SITUACIONES PEDAGOGICAS PARA LA INVESTIGACION EN EL AULA.

QU ES INVESTIGAR? Es indagar, averiguar, curiosear para dar respuesta a

una pregunta que Nos hemos planteado.
QU INVESTIGACIN PODEMOS HACER EN LA ESCUELA?
1. Investigacin cientfica en educacin
2. Investigacin en el aula
QU ES LA INVESTIGACIN CIENTFICA?
Es el proceso riguroso y sistemtico en caminado a llenar un vaco del
conocimiento.
La investigacin llena un vaco del conocimiento porque se realiza desde una
ciencia o disciplina, es decir, desde una ignorancia se realiza una pregunta de
investigacin.
LA INVESTIGACIN EN EL AULA
Es una investigacin que tiene dos Connotaciones:
El Estudiante
conocimiento.

como

investigador de la realidad y construccin de su propio

El Docente como investigador de los sucesos que configuran la vida en el aula.

LA INVESTIGACIN EN EL AULA COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA EN
ESTUDIANTES
Aparece en el momento que cambia el rol del docente y la concepcin del
estudiante:
El Docente pasa de ser un trasmisor del conocimiento a un orientador del
proceso.
El Estudiante pasa de ser un sujeto pasivo a ser un sujeto activo en su
aprendizaje.
En este sentido la investigacin busca promover la formacin de sujetos que se
pregunten acerca de lo que sucede en el entorno, volverlos activos en su
aprendizaje y despertar la actitud cientfica.
FORMULAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJES GLOBALIZADOS PARA EL
SABER, HACER Y SER

QU SON OBJETIVOS DE APRENDIZAJE?

Los Objetivos de Aprendizaje comunican lo que el curso, asignatura o unidad
educacional espera que el estudiante aprenda. En otras palabras, lo que el
estudiante debe ser capaz de demostrar al final de un periodo de aprendizaje.
La identificacin de las competencias y los conceptos, principios que el estudiante
debe aprender y adquirir, es comnmente el primer paso en la definicin de los
Objetivos de Aprendizaje. Sin embargo, es muy posible que la mayora de los
cursos tengan ya preparada una lista de temas (contenido) para cada asignatura.
Esta lista de temas se puede usar como punto de partida para la identificacin de
los principios, que es un paso esencial en la preparacin de los Objetivos de
aprendizaje. Los conceptos, principios constituyen las ideas fundamentales que
estn detrs del conocimiento, y que nos permiten entender las bases de ste. Los
principios son generalizables y se aplican a varios problemas o situaciones
particulares.
Los Objetivos de Aprendizaje deben tener las siguientes caractersticas:
1- SER PERTINENTES
Los Objetivos deben estar relacionados con conceptos/principios que forman las
bases del aprendizaje y ser pertinentes a ellos. A veces, los Objetivos se escriben
en una manera incongruente con los conceptos, principios.
2- SER CLAROS
No debe haber ambigedad en las palabras usadas para describir los Objetivos.
Si bien palabras como apreciar, entender y saber que dan lugar a muchas
interpretaciones son apropiadas para referirse a los principios, conceptos, su uso
debe evitarse en la preparacin de los Objetivos; palabras como comparar,
contrastar, construir, diferenciar, identificar, escribir y solucionar, dan lugar
a menos interpretaciones, y es por eso que su uso se recomienda.
3- SER FACTIBLES
Los Objetivos de Aprendizaje deben describir lo que el estudiante pueda llevar a
cabo con el tiempo y los recursos disponibles.
4- SER EVALUABLES
Debido a que los Objetivos describen lo que el estudiante debe ser capaz de
demostrar, tienen que describir lo que es evaluable. En general, los Objetivos
describen el nivel mnimo que es aceptable. El mtodo de evaluacin del

estudiante indicara que cantidad -o tipo de Objetivos- se requeriran para que el

estudiante proceda en el programa (porcentaje para la promocin del estudiante)
PASOS EN LA PREPARACIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1- Identificar las competencias que se espera que el estudiante demuestre al final
del perodo de aprendizaje.
2- Elaborar una lista de temas que se consideran importantes para ese perodo de
aprendizaje (asignatura, curso o unidad educacional).
3- Identificar, en relacin con estos temas los conceptos, principios que el
estudiante debera aprender en relacin con las competencias identificadas en el
Paso 1. Este paso permite la identificacin de lagunas y la eliminacin de material
redundante.
4- Preparar los Objetivos de Aprendizaje.
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
En el aprendizaje significativo se logra obtener mayor cantidad de conocimientos
de modo sistemtico, por un tiempo prolongado, pues no es una anexin arbitraria
sino que los nuevos aprendizajes se suman a los ya existentes de un modo
reflexivo y relacionado, dentro de la estructura cognitiva.
Para lograr que el alumno aprenda significativamente hay que indagar sobre sus
ideas previas, motivarlo hacia la conveniencia de no limitarse a una repeticin
memorstica, y presentarles un material potencialmente significativo, que el
alumno debe estar dispuesto a analizar y descubrir.
Esto no significa desterrar la retencin de ciertos datos, muchas veces necesarios,
pero se debe tratar de hacerlo de modo relacional
RECURSOS Y MEDIOS DIDACTICOS
Los medios o recursos didcticos engloban todo el material didctico al servicio de
la enseanza y son elementos esenciales en el proceso de transmisin de
conocimientos del profesor al alumno. El modo de presentar la informacin es
fundamental para su asimilacin por el receptor. Los medios didcticos constituyen
la serie de recursos utilizados para favorecer el proceso de EnseanzaAprendizaje.
- MEDIO DIDCTICO: es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar
los procesos de enseanza y aprendizaje.

