Metodologa del Aprendizaje- Apuntes-2

1-Aprendizaje
Es un proceso activo y dinmico, y cuando no sucede de forma natural y sencilla,
hay que buscar el estilo propio de cada persona y llevarlo a su mayor potencial posible.
Toda persona recibe informacin, la procesa por su va preferente, y la expresar segn sus
caractersticas comunicativas, su estilo y sus dominancias sensoriales y cerebrales.
Si comprendemos este hecho, al llevar a cabo la forma en que estamos enseando
cotidianamente, impartimos clases, o la forma en la que nos comunicamos, el receptor o
alumno identifica pero en ocasiones no es la ms adecuada para el mismo, de manera que
tendr que enfrentarse a los diferentes estilos y procesos existentes, y a modificar su estilo
propio comunicativo, as como sucede en el propio docente, para que pueda resultar el ms
eficaz en un momento dado y para que todos los alumnos puedan comprender aunque
tengan un estilo muy diferente al dictado.
1.1.Enfoques de Aprendizaje en Estudiantes Universitarios
La metodologa del aprendizaje en dicho programa, es relacionada con el mbito
universitario, desplazando el nfasis de la enseanza -esto es, cmo realiza su trabajo el
profesor- al aprendizaje -cmo el alumno gestiona su propio proceso de formacin. Este
apartado expone diversas teoras principios y prcticas que se han interesado por el modo
en que los estudiantes afrontan su estudio, analizando los estilos de aprendizaje que
muestran.
2.ENFOQUES DE APRENDIZAJE: CONCEPTO, TIPOS E INSTRUMENTOS
DE MEDIDA.
2.1. Concepto de enfoques de aprendizaje.
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El trmino enfoques de aprendizaje (approaches to learning), acuado inicialmente
por Marton y Slj (1976), se refiere a la adaptacin de estrategias de estudio que llevan a
cabo los alumnos para afrontar distintas tareas a lo largo de su vida como estudiantes. En
esta misma lnea, Biggs (1987), defini los enfoques de aprendizaje como los procesos de
aprendizaje que surgen de las percepciones que los estudiantes tienen de las tareas
acadmicas, influidas por sus caractersticas de tipo personal. Este concepto fue el punto de
partida para el marco conceptual genricamente conocido como la teora de los enfoques
de aprendizaje de los estudiantes (Students Approach to Learnnig; SAL) (Biggs, Kember
y Leung, 2001), desarrollado principalmente en Gran Bretaa, Suecia y Australia. Todos
estos investigadores coinciden en sealar que los enfoques de aprendizaje estn
formados por dos componentes:
Las motivaciones que revelan las intenciones que mueven al estudiante a estudiar (por
qu un estudiante adopta unas estrategias determinadas), y unas estrategias coherentes con
dichas intenciones.
Asimismo, desde esta perspectiva, se considera que las aproximaciones al
aprendizaje no son algo estable en el alumno, es decir no son una caracterstica personal
inmutable, sino que se relacionan en gran medida con las tareas acadmicas a las que se
enfrente. En otras palabras.
Los enfoques de aprendizaje estn en funcin tanto de las caractersticas
individuales de los alumnos como del contexto de enseanza determinado. Por esta
razn, un enfoque de aprendizaje describe la naturaleza de la relacin entre
alumnos, contexto y tarea (Biggs et al., 2001, p. 137).
Esta peculiaridad permite la mejora de los enfoques de aprendizaje cuando se
modifican las caractersticas del contexto. La posibilidad de mejora convierte a los
enfoques en un referente importante para la intervencin en el aprendizaje acadmico.
En este sentido, se han desarrollado numerosos trabajos que analizan la relacin
entre los enfoques de aprendizaje y variables y caractersticas del contexto educativo, tales
como mtodos de evaluacin, mtodos de enseanza, caractersticas del profesorado y
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rendimiento acadmico. Concretamente, algunos autores postulan relaciones positivas entre
los mtodos de enseanza centrados en la transmisin del conocimiento y el enfoque
superficial, as como mtodos de enseanza centrados en el alumnado y el enfoque
profundo (v.g., Buenda y Olmedo, 2000; Entwistle y Tait, 1990; Olmedo, 2001).

