1. 1.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA

EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL
MAGISTERIO NCLEO TCHIRA PROPONER UNA ENSEANZA EDUCATICA PARA
EL USO DELPROYECTO CANAIMA EN LA U.E.N ROMN CRDENAS, UBICADA EN
EL SECTOR CATEDRAL, MUNICIPIO SAN CRISTOBAL, PARROQUIA SAN
SEBASTIAN, ESTADO TCHIRA AUTOR: OLIVEROS O, MIRIAM J CI: V18091614
TUTOR: NELSY CARRILLO INVESTIGACION EDUCATIVA INFORMATICA III
SEMESTRE SAN CRISTOBAL, FEBRERO DE 2013
2. 2. INTRODUCCIN En la actualidad en la educacin de la Repblica Bolivariana deVenezuela
ha sufrido una serie de cambios en la tecnologa e informacin; yse hace necesaria la
innovacin de estrategias metodolgicas que afiancenel proyecto Canaima para insertarlos en
los docentes para lograr una mayoreficiencia en cuanto a los proyectos de aprendizaje. Es
importante sealar que el colectivo anteriormente referido tienecomo principio la
diversificacin, es decir, que todos los actores del hechoeducativo tengan expresin,
participacin activa y protagnica en cadaespacio educativo, donde se propicie el encuentro,
dialogo y reconocimientode los saberes del pueblo, la construccin colectiva y a su vez
lademocratizacin y soberana tecnolgica a travs del proyecto CanaimaEducativo. Hoy en da
frente a los vertiginosos cambios que enfrenta el mundo,nuestra Amrica y en particular nuestra
Republica Bolivariana de Venezuela,se hace necesario que las ciudadanas y ciudadanos que
habitamos estapatria estemos en capacidad de enfrentar en los diferentes mbitos
lascomplejidades que involucran los desarrollos tecnolgicos. Es aqu donde elproyecto
educativo que asume cada pas, representa uno de los aspectosms importantes para garantizar
su progreso y desarrollo no concebidodesde lo material, sino desde sus ciudadanos y
ciudadanas. Adems con el desarrollo de esta estrategia virtual, donde losdocentes de la
institucin puedan acceder a la participacin participativa yprotagnica y en forma directa a
travs de las tics, ellos desarrollaranactividades donde podrn conocer que es proyecto
Canaima, a quien vadirigido y por qu?.
3. 3. Capitulo I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La globalizacin y la tecnologa ofrecen a
los pases en desarrollo, comoes el caso de Venezuela, mltiples oportunidades para alcanzar los
objetivosen sus sistemas educativos. El continuo inters general en las Tecnologasde
Informacin y Comunicacin (TIC), se ha debido principalmente a lacreciente demanda en su
uso en todos los contextos que se desenvuelve elindividuo y los avances tecnolgicos que han
permitido ampliar el espectrotemtico de la enseanza. En este sentido, el Estado venezolano ha
tomado inters en el uso einclusin de las tecnologas en el rea de la educacin, especialmente
atravs de programas y proyectos como la Fundacin Bolivariana deInformtica y Telemtica
(FUNDABIT), donde su misin es incorporar lastecnologas de la informacin y la
comunicacin en el proceso educativo atravs de los Centros Bolivarianos de Informtica y
telemtica ( CEBIT). En este sentido la UNESCO (1999), propone en su informe sobre
laIntegracin de las TIC en los Sistemas Educativos, que: El Estado, asumapapel determinante
en la incorporacin de las mismas en la sociedad ytambin en las caractersticas de los procesos.
Tambin La UNESCO (2001),a travs de su propuesta de Educacin de Desarrollo Sostenible

(EDS)plantea que es a travs de la educacin, como mediante las sociedadespueden lograr

satisfacer sus necesidades.
4. 4. De acuerdo con las experiencias que se han venido concretando por laincorporacin de los
avances tecnolgicos en otros pases, el Gobierno de laRepblica Bolivariana de Venezuela,
consecuente por su relevancia, comoherramienta de desarrollo, disea polticas de Estado para
potenciar el usode las TIC y su apropiacin por parte de todos los actores de la sociedad:sector
gubernamental, acadmico, comunitario y productivo; estimula lasociedad a ejercer una activa
participacin a travs de iniciativas en lainclusin de proyectos y programas tecnolgicos.
Siguiendo el mismo orden de ideas, en el ao 2001, fue creada laFundacin Bolivariana de
Informtica y Telemtica (FUNDABIT), a cargo deMinisterio del Poder Popular Para la
Educacin (MPPPE), su misin esincorporar las TIC en el proceso educativo, ese mismo ao
FUNDABIT crealos Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica. (CBIT), para apoyar
lalabor educativa con la incorporacin de los medios tecnolgicos en elcurrculo nacional,
considerando los contextos educativos locales, regionales,nacionales y latinoamericanos. En
cumplimiento de su misin, en el ao2004, inicia el proyecto de la Red Nacional de
Actualizacin Docente, con eluso Educativo de la Informtica y Telemtica (RENADIT),
proyecto que vadirigido a la formacin de docentes en servicio con el uso de las TIC. El
Proyecto Canaima, que tiene como finalidad construir unaplataforma educativa desde los inicios
de la Primera Etapa de EducacinPrimaria, como modelo de crecimiento y desarrollo basado en
la solidaridad ycooperacin, se articula al proceso de enseanza y aprendizaje paraestimular la
apropiacin del conocimiento como bien social, para ir a lavanguardia de avances de las TIC en
todos los ambientes, en concordanciacon la UNESCO (2009), que sugiere que los pases en
desarrollo garanticena sus ciudadanos el acceso a las nuevas tecnologas
5. 5. Con la llegada de los computadores porttiles, en el marco del ProyectoCanaima, se superan
los lmites de las clases tradicionales; la novedad delsistema estimula la creatividad, el
pensamiento crtico y la investigacin. Se tiene desde el Estado una gran visin nacional a
travs del ProyectoCanaima, que promueve el inters pblico en la ciencia y la tecnologa
desdelas etapas inciales de la educacin y amplan el acceso tecnolgico a lossectores menos
favorecidos, especialmente de las zonas de escasosrecursos y rurales, visin afianzada en la
base jurdica suficiente parafortalecer y promover iniciativas de esta ndole. De acuerdo con las
consideraciones anteriores, se sostiene el propsitode lograr mayor acceso de personas, extender
el uso de porttiles por partede docentes y alumnos. Es aqu donde el docente debe hacer frente
nuevamaneras de ensear que posibilitan formas distintas de aprender, con unresultado
relevante y significativo para el sujeto que aprende. Es evidente entonces, que con la finalidad
de que los estudiantesdesarrollen estas competencias es necesario que el docente genere
unambiente de aprendizaje integral, dinmico y flexible, originando laconstruccin de
conocimientos, el pensamiento creativo, la reflexin y lacolaboracin. Un enfoque
constructivista considera que el uso de estrategias ofrece ungran potencial para el logro del
aprendizaje significativo, porque ellasconstituyen un elemento fundamental para articular y
orientar el proceso deenseanza y aprendizaje, donde el educador no se limite a
transmitirinformacin, sino que muestre actitudes, habilidades y destrezas comofacilitador,

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organizador y mediador entre el conocimiento y el estudiante, y es