- RECURSO: es cualquier material que, en un contexto educativo determinado,

sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las
actividades formativas.
CLASIFICACIN DE LOS MEDIOS DIDCTICOS
A partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica en la que se sustenten,
los medios didcticos, y los recursos educativos en general, suelen clasificarse en
tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:
Materiales Convencionales:
- Impresos: libros, fotocopias, peridicos, documentos.
- Tableros didcticos: pizarra.
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas.
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.
- Materiales de laboratorio.
Materiales Audiovisuales:
- Imgenes fijas proyectables: diapositivas, fotografas.
- Materiales sonoros: cassettes, discos, programas de radio.
- Materiales audiovisuales: montajes audiovisuales, pelculas, videos, programas
de televisin.
Nuevas Tecnologas:
- Programas informticos.
- Servicios telemticos: pginas web, correo electrnico, chats, foros.
- TV y video interactivos.
EL ENFOQUE GLOBALIZADOR EN EL APRENDIZAJE
La perspectiva globalizadora no se considera como una tcnica didctica, sino
como una actitud frente al proceso de enseanza. Cabe preguntarse si la
organizacin de contenidos ha de obedecer a principios disciplinares o
globalizado. Hemos de reflexionar en torno a:

 CONSIDERACIONES SOCIOLGICAS El punto de vista sociolgico hace clara

referencia a la capacidad de los ciudadanos para comprender e interpretar la
realidad, valorar y tomar opciones e intervenir en ella.
CONSIDERACIONES EPISTEMOLGICAS La ciencia ha fragmentado el saber
diversificando el conocimiento en una multiplicidad de disciplinas, cada una de
ellas con un diferente objeto de estudio, de tal modo que una misma cosa puede
ser objeto de muchas ciencias.
CONSIDERACIONES PEDAGGICAS El conocimiento de la realidad constituye
un proceso activo a travs del cual el sujeto logra interpretar parcelas de la misma,
establecer relaciones, atribuirle significados. Nmero de relaciones entre el nuevo
contenido de aprendizaje y la estructura cognoscitiva del alumno.
GLOBALIZACIN E INTEGRACIN DE OBJETIVOS
Partiremos e la eleccin de un tema que nos permita la adquisicin de aquellos
contenidos y objetivos definidos para un perodo de tiempo concreto. La
descripcin que vamos a hacer se limitar a aquellos apartados que nos permitan
ver las implicaciones de una organizacin de contenidos globalizada, sin
detenernos en otros aspectos.
Una vez establecidos los contenidos relacionados con el tema, propondremos los
objetivos que definirn el grado y la intencionalidad en su aprendizaje. Despus
estableceremos las actividades que permitan alcanzar estos objetivos.
CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES
CONTENIDOS
Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales, polticos,
econmicos, cientficos, tecnolgicos que conforman las distintas reas
disciplinares y se consideran esenciales para la formacin del individuo (Odreman,
N 1996).
LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES: Corresponden al rea del saber, es decir,
los hechos, fenmenos y conceptos que los estudiantes pueden aprender.
LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Constituyen un conjunto de acciones
que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante ser el actor principal en la
realizacin de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir,
desarrollar su capacidad para saber hacer.
LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES: Actitud, valor, normas
PROCESOS DE LA EVALUACION Y SU ENFOQUE ACTUAL

