Guia de Herramientas 2 Unidad Anival

SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO
CLAVE: 24DNL0002M
HERRAMIENTAS BSICAS PARA LA INVESTIGACIN

EDUCATIVA
GUIA DE APRENDIZAJE
UNIDAD 2
NOMBRE: ANIVAL ALFONSO MATA RODRIGUEZ
V SEMESTRE
RESPONSABLES DE ELABORACIN:
MTRA. ELVA LILIANA RODRGUEZ GARCA
Anival Alfonso Mata Rodrguez
CEDRAL, S. L. P.
SEPTIEMBRE
DEL 2016
COMPETENCIAS
DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE

CONTRIBUYE ESTE CURSO
1. Utiliza
recursos
de
la
investigacin educativa para
enriquecer
la
prctica
docente,
expresando
su
inters por la ciencia y la
propia investigacin.
DEL CURSO
Utiliza de manera estratgica y

crtica la mejor evidencia derivada
de la investigacin educativa tanto
clsica como contempornea que le
permite
conformar
marcos
de
referencia metodolgicos, analizar
problemticas
en
el
contexto
2. Usa las TIC como herramientas educativo mexicano en el nivel
de comunicacin, enseanza y bsico y sustentar tanto la toma de
aprendizaje.
decisiones
como
su
prctica
educativa con base en dicha
investigacin.
UNIDAD II. LA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA,

EXPERIMENTAL Y/O CUASI EXPERIMENTAL EN EDUCACIN: ENFOQUES,
INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA.
26 - 30 de Septiembre 2016
SITUACIN DIDCTICA 1
CONSTRUCCIN DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIN EN ESCENARIOS
CONCRETOS DE LA EDUCACIN BSICA EN MXICO
PROPSITO: Derivado del contexto de la educacin bsica en Mxico,
construir problemas de investigacin acotados a situaciones especficas
que los docentes en formacin hayan identificado o muestren inters por
abordar.
Durante el mdulo 1 del curso, los alumnos identificaron una serie de
posibles temticas de investigacin dada la actual situacin educativa de
nivel bsico en Mxico.
En este segundo mdulo se retomarn dichas temticas. Antes de
explorar algunas caractersticas bsicas de la metodologa cuantitativa,
se propone que los alumnos construyan un problema de investigacin con
un rigor mnimo y que capturen necesidades de investigacin en los
diversos contextos y situaciones de la educacin bsica en Mxico.
Para ello se propone que los alumnos investiguen (en diversas fuentes)
cmo se elabora el planteamiento de un problema de investigacin y que
consulten el video:
Video sobre planteamiento del problema de investigacin
https://www.youtube.com/watch?v=Pr5uoyKX1so&feature=fvwrel
Sntesis del video planteamiento del problema de investigacin

En el video se presentan varios aspecto de gran importancia dentro de
una investigacin entre el cual resalta de una manera excepcional:
Tener en cuenta lo que queremos investigar.
Ya que de ah partir toda la investigacin.
El video muestra la manera correcta de cmo debera ser diseado un
planteamiento del problema, el cual describe el proceso paso a paso.
Para realizar el planteamiento de una manera correcta deber seguirse
cada paso de una manera sistemtica ya que al no realizarlo de esta
manera
en
alguna
circunstancia
el
planteamiento
se
mostraran
incoherencias.
Exposicin planteamiento del problema

https://www.youtube.com/watch?v=xdvO2PhZH2w
Sntesis del video planteamiento del problema

Explica la manera correcta de como deber realizarse el planteamiento
del tema,
adems de ello da unas clases de sugerencias para
desarrollarla de una manera que simplemente es correcta, a diferencia

de otros videos tutoriales est estructurado de una manera que sea
fcil poner atencin al contenido ayudando en gran medida a la
adquisicin del conocimiento y los pasos presentados,.
Otro aspecto que se menciona es la creacin de preguntas de si es o no
un tema de inters y trascendencia, buscar informacin sobre el tema y

valorar las fuentes de consulta.
Presentacin en PowerPoint. Conferencia Dr. Estanislao Vzquez Morales.
Sntesis de presentacin en PowerPoint. Conferencia apartado
planteamiento del problema de investigacin
ACTIVIDADES PRECEDENTES AL ESQUEMA DE TRABAJO
Para llegar a un planteamiento del tema propiamente dicho se debe
analizar diversas situaciones, principalmente la realidad donde se
desarrolla la problemtica que tenemos presente para investigar, as
mismo el lugar o contexto donde se deber hacer la aplicacin de los
resultados de nuestra investigacin
1. Mencione el nombre del tema que te interesa investigar.
2. Describe brevemente las caractersticas del tema...
3. Expresa la experiencia que se tiene en torno al tema.
4. Menciona la factibilidad de tomar el tema como objeto de
investigacin.
5. Plante posibles resultados de la investigacin.
BUSQUEDA
Revisar
la
documentacin
ms
actualizada
Local,
provincial,
nacional,
Latinoamrica
e
internacional
Seleccionar
los
estudios
o
experiencias
de
documentos
recepcionales
de
ciclos esc. anteriores
SELECCIN
REDACCIN
Que
cuente
con
descripcin
aunque
breve
de
las
herramientas
metodolgicas
empleadas
las
conclusiones
alcanzadas
y
las
sugerencias
propuestas
Que los estudios y
experiencias
provengan de fuentes
confiables
Que sean comunes a
tu tema
se
redacta
presentando
cada
estudio o experiencia,
relatando brevemente
el tema, la perspectiva
terica empleada, las
estrategias
metodolgicas y los
resultados alcanzados.
No
te
olvides
de
escribir, luego de cada
una, qu vinculacin
le encuentras con tu
TEMA o qu aportes te
ha brindado para tu
investigacin o