Introduo

O reconhecimento da Lingustica como cincia e sua introduo, h trs dcadas, no curso de Letras
integrando-se aos estudos da linguagem, acarretou mudanas significativas na forma de ensinar a lngua
materna.
Desde os anos 80, muitos estudiosos brasileiros preocupados com o ensino-aprendizagem de lngua
materna defendem a necessidade de mudanas, concebendo a linguagem como interao, interlocuo
humana no cabendo mais uma perspectiva monloga, formalista e mecnica que separa a linguagem do
seu contexto social. Assim o objetivo do ensino de lngua materna d condies para que o aluno domine
de forma plena suas atividades verbais tais como: ler criticamente, escrever para algum ler, falar
publicamente para diferentes tipos de auditrios, com objetivos claros e dentro da modalidade adequada da
lngua
e
de
acordo
com
a
situao
de
uso.
Em 1997, foram publicados os Parmetros Curriculares Nacionais que deu nfase ao ensino
contextualizado da gramtica, centrado no texto. A partir da comearam a surgir novos conceitos e
terminologias que permeiam o campo lingstico da ps-modernidade, fazendo muitos autores mudar suas
concepes
de
lngua
adequando
os
livros
s
novas
tendncias
lingsticas.
Tendo em vista isto, o livro didtico de Lngua Portuguesa que circula na escola deve est de acordo com a
proposta dos PCNs, com um ensino de lngua contextualizado, ou seja, o estudo da lngua que inclui a
gramtica descritiva deve tomar as categorias gramaticais no como um fim em si, mas como um meio,
como
suporte
bsico
para
reflexes
metalingstica
de
maior
alcance.
De acordo com Ferro (2008, p.57), atualmente nos livros didticos para o ensino de Lngua Portuguesa est
"cada vez mais freqente o uso macio de textos, estimulando o aluno a uma reflexo contnua e crtica da
sua realidade e levando-o a uma maior eficcia em diferentes situaes de interao social". Isso quer dizer
que a maioria deles j adotou as propostas bem como as novas tendncias da lngua materna.
Alm dos conhecimentos pedaggicos essenciais na prtica pedaggica, o professor precisa saber usar o
livro didtico. O sistema de ensino concebe aos livros didticos a funo de orientar a prtica pedaggica,
so considerados como materiais de suporte, capazes de facilitar a organizao do ensino. Contudo alguns
professores, na sua maioria, os adotam como um manual de ensino. Alm dos contedos o livro didtico
assume, em muitos casos, o papel de responsvel pela metodologia que os professores utilizam.
Conduzir o ensino de forma a desenvolver a capacidade "de interpretar diferentes tipos de textos,
compreend-los como uma unidade significativa global e produzi-los de modo eficaz e com relevncia"
no uma tarefa assim to difcil, mas tambm no to simples assim, pois exige do professor preparo e
segurana na metodologia que vai utilizar para ensinar os seus alunos. E isso depende muito da concepo
de linguagem do professor, caso ele tem uma concepo interacionista da linguagem entender a
importncia da interlocuo, do dilogo, e de ter o texto como espao de interao dos sujeitos, a fim de
que
possa
conduzir
um
ensino
de
qualidade
com
resultados
satisfatrios.
Com base no exposto acima ser analisado um livro didtico, verificando o seu papel na aquisio da
lngua materna, bem como sua relao entre o professor e o aluno no processo ensino-aprendizagem com a
finalidade de unir teoria e prtica nas aes reais de trabalho pedaggico do professor e no cotidiano do
aluno.
Desenvolvimento
Foi tomado como objeto de anlise o livro didtico: Portugus: Linguagens (CEREJA, 2003), volume nico
do ensino mdio que ser comparado s diversas correntes tericas discutidas nas disciplinas estudadas
durante
este
semestre.