La evaluacin educativa, segn Daniel Stuffebeam, "es el proceso de delinear,

obtener y proveer informacin para juzgar alternativas de decisin".
La UNESCO (2005) define la evaluacin como "el proceso de recogida y
tratamiento de informaciones pertinentes, vlidas y fiables para permitir, a los
actores interesados, tomar las decisiones que se impongan para mejorar las
acciones y los resultados."
De modo que, ambos aspectos, el de juicio y el de toma de decisiones intervienen
en la evaluacin educativa, aunque adquieren mayor o menor preponderancia
segn los casos. Por lo tanto, se considera a la evaluacin como una actividad
mediante la cual, en funcin de determinados criterios, se obtienen informaciones
pertinentes acerca de un fenmeno, situacin, objeto o persona, se emite un juicio
sobre el objeto de que se trate y se adoptan una serie de decisiones referentes al
mismo. De tal manera que en este contexto, la evaluacin educativa, si se dirige al
sistema en su conjunto, o a algunos de sus componentes, responde siempre a una
finalidad, que la mayora de las veces, significa tomar una serie de decisiones
respecto del objeto evaluado.
Medicin: Proceso de obtener una expresin numrica de algo en forma tal que
nos permita hacer comparaciones cuantitativas con un patrn determinado.
Su razn de ser es obtener datos para la evaluacin.
Evaluacin Formativa o Continua:
La evaluacin durante el proceso de aprendizaje o formativa es un trmino que fue
introducido el ao 1967 por M. Scriven para referirse a los procedimientos
utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar su proceso didctico a los
progresos y necesidades de aprendizaje observados en sus alumnos.
Es la que se realiza durante el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje
para localizar las deficiencias cuando an se est en posibilidad de remediarlas,
esto es, introducir sobre la marcha rectificaciones a que hubiere lugar en el
proyecto educativo y tomar las decisiones pertinentes, adecuadas para optimizar
el proceso de logro del xito por el alumno.
Evaluacin sumativa: Tiene por objetivo establecer balances fiables de los
resultados obtenidos al final de un proceso de enseanza-aprendizaje. Pone el
acento en la recogida de informacin y en la elaboracin de instrumentos que
posibiliten medidas fiables de los conocimientos a evaluar.

Caractersticas de la evaluacin
a) Sistemtica: Porque establece una organizacin de acciones que responden a
un plan para lograr una evaluacin eficaz. Porque el proceso de evaluacin debe
basarse en unos objetivos previamente formulados que sirvan de criterios que
iluminen todo el proceso y permitan evaluar los resultados. Si no existen criterios
que siguen una secuencia lgica, la evaluacin pierde todo punto de referencia y
el proceso se sumerge en la anarqua, indefinicin y ambigedad.
b) Integral: Porque constituye una fase ms del desarrollo del proceso educativo y
por lo tanto nos proporciona informacin acerca de los componentes del sistema
educativo: Gestin, planificacin curricular, el educador, el medio socio-cultural, los
mtodos didcticos, los materiales educativos, etc. De otro lado, se considera que
la informacin que se obtiene de cada uno de los componentes estn relacionados
con el desarrollo orgnico del sistema educativo.
c) Formativa: Porque su objetivo consiste en perfeccionar y enriquecer los
resultados de la accin educativa. As el valor de la evaluacin radica en
enriquecer al evaluador, a todos los usuarios del sistema y al sistema en s gracias
a su informacin continua y sus juicios de valor ante el proceso.
d) Continua: Porque se da permanentemente a travs de todo el proceso
educativo y no necesariamente en perodos fijos y predeterminados. Cubre todo el
proceso de accin del sistema educativo, desde su inicio hasta su culminacin.
Adems porque sus efectos permanecen durante todo el proceso educativo, y no
slo al final. De este modo se pueden tomar decisiones en el momento oportuno,
sin esperar el final, cuando no sea posible corregir o mejorar las cosas.
e) Flexible: Porque los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y el
momento de su aplicacin pueden variar de acuerdo a las diferencias que se
presenten en un determinado espacio y tiempo educativo.
f) Recurrente: Porque reincide a travs de la retroalimentacin sobre el desarrollo
del proceso, perfeccionndolo de acuerdo a los resultados que se van alcanzando
ESTABLECER PRINCIPIOS, OBJETIVOS Y CARACTERISTICAS DE LA
EVALUACION EN PRESCOLAR Y 1ER GRADO. TIPOS DE EVALUACION.

Pricipio de Integralidad: establece que al estudiante, alumno(a) o

participante del proceso educativo debe conocerse en su totalidad. No slo
se debe pretender evaluar el aspecto cognitivo , sino tambin lo socioemocional , el lenguaje y lo motor. Es decir, que el docente tiene la

obligacin de indagar como est el alumno(a) desde el punto de vista del

conocer, el hacer y el ser.

Principio de Cientificidad: Seala que la evaluacin indaga a nio o la

nia a travs de la aplicacin de tcnicas e instrumentos utilizados por la
ciencia.

Principio de cooperatividad: el conocimiento general de un estudiante no

slo depende del juicio del docente sino que ste debe tomar en cuenta la
opinin del mismo estudiante sobre su actuacin, as como la de los
compaeros, y otros involucrados de una u otra manera con el hecho
educativo de ese alumno(a)

Principio de Continuidad: Indica que la evaluacin se ha de realizar no

slo para diagnosticar sino para conocer el desarrollo de la accin
educativa en el momento en que se de una clase o se promuevan una serie
de objetivos pautados y para verificar los resultados del alumo(a) en cuanto
a qu aprendi. Esto significa, que la evaluacin se ejecuta
constantemente: antes, durante y al final de la enseanza -aprendizaje.

