INTRODUCCIN

La Educacin es un proceso bastante complejo de formacin

permanente, personal, cultural y social, que implica una gran responsabilidad
y se fundamenta en una concepcin integral de la persona, por lo que esta
formacin no puede ni debe dejarse aisladamente en manos de la escuela,
de la familia o de la comunidad, por el contrario se hace necesaria la
integracin de estos tres elementos, los cuales se constituyen en lo que es
verdaderamente la comunidad educativa.
En la bsqueda de la calidad de la Educacin, es importante identificar y
cualificar todos los procesos que contribuyan a la realizacin plena del
individuo y a la satisfaccin de las necesidades e intereses de la comunidad,
ya que esto permite brindar alternativas de solucin a los problemas
educativos. Uno de estos procesos es el trabajo conjunto familia - escuela,
desafortunadamente el inters de algunos padres en la formacin de sus
hijos ha sido poco aprovechado por la escuela.
Se habla demasiado sobre la necesidad de la integracin de los padres
de familia en el proceso educativo, pero en la mayora de los casos no se les
ha dado la oportunidad para reflexionar conjuntamente sobre los tpicos mas
elementales de la Educacin. Las actitudes de los padres de familia tienen,
indudablemente, mucho peso no solo dentro del ambiente de la Educacin
de los hijos, sino dentro del proceso que lleva a su formacin integral en todo
el proceso educativo.
Es por ello que debe considerarse a los directivos y docentes como
entes que juegan un papel protagnico como primeros sensibilizadores,
provocadores y orientadores a travs de su quehacer fundamentados en la
autonoma, flexibilidad, participacin y dems oportunidades brindadas por
las normas legales vigentes, generando acciones con sentido y articuladas

en el Proyecto Educativo Institucional, que propenda por la construccin de

una escuela que responda a las necesidades, intereses, potencialidades y
proyecciones a la comunidad con miras a brindar alternativas de solucin a
sus problemas y aspiraciones.
La elaboracin de estrategias que permitan una participacin ms
activa de los padres de familia dentro del proceso educativo de la escuela,
se

constituye

como

uno

de

los

objetivos

prioritarios,

dentro

del

perfeccionamiento de la calidad de la Educacin.

Dentro de la amplia responsabilidad de los padres con respecto a los
estudios de sus hijos, cabe precisar que la escuela juega un papel
importante en la orientacin y asesora a los padres, para que se integren en
uno solo con las polticas y filosofas de la institucin. Para llevar a cabo
esta exigencia, la escuela debe implementar las estrategias que le permitan
cumplir a cabalidad con lo exigido.
A la escuela le corresponde, adems de educar al nio(a), extender su
accin a la familia, desplegando estrategias y acciones concretas que
permitan

los

padres

representantes

adquirir

herramientas

conocimientos que les ayuden a educar a sus hijos (as). Padres,

representantes y docentes, son los agentes para lograr el ideal educativo
que persigue la escuela y, cuyo fin ltimo, es la bsqueda de la realizacin
personal del educando.
La presente

investigacin est relacionada con la Integracin de

Padres y Representantes al Proceso de Formacin Educativa

de los

Estudiantes de 5to Grado Seccin B de la Escuela nacional Baltazar

vallenilla de San Mateo, Estado Anzotegui. El ideal educativo de esta
institucin es formar integralmente a los nios (as), por medio de un proceso
continuo que pretende desarrollar, de modo armnico y coherente, las

diferentes reas de aprendizaje, a saber: formacin personal y social,

relacin con el ambiente, comunicacin y representacin.
A tal efecto esta investigacin qued estructurada en los siguientes
captulos:
Captulo I: El Problema que, corresponde al Planteamiento del Problema,
los Objetivos de la investigacin y su Justificacin.
Captulo II: El Marco Terico, comprendiendo los antecedentes, las Bases
Tericas y la Definicin de Trminos Bsicos.
Captulo III: El Marco Metodolgico, sustentado en el Diseo de la
Investigacin el cual presenta el propsito de la misma, el Nivel de
Conocimiento y de Estrategia, la Poblacin y Muestra, las Tcnicas e
Instrumentos seleccionados, el Diagrama Sistmico de la Investigacin ,la
Validez y las Tcnicas de Anlisis.
Captulo IV: Anlisis de los resultados. Donde se hace la presentacin
grafica de la informacin, as como la interpretacin de los resultados
obtenidos.
Capitulo V: Conclusiones y recomendaciones. Referido a una sntesis de
los resultados, as tambin las sugerencias para la solucin de la
problemtica detectada.
Finalmente se ofrece un listado de las referencias bibliogrficas
consultadas y los anexos correspondientes.

CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La familia y la escuela han mantenido siempre, de manera compartida
y desde sus respectivos mbitos de responsabilidad, el protagonismo en
materia de educacin de nios y jvenes. En la actualidad, lejos ya del
axioma que rega en otros tiempos segn el cual la familia educa y la
escuela ensea, sta ltima se configura como un elemento nuclear de la
faceta educadora, la transmisin de valores y la reparacin de los alumnos
desde un punto de vista integral, como personas que han de afrontar, en un
futuro, todos los condicionantes de la vida adulta.
En consecuencia, los padres y representantes tienen un papel muy
activo, sean conscientes o no de ello, en la educacin de sus hijos e hijas, y
es fundamental que este papel lo llene de contenido en su relacin con la
escuela y su participacin en la misma.
As mismo, en la moderna pedagoga es indispensable hablar de los
elementos personales de un centro educativo y no citar a los padres de los
estudiantes con una implicacin educativa. La educacin exige una
verdadera revolucin ideolgica en los padres en los docentes y en todas
aquellas personas que estn implicadas en la educacin del nio. La etapa
de vida de un nio de 5 aos a los 9 aos, cuya atmsfera educativa es
esencialmente afectiva, requiere y exige de un protagonismo paterno y
materno real.

Sin embargo, existen muchos padres cuyo nivel de estudio es bajo y no

pueden ayudar a los nios en las actividades escolares. La naturaleza los ha
hecho padres, pero ellos no han asumido la especializacin educativa que
comporta serlo.
Por consiguiente, un seguimiento responsable de la educacin de los
hijos requiere que ellos mismos profundicen en temas relacionados con la
educacin de sus hijos, a travs de planes de formacin

permanente.

Igualmente existen los padres preocupados y que no tienen medios

econmicos, pero buscan como resolver y apoyar a sus hijos. Hago
referencia a estas actitudes de los padres y representantes por que es
necesario resaltarlo.
Es as como, la escuela esta consciente que hay diversidad de
problemas, caractersticas, culturas, nivel acadmico que tienen nuestros
padres y representantes sean de escuelas pblicas o privadas, por ello
debemos en base a ese diagnostico tomar las medidas pertinentes para
integrarlos a la escuela.
Por parte de los docentes; les resulta incomodo responsabilizarse de
una actividad ms, que no esta habitualmente en su quehacer profesional;
les falta tiempo para dedicarse a trabajar con los padres y nios al mismo
tiempo.
En

este

sentido

Merino

C.;

Fernndez de Haro; Gonzlez

R. (1999). Afirma:
la intervencin cualificada de los padres en el proceso
de maduracin educativa de los nios es la pieza clave
del cambio que esta experimentando, en la actualidad
(pg. 31)