6. aqu donde este deja de ser pasivo y se convierte en reproductor decontenidos; construye su
conocimiento y desarrolla competencias para sercrtico, eficiente e independiente en su
aprendizaje. Los maestros sugieren que debera considerarse algunosfactores en la preparacin
del material informtico a ser incluidos en lasporttiles del Proyecto Canaima: (a) Considerar la
condicin socio cultural delos nios sujeto al proyecto y (b) Ambiente de aprendizaje, ambos
pesan enla determinacin de medio, estmulos apropiados, que muevan en los nios ylas nias
la motivacin de conocer y construir conocimientos que en trminossociales, le sirvan y utilicen
en la vida y en el descubrimiento de nuevosaprendizajes. De las observaciones expuestas por los
maestros participantes en elproyecto, se infiere la necesidad de establecer preparacin bsica
previa enel rea de informtica, que le permitan hacer uso con certidumbre, de
nuevasherramientas tecnolgicas en los proceso de enseanza aprendizaje, en elaula.
7. OBJETIVO GENERAL Proponer una enseanza educativa para el uso del proyecto
Canaimaen la UE Romn Crdenas, ubicada en el Sector Catedral, Municipio SanCristbal,
parroquia San Sebastin, Estado Tchira. OBJETIVO ESPECIFICO 1. Diagnosticar las
estrategias pedaggicas que utilizan actualmente losdocentes en el Proyecto Canaima para los
procesos de enseanza de la UERomn Crdenas 2. Elaborar las estrategias pedaggicas
dirigidas a los docentes paragenerar aprendizaje significativo en los estudiantes de educacin
bsica enla participacin del proyecto Canaima de la UE Romn Crdenas.3. Promover la
incorporacin de las tic en el proceso de enseanza para eluso de los equipos educativos
Canaima.
8. JUSTIFICACION En las ltimas dcadas, el avance continuo y apresurado de lasTecnologas
de la Informacin y Comunicacin. Han impactado todos lossectores de actividad humana,
siendo esto decisivo para la transformacindel mundo en el que se vive. Estos cambios se han
evidencian en la manerade trabajar, en las formas de relacionarse, de acceder a la informacin y
enlas nuevas formas de comunicacin con ruptura de las barreras de espacio ytiempo. La
incorporacin de las TIC a las aulas propicia la produccin desoluciones educativas, las cuales
contribuyen con recursos didcticos quepermiten a los nios y nias interactuar, estudiar y
aprender a desarrollarel pensamiento crtico, la interpretacin y otros aspectos; como la solucin
deproblemas. Es por ello importante que los docentes busquen prepararse paraintroducir
cambios que redunden en mejoras de su desempeo profesional.Como consecuencia de la
introduccin de las tecnologas, su perfilprofesional le exige preparacin continua en las TIC.
La justificacin de esta investigacin radica en el aporte que se dar aeste nuevo proyecto
Canaima al crear Estrategias Pedaggicas que ofrezcannuevas alternativas y usos de las
porttiles Canaima, bajo una concepcininnovadora y constructivista que est acorde con las
nuevas tendenciaseducacionales y ambiente donde se desenvuelve el nio nia. Asimismo, el
estudio podr servir de ayuda y orientaciones para realizarinvestigaciones posteriores que
tengan como finalidad los usos de las TIC en
9. el subsistema educativo primaria por medio de la utilizacin de porttiles y,de esta manera
contribuir al mejoramiento continuo de los procesos deenseanza y aprendizaje. El presente
trabajo contribuye con el proceso socio educativo, fortaleceel papel de la escuela y del docente,

como ejes fundamentales de cambio.Promueve en los educandos, en lo posible, una educacin

de calidad queexige formacin integral, creativa, con pensamiento crtico, en
constanteevolucin, en donde todos los involucrados en el accionar pedaggicoconstruyan
conocimiento, a travs de la organizacin de actividades yoperaciones en estructuras flexibles.
Puesto en otrostrminos, en estructurascognitivas. Actualmente para la UE Romn Crdenas,
por vez primer llega unmaterial tan innovador y relevante lo cual ha causado inters y
motivacinentre los estudiantes y los docentes, en relacin a estos ltimos surgenmuchas
interrogantes de Cmo lo van a usar?, Qu otros usos, ademsde los contenidos
preestablecidos pudiesen darse?, Qu contienen susreas de aprendizaje?, Cmo utilizar las
herramientas ofimticas?, entreotras inquietudes. Significa entonces que los maestros de hoy
deben estar preparadospara ofrecerles a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje
enriquecidaspor las TIC. Estar preparado para usar las TIC y saber cmo esastecnologas, que
deben convertirse en destrezas integrales del repertorioprofesional de cada maestro, puedan
apoyar el aprendizaje de losestudiantes..
10.10. En este sentido el Proyecto Canaima constituye una referencia queofrece una nueva
concepcin de la educacin basadas en los usos de lasTIC. Los docentes deben estar listos para
empoderar a los estudiantes deherramientas que les aportan las TIC. Las escuelas y aulas, bien
sean realeso virtuales, deben contar con recursos tecnolgicos y docentes diestros en
sufuncionamiento, y que adems puedan ensear eficazmente los contenidosde las reas de
aprendizaje, incorporando conceptos y destrezas de las TIC.La conexin con la realidad, fuentes
primarias y la prctica eficaz de lasherramientas tecnolgicas. En tal sentido, el docente ha de
disponer de unagama de estrategias pedaggicas que faciliten el proceso de enseanza
yaprendizaje mediante el uso de estas herramientas tecnolgicas, las cualespara la mayora de
los nios y nias que posean este recurso en sushogares, les permite y les brinda la posibilidad
de ir a la par con los avancestecnolgicos.
11.11. CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes de la investigacin Los antecedentes
segn Arias (2006) Se refiere a los estudios previos:trabajos y tesis de grado, trabajos de
ascenso, artculos e informes cientficosrelacionados con el problema planteado. De lo citado se
deduce que serefiere a todas aquellas investigaciones que tienen relacin con el presentetrabajo.
A los fines de analizar, profundizar y apoyar la presente investigacinse requiere consultar
diversos trabajos de grado a nivel de Maestra yDoctorado considerados como antecedentes,
estas estn organizadas segnel nivel de relacin con la investigacin en los cuales se destacan a
nivelnacional: Castillo (2010), quien realiz un trabajo de grado, con la finalidad deobtener al
grado en Magister Scientiariun en Tecnologa Educativa (UNEFA),su investigacin fue
desarrollada a cabo en Barquisimeto Estado Lara, la cuallleva por ttulo Estrategias Didcticas
y su influencia en el aprendizaje de losnios (as) del nivel de preescolar que asisten al Centro
Bolivariano deInformtica y Telemtica(CBIT) Don Simn Rodrguez, Cabudare,
MunicipioPalavecino. Su objetivo General fue Evaluar las estrategias didcticas y suinfluencia
en el aprendizaje de los nios (as) del nivel preescolar que asistenCentro Bolivariano de
Informtica y telemtica Don Simn Rodrguez,Castillo se planteo como objetivos
especficos: a) Determinar cmo sedesarrolla el aprendizaje a nivel de: captacin, anlisis,