Principio de acumulacin: Significa que los resultados obtenidos en un

uno de los momentos no pueden ser anulados luego de conocerse, se
deben acumular para comparar los resultados y determinar el progreso del
estudiante o alumno(a) de este modo verificar el logro de acuerdo a lo
pautado.

OBJETIVOS DE LA EVALUACION
La evaluacin educativa, o valoracin, ayuda en las escuelas y maestros a
entender cmo educar mejor a los estudiantes. Las evaluaciones pueden venir en
la forma de pruebas estandarizadas y evaluaciones de los profesores. De acuerdo
con la Junta de Colegios (College Board), las evaluaciones educativas ayudan a
medir el xito de los educadores, los programas de educacin y los mtodos de
enseanza a travs de la teora, investigacin y anlisis de datos.
TIPOS DE EVALUACION
EVALUACION DIAGNOSTICA.Es la que cumple con la funcin de investigar o detectar
la informacin de carcter cognoscitivo, de hbitos, habilidades o destrezas que
posee el alumno, para de ah partir hacia los nuevos conocimientos, con
estrategias acordes con la realidad conocida a travs del diagnstico obtenido.

EVALUACION FORMATIVA.Es la que sirve para comprobar la efectividad de los procedimientos pedaggicos y
la toma de decisiones sobre estrategias que facilitan la superacin de dificultades
y la correccin de errores de los alumnos como de los maestros.
EVALUACION SUMATIVA O ACUMULATIVA.Es la que cuantifica los resultados alcanzados por el alumno en
el proceso de aprendizaje. Determina el logro de los objetivos, efectividad del
aprendizaje despus que se lo ha realizado.
EL PROCESO EVALUATIVO EN EL SISTEMA EDUCATIVO
Como producto del proceso de la enseanza, se evala el rendimiento escolar, el
mismo que consiste en las transformaciones que en el educando se realizan como
el desarrollo del pensamiento, la adquisicin del lenguaje tcnico, la forma de
actuar. De esta manera se considera a la evaluacin como un proceso mediante el
cual se obtiene informacin que en os permite conocer la idoneidad del proceso
educativo.
LA EVALUACION COMO PROCESO
Se entiende a la evaluacin como proceso porque no se realiza es un solo acto,
sino a lo largo del tiempo. Es integral porque toma en cuenta todos los aspectos
de la personalidad del educando y no solo los conocimientos adquiridos.
Es permanente y continua, porque no tiene un momento especial dentro del
proceso educativo. Para la evaluacin del proceso existen tres momentos
evaluativos que son:
La autoevaluacin.- Es cuando el educando realiza las distintas experiencias de
aprendizaje, mide sus posibilidades, conoce sus logros y va elaborando
un concepto de si mismo.
La coevaluacin.- Es la evaluacin mutua, se aplica generalmente en
los grupos de trabajo que el maestro organiza.
La heteroevaluacin.- Es la que realiza el maestro generalmente con la
aplicacin del tradicional examen.

PARAMETROS, TECNICAS, ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA

EVALUACION
EN
PREESCOLAR
Y
1ER
GRADO.
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son las herramientas que usa el
docente para obtener evidencias de los desempeos de los alumnos en un
proceso de enseanza y aprendizaje.
TCNICAS: Cmo se va a evaluar?
Es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin. Algunas
tcnicas son: observacin, interrogatorio, resolucin de problemas y solicitud de
productos.
INSTRUMENTOS: Con qu se va a evaluar?
Es el medio a travs del cual se obtendr la informacin. Algunos instrumentos
son: Lista de cotejo, escala de estimacin, pruebas, portafolio, proyectos,
monografas, entre otros.
Las tcnicas de evaluacin, podemos definirla concretamente como el conjunto de
acciones y procedimientos que conducen a la obtencin relevante sobre el
aprendizaje de los estudiantes.
Estas las podemos encontrar subdivididas en instrumentos de evaluacin
informales, semi formales y formales.
- Tcnicas de evaluacin Informales o no formales: observaciones espontneas,
conversaciones y dilogos, preguntas de exploracin.
Su prctica es muy comn en el aula y suelen confundirse con acciones
didcticas. Su aplicacin es breve, sencilla y se realizan durante toda la clase sin
que los alumnos sientan que estn siendo evaluados.
Se realiza a travs de observaciones espontneas sobre las intervenciones de los
alumnos, cmo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus
vacilaciones, los elementos paralingsticos (gestos, miradas) que emplean, los
silencios, Entre otros.
Los dilogos y la exploracin a travs de preguntas tambin son de uso muy
frecuente. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean
pertinentes, significativos y coherentes con la intencin educativa.
- Tcnicas de evaluacin Semi Formales: ejercicios y prcticas realizadas en
clases, tareas realizadas fuera de clases.

Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de las
actividades de aprendizaje. Requiere mayor tiempo para su preparacin y exigen
respuestas ms duraderas. La informacin que se recoge puede derivar en
algunas calificaciones.
Estos ejercicios se pueden realizar durante la clase o fuera de ella, se debe
garantizar la participacin de todos o de la mayora de los estudiantes. Se debe
brindar retroalimentacin permanente, sealando rutas claras para corregir las
deficiencias antes que consignar nicamente los errores.
En los ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido
los alumnos quienes realmente hicieron la tarea.
- Tcnicas de Evaluacin Formales: observacin sistemtica, pruebas o exmenes
tipo test, pruebas de ejecucin.
Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o perodo determinado. Su
planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la informacin que se
recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes.
La aplicacin de estas tcnicas demanda ms cuidado que en el caso de las
anteriores. Incluso se establecen reglas sobre la forma en que se ha de conducir
el estudiante.
Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las pruebas o
exmenes tipo test y las pruebas de ejecucin.
Instrumentos de Evaluacin: Es el soporte fsico que se emplea para recoger
informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo
instrumento estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar.
Contiene un conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin de
la informacin deseada.
En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas para obtener informacin
y stas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de manera
confiable. Por Ej., la observacin sistemtica es una tcnica que necesita
obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en
forma organizada, por ejemplo una la lista de cotejo. Ej: Observacin= tcnica
Instrumento: Registro Anecdtico
Los Instrumentos de Evaluacin deben ser validos y confiables:
Son vlidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende
medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Ej; Juicio de experto o colegas.

Son confiables en la medida que la aplicacin repetida del instrumento al mismo

sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes
situaciones (Hernndez, 1997). Ej; Prueba del instrumento.
TIPOS:
a) Escala de Estimacin: es un instrumento usado en la tcnica de observacin.
Dicho instrumento contiene un conjunto de caractersticas que van a ser
evaluadas mediante algn tipo de escala para indicar el grado en que cada una de
stas est presente.
Este tipo de instrumento, al igual que otros instrumentos de evaluacin, debe ser
construido de acuerdo con las conductas a ser evaluadas y debe usarse cuando
hay suficiente oportunidad de realizar la observacin que se desea.
Las Escalas de Calificacin:
1.-Numricas: Son aquellas donde se establecen categoras en trminos
descriptivos a las que se le atribuyen de antemano valores numricos. De tres a
seis grados es la graduacin mas adecuada para distinguir los niveles de
aprobacin. Por ejemplo:
Para apreciar calidad y cantidad
Excelente 20 ptos
Muy bueno 18 ptos
Bueno 16 ptos
Regular 12 ptos
Deficiente 8 ptos
El docente establecer los criterios a calificar con la escala.
b) Lista de Cotejo: Es un instrumento similar, en apariencia y en la forma de
usarlo, a la escala de estimacin. La diferencia fundamental consiste en que la
escala de estimacin indica el grado en el que la caracterstica est presente o la
frecuencia con la cual ocurre un hecho. La Lista de Cotejo slo permite un juicio
de S o No, es decir, si la caracterstica se encuentra presente o ausente o si una
accin ha tenido lugar o no.
c) Registro de anecdticos o hechos significativos: El registro de hechos
significativos son anotaciones de ancdotas, acontecimientos o hechos relevantes
que el docente ha observado en la vida de los alumnos. Cada hecho debe
anotarse al poco tiempo de ocurrido para evitar distorsiones de la memoria. Un
buen registro de hechos significativos describe objetivamente cada suceso sin
establecer ningn tipo de interpretacin del significado de la conducta del alumno.
d) Gua de Entrevista: Previa a la utilizacin de la tcnica de la entrevista es
necesario elaborar una gua o plan de entrevista. Si la entrevista es informal o muy
corta no es necesario que esta gua se haga por escrito.

e) Inventario: Es un instrumento para conocer intereses de los alumnos. Se hace

una lista de intereses y otros aspectos y se pide al alumno que indique las que le
representan.
f) Escala de actitud: Es un instrumento que tiene como finalidad conocer lo que un
individuo siente. Mediante la formulacin de preguntas se obtienen sus opiniones.
Procedimientos para seleccionar y elaborar tcnicas e instrumentos de evaluacin.
* Identificar el propsito
* Definir los contenidos
* Seleccionar la tcnica
* Elaborar el instructivo
* Elaborar la prueba o instrumento
* Aplicacin de la prueba
* Correccin de las respuestas o productos elaborados.
Requisitos de un instrumento de evaluacin.
- Confiabilidad: Se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u
objeto, produce iguales resultados.
- Validez: Se refiere al grado en que un instrumento realmente evala la variable
que pretende evaluar.
Caractersticas de los instrumentos: Es importante conocer las caractersticas de
cada instrumento, para que su aplicacin resulte pertinente y de este modo se
propicien las condiciones que permitan obtener la informacin necesaria.
Tcnicas de Evaluacin Formales con sus respectivos Instrumentos:
1. Observacin sistemtica: Lista de cotejo, Registro anecdtico, Escala de
actitudes.
2. Ejercicios prcticos: Mapa conceptual, Mapa mental, Red semntica, Anlisis de
casos, Proyectos, Diarios, Portafolio, Ensayo.
3. Pruebas escritas: Pruebas de Desarrollo, Examen temtico, Ejercicio
Interpretativo, Pruebas Objetivas, De respuesta alternativa, De correspondencia,
De seleccin mltiple, De ordenamiento.

