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EDUCAO HISTRICA E OS PCNS: UM DILOGO NECESSRIO1

CRACCO JUNIOR, Jos Walter*

VENTURINI, Luan Gabriel Silveira*

Introduo
Esta anlise tem por intuito oferecer uma reflexo dos elementos mais fulcrais
contidos no texto Relaes entre ensino e aprendizagem histrica: desafios para a pesquisa
em Educao Histrica de Tnia F. Braga Garcia. Para tanto, iremos utilizar alguns autores
como Rsen (2006), Barca (2012), Germinari &Barbosa (2012), Bittencourt (2004), Freire
(1981), que nos oferecem reflexes de natureza terico-metodolgica para complementar
nossas investigaes, dado que Garcia (2009) traz discusses que contemplam tais autores,
bem como o ncleo duro da Educao Histrica ao qual alguns fazem parte.
Ademais, aquiescente pontuar que os trabalhos utilizados pela pesquisadora se
encontram no banco de teses do CNPq e versam sobre temticas que concernem ao Ensino de
Histria e a Didtica da Histria. Nesse sentido, ressaltado o crescimento de pesquisas sobre
o ensino que abarcam pesquisadores da Histria e da Educao. Assim, o objetivo central
desta abordagem se consiste em examinar as investigaes em Educao Histrica.
Dados os desafios terico-metodolgicos de construir investigaes sobre as formas
de contextualizar o passado, o presente e o futuro com os jovens e professores, o ensino tem
uma participao conjunta com professores e alunos que desembocam em trs atributos:
capacidades, aes e pensamentos. Essas so partes fundamentais na investigao sobre
ensino e a Educao Histrica emerge dessa perspectiva, apontando para a necessidade de
superar o problema nas pesquisas sobre ensino. Assim,

Este trabalho emergiu das discusses na disciplina de Prtica De Ensino e Pesquisa em Histria: Aspectos
Epistemolgicos, oferecida pela UFMS, e ministrada pela Prof. Dr. Jaqueline Aparecida Martins Zarbato.
* Graduando do curso de Histria da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, campus de Trs Lagoas.
UFMS/CPTL. Bolsista de Iniciao Cientfica PIBIC, financiado pela UFMS. E-mail: ze_ufms@hotmail.com
* Graduando do curso de Histria da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, campus de Trs Lagoas.
UFMS/CPTL. Bolsista do Programa de Educao Tutorial/PET-Histria Conexes de Saberes. E-mail:
luan_silveira10@hotmail.com

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Esses estudos contriburam para a construo da ideia de que as salas de aula
so espaos organizados social e culturalmente e esta definio passou a
justificar a deciso de investigadores que desejavam e desejam se aproximar
dos professores e alunos em suas atividades de ensinar e aprender, para
explicar esses processos levando em conta as aes e experincias desses
sujeitos (GARCIA, 2009, p.94).

Levando em considerao a preocupao com o processo de aproximao da sala de

aula para entender as concepes dos professores e alunos, podemos notar uma transio das
pesquisas quantitativas para as qualitativas, onde se tem um conjunto diversificado de
abordagens, como etnometodologia e etnografia, que busca conhecer a dinmica da sala de
aula a partir de como o professor d sentido ao que faz. Soma-se a isso a racionalidade prtica
como orientadora das aes de ensino. Nesse sentido, nos apresentada as contribuies da
psicologia para o campo de investigao utilizado para entender o processo com os alunos
onde,
Pode-se, portanto, afirmar que h uma longa trajetria percorrida pela
pesquisa em ensino na direo de conhecer o pensamento de alunos e
professores, composta por estudos fundamentados na psicologia, em
diferentes vertentes ou tendncias; e que esses estudos foram realizados
tanto com vistas a compreender aspectos genticos relativos ao papel da
ateno, da memria, das expectativas, nos resultados do ensino, como
tambm de aspectos especficos a determinadas disciplinas (GARCIA, 2009,
p.102).

