la

calidad de los recursos humanos y su total utilizacin,
la introduccin de nuevas tecnologas hacen posible la
productividad de los sectores econmicos y su base de
sustentacin para la competitividad.
De
tal
manera
que,
el
desarrollo
endgeno
est
insertado en un espacio urbano, comarcal o regional que

conforma
un
sistema
econmico-social-cultural
con
profundas interacciones. En la actualidad es ameritable

que
se
implementen
estrategias
comunidades ms aun en las
endogenizadoras
en
las
zonas rurales, puesto que
necesitan los debidos conocimientos sobre el desarrollo

endgeno. Al mismo tiempo, fomentar e influir a travs
del desarrollo endgeno en lo cultural, social, econmico
y educacional de los actores socioeducativo.
CATEGORA 3: IMPORTANCIA DEL DESARROLLO ENDGENO
Docente
1:
Es
importante
porque
toca
directamente
la
parte social que se encuentra estrechamente relacionada

al desarrollo endgeno.
Docente 2: Porque desde el desarrollo endgeno se puede
Estudiante: Se trabaja con plantas y colaboran nuestros
padres.
Representante 1: Porque a travs del desarrollo endgeno
se puede obtener muchos beneficios para la escuela y la
comunidad.
Representante 2: Bueno que cuando se unan la gerencia y
el desarrollo endgeno, con todas esas actividades y su
forma de pensar cambie se lograran cosas buenas.
126
Es importante el desarrollo endgeno, ya que con la

participacin
beneficios
proceso
de
para
la
comunidad
todos
educativo.
Al
los
se
logra
actores
respecto,
innumerable
involucrados
Vsquez
(1999)
en
el
seala
que, el Desarrollo endgeno parte de la acumulacin de

capital que se produce por la atraccin de recursos de
las
actividades
externas
por
la
inversin
de
los
excedentes de produccin. La acumulacin de capital de

los sectores agrcola e industrial puede ser invertida en
reas
que
utilizan
modernizacin
del
nuevas
capital
tecnologas
humano
impulsan
productividad
del
mismo. Al mismo tiempo, se caracteriza por la utilizacin

del potencial de desarrollo existente en el territorio
gracias a las iniciativas y en todo caso bajo el control
de los actores locales.
Por consiguiente posee tres elementos esenciales: que
la comunidad local dirija, ejecute y controle su proceso
de
desarrollo.
Que
utilice
todas
las
potencialidades
existentes en el territorio y que tenga por finalidad

atender las necesidades de los ciudadanos de la comunidad
local.
De
manera
que,
el
desarrollo
endgeno
es
importante debido a que busca es fomentar y establecer

una sociedad capaz de contener en si misma los modos y
los
medios
necesidades
de
produccin
bsicas
necesarios
ampliadas
de
para
las
cubrir
las
personas
que
integran una comunidad. ahora bien, es importante para el

mbito educativo puesto que ayuda a generar un cambio en
las decisiones que toma la gerencia educativa enfocada en
el bienestar de los actores involucrados.
127
CATEGORA 4: DESARROLLO ENDGENO EN LA COMUNIDAD

Docente
1:
Nuevas
ideas
para
lograr
que
desde
la
institucin se implemente el liderazgo y que sea aplicado

a travs de actividades que se relacionen directamente a
la comunidad.
Docente 2: Ayudara en los huertos escolares aportando
materiales e ideas que permita ser sustentable.
Estudiante: Sembrar muchas matas y vender la cosecha.
Representante 1: Sembrar mucho mas plantas para poder
vender los frutos y obtener un beneficio conociendo a
otros representantes que se unan para que colaboren.
Representante 2: Apoyar a todos aquellos que realizan ese
trabajo.
Las
aportaciones
que
brindaran
los
actores
socioeducativo son materiales, ayudar en la realizacin

de los huertos escolares, as como la siembra de plantas
para poder vender los frutos y obtener un beneficio. En
este orden de idea, Vzquez (1999) afirma que, Cuando la
comunidad local es capaz de
utilizar el potencial de
desarrollo y de liderar el proceso de cambio estructural,

la forma de desarrollo se
desarrollo
local
puede convenir en llamarla
endgeno
simplemente
desarrollo
endgeno (s/p). Visto de esta forma puede sealarse que,

desde
los
planteles
educativos
se
puede
propiciar
el
desarrollo endgeno en las comunidades, puesto que los

docentes pueden motivarlos a trabes de la siembra de
plantas frutales de las cuales pueden vender la cosecha y
generar una fuente de empleo e ingreso econmico para la
escuela y comunidad.
128
CATEGORA 5: GERENCIA EDUCATIVA

Docente
1:
La
gerencia
educativa
de
esta
institucin
posee ciertas dificultades por la cual se debe aplicar

estrategias que permitan mejorar completamente.
Docente
2:
Existen
organizacin
muchas
fallas
en
cuanto
la
y la toma de decisin ya que son muchas
veces de manera arbitraria.

Estudiante: Son muy estrictos.
Representante 1: Que tiene muchas fallas porque no toman
mucho
en
cuenta
la
comunidad
en
las
decisiones
educacionales de nuestros hijos.