CONCLUSION JOANINE CADENAS 13402416

El docente, por su parte, tiene un nuevo rol en las evaluaciones, que se asemeja
ms al de un examinador externo y moderador, ya que debe controlar el proceso,
proteger a los estudiantes de las puntuaciones injustas y establecer los criterios de
referencia para la evaluacin. En el campo educativo, la evaluacin permite
descubrir que los objetivos planteados se han cumplido o no, lo que servir para
retomar aquellos que no fue asimilado por los alumnos, reforzar los xitos
obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el futuro, para lo cual ser
conveniente introducir el cambio de estrategias pedaggicas para enmendar lo
insuficiente.
La evaluacin permite descubrir que los objetivos planteados se han cumplido lo
no, lo que servir para retomar aquellos que no fueron asimilados por los alumnos,
reforzar los xitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el futuro, para
lo cual ser conveniente introducir el cambio de estrategias pedaggicas para
enmendar.
El docente de hoy debe ser innovador, investigativo para estar al da y poder
ofrecer una educacin de calidad a los nios y nias.

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

CONVENIO UPEL-IUTEPAL
CABIMAS ESTADO ZULIA

LA EVALUACION EN PREESCOLAR Y 1ER GRADO

REALIZADO POR:
Albornoz, Yubisay
Cadenas, Joanine
Gotia, Yohanna
Jimenez, Betsabeth
Miquilena, Maribelis
Moreno, Zoila

IV SEMESTRE SECCIN A
PROF. CONSUELO GRACIA.
CABIMAS, SEPTIEMBRE DE 2016

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

CONVENIO UPEL-IUTEPAL
CABIMAS ESTADO ZULIA

ENFOQUE GLOBALIZADOR DEL APRENDIZAJE. GLOBALIZACION E

INTEGRACION DE OBJETIVOS.

REALIZADO POR:
Albornoz, Yubisay
Cadenas, Joanine
IV SEMESTRE SECCIN A
PROF. CONSUELO GRACIA.
CABIMAS, SEPTIEMBRE DE 2016

EL ENFOQUE GLOBALIZADOR COMO PRINCIPIO BSICO EN EL PROCESO

DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.
La sociedad, y por tanto el proceso de enseanza, ha ido pasando de un
conocimiento global a una especializacin del conocimiento. Esta evolucin
histrica se traslada al pensamiento del alumnado pues ste parte de una
percepcin sincrtica o global de la realidad para evolucionar hacia el tratamiento
analtico, como forma de representarla y dominarla.
La enseanza globalizada se fundamenta en razones de carcter psicolgico,
relacionadas con la estructura cognitiva y afectiva del nio.
En la educacin primaria el pensamiento del alumnado ir dejando atrs
progresivamente el pensamiento lgico-concreto, e ir evolucionando desde la
centracin cognitiva a la descentracin y al aumento de la capacidad de analizar
sintetizar, deducir e inducir.
La metodologa y los principios en los que basaremos el proceso de enseanza
debern adaptarse a las caractersticas del alumnado, el cual se ENCUENTRA en
esta etapa educativa en el estadio de las operaciones concreta segn autores
como piaget.
Uno de los aspectos que debemos concretar como docentes es cmo se va a
abordar la organizacin de los contenidos. estos pueden abordarse desde tres
mbitos, la disciplinariedad, la interdisciplinariedad o la globalizacin. Cada uno de
estos mbitos tiene sus propias caractersticas y su propia forma de concebir el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Seguidamente pasamos a detallarlos para ofrecer una visin general de cada uno
de ellos.

DISCIPLINARIEDAD: supone un acercamiento a la realidad de forma

compartimentada a travs de diferentes reas. Cada una de las reas trabajar los
contenidos propios de esa rea, sin hacer referencia o trabajar otros aspectos
propios de otras reas del currculo.
INTERDISCIPLINARIEDAD: intercambio de conceptos, procedimientos para la
investigacin y principios y valores de varias reas o materias. por ejemplo,
cuando al ESTUDIAR una poca de la historia se estudia adems la msica
caracterstica de dicha poca, la literatura, la escultura, trabajando contenidos de
otras propios de otras reas y ofreciendo una visin general de la misma.