De igual modo,

La Ley Orgnica para la

Proteccin

del Nio y

del Adolescente (LOPNA 1998), en su artculo 54, establece la obligacin de

los padres y representantes de "garantizar la educacin a los nios y
adolescentes... exigirles su asistencia regular a clases y participar en su
proceso educativo" (p. 121); adems la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999), en su artculo 76 establece "el deber
compartido e irrenunciable del padre y la madre de criar, formar, educar,
mantener y asistir a sus hijos e hijas" (p. 24)
A pesar de lo establecido en las leyes venezolanas, muy pocas familias
se esmeran en mantener el carcter natural de educar a sus hijos; las
causas son muy diversas, entre las que se pueden mencionar la
desintegracin familiar, el trabajo, el desempleo, la fatiga, la ignorancia o
apata sobre el compromiso real de los padres.
En la escuela interactan tres actores: los alumnos, los docentes y los
representantes. A los alumnos los instruyen los docentes, los docentes se
preparan en la universidad donde reciben todas las estrategias didcticas
para atender a los alumnos y el representante se prepara como padre a
medida que sus hijos va creciendo; por ello y debido a la falta de
experiencia, numerosos padres no sabe que hacer a la hora de atender a
sus hijos.
Muchos padres han dejado la responsabilidad educativa en manos del
maestro y sus hijos acuden a la escuela casi obligada, a veces tan
descuidada en su apariencia personal, que a primera vista se demuestra la
falta de atencin familiar.
La falta de apoyo en el hogar afecta al nio, quien debido a su
inexperiencia opta por no cumplir con sus compromisos escolares, viendo a

la escuela como un castigo, generando de esta manera un rendimiento

escolar nada satisfactorio.
A esta problemtica no escapa Escuela Nacional Baltazar Vallenilla de
San Mateo Estado Anzotegui y especficamente en el 5to grado seccin
B donde, de acuerdo a un diagnstico realizado por la autora as como
tambin las estadsticas facilitadas por la docente del grado ya mencionado
en el ao escolar 2011 - 2012 el 38% de los alumnos salieron reprobados en
la mayora de las asignaturas y especialmente en lenguaje y matemtica por
lo cual se presume que el bajo rendimiento presente en los estudiantes se
debe a la poca participacin de los padres y/o representantes en las
actividades escolares de sus hijos, problemtica sta que

afecta el

desempeo del discente en su vida social, reflejado notoriamente a travs

del fracaso personal en su vida productiva dentro de la sociedad.
Para mejorar la situacin descrita se llev a efecto la siguiente
investigacin orientada a lograr la Integracin de los padres y representantes
al proceso de formacin educativa de los estudiantes de 5to grado seccin
B de la Escuela Nacional Baltazar Vallenilla de San Mateo, Estado
Anzotegui.
Debido a la situacin planteada surgen las siguientes interrogantes:
Cul es la situacin que presentan los nios y nias de 5to grado
seccin B de la Escuela Nacional Baltazar Vallenilla de San Mateo,
Estado Anzotegui?
Qu acciones se pueden tomar para lograr la integracin de los
padres y representantes a las actividades escolares de sus hijos?.

Qu estrategias se utilizarn para lograr la integracin de los padres

y representantes a las actividades escolares de sus representados tanto en
la institucin como en el hogar?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General.
Disear Estrategias para Integrar a los Padres y Representantes al
Proceso de Formacin Educativa de los Estudiantes de 5to grado seccin
B de la Escuela Nacional Baltazar Vallenilla de San Mateo, Estado
Anzotegui.
Objetivos Especficos.
1- Diagnosticar la participacin de los padres y representantes en las
actividades escolares de los estudiantes del grado donde se realiza
la presente investigacin.
2- Conocer las estrategias que utiliza el docente para integrar a los
padres y representantes al proceso de formacin educativa sus
representados.
3- Motivar a los padres y representantes para que se integren al
proceso de formacin educativa de sus hijos.
4- Elaborar las estrategias para el logro de la integracin de los padres
y representantes al proceso de formacin educativa de los
estudiantes del grado objeto de estudio.

JUSTIFICACIN
La familia est en la obligacin de prestar la mxima atencin a sus hijos
y especialmente las actividades escolares requieren de esta ayuda ya que
cuando los padres fallan en este compromiso el rendimiento estudiantil no es
satisfactorio.
La importancia del estudio radica en integrar a los padres y
representantes al proceso de formacin educativa de sus hijos como una
herramienta educativa, para ofrecer a travs de la experiencia compartida un
espacio de crecimiento personal, incorporando a los representantes en las
actividades escolares de sus hijos, adems permite sensibilizar a los mismos
sobre las necesidades escolares de sus hijos.
Esta investigacin pretende dotar a los padres - representantes de
estrategias que les permitan lograr una mejor relacin con sus hijos y con la
escuela; a conocerse a s mismos y a los dems, permitiendo su
incorporacin en el proceso formal, transformndolo en agente multiplicador
en cada familia para ayudar a identificar elementos de conflicto, prevenir
problemas, buscar soluciones y de esta manera favorecer el desarrollo
integral de los nios; tambin procura dar al docente un punto de apoyo
instruccional para mejorar el rendimiento acadmico del estudiante, quien
puede contar con el soporte de padres y representantes en todo momento.
De manera significativa, esta investigacin

tiene relevancia cientfica

debido a que aporta nuevas estrategias para la solucin de problemas

comunitarios mediante la participacin solidaria de la comunidad de padres representantes en la toma de decisiones acertadas en el entorno educativo.

CAPITULO II
MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin.
Prez de Gudez (2000), elabor una investigacin de campo de tipo
descriptivo en la Unidad Educativa Orinoco de Barinitas, Municipio Bolvar
del estado Barinas, Venezuela; con el objetivo de analizar la participacin de
padres - representantes en las actividades acadmico-pedaggicas del aula,
luego de aplicado el instrumento de recoleccin de datos a una muestra de
88 personas concluy que la participacin de los padres en la institucin
escolar es escasa debido principalmente a la carencia del conocimiento y de
la informacin necesaria para asumir los deberes que le competen;
recomendando incorporar estrategias para motivar al representante a
participar en las actividades del aula, mediante el intercambio de
conocimientos utilizando videos, charlas y juegos didcticos.
De igual modo, Covadonga (2001), en un estudio documental
comparativo sobre los factores que afectan el rendimiento de los alumnos,
encontr que en la mayora de las investigaciones hechas en Espaa se
refleja la influencia que ejerce el entorno familiar en el rendimiento escolar
del alumno, considerando el papel de la familia una figura principal en el
anlisis del bajo rendimiento en cualquiera de sus etapas y estima que el
inters de los padres en las tareas escolares de los hijos incide de forma
positiva en el rendimiento de sus hijos, concluyendo que la participacin de

10

la familia en la accin educativa es importante para combatir el problema de

bajo rendimiento.
En este orden de ideas, Cuevas (2001), estima que hablar de
rendimiento estudiantil es referirse a la razn de ser de la institucin escolar,
pues constituye el principal indicador de su funcionamiento

(p. 1), por lo

tanto debe analizarse el nivel de aprovechamiento logrado por el alumno

desde el mnimo hasta el ms alto promedio, con el propsito de medir con
exactitud el xito escolar.
Igualmente, Mendoza (2002), en una investigacin de campo de tipo
descriptivo cuyo objetivo fue determinar la participacin de los padres representantes en la orientacin acadmica de las asignaciones escolares
de los alumnos de la Primera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela
Presbtero Etanislao Carvajal del Municipio Cruz Paredes ,Estado
Barinas, Venezuela; lleg a la conclusin de que la mayora de los padres o
representantes no participan en la orientacin de las asignaciones escolares
de sus representados, ni ayudan a sus hijos a adquirir hbitos de estudio
debido a su falta de preparacin, recomendando proveer una gua
informativa que sirva para adiestrar a los padres sobre la manera de cmo
orientar a sus hijos o representados en las asignaciones escolares.
Otro estudio importante es el de Mrida Serrano (2002), quien en su
trabajo de tipo descriptivo: Un espacio de encuentro entre la escuela y las
familias, la escuela de madres y padres, evidencia el distanciamiento
existente entre la familia y la escuela; a pesar de que son dos escenarios
educativos diferentes, presentan cosas o personas que les pueden permitir a
los nios

asumir roles,

establecer interacciones complejas

con el

ambiente. Por ello es necesario incrementar la colaboracin familia-escuela

porque ambos comparten funciones de socializacin. La autora concluye que

11

la dinmica de participacin de las familias en los centros educativos es

precaria;

propone algunas estrategias para mejorar las relaciones de

comunicacin, participacin e implicacin de las familias mediante la

estructura organizativa bsica de una escuela de madres y padres,
entendida sta como un lugar de encuentro para ayudar a las familias en la
compleja labor de educar a sus criaturas.
Bases Tericas.
La integracin.
La integracin es un proceso de interrelacin entre los sujetos con una
intencin; se apoya en la participacin, compromiso entre las personas y la
comunidad donde interactan, podemos decir que es fundamental la esfera
social y afectiva que rodea al nio sobre todo en los primeros aos de vida.
En el mbito educativo podemos apuntar que los cambios son evidentes,
ahora se habla de necesidades educativas.
Es por ello que la integracin de padres y madres es fundamental en el
proceso enseanza aprendizaje, pues de ellos/as depende el xito de sus
hijos/as en la escuela. En ese sentido, Lpez, (2009) seala "cuando padres
y madres participan en la vida escolar de sus hijos/as, esto parece tener
repercusiones positivas, tales; como una mayor autoestima, un mejor
rendimiento escolar, mejores relaciones padres-hijos y actitudes ms
positivas de padres y madres hacia la escuela".
Para Heinsen, (2007), cuando padres y madres se integran en el proceso
educativo, alumnos/as de todos los niveles sobresalen ms en sus esfuerzos
acadmicos y tienen actitudes ms positivas respecto a la escuela,
aspiraciones ms altas y otros tipos de comportamientos positivos si tienen
padres que se preocupan, y se involucran a su educacin formal.