Representante 2: No siempre escuchan a los docentes y eso
es muy malo para las funciones del gerente educativo.
La gerencia educativa presenta diferentes debilidades
y fallas las cuales entorpece sus funciones, dado que no
toman en cuenta a los docentes y la comunidad en la toma
de decisiones y en la organizacin de la misma. En este
sentido que, Owens, R (1998) seala que, esta teora
tiene como principio permitir una idea ms concreta sobre
el
comportamiento
funciones
de
los
gerenciales
que
gerentes,
le
son
en
cuanto
inherentes.
las
Tambin,
esta teora se ha usado ampliamente por observadores e

investigadores de toda clase de organizaciones, es un
esfuerzo por comprender, mejorar y anticipar la conducta
organizacional" (p. 78).
En esta perspectiva, la gerencia educativa es una
organizacin que debe de trabajar de manera conjunta,
puesto que la escuela-comunidad
es un binomio que
no
puede ser disuelto y el cual tiene que ser tomado en

cuenta a la hora de tomar decisiones perjudiciales o de
129
beneficio para los actores socioeducativo. Es por ello

que se puede decir que el gerente que est al frente de
una
organizacin
educativa
tiene
que
estar
presto
escuchar sugerencias y opiniones de la triada para que

pueda ejercer un liderazgo eficaz.
CATEGORA
6:
DESEMPEO
DE
LA
GERENCIA
ESTRATGICA
ORGANIZACIONAL
Docente
1:
Implementar
diferentes
actividades
creando
polticas innovadoras y atractivas para dar a demostrar

situaciones donde se aplique el liderazgo para propiciar
saberes propios y exista la debida interaccin entre los
docentes, estudiantes y comunidad.
Docente 2: Escuchar ideas de personas que estn inmersa o
no en la institucin.
Estudiante: Que no sean tan estrictos y que no regaen
tanto.
Representante 1: Que valoren a los representantes y que
dejen las malas acciones.
Representante 2: Debe escuchar un poco ms a los actores
socioeducativos como lo son los docentes, estudiantes,
padres y representantes.
De modo que, se debe aplicar estrategias innovadoras
y atractivas donde participen tanto la escuela como la
comunidad. Al mismo tiempo, la gerencia tiene que estar
en disposicin al cambio a la hora de las sugerencias
parte de los actores socioeducativos. Es por ello que,
Owens, R (1998) destaca que, la informacin, la opinin y
la
crtica,
actuaciones
estos
ambiguas
influyen
y
en
generan
130
la
creacin
conflicto
que
de
las
pueden
afectar el desempeo del rol como gerente educativo y de

aulas.
En este sentido que, el gerente que est a cargo de
la gerencia de una institucin educativa, no puede ser de
carcter pasivo debe de poseer liderazgo y ser innovador,
debido
que
cada
da
tiene
que
implementar
nuevas
actividades para motivar a la triada para que realicen su

funcin de manera optima. De igual manera, utilizar la
comunicacin
para
mantener
buenas
relaciones
interpersonales con los mismos.

CATEGORA 7: VINCULACIN DE LOS ACTORES SOCIOEDUCATIVOS
EN LA GERENCIA
Docente
1:
Flexible,
innovadora
capaz
de
propiciar
situaciones de interaccin entre las diferentes partes.

Docente 2: Tomar decisiones pensando en la mayora y no
en
una
minora
de
personas,
tomando
en
cuenta
el
personal docente, estudiantes y comunidad en general para

el bienestar del plantel educativo.
Estudiante: Bueno escuchar lo que queremos.
Representante 1: Tranquila y que respeten la importancia
que tiene la comunidad para la institucin y que apliquen
nuevas estrategias para unificar las partes.
Representante 2: Debera ser buena porque los estudiantes
deben de seguir su ejemplo para que haya respeto mutuo.
En
la
existir
gerencia
un
buen
estratgica
liderazgo,
enfocadas
en
el
bienestar
embargo,
eso
se
puede
el
educacional
cual
tomen
debe
de
decisiones
del
plantel
educativo.
Sin
lograr
tomando
en
las
cuenta
opiniones de todos los docentes, estudiantes y comunidad,

donde
todos
trabajen
por
un
131
bien
en
comn.
en
este
sentido,
permite
Carl
Rogers
analizar
vincular
los
desarrollo
la
(1986)
importancia
agentes
endgeno
gerencia
estratgica
proyecta
la
seala
que,
de
la
socioeducativos
en
los
procesos
educacional,
evolucin
de
la
de
puesto
esta
teora
didctica
a
como
travs
cambio
que
personalidad
del
de
la
la
misma
de
forma
direccional, con el fin de acondicionar el afecto-emocin

positivo
para
as
superar
fallas
que
se
den
en
el
progreso y evolucin del ser humano.