sntesis, creatividad,socializacin en los nios (as) del nivel de prescolar sin el uso de las TIC y
12.12. usndola con el metodio tradicional; b) Determinar cmo s desarrolla elaprendizaje a nivel
de: captacin, anlisis, sntesis, creatividad, socializacin,en los nios (as) del nivel preescolar
sin el uso de las TIC y utilizando las TICcon el mtodo constructivista. Esta investigacin ha
sido enmarcada en un paradigma cuantitativo bajola modalidad explicativa, apoyada en una
investigacin cuasi experimental decampo, Su universo se llevo a cabo en 150 nios (as), se
observaron yestudiaron una muestra de nios (as) para la aplicacin del pre test y el posttest, y
el instrumento cuestionario (2), con 19 items cada uno. Lasconclusiones de esta investigacin
sostienen que es importante mencionarque para insertar las TIC desde el proceso inicial, se hace
necesario queformen parte del proyecto instruccional, las mismas estn incluidas en laestructura
curricular del nivel de Educacin Inicial, y deben ser empleadascon una intencionalidad
pedaggica, puesto que el uso del computador por ssolo no es garanta que el nio (a) pueda
obtener nuevos aprendizajes,Castillo, seala que es importante que los programas utilizados por
el CBITDon Simn Rodrguez, se realicen con recursos tecnolgicos junto con losdocentes y
bajo una metodologa constructivista. As mismo, Castillo, recomienda que se haga necesario
integrar las TIC,para lograr que incidan de una forma significativa en el aprendizaje
yaprovechar el uso que brindan el CBIT. De esta investigacin se toman algunos aspectos que
contribuyenaportes a la presente investigacin referidos a la fundamentacin terica ylegal, la
cual contribuyen aportaciones esenciales a la investigacin en curso. Reyes (2010), de la
Universidad Nacional Experimental de Las FuerzasArmadas (UNEFA), presenta su trabajo de
grado para optar al ttulo de
13.13. Magister Scientiarym en Tecnologa Educativa, titulado Anlisis del entornotecnolgico en
el proceso de enseanza en la Unidad Educativa EstadalVicente Salas, su objetivo general fue
el de analizar el entorno tecnolgicoen el proceso de enseanza en la Unidad Educacional
Estadal VicenteSalias. Como objetivos especficos se planteo a) Diagnosticar la situacinactual
del entorno tecnolgico utilizado en la Unidad Educativa EstadalVicente Salias; b) Revisar el
proceso de enseanza llevado a cabo en launidad Educativa Estadal Vicente Salias; c)
Determinar los factores inmersosen el entorno tecnolgico y en el proceso de enseanza en la
Unidad EstadalVicente Salia, utilizando de los entorno tecnolgicos por parte de losdocentes,
La autora se apoyo en una metodologa de investigacin decampo, tipo descriptiva, La
poblacin total del objeto de este estudio estuvocomprendida por los docentes adscritos a la
institucin que se involucrandirectamente al tema y que podan aportar informacin
significativa estainvestigacin. Los instrumentos fueron la observacin y cuestionario; al
cuestionariose le aplic la validacin de expertos de confiabilidad de Alpha deCronbachReyes
(2010), de la Universidad Nacional Experimental de LasFuerzas Armadas (UNEFA), presenta
su trabajo de grado para optar al ttulode Magister Scientiarym en Tecnologa Educativa,
titulado Anlisis delentorno tecnolgico en el proceso de enseanza en la Unidad
EducativaEstadal Vicente Salas, su objetivo general fue el de Analizar el entornotecnolgico
en el proceso de enseanza en la Unidad Educacional EstadalVicente Salias. Como objetivos
especficos se planteo a) Diagnosticar la situacinactual del entorno tecnolgico utilizado en la
Unidad Educativa EstadalVicente Salias; b) Revisar el proceso de enseanza llevado a cabo en

launidad Educativa Estadal Vicente Salias; c) Determinar los factores inmersos

14.14. en el entorno tecnolgico y en el proceso de enseanza en la Unidad EstadalVicente Salia,
utilizando de los entornos tecnolgicos por parte de losdocentes, La autora se apoyo en una
metodologa de investigacin decampo, tipo descriptiva, La poblacin total del objeto de este
estudio estuvocomprendida por los docentes adscritos a la institucin que se
involucrandirectamente al tema y que podan aportar informacin significativa
estainvestigacin. Los instrumentos fueron la observacin y cuestionario; alcuestionario se le
aplic la validacin de expertos de confiabilidad de Alphade Cronbach. Una de las conclusiones
ms relevantes de este estudio deinvestigacin es que los docentes no manejan las TIC y no las
aplican en elproceso de enseanza, a pesar de contar con recursos tecnolgicos como
unlaboratorio de internet. Se recomend una propuesta basada en uso deestrategias pedaggicas
y tecnolgicas para lo cual fue necesario eldesarrollo formal un sexto captulo, adems que las
aulas no estnacondicionadas para el manejo de tecnologa, ya que no existe cableadopara
equipos de computacin y reas de televisin, el rea de computacinpermanece cerrado y las
personas a cargo no manejan herramientastecnolgicas para la enseanza debido a que utilizan
los recursostradicionales. No se cuenta con apoyo tcnico o especialista preparado en elrea
tecnolgica. El aporte de este proyecto de investigacin de maestra, consiste en suvisin
metodolgica, del tipo descriptivo. Adems es muy significativa laexperiencia lograda en la
aplicacin de los instrumentos de recoleccin dedatos y el mtodo usado en la validacin de los
mismos a travs del ndicede confiabilidad del Alpha de Cronbach.
15.15. Esta tesis se relaciona de manera directa con la investigacin que sepretende realizar porque
est referido en su recomendaciones a propuestasen uso de Estrategias Pedaggicas para as
lograr que el docente utilice lasTIC, adems proporciona informacin ordenada de las bases
tericas enreferente a las teoras del aprendizaje. Riera (2010), llevo a cabo una investigacin en
la Universidad Centralde Venezuela (UCV), en la ciudad de Caracas, para optar al ttulo
deMagister Scientiarum en Educacin, Mencin Tecnologa de Informacin y laComunicacin,
su trabajo presentado lleva por ttulo Estrategias deEnseanza mediadas por el computador
para el logro de aprendizajesignificativo en los estudiantes, con el Objetivo General evaluar
laefectividad de las estrategias de enseanzas mediada por el computadorpara lograr el
aprendizaje significativo en los estudiantes, seleccionado a suvez los objetivos especficos: a)
Analizar las estrategias pedaggicas quepropician aprendizaje significativo en los estudiantes;
b) Caracterizar losplanteamientos tericos generales del aprendizaje significativo; c)
Describiren qu consisten los fundamentos del Curriculum Bsico NacionalBolivariano; d)
Analizar las experiencias de logros y proyectos en Venezuelapara incorporar el computador en
la escuela; e) Determinar la efectividad deestrategias de enseanza mediada por el computador
para lograr aprendizajesignificativo en los estudiantes Para Riera, su investigacin fue de tipo
explorativa y evaluativa, con undiseo de campo. La conclusin a la que lleg (Riera) fue que
las estrategiasde enseanza mediadas por el computador aplicadas fueron altamenteefectivas, ya
que posibilitaro lograr los objetivos previstos en funcin de laplanificacin realizada la cual
permiti alcanzar un aprendizaje significativoen los estudiantes.
16.16. Esta investigacin tiene relacin con la investigacin ya que aporta ensus bases tericas

informacin relevante a los antecedentes del problema,una descripcin cronolgica de