12

La Integracin de los Padres de los Alumnos en los Procesos

Educativos Escolares.
No cabe duda de que la integracin y la participacin de los padres en
un centro educativo dependern bsicamente de la concepcin de
educacin y de la conviccin respecto a la funcin de la escuela, que est
presente en la direccin y en el equipo docente, y en los mismos padres de
un centro escolar.
Podemos decir que los padres deben comportarse e involucrarse con la
escuela para estar informados sobre el rendimiento de sus hijos para
reforzar en la casa el aprendizaje, adems facilita al docente el conocimiento
del entorno familiar del educando. Corresponde al docente brindar la
informacin necesaria sobre el desarrollo del alumno en las diferentes reas
de aprendizaje, de tal forma que los padres sientan curiosidad y
preocupacin por las actividades que se realiza dentro del aula; as como
tambin puede conocer estrategias alternativas con el fin de que les sea
posible reforzar en el hogar, las experiencias de aprendizaje iniciadas por el
nio en las aulas integradas.
Segn Garca Lus (2000), El rol de la familia es educar a los hijos es de
los padres. De aqu que nuestro inters en la educacin sea doble: como
padres y como ciudadanos. Pero aun como padres nos preocupamos del
sistema educacional en su conjunto, puesto que este condiciona la calidad
de la educacin que reciben nuestros hijos.
Se puede entender el hecho educativo escolar desde una perspectiva
preferentemente de instruccin. Desde esta concepcin, la educacin
escolar consistira en proporcionar saberes, en transmitir el bagaje de

13

conocimientos que una sociedad ha ido acumulando, en hacer presente ante

los alumnos el depsito de las tradiciones de una comunidad. El desarrollo
de otros dimensiones de la personalidad no seran sino efecto colateral que
se producen en el hecho de la transmisin del conocimiento, condiciones de
comportamiento necesarias para hacer viable y eficaz dicha comunicacin, o
conductas de convivencia requeridas por el simple hecho de que la
enseanza (transmisin de saberes) se lleva a cabo en grupo.
Tendremos que admitir que, para producir este efecto con eficacia, se
habran de bastar los profesionales enseantes. Al especialista se le
entrega el encargo de la tarea consistente en trasvasar su conocimiento al
nio o adolescente. Se espera de l habilidad didctica para hacerlo con
competencia, y se le piden resultados.
En este contexto, la presencia de los padres en la escuela no deja de
ser perifrica, ocasional y subsidiaria respecto a los docentes. Se convocar
a los progenitores o responsables de los educandos para pedirles que lo
obliguen a estudiar, para demandarles que exijan a sus hijos modificar
aquellas conductas que son disfuncionales para su aprendizaje o para el
aprendizaje colectivo.
Por ello, ser preciso auscultar permanentemente las necesidades
sociales e incorporarlas al aula, reproducir en el interior de la escuela las
estructuras sociales, las vigencias sociales, las actitudes dominantes para
que el alumno las incorpore a su urdimbre personal. Una buena educacin,
desde esta perspectiva, ser aquella que logra dar respuesta a las
demandas sociales. Su indicador, a largo plazo, ser el status y el xito
logrado por sus alumnos.

14

Lo anterior ratifica que la escuela, concebida como instrumento de

cambio social, tratar de integrar a los padres en tanto que aliados y siempre
que se pueda garantizar su contribucin a la creacin y a la consolidacin de
los tejidos ideolgicos de tal proyecto. A tal efecto, su representacin
orgnica ser ms eficaz, por ser ms manejable, que la presencia e
intervencin ms personal. Por eso se fomentan con tanto inters los
organismos de participacin representativa. En el momento en que la
integracin de los padres resulte ms pragmtica y menos ideal, se optar
por estructuras de neutralizacin.
Cmo integrar a los padres y representantes a la escuela
La familia tiene un papel fundamental en el proceso de enseanzaaprendizaje de sus hijos, del apoyo que se les brinde depende el xito que
tengan en la escuela.
Los docentes estamos claros que aquellos nios cuyos padres estn
pendiente en todo momento de sus actividades, de lo que hizo y dejo de
hacer en la escuela, de apoyarlos en todo , generalmente son nios que su
proceso enseanza-aprendizaje es un xito.
Pero de la misma forma sabemos que hay padres Dios! que no son
capaces de revisar el cuaderno de su hijo, los envan sin lpices, hasta sin
un cuaderno, entendemos los docentes que a veces es la situacin
econmica, pero tienen para comprar otras cosas , y solo se limitan a
decir: -no tengo maestra.
Existe tambin los padres preocupados y que no tienen medios
econmicos, pero buscan como resolver y apoyar a sus hijos. Hago
referencia a estas actitudes de los padres y representantes por que es
necesario resaltarlo.

15

La escuela est consiente que hay diversidad de problemas,

caractersticas, culturas, nivel acadmico que tienen nuestros padres y
representantes sean de escuelas pblicas o privadas, por ello debemos en
base a ese diagnostico tomar las medidas pertinentes para integrarlos a la
escuela.
De la misma forma hay de aquellos nios con conductas disruptivas
que no tenemos el apoyo de los padres en orientar y sembrar valores que
los ayuden a cambiar conductas.

Algunas herramientas que nos permita integrar a los padres y

representantes a la escuela:

Unificar criterios en como ayudar sus hijos en casa ( los docentes

decimos una cosa y en casa dicen otras).

Orientarlos como colaborar con las actividades como por ejemplo:

como tomar la leccin , como resolver una operacin matemtica, cmo
investigar

Buscar espacios para orientar, darles las herramientas para que

colaboren con sus hijos en el hogar (establecer horarios para estudiar,
ambiente adecuado para el estudio entre otros).

Concientizarlos en la prioridad que tiene la educacin de sus hijos y

que la educacin no es tarea exclusiva de la escuela.

Tomar en cuenta las debilidades que tienen algunos representantes

para apoyar a sus hijos y buscar otras alternativas ( otro familiar )

Organizar encuentros entre padres y representantes para que

intercambien experiencias de como ayudan en las actividades a sus hijos y
aprender unos de otros.

16

Apoyar a los estudiantes con mayores debilidades

dadas las

condiciones familiares ( los que cran las abuelitas, los que sus padres
trabajan y son analfabeta, los que no cuentan con el apoyo de nadie)
Tomar en cuenta algunas habilidades que tengan los padres y

representantes e integrarlos en las actividades en el aula.

Enamorar a nuestros padres y representantes con un buen trato para

que se integren al proceso de aprendizaje.

Organizar talleres para fortalecer los valores en el hogar y asi

transmitirlos a los nios.

Orientar a aquellos padres y representantes que tienen nios con

conductas disruptivas acerca del comportamiento que deben tener en la

escuela.

Es una tarea ardua, pero con cario, respeto, constancia y perseverancia

obtenemos grandes cosas con nuestros padres y representantes, no
olvidemos que en nuestras manos est.