A partir destas colocaes que possibilitam um entendimento do conhecimento

cotidiano, Garcia destaca os desafios que o grupo de pesquisadores da UFPR assumiram,
dentre eles: aproximar-se do pensamento de professores e alunos de forma a possibilitar um
entendimento da relao desses sujeitos com o conhecimento histrico e compreender suas
ideias histricas a partir de uma epistemologia da Histria.
O entendimento do conhecimento cotidiano, presente nas salas de aulas, algo
observado por Schmidt (2012) quando destaca a importncia de compreender o sinnimo
cultura escolar, pois a partir da que se constitui a Histria enquanto conhecimento
escolarizado. A cultura escolar possibilita entender, por exemplo, rituais e ideias que esto
presentes nos alunos e em suas famlias. A partir da o professor percebe qual o conhecimento
prvio que os seus alunos tm de determinada temtica, e quais metodologias ele deve aderir,
ou mesmo fundar para alcan-los e trilhar os caminhos da Educao Histrica. No entanto,
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no se pode esquecer que a cultura escolar est ligada a outro sinnimo para construo da
histria como disciplina escolar, a cultura histrica. E isso que nos coloca Rsen, quando
apresenta que so por meio dessas duas culturas que o professor ir conhecer as vivncias dos
sujeitos, e assim construir um conhecimento histrico junto a eles que leve em considerao
as suas especificidades.
Com isso, podemos notar que o professor que constri a sua didtica, sobretudo a
didtica histrica. O professor de Histria constri a sua didtica muitas vezes se utilizando de
uma excelente ferramenta; as fontes histricas, que aguam a imaginao dos jovens e
despertam neles o seu lado crtico. Isso se torna possvel quando o professor tem autonomia
para formar a sua prpria didtica. E essa a crtica de muitos estudiosos da rea em relao
aos PCNs, Ribeiro (2004) e a prpria Schmidt, quando afirma que eles limitam reflexes
quanto ao conhecimento e a utilizao de fontes histricas, e observa que essa temporalizao,
pode limitar os pensamentos crticos.

Utilizao dos conceitos na sala de aula: algumas possibilidades

Partindo desse breve prembulo onde alocamos de maneira sucinta os principais
pontos de inflexo nesta anlise. Velejaremos agora pelas turvas guas que separam, embora
no deveria, a teoria da prtica, todavia, estaremos centrados em qual modus operandi, ou
seja, quais mecanismos podem ser utilizados para tornar exequvel as teorias na sala de aula,
sobretudo nas aulas de Histria. Tais mecanismos apresentados por Garcia so reflexos de
uma orientao respaldada na Didtica da Histria.
A ttulo iremos nos ocupar com a primeira conceitualizao, sendo ela: a necessidade
de investigar o conhecimento que os alunos carregam de uma determinada temtica histrica
que se pretende abordar. Apresentada a proposta, entendemos o quo necessrio se faz o
professor estar ciente dos conhecimentos tcitos dos alunos, pois, a pesquisa sobre os
conhecimentos prvios tem a finalidade de orientar a construo de propostas de trabalho, em
situaes de ensino, para que o investigador possa avaliar os efeitos dessas aes sobre a
aprendizagem dos alunos (GARCIA, 2009, p.107). Para tanto, entendo que esse mecanismo
pode ser desenvolvido na escola bsica, isto , no ensino fundamental e mdio, assim como
em nvel universitrio, uma vez que analisado os conhecimentos prvios dos estudantes o
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professor pode direcionar os contedos e problemticas que almeja desenvolver com
determinada turma. Em outras palavras, o professor deve planejar suas intervenes em sala
de aula, todavia, as suas aes devem ser realmente definidas aps coletar dados da realidade
do aluno, para, desta forma, fundar uma metodologia que d conta de tocar a conscincia
histrica dos alunos considerando a sua realidade e a necessidade do professor de ensinar os
contedos.
De tal modo, aquiescente, em nossa perspectiva, considerar na aprendizagem,
trabalhar com as abstraes trazidas pelos alunos, ou seja, equivaleria a leitura de mundo
onde a leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no
possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem
dinamicamente (FREIRE, 1981, p.9). Destarte, analisando est dinmica entendemos que o
ambiente da sala de aula deve garantir uma troca de saberes, especialmente com a relao
reciproca entre estudantes e professores. Assim sendo, podemos considerar o que Rsen
(2006) nos apontou: a cultura escolar como ponto de reflexo e otimizao do saber escolar,
de onde o professor deve ponderar suas aes a partir da realidade escolar que envolvem suas
particularidades ideolgicas, sociais, formativas, polticas, entre outras. Nesse seguimento, o
professor deve amarrar a leitura de mundo, a cultura escolar e o conhecimento terico, afim
que esses caminhem juntos para a formao crtica dos sujeitos, tendo como cerne a
considerao da realidade dos estudantes.
Num segundo momento, contemplado no trabalho de Garcia a discusso sobre as
ideias de segunda ordem, isto , a forma pela qual os estudantes concebem o conhecimento
histrico. Congregar-se-iam a isso o acesso as ideias substantivas. Nestas perspectivas,
podemos considerar o que Barca (2012) nos diz sobre as ideias de segunda ordem e a
importncia de compreender como os adolescentes formam suas ideias, afim de despertar a
conscincia histrica dos jovens. Todavia, a conscincia se desenvolve quando uma
informao bruta, em seu estado primeiro, se torna instrumento racional do estudante e
empregada em suas aes cotidianas. Uma melhor definio para conscincia histrica
encontramos em Rsen (2006) quando nos diz que a conscincia histrica no pode ser
meramente equacionada como simples conhecimento do passado. A conscincia histrica d