A obra analisada composta de nove unidades com 48 captulos. Cada unidade tem vrios captulos e cada
captulo aborda os seguintes temas: Literatura, Lngua: uso e reflexo e produo de texto. a literatura
que abre todas as unidades de forma seqencial e cronolgica, analisando e discutindo a evoluo
lingstica em cada perodo literrio, em cada uma delas h uma imagem ou um painel de abertura e um
pequeno texto verbal relacionado com o assunto da unidade. A leitura proposta abre espao para discusso
e reflexo sobre o contexto histrico relacionando o texto e o contexto sociocultural ao perodo em que ele
foi concebido. No final de cada unidade h propostas para a realizao de projetos que envolvem vrios
tipos de atividades como pesquisa, recital, produo de textos, dramatizaes, seminrios, debates, etc.
Prope leitura de textos literrios e no literrios, interpretao de obras de arte, faz indicao de vdeos,
livros, msicas, artes plsticas, visita a museus e pesquisas na internet. Nos captulos que trabalham

Lngua: uso e reflexo abordam os estudos gramaticais de forma contextualizada, a partir da leitura de
textos vo se construindo os conceitos gramticas buscando uma reflexo em vrias situaes de uso e
somente depois, com a prtica que se constri a internalizao do conceito. Percebe-se tambm nesta
obra,
o
trabalho
com
os
valores
semnticos
e
a
estilstica.
No captulo de produo de texto orais e escritos, trabalha com os mais variados gneros textuais, tais
como: o conto, a crnica, o poema, o texto dramtico, a notcia, a reportagem, o editorial, a resenha crtica,
a carta argumentativa, o debate, o relatrio, jri simulado e outros, os alunos aprendem a produzi-los numa
situao real de interao verbal. Faz um trabalho de reflexo gramatical integrado leitura que examine de
que modo a lngua utilizada em todas as suas dimenses (fontica, morfossinttica, semntica, estilstica)
para
a
construo
de
sentido
do
texto.
Segundo
Cereja
trabalhando a lngua dessa forma, aproximaria os estudos de linguagem de textos reais, que circulam
socialmente ? literrios e no literrios - e instrumentalizaria melhor o estudante para suas prticas
discursivas, seja na condio de enunciador, seja na condio de enunciatrio. (MP 2003, p. 30)
Pelo exposto acima se pode afirmar que a concepo do autor sociointerativa, o ensino da lngua materna,
proposta por ele, est voltado para a formao de um cidado autnomo e capaz de interagir com a
realidade que estamos vivendo na atualidade. Os textos dessa obra so analisados numa perspectiva
enunciativa examinando as escolhas lingsticas internas e externas, numa situao de produo
responsvel
pela
construo
de
sentido
global
do
texto.
Numa realidade dinmica como a nossa, que se transforma na mesma velocidade com que se disseminam
as informaes pelos meios eletrnicos, essencial o papel que nossa disciplina desempenha, na educao
formal do individuo. J que a linguagem permeia todas as outras disciplinas e todas as formas de aquisio
do conhecimento. Nos diferentes campos que abrange ? leitura/literatura, produo de texto e lngua ? o
ensino de portugus, pelas diferentes prticas de linguagem, pode participar ativamente do processo de
construo de valores e habilidades: solidariedade, tica, aceitao do diferente, autonomia, afetividade,
cidadania, aprendizagem permanente, capacidade de adaptao a situaes novas, de estabelecer
transferncias e relaes, de debater, de argumentar, de interferir na realidade e transform-la. (CEREJA,
2003,
p.
3)
O Livro didtico de lngua Portuguesa: Linguagem ensino mdio, apresenta uma seleo de contedos
essenciais aos discentes, procurando atender as necessidades bsicas dos alunos do ensino mdio desse
perodo ps-moderno e os novos desafios lanados pela LDB e pelos PCEM, em especial na rea de
linguagens, cdigos e suas tecnologias. As atividades apresentada por este livro tende a desenvolver
habilidades e competncias para que o aluno possa se expressar, compreender, intervir, argumentar e
propor. Entre os livros didticos que j conheci este o que melhor contempla o necessrio para a aplicao
de uma boa aula e o desenvolvimento da competncia lingstica dos alunos. Isso no que dizer que o
professor deva adot-lo como nica metodologia de ensino, pois todo e qualquer livro didtico apenas um
suporte
para
prtica
pedaggica
do
professor.