Proceso de Formacin Educativa

Segn Gorodokin, (2008) El concepto de formacin implica una accin
profunda ejercida por el sujeto tendiente a la transformacin de todo su ser,
que apunta simultneamente sobre el saber-hacer, saber- obrar y saberpensar, ocupando una posicin intermedia entre educacin e instruccin.
Por lo antes expuesto podramos decir que el proceso de formacin
educativa va a depender de nuestras experiencias vividas, por lo que para
poder educar e instruir primero debemos formar con nuestros hechos, con
nuestra forma de actuar y pensar para luego transformar o cambiar una
accin

que

conlleva

la

persona

(alumnos/as,

padres/madres,

profesores/as) a formar vnculos afectivos satisfactorios en todo su ser.

17

En cuanto que para ser educado se necesita tener conocimiento de

diversos elementos, incluyendo el comportamiento, la forma en que se
comunica y se expresa, la manera de actuar y pensar, adems del
cumplimiento de reglas que permitir diferenciar al individuo dentro de un
conglomerado de personas. Todo esto implica comprender una serie de
principios y valores importantes que permitirn al ser humano lograr ser
diferente a las dems personas.

La Familia en el Proceso Educativo

Martnez (2004), sugiere que "el factor ms influyente en el
desempeo escolar son las prcticas familiares, incluso por encima de los
aspectos demogrficos, econmicos y comunitarios que rodean al
estudiante". Segn Lpez (2009), los logros del desarrollo de nios/as, y su
apropiado ajuste social, solo pueden alcanzarse cuando existe una unin
efectiva entre el hogar y el centro educativo, afirma que el proceso de
escolarizacin, es la va excelente para ir penetrando en otros mbitos
sociales diferentes a la familia. Esta apunta a educar a nios/as para que
puedan ser autnomos, emocionalmente equilibrados y, al mismo tiempo,
capaces de establecer vnculos afectivos satisfactorios.
De acuerdo con Ibarra, (2005) Podramos decir entonces que "la
escuela y la familia son agentes de socializacin; potenciar las influencias
educativas de ambos y lograr su convergencia, aun no es una realidad, sino
una utopa. Todava debemos transitar un largo camino que debemos trazar
y sealar en l hacia donde queremos llegar".
En ese sentido se hace necesario compartir la accin educativa con
padres y madres en distintos mbitos: a) Ayudar a padres y madres a que
conozcan a sus hijos/as, b) establecer criterios educativos comunes, c) que

18

la escuela ofrezca modelos de intervencin y de relacin con el alumnado, y,

d) que la escuela de a conocer su funcin educativa.
Segn Hompsey, Basser y Burow (1995), existen varios factores que
favorecen la participacin de padres/madres en las actividades relacionadas
con la escuela. Primero que hayan observado la participacin modelada por
sus propios padres/madres y otros adultos; el segundo, se involucran ms si
experimentan un sentido de eficacia para ayudar a sus hijos/as a tener xito
en la escuela. Y tercero aumento en participacin de padres/madres si
perciben oportunidades de ayuda del personal escolar.
Gutirrez, M, (2010), sostiene que la familia tiene un papel
fundamental en el proceso enseanza-aprendizaje de sus hijos/as, del apoyo
que se les brinde depende el xito que tengan en la escuela. Afirma que los
docentes estamos claros que aquellos nios/as cuyos padres y madres
estn pendiente en todo momento de sus actividades, de lo que hizo y dejo
de hacer en la escuela, de apoyarlos en todo, generalmente son nios/as
que su proceso enseanza-aprendizaje es un xito.

La Comunicacin
La comunicacin es un proceso que se llevan acabo dentro de una
sociedad y en la que estn involucrados tanto el emisor como el receptor, en
la principal actividad de establecer una relacin entre una o ms personas.
La comunicacin siempre existir en una sociedad, ya que a travs de
ella nos permite que utilicemos el lenguaje como un medio cotidiano de
establecer contacto con la humanidad. Es decir una relacin entre humanos
y que puede ser bidireccional, o sea que los papeles se pueden intercambiar
y al mismo tiempo pueden ser emisor y receptor, y as intercambiar
opiniones.

19

En la educacin se da en tres diferentes tipos de comunicacin que

son los mas conocidos como son. La educacin formal, la educacin
informal y la educacin no- formal, la formal es la que se da en las escuelas
de la cual se recibe un reconocimiento papeles los cuales tienen valides y
estn justificados para la sociedad, la educacin informal es aquella que se
da fuera de la escuela con las amistades con los amigos con la familia es la
que se lleva a cavo y no tiene valides alguna para la sociedad y por ultimo la
educacin no formal es aquella que se lleva a cavo mediante las
instituciones abiertas que si tiene validez pero que no es muy reconocida por
nuestra sociedad.
La comunicacin educativa permite una interrelacin entre los
docentes, los estudiantes y la comunidad, estableciendo un ambiente
favorable de acuerdo a sus costumbres, que permitan el desarrollo de la
personalidad de los individuos que participan.
La Motivacin
La motivacin es la fuerza que nos mueve a realizar actividades.
Estamos motivados cuando tenemos la voluntad de hacer algo y, adems,
somos capaces de perseverar en el esfuerzo que ese algo requiera durante
el tiempo necesario para conseguir el objetivo que nos hayamos propuesto.
Si nos trasladamos al contexto educativo y consideramos el carcter
intencional de la conducta humana, parece bastante evidente que las
actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el
estudiante de s mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende
alcanzar, constituyen factores de primer orden que guan y dirigen la
conducta del estudiante. Pero para realizar un estudio completo e integrador
de la motivacin, no slo debemos tener en cuenta estas variables
personales e internas sino tambin aquellas otras externas, procedentes del

20

contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, que los estn influyendo

y con los que interactan.

Bases Filosficas, Psicolgicas, Pedaggicas y Sociales de la

Integracin Social.
La integracin social responde a una concepcin del hombre, en su
condicin de persona, cuya dignidad personal radica, en asumirse como ser
cultural, social e histrico, con una tendencia hacia la autorealizacin,
libertad y apertura solidaria con los dems seres humanos, con capacidad
de originalidad y creatividad y jerarqua de valores y dignidad personal.
(Nozenko,1995)
a) Desde esta concepcin "el hombre es producto de su propia creacin,
ya que es el nico ser sobre la tierra que puede ejercer una vocacin
consciente, de all que necesita trabajo y libertad para autodesarrollarse y
proyectarse hacia el futuro" Guedez (p.119). Por otra parte el hombre tiene
una existencia proactiva y, en tal sentido, puede reaccionar de acuerdo a
estmulos y acciones de transformacin de su realidad para favorecer con
esa accin un orden ms correlacionado con el conjunto de sus necesidades
y las del grupo en el cual convive.
La integracin como hecho social, implica la interaccin del individuo
en su entorno, la pertenencia a un grupo social con espritu de solidaridad y
respeto, e interviniendo en su propia realidad con posibilidades de
transformarla para su beneficio y el de la colectividad. Estar integrado
socialmente significa, satisfacer las aspiraciones y necesidades, tanto
personales

como

sociales,

asumiendo

las

responsabilidades

obligaciones que como miembro de una sociedad le corresponden.

21

las

La integracin social, implica la interrelacin que se establece con los

diferentes grupos que conforman la sociedad: familia, escuela y trabajo, en
este sentido revaloriza la condicin de persona como ente eminentemente
social al propiciar cambios, que le permiten intervenir en la vida social,
poltica, econmica y cultural como miembros participativos, cooperativos,
solidarios contribuyendo de esta forma al bienestar colectivo. Desde una
connotacin eminentemente social la integracin permite la proyeccin hacia
el futuro propiciando as mismo, deseos y aspiraciones hacia nuevos ideales
individuales y grupales.
Como proceso la integracin social, se concibe como la adaptacin de
las respuestas del individuo a los requerimientos del medio y de la
interaccin de ambos. Es la secuencia por la que se van adquiriendo
patrones conductuales que permiten la integracin en la sociedad con la
potencialidad de participar, interactuar y cooperar como miembro de un
colectivo. Desde esta perspectiva la integracin implica un proceso de
socializacin y de aprendizajes sociales a travs del cual el individuo logra
conocer, analizar, reflexionar y valorar la realidad sociocultural, y enfrentarse
a las condiciones que se le presenten y a desarrollar las habilidades para
transformar dicha realidad.(Name C. 1996)
En esta lnea de pensamiento la integracin social como derecho,
hace referencia "al derecho de toda persona a desarrollarse plenamente, en
funcin de las posibilidades de que dispone, y la obligacin de la sociedad
de transformar estas posibilidades en realizaciones efectivas y tiles" Piaget
(1979).
En sntesis la integracin social promueve la participacin social para
que las personas con necesidades especiales como cualquier ciudadano,
conozcan la realidad en que viven, desarrollen sus capacidades y acten