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estrutura ao conhecimento histrico como um meio de entender o tempo presente e antecipar
o futuro (p.14).
Neste seguimento, devemos considerar a conscincia histrica como ponto de partida
para os problemas de ensino e aprendizagem, pois a conscincia histrica transcende a
categoria de aprendizado e ensino de histria, ela cobre todas as formas de pensamento
histrico, isto , a partir dela se experincia o passado e o interpreta como histria. Nesse
sentido, a conscincia histrica d estrutura ao conhecimento histrico como um meio de
entender o tempo em suas trs dimenses: apreenso do passado regulada ela necessidade de
entender o presente e de presumir o futuro. Com isso, desmascara o preconceito de ver a
histria apenas com o objetivo de entender o passado sem que no haja nada ase fazer com os
problemas do presente e ainda menos com os do futuro.
Isto posto, podemos dizer que a conscincia histrica pode ser observada pela forma
do discurso, isso porque o discurso encontra-se embutido na narrativa (FOUCAULT, 2004).
Isso incide com a proposta de Garcia onde o professor deve se articular como investigador em
suas atividades de ensino com o intuito de compreender melhor as concepes histricas de
seus alunos e a partir de ento definir suas formas de ao didtica. Penso que uma das formas
mais significativas para sondar o desenvolvimento dos alunos acerca de sua compreenso do
passado e que pode ser desenvolvido nas escolas e universidades, seria a narrativa produzida
pelos prprios alunos, pois pela anlise de uma narrativa histrica ganha-se acesso ao modo
como o seu autor concebe o passado e utiliza as suas fontes, bem como aos tipos de
significncia e sentidos de mudana que atribui a histria (RSEN, 2006, p.12). Destarte, ao
observar as narrativas produzidas pelos alunos, o professor pode analisar o tipo de
apropriao que os estudantes fazem do conhecimento desenvolvido em sala de aula e a
construo de seu pensamento histrico onde atingem a conscincia histrica e tem a narrativa
como pano de anlise.

A sala de aula como lugar de produo de conhecimento

Garcia (2009) nos apresenta que as formas de investigao desenvolvida pelos
pesquisadores da UFPR permitiram a construo da valorizao da sala de aula em duas
dimenses, sendo a primeira uma reflexo sobre o afastamento da atividade de produo do
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conhecimento e a sala de aula. Assim, pontuou mecanismos terico-metodolgicos que
pudessem colocar o processo de ensino-aprendizagem no centro da produo. A segunda
dimenso foi a opo pela perspectiva da Educao Histrica onde se pde entender de forma
mais aguada a relao dos professores e as suas preocupaes.
Neste processo se destaca a troca reciproca entre professores das escolas e
pesquisadores da universidade, dado que os professores no estaro mais adeptos apenas de
aplicar, mediar, como queira alguns, as teorias desenvolvidas pelos pesquisadores, isso
porque, segundo Bittencourt (2004) foi concebido por muito tempo que a universidade seria o
olimpo, o lugar iluminado que produzia o conhecimento a ser levado para as escolas, da o
termo transposio didtica. Neste seguimento, est claro que o saber cientifico que
fornece legitimidade s disciplinas escolares (p.36). Todavia, a mesma autora rebate estas
vises pejorativas da escola e afirma que a escola tem um seu interior a produo de
conhecimento, por muito chamado de cultura escolar e dentro desta cultura escolar que as
pesquisas de Rsen (2006) ganham nfase, pois este autor as valoriza e defende que esses
saberes so irredutveis as ditas cincias de referncias. Portanto, a proposta de Garcia
incide que os professores participarem do processo de investigao junto com os
pesquisadores. Desta forma,
neste ponto que tambm se afirma a perspectiva de que as atividades de
pesquisa e extenso podem ser articuladas tendo como finalidade o
desenvolvimento profissional dos professores, estabelecendo aproximao
entre as preocupaes da pesquisa em ensino e as preocupaes e interesses
dos professores, para a investigao sobre o conhecimento escolar que eles
necessitam no trabalho em suas salas de aula, mas no apenas como meros
transmissores de um conhecimento que no ajudaram a produzir (GARCIA,
2009, p.110).

