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Influencia de los factores del contexto en el proceso de enseanza-aprendizaje e

integracin en el aula de un alumno con TDAH de primer grado de primaria
de una escuela del sector privado de Mrida, Yucatn.

Por

Negie Rissely Daz Hadad

Propuesta de investigacin
para la asignatura de seminario de tesis.

Mrida, Yucatn 2009

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Antecedentes
Diversos son los factores que causan fracaso escolar en los alumnos en nivel primaria. En la
ltima dcada se ha presentado con mayor frecuencia el trastorno de dficit de atencin
con o son hiperactividad, la Asociacin Americana de Psiquiatra en su Manual de
diagnstico y estadstico de los trastornos mentales IV edicin (DSM-IV) lo considera
como un trastorno de dficit de atencin e hiperactividad de tipo neurobiolgico, el cual
provoca la desatencin de destrezas importantes para el desarrollo acadmico, social,
emocional y fsico (Pichot, 1994). De igual forma, agrega que participa en los trastorno de
aprendizaje y puede influir en la conducta del nio cualquiera que sea su nivel cognitivo.
La caracterstica principal del dficit es un patrn persistente de desatencin e
hiperactividad, a nivel conductual, irritabilidad y habilidad afectiva, a nivel emocional, y
dificultades de aprendizaje fundamentalmente en el rea perceptivo - cognitivo como
consecuencia de las caractersticas anteriores, nivel escolar (Prez, 2002).
Este trastorno causa en los educandos un bajo rendimiento acadmico, pero
sobretodo una carencia en el desarrollo de sus habilidades sociales, llevando con esto una
inadaptacin con su grupo. Narvarte (2008) publica que 5 de cada 100 nios en edad
escolar parecen TDA, con o sin hiperactividad, considerando que el INEGI (2008) reporta
232,206 alumnos inscritos en el curso 2006-2007 de educacin bsico, primaria; por lo que
dicha afirmacin representa una cifra significativa comparada con la poblacin estudiantil
del nivel bsico.
Dicho trastorno se presenta en las aulas da a da con mayor frecuencia sin tener
pleno conocimiento los docentes de su impacto en el alumno y en el grupo. Es comn or
entre los maestros que en su saln hay por lo menos un alumno que es impulsivo, parece
una mquina, slo l quiere hablar, se distrae muy rpido, no termina las actividades que se

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realizan, pero sobretodo que no puede permanecer en su lugar y escuchar las indicaciones.
En Mrida, Yucatn hay 21,319 alumnos en nivel bsico, de los cuales 10,243 son hombre y
11,076 mujeres (INEGI, 2008). En la escuela privada de estudio tiene una matrcula
estudiantil de 210, dentro los cuales 25 a 30 alumnos estn diagnosticados con TDA con y
sin hiperactividad.
Con los datos mencionados se puede observar que un considerable porcentaje de la
poblacin estudiantil padece dicho trastorno, sin incluir aquellos que presentan las
caractersticas pero an no han sido valorados por diferentes cuestiones personales de su
contexto, lo cual debe ser tomado en cuenta en el aula.
Son diversos los factores del contexto acadmico que influyen en el proceso de
enseanza-aprendizaje e integracin del educando. El primer factor es el aspecto curricular
y formacin del docente, como mencionada Cubero (2002) los alumnos con este trastorno
demandan al maestro un constante manejo de la relacin interpersonal, la creacin de una
estructura curricular que permita la atencin de las necesidades educativas especiales y el
manejo de la disciplina, todo esto para proporcionar estrategias de control en el centro
educativo y vida cotidiana (p. 2). Las instituciones, as como su planta docente, no estn
preparadas para efectuar adecuaciones al plan de estudio, pero sobre todo no tienen un
conocimiento profundo del tema para disear estrategias acordes a las necesidades
presentadas.
Otro factor es la interrelacin social con sus coetneos, tal vez la ms relevante por
las consecuencias que producen a nivel personal, es decir, la dificultad de integracin con
los dems por las conductas manifestadas. Vallet (citado por Gmez, 2005) describe al nio
con TDAH con las siguientes caractersticas: movimientos corporales excesivos,
impulsividad, atencin dispersa, variabilidad, emotividad, coordinacin visimotora pobre,

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lectura pobre, memoria escasa y tendencia al fracaso. Todo esto dificulta su desempeo
escolar y adaptacin. Cabe aclara que lo anterior no se debe por su capacidad cognitiva sino
por su autocontrol de los comportamientos y dificultades de atencin como afirma Pineda,
et al, (1999) en la investigacin realizada. Lo anterior es reafirmado en el DSM-IV por
clasificarlo como un trastorno de atencin y no como un retraso.
El fracaso escolar es un tema preponderante en el mbito educativo ya que segn el
INEGI (2008) el ndice de reprobacin es del 5.8 por ciento de la poblacin a nivel
Nacional, lo cual es una cifra alarmante ya que 5 de cada 100 alumnos estn reprobando.
Gmez (2005) reflej en su estudio realizado en un poblado del estado de Yucatn que entre
los principales riegos de fracaso escolar en los alumnos de primer grado de primaria son
por el aspecto intelectual y el trastorno de dficit de atencin con hiperactividad. Duarte
(2004) afirma que mayor inadaptacin, menor rendimiento acadmico resultado arrojado
en la investigacin efectuada a un grupo de primaria.
Un alumno con TDAH le es difcil adaptarse a su grupo y contexto educativo, lo
cual con lleva, como afirma Duarte, a un menor rendimiento acadmico por estas
cuestiones y no por falta de capacidad cognitiva. Esto confirma que el bajo rendimiento
acadmico o fracaso escolar en los alumnos con TDAH se debe a la falta de la vinculacin
entre currculo, habilidades docentes y ambiente en el aula que le proporcionen la
estabilidad para desarrollo de sus competencias.
Para efectuar esta investigacin se eligi como caso de estudio a un alumno de
primer grado de primaria diagnosticado con TDAH de una escuela del sector privado del
norte de la ciudad de Mrida, Yucatn. Fue seleccionado dicho sujeto porque se encuentra
al inicio de su formacin bsica (primaria) y se puede tener un mayor contacto en su

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contexto acadmico, lo cual permitir un mayor anlisis de los factores que intervienen en
su formacin y una pronta adecuacin del currculo para atender las necesidades de dicha
poblacin en general. Resultando una formacin de calidad e integracin al grupo.
Cubero (2002) afirma que el trastorno permanece durante toda la vida, lo cual indica
que el objeto de estudio debe ampliarse en investigaciones posteriores y no slo dejarlo a
nivel bsico, ya que la constante de alumnos con TDAH se va encontrar en todos los
niveles educativos.

Preguntas de investigacin
General
Cmo influyen los factores del contexto en el proceso de enseanza-aprendizaje e
integracin de un alumno con TDAH de primer grado de primaria de una escuela del sector
privado?