22

solidariamente para intervenir en la transformacin de si mismo y de la

sociedad en la medida de sus posibilidades de acuerdo a lo establecido en el
marco constitucional venezolano.
b) Desde una dimensin educativa,

la significacin de la integracin

social es ir hacia un modelo democrtico donde el individuo se eduque para

asumir las responsabilidades y compromisos en su familia, escuela y
comunidad en el rol que le corresponde.
En correspondencia con el principio de Modernizacin la integracin
social propicia el desarrollo integral de las personas con necesidades
especiales a la luz de los avances cientficos y tecnolgicos, a las
necesidades regionales o nacionales, puesto que el mismo se encuentra en
continuo dinamismo, caracterizado por el avance y desarrollo de
investigaciones permanentes en el campo de la psicologa, y con los
progresos de las ciencias sociales, con la finalidad de incorporarlos en la
atencin integral de las personas con necesidades especiales para promover
la efectiva integracin social.
La prevencin y atencin integral temprana es el conjunto de acciones
interdisciplinarias, dirigidas al nio que por sus antecedente pudiera
presentar alteraciones, tomando como eje fundamental para la atencin sus
potencialidades e involucrarlo al grupo familiar como participante activo (Roa
A. 1997).
Todo esto constituye un espacio de integracin social por cuanto facilita
el mximo desarrollo de las potencialidades al favorecer desde edades
tempranas la participacin e interaccin en el medio comunitario requiriendo
para ello la comprensin de todos y cada uno de los factores que conforman
la sociedad, esto conlleva a un cambio de actitud y expectativas, a travs de
medidas de informacin y educacin a la comunidad.

23

c) Desde una perspectiva psicolgica el nio es un sujeto activo en el

proceso de desarrollo que, va construyendo

progresivamente, sus

esquemas, a travs de la interaccin con el medio (Novac 1980).

El desarrollo humano tal como lo plantea Ajuriaquerra (1890), no solo
depende de la indemnidad anatmica y funcional del sistema nervioso; sino
tambin necesita que se cumpla una instancia exclusivamente humana
(p.12), esto se logra potenciando las posibilidades de autorealizacin. Este
enfoque enfatiza la adquisicin del conocimiento como construccin social,
promoviendo, en el nio como sujeto cognoscente su intervencin en la
realidad con posibilidad de transformarla para su beneficio y el de su
comunidad.
d) Desde una orientacin constructivista, el desarrollo se produce por un
proceso que toma en cuenta la experiencia que el individuo obtienen de las
acciones que el mismo ejerce sobre los objetos naturales. "Todo ello conlleva
afirmar que la fuente del conocimiento es la actividad social del hombre
(Roman, 1996) lo que se vincula con la interaccin del individuo en su
medio". El desarrollo se produce por un proceso que toma en cuenta en
primer lugar la experiencia de la accin propia, y la que el individuo obtiene
de las acciones que el mismo ejerce sobre los objetos y con los otros
(p.110).
e) Desde el punto de vista del enfoque histrico cultural, este plantea la
importancia de la interaccin social para la construccin de las funciones
superiores, entre las cuales el aprendizaje es considerado fundamental para
el desarrollo del nio en su entorno cultural. Este proceso de interaccin
implica construir las experiencias culturales indispensables para el desarrollo
integral del individuo, potencindose de esta forma las relaciones con el
entorno aspecto fundamental para su participacin activa en la sociedad en

24

todos los mbitos familia, escuela y comunidad es decir tal como lo seala el
mismo autor "aportes del entorno", entre los cuales se distinguen la
estimulacin que el nio recibe, y el establecimiento del vnculo madre e hijo.
Adems es necesario el encuentro entre el sujeto y la realidad y el espacio
de enriquecimiento en trminos de sus aprendizajes sociales, lo cual es una
expresin viva de la integracin. (p.110).
Vygotsky citado por Mirabent (1989) establece que las funciones
psquicas superiores aparecen primero fuera del individuo, en la cultura, es
decir en los conocimientos acumulados en la sociedad, en la que nace, y
solo durante el desarrollo, lo que permite una comprensin ms profunda de
su condicionalidad social. Esto ayuda a entender como en el transcurso de la
relacin del nio con la realidad, lo objetivo o sea lo social, se convierte en
subjetivo o en individual, es decir, como lo que el nio adquiere en sus
relaciones con los adultos y coetneos lo lleva sucesivamente a la
organizacin de su propia actividad.
En este sentido, es obvia la importancia que adquieren los contextos de
relacin interpersonal en la construccin y formacin de la funciones
psicolgicas(p.42). En otras palabras se est subrayando de este modo el
origen social de los procesos psicolgicos individuales y la importancia de la
interaccin con los otros para el desarrollo de las personas. En efecto,
seala Vygotsky, que la accin del adulto como instrumento de mediacin
(social), para la accin de un sujeto sobre el entorno, juega un papel
sumamente decisivo en este planteamiento.
Esta base interactiva en la gnesis de las funciones psicolgicas
superiores juega un rol fundamental en la optimizacin del desarrollo de la
persona y de lo que se podra denominar "la formacin de la vida mental y
social", indispensables para una efectiva integracin en todos los mbitos
familia, escuela y comunidad. Desde esta visin se puede asumir el papel

25

que juega la interaccin como motor condicionante del desarrollo del

individuo, elemento fundamental para una efectiva integracin social.
Bajo esta concepcin Monks(1992) expresa que el desarrollo humano
est en gran parte determinado por aprendizajes sociales. "El desarrollo, si
es visto como cambios que implican el comportamiento dentro de un grupo
social, es un proceso de toda la vida". La integracin entre la naturaleza del
individuo y el ambiente determinan que tipo de comportamiento y motivos de
f) Desde un enfoque pedaggico, la educacin, desde una dimensin
social exige una concepcin educativa, que conduzca a cambios
significativos en la mentalidad humana, donde el hombre recobre su valor y
su condicin de persona, (Gudez, 1987). En correspondencia con stas
exigencias, la prctica educativa potencia, las posibilidades efectivas de las
aspiraciones del hombre. Al respecto Freire (1979), "parte del hecho de que
el hombre no debe ser considerado como un simple receptor de informacin,
sino un elemento activo en el proceso"(p.60).
De este modo surge la necesidad de relacionar la prxis educativa, con
el entorno inmediato, destacando en esta, de manera especial al educando,
con necesidades, expectativas, intereses, motivaciones, vindolo como un
ser nico irrepetible, dentro del proceso de enseanza y aprendizaje. En
este mismo orden de ideas, toda la accin educativa, debe necesariamente
estar percibida de una reflexin sobre el hombre y de un anlisis del medio
de vida, del hombre a quien se quiere educar (p.61).
La integracin social se fundamenta en la dignidad humana el respeto
por la diferencia y en el disfrute de los derechos sociales. En el campo
educativo esta situacin refleja, una autentica igualdad de oportunidades, al
preconizar la educacin de las personas en el entorno menos restrictivo; "la
escuela regular". Esto supone un cambio en las condiciones en que se da el

26

proceso educativo, es decir tomar en consideracin las condiciones que

acompaan a dicho proceso a fin de garantizar respuestas y logros
paulatinos en cada uno de los actores que intervienen en dicho proceso.
g) Desde una perspectiva sociolgica la escuela en su funcin social
est orientada hacia la formacin de ciudadanos autnticamente humanos,
en donde puedan surgir los mejores, como agentes participativos capaces
de integrarse en forma activa a los procesos econmicos, sociales y
polticos.
Desde esta perspectiva la educacin tiene que ver con dos aspectos
fundamentales: formar al individuo como persona constructora de una
historia, responsables de sus acciones y las de la colectividad, y como
agentes capaces de suscitar nuevas ideas, opciones y transformaciones
para si y para los dems. Es indudable que en este proceso cobra particular
relevancia la influencia que ejerce la escuela como institucin social por
excelencia sobre la familia que integra la comunidad, dada las expectativas
que esta tiene. (p.36).