Si bien es cierto que, el gerente educativo debe de
propiciar actividades que fortalezca la participacin de
los padres y representantes en el desempeo de sus hijos
dentro de la institucin. As mismo, motivarlos para que
se den cuenta que poseen un vnculo muy importante con la
escuela, puesto que las decisiones que toma la gerencia
estratgica educacional beneficia o afecta tanto a los
docentes como a los estudiantes en general. Es por ello
que, es relevante la vinculacin que existe entre la
triada para lograr optimizar la gerencia y lograrse un
trabajo eficaz.
CATEGORA 8: BENEFICIOS ECONMICOS
Docente 1: Beneficios econmicos, sociales y culturales.
Docente 2: Bien empleado el desarrollo endgeno puede
generar beneficios econmicos, que la comunidad trabaje
conjuntamente
con
la
escuela
para
utilizar
todas
las
potencialidades.
Estudiante: Nos ensean a limpiar y a cuidar las plantas.
Representante 1: Actualmente ninguno pero si se pusiera
en
prctica
el
desarrollo
132
endgeno
se
obtendran
Representante 2: Porque aprenden a sembrar y colaboran

con
ella
la
venden
pueden
tener
una
entrada
monetaria.
De
manera
desarrollo
que,
endgeno
si
en
como
realidad
debe
de
se
ser,
aplicara
se
el
obtendran
beneficios econmicos los cuales pueden ser utilizados

tanto para la comunidad como para solventar los gastos
del plantel educativo. En tal sentido, Vzquez (1999)
afirma
que,
los
procesos
de
desarrollo
endgeno
se
producen como consecuencia de las externalidades en los

sistemas
productivos
locales,
lo
que
favorece
el
surgimiento de rendimientos crecientes y por tanto, el

crecimiento econmico.
Por
consiguiente,
diferentes
beneficios,
el
desarrollo
los
cuales
endgeno
pueden
ser
genera
de
gran
utilidad tanto para la escuela como para la comunidad, ya

que pueden sembrar plantas conjuntamente y al recibir la
cosecha,
realizar
una
vendimia.
De
la
misma
reciben
beneficios econmicos los cuales pueden utilizarlos la

comunidad para solventar sus necesidades. As mismo, el
aporte
que
le
queda
al
plantel
educativo
lo
puede
utilizar para el mantenimiento de las instalaciones de la

escuela entre otros.
CATEGORA 9: SANEAMIENTO DEL AMBIENTE EDUCATIVO
Docente 1: Charlas, encuentros, jornadas de limpiezas y
de siembras convocando a la comunidad.
Docente
2:
Hacer
convocatorias
los
padres
representantes con patrones a seguir para que no exista

improvisaciones, as mismo aprovechar al mximo todas las
potencialidades y colaboraciones internas o externas en
133
cuanto al conocimiento y al trabajo con la participacin

de la comunidad.
Estudiante: Que siembren ms variedad de plantas y nos
enseen mas sobre ellas.
Representante 1: Siembra de matas, llamado de limpieza de
la institucin donde participe la comunidad en general.
Representante 2: Llamar a los representantes para que
ayuden a limpiar y que les den plantas a los estudiantes
para sembrarlas en la escuela.
La
escuela
debe
de
realizar
convocatorias
los
padres y representantes para que ayuden sus hijos en el

cuidado del medio ambiente, y que,
promuevan la siembra
de las plantas y la limpieza de las reas verde de los

alrededores de la escuela. En este orden de idea, Carl
Rogers
(1986)
acota
que,
al
referirse
al
ambiente
enfatiza en que el hombre, debe tener conciencia de las

actividades que realiza, del mundo que lo realiza, del
mundo que lo rodea y las interrelaciones que se dan en el
mismo, ya que este permite establecer interacciones con
su realidad, en funcin de las finalidades que persigue.
Por otra parte, el humanismo, tiene una fe en el
potencial humano, por lo que esta corriente tiende hacia
una orientacin fenomenolgica, que considera al hombre
como fuente de todos sus actos y como un ser libre capaz
de de elegir sus formas de vida.
Las actividades humanas
es una expresin observable y consecuencia de un mundo

personal subjetivo, que el hombre realiza en un momento
determinado
contaminando
de
su
acuerdo
entorno
que
necesario para vivir.
134
su
le
condicin
de
propiciado
actuar
todo
lo
Cabe destacar a Pablo Freire (1999), quien seala que

los hombres al vencer situaciones mediante sus acciones
sobre el mundo, crea el dominio de la cultura y de la
historia
producen
no
situaciones
puede
como
solo
el
que,
gerente
transformadores,
bienes
sociales
sealar
realizar
seres
materiales
(P.8).
una
de
Dentro
las
educativo
los
sino
de
este
actividades
para
hombres
que
tambin
marco
que
la
se
puede
comunidad
participe, es realizar una convocatoria de saneamiento

ambiental, con la finalidad de limpiar las reas verdes
del
plantel
educativo,
donde
todos
los
actores
se
incorporen en la jornada de limpieza, tanto el persona

gerenciado como la comunidad en general.
CATEGORA 10: INTERACCIN ESCUELA COMUNIDAD
Docente 1: Si ya que a travs de todas las actividades y
la
interaccin
docente
comunidad,
se
puede
lograr
obtener un cumulo de experiencias y opiniones que pueden

dar pie a innovadoras actividades.
Docente 2: Claro que si, dado que el desarrollo endgeno
tiene muchos beneficios que pueden generar en la gerencia
educacional un cambio de manera significativo.
Estudiante: Si porque se puede unir la comunidad tambin
para lograr este cambio.
Representante 1:
No, porque, si
voluntad
el
propia
desarrollo
ellos no cambian por

endgeno
no
los
va
cambiar.
Representante 2: Si porque al sembrar y cosechar se puede
vender y traer ingresos monetarios para solventar los
gastos de la escuela y comprar cosas que necesite la
misma.
135
travs
de
la
interaccin
docente,
los
gerentes
educativos pueden tener una visin ms detallada, sobre