evidencias o proyectos realizados enVenezuela por entes pblicos y privados en referencia a la
introduccin delas TIC en el entorno educativo. Vargas (2005) tesis doctoral en Las
Tecnologas de la Informacin yla Comunicacin (TIC) Herramientas Viabilizadoras para el
Acceso yDifusin de Informacin Cientfica; tuvo como objetivo identificar los
recursosutilizados para acceder y difundir informacin cientfica, con la aplicacin delas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin por parte de losparticipantes del Doctorado
en Ciencias Humanas (PDCH) de la Universidaddel Zulia, con respecto a sus labores de
docencia e investigacin. Para el alcance del objetivo planteado se utiliz la metodologa de
tipodescriptiva, con un diseo no experimental, bajo un estudio probabilstico yde
azarsistemtico, con una muestra estratificada en la cual se tomaron encuenta los egresados y
participantes activos de las 7 cohortes que hanintegrado el programa doctoral hasta el ao 2003.
Esta investigacin y la metodologa que se utiliz permiten serreferencia en cuanto a los usos e
instrumentos que se logran con lastecnologas de la informacin y comunicacin en los
procesos deenseanzas, especialmente propone que los recursos telemticos, sonoportunidades
para enriquecer el ambiente en el que se desarrolla laeducacin. En este sentido, es proyecto de
investigacin doctoral permite serreferencia, al presente proyecto de investigacin, en cuanto a
los usos einstrumentos que se logran con las TIC en los procesos de enseanzas,
17.17. especialmente propone que los recursos telemticos, son oportunidades paraenriquecer el
ambiente en el que se desarrolla la educacin. BASES TERICAS Con el propsito de
sustentar la presente investigacin, se hacenecesario el anlisis de tres variables, la primera:
estrategia pedaggica,compuestas por la integracin de estrategias de enseanza y de
aprendizaje,como segunda variable el aprendizaje significativo desde una visinconstructivista
y finalmente el Proyecto Canaima como una de las variedadesde experiencias en el uso de la
tecnologa en la educacin en la RepublicaBolivariana de Venezuela, todo esto a fin de obtener
un soporte terico, quepermita debatir, ampliar, conceptualizar y concluir sobre la variables
deestudio. Estrategias Pedaggicas El significado de estrategias tiene diferentes connotaciones y
puntos devista de acuerdo al ambiente en que se utilice, por lo general en la educacinse refiere
a las actividades, metodologas o las tcnicas que desarrolla eldocente en el aula. Pozo (1998),
menciona que las estrategias se refiere a la planificacinde una secuencia compuesta por
acciones o procedimientos que se hacenpara lograr un objetivo deseado, en el mismo orden de
ideas, citaremos aCasvola, Horacio /y/otros (1983), (citado por Dra. Rodrguez del
Castillo,2004). Entendemos por estrategia cierto ordenamiento de las acciones en elcurso de la
resolucin de un problema en el cual cada paso es necesariopara el siguiente.
18.18. Estas secuencias de acciones estn fuertemente orientadas hacia el fina alcanzar. La
persistencia en un procedimiento o su cambio est tambinrelacionada con el xito logrado en la
consecucin de un fin. Que exista unencadenamiento de acciones orientadas hacia un fin no
implica un nicocurso de los procedimientos; sino que las repeticiones, marchas
ycontramarchas atestiguan las mltiples decisiones que el sujeto adopta en elintento de resolver
el problema. Frente al mismo objetivo es posibledesarrollar diferentes estrategias. De lo anterior
se infiere que, las estrategias son siempre conscientes,intencionadas y dirigidas a la solucin de

problemas de la prctica. Lasestrategias permiten realizar un cambio en el sistema desde el

actual aldeseado, estas se disean con la finalidad de resolver deficiencias en laprctica y de
vencer las dificultades con optimizacin de tiempo y recursos.Continuamente implican un gran
proceso de planificacin en el cual seproduce el establecimiento y sucesiones de acciones lo
cual no significa quesea el nico recurso. Finalmente se puede deducir que estn
relacionadaslgicamente en un plan global, para lograr objetivos utilizando variastcnicas.
Tambin, cabe destacar que diversos autores coinciden al sealar quelas estrategias son
instrumentos de la actividad cognoscitiva que permiten alsujeto determinada forma de actuar
sobre el mundo, de transformar losobjetos y situaciones. Despus de hechas las consideraciones
anteriores se puede deducirpara efectos de esta investigacin que las estrategias son un
procedimientoadaptativo o conjunto de ellos, por el que se organiza secuenciadamente laaccin
en orden a conseguir las metas previstas. Las estrategias es, ante
19.19. todo, un procedimiento y por consiguiente una actividad socio efectiva por laque se
relacionan los medios con los fines, no es un principio, ni actuacin,sino un proceso mental
proyectado sobre la prctica y sobre los problemasque se necesitan resolver. Definido el
concepto de estrategias en un sentido amplio, se puede citara Arredondo (2003), quien sugiere
que las estrategias pedaggicas. Es laforma de proceder flexible y adaptiva, en la que se parte de
las variablescontextuales y se alterna el proceso, segn se vayan modificando dichasvariables.
Presupone visiones amplias o de conjunto de todos los elementos,comportando tomar decisiones
pertinentes, esto es, adaptadas al problemareal, las estrategias innovadoras, se centran en la
implementacin o, cuandomenos, en el proceso desde el inicio de la actividad pedaggica. En
efecto, se puede decir que las estrategias pedaggicas desde elinicio de la actividad pedaggica
deben ser flexible y planificadas de formaque puedan adaptarse a diferentes actividades en el
proceso de enseanza yaprendizaje y de manera innovadora. Estrategias de Enseanza Para
efectos de la presente investigacin, la cual va enmarcada en unambiente tecnolgico, se hace
necesario presentar y fundamentar lasestrategias de enseanza desde una perspectiva
constructivista, la cual serefiere a la enseanza como un proceso que pretende ayudar el logro
deaprendizajes significativos y constructivos, tal como lo dice Daz y Hernndez(2010), quien
seala que las estrategias de enseanza son procedimientosque el agente de enseanza utiliza
en forma reflexiva y flexible parapromover el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos.( p. 118). Eneste orden de ideas se puede tambin citar a Castellanos Simons, (citado
por
20.20. Rodrguez del Castillo, 2004), quien dice que las estrategias de enseanzadeben: Referirse a
la intencionalidad de las acciones dirigidas al mejoramientodel aprendizaje de los/las
estudiantes, y el diseo de planes flexibles deaccin que guen la seleccin de las vas ms
apropiadas para promoverestos aprendizajes desarrolladores teniendo en cuenta la diversidad de
losprotagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje y la diversidad de loscontenidos,
procesos y condiciones en que ste transcurre. De lo anterior citado se deduce, que las
estrategias de enseanza sonherramientas potentes que el docente puede utilizar, para promover
elaprendizaje en diferentes situaciones, teniendo en cuenta la diversidad decontenidos, procesos
y protagonistas, siendo utilizadas de forma flexible,reflexiva, heurstica para as lograr

promover el aprendizaje significativo yconstructivo con los (las) estudiantes. A manera de