Bases Legales.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
Gaceta Oficial Extraordinaria N5953 del 24 de Marzo de 2000

Artculo. 76. La maternidad y la paternidad son protegidas integralmente,

sea cual fuere el estado civil de la madre o del padre. Las parejas tienen
derecho a decidir libre y responsablemente el nmero de hijos e hijas que
deseen concebir y a disponer de la informacin y de los medios que les
aseguren el ejercicio de este derecho.
El estado garantizar asistencia y proteccin integral a la maternidad, en
general a partir del momento de la concepcin del embarazo, el parto y el
puerperio y asegurar servicios de planificacin familiar integral basados en

27

valores ticos y cientficos. El padre y la madre tienen el deber compartido e

irrenunciable de criar, formar, educar, mantener y asistir a sus hijos e hijas, y
stos el deber de asistirlos cuando aquel o aquella no puedan hacerlo por s
mismos. La ley establecer las medidas necesarias y adecuadas para garantizar
la efectividad de la obligacin alimentaria.

Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como
funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento de conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al
servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la
identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con
la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de
educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitucin y en la ley.

Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
()
Ley Orgnica de Educacin
Gaceta N 5929 Extraordinario de fecha 15 de agosto de 2009.
Artculo 3. La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto
para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada en la familia
como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar
activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social;
consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin,
la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de
la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad
latinoamericana.
El Artculo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad
en la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y
hbitos en los nios, nias y adolescentes, jvenes adultos y adultas, para
cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin
independencia y aceptacin.

28

Con este artculo se pone como figura central del acto educativo a la
familia, y la misma en conjunto al sistema educativo a cada uno de los nios y
nias.

Ley

Orgnica

de

Proteccin

Integral

de

Nios,

Nias

Adolescentes.
Gaceta Oficial N 5. 859 Extraordinario de fecha 10 de diciembre,
2007.
Art. 29: Todos los nios y adolescentes tiene los derechos y garantas
consagradas y reconocidas por la ley, la familia, el estado y la sociedad, debe
asegurarle el pleno desarrollo de su personalidad, hasta el mximo de sus
potencialidades, as como gozar de una vida plena y digna. El estado debe
asegurarle:
Programas de asistencia integral.
-Programas de atencin y orientacin dirigida a su familia.
-Campaas de orientacin dirigidas a la comunidad sobre su condicin
especfica.
Artculo 54. Obligacin de los Padres, Representantes o Responsables
en Materia de Educacin. Los padres, representantes o responsables tienen la
obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios y adolescentes. En
consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o
instituto de educacin, de conformidad con la Ley, as como exigirles su
asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo.
Artculo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educacin. Todos los
nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar
activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres,
representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios y
adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representacin o
responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre
otras formas, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a
los nios y adolescentes, as como a sus padres, representantes o
responsables.

En s, la legislacin venezolana existente, en sus diversos articulados

protege a la familia, protege al nio y al adolescente, garantiza la educacin
gratuita, establece el deber compartido del padre y la madre de participar
activamente en la educacin integral de sus hijos.

29

MARCO INSTITUCIONAL
PROYECTO INTEGRAL COMUNITARIO.

Fortaleciendo los valores a travs de la Lectura y Escritura.

Las TICs como herramienta de enseanza aprendizaje en los/as
estudiantes y docentes de la Escuela Estadal Baltazar Vallenilla

MISIN
La escuela Baltazar Vallenilla fue creada con el propsito de formar
integralmente nuevos republicanos como se indica en el Prembulo de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, as mismo
pretende integrar a la comunidad de padres y representantes, alumnos y
docentes en la educacin de nios y nias fomentando as un nuevo
modelo de sociedad.
VISIN
Contribuir la formacin de un nuevo republicano que la patria anhela;
ese ser social con valores bien fundamentados de responsabilidad,
solidaridad, respeto, participacin y justicia, entre otros, que lo conduzcan
a un desarrollo moral autnomo que le traigan consigo una verdadera
actitud democrtica con el fin de fomentar la reflexin permanente sobre
situaciones de su entorno y hacerle frente de manera eficaz.

30

RESEA HISTRICA DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA

BALTAZAR VALLENILLA
Escuela que fue fundada en el ao 1936 con el nombre Baltazar
Ballenilla Lanz, la cual funcionaba en una casa de familia propiedad del
ciudadano Jess Guevara Ruz (difunto).
El nombre de esta Institucin

se debi a una visita realizada del

ciudadano con el mismo nombre y observ que la poblacin careca de un

Instituto Poltico. En vista de todo esto, el 09 de diciembre de 1937, el Dr.
Pedro Felipe Arreaza Calatrava Presidente Constitucional del Estado
Anzotegui ordena la creacin de la Escuela Graduada Estadal Baltazar
ballenilla Lanz con cuatro maestros; la informacin la recibe en San Mateo,
Don Antonio, Mara Arreaza Matute, Presidente del Consejo Municipal del
Distrito Libertad; remitida por el Dr. Jos Francisco Castillo, Secretario
General de Gobierno, concebida en los siguientes trminos: Resolucin N
67, Barcelona 11 de diciembre de 1937; la cual reza: Me es grato
comunicarle que por decreto ejecutivo del 09 de los corrientes, ha sido
creada para esta ciudad una escuela graduada para varones, con cuatro
maestros y que empezar a funcionar el 7 de enero de 1938, fecha esta que
no iniciaron las actividades, debido a que el 13 de enero de 1938, es cuando
se produce la designacin del personal docente.
El 25 de julio de 1951, mediante decreto N 50 es ordenada la
Constitucin del Grupo Escolar Baltazar Ballenilla Lanz, con capacidad de
300 alumnos, luego el 5 de julio de 1954 el jubilo embarga a toda la
poblacin; mientras esperaban la presencia del mandatario regional; Dr.
Manuel Arreaza Gobernador del Estado para proceder a la inauguracin del
Majestuoso Grupo Escolar Baltazar Ballenilla Lanz, con el prestigioso busto
del insigne escritor, presidiendo el acceso a la Institucin.

31

Al transcurrir de los aos el Grupo Escolar Baltazar Ballenilla Lanz

ha forjado a los muchachos de la poca impartiendo el tiempo de la
enseanza y la educacin hasta los actuales momentos.
En la actualidad la Escuela Estadal Baltazar vallenilla desde el punto
de vista administrativa est dirigida por un director y un Subdirector; esta
institucin funciona con un horario de doble turno: en la maana con catorce
(14) docentes y Ocho (08) en la tarde, cuenta adems con dos (02)
instructores de computacin y dos (02) de Educacin Fsica, tambin existe
en la institucin un (01) Orientador quien atiende a la matrcula de
Quinientos Noventa y Dos (592) estudiantes que integran nuestra escuela,
de igual modo cuenta con dos (02) Secretarias, ocho (08) obreras, dos (02)
vigilantes y una Asociacin Civil de Padres y Representantes (ACPR).
Finalmente hay que destacar que a la Escuela Estadal Baltazar
vallenilla el gobierno nacional, regional y municipal la ha beneficiado con las
polticas, y programas educativos tales como: becas escolares, Programa de
Alimentacin Escolar bolivariano (PAEB), Programa Tecnolgico Canaima,
todo ello contribuye de manera estratgica y positiva con la formacin y
enseanza de calidad de los discentes de nuestro municipio.