Levando em conta as discusses acima, consideramos aquiescente que se entenda

que a opo pela pesquisa em Educao Histrica revela a preocupao dos investigadores
em compreender elementos do pensamento histrico e formao da conscincia histrica de
crianas e jovens (GERMINARI;BARBOSA, 2012, p.748) juntamente com o processo de
investigao que liga a universidade com a escola onde se funde saberes e experincias
fazendo brotar metodologias, novos conhecimentos, a partir da realidade da sala de aula.
Todas essas relaes esto ligadas, tambm, a proposta de Rsen (2006) em utilizar
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fundamentos da didtica da histria, pois a didtica da histria juntou os assuntos orientados
pela prtica sobre ensino e aprendizagem em sala de aula com uma percepo terica dos
processos e funes da conscincia histrica em geral (p.12).
Adiante, identificaremos elementos presentes durante o processo de construo da
Histria do Ensino de Histria no nosso pas. Para isso, nos utilizaremos dos ensinamentos de
Schmidt (2012), pois nos permite entender a separao entre a Histria e a didtica da
Histria. Com isso, interessante analisar alguns pontos importantes salientados pela autora,
que permitem aclarar esse processo de construo da histria do ensino de Histria.

Histria do Ensino de Histria no Brasil

Em primeiro momento observamos que Schmidt ressalta o fato histrico que marcou o
incio da Histria como contedo nos currculos das escolas; que ocorreu em 1838, com
elementos do cdigo disciplinar da Histria, presentes naquele momento no Brasil. Entre
esses, a influncia marcante das concepes europeias, que afirmavam que a verdadeira
Histria era a da Europa Ocidental, o resto ficava em segundo lugar. No comeo, a disciplina
Histria s era passada para os alunos nos anos finais do ginsio e era aplicada em poucas
aulas, sem uma estrutura prpria.
O processo de construo da Histria como disciplina escolar comea mesmo no
perodo da tambm construo do Estado Nacional. Esse movimento ocorre por que se v a
importncia da educao durante a formao de um cidado, alm disso, tambm vista a
partir de agora como algo essencial para o desenvolvimento do pas. Aos poucos ento a
disciplina Histria, dialogando com outras cincias, como a psicologia e a sociologia vo
moldando a chamada pedagogizao. E com a presena de instrues metodolgicas, h a
consolidao da Histria como disciplina escolar e obrigatria para todas as escolas. Junto
com essas instrues, vm necessidade de uma renovao metodolgica tambm, para a
construo de um ensino necessrio ao cidado mais crtico.
Durante sua obra faz uma anlise do contexto histrico dos PCNs, destacando como
eles foram construdos na dcada de 1990. A formao foi muito conturbada, devido a uma
disputa, de quais contedos deveriam ser introduzidos aos mesmos, alm do momento que
passava a sociedade brasileira, alguns anos aps o perodo ditatorial. A partir de um momento,
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em que as disputas eram marcadas entre uma classe dominante (ideais positivistas e
conservadores) e uma ligada aos movimentos sociais (propostas tericas e metodolgicas), o
discurso dominante ento considerou inapto o ensino baseado nas possibilidades dos
movimentos sociais, e foi nesse momento ento que se firmaram referenciais paradigmticos e
empobrecidos ao ensino de Histria. nesse momento que a autora faz sua crtica aos PCNs,
afirmando que isso limita reflexes quanto ao conhecimento e a utilizao de fontes
histricas, e observa que essa temporalizao, pode limitar os pensamentos crticos.
Para ilustrar de uma melhor forma o que seriam esses referenciais paradigmticos e a
sua falta de conhecimento crtico, nos utilizaremos dos ensinamentos de Renilson Rosa
Ribeiro (2004). Observando os escritos desse autor, os PCNs podem ser caracterizados como
paradigmticos, pois na perspectiva dos currculos ao professor cabe apenas executar a tarefa
de montar um programa que se paute nas proposies determinadas por esses, que so
elaborados pelo MEC. E como salienta Ribeiro:
Apesar dos autores dos PCNs defenderem que se tratam de documentos
abertos e flexveis, percebemos que esse discurso no se concretiza na
medida em que, no seu contedo, se mantm e se reafirma uma estrutura
hierrquica e centralizadora, representada pelos nveis de concretizao
curricular, que se impe de maneira burocrtica sob a escola e,
principalmente, sobre o professor. [...] (p.105)