2.2. Clasificacin de los enfoques de aprendizaje.

Basndonos en las clasificaciones propuestas por Biggs (1987) y Entwistle (1988)
podemos destacar tres formas bsicas de aproximacin al aprendizaje:

2.2.1. Enfoque Superficial (Surface Approach, SA)

En este enfoque de aprendizaje hay implcita una motivacin extrnseca e
instrumental. Los estudiantes pretenden satisfacer los requisitos de la tarea con el mnimo
esfuerzo, evitando el fracaso.
Utilizan como estrategias:
La memorizacin y la reproduccin mecnica, limitndose a lo esencial,
centrndose en aspectos concretos y literales, y evitando establecer relaciones entre los
temas. Existe una preocupacin por el tiempo invertido en la tarea.
De un modo global las caractersticas del enfoque superficial de aprendizaje
(Maquiln, 2003, pp. 155-156) pueden sintetizarse en que los estudiantes van a:
Mantener una concepcin cuantitativa del aprendizaje.
Entender las tareas de aprendizaje como requisitos institucionales.
Centrarse en el aprendizaje de detalles ms que en las estructuras de contenido y
significados.
Evitar los significados personales que la tarea pueda tener.
Preocuparse por el fracaso ms que por aprender.
Considerar el tiempo empleado en aprender, como un tiempo mal invertido.
Estos estudiantes tienen un autoconcepto acadmico bastante pobre, suelen estar
insatisfechos con su trabajo al comparar sus resultados con los de sus compaeros, piensan
en abandonar los estudios antes de tiempo, y los exmenes y dems requisitos
institucionales suelen ser fuentes de ansiedad. Adems este enfoque se ha relacionado con
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la percepcin de una excesiva carga acadmica, con poco compromiso personal hacia el
aprendizaje, con una escasa actitud reflexiva hacia la tarea, y con la intencin de satisfacer
los requerimientos de un curso y obtener una calificacin con un mnimo esfuerzo (v.g.,
Entwistle, 2005; Heinstrm, 2006; Struyven, Dochy y Janssens, 2002).
2.2.2. Enfoque profundo (Deep Approach, DA)
En este enfoque impera una motivacin intrnseca y una preocupacin por
comprender, adoptando de este modo los estudiantes estrategias que llevan al significado
inherente de la tarea. El alumno que sigue este enfoque intenta relacionar los contenidos
con contextos personales significativos o con conocimientos previos y encuentra el
aprendizaje emocionalmente satisfactorio.
Segn Maquiln (2003, p. 157), las caractersticas fundamentales de este enfoque se
resumen en:
Mantener una concepcin cualitativa del aprendizaje.
Implicarse en la tarea por considerarla interesante.
Centrarse en la estructuracin de los contenidos y su comprensin, ms que en detalles o
aspectos literales.
Organizar los contenidos de un modo significativo, estableciendo relaciones de lo nuevo
con lo ya aprendido.
Discutir sobre la tarea y los contenidos con otros compaeros con el fin de enriquecerse a
s mismo y a los otros puntos de vista.
Hipotetizar sobre el modo de resolver la tarea y de relacionar los contenidos.
Considerar el aprendizaje como una actividad gratificante y satisfactoria.
La utilizacin del enfoque profundo est relacionada con un alto nivel cualitativo de
aprendizaje ya que conduce a los estudiantes a un entendimiento comprensivo.
Favorece el desarrollo de las habilidades de solucin de problemas, un mayor dominio del
contenido, inferencias de alta calidad, la auto-motivacin y resultados emocionales
positivos ( Biggs, 1988; Spencer, 2003).