GLOBALIZACIN: organizacin del pensamiento en funcin del inters del

alumnado. Desde ste mbito la enseanza se entiende desde un criterio
totalizador e unitario, lo que conlleva suprimir las demarcaciones de las reas o
disciplinas escolares.
Para autores como torres, el enfoque globalizador no es comparable con la
disciplinariedad ni con la interdisciplinariedad ya que ste pertenece a rdenes
distintos al partir de la experiencia del alumnado, adems es un principio de
actuacin que se puede concretar en diferentes metodologas o formas de
organizar los contenidos.
La perspectiva globalizadora nos ofrece una serie de pautas para organizar los
contenidos escolares de manera que estos constituyan una secuencia de
aprendizaje, permitan al alumnado una mejor compresin de la realidad, sean
significativos y funcionales y se orienten a un fin concreto con sentido y
direccionalidad.
Esta propuesta establece que el currculo debe organizarse y planificarse
alrededor de ncleos que superen los lmites de las disciplinas escolares.
Uno de los autores que ms defienden el enfoque globalizador es Zabala, el cual
ofrece la siguiente definicin de dicho trmino: con el trmino enfoque
globalizador, que tambin podramos llamar perspectiva globalizadora o visin
globalizadora, se concreta la manera de organizar los contenidos desde una
concepcin de la enseanza en la que el objeto fundamental de estudio para el
alumnado es el conocimiento y la intervencin en la realidad. Aceptar esta
finalidad quiere decir entender que la funcin bsica de la enseanza es potenciar
en los chicos y las chicas las capacidades que les permitan dar respuestas a los
problemas reales en todos los mbitos de desarrollo personal, ya sean sociales,

afectivos o profesionales, y que sabemos por su naturaleza que jams sern

simples.
Es importante destacar que la globalizacin no desvaloriza las disciplinas, sino
que les da sentido como instrumentos que se ponen al servicio del conocimiento o
no, vindose cuando el rea ha sido globalizada en el momento en que tiene
sentido PARA el alumnado fuera de la propia materia.
Entre las mltiples ventajas que podramos destacar del enfoque globalizador
nombraremos las siguientes:

Es ms motivador para el alumnado, lo cual ser fundamental para que se

desarrolle con xito el proceso de enseanza-aprendizaje y se alcancen los
objetivos marcados.
Presenta los contenidos en torno a ncleos relacionados con aspectos de la
realizad infantil.
Su potencialidad significativa es mayor, facilitando el aprendizaje significativo
descrito por autores como ausubel.
Respeta el nivel de desarrollo del alumno y potencia un desarrollo integral, lo cual
se constituye el principal fin de la educacin.
Usa tratamientos en espiral y recurrente de los contenidos.
Permite una mayor variedad en la organizacin de los contenidos y mayor
flexibilidad.
Atendiendo a las leyes educativas vigentes, podemos afirmar que la principal
finalidad de la educacin es el desarrollo integral del alumnado. Para lograr este
desarrollo integral es necesario asegurar un adecuado desarrollo de las
competencias bsicas.
La educacin basada en el desarrollo de competencias ha surgido como respuesta
a las demandas de la sociedad actual. Actualmente nuestra sociedad no precisa
de una educacin dirigida hacia la adquisicin de conocimientos, sino enfocada a
lograr un desarrollo integral y armnico de la persona, logrando aprendizajes que
contribuyen y hacen posible dicho desarrollo y que sientan las bases en la
adquisicin progresiva de las competencias bsicas cuya consecucin se espera
al final de la educacin obligatoria.

Las competencias suponen un saber hacer; un saber que se aplica, pudiendo

adecuarse a una diversidad de contextos con carcter integrador que abarca
conocimientos, procedimientos y actitudes.
Uno de los principios bsicos para asegurar la adquisicin de las competencias es
TRABAJAR en el aula desde un enfoque globalizador, el cual hace referencia a la
forma que tienen los nios de percibir la realidad como un todo nico global.

GLOBALIZACION E INTEGRACION DE LOS OBJETIVOS

QU SON OBJETIVOS DE APRENDIZAJE?
Los Objetivos de Aprendizaje comunican lo que el curso, asignatura o unidad
educacional espera que el estudiante aprenda. En otras palabras, lo que el
estudiante debe ser capaz de demostrar al final de un periodo de aprendizaje.
La identificacin de las competencias y los conceptos, principios que el estudiante
debe aprender y adquirir, es comnmente el primer paso en la definicin de los
Objetivos de Aprendizaje. Sin embargo, es muy posible que la mayora de los
cursos tengan ya preparada una lista de temas (contenido) para cada asignatura.
Esta lista de temas se puede usar como punto de partida para la identificacin de
los principios, que es un paso esencial en la preparacin de los Objetivos de
aprendizaje. Los conceptos, principios constituyen las ideas fundamentales que
estn detrs del conocimiento, y que nos permiten entender las bases de ste. Los
principios son generalizables y se aplican a varios problemas o situaciones
particulares.
Los Objetivos de Aprendizaje deben tener las siguientes caractersticas:
1- SER PERTINENTES
Los Objetivos deben estar relacionados con conceptos/principios que forman las
bases del aprendizaje y ser pertinentes a ellos. A veces, los Objetivos se escriben
en una manera incongruente con los conceptos, principios.
2- SER CLAROS
No debe haber ambigedad en las palabras usadas para describir los Objetivos.
Si bien palabras como apreciar, entender y saber que dan lugar a muchas
interpretaciones son apropiadas para referirse a los principios, conceptos, su uso