resumen queda en los docentes la toma de decisionessobre cuales estrategias utilizar de la mejor
forma posible considerandoalgunos criterios recomendados por Daz y Hernndez (2010), de
Onrubia(1993), como ayuda para el logro de aprendizajes significativos de losestudiantes en la
seleccin y el empleo de las estrategias de enseanzapropuestas en la siguiente clasificacin.
Insertar las actividades que realizan los alumnos, dentro de uncontexto y objetivos ms amplios
donde estas tengan sentido. Fomentar la participacin e involucramiento de los alumnos en
lasdiversas actividades y tareas.
21.21. Realizar, siempre que sea posible, ajustes y modificaciones en laprogramacin ms amplia
(de temas, unidades) y sobre la marcha, partiendosiempre de la observacin del nivel de
actuacin que demuestren losalumnos en el manejo de las tareas y/o de los contenidos por
aprender. Hacer uso explicito y claro del lenguaje, con la intencin de promoverla situacin
necesaria de intersubjetividad (entre docente y estudiantes), ascomo la comparticin y
negociacin de significados en el sentido esperado,procurando con ello evitar rupturas e
incomprensiones en la enseanza. Clasificacin de las Estrategias de Enseanza Como base
para esta investigacin se seleccionaran aquellasestrategias que estn dirigidas a activar o
generar los conocimientos previosen los nios y nias que segn Ausubel (1978), se refieren a
que losconocimientos previos tienen gran importancia para la construccin delconocimiento.
Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos, habilidadesy destrezas, actitudes y
valores previos que poseen los y las estudiantes, esaqu donde el docente puede utilizar las
estrategias preinstruccionales lascuales van dirigidas a activar los conocimientos previos que
tiene elestudiante considerando experiencias previas, ayudar a preparar y alertar alestudiante en
relacin a qu y cmo va a aprender.Un ejemplo de estas estrategias son: los objetivos,
analogas, lluvias deideas, canciones, cuentos, y el organizador previo entre otros.
22.22. Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos deestrategias y
situaciones de aprendizaje que permitan potenciar la zonas dedesarrollo prximo y las reales, es
aqu donde el docente utiliza lasestrategias coinstruccionales las cuales permiten apoyar el
proceso deenseanza y aprendizaje de un contenido, se encargan de: deteccin de lainformacin
principal, conceptualizacin de los contenidos, delimitacin de laorganizacin, estructura e
interrelaciones entre dichos contenidos, ymantenimiento de la atencin y motivacin. Las
estrategias de enseanza autilizar pueden ser: ilustraciones, redes semnticas, mapas
conceptuales yanalogas, las TIC para hacer el proceso ameno. Cierre: es el momento en el cual
el docente aprovecha para conocer loslogros alcanzados en funcin del objetivo establecido, es
aqu donde utilizalas estrategias posinstruccionales que se presentan despus del contenidoque
se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visin sinttica,integradora e incluso crtica
del material.Al estudiante le permite valorar a su propio aprendizaje. Un ejemplo de
estasestrategias ms reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resmenesfinales, redes
semnticas, mapas conceptuales y TIC. Estrategias de Aprendizaje Hoy en da, muchos autores
la adquisicin de la estrategia est incluidaen la concepcin del aprendizaje. Vigotsky, (1967), el
aprendizaje, seproduce considerando la cultura, las instituciones, y la interaccin con suentorno,
los cuales ayudan a regular el comportamiento de sujeto, paradesarrollo de sus habilidades

mentales, a travs del descubrimiento y elproceso de interiorizacin con la finalidad de

apropiarse de signos einstrumentos de la cultura, para lograr as reconstruir aprendizaje.
23.23. Considerando, que son muchas las definiciones que se han dado alconcepto de Estrategias
de aprendizaje, se pueden citar a Monereo; citadopor Daz Barriga (2010), quien dice que: Son
procedimientos flexibles que pueden incluir tcnicas u operacionesespecficas. Su uso implica
que el aprendiz tome decisiones y las seleccionede forma inteligente de entre un conjunto de
alternativas posibles,dependiendo de las tareas cognitivas que se le planteen, de la
complejidaddel contenido, de la situacin acadmica en que se ubique y de suautoconocimiento
como aprendiz. De lo anterior citado, se puede decir que las estrategias de aprendizajeson
acciones que realiza el aprendiz para lograr un aprendizaje de formaflexible. Tomando en
cuenta que estas acciones o procedimientos sonindividuales y responsabilidad de cada aprendiz,
donde el facilitador odocente debe animar y ensear tcnicas u operaciones orientadas
apromover el aprendizaje, la cual el aprendiz a medida que vaya creciendoadquiere en forma
progresiva la facultad de elegir que actividades deaprendizaje le son ms tiles, y es all donde
el docente deber animar alaprendiz hacer autnomo en estas decisiones. Clasificacin de
estrategias de aprendizaje Tomando en cuenta que existen diferentes clasificaciones de
lasestrategias de aprendizaje, debido al enfoque que le han dado diferentesautores. Para efecto
de la presente investigacin, se asumen las clasificacionesde estrategias de aprendizaje
propuestas por postigo por pozo (1990, 1994),citado por Daz y Hernndez (2010). Quien la
clasifica segn el tipo deproceso cognitivo y finalidad perseguido.
24.24. Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en la EducacinPrimaria. La
educacin siendo uno de los pilares fundamentales de la formacinde valores y profesionales en
la sociedad actual, la cual esta inmersa en unapoca de globalizacin y la utilizacin masiva de
las TIC. Constituyen unaherramienta para compartir conocimientos, debido a que su
impactosociocultural ha provocado cambios y transformaciones de naturaleza social,cultural y
econmica. Ante esta situacin, la UNESCO (1996), en su informe de la ComisinInternacional
sobre la educacin para el siglo XXI, presidida por Delors(1996), considera que para responder
a los retos de hoy, la educacin debegirar en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que le
servirn alindividuo en todo el transcurso de su vida, los cuales son: a) Aprender a conocer:
cuando el individuo explora y comprende el contexto donde se desenvuelve segn sus
aprendizajes previos y su nivel de instruccin. b) Aprender hacer. La practica e investigacin de
las actividades y conocimientos adquiridos por un individuo son necesarios en cualquier nivel
en que nos encontremos por lo tanto se entiende que el ser humano aprende con la prctica. c)
Aprender a vivir juntos. A travs de la convivencia el individuo aprende apoyndose en las
fortalezas de la otra persona, se descubre as mismo y aprende a participar en proyectos
comunes.
25.25. d) Aprender a ser. Todos los seres humanos deben estar en condicin paradotarse de un
pensamiento autnomo y de construir una madurez propiapara determinar por s mismos qu
deben hacer o cmo deben actuar en losdiferentes eventos de la vida. Fundacin Bolivariana de
Informtica y Telemtica (FUNDABIT) Siguiendo este mismo orden de ideas, en el ao 2001
bajo decreto1193 del 06 de febrero, fue creada la Fundacin Bolivariana de Informtica

yTelemtica 43(FUNDABIT), cuya misin es incorporar las tecnologas de la informacin y

lacomunicacin en el proceso educativo. Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica
(CBIT). Para el mismo ao (2001), FUNDABIT crea los Centros Bolivarianosde Informtica y
Telemtica. (CBIT), del cuales la finalidad es el apoyo a lalabor educativa a travs de la
incorporacin de los medios tecnolgicos en elcurrculo nacional, considerando los contextos
educativos locales, regionales,nacionales y latinoamericanos. Cabe agregar que tienen como
objetivos generales: a) Apoyar eldesarrollo de proyectos y programas orientados al uso
pedaggico de lainformtica, presentados por las escuelas y la comunidad en general: b)Apoyar
la labor docente en las reas del Currculo Bsico Nacional (CBN)utilizando como medio las
tecnologas de la informacin y la comunicacin(TIC). Asimismo, sus objetivos especficos de
los CBIT son: a) Ofrecer a lasinstituciones educativas y la comunidad, el medio para la difusin
deexperiencias pedaggicas y cientficas relacionadas con el uso de latecnologa que se genera a
nivel nacional e internacional.; b) Promover
26.26. concursos, charlas, foros, competencias, investigaciones y olimpiadasmediante el uso de las
TIC; c) Contribuir en el mejoramiento de los procesosde enseanza y aprendizaje en los
diferentes niveles y modalidades delSistema Educativo, mediante el uso de las TIC, para que el
individuodesarrolle capacidades intelectuales, motoras y afectivas; fundamentado enla
investigacin, exploracin, construccin del conocimiento y trabajocooperativo; d) Conformar
una Red Nacional de Actualizacin de Docentesen las diferentes reas del saber, a travs de las
Tecnologas de laInformacin y la Comunicacin fundamentada en los lineamientos
delMinisterio del poder Popular para la Educacin. Centro bolivariano de informtica y
telemtica mvil (CBIT) Para el ao (2004), FUNDABIT con el propsito de llevar
lasTecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), ha creado y puestoen
funcionamiento los CBIT-Mvil con el objetivo de Promover el uso de lasTecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) en las comunidadesque se encuentran en zonas de difcil
acceso que no cuentan con laposibilidad de centros informticos. Proyecto Canaima Educativo
La Educacin Venezolana en los ltimos diez aos ha experimentadocambios sustanciales en el
enfoque filosfico, finalidades e intencionalidades,guiados por la visin de pas y del hombre y
la mujer plasmados en laConstitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela de (1999)
yconsustanciado con los aportes de las comunidades, docentes, estudiantes,acadmicos, que
participaron en la Constituyente Educativa (1999); loscuales se han logrado validar a travs de
la accin y la reflexin deldesarrollo Curricular, en los diferentes ambientes utilizados como
foros y/oespacios de aprendizaje.
27.27. BASES LEGALES La presente investigacin se fundamenta en un cuerpo de leyes, quele
permiten dar legitimidad y legalidad a la propuesta entre ese cuerpo deleyes se encuentran:
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) Son de recalcar, los artculos
dirigidos a la educacin, docente,formacin y tecnologa, tales son: los artculos 102, 103, 104,
108 y 110, loscuales establecen que el Estado Venezolano es responsable de garantizarservicios
de informtica y que los centros educativos deben incorporar elconocimiento y aplicacin de las
nuevas tecnologas y sus innovaciones, porser instrumento fundamental para el desarrollo
econmico, social y polticodel pas; as como para la Seguridad y Soberana Nacional.En el