32

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO

Tipo de Investigacin
La investigacin est enmarcada en un modelo cuantitativo, y orientada
hacia un

tipo de

investigacin descriptiva

segn

Arias, F . (2004),

Enfatiza:
consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo,
con el fin de establecer su estructura o comportamiento(p.24)
Esta investigacin se utiliza para describir y registrar informacin de la
integracin de los padres y representantes al proceso de formacin
educativa de los estudiantes de 5to grado seccin B de la Escuela Estadal
Baltazar vallenilla de san Mateo, Estado Anzotegui.
Diseo de la Investigacin
Segn Arias, F. (2006), el Diseo de la investigacin es la estrategia
general que adopta el investigador para responder al problema planteado
(p.6).
En atencin al diseo, la investigacin es de campo, la misma es
aquella que consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o
controlar variable alguna (ob.cit) (p.31).
Para esta investigacin los datos fueron
Escuela Estadal

Baltazar vallenilla,

33

recolectados de la

provenientes

de la poblacin

objeto de estudio y la informacin fue proporcionada directamente de la

realidad.
Poblacin y Muestra
Poblacin
La poblacin de acuerdo a lo expresado por Sabino, C. (1996), "es un
conjunto de elementos (personas instituciones, etc.) concordantes entre, si,
en cuanto a una serie de caractersticas de los cuales se desea obtener
alguna informacin." (p 118). Para efecto de esta investigacin el nmero
total de elementos que conforman esta poblacin es de 69 sujetos,
constituida por 34 estudiantes del 5to grado, 34 padres y/o representantes y
1 docente

del referido grado y seccin de la Escuela Estadal Baltazar

Vallenilla de San Mateo, Estado Anzotegui.

Muestra
Segn Tamayo (2004), la muestra se refiere a un subconjunto de los
elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus caractersticas al
que llamamos poblacin y puede ser de un 10% a un 30%. Para efectos de
esta investigacin se tom como muestra Once (11) estudiantes con sus
Once (11) representantes y el docente del referido grado; quedando
conformada la muestra por 23 sujetos en total que corresponden al 30% de
la poblacin.

34

Tcnicas e Instrumento para la Recoleccin de Datos

Las tcnicas empleadas para recolectar la informacin fueron la
encuesta y la observacin directa.
La observacin directa: Segn Tamayo (ob.cit) es cuando el
investigador puede observar y recoger datos mediante su propia
observacin, al jugar un papel determinativo en la comunidad donde realiza
la investigacin (p.184). Por medio de esta tcnica de investigacin se
podr conocer la realidad y definir previamente los datos ms significativos.
La observacin fue realizada a los estudiantes del grado objeto de
estudio para obtener la informacin requerida para esta investigacin.
La encuesta segn Balestrini (2001), permite obtener informacin de un
grupo social a partir de la unidades que componen su universo y consiste en
preguntarle a los mismos elementos, los aspectos de los cuales se desea
obtener el conocimiento (p. 134).
La encuesta se aplic de manera individual a cada representante, as
como tambin y al docente del grado objeto de estudio, siendo ellos mismos
quienes registraron el tipo de respuestas para la cual se les permiti el
tiempo prudencial requerido, hacindole su respectivo anlisis y as obtener
los resultados esperados.
Instrumento
Para la obtencin de los datos requeridos se utiliz un cuestionario
contentivo de Siete (07) tems,

aplicado a los representantes de los

estudiantes de 5to grado seccin B de la Escuela Estadal Baltazar

Vallenilla de San Mateo, Estado Anzotegui. Con este instrumento se trata
de evaluar el grado de participacin que poseen los encuestados en el
proceso de formacin educativa de los estudiantes ya referidos. As mismo

35

se utiliz un cuestionario con igual nmero de items, con preguntas similares

al docente de la referida seccin, para registrar la observacin de los
estudiantes fue empleada una lista de cotejo contentiva de Cinco (05) tems.
Validez y Confiabilidad del Instrumento
Validez
Sabino, C. (2000) refiere: la validez es el grado en que un instrumento
realmente mide la variable a medir. En esta investigacin la validez del
instrumento se determin mediante su presentacin a juicio de expertos,
quienes expresaron su opinin sobre la pertinencia, redaccin y organizacin
de los tems que lo conforman.
Confiabilidad.
En lo que respecta a la confiabilidad, Hurtado, J (1998) afirma que se
refiere "al grado en que la aplicacin repetida del instrumento a las mismas
unidades

de

estudio

en

idnticas

condiciones

producen

igual

resultado"(p.420).
En

este

orden de ideas, para establecer la confiabilidad del

instrumento, en este caso dicotmico, se aplicar a un grupo piloto formado

por 10 sujetos con caractersticas similares a la muestra pero ajenas a ellas.

36

CAPITULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Los datos suministrados por los once (11) representantes

fueron

analizados cuantitativamente despus de vaciarlos en tablas de frecuencia

absoluta (fa) y tanto por ciento (%); por su parte la encuesta aplicada al
docente y la observacin de

los estudiantes fue

interpretada

cualitativamente de ambos instrumentos, de este modo la informacin

recabada permiti describir, interpretar y deducir varios aspectos de la
realidad estudiada.
Anlisis de la encuesta realizada al docente.
Sobre la base de la entrevista realizada a la docente de 5to grado
seccin B de la Escuela Estadal Baltazar Vallenilla ubicada en San Mateo
estado Anzotegui,

fue

posible

obtener

informacin

acerca

de

la

participacin de los padres y representantes en el proceso educativo de sus

hijos.
En tal sentido se pudo constar: de acuerdo a lo manifestado por la
docente posee el ttulo de Licenciada en educacin, adems cuenta con una
experiencia laboral de diez (10) aos en el plantel y cuatro atendiendo 4tto y
5to grados.
Con respecto a la participacin de los padres y representantes en el
proceso de formacin educativa de sus hijos la docente manifest que los
discentes medianamente cumplen con las actividades educativas que se le
asignan para ser realizadas en el hogar,

37

Del mismo modo acot que slo un 20% de los representantes asisten
al plantel cuando se les requiere para abordar alguna situacin relacionada
con el rendimiento estudiantil de su representado o alguna actividad cultural
o deportiva de la institucin en general. Por otra parte seal que los padres
poseen poco conocimiento e inters de la importancia que tiene el
rendimiento estudiantil en el proceso cognitivo y psicolgico del estudiante.
Lo anterior refleja que a pesar de los esfuerzos realizados por la
docente en procurar la participacin de los padres y representantes al
proceso formativo de sus hijos, stos presentan apata o poco inters en
ello.
Anlisis de la encuesta realizada a los estudiantes.
Mediante la observacin realizada a los estudiantes de 5to grado de la
seccin objeto de estudio qued de manifiesto lo siguiente: presentan una
asistencia regular a la escuela, aunque un 30% no lo hace puntualmente,
pues se observ que 10% de stos llegan despus de la hora establecida
por la institucin.
Un 20% presenta dificultad

para realizar las tareas escolares

asignadas por el docente para realizarlas en el hogar y por lo tanto no

cumplen con esta actividad, ello aunado a que un alto porcentaje carecen
de los tiles escolares correspondientes para llevar a cabo exitosamente sus
actividades tanto en la escuela como en el hogar.
De lo anterior se puede inferir que los discentes necesitan el apoyo
de sus padres y/o representantes para desarrollar exitosamente sus
actividades educativas y por ende mejorar su rendimiento escolar.

38

Anlisis de la encuesta realizada a los representantes.

La informacin analizada en primer lugar fue la de los datos personales
y profesionales de los padres y representantes encuestados, para tener una
idea general de su perfil, los cuales en un 21% son analfabetas, el 38%
tienen instruccin primaria, el 30% son Bachilleres, el 2% estudiantes
universitarios y el 4% profesionales universitarios; la gran mayora (85%) de
los encuestados pertenece al sexo femenino; respecto al parentesco del
representante con el alumno la mayora (81%) son madres o

padres

biolgicos, el 8% abuelas, el 8% tas y el 3% hermanas. Luego los datos de

los 07 tems fueron tabulados en cuadros clasificados de manera individual.
A continuacin se detallan los datos aportados en cada tem mediante
un anlisis interpretativo y descriptivo.

Cuadro N 1 Colabora Ud. en la realizacin de las tareas escolares de su hijo?

Categora
S
No
Totales

Fa

05

45

06

55

11

100%

Fuente la autora: 2012.

Partiendo de los resultados reflejados en el tem 1: Colabora Ud. en

la realizacin de las tareas escolares de su hijo? en el cual el 45% opina si y
el 55% no, se puede determinar que casi la mitad de los representantes
manifiesta no colaborar con su hijo en la realizacin de las tareas escolares,
siendo necesaria la colaboracin del representante para permitir la
continuidad de la labor educativa en el hogar mediante el cumplimiento de
tareas escolares como: trabajo de dibujos, clculos matemticos, lecturas,

39

anlisis y redaccin de textos con el propsito de garantizar un

rendimiento en el proceso de formacin de los estudiantes.