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2.2.3 Enfoque de Logro o Estratgico (Achieving Approach, AA)
Se basa en un modo especfico de motivacin intrnseca-extrnseca como es el
incremento de la autoestima que resulta de un logro acadmico. En este caso, el objetivo
es manifestar la propia competencia con respecto a los compaeros, intentando obtener
las mximas calificaciones. Los estudiantes que siguen este enfoque utilizan como
estrategia la optimizacin del coste-eficacia del tiempo y el esfuerzo. De este modo, se
considera importante la autodisciplina, el orden y la sistematizacin, la planificacin y la
distribucin del tiempo.
Siguiendo a Maquiln (2003, p. 159), las caractersticas principales del enfoque
de logro pueden concretarse en que los estudiantes van a:
Creer que el objetivo ms importante del aprendizaje es alcanzar las mejores notas,
compitiendo con los compaeros si es necesario.
Cumplir las demandas que se les hacen sobre realizacin de trabajos, plazos de entrega,
trabajos optativos, etc.
Ser reflexivos, ambiciosos, organizados, esmerados y sistemticos, gestionando
eficazmente su tiempo.
Centrarse en lo importante, abandonando tareas que no sern valoradas.
Los estudiantes que utilizan este enfoque como predominante no suelen presentar
problemas de aprendizaje. No obstante, su excesivo afn por conseguir elevadas
calificaciones puede producirles problemas fsicos, psquicos y sociales
(Maquiln, 2003). .
En el Cuadro 1, que aparece a continuacin, se presentan las caractersticas
bsicas de tres aproximaciones al aprendizaje.
Cuadro 1. Descripcin de los enfoques de aprendizaje: motivos y estrategias.
ENFOQUE

Motivos

Profundo

1- Inters

Estrategias
Intrnseco en lo que se est

1- Se trata de descubrir el

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aprendiendo.

significado subyacente, discutir y

2-Inters en la materia y otros temas o

reflexionar, leyendo en

reas relacionados.

profundidad y relacionando

3- Hay una intencin clara de

los contenidos con el

comprender.

conocimiento previo, a fin de

4-Intencin de examinar y fundamentar

extraer significados personales.

la lgica de los argumentos.

2-La estrategia consiste en

5- Ve las tareas como interesantes y con

comprender lo que se est

implicacin personal.

aprendiendo a travs de la
interrelacin de ideas y lectura
comprensiva.
3-Fuerte interaccin con los
contenidos.
4-Relaciona los datos con las
conclusiones.
5-Examen de la lgica de la
argumentacin.
Relacin de las nuevas ideas
con el conocimiento previo y la
experiencia.
Ve la tarea como una
posibilidad de enriquecer su
propia experiencia.

Superficial

1-Miedo al fracaso.

1- Estrategia de simple

2-Trabajar nada ms que lo necesario.

reproduccin: se limita a lo

3- Motivacin extrnseca.

esencial para reproducirlo en

4- Objeto pragmtico y utilitarista:

el examen a travs de un

obtener las mnimas calificaciones

aprendizaje memorstico.

para aprobar.

2- Memorizacin de

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5- Las tareas se abordan siempre como

temas/hechos/procedimientos,

una imposicin externa.

slo para pasar los exmenes.

6-Ausencia de reflexin acerca de

3-Focalizacin de la atencin en

propsitos o estrategias.

los elementos aislados, sin la

integracin en un todo.
4-No extraccin de principios a
partir de ejemplos.

De logro

1-Necesidad de rendimiento: la

1- La estrategia est basada en

intencin es obtener las notas ms

organizar el

altas.

tiempo y espacio de trabajo segn

2- Incrementar el ego y la autoestima.

la rentabilidad; hacer todas las

3-Intencin de sobresalir y

lecturas sugeridas.

competitividad.

2- Uso de exmenes previos para

predecir preguntas.
3-Atencin a las pistas sobre
criterios de calidad.
3-Aseguramiento de los
materiales adecuados y unas
buenas condiciones de estudio.

(Fuente: Gonzlez-Pienda, Roces, Bernardo y Garca, 2002, pp. 172-173).

2.3. Instrumentos de medida.

Existen diversos cuestionarios para la medida de los enfoques de aprendizaje.
Algunos de los ms utilizados dentro del mbito de la educacin superior son:
Cuestionario Revisado de Procesos de Estudio de dos factores (Revised twofactor
Study Processes Questionnaire, R-SPQ-2F; Biggs et al., 2001)
Cuestionario de Aproximacin al Estudio (Approaches and Study Skills
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Inventory for Students, ASSIST; Centre for Research on Learning and Instruction,
University of Edinburgh).

3. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: SU RELACIN

CON LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE.
El ABP (Aprendizaje basado en Problemas) es un enfoque pedaggico multimetodolgico,
encaminado a facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje y de formacin del estudiante.
Representa un proceso de enseanza-aprendizaje que requiere que el estudiante ponga en
prctica procesos de aprendizaje de nivel superior. As, los estudiantes que se enfrentan a un
problema complejo necesitan utilizar procesos de nivel superior tales como analizar,
comparar y contrastar, explicar causas e hipotetizar, y aplicar los resultados de estos
procesos para la bsqueda de una solucin. De este modo, en este enfoque se privilegia el
auto-aprendizaje y la auto-formacin, procesos que son facilitados por la dinmica de este
mtodo.
En el enfoque de ABP, el estudiante decide cules contenidos o temas deber
abordar o estudiar para resolver los problemas o casos objeto de estudio; el propio
estudiante se propone objetivos instruccionales al identificar las necesidades de aprendizaje
y evala permanentemente su aprendizaje y la adquisicin de habilidades, competencias y
actitudes. As pues, el objetivo principal en el ABP no es resolver el problema en s, sino
que los estudiantes identifiquen necesidades de aprendizaje y desarrollen habilidades en la
bsqueda de la informacin, el anlisis de la misma y el establecimiento de jerarquas en
los temas o contenidos de estudio. De este modo, los conocimientos se apropian en relacin
directa con los problemas o casos y no de manera parcelada y sin relaciones aparentes.
Con el enfoque de ABP es factible lograr que el estudiante se responsabilice de su
propio proceso de aprendizaje y de formacin, desarrolle objetividad para la
autoevaluacin; desarrolle habilidades para la comunicacin, las relaciones interpersonales
y el trabajo en equipo; adquiera el hbito del auto-aprendizaje como un mecanismo que
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garantice su aprendizaje fuera de la escuela, es decir, el auto aprendizaje y la autoformacin como acto cotidiano de por vida.
Siguiendo a Dueas (2001) podemos destacar que el ABP favorece los cuatro
aprendizajes fundamentales para el cumplimiento de las misiones propias de la educacin
superior.
En primer lugar, favorece el aprender a aprender, enfocando esos aprendizajes
ms al dominio de los instrumentos propios del saber, que a la adquisicin de
conocimientos como tal. De este modo, a travs del proceso de aprender a aprender, se
favorece el pensamiento crtico, lo que a su vez desarrolla en los alumnos competencias
para evaluar, intuir, debatir, sustentar, opinar, decidir y discutir, entre otras.
En segundo lugar, el enfoque favorece el aprender a hacer desde la perspectiva
de encontrar la mejor manera de poner en prctica los conocimientos para transformar el
entorno, adaptndose al mercado de trabajo y sin menospreciar la instruccin rigurosa
que permita la realizacin de tareas bien definidas propias del rea de conocimiento de
la profesin.
En tercer lugar, se favorece con este enfoque el aprender a convivir, toda vez que
en los espacios de socializacin del conocimiento, el estudiante aprende a comunicarse, a
trabajar con los dems y a solucionar conflictos que ocurren como producto de las
interrelaciones en los grupos tutoriales. En esa dinmica de trabajo los estudiantes y los
tutores gradualmente se reconocen a s mismos, reconocen sus potencialidades y sus
debilidades y se proponen objetivos individuales y comunes. El conocimiento de s mismo
y el establecimiento en los grupos de objetivos comunes son condiciones forzosas para el
conocimiento del otro.
Finalmente, el enfoque favorece el aprender a ser, al permitir que los estudiantes y los
tutores expongan sus personalidades y al fomentar la autonoma de juicio, la
responsabilidad personal y social dentro de un ambiente de comunicacin que asevera ser
de doble va, de pluralismo y de respeto por las diferencias. Todas las cualidades que
definen a este enfoque de enseanza son las que podemos sostener que promueven un
enfoque profundo de aprendizaje.
Efectivamente, este hecho se pone de manifiesto en algunos trabajos que destacan que la
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implementacin del ABP parece fomentar el que los alumnos sean ms capaces de