artculos 102, se estable la educacin como derecho humano, y debersocial, gratuita y

obligatoria, donde debe desarrollar el pontencial creativo,servir para fomenter el conocimiento
cientifico, humanistico y tecnologicopara el bien de la sociedad.As mismo, el artculo 103, se
refiere al derecho de igualdad entre todas laspersonas a tener una educacin intregal y de
calidad. En el artculo 104, menciona que el Estado estimular la actualizacinpermanente del
docente.
28.28. En el artculo 108 los centros educativos deben incorporar elconocimiento y aplicacin
de las nuevas tecnologas, de sus innovaciones En el artculo 110, el Estado reconocer el
inters pblico de laciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y
losservicios de informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales parael desarrollo
econmico, social y poltico del pas, as como para la seguridady soberana nacional. Como se
puede evidenciar, los artculos anteriores, fijan una serie deparmetros que determinan aspectos
ticos, acadmicos, cientficos,econmicos y tecnolgicos, que le dan legitimidad a la figura del
docente,sus competencias y su campo de accin, lo que conlleva a reflexionar sobrelas actuales
fortalezas de la Educacin Venezolana y los hacedores delfuturo. Ley Orgnica de Educacin y
su Reglamento (LOE, 2009). Esta ley se encarga de fundamentar la serie de disposiciones
queregulan la educacin y la prctica docente que presenta: el Objeto de laEducacin, los
principios y valores fundamentales de la Educacin, orienta los procesos didcticos, los Fines
de la Educacin, caracteriza elSistema Educativo Venezolano, la gestin escolar, entre otros.
Establece en el Articulo 6, numeral 3 literal e, ...la escuela como unespacio abierto para la
produccin y el desarrollo endgeno, la formacinintegral, la creacin y la creatividad, la
promocin de la salud, la lactanciamaterna y el respeto por la vida, la defensa de un ambiente
sano, seguro yecolgicamente equilibrado, las innovaciones pedaggicas, lascomunicaciones
alternativas, la organizacin comunal, la consolidacin de la
29.29. paz, la tolerancia, la convivencia, el respeto a los derechos humano (p.7) ,en los miembros
de la comunidad educativa; la cual est conformada por lospadres, madres, representantes,
responsables, estudiantes, docentes,trabajadores administrativos y trabajadoras administrativas,
obreros, obrerasde las instituciones, voceras y voceros de las diferentes
organizacionescomunitarias vinculadas a la escuela. As mismo, en el numeral 5, literal d
menciona que es competenciadel Estado Docente: planificar, ejecutar, coordinar polticas y
programas parael uso y desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicacin, parala
independencia y cooperacin de la investigacin cientfica y tecnolgica. CAPTULO III.
MARCO METODOLGICO En este captulo se describe la metodologa que ser utilizada
para eldesarrollo de este estudio; y la misma incluye la seleccin y descripcin deltipo de
investigacin, las tcnicas y procedimientos vinculado, para llevar acabo el abordaje y
resolucin del problema planteado. La metodologa segn Hurtado (2006), es el rea del
conocimientoque estudia los mtodos generales de la disciplina cientfica. La
metodologaincluye los mtodos, las tcnicas, las tcticas, las estrategias y losprocedimientos
que utilizar el investigador para lograr los objetivos de suestudio ; es decir, en el presente
captulo se plantean las estrategias que seutilizaron para llevar a cabo dicha investigacin, as
como tambin losmtodos y tcnicas utilizados para lograr los objetivos planteados.

30.30. De los anteriores planteamientos se deduce, que el marcometodolgico, permite explicar

claramente cmo se va abordar laproblemtica planteada en la presente investigacin, sealando
dese el tipode investigacin hasta las tcnicas e instrumentos a utilizarse para losresultados y
datos que requiere la investigacin en sus objetivos de estudio. Nivel de Investigacin Para
fines de la presente investigacin se considera que es dl niveldescriptivo, que segn los autores
Hernndez, Fernndez y Baptista (1998);los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades importantes depersonas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea
sometidoal anlisis. Es por ello que el objetivo es describir la situacin tal como estpresente
actualmente con la finalidad de generar estrategias que permitanmejorar los procesos de
aprendizaje significativo con el uso de las porttilesCanaima. Dichas estrategias se obtendran
una vez que sean aplicados yanalizados los instrumentos y informa sobre la realidad a
investigada sinalterarla. Asimismo, es bueno agregar la idea de Hurtado de Barrera
(2006),menciona que la descripcin, consiste en la determinacin de lascaractersticas o
cualidades de los eventos estudiados. Para los autores anteriormente mencionados; los estudios
descriptivosimplican detallar la situacin y fenmenos objetos de estudio
considerandomediciones precisas, estudio de caractersticas, eleccin de fuentesapropiadas,
seleccin, establecimiento de categoras para obtener
31.31. semejanzas, diferencias, as como la elaboracin de instrumentos,verificacin y
confiabilidad de los mismos DISEO DE LA INVESTIGACIN El diseo constituye el plan,
organizacin, coordinacin, control yseguimiento de toda la estructura de la investigacin, con
el fin de darrespuestas coherentes, significativas y relevantes a las preguntas deinvestigacin
formuladas en el planteamiento del problema presentado. Para Hurtado de Barrera (2006), el
diseo de la investigacin sedefine con base en el procedimiento. Se refiere a donde y cuando se
recopilala informacin. En el mismo orden de ideas, se puede decir que el diseo de
unainvestigacin intenta ofrecer una manera clara y no confusa repuesta a lasinterrogantes
planteadas en la investigacin. En tal sentido el diseo de lapresente investigacin es
considerado como una investigacin de Campo,porque permite recolectar la informacin de
forma directa en el ambientenatural. Con referencia a lo anterior cabe citar a la UPEL (2006),
quien definela investigacin de campo como: El anlisis sistemtico de problemas en la
realidad, con el propsitobien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y
factoresconstituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia,haciendo uso de
mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas oenfoques de investigacin conocido o
en desarrollo. En relacin con esto, se puede decir que diseo de campo trata dedescribir,
analizar e interpretar un problema de la realidad donde se pretendeencontrar las causas y efectos
del mismo. Balestrini (2006), al respectoconsidera que el diseo campo permite establecer una
interaccin entre los
32.32. objetivos y la realidad de la situacin de campo; observar y recolectar losdatos directamente
de la realidad .En decir se realiza la interaccin directade los objetivos con las variables de
estudio sin modificar la problemtica. MODALIDAD DE INVESTIGACIN De acuerdo al
problema planteado referido al Disear estrategiaspedaggicas para los docentes que participan
en el Proyecto Canaima paragenerar aprendizaje significativo en la UE Romn Crdenas, y en

funcinde sus objetivos, se adopta para la presente investigacin la modalidad deProyecto