cules son las debilidades de la comunidad y a travs de
ello
aplicar
actividades
endgeno
con
gerencia
estratgica
(2000)
la
destaca
enmarcadas
finalidad
de
lograr
educacional.es
que,
los
en
trminos
el
desarrollo
un
cambio
en
por
ello,
Gergen
con
los
cuales
la
se
comprende el mundo son artefactos sociales, productos de

intercambios entre la gente, histricamente situados. De
tal
modo
que,
el
proceso
de
entender
no
es
dirigido
automticamente por la naturaleza sino que resulta de una

empresa activa y cooperativa de personas en relacin.
Ejemplo: Familia y Escuela.
Adems esta teora, enfatiza la forma en que pueden
interactuar la familia y
comn
como
lo
es
un
la escuela para lograr un bien

aprendizaje
de
calidad
en
los
estudiantes, de ah que, a travs del dilogo constante y

la comunicacin permanente entre estos dos entes se puede
lograr
la
formacin
de
un
ser
integral
que
pueda
insertarse en la sociedad. en concordancia se seala que,

de la interaccin que entabla el docente de aula y la
comunidad, emerge un diagnostico el cual puede utilizarlo
el docente para el beneficio de sus educando debido a que
puede darse cuenta de las debilidades y fortalezas de
cada
uno
de
los
padres
representantes
de
los
estudiantes. Y a travs de ello planificar actividades

enmarcadas en el fortalecimiento del vnculo que existe
entre la escuela y la comunidad.
136
Teorizacin de los Hallazgos

Gracias a la aplicacin de las actividades sealadas
en el plan de accin y a las entrevistas realizadas, las
cuales dieron origen a la categorizacin, contrastacin,
y
triangulacin
de
la
informacin,
adems
de
los
fundamentos tericos que sustentan la investigacin en el

marco terico referencial, se ha podido constatar que, el
desarrollo endgeno puede entenderse como un proceso de
crecimiento econmico y cambio estructural, liderado por
la
comunidad
local,
utilizando
el
potencial
de
desarrollo, que conduce a la mejora del nivel de vida de

la poblacin local.
Al mismo tiempo, es una alternativa que disponen las
instituciones
educativas
para
enfrentar
problemas
de
funcionamiento referente a bajo presupuesto, ya que a

travs de estos pueden generar recursos propios dentro de
un marco pedaggico, social y cultural, sin transformarse
en una empresa y sin perder el aporte del estado para su
funcionamiento. Es importante tomar en cuenta que todo
proyecto de desarrollo obedece a un anlisis determinado
por el momento histrico en que se realiza, y que el
conocimiento de esa realidad concreta proporcionar un
conjunto de explicaciones y respuestas que no deben verse
desde una ptica inflexible o ser entendida como receta.
Sin duda alguna, el desarrollo endgeno como modelo
alternativo
forma
parte
de
la
bsqueda
de
un
nuevo
referente para el desarrollo, cuya base conceptual est

en
proceso
profundizar
de
su
conformacin
anlisis
estudio
137
se
a
hace
la
necesario
luz
de
las
realidades particulares e histricas que se presentan a

nivel mundial.
En tal sentido que, el desarrollo endgeno persigue
satisfacer las necesidades y demandas de una poblacin
local a travs de la participacin activa de la comunidad
local en los procesos de desarrollo. Es por ello que, se
implemento
el
plan
de
accin
titulado;
Trabajando
unificadamente se puede lograr el cambio en la gerencia

educativa,
beneficios
con
el
como;
cual
la
se
obtuvieron
participacin
de
diferentes
los
actores
comunitarios en la gerencia estratgica educacional de

igual
manera
el
cambio
que
se
quera
lograr
con
la
evidencio
la
presente investigacin en la gerencia educativa.

As
mismo
satisfaccin
representantes
se
de
puede
los
que
acotar
que,
docentes,
expresaron
se
estudiantes,
en
el
padres
trascurso
de
y
la
ejecucin de las diferentes actividades planificadas. Por

consiguiente,
se
les
recomienda
los
docentes
del
complejo Educativo Palo Seco, Calabozo, Estado, Gurico,

que fomenten en sus estudiantes el valor que tiene el
desarrollo endgeno y que lo apliquen ms a menudo ya que
le ayuda a los estudiantes a fortalecer los conocimientos
y
en
los
padres
representantes
promueve
su
participacin en la gerencia educativa, de igual manera

intercambian saberes entre la escuela comunidad.
138
CAPITULO V
REFLEXIONES FINALES
La educacin, es considerada como uno de los medios
para
que
los
pueblos
puedan
superar
la
situacin
de
crisis socioeconmica y cultural que afrontan en este

nuevo
siglo.
De
modo
que,
la
escuela
se
convierte,
entonces, en el espacio donde se operacionalizan todas

las polticas y estrategias mundiales en torno al sector
educativo. En este orden y direccin, Alarcn, M (2009)
seala
que,
el
paradigma
actual
se
caracteriza
por
concebir a la educacin como, un proceso de permanente

bsqueda
de
aprendizajes
que
pretende
la
vinculacin
entre lo terico y lo prctico, entre el conocer y el

hacer (p.11).
Debido
que,
se
soporta
en
la
relacin
de
intercambio de saber y aprendizaje entre el docente y el