Especficas
a. Cules son las caractersticas del sujeto de estudio en su contexto educativo?
b. Cules son los factores del contexto que inciden en el desempeo de un alumno
con TDAH?
c. Cmo es el proceso de enseanza empleado con un alumno con TDAH?
d. Cmo es la relacin de los factores del proceso de enseanza con el nivel de
aprendizaje?
e. Cmo es la relacin de los factores del proceso enseanza-aprendizaje con el nivel
de integracin.
f.

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Objetivos
General
Analizar la influencia de los factores del contexto en el proceso de enseanzaaprendizaje e integracin de un alumno con TDAH de primer grado de primaria de una
escuela del sector privado.
Especficos
a. Describir la situacin del sujeto de estudio en su contexto educativo.
b. Describir los factores relevantes del contexto que inciden en el desempeo de un
alumno con TDAH.
c. Describir los procesos de enseanza aplicados a un alumno con TDAH.
d. Relacionar los factores del proceso de enseanza con el nivel de aprendizaje
e. Relacionar los factores del proceso enseanza-aprendizaje con el nivel de
integracin.

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Justificacin
Debido a que actualmente en las aulas se presentan ms casos de alumnos con
TDAH y que es una situacin latente en nuestro contexto educativo, es de vital importancia
conocer cules son los factores que influyen en el proceso de enseanza-aprendizaje e
integracin de estos alumnos.
La vida puede ser difcil para nios con TDA/TDAH, ellos son los que a menudo
tienen problemas en la escuela, porque no pueden terminar sus labores, un juego y pierden
amistades. Pueden pasar horas angustiantes cada noche luchando para concentrarse en la
tarea y luego olvidarse de llevarla a la escuela, si esto lo extrapolamos a esta sociedad
contempornea, y debido a los mltiples problemas que conlleva este trastorno (Mora,
2005). Las instituciones educativas deben brindar un mayor apoyo a estos estudiantes para
que puedan concluir con xito su formacin y sobretodo su desarrollo personal que se logra
en la etapa escolarizada.
Como institucin educativa es importante conocer qu afecta en el rendimiento
acadmico de un porcentaje considerable de la poblacin estudiantil para efectuar las
modificaciones o adecuaciones pertinentes que los ayude a desarrollarse como el resto de
sus coetneos.
Muchos de los estudios que se han realizado sobre este tema est dirigido al aspecto
de las causas que lo origen y su tratamiento, pero pocas se han enfocado de lleno en el
mbito del desarrollo acadmico. Efectuar un anlisis de esto permitir a los docentes tener
un panorama amplio de aquellos aspectos que en el aula afecta el proceso de los alumnos
con TDAH evitando de esta forma prcticas inapropiadas por no tener conocimiento y
propiciar las adecuaciones pertinentes en el currculo, la actitud del docente y del contexto
escolar.

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Estado de la cuestin
Son diversas las investigaciones que se han realizado respecto al tema del TDAH,
van desde la perspectiva neurolgica y biolgica, hasta las repercusiones que tiene en las
personas con dicho trastorno en los aspectos social, emocional y acadmico. Esta visin ha
sido analizada desde los enfoques cuantitativos y cualitativos, permitiendo obtener cifras y
descripciones que explican con mayor profundidad este tema.
La presente revisin est organizada jerrquicamente, de las investigaciones macro
a las investigaciones micro, con la finalidad de tener un panorama de lo que se ha hecho
respecto al tema de la integracin y el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos
con TDAH.
Cabe aclarar que los estudios encontrados estn ms enfocados al aspecto de
deteccin de alumnos con el trastorno en las escuelas y sus causas neurolgicas y
biolgicas, ms que sus repercusiones en su aprovechamiento escolar e integracin en el
aula.
Estudios realizados sobre el proceso enseanza-aprendizaje de alumnos con TDAH.
Existen investigaciones realizadas sobre el TDAH desde distintas vertientes de
origen, para este estudio se incluyeron investigaciones de diferentes lugares tanto de
Amrica latina as como de Europa, escogiendo estos por sus semejanzas en su estructura
gramatical y semntica, as como en su lenguaje verbal.
En cuanto a la cuestin del proceso de enseanza-aprendizaje se ha afirmado en la
investigacin efectuada en Colombia por Pineda (1999) que el bajo desempeo escolar de
alumnos con TDAH no se debe por su capacidad cognitiva sino por cuestiones de
autocontrol de los comportamientos y dificultades de atencin, ocasionando que no se

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alcance el desarrollo de habilidades verbales (volumen de narrativo, la fluidez y la
velocidad en la produccin del lenguaje) propias para su edad.
Es de vital importancia que un alumno de primer grado de primaria logre cimentar
un adecuado desarrollo de la habilidad mencionada para la adquisicin del conocimiento,
ya que es la productora del desempeo acadmico. Segn Piaget, en su teora del
desarrollo cognitivo, un alumno de primer grado se encuentra en su etapa preoperacional (2
a 7 aos), lo cual significa que se est apto para iniciar el desarrollo de sus competencias
verbales, desde la adquisicin del lenguaje hasta la formacin de estructuras verbales que
hacen posible conocimientos significativos y duraderos para la vida. Sobre todo, si se
considera que el lenguaje es multidimensional: escuchado, hablado, ledo y escrito (Gmez,
2007). Lo cual un alumno hiperactivo no lo alcanza por su poca atencin, su falta de
escucha, su inquietud e intranquilidad.
Un estudio hecho en Madrid, Espaa indica que otro factor que interviene en el
contexto escolar es el patrn de estrs de los docentes causado por las caractersticas
sintomatologicas de los alumnos con TDAH, afectando la relacin docente-alumno porque
se provoca un rechazo por ambas partes. Gonzlez (2006) reflej en su anlisis que un 35%
de los maestros tuvieron una actitud de rechazo hacia estos estudiantes. Esto lleva a pensar
que el ambiente del aula se vuelve hostil y poco favorable para su aprendizaje.
De igual forma, dicha investigacin revela la poca disposicin de los maestros para
efectuar ajustes especiales al currculo, no en cuanto a contenido sino a estrategias, siendo
como ejemplo de lo anterior las pocas tareas a casa; el 56% de los maestros no enva tareas
para casa, el 36% deja muy pocas. Considerando que es un reforzador enviar tarea a casa
para que el alumno solidifique lo enseado en el aula.