Factible, la misma tambin es conocida como investigacin de tipoproyectiva, pues segn
Hurtado de Barrera (2006), consiste en proponersoluciones a una situacin determinada a
partir de un proceso previo deindagacin. Implica explorar, describir, explicar y proponer
alternativas decambio. Con referencia a lo anterior, esta investigacin proyectiva se
puedenobservar o aplicar en proyectos sociales, econmicos, educativos,tecnolgico, el cual
sugiere realizar una propuesta para darle solucin a laproblemtica planteada, considerando un
diagnostico sobre la situacin amodificar. Considerando lo antes expuesto por estos autores, es
necesarioseleccionar toda la poblacin para que el estudio sea de un nivel deconfiabilidad de
99%, por ser una poblacin identificable. Significa entonces,que la poblacin objeto de este
estudio est conformada por diez (13)docentes y 225 estudiantes de Educacin Bsica, y la
muestra la cual es unaparte de la poblacin en este caso ser del 100% de la poblacin, por
seruna poblacin finita, as mismo es bueno agregar lo mencionado porConsiderando lo antes
expuesto por estos autores, es necesario seleccionar
33.33. toda la poblacin para que el estudio sea de un nivel de confiabilidad de99%, por ser una
poblacin identificable. En el orden de ideas anteriores cabe citar a la UPEL (2006).
Quienplantea que los proyectos factibles. Consisten en la investigacin, elaboracin y desarrollo
de unapropuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales; puedereferirse a la formulacin de polticas,
programas, tecnologas, mtodos oprocesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigacin
de tipodocumental, de campo o un diseo que incluya ambas modalidades. Es por ello que para
efectos de esta investigacin bajo la modalidadde Proyecto factible se apoya en un diseo de
campo. POBLACIN Y MUESTRA Los tipos de poblacin que se pueden investigar pueden
ser dedistintos rdenes, sin embargo en los estudios educativos generalmente sehabla de
personas, que en la mayora de los casos son estudiantes odocentes. En este caso especifico, se
trabajar con los docentes deEducacin Bsica de la UE Romn Crdenas, fue creada el 01 de
octubrede 196, ubica en el sector catedral calle 3 n2-56 en el Municipio SanCristbal,
parroquia san Sebastin del estado Tchira. Aquella cuyos elementos en su totalidad son
identificables por elinvestigador, por lo menos desde el punto de vista del conocimiento que
setiene sobre su cantidad total. Sin embargo, estadsticamente se considera
34.34. que una poblacin es finita cuando est conformada por menos de cien milelementos.
TCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN Despus, de
elaborada la operacionalizacin de las variables ydefinidos sus indicadores, se proceder a la
seleccin de la tcnica, como elprocedimiento a utilizar para la recoleccin de los datos, y los
instrumentosrepresentan la herramienta con que se va a recoger, pasar y recopilar
lainformacin, lo cuales son necesarios para responder a las preguntasformuladas, todo esto
debe de ir en correspondencia con el problema, losobjetivos y el diseo de investigacin.
Hechas las consideraciones anteriores, se selecciona para eldesarrollo de la presente
investigacin la tcnica de la encuesta la cual hasido destinada para obtener los datos de los
docentes que se requieren parala presente investigacin. Cabe citar a Arias (2006), quien define
la encuestacomo una tcnica que pretende obtener informacin que suministra ungrupo o

muestra de sujetos acerca de si mismo, o en relacin con el tema enparticular. (p. 72). Dicha
encuesta ser aplicada en forma escrita mediante elcuestionario el cual es un instrumento de
investigacin que forma parte de latcnica de recoleccin de datos, que en este caso es la
encuesta, dirigida alos docentes de la U.E.N.ROMN CRDENAS, El cuestionario
esconsiderado, un medio de comunicacin escrito y bsico entre el encuestadory el encuestado,
facilita traducir los objetivos y las variables de lainvestigacin a travs de una serie de
preguntas muy particulares.
35.35. Validez del Instrumento Dentro de una investigacin todo instrumento de medicin o
derecoleccin de datos debe reunir dos requisitos: La validez y la confiabilidadDentro de los
trminos de la investigacin; la validez ser un elementoimportante que permitir emitir juicios
eficaces sobre la misma oportunidadde hacer las debidas correcciones en cuanto la estructura,
forma, redaccin,ortografa y el contenido del instrumento a aplicar, que en esta ocasin
seriaprobar si el cuestionario est bien estructurado, redactado y acorde para seraplicado a la
muestra seleccionada y observar si el cuestionario que seaplic a los docentes y estudiantes
tenga las condiciones apropiadas comopor ejemplo: sencillez, claridad, discrecin, facilidad de
respuesta,ordenamiento lgico, preguntas bien formuladas, nmeros de preguntasadecuadas,
para luego poder asignarle o brindarle confiabilidad alinstrumento. Al cumplirse ste
procedimiento, las observaciones ysugerencias de los expertos, permiti el rediseo del
instrumento demedicin, para luego someterlo a la confiabilidad. Anlisis de los Resultados Al
culminar la fase de recoleccin de datos, luego de la aplicacin delcuestionario, se procede a
analizar e interpretar los resultados obtenidos, atravs de la elaboracin de tcnicas que
permitirn recontar y resumir losdatos. El propsito del anlisis es resumir las observaciones
llevadas a cabode forma tal que proporcionen respuestas a las interrogantes deinvestigacin para
poder ser interpretadas y comparadas fcilmente entre si.
36.36. Procedimiento del Diseo Cualquier proyecto investigativo requiere de una planificacin
yprogramacin necesaria que permita y facilite el proceso en s, en estos seexpresan los recursos
y el tiempo necesario para el desarrollo o ejecucin dela investigacin, posee una secuencia,
prioridades y el momento en el cualse llevar a cabo. CAPTULO IV PRESENTACIN Y
ANLISIS DE LOS RESULTADOS Presentacin de los Resultados El anlisis de los datos
implica el establecimiento de categoras,ordenacin y manipulacin de los mismos. Este
proceso permite obtenerresultados. El fin ltimo de este proceso es el de reducir los datos de
maneracomprensible, para poder interpretarlos. En el proceso de investigacin es esencial la
recoleccin de datos yaque permite la fundamentacin de los resultados obtenidos lo que
permitir elanlisis de los mismos y la obtencin de las conclusiones, eje principal, de
lapropuesta de estrategias pedaggicas de la presente investigacin. Para un mejor
entendimiento de este captulo, se han separado en dospartes la presentacin y anlisis de los
resultados. En una primera parte seanalizan los valores de los datos; productos de la
informacin recogida enforma cuantitativa; basadas en la divisin por estratos (docentes)
querealizan actividades acadmicas en el aula de clase. En la segunda parte serealiza el anlisis
de los resultados, donde es preciso aplicar tcnicas
37.37. estadsticas y lgicas para la interpretacin y realizacin de los grficos delos resultados en