estudiante
organizaciones
su
vez
abiertas,
proyecta
la
flexibles,
escuela
como
participativas
autnomas que, basadas en la planificacin estratgica,

estn
permanentemente
atentas
los
variados
requerimientos de la sociedad. En esta perspectiva, la

comunidad
educativa
constituye
el
contexto
fsico
humano que estructura la escuela y el espacio donde esta

funciona;
proceso
es
decir,
educativo
en
en
los
su
cuales
sentido
debe
ms
cumplirse
el
amplio
participativo.
De igual manera que, la escuela se convierte as en
el espacio natural y social de encuentro colectivo, sin
139
discriminaciones de ningn tipo y en el cual se favorece

la
convivencia,
cooperacin,
solidaridad
corresponsabilidad de los actores y autores del hecho

educativo comunitario. En este contexto se puede decir
que, el desarrollo endgeno en la escuela no pierde su
esencia
pedaggica
curricular,
ya
que
centra
la
formacin integral del ser humano bajo los principios de

convivencia, solidaridad y cooperacin desde el aula, la
escuela y la comunidad, flexibilizando el currculo en el
marco
de
los
contextos
geogrfico y cultural.
econmico,
En este
social,
poltico,
orden de idea,
Chvez
(2005) destaca que,

El desarrollo endgeno, es un conjunto de
acciones y fuerzas ejecutadas por la comunidad en
su
localidad,
utilizando
el
potencial
de
desarrollo de la misma para satisfacer las
necesidades
del
presente,
sin
afectar
las
capacidades de las futuras generaciones para
satisfacer sus propias necesidades (p.97).
En concordancia se pude acotar que, en la concepcin
del desarrollo est presente la dimensin humana y la
preocupacin por el ambiente, el respeto por el medio, un
adecuado equilibrio entre el desarrollo y la preservacin
de la calidad de la vida y de los recursos naturales. Por
lo tanto es un proceso de crecimiento econmico y cambio
estructural con el fin de mejorar el nivel de vida de la
poblacin.
Ahora
bien,
las
escuelas
constituyen
un
universo heterogneo determinado por la confluencia de

diversos
ecolgicos
actores
que
contextos
imprimen
sociales,
determinadas
los espacios y procesos.
140
culturales
caractersticas
Es
preciso
destacar
que,
la
escuela
es
parte
fundamental de la comunidad y en pro de su desarrollo

local,
se
conecta
individuales
comunitaria.
percibida
las
necesidades
colectivas
Desde
como
este
la
generando
enfoque,
principal
organizacin
la
fuente
demandas
comunidad
de
es
experiencia
educativa, y ms aun, como el correlato del desarrollo de

cada
individuo
como
sujeto
social.
Visto
as,
el
fortalecimiento de los individuos y grupos como actores

sociales, son un fin educativo y uno de los objetivos de
la gerencia estratgica educacional. De all la necesidad
imperiosa de las transformaciones que deben impulsarse en
la gerencia estratgica educacional, las cuales deben ser
realizadas
con
la
participacin
de
todos
los
agentes
socioeducativos.
Es
por
implemento
ello
un
que, en
plan
de
la
presente
accin
investigacin
fundamentado
en
se
el

estratgica
educacional,
del
complejo
Educativo
Palo
Seco, Calabozo, Estado, Gurico. Si bien es cierto que,

es en la escuela donde directivos, maestros, estudiantes,
padres, representantes y dems miembros de la comunidad
escolar
interactan
diario
en
un
proceso
de
construccin social con caractersticas propias a cada

espacio donde est ubicado el plantel e influenciado por
el tipo de gestin que se desarrolle en la organizacin.
Es
por
endgeno
esta
debido
razn
a
que,
que,
se
aplico
el
es
un
modelo
que
desarrollo
busca
la
satisfaccin de las necesidades bsicas, la participacin

de la comunidad y la
conservacin del medio ambiente
141
esencialmente, por tanto es un modelo econmico y social

en el que se espera que las comunidades desarrollen sus
propias
propuestas.
significa
En
desarrollo
general,
desde
desarrollo
adentro,
lo
endgeno
cual
permite
incorporar a la comunidad organizada en modos productivos

colectivistas
que
buscan
generar
empleo,
desarrollo
econmico local y desarrollo humano integral.

De forma que se puede afirmar que, a travs de todas
las actividades ejecutadas por la investigadora se logro
un
cambio
significativo
en
la
gerencia
estratgica
organizacional del complejo educativo Palo Seco, ya que

los
actores
diferentes
socioeducativos
sesiones
educativas,
participaron
en
la
siembra
en
de
las
las
matas de berenjenas, as mismo en la siembra de las matas

de topocho y cambur. En tal sentido que, los aportes que
genero el desarrollo endgeno en la gerencia estratgica
educacional, fueron de gran relevancia para el cambio y
el fortalecimiento de la misma.
142
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Alarcn,
M
(2009)
planificacin
estratgica:
una
herramienta en la gestin escolar a nivel de educacin
bsica (Caso U. E. Jardn Levante) en Ciudad Guayana,
Estado Bolvar.
lvarez, D (2011). Gerencia Estratgica en el Desarrollo
de
las
Organizaciones Educativas.
[Documento
en
lnea].Disponible:http://enfoquesgerenciales.wordpress
.com/2013/03/13/gerencia-estrategica-en-el-desarrollode-las-organizaciones-educativas/
Acchua, C. (2005) Gestin y Calidad en administracin.
Mxico. Mc Grawill Internacional. SA
Barroso (2000).
Caracas
Meditaciones
Gerenciales.
Galac
S.A.
Bolvar, P. (2.000) Teoras educativas, para optimizar la

enseanza de la educacin para el trabajo. Trabajo de
ascenso.
Universidad
Pedaggica
Experimental
Libertador.
Bisquerra (2000). Mtodos
Gua Prctica, C.E.A.C.
de
Investigacin
Educativa.
Bruni (2000). La Reflexin Educativa que Falta. Revista