debe evitarse en la preparacin de los Objetivos; palabras como comparar,

contrastar, construir, diferenciar, identificar, escribir y solucionar, dan lugar
a menos interpretaciones, y es por eso que su uso se recomienda.
3- SER FACTIBLES
Los Objetivos de Aprendizaje deben describir lo que el estudiante pueda llevar a
cabo con el tiempo y los recursos disponibles.
4- SER EVALUABLES
Debido a que los Objetivos describen lo que el estudiante debe ser capaz de
demostrar, tienen que describir lo que es evaluable. En general, los Objetivos
describen el nivel mnimo que es aceptable. El mtodo de evaluacin del
estudiante indicara que cantidad -o tipo de Objetivos- se requeriran para que el
estudiante proceda en el programa (porcentaje para la promocin del estudiante)
PASOS EN LA PREPARACIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1- Identificar las competencias que se espera que el estudiante demuestre al final
del perodo de aprendizaje.
2- Elaborar una lista de temas que se consideran importantes para ese perodo de
aprendizaje (asignatura, curso o unidad educacional).
3- Identificar, en relacin con estos temas los conceptos, principios que el
estudiante debera aprender en relacin con las competencias identificadas en el
Paso 1. Este paso permite la identificacin de lagunas y la eliminacin de material
redundante.
4- Preparar los Objetivos de Aprendizaje.
Objetivos de Aprendizaje relacionados con dominio cognitivo rea del
conocimiento.
Objetivos de Habilidades o Destrezas:
El desarrollo de este tipo de objetivos requiere que tanto las condiciones bajo las
cuales las actividades son realizadas y que los criterios para establecer el
rendimiento aceptable sean claramente indicados. Las condiciones pueden
referirse, por ejemplo, a si el alumno est trabajando con pacientes simulados o
casos reales, o cules sern los datos que se le proporcionarn para ayudarlo a
establecer un diagnstico. Los niveles de rendimiento pueden ser establecidos
mediante por ej., sin error, correctamente, o de acuerdo con la pauta de
chequeo. Se ha propuesto una jerarqua en la que se espera que los alumnos

muestren alto nivel de competencia en ciertas destrezas clave para la profesin,

que estn familiarizados o sean competentes en otras que pueden ser
mejoradas posteriormente en la especializacin o con la prctica, y que estn en
conocimiento de otras que pudieran ser solo relevantes para algunos individuos
o especialidades.
Metodologa Educacional
Los Objetivos de Aprendizaje deben formularse claramente independientemente
de la metodologa educacional, incluyendo el Aprendizaje Basado en Problemas.
Es esencial que el estudiante, al comienzo del Programa, sea provisto con un
documento en el que se formulan claramente las expectativas con respecto a su
desempeo, es decir, los Objetivos de Aprendizaje.

Objetivos de Aprendizaje
Luis A. Branda (1994) McMaster University. Canada. (2000) Universidad Nacional
del Sur. Argentina
G:\Decanato\EEES\19-04-2006 Preparacin Objetivos de Aprendizaje.
Despus de que los Objetivos se han especificado se selecciona el Mtodo
Pedaggico y luego se decide el Mtodo de Evaluacin.
Es decir:
primero se decide dnde tienen que ir los estudiantes (Objetivos de
Aprendizaje),
entonces se proveen los medios para llegar a la meta (Metodologa
Educacional),
finalmente se provee el mecanismo de saber si y cuando llegaron a la meta
(Evaluacin).
Ventajas de Buenos Objetivos
Proveen estrategias de planificacin.
Identifican redundancias y/o lagunas en el currculo.
Describen el conocimiento en un estilo operacional.
Proveen consistencia entre los objetivos, la enseanza y la evaluacin.

 Centran la educacin en el estudiante.

Eliminan las conjeturas y permite la autoevaluacin.
Mejoran el aprendizaje del estudiante.
Criticismo a los Objetivos
Pueden inhibir la creatividad y espontaneidad.
Pueden inhibir el aprendizaje oportunista.
El estudiante puede trabajar al nivel cognitivo ms bajo.
En los Objetivos de Aprendizaje, los siguientes elementos deben ser claramente
expresados:
Condiciones en las cuales se espera que el estudiante demuestre comprensin
del concepto, principio pertinente.
Actividad que el estudiante debe llevar a cabo.
Contenido (conocimiento) que el estudiante debe demostrar.
Previo a la preparacin de Objetivos de Aprendizaje es muy conveniente el
comenzar definiendo el Objetivo General del Curso / Asignatura o Unidad
Educacional. El Objetivo General describe el propsito del curso/asignatura o de
la unidad educacional del programa y es distinto de los objetivos de aprendizaje
para el estudiante.
Desde que los Objetivos Generales son parte de una jerarqua de objetivos
dentro del programa de enseanza / aprendizaje, deben supeditarse y ser
congruente con los Objetivos Generales del Programa.