Segundo os Parmetros curriculares do Ensino mdio, os contedos programticos de Lngua portuguesa
devem abordar a anlise lingstica, leitura e produo textual. Os textos apresentados por esta coleo
estabelecem uma relao com a realidade cultural de hoje, h propostas de leitura e interpretao e de
produo de textos sobre assuntos do dia-a-dia dos alunos, introduo de novos conceitos que circulam na
lngua portuguesa atualmente, como variedade lingstica, discurso, intencionalidade discursiva, polifonia
discursiva e outros, todos apoiados na semntica, na lingstica e na anlise do discurso. Inclui a anlise
morfossinttica de forma contextualizada, baseada no texto e no discurso. Enfatiza o uso de recursos
lingsticos a partir de cada situao de uso. A partir de leitura de diversos gneros textuais, o livro prope
atividades de produo de texto tanto orais como escrito indispensveis para a formao de
leitores/produtores competentes. Ainda prope a realizao de projetos que envolvem os mais variados
tipos de atividades tais como pesquisa, representao teatral, declamao de poemas ou recital, seminrios,
produo textual, debates, etc., a fim de que o aluno se coloque como sujeito da sua aprendizagem.
Esta obra est relacionada s teorias da pragmtica, da lingstica textual e a anlise do discurso vinculadas
as prticas do ensino de lngua. "Os estudos pragmticos reconhecem que os valores contextuais e
intencionais
so
fundamentais
na
comunicao".
(DIAS,
2008,
p.96)
Ferro (2008, p. 36) diz que "um livro didtico deve corresponder s necessidades do aluno, refletir usos da
lngua, facilitar o processo de aprendizagem e d suporte a aprendizagem". Pela anlise feita pode se
perceber que o autor procurou atender essas necessidades levando o aluno a uma reflexo no uso da lngua,
fez indicaes de outros recursos didticos que ajudaria na compreenso do aluno facilitando assim a

aquisio da lngua materna. Dentro dos critrios gerais, didticos, pedaggicos e especficos da disciplina
apresentados pela Savoir-livre, o Livro Portugus: linguagens contempla quase todos os itens ali
comentados com exceo nas propostas de exerccios que, no meu ponto de visto, so insuficientes, os
textos deveriam ser mais explorados em todos os mbitos possveis. A questo da interdisciplinaridade est
relacionada com a forma que o professor vai trabalhar seu contedo, pois ela est mais voltada para a
metodologia do professor, dependo do que ele que ou vai ensinar, ele pode fazer uma relao com as outras
disciplinas.
A
anlise
do
discurso

trabalhada
de
forma
constante
e
precisa.
O trabalho de interpretao de texto, os estudos relativos periodizao literria exige muito desse tipo de
investigao. Mais importante, porm, o fato de que esse tipo de anlise orienta a produo de texto, tanto
na formao do vocabulrio do aluno, como da qualidade argumentativa que Le comea a desenvolver.
(PAULA,
2008,
p.
70)
As propostas de projetos do final de cada unidade o espao do aluno para o desenvolvimento da
capacidade criativa e produtiva. "Mas importante que esse projeto parta do contexto de uma necessidade
dos alunos para s ento ser pensado e organizado pelos professores, equipe pedaggica, e equipe diretiva
da
escola."
(PAULA,
2008,
p.
76)
No estou aqui defendendo o livro didtico, mas esclarecendo que a maior importncia numa prtica
dinmica e interativa est na postura do professor e na prioridade que ele atribui ao ensino. Um docente
com metodologia tradicional, onde ele um transmissor de conhecimento e os alunos receptores, mesmo
usando os recursos mais modernos que existe ele no conseguira uma aula de qualidade. Um professor que
acredita na aprendizagem interativa poder possibilit-la at mesmo dos livros didticos.