SIC N 606 Julio. Caracas Venezuela.
Camacho, C (2012). Visin integral de la gerencia
educativa para el fortalecimiento del eje escuelacomunidad en el NER 470 del Municipio Francisco de
Miranda del Estado Gurico.
Campos,
L.
(2007).
Posturas
Paradigmticas
Investigacin. Documento Personal: Autor.
en
la
Chacn, L. (2009). Gerencia en la Educacin Venezolana.

Mxico: Prentice Halls.
Chvez, E (2006). Desarrollo Sustentable y Ecodesarrollo.
Facultad de Geografa, Universidad de La Habana, Cuba.
143
Chvez, P. (2005). Programa de Formacin en Gerencia

Educativa, Mdulo VII, Gestin para instituciones
educativas: una propuesta para la construccin de
proyectos educativos institucionales con un enfoque
estratgico y participativo. Caracas, Venezuela.
Chiavenato, I. (2002). Administracin
tiempos. Colombia, Mc Graw Hill.
de
los
nuevos
Colunga, A (2005). Organizacin y administracin. Mxico.

Editorial Prentice Hall Hispanoamericano
Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela
(1999). Gaceta Oficial 36.860. Extraordinario de 30
de diciembre. Caracas - Venezuela.
Coraggio, J (2004). De la Emergencia a la Estrategia. Ms
all del Alivio de la Pobreza. Buenos Aires Argentina: Editorial.
Corella, P. (2009). Pasamiento
Mxico. Prentince Hill
Crtico
el
Docente.
Fernndez, F (2010). Anlisis de la participacin de las

escuelas adscritas al NER 146 en trminos del
desarrollo productivo de las comunidades rurales del
municipio Leonardo Infante, del Estado Gurico.
Fred, R. (2000). La Gerencia Estratgica. Editorial Serie
Empresarial. Novena Reimpresin. Colombia.
Galeano (2007). Cambio, creatividad e innovacin en la
gestin de los centros de formacin El proyecto
innovador de centro. Cuaderno de Trabajo Nmero 6
Educacin Tcnico Profesional Direccin de centros de
formacin y educacin para el trabajo (parte I).
[Documento
en
lnea].Disponible:
http://www.oei.es/oeivirt/fp/cuad06a02.htm. Tomado el
20
Gergen, I. (2.000) Teora del Construccionismo Social.
Mxico Editorial Trillas.
144
Gonzlez, A. (2012) Comunicacin y clima organizacional

en la Universidad Bolivariana de Venezuela estado
Mrida.
Guilln, J. (2007). La Epistemologa en la investigacin.
Cuadernos
de
Metodologa
Prctica.
Carabobo,
Venezuela.
Harris, Y. (2007) Comisin para el Estudio del Proyecto
Educativo Nacional. Caracas: Venezuela.
Hernndez, C (2012). El desarrollo endgeno como agente
transformador en la economa social venezolana.
Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada.
Extensin Santa Teresa del Tuy. Venezuela
Hidalgo (2009) Estrategia de participacin Ciudadana
para una educacin ambiental de calidad en la
Comunidad Cruz del Perdn, Calabozo, Estado, Gurico.
Hurtado, J. (2007) Metodologa
Holstica. Venezuela. Sypal
de
la
Investigacin
Hurtado
y
Toro
(2006).
Paradigma
y
Mtodos
de
Investigacin en Tiempos de Cambio. Venezuela,
consultores Asociados.
Jairo, C. (2007). Fiabilidad y Validez en Investigacin
Cualitativa. Artculo. Candidus. Mrida.
Linares, W (2008). La Educacin para el Trabajo
fundamentada en el desarrollo endgeno. Universidad
del Zulia.
Ley Orgnica de Desarrollo Cultural Endgeno
Poder Popular (2003). Caracas Venezuela.
Ley
Orgnica
de
Educacin
(2009).
(Extraordinario) N 38. 431. Caracas
Gaceta
ley
del
Oficial
Marks, M (2005). Desarrollo Endgeno. Cooperacin y

Competencia. Editorial PANAPO de Venezuela C. A.
Caracas. Venezuela.
Martnez, M (2003). Metodologa de la investigacin (3ra.
ed.). Mxico: Mc-Graw Hill.
145
Martnez, M. (2007). Ciencia y Arte en la metodologa

cualitativa. Mxico: Trillas.
Martnez,
M.
(2009).
Nuevos
Paradigmas
en
la
Investigacin. Editorial Alfa. Caracas Venezuela.
Ministerio del poder popular para educacin (2010). La
educacin
bolivariana:
Polticas,
programas
y
acciones: Cumpliendo las metas del nuevo milenio.
Caracas.
Ministerio de Educacin (1999).
Proyecto
nacional. Versin Preliminar. Caracas:
educativo
Murcia (2003). La Investigacin Cualitativa. VenezuelaB.L Editores.