base a las variables estudiadas. Aplicacin de los Instrumentos Los cuestionarios aplicados a los
estudiantes y docentes se realizarondirectamente en las aulas pertenecientes de proyecto
Canaima lo quepermiti la recoleccin de la informacin de manera confiable. La aplicacinde
los cuestionarios se observa en el siguiente grfico.Cuadro 22.Matriz de Pregunta Siempre Casi
Algunas Nunca Totallas Siempre VecesRespuestasdelCuestionario Docente.Items1 Entiende 1
3 6 0 10 usted todos recursos o actividades, existente en su porttil Canaima?2 Incorpora 0 0
10 0 10 usted el uso de las porttiles Canaima en su trabajo diario?3 Centra 1 0 2 7 10 usted
sus actividades del aula en el manejo de las porttiles Canaima?4 Identifica 1 2 6 1 10 los
diferentes medios ofimticas empleados en las porttiles?5 Organiza 1 0 6 3 10 los recursos
digitales e funcin de
38.38. los objetivos propuestos en la planificacin? .6 Considera 4 5 1 0 10 usted que la
utilizacin del computador, le facilita planificar el proceso de enseanza- aprendizaje?7 Dentro
de su 0 0 10 0 10 planificacin enfoca el uso de las TIC como estrategia en la accin que le
ayuda su trabajo diario?8 Permite 2 5 3 0 10 usted la autoevaluaci n de los aprendizaje en sus
estudiantes?.9 Considera 6 3 1 0 10 que los cambios e innovaciones tecnolgicas son
necesidades a implementar dentro de su praxis docente?10 Considera 4 4 2 0 10 usted: que
requiere formacin para el desarrollo de competencia s que le ayuden a comprender y facilitar el
uso de sus estrategias pedaggicas ?.11 Maneja 5 3 2 0 10 usted medios tecnolgicos como:
computadora s, internet, web entre otros?.
39.39. 12 Maneja 2 2 3 3 10 usted medios ofimticos como Openoffice.or g basado en sistema
operativo Linux?13 Integra 0 4 5 1 10 usted el uso de las porttiles Canaima en las distintas
reas de acadmicas?14 Considera 0 7 3 0 10 usted, que tiene las competencia s en el uso de
herramientas tecnolgicas para lograr un aprendizaje significativo en sus estudiantes?15
Considera 4 5 1 0 10 usted que la utilizacin del computador, le facilita evaluar el proceso de
enseanza- aprendizaje?Items Pregunta Siempre Casi Algunas Nunca Total Siempre Veces16
Evala los 1 3 5 1 10 resultados obtenidos en las actividades del aula con el uso de las
porttiles Canaima?.17 Para el 2 2 5 1 10 desarrollo de la planificacin quincenal, utiliza la
porttil Canaima para ver las actividades que va a emplear en el aula?.18 Al inicio de 3 4 3 0 10
sus clases usted
40.40. detecta ideas previas a travs de preguntas motivadoras para indagar sobre conocimiento
que posee sus estudiantes sobre el contenido a impartir?19 Durante el 3 6 0 1 10 inicio de sus
clases con el uso de las porttiles Canaima usted posibilita el trabajo cooperativo entre sus
estudiantes?20 Durante su 3 6 1 0 10 actividad docente al aplicar recursos tecnolgicos usted
despierta la atencin y motivacin de sus estudiantes?21 Durante su 4 5 1 0 10 rol docente
incorpora estrategias como: formulacin de pregunta para la bsqueda de conocimiento s
previos en sus estudiantes?.22 Durante su 1 3 5 1 10 rol docente incorpora estrategias como:
organizadore s previos con el uso de su porttil Canaima.23 Durante el 2 3 4 1 10 desarrollo de
sus clases con el uso de las porttiles Canaima
41.41. usted posibilita el trabajo cooperativo entre sus estudiantes?24 Durante el 3 3 3 1 10 cierre
de sus clases con el uso de las porttiles Canaima usted posibilita el trabajo cooperativo entre
sus estudiantes?25 Considera 3 5 2 0 10 usted que como facilitador ofrece estrategias para

activar los conocimiento s previos que poseen sus alumnos?.26 7 4 6 0 0 1027 Considera 4 4 2
0 10 usted que como facilitador ofrece estrategias para consolidar los conocimiento s previos
que poseen sus alumnos?.Items Pregunta Siempr Casi Algunas Rara Vez Nunca Total e Siempre
Veces28 Cree usted que 5 5 0 0 0 10 los recursos digitales presentes en las porttiles Canaima
son motivantes para los estudiantes?29 Posee usted para el 1 6 3 0 0 10 uso de los recursos
tecnolgicos variedad de estrategias pedaggicas para facilitar en proceso de enseanzaaprendizaje30 Considera 2 3 4 1 10 usted que los contenidos presentes en las porttiles
Canaima estn
42.42. acorde al nivel de conocimientos de los estudiantes deEntiende usted todos los recursos o
actividades, existente en su porttilCanaima?Siempre Casi Siempre Algunas Veces Nunca
Algunos docentes (80%) no implementan en su planificacin yproyectos el uso de este recurso
Canaima, a pesar de haber recibido eltaller de induccin para el manejo del equipo porttil
Canaima; disculpandoque esa es funcin del especialista en el rea de informtica.
43.43. CONCLUSIONES Las estrategias tanto de enseanza como aprendizaje que se
puedenutilizar son diversas, todo depender de la creatividad del docente y de lacapacidad y
habilidad de los estudiantes, las estrategias aplicar pueden serlas de promover una enseanza
situada, activar y usar conocimientosprevios, estrategias y diseo de textos acadmicos,
interpretacin,estrategias de comunicacin, anlisis, razonamiento y organizadores, sepueden
usar para la realizacin de las actividades, los fotos, blog, E-mail, ylas clases presenciales. El
docente puede gestionar sus clases o funciones administrativas atravs del uso de este portal. El
cual est diseado para que el docentepueda usarlo en clases de forma presencial B-learning
(escuela-hogar). Esrecomendable para la primera etapa de educacin bsica (E.B.), que
eldocente utilice el recurso de forma presencial, para ir orientando alestudiante a travs de la
repeticin de pasos, entradas y salidas, y una seriede estrategias de uso correcto o deseado de la
internet.
44.44. RECOMENDACIONES Para la utilizacin de recursos digitales al inicio de la clase, la
docentepodr utilizarla de dos formas: en primer lugar si ya el nio posee o hayavisto el
contenido acadmico, para que el docente aproveche y comience deuna vez a travs de la
lectura individual o grupal del contenido y resuelve lasactividades que all se les presenta, tales
como rompecabezas, seleccinsimple, sopa de letras o responder pequeas frases entre otras
actividades; yde segundo lugar si el contenido que va a impartir contiene contenidoconceptual y
que no hayan sido visto por el estudiante. Los cuales el docentepodr usar de forma individual
donde cada nio copie los contenidos allpresentados y si el estudiante posee conocimientos
sobre resmenesseleccione el concepto, aunque las actividades para el segundo grado
susconceptos son cortos y explicativos. Si la escuela posee un video beam, el docente puede
proyectar elcontenido e ir explicando e indagando la parte conceptual, a su vez elestudiante
podr ir copiando los conceptos, clasificaciones, organizaciones eimgenes que el docente les
sugiera. Para finalizar el docente enviar a realizar las actividades que elcontenido les
proporcione.
45.45. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Castillo M, (2010). Estrategias Didctica y su
influencia en el aprendizaje de los nios (as) del novel preescolar que asisten al Centro

Bolivariano de Informtica y Telemtica Don Simn Rodrguez. Tesis Magister Scientiariun

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