Concluso
H muitas crticas sobre o uso do livro didtico. Alguns estudiosos acham que o livro didtico deveria ser
utilizado como apoio, mas na verdade ele deveria servir para orientar o professor sobre determinados
contedos, mas de forma questionadora e dinmica, de tal forma que o professor e aluno reconstruam um
modelo tradicional de verdades prontas e inquestionveis. Por mais que ele seja excelente jamais o livro
didtico deve ser o roteiro de trabalho do professor. Hoje difcil o professor fugir dessa ideologia em
virtude da sua condio de trabalho. O apoio no livro didtico est vinculado carga horria excessiva do
professor, muitas das vezes para minimizar a sua situao financeira ele trabalha trs turnos.
Conseqentemente ele uma pessoa que no tem tempo de preparar suas aulas e nem se atualizar-se. Esse
professor deixa de aproveitar e oferecer as vantagens oferecidas pelas novas tecnologias e de conhecer as
novas propostas de ensino congelando a sua evoluo e dos seus alunos aplicando uma aula chata e
insignificante
para
os
alunos.
O livro didtico deve est de acordo com a realidade do aluno, ou seja, no pode est fora do contexto
escolar e social no qual ele est inserido, como todos ns sabemos, a maioria das editoras produz o livro
dentro da realidade social do sul e sudeste, ns que somos da regio norte que temos que adequar o
contedo a nossa realidade. Nem tudo que est no livro didtico deve ser transmitido, mesmo que este
esteja dentro dos critrios exigido pela Savoir-livre. O professor no poder ser escravo do livro didtico,
mas os seus contedos devem ser filtrados pelo por ele e passados para os alunos de forma mais critica e
direcionada.
O aluno precisa de material diversificado para conhecer maneiras diferentes de trabalhar um assunto e a
partir da escolher a forma mais adequada ou mais agradvel e que ele mais se identifica para a aquisio
da linguagem. O professor deve est ciente de que o ensino dirigido s pelo livro didtico, no possibilita a
criatividade, pois este j tem um padro definido. Portanto o professor no deve fazer somente uso do livro
didtico, deve usar outros recursos de forma complementar. Esses materiais podero dinamizar a aula, e
oportunizar
aos
alunos
a
construo
das
suas
atividades.
Pode-se afirma de uma forma geral que o livro Portugus: Linguagens por apresentar uma forma
diferenciada de trabalhar o ensino de lngua materna deve ser o mais indicado como suporte pedaggico
para o professor de lngua materna, por apresentar contedos e atividades que atendem as necessidades
sociocultural dos educandos, porm, em contra partida, o livro analisado exige do professor domnio de
contedo e profundo conhecimento lingstico, para que ele no transforme as atividades ali propostas em
atividades difceis e sem significado para o aluno, no so terminologias novas ou tecnologias avanadas
que vo mudar o ensino, mas a postura do professor que vai modificar a sua aula. O livro didtico

Portugus: Linguagens, pode ser considerado um bom livro didtico, mais no completo, no h livro
didtico completo, mesmo abordando as novas tendncias lingsticas da atualidade, ele no deve ser
considerado como um "manual" inflexvel que no pode ser alterado ou substitudo.
O livro prope atividades sobre anlise do discurso, anlise lingstica, anlise de imagens e personagens
(semitica), indica o uso de recursos tecnolgicos, incentiva o professor a aplicar a multimodalidade da
lngua, a realizar projetos partindo da realidade do aluno tudo isso exige muito preparo por parte do
professor.
O segredo do sucesso do ensino est na formao do professor, pois um professor bem preparado pode
possibilitar ao aluno um ensino interativo em que o aluno seja capaz de construir e produzir conhecimentos
de forma slida produtiva e crtica.
Leia mais em: http://www.webartigos.com/artigos/analise-de-um-livro-didatico/66602/#ixzz4NOsOJaGj