Obando y otros (2007). La educacin democrtica,
epicentro en el desarrollo endgeno. Universidad del
Zulia.
Owens, R. (1998). La Escuela como Organizacin. Espaa.
Palazi,
I
(2007).
Proyectos
educativos
integrales
comunitarios
(PEIC);
como
una
planificacin
estratgica que contribuyan en mejorar las condiciones
socio-econmicas partiendo del Desarrollo Endgeno de
las comunidades rurales adyacentes a las escuelas del
NER 46, municipio Roscio, Estado, Bolvar.
Prez, A. (2005). Educar para Humanizar. Editorial
Nancea. Madrid Espaa.
Pozner, P. (2006). Estrategias para la Gestin de la
Escuela. Madrid. Editorial Daz de Santo.
Roa, O (2011) Plan estratgico para fortalecer en las
Escuelas Bolivarianas la gerencia participativa en el
marco del desarrollo endgeno, en la parroquia Alto
Barinas, Estado, Barinas.
Rodrguez, T. (2005). Metodologa de la
Cualitativa. Caracas: Prentice Halls.
146
Investigacin
Ruiz, M. (2008). Sistema de planeacin para instituciones

educativas. Mxico: Trillas.
Snchez, B. (2003). Metodologa de la Investigacin
Mxico McGraw-Hill
Santana, L. (2009). Metodologa de la Investigacin
Cualitativa. Mxico: Paidos.
Segura, O (2005). Desarrollo Sostenible y Polticas
Pblicas en Centroamrica, Centro Internacional en
Poltica Econmica, Universidad Nacional de Costa
Rica.
Silva (2009) Visin de participacin comunitaria en la
praxis educativa desde la perspectiva rural, en la
Escuela Bsica Rural Yuca Remolino Municipio Biruaca
en el Estado Apure.
Stoner, L. (2006).
Prentice Hall.
Administracin
Edicin
Mxico
Sunkel, O (2004). El desarrollo desde adentro: un

enfoque Neo estructuralista para la Amrica Latina,
Fondo de Cultura Econmica.
Tamayo y Tamayo (2007). El Proceso de la Investigacin
Cientfica. Tercera Edicin. Mxico D.F. Editorial
Limusa S.A.
Valenzuela, A (2010) Anlisis de la aplicacin de
estrategias pedaggicas para facilitar el aprendizaje
en el rea de educacin para el trabajo y el
desarrollo
endgeno
en
los
alumnos
del
Liceo
Bolivariano Pbro. Luis Mara Sucre, ubicado en
Tinaquillo, Estado, Cojedes.
Vsquez, A (2000).
Lecciones
sobre
Pirmide. Espaa.
Desarrollo,
desarrollo
redes e innovacin.
endgeno".
Madrid.
Vzquez, B (1999). Teora de desarrollo endgeno. Madrid:

Pirmide.
Vsquez, B (2006). Desarrollo Endgeno en Ministerio de
Habitat y Vivienda. [Documento en lnea]. Disponible:
147
enhttp://www.Mhv.gob.ve/habitat/pag/endogen.php02/07/2
013
Vizer, E. (2.002) Metodologa de intervencin
en
la
prctica comunitaria: Investigacin accin, capital
y cultivo social [Documento en lnea] disponible:
evizer@yahoo.com.
Yuni J. y Urbano C. (2005). Investigacin Etnogrfica
Investigacin
Accin.3
Edicin.
Editorial
Alfa.
Caracas Venezuela.
148
149

Ciudadana:
Coordinador (a)
M.Sc. Mary Sosa
Su Despacho:
Tengo
el
gusto
de
dirigirme
usted,
en
esta
oportunidad para solicitar de su autorizacin para la

realizacin de una investigacin que lleva por ttulo:
ESTRATGICA EDUCACIONAL, la cual estar en ejecucin en
las instalaciones de la institucin que est a su cargo.
De
manera
requerir
que
de
estudiantes,
para
la
la
realizacin
participacin
padres
del
del
estudio
personal
representantes.
La
se
docente,
misma
tendr
inicio con sesiones educativas, talleres prcticos, entre

otras.
Sin
ms
que
decir
me
despido
esperando
respuesta.
Atentamente
_______________________________
Licda.
Mara Nela Silva
150
pronta

Estimado informante:
Por medio de la presente, se solicita su colaboracin
para participar como informante clave de la investigacin
titulada; DESARROLLO ENDGENO COMO PROCESO DE CAMBIO EN
LA
GERENCIA
EDUCATIVO
GURICO,
ESTRATGICA
PALO
para
preguntas,
de
sinceridad,
las
SECO
lo
NER
cual,
forma
EDUCACIONAL,
que
cuales
470,
se
le
usted
EN
DEL
COMPLEJO
CALABOZO,
harn
una
responda
sern utilizadas
ESTADO,
serie
con
de
total
exclusivamente
para el presente estudio.