Distribucin porcentual del item N 1

40

buen

Cuadro N 2 Cumple su hijo con las actividades asignadas en la escuela?

Categora
S
No
Totales

Fa

07

58

05

42

11

100%

Fuente la autora: 2012.

Tomando en consideracin los resultados reflejados en el Item 2:

Cumple su hijo con las actividades asignadas en la escuela?, se puede
observar a un 58% opinando si y el 42% no; aunque ms de la mitad
cumple con sus tareas escolares existe un porcentaje considerable que no
cumple y debe ser tomado en cuenta para evitar se convierta al final del ao
escolar en repitencia, ya que la falta de cumplimiento en las tareas
escolares, trae como consecuencia un bajo rendimiento en el aula de clase.
Por lo tanto el alumno debe cumplir con todas las actividades escolares que
impliquen trazado de dibujos, clculos matemticos, lectura, investigacin de
temas, redaccin y anlisis de textos.
Distribucin porcentual del item N 2

41

Cuadro N 3 Asiste Ud. puntualmente a la escuela cada vez que el docente solicita
su presencia para informarle sobre el rendimiento de su hijo?

Categora
S
No
Totales

Fa

07

64

04

36

11

100%

Fuente la autora: 2012.

En relacin a los resultados y reflejados en el Item 3: Asiste Ud.

puntualmente a la escuela cada vez que el docente solicita su presencia
para informarle sobre el rendimiento de su hijo?, se puede observar al 64%
manifestando si y al 36% no; de lo cual se infiere que ms de la mitad de
los representantes

dice asistir puntualmente a la escuela para recibir

informacin sobre el rendimiento de su hijo, sin embargo un porcentaje

considerable reconoce no acudir debido a su dificultad para el traslado por
diversas situaciones o porque su trabajo no se los permite, lo que puede
traer como consecuencia la falta de atencin oportuna a problemas que
surjan en el rendimiento del alumno.

Distribucin porcentual del item N 3

42

Cuadro 4 Ud. ha tenido problemas para orientar

escolares?

Categora
S
No
Totales

a su hijo en las actividades

Fa

05

50

05

50

11

100%

Fuente la autora: 2012.

De acuerdo a los resultados obtenidos en el Item 4: Ud ha tenido

problemas para orientar a su hijo en las actividades escolares?, se puede
explicar que el 50% dice si y el 50% no, pudindose inferir que la mitad de
los representantes han tenido problemas para orientar a sus hijos;
especficamente

los

inconvenientes

presentados

han

sido

por

desconocimiento del tema y de estrategias para atender a sus hijos,

reflejando en menor grado problemas por falta de tiempo y de recursos. Esto
demuestra que los padres necesitan de orientacin para la solucin de
problemas eventuales a surgir en la educacin de sus hijos.

Distribucin porcentual del item N 4

43

Cuadro N 5 Conoce Ud. la importancia del rendimiento escolar para su hijo?

Categora
S
No
Totales

Fa

03

27

08

73

11

100%

Fuente la autora: 2012.

Tomando en consideracin los resultados detallados en el Item 5:

Conoce Ud. la importancia del rendimiento escolar para su hijo?, se revela
a un 27% diciendo si y 73% no; pudindose afirmar que la gran mayora de
representantes desconocen la importancia del rendimiento escolar para sus
hijos, a lo que manifiesta la autora: que un buen rendimiento escolar permite
al estudiante avanzar satisfactoriamente en los niveles educativos.

Distribucin porcentual del item N 5

44

Cuadro 6. Considera Ud. necesaria la orientacin de los padres para educar

mejor a sus hijos y mejorar el rendimiento en la escuela?
Categora
S
No
Totales

Fa

10

91

01

01

11

100%

Fuente la autora: 2012.

De acuerdo a los resultados reflejados en el Item 6: Considera Ud.

necesaria la

orientacin de los padres para educar mejor a sus hijos y

mejorar el rendimiento en la escuela?, donde el 91% dijo

si, se puede

afirmar que la mayora absoluta de los representantes estima necesaria la

orientacin de los padres y representantes, en cuanto a formacin de
hbitos, tcnicas de estudio, organizacin del tiempo libre, formacin de
valores, manejo de conflictos, desarrollo personal y proyecto de vida.
Distribucin porcentual del item N 6

Cuadro 7 Est Ud. dispuesto a participar en actividades de orientacin para que se

integre al proceso de formacin educativa de sus hijos?
Categora

Fa
11

%
100

45

S
No
Totales

00

00

11

100%

Fuente la autora: 2012.

Tomando en consideracin los datos presentados en el Item 7: Est

Ud. dispuesto a participar en actividades de orientacin para que se integre
al proceso de formacin educativa de sus hijos ?, donde el 100% dijo si, se
puede estimar que todos los representantes estn dispuestos a participar en
las actividades ya referidas.
Distribucin porcentual del item N 7

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los correspondientes anlisis e interpretacin de los resultados,
obtenidos en la presente investigacin sirvieron de base para efectuar las
siguientes conclusiones:
o El primer objetivo pretenda determinar diagnosticar la participacin
de los padres y representantes a las actividades escolares de sus
hijos. A tal efecto ms de la mitad de los representantes manifiestan

46

no colaborar en la realizacin de las tareas escolares de sus hijos, ,

de igual manera aseguran que sus representados cumplen con las
actividades asignadas en la escuela; sin embargo expresaron asistir
puntualmente a la escuela cada vez que es requerida su presencia,
no obstante es necesario hacer notar que un porcentaje considerable
reconoce no participar ni en las tareas de sus hijos ni en la asistencia
a reuniones, lo cual coincide con la falta de cumplimiento en las
actividades escolares, creando como consecuencia un rendimiento
estudiantil nada satisfactorio de un nmero considerable de alumnos.
o El segundo objetivo estuvo orientado a conocer las estrategias que
utiliza el docente para integrar a los padres y representantes al
proceso de formacin educativa de los estudiantes del referido grado.
En tal sentido se logr constatar que la mayora de los representantes
no asisten a la institucin cuando son requeridos para informarles
acerca del rendimiento escolar de sus hijos, a pesar de los esfuerzos
puestos de manifiesto por la docente, quien les hace saber a travs
de invitaciones y notas acerca de cualquier situacin que requiera su
participacin

en

el

proceso

de

formacin

educativa

de

su

representado.
o El tercer objetivo planteado en esta investigacin estuvo referido a
motivar a los padres y representantes para que se integren al proceso
de formacin educativa de sus hijos. Para cumplir con este objetivo,
se realiz una charla a los representantes que conformaron la
muestra quienes se mostraron interesados en participar en las
actividades que para tal fin se planificaran tanto en el aula de clases
as como tambin en la institucin educativa.
o Finalmente se anexa un cuadro contentivo de las estrategias que
persiguen integrar a los padres y representantes en el proceso

47

formativo de los estudiantes de 5to grado seccin B de la Escuela

Estadal Baltazar Vallenilla de San mateo, Estado Anzotegui.

Recomendaciones.
En atencin a los resultados obtenidos y las respectivas conclusiones
manifiestas en la presente investigacin, se formulan las recomendaciones
siguientes:
o A la docente que mantenga una comunicacin permanente y eficiente
con los padres y representantes de los estudiantes, lo cual facilitar el
desarrollo de las actividades pedaggicas planificadas y optimizar el
rendimiento estudiantil de los discentes.
o A los padres y representantes colaborar de manera sostenida y
sistemtica con la realizacin de las actividades escolares asignadas
por el docente.
o Se recomienda a los padres y representantes mantener una estrecha
comunicacin con el docente que permita involucrarse con estar
informado del rendimiento estudiantil de sus hijos.
o Finalmente se recomienda a los padres integrarse al proceso de
formacin educativa de sus hijos, asistiendo a las convocatorias que
se le hagan para participar en las tareas

escolares de sus

representados y en las actividades deportivas y culturales que se

desarrollen en el aula y en la institucin.

48

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