O professor seria apenas um aplicador eficiente dos PCNs em sala de aula. Nessa
anlise, ele seria um informante valorizado pelos alunos. E cad a formao do pensamento
crtico? A liberdade de expresso de professores e alunos? As diversidades? Com os PCNs
no h isso, pois como nos coloca Ribeiro, os autores desses currculos ferem dois princpios
democrticos garantidos por Lei o direito a diversidade cultural dos cidados (inclusive dos
professores), garantido pela Constituio, e o direito ao pluralismo de ideias e de concepes
pedaggicas, presente na prpria LDB de 1996 (pluralidade tambm muito defendida nos
objetivos dos prprios PCNs). (p.107)
Para aprofundarmos mais essa discusso sobre os PCNs, se torna importante e
necessrio primeiro entendermos o que cultura escolar, j que ela norteadora para
constituio da Histria enquanto conhecimento escolarizado, apresentando um conjunto de
ideias, teorias, rituais, princpios, entre outros, que aliceram a transmisso de gerao para
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gerao. Esse entendimento observado por Schmidt (2012) encontra base para a construo e
dilogo entre o ensino de Histria e a cultura histrica, que algo levado tambm a
perspectiva de Rsen (2006). E este mesmo autor a define como categoria de anlise
responsvel por fenmenos da memria do espao pblico.
Atravs das teorias de Rsen a esse respeito, possvel entender que a cultura escolar
e a cultura histrica esto ligadas para alicerar a construo da histria como disciplina
escolar. O autor ao comparar esses processos, deixa claro que so por meio dessas duas
culturas que se conhecem as vivncias dos sujeitos e suas mltiplas facetas, construindo um
conhecimento histrico que leve em considerao essas especificidades.
Levando em considerao a perspectiva Rseniana, podemos perceber o quo vago
so os PCNs e o quanto eles cerceiam os professores com os seus prprios alunos, j que no
levam em considerao nenhuma das especificidades dos vrios estudantes e instituio. o
que realmente os currculos so; cerceadores do saber, da diversidade, da pluralidade, e
principalmente da criticidade. Pois, como observa Ribeiro (2004) ao professor s cabe seguir
e executar as tarefas impostas, sem dar nenhuma chance dele prprio planejar uma aula
crtica, diversa e com a participao do conjunto, alunos e professores.

Consideraes finais
Para encerrar nossa narrativa acerca dos conceitos propostos por Garcia e
complementados com outros autores. Entendemos, o quo a Educao Histrica, imbuda de
pressupostos da Didtica da Histria se faz precisa em suas investigaes acerca do Ensino de
histria. Tendo como caraterstica mais saudosa a derrubada dos muros da universidade e o
mergulho ao universo escolar, desta forma, considerando suas mltiplas facetas e os
mecanismos prprios que a escola desenvolve, bem como a realidade de cada estudante.
Portanto, leva o entendimento aos alunos que la Historia ofrece un marco de referencia para
entender los problemas sociales, para situar la importancia de los acontecimientos diarios,
para usar crticamente la informacin, en definitiva, para vivir con la plena conciencia
ciudadana (PRATS, 2001, p.14).
vista disso, os estudantes podem desenvolver suas razes crticas, a sua
conscincia histrica, a cognio histrica, por consequncia comea a pensar historicamente.
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Desta forma, quando o sujeito for tratar de algum contexto ele no apenas lembra o que se
disse em sala, ou meras datas que lhes foram impostas para decorar, mas constri um
discurso, uma narrativa, acerca do contexto histrico, sendo capaz mesmo de fazer
correlaes, interligando fatos, eventos, processos e compreendendo periodizaes.

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