investigar y aprender de una manera auto-dirigida (Williams, 1999) y que igual modo
manifiesten un aprendizaje ms activo y comprometido en el que mejoran sus competencias
de pensamiento crtico, e integracin y sntesis del conocimiento (v.g. Ahlfeldta, Mehtab y
Sellnowb, 2005; Cooke y Moyle, 2002).
En esta misma lnea, otros autores como Tiwari, Chan, Wong, Wong, Chui, Wong, y Patil,
(2006) han encontrado, en un trabajo llevado a cabo con estudiantes de enfermera, que la
utilizacin del ABP ha logrado que los alumnos se sientan ms motivados para aprender,
muestren un aprendizaje ms activo e interactivo ya que se centra en sus propios intereses,
y disfruten ms con ello, lo que se refleja en la utilizacin de un enfoque profundo del
aprendizaje. (v.g., Ak, 2011; Davis y Harden, 1999; Spencer y Jordan, 1999; Wood, 2003) .
En definitiva, parece que la metodologa de ABP fomenta en los estudiantes diversas
competencias que les ayudarn al desempeo de su rol profesional, muy relacionadas con el
logro de un enfoque profundo del aprendizaje.
3. EVALUACIN DE LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE:
Una de las preguntas ms relevantes a la que el docente trata de responder se refiere
a la utilidad/eficacia de su mtodo de enseanza.
Asumiendo que el uso de este enfoque implica no slo un mayor dominio de los contenidos
de aprendizaje, sino tambin habilidades de solucin de problemas, una mayor auto
motivacin que favorece un aprendizaje ms activo y comprometido en el que los
estudiantes pueden mejorar sus competencias de pensamiento crtico.
Todas estas caractersticas estn directamente relacionadas con la implementacin
de un mtodo docente basado en el aprendizaje de problemas (ABP) cuestionarios ms
usados en la evaluacin de los enfoques de aprendizaje, a saber, el RSPQ- 2F y el ASSIST.
3.1.1. Cuestionario Revisado de Procesos de Estudio de dos factores (RSPQ- 2F)
Motivacin Profunda (DM): El inters o motivacin es intrnseco a la tarea; el
alumnado con esta motivacin tiene la intencin de conocer el significado y los principios
sin considerar el esfuerzo necesario.
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Motivacin Superficial (SM): Esta motivacin es extrnseca al propsito de la tarea; el
alumnado que la posee tiene la intencin de aprender para evitar el fracaso con el menor
esfuerzo posible.
Estrategia Profunda (DS): Se trata del uso de estrategias necesarias para la comprensin
de la tarea y de su significado (v.g., uso de analogas, metforas).
Estrategia Superficial (SS): La estrategia que se utiliza para el aprendizaje es la
reproduccin del material a travs de la repeticin.
Este tipo de cuestionario valora tres dimensiones o aproximaciones en el proceso
aprendizaje:
aprendizaje profundo, estratgico y superficial. La escala de aprendizaje profundo se
relaciona con la bsqueda de ideas, la capacidad para relacionarlas, el uso de la evidencia y
el inters en las ideas.
Se define por la existencia de un inters personal en aprendizaje. El estudiante que
utiliza este enfoque busca el significado de lo aprendido y trata de conectar los nuevos
conocimientos con los conceptos previos y con situaciones reales previas. La escala de
aprendizaje estratgico hace referencia al objetivo por parte de los estudiantes de obtener
notas altas, usando el enfoque que consideren en cada caso ms conveniente (profundo o
superficial). As, los estudiantes que siguen un enfoque estratgico trabajan eficazmente y
con regularidad, organizan el tiempo y el esfuerzo para obtener los efectos mximos y
verifican el progreso para asegurar el logro de los objetivos. Por ltimo, el enfoque de
aprendizaje superficial se relaciona con la falta de metas, el aprendizaje memorstico, la ley
del mnimo esfuerzo y el miedo al fracaso. De esta forma, un estudiante que adopta un
enfoque superficial adquiere los conocimientos necesarios para aprobar la materia, confa
en la memorizacin y no trata de conectar los conceptos "aprendidos" con conocimientos
previos o buscar las implicaciones. Es una concepcin reproductiva del aprendizaje. Las
puntuaciones para estas tres dimensiones principales se calculan a partir de la suma de los
tems que contribuyen a cada uno de los enfoques.

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