Gracias por su colaboracin
La Investigadora
Mara Nela Silva
151
Gua de Entrevista
1.
Para usted qu es el desarrollo endgeno?
2. Cmo es el desarrollo endgeno en la comunidad de

Palo seco?
3. Para usted cual
desarrollo
endgeno
educacional?
es la importancia que tiene el

para
la
gerencia
estratgica
4. Que aportara usted para lograr un desarrollo

5. Cul es su opinin sobre el desempeo de la gerencia
6. Qu sugerencias
organizacional?
daras
la
Gerencia
estratgica
7. Cmo debera ser a tu criterio la gerencia educativa

8. Para usted cuales son los beneficios que genera el

9. Qu actividades sugieres que se realicen enmarcadas
10. Crees usted que a travs de la aplicacin del
desarrollo
endgeno
se
podr
lograr
un
cambio
complejo educativo palo seco NER 470, en Calabozo,
152
ENTREVISTA A LOS INFORMANTES CLAVE
153
FOTOS DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS

sesiones educativa sobre el desarrollo endgeno
154
SIEMBRA DE BERENJENA
155
SIEMBRA DE TOPOCHO Y CAMBUR
156
157

CONSTANCIA DE CREDIBILIDAD
Quien suscribe Informante ______________________________,

por medio de la presente, hago constar que participe en
calidad de colaboradora en el suministro de informacin,
referente a la investigacin: DESARROLLO ENDGENO COMO
PROCESO DE CAMBIO EN LA GERENCIA ESTRATGICA EDUCACIONAL,
DEL COMPLEJO EDUCATIVO PALO SECO NER 470, EN CALABOZO,
ESTADO, GURICO, despus de revisar la versin preliminar
del protocolo de informacin presentado por la ciudadana;
MARA
NELA
SILVA,
doy
fe
que
todo
lo
que
all
se
registra, se corresponde con la informacin suministrada

por m en la entrevista.
Atentamente
________________________
CI:
158


MARA
NELA
SILVA,
doy
fe
que
todo
lo
que
all
se

Atentamente
________________________
CI:
159


MARA
NELA
SILVA,
doy
fe
que
todo
lo
que
all
se

Atentamente
________________________
CI:
160


MARA
NELA
SILVA,
doy
fe
que
todo
lo
que
all
se

Atentamente
________________________
CI:
161

Tesis Final Marianela

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Tesis Final Marianela

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

DESARROLLO ENDGENO COMO PROCESO DE CAMBIO EN LA GERENCIA

AUTORA: Mara Nela Silva

San Fernando, Septiembre del 2015

Por medio de la presente, hago constar que he ledo

MARA NELA SILVA, portadora de la Cdula de Identidad N

DESARROLLO ENDGENO COMO PROCESO DE CAMBIO EN LA GERENCIA

incondicional siendo importante en todo momento.

Mara Nela Silva

lograr mis objetivos propuestos.

Trabajos realizados dentro y fuera de aula.

indirectamente contribuyeron para poder lograr las metas

orientaciones tan acertadas a travs de sus conocimientos

Mara Nela Silva

MARCO TERICO REFERENCIAL

IV. EJECUCIN Y EVALUACIN DEL PLAN DE ACCIN.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

DESARROLLO ENDGENO COMO PROCESO DE CAMBIO EN LA GERENCIA

positivista, bajo el mtodo Investigacin Accin. Los

mundializacin econmica y cultural. Por ello que, se

competencias personales y sociales para poder conseguir

herramientas que se utilizan para lograr los objetivos no

responder a ciertas exigencias del entorno. Si bien, el

funcionamiento de los planteles educativos, por ello las

competencias, ya que son los paradigmas sobre los que

mencionar a Olivares (2008), quien expresa que;

estratgica educacional, ya que el desarrollo endgeno

participacin democrtica y protagnica de los habitantes

localizacin de la comunidad en un espacio determinado.

desarrollo que parte de las potencialidades propias de la

decir, con gran cantidad de bienes y servicios, social y

objetivos nacionales de desarrollo. En consecuencia, el

investigacin accin a travs de la aplicacin de un plan

abordaje investigativo en el seno social de la realidad

las apreciaciones antes descritas, es conveniente sealar

investigacin. Seguidamente, el Captulo II, el cual esta

investigacin y los referentes

legales. Seguidamente, en el Captulo III se puntualiza

En este mismo orden, el Captulo IV est integrado

las reflexiones finales y finalmente las

finalidad que estos sean capaces de generar cambios que

ptica productiva, donde lo importante era generar un

desarrollo de las potencialidades de los pueblos y sus

aprendizajes que pretende la vinculacin entre lo terico

educacin (2010), hace referencia a que se le asigna a la

garantizar las competencias fundamentales para una sana

educativa que las naciones brindan a sus pobladores.

comunitario y eje del desarrollo local (s/p). Por todo

socioculturales que presentan las comunidades locales que

miembros de la comunidad escolar interactan a diario en

propias a cada espacio donde est ubicado el plantel e

colectiva de una organizacin, en este caso educativa,

organizacional, empleando para ello estrategias de accin

sociedad. Es preciso sealar que, aun es comn observar en

las instituciones educativas; las diferentes unidades que

endgeno puede entenderse como un proceso de crecimiento

mejora del nivel de vida de la poblacin (p.45). De modo

proceso de cambio, a travs del cual se logra progreso,

representan agentes motivadores y estimulantes de estos

evidenciado en el Complejo Educativo Palo Seco, Calabozo,

sobre la proteccin del ambiente, de realizar siembras

relaciones sociales y participacin comunitaria.

escuelas bolivarianas donde aprenden oficios, saberes y