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Otro resultado que arroj el estudio fue que el 35% de los maestros nunca permite
al estudiante trabajar de pie durante la clase y un 62 % a veces, lo que en alumnos muy
activos, dejarlos sentados durante un tiempo prologando, provoca que se alteren y
modifiquen la dinmica de trabajo del grupo por las constantes interrupciones.
Unas de las conclusiones del estudio es que los nios con TDAH exhiben una
variedad de comportamientos en el saln de clases que puede interrumpir seriamente el
proceso de enseanza e impedir su propio proceso de aprendizaje, incluyendo
comportamientos que nada tienen que ver con la tarea que se realiza y verbalizaciones fuera
de lugar (Green, et. al., 2002, citado por Gmez, 2007).
Un aspecto muy importante que se ha estudio como factor que influye en el proceso
de enseanza-aprendizaje es el rea de currculo, el estudio efectuado por Garca, et al
(2005) en una escuela primaria (edades comprendidas entre 6 y 12 aos) de la localidades
de navarras, de Buel y Corts se revel que un 95% de los alumnos diagnosticados con
TDAH presentan algn tipo de dificultad escolar; de ellos, un 45% precisaba algn tipo de
apoyo escolar; un 25 %, refuerzo; y un 20%, adaptacin curricular. A pesar de no constituir
diferencias estadsticamente significativas, se observ que el mayor porcentaje respecto del
total de nios que precisan refuerzos escolares o adaptacin curricular en los colegios
corresponde a los nios con TDAH.
Lo antes mencionado permite reflexionar sobre la relevancia de redisear o adaptar
el currculo para los alumnos con dicho trastorno, pero sobre todo como se da a conocer en
los estudios expuestos la disposicin del docente para efectuar dicha modificacin y
aceptacin de las caractersticas del alumno con TDAH dentro del aula va a permitir tener
un mejor desempeo y actuacin en el alcance de los objetivos educativos.

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Segn el INEGI (2008) el ndice de reprobacin es del 5.8 por ciento de la
poblacin a nivel Nacional, lo cual es una cifra alarmante ya que 5 de cada 100 alumnos
estn reprobando. En un estudio realizado en un poblado del estado de Yucatn por Gmez
(2005) se encontr que entre los principales riegos de fracaso escolar en los alumnos de
primer grado de primaria son por el aspecto intelectual y el trastorno de dficit de atencin
con hiperactividad.
Lamentablemente los estudios realizados a nivel internacional, nacional y estatal
exponen que los alumnos con TDAH no estn logrando desarrollar las competencias
propias de su edad debido a tres factores: 1. falta de integracin en la adaptacin de la
currculo para los alumnos con dicho trastorno; 2. falta de ejecucin de estrategias
adecuadas en el proceso de enseanza-aprendizaje que permita a estos educandos mejor su
desempeo acadmico; y 3. un cambio de actitud positiva del personal docente frente las
caractersticas que presentan los alumnos con dicho trastorno.
Estudios realizados sobre la integracin del alumno con TDAH en el aula.
Las instituciones escolares son el marco de referencia inmediato para los nios; por
un lado, la escuela desempea un importante papel en sus vidas como reguladora del
aprendizaje, de las inserciones sociales y de la adquisicin de normas y valores; por otro
lado, est la familia ya que desde el mismo nacimiento del nio y a lo largo de toda la vida
junto con la escuela cumple un rol decisivo a la hora de disear formas de vivir, lograr
xitos o sufrir fracasos, de avanzar o desviarse del camino (Benavides, 2003). Apoyando
esta idea Castaeda (2005) expres que en la escuela se imparten al nio los conocimientos
que debe poseer como miembro de un grupo, se le ensean las habilidades fundamentales
en la vida, se le ofrece una seguridad diferente de la que proporcionan los padres en el

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hogar, y es en la escuela donde aprende a desarrollar un sentido de pertenecer a un grupo,
mientras que en el hogar no lo desarrolla del todo.
Es notorio que el ambiente familiar influye en el aspecto de pertenencia e
integracin del individuo, sin embargo, el entorno escolar debe tambin propiciarlo. Por tal
razn el docente es un elemento clave para que se de sta condicin en los alumnos con o
sin diagnstico de algn trastorno de aprendizaje. Castaeda (2005) afirma que es por ello
que en estos momentos nuestro pas est buscando la forma de incorporar en los grupos de
escuelas regulares y en todos los grados de la escuela primaria a todos los nios con
discapacidades o deficiencias de aprendizaje.
Un estudio efectuado en Espaa por Prez (2002) reflej que emplear estrategias,
recursos y mtodos adecuados al desarrollo evolutivo de los sujetos favorece la integracin
de los alumnos con conductas disruptivas en el aula. Mejorando as la autoestima y sentido
de pertenencia al grupo, lo cual en un alumno con TDAH esto es favorable al establecerse
vnculos sociales ya que por su bajo autocontrol de conductos esto no ocurre normalmente
ocasionndole rechazo o evitacin.
Duarte (2004) encuentra, en su investigacin realizada en el estado de Yucatn, que
existe una relacin significativa entre la inadaptacin infantil y rendimiento acadmico,
estableciendo que a mayor inadaptacin, menor rendimiento acadmico. Esto lleva a pensar
que uno de los principales factores que influye en el bajo rendimiento acadmico de un
alumno con TDAH es por la falta de integracin a su ambiente escolar ocasionado por las
conductas disruptivas.
En muchas ocasiones el inadecuado manejo de los problemas de conducta en el aula
propicia un ambiente hostil en la relacin docente-alumno, Sols (2006) encontr que es
difcil lograr un buen ambiente de aula con alumnos que presentan conductas inapropiadas,

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ya que en su estudio observ que las conductas que mayormente crean esta condicin
fueron:
1. Conductas inapropiadas proactivas (inquietud e hiperactividad llegan a transgredir
los derechos de los otros).
2. Conductas inapropiadas pasivas (apata, faltas de cooperacin y flojera).
3. Desinters.
4. Agresin.
Apoyando lo encontrado por Sols en su estudio, Narvarte (2008) enumera los
rasgos conductuales en diferentes aspectos que le acarrean dificultades en la convivencia y
en la socializacin. En cuanto a los escolares presenta:
1. No se queda en su lugar de trabajo.
2. No puede seguir instrucciones.
3. No se concentra en la tarea.
4. Responde sin escuchar las preguntas.
5. No organiza su tarea.
6. Cambia de una actividad incompleta a otra.
7. Comete errores por descuido.
8. Pierde el material de trabajo.
9. No presta atencin a los dems o interrumpe.
10. No completa su tarea.
11. Trabaja con descuido.
12. Los maestros se quejan por su actitud y comportamiento.
13. La coordinacin visomotora es inmadura.
14. Trastorno de las funciones cognitivas.

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15. Disgrafa.
Por lo anterior, el docente debe tener en cuenta que van estar presentes todas las
conductas mencionadas en alumnos con TDAH, por lo que su labor deber encaminarse a
encauzarlas y no a contraponerse a ellas para intentar extinguirlas, lo cual es muy difcil,
ya que es algo que el nio no hace con dolo sino que es un reflejo de su bajo autocontrol,
por esto debe existir una vinculacin entre las estrategias del docentes y las necesidades
particulares del grupo para la efectiva integracin del mismo.
Conclusin
Es innegable que los alumnos con TDAH tienen un bajo rendimiento acadmico,
ocasionado por diversos aspectos:
1. Caractersticas intrnsecas:
a. Escaso autocontrol/impulsividad.
b. Dificultades de atencin.
c. Hiperactividad.
2. El poco desarrollo de las competencias verbales,
3. La falta de integracin en el grupo,
4. Las falta de adecuaciones curriculares, visto desde la postura de estrategias.
Los estudios efectuados hasta la actualidad muestran que se puede intervenir
eficazmente en tres factores del proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos y as
mejorar su desempeo acadmico.
La presente investigacin se efectuar para analizar la influencia de dichos factores
de un alumno con TDAH de Mrida, Yucatn, con el fin te tener evidencia sustentable que
confirme la importancia que tiene efectuar la vinculacin entre ellos para dicha poblacin.

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Premisa
Un estudio con enfoque cualitativo no requiere de la elaboracin de hiptesis sino se
presentan premisas. Para fines de este estudio se plantea la siguiente:
La influencia positiva de los factores del contexto mejora el proceso de enseanzaaprendizaje e integracin en el aula de un alumno con TDAH.
Variables
Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad
Partiendo de diversas definiciones dadas al TDAH se concluye que es un trastornos
del aprendizaje que afecta principalmente la conducta de la persona por los grados
inapropiados de atencin, hiperactividad e impulsividad que no se ajustan a la edad
cronolgica del nio causando con esto un bajo autocontrol y como consecuencia una
desatencin de destrezas para el desarrollo acadmico, social, emocional y fsico. Es
pertinente platear la concepcin de este trmino porque las variables que a continuacin se
presentan van a estar enfocadas considerando el contexto de un alumno con dicho trastorno.
1 variable: proceso de enseanza- aprendizaje e integracin.
Proceso de enseanza-aprendizaje
Definicin terica.
Se considera proceso de enseanza-aprendizaje como una unidad didctica, donde la
enseanza es la actividad prctica del docente como trasmisor de conocimientos
considerando las caractersticas del grupo y aprendizaje, ntimamente relacionada con todo
aquello que el educando asimila y aplica en su vida diaria.
Definicin operacional.
Actividad prctica del docente como transmisor del conocimiento, considerando las
necesidades del grupo y propiciando la aplicacin de estos en la vida diaria del educando.
Operacionalmente se concibe como:
a. Las adecuaciones efectuadas para los alumnos con TDAH.
b. Aplicacin de los contenidos en los ejercicios de clase.
c. Evolucin de la lectura y escritura del alumno con TDAH.

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Integracin
Definicin terica
Integracin es un proceso dinmico en el cual se debe incluir a las personas al
contexto escolar para que desarrollen sus competencias con el resto de su grupo,
propiciando el docente un ambiente de respeto y la flexibilidad en el currculo.
Definicin operacional.
Proceso dinmico de inclusin, donde se busca la mejor situacin para que el
alumno se desarrolle con ayuda de la flexibilidad del currculo. Dichas caractersticas se
estudiaran segn el nivel o grado de involucramiento del alumno con TDAH con su grupo y
las actividades propiciadas para que se de manera favorable para esto.
2 Variable: Factores del contexto
Factor docente.
Definicin terica.
El docente es un organizador y mediador entre el conocimiento y el alumno, que
debe poseer habilidades y conocimientos de: administracin propia del currculo, es decir,
la adecuacin de estrategias segn las necesidades de los alumnos y los objetivos a
alcanzar; la sensibilidad para interrelacionarse con los alumnos; la flexibilidad y paciencia
para apoyar a las demandas de cada educando; el fomento de valores y actividades de
integracin; y el dominio de los contenidos acadmicos.
Definicin operacional.
Todas las actividades, estrategias, experiencias, mtodos de enseanza y disposicin
que el docente efecta como gua y transmisor de conocimiento, aunado al apoyo,
supervisin y paciencia que tenga segn las necesidades del alumno. Se tomar cmo el
docente maneja todas caractersticas antes mencionadas con el sujeto de estudio.
Factor currculo.
Definicin terica.
El currculo es visto como el conjunto de actividades, mtodos de enseanza y todas
aquellas pautas que estructuren y guen el proceso de enseanza-aprendizaje, considerando

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siempre las necesidades del educando, para el desarrollo de destrezas y aptitudes que lo
llevar a solucionar los problemas de la vida cotidiana.
Definicin operacional.
Se analizaran todas aquellas pautas que estructuran y guan el proceso de en
enseanza-aprendizaje del alumno con TDAH y las adecuaciones efectuadas, no a los
contenidos sino a las estrategias, para el desarrollar sus destrezas y aptitudes.

Marco terico
La educacin bsica y educacin especial en Mxico
En estos tiempos es bien sabido que nuestro sistema de educacin bsica considera
cada da con mayor importancia a todos los nios con alguna discapacidad o deficiencia de
aprendizaje. Aunque esto no siempre fue as, ahora en vez de marginar y excluir a esta
poblacin, buscan la forma en cmo estos nios se les logre incorporar a grupos de escuelas
regulares y an mas, en como adquieren con cierta normalidad las habilidades,
conocimientos y competencias que se exigen para su grupo de edad. Es afortunado que en
poco tiempo se ha avanzado mucho en este aspecto gracias a las investigaciones y teoras
realizadas que apoyan con resultados positivos a esta tendencia de integracin. Pero an
as, queda un largo trecho por recorrer sobre todo en la prctica docente.
Un reflejo de lo mencionado es la preparacin de los docentes que van a atender a
estos nios, ya que no cuentan con la capacitacin que demandan para lograr darles una
educacin de calidad e integrarlos a su contexto. Si sumamos a esto que a los nios que no
tienen ninguna dificultad les cuesta trabajo aprender, con mayor razn a los que presentan

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alguna discapacidad o dificultad especfica de aprendizaje, lo cual hace urgente atender el
rea de las Necesidades Educativas Especiales. (Mora, 2005).
Segn Gisbert, Mardomingo, Snchez, Rodrguez, Sols y Claramunt (1980) la
educacin especial es un proceso integral flexible y dinmico de las orientaciones,
actividades, y atenciones que en su aplicacin individualizada comprende los diferentes
niveles y grados en sus respectivas modalidades, y que se requiere para la superacin de las
deficiencias e inadaptaciones y que estn encaminadas a conseguir la integracin social.
Casanova (1990) la conceptualiza como la disposicin, organizacin y aplicacin de
los recursos educativos precisos para que todos los alumnos, sean cuales fueran sus
dificultades y necesidades educativas personales, lleguen a un ptimo desarrollo individual
y social.
Se puede concluir que la educacin especial es un proceso que busca efectuar las
adaptaciones necesarias para que todos los alumnos tengan la misma oportunidad de
desarrollar sus competencias en el mbito educativo y con esto las personales.
La idea de un Sistema de Educacin Especial en Mxico ha ido evolucionando a
travs del tiempo. Entre 1960 y 1961 se da apertura a los servicios educativos
especializados crendose cuatro escuelas primarias de perfeccionamiento para nios con
deficiencia mental (Cantn y colaboradores, 1997).
En el ao de 1970 se le confiere a la educacin especial un marco institucional al
crearse la Direccin General de Educacin Especial. El proyecto de grupos integrados, es
precursor de los modelos de integracin, dentro del marco del programa educativo del
gobierno denominado primaria para todos los nios. Para 1975 se realiza una de las
primeras investigaciones sobre el comportamiento de los nios autistas nica en su tipo en
Amrica Latina (Molina, 1997).

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Incluso en el actual marco legal, la concepcin de Educacin Especial encuentra
sustento dentro de nuestros Sistema Educativo. Normado en el artculo tercero
constitucional, la educacin en Mxico es un derecho que todo mexicano debe recibir. La
Ley General de Educacin establece que la educacin tender a desarrollar todas las
facultades del ser humano. Como se establece en el Diario Oficial de la Federacin captulo
IV artculo 41:
tratndose de menores de edad con discapacidades, esta educacin propiciar su
integracin a los planteles de educacin bsica regular, mediante la aplicacin de mtodos,
tcnicas y materiales especficos. Para quienes no logren esa integracin, esta educacin
procurar la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia
social y productiva, para lo cual se elaborarn programas y materiales de apoyo didcticos
necesarios. Esta educacin incluye orientacin a los padres o tutores, as como tambin a los
maestros y personal de escuelas de educacin bsica regular que integren a alumnos con
necesidades especiales de educacin (Ley General de Educacin, 2009, p. 13).

Esto nos lleva a constatar que en Mxico se est trabajando para lograr la
integracin de las personas con Necesidades Educativas, un claro ejemplo son las
modificaciones que se han efectuado en el mbito educativo y la apertura de los Centros de
Atencin Mltiple (CAM) y las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educacin Regular
(USAER) para su atencin especializada.
Trastorno de Dficit de Atencin con Hiperectavidad.
El trastorno de Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) fue reconocido
clnicamente como una entidad independiente desde finales de la primera mitad del siglo
pasado. A pesar de que surgi desde muchos aos atrs, siempre fue consider como una
problemtica educativa, fundamentalmente familiar y como una dificultad en el desarrollo

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acadmico. Su identificacin como una condicin clnica ligada a la salud, se origin al
caracterizar a un grupo de nios que tenan dificultades para guardar una conducta
apropiada en el saln de clases (Castaeda, 2005). Dicha perspectiva ha evolucionado y
actualmente es visto como un trastorno de aprendizaje.
Parte del trabajo inicial de TDAH lo realizaron el pediatra Hoffman (1865) y al
ingls George Still (1902) quienes se dieron cuenta que algunos de sus pacientes, en su
mayora nios, presentaban conductas problemticas que haban aparecido antes de los
ocho aos de edad. La mayora tena problemas de atencin, disciplina y excesivamente
activos (Gratch, 2001).
Son diversas las denominaciones que se le ha dado al trastorno en el transcurso del
tiempo, como menciona Narvarte (2008) la especificidad ha ido evolucionando por lo que
el significado de sus siglas actualmente son:
TDA Trastorno por Dficit de Atencin.
TDAH Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad.
ADD Attention Deficit Disorder (siglas en ingls)
ADHD Attention Deficit Hyperactivity Disorder (siglas en ingls).
El Dr. Surez resume los conceptos empleados desde 1863 a 1980 para referirse a
TDAH. El trmino empleado hasta la fecha fue establecido por Asociacin Psiquitrica
Americana desde 1980 (Ver tabla 1).
Tabla 1.
Trmino o concepto utilizado
Felipe, el nio del mantel
Nios lbiles del comportamiento
Defecto patolgico en el Control Moral
Trastorno orgnico tras la pandemia de
influenza despus de la Primera Guerra Mundial.

Ao
1863
1901
1902
1922

Autor del trmino

Heinrich Hoffman
J. Denoor
George Still
Heinrich Hoffan

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Disfuncin Cerebral Mnima
Sndrome Hiperquintico de la infacia

1962
1965

Trastorno por dficit de atencin e

Hiperactividad (TDAH) y trastorno por Dficit de
Atencin (TDA)

1980

Clements y Peters
OMS, Clasificacin
Internacional de
Enfermedades (CIE-9).
Asociacin Psiquitrica
Americana.

Evolucin del trmino (Tabla creada y diseada por el Dr. Surez, citada por Fraide, 2006).
La concepcin del TDAH es visto desde diferentes perspectivas, para Benavides
(2002), este sndrome es considerado como un conjunto de sntomas caractersticos de un
estado, ms que una alteracin o perturbacin, la autora est en desacuerdo sobre el uso
del trmino Trastorno ya que indica que este en la lengua castellana acarrea una
connotacin ms negativa y estigmtica, por ello prefiere usar el trmino sndrome para
referirse al TDA/TDAH, el cual hace referencia a un problema fisiconeurolgico, con
causas de origen biolgico y gentico, cuyos sntomas se caracterizan por falta de
habilidad para concentrarse y mantener la atencin, controlar sus impulsos y para controlar
una actividad motora excesiva a la esperada en funcin de la edad del sujeto y su entorno.
Estrella (2001) lo considera como un trastorno de base neurobiolgica que se
manifiesta por grados inapropiados de atencin, hiperactividad e impulsividad que no se
ajustan a la edad cronolgica del nio.
Otros autores definen el trastorno ms como un problema de comportamiento que
presentan tanto nios como adultos, con manifestaciones diferentes segn la edad y a
educacin recibida; que implica una dificultad generalizada para mantener y regular a
atencin al espacio y tiempo y una actividad motora excesiva (Garca y Magaz, 2000).
Para Taylor (1991), este trastorno abarca una variedad heterognea de procesos
psicolgicos que presentan mltiples causas y un efecto complejo en el desarrollo, algunos

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procesos como la distraccin estn particularmente asociados con la conducta hiperactiva y
otros procesos cognitivos parecen tener una relacin especfica con la hiperactividad ms
que con otras clases de anomalas conductuales.
Segn la Asociacin Americana de Psiquiatra en su Manual de diagnstico y
estadstico de los trastornos mentales IV edicin (DSM-IV) lo considera como un trastorno
de dficit de atencin e hiperactividad de tipo neurobiolgico, el cual provoca la
desatencin de destrezas importantes para el desarrollo acadmico, social, emocional y
fsico (Pichot, 1994).
De las definiciones presentadas se puede ver el TDAH desde dos perspectivas:
origen neurolgico y comportamientos conductuales, no propios de su edad.
Partiendo de diversas definiciones mencionadas se concluye que el TDAH es un
trastorno del aprendizaje que afecta principalmente la conducta de la persona por los grados
inapropiados de atencin, hiperactividad e impulsividad que no se ajustan a la edad
cronolgica del nio causando con esto un bajo autocontrol y como consecuencia una
desatencin de destrezas para el desarrollo acadmico, social, emocional y fsico.
Los alumnos con TDAH en el aula de clase.
En un saln son diversas las conductas que pueden presentar los alumnos, un
estudiante con TDA presenta diferentes caractersticas que uno con TDAH. La gran
diferencia radica en la ausencia o presencia de conductas impulsivas no adecuadas para la
edad del nio, as como su intensidad y frecuencia.
El Trastorno con Dficit de Atencin (TDA) segn Narvarte (2008) se caracteriza
por pasividad, lentitud, somnolencia, falta de vitalidad y energa; tienen problemas para
regular el estado de alerta y focalizar la atencin, viven abstrados. El ndice de inatencin
es alto. En sentido opuesto el Trastorno con Dficit de Atencin con Hiperactividad

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(TDAH) es definido por la presencia de dficit atencional en comorbilidad con sntomas de
hiperactividad e impulsividad.
En el manual de diagnostico y estadstico de los trastornos mentales (DSM-IV) se
diferencian tres tipos de trastorno dentro del TDAH:
1. Trastorno con dficit de atencin con hiperactividad subtipo predominante inatento
2. Trastorno con dficit de atencin con hiperactividad subtipo predominante
hiperactivo-impulsivo.
3. Trastorno con dficit de atencin con hiperactividad subtipo combinado.
Rosan (2003, citado por Mora, 2005), comenta que las manifestaciones que
presentan los nios con TDA/TDAH durante la infancia son:
1. Deficiencia atencional: nio distrado.
2. Hiperquinesia: nio inquieto.
3. Impulsividad: nio impredecible.
4. Torpeza psicomotora ms o menos evidente.
5. Bajo rendimiento en el proceso de aprendizaje.
6. Incumplimiento de las normas establecidas.
7. Agresividad.
8. Retraccin y rechazo social: nio aislado:
9. Tics motores simples.
10. Enuresis
11. Trastornos del sueo: insomnio de conciliacin, sueo intermitente, pesadillas.
Por otro lado Mena, Nicolau, Salat, Tort y Romero (2006) enlista cmo surgen los
problemas de comportamiento y es cuando:
1. La tarea es difcil y aburrida.

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2. Se le exige un trabajo por periodo prolongado.
3. Hay poco control (patios, clases, espacios abiertos, excursiones, transiciones de
aula).
4. Se realizan cambios de actividades que el nio no controla.
5. El nio no sabe qu se espera de l.
6. Slo se recuerdan los errores, no se le acepta como es.
7. No se le respeta (chilla, amenaza)
8. El castigo en exceso.
Debido a lo mencionado anteriormente las complicaciones que se generan en el nio
pueden ocasionar sentimientos de frustracin, baja autoestima y conductas inadaptadas;
pero adems en el nio se observan dificultades en el desarrollo de la lectoescritura, retardo
en la adquisicin del lenguaje, bajo rendimiento general en el aprendizaje y torpeza en la
ejecucin de actos simples. De igual manera, como menciona Mora (2005) las
consecuencias que con mayor frecuencia sienten estos nios son: sentimientos de inutilidad
(soy un intil, no sirvo para nada); sentimientos de ser un nio distinto (no soy como
los dems); frustracin arraigada (todo me sale mal); percepcin de rechazo social (mis
compaeros no quieren estar conmigo) y baja autoestima.
Proceso de enseanza-aprendizaje.
En la actualidad las instituciones educativas son las que proveen al ser humano de
un conjunto de habilidades, conocimientos y modos de relacin que le permite integrarse a
su contexto social. Es por ellos que se est tomando mayor nfasis en hacer del sistema
educativo menos riguroso y ms flexible, es decir, adecuarlo a las necesidades de cada
alumno para obtener una educacin de calidad que le permita adquirir las competencias
demandadas. El tema del proceso de enseanza-aprendizaje es muy amplio, existen varias

24
teoras que lo explican desde diferentes posturas que permiten tener una concepcin de l;
sin embargo, dentro del contexto educativo conserva la esencia de ser un proceso de
carcter bidireccional y no excluyente, influye uno al otro.
Como menciona Alfonso (2006) el proceso de enseanza-aprendizaje es una unidad
didctica, en donde la enseanza, ha de considerarse inseparable a la educacin y, por tanto,
a la formacin de una determinada concepcin del mundo y tambin de la vida, ste
proceso est estrechamente vinculado con la actividad prctica del hombre, que en
definitiva condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad
que lo circunda, dicho proceso se perfecciona constantemente y suceden en l cambios
sucesivos e interrumpidos, como consecuencia obligada del quehacer cognitivo del
hombre, tal quehacer consiste en la actividad dirigida al proceso de obtencin de
conocimientos, habilidades y capacidades, es decir, al aprendizaje. El individuo ante el
influjo del entorno, no copia simplemente y reproduce mecnica y ms o menos exacta los
aspectos de la realidad, sino, que tambin transforma la realidad de lo que refleja, o que es
lo mismo, construye algo propio y personal con los datos que la realidad le aporta. Si la
transmisin se interfiere de manera adversa o el alumno no pone el inters y voluntad
necesaria, es decir, la atencin y concentracin requerida, slo se lograrn aprendizajes
frgiles y de corta duracin (Segundo, 2007).
Desde la perspectiva de Shuell los procesos de ensear-aprender estn
indisolublemente relacionados de manera que pocos negaran que el aprendizaje (o algn
concepto estrechamente relacionado con l) es el primer propsito de la educacin y que la
enseanza (bajo una u otra forma) es el principal medio por el cual se alcanza este
propsito (citado por Coll, 1999).

25
Daz-Barriga y Hernndez (2002) concibe ciertas similitudes a la definicin de
Shuell ya que lo considera como un proceso de participacin guiada, es decir, el docente
debe considerar las necesidades y caractersticas de los alumnos para promover el
aprendizaje y el estudiante indicar dichas necesidades al docente.
Se concluye que el proceso de enseanza-aprendizaje es una unidad didctica,
donde la enseanza es la actividad prctica del docente trasmisor de conocimientos
considerando las caractersticas del grupo y aprendizaje, ntima relacionada todo aquello
que el educando asimila y aplica en su vida diaria.
Con esto se observa que aunque el enfoque o mtodo para abordar el conocimiento
es diferente uno del otro (humanista, conductista, cognitivo, entre otros), la idea principal
del proceso enseanza-aprendizaje no cambia.
Enseanza
La enseanza es una actividad, un hacer, una prctica. Gary Fenstermacher
establece el concepto genrico de enseanza como una actividad en la que debe haber al
menos dos personas, una de las cuales posee un conocimiento o una habilidad que la otra
no posee; la primera intenta transmitir esos conocimientos o habilidades a la segunda,
establecindose entre ambas una cierta relacin a fin de que la segunda los adquiera (citado
por Gvirtz y Palamidessi, 2006).
Por otro lado Maruny (1989) afirma que ensear no es slo proporcionar
informacin, sino ayudar a aprender, y para ello el docente debe tener un buen
conocimiento de sus alumnos: su estilo de aprendizaje, los motivos intrnsecos y
extrnsecos que lo animan o desaniman, sus hbitos de trabajo, las actitudes y valores que
manifiestan frente al estudio concreto de cada tema (citado por Daz-Barriga y Hernndez,
2002, p. 6).

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Con esto se puede decir que la enseanza no slo se queda en el transmitir a las
personas informacin sino que es hacer que el otro lleve a su vida diaria ese conocimiento y
lo pueda aplicar, todo esto se logra realmente conociendo y considerando las necesidades
de cada educando.
Aprendizaje
El aprendizaje es una modificacin relativamente estable de las pautas de conducta
realizada en funcin de lograr una adaptacin al medio en que vive el organismo o
individuo (Gvirtz y Palamidessi, 2006). Diferencia el aprendizaje escolar de aprendizaje ya
que es un tipo de aprendizaje peculiar, porque se produce dentro de una institucin con una
clara funcin social, donde el aprendizaje de los contenidos establecidos por el currculo se
convierten en el fin especfico de la vida y las relaciones entre los individuos que
conforman el grupo.
Ausubel, tiene otra concepcin de este proceso, postula que el aprendizaje implica
una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el
aprendiz posee en su estructura cognitiva (Citado por Daz-Barriga y Hernndez, 2006).
Se concluye que el aprendizaje es cuando la persona interioriza aquella informacin
y la hace para de l, es decir, le busca un significado en su contexto.
Como afirma Mora (2005) el proceso de enseanza-aprendizaje en educacin
bsica es un proceso complejo; analizarlo y estudiarlo a profundidad implicara considerar
todos los factores que intervienen en el mismo como los fines educativos, los planes y
programas de estudio, los materiales didcticos, las caractersticas de los profesores y de los
alumnos, entre los cuales se incluiran los conocimientos previos, las estrategias de
enseanza, el proceso de evaluacin, entre los ms relevantes. Si se vincula a esto la
integracin escolar y social de los nios con dficit de atencin e hiperactividad en el aula,

27
se tiene que, para alcanzar el xito de esta inclusin es necesario enfrentar retos que no slo
tienen que ver con los fines educativos que se sealaron antes sino que tambin se necesita
hacer cambios significativos tanto en la forma de pensar, actuar y trabajar de los
profesionales involucrados en el mbito educativo.
El TDAH en el aula de clase.
Un alumno con TDAH presenta diversas conductas en un saln de clase, lo cual en
muchas ocasiones no es manejado de forma adecuada por los agentes de la educacin por
desconocer cul es la mejor manera o simplemente se toma como una conducta rebelde del
nio. A continuacin se presentan los factores del aula que deben ser considerados entre los
factores del aula que interfieren en su proceso de enseanza-aprendizaje.
El docente
El docente se constituye como un organizador y mediador en el encuentro del
alumno con el conocimiento. Las reas generales de competencia docente identificadas que
deben poseer segn Daz-Barriga y Hernndez (2002) son:
1. Conocimiento terico suficientemente profundo y pertinente acerca del aprendizaje,
el desarrollo y el comportamiento humano.
2. Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones
humanas genuinas.
3. Dominio de los contenidos o material que ensea.
4. Control de estrategias de enseanza que faciliten el aprendizaje del alumno y lo
hagan motivante.
5. Conocimiento personal prctico sobre la enseanza.
Por otro lado se ve al docente como aquel que realiza movimientos para la
transformacin del contenido a ensear en contenido enseado. Es el transmisor de
determinada informacin seleccionndola y adecundola con el fin de facilitar su
comprensin por parte de los alumnos, los docentes emplean simplificadores, analogas,
ejemplos sencillos, entre otras estrategias para lograrlo (Gvirtz y Palamidessi, 2006).

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Cubero (2002, p. 1) comulga con la postura anterior del trmino docente y agrega
que el trabajo del maestro lleva implcito, entre otros aspectos, las relaciones
interpersonales y las acciones de planeacin y planificacin, por lo que tres de las muchas
cualidades que debe desarrollar, revisar e implementar un buen docente, se refiere a:
a. Su capacidad personal de ser un excelente conocedor del desarrollo integral del ser
humano y las mltiples formas que existen para su estmulo.
b. Sus destrezas para administrar un currculo que sea significativo, retador, innovador,
interesante, efectivo y eficiente.
c. Sus habilidades en la interrelacin personal; manejo de la comunicacin, los lmites,
las habilidades sociales y la resolucin de conflictos propios del aula y de la
interaccin humana.
Las tres definiciones tienen el mismo enfoque ya que ven al docente como un
mediador en el proceso de enseanza-aprendizaje que va proporcionar a los alumnos las
estrategias para adquirir todo el bagaje de conocimiento y poder llevarlo a su vida diaria.
El docente es un organizador y mediador entre el conocimiento y el alumno, que
debe poseer habilidades y conocimientos de: administracin propia del currculo, es decir,
la adecuacin de estrategias segn las necesidades de los alumnos y los objetivos a
alcanzar; la sensibilidad para interrelacionarse con los alumnos; la flexibilidad y paciencia
para apoyar a las demandas de cada educando; el fomento de valores y actividades de
integracin; y el dominio de los contenidos.
Dicha definicin de docente fue planteada desde esa perspectiva porque como dice
Silver (1988. p113-116) es conveniente considerar que los alumnos con TDA/TDAH y
aquellos que presentan cualquier otro problema de aprendizaje tienen impedimentos que
interfieren en actividades organizadas, como: en el hogar, en la comunidad, en la iglesia, en
los deportes, en clubes, en las escuelas; lo cual indica que requieren de un docente que gue
su proceso, este ms enfocado al aspecto humano del alumno y busque la transmisin de los
contenidos relacionndolos con hechos de su entorno.

29
En general se considera que el trabajo que debe realizar un docente con los alumnos
con TDAH es como lo plantea Rief (1999) a continuacin:
1. Flexibilidad, compromiso y voluntad para trabajar con el alumno en un nivel
personal; es decir, dedicar el tiempo, la energa y el esfuerzo adicional requerido para
escuchar realmente a los nios, brindarles apoyo y realizar los cambios y
acomodaciones necesarios.
2. Entrenamiento y conocimiento sobre el TDA/TDAH. Es esencial que los profesores
conozcan la naturaleza fisiolgica y biolgica del problema. Todo sistema escolar ya
sea a nivel primaria o secundaria debe brindar cursos para educar al personal sobre este
trastorno, los efectos del mismo sobre el aprendizaje y el funcionamiento de la escuela
y las estrategias adecuadas de intervencin.
3. Una estrecha comunicacin entre el hogar y la escuela.
4. Brindar claridad y encuadre a los alumnos con TDA/TDAH, ya que necesitan un
aula estructurada, creativa, sugerente, colorida, activa y estimulante; los nios deben
recibir esta estructura a travs de la comunicacin, las expectativas, las reglas, las
consecuencias y el seguimiento claramente estructurado.
5. Estrategias de enseanza creativas, interactivas e interesantes, que mantengan la
participacin y la interaccin de estos nios con sus compaeros.
El currculo
Visto desde la postura de Sperb como todas las actividades, experiencias, materiales,
mtodos de enseanza y otros medios empleados por el profesor o considerados por l, en
el sentido de alcanzar los fines de la educacin.
El currculum es considerado como una pauta que estructure y gue a la enseanza y
no como una serie de objetivos a cubrir. Debe aportar un conocimiento para desarrollar la

30
capacidad crtica o creativa de los profesores, a quienes les corresponde criticar la
estructura del currculum y a partir de ella, mejorarlo o ampliarlo por medio de estrategias o
incorporando materiales necesarios, evitando considerarlo como una estructura
consolidada. Tambin debe ser construido a partir del desarrollo de destrezas y aptitudes
para solucionar los problemas de la vida cotidiana y las necesidades del educando (Mora,
2005 p. 83).
Por otro lado, Puigdellvol (2002) entiende por currculo el conjunto de elementos
que permite explicar la actividad educativa y sobre lo que puede incidir, directa o
indirectamente, sus principales protagonistas: alumnado y profesor, pero tambin familia,
administracin, etc.
Se concluye que el currculo puede ser visto como un documento o plan de estudio,
como un conjunto de elementos que interfieren en un aula (considerando todos los
aspectos), como las actividades, estrategias, mtodos y otros medios empleados por el
profesor, igual como las actividades que satisfagan las necesidades del alumno.
Se conceptualizar el currculo en sta investigacin como el conjunto de
actividades, mtodos de enseanza y todas aquellas pautas que estructuren y guen el
proceso de enseanza-aprendizaje, considerando siempre las necesidades del educando,
para el desarrollo de destrezas y aptitudes que lo llevar a solucionar los problemas de la
vida cotidiana.
La integracin
Bengoechea, P. (1999) define integracin como un proceso dinmico y cambiante,
cuyo objetivo es encontrar la mejor situacin para que el alumno se desarrolle lo mejor
posible. Es la definicin de un currculo flexible hacia la formacin de todos los profesores
en la atencin a la diversidad de los alumnos.

31
Contextualizando dicha definicin al contexto escolar Narvarte (2008) menciona
que es la insercin del nio con sus dificultades, al sistema educativo mediante una
adaptacin bilateral, ordenada mediante la elaboracin de un proyecto de integracin
escolar. Aclara que mucho depende del tipo de trastorno o dficit para encontrar una
modalidad de asistencia.
Integracin es proceso dinmico en el cual se debe incluir a las personas al contexto
escolar de una adaptacin bilateral para que desarrollen sus competencias con el resto de su
grupo, propiciando el docente un ambiente de respeto y la flexibilidad en el currculo.
Considerando que los nios con TDAH necesitan del aprendizaje de habilidades
sociales, Rusell, Schachar y Taylor (1991) afirman que se podra potencializar dicho
aprendizaje ensendoles cmo aprender a relacionarse con los dems.
Conclusin
Como comenta Benavides (2002) la escuela ha sido vista como una institucin que
suple las limitaciones del hogar, por esta razn, las instituciones escolares son el marco de
referencia inmediato para los nios; por un lado, la escuela desempea un importante papel
en sus vidas como reguladora del aprendizaje, de las inserciones sociales y de la
adquisicin de normas y valores. En la escuela no slo se imparten al nio los
conocimientos que debe poseer como miembro de un grupo, sino tambin se le ensean las
habilidades fundamentales en la vida, se le ofrece una seguridad y aprende a desarrollar un
sentido de pertenencia a un grupo.
Sustentado con el marco terico y lo mencionado anteriormente, se concluye que el
proceso de enseanza-aprendizaje para un alumno con TDAH es imperante ya que le
brindar la oportunidad de insertarse al mundo con las competencias demandadas por este.

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Metodologa
Descripcin del diseo
El presente estudio analizar la influencia de los factores del contexto en el proceso
de enseanza-aprendizaje e integracin de un alumno con TDAH de primer grado de
primaria de una escuela del sector privado en la ciudad de Mrida, Yucatn.
El enfoque de la investigacin es de corte cualitativo ya que segn Babbie (1998) se
analizan las acciones y palabras de seres humanos dentro del contexto, permitiendo
comprender el problema o situacin especial desde dentro . Buscando contestar la
pregunta por qu?. Ser un estudio de caso ya que permite analizar profundamente una
unidad para responder al planteamiento del problema, probar hiptesis y desarrollar alguna
teora (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006)
Se adoptar un diseo de investigacin no experimental, ya que se realiza sin
manipular deliberadamente variables. Es decir, se observan los fenmenos tal y como se
dan en su contexto natural, para despus analizarlos (Hernndez, 1991).
Tcnicas.
Para la recoleccin de datos se emplear dos tcnicas de investigacin cualitativas:
de observacin y cuestionario. Segn Hernndez (1991) la primera, permite un registro
sistemtico, vlido y confiable de comportamientos o conducta manifiesta. Ser una
observacin de tipo no participativa porque no ocurrir interaccin con los sujetos
observados. La segunda, un cuestionario para efectuar entrevistas a los agentes
relacionados con el sujeto de estudio.

Poblacin
Para efectos de esta investigacin se trabajar con un alumno de primer grado de
primaria de una escuela del sector privado del norte de la ciudad de Mrida, Yucatn
diagnosticado con TDAH.

33
El instituto donde se efectuar est conformado por seis secciones: maternal, knder,
primaria, secundaria, preparatoria y universidad (Licenciaturas y posgrados); la seccin
primaria cuenta con 11 salones de primero a sexto grado, direccin, sala de maestros, saln
de enciclomedia, canchas y reas verdes. La matrcula est conformada por 210 estudiantes,
de los cuales 27 son de primer grado y de estos 13 se encuentran en aula del sujeto de
estudio.
Procedimiento de investigacin.
Se solicitar la autorizacin de la directora del plantel donde se efectuar el trabajo
de campo, explicando los fines de la investigacin y aclarando que los datos recabados
sern utilizados con total confidencialidad. Despus de obtener el permiso se realizarn
observaciones a un alumno con TDAH de primer grado de primaria de una escuela del
sector privado de Mrida, Yucatn durante tres meses, entrando 2 veces por semana, si lo es
permitido, al aula en diferentes horarios.
Posteriormente se realizaran entrevistas a la maestra titular del alumno y a los
docentes de las clases especiales (msica, computacin, ingls, educacin fsica y
educacin de la f) que le imparten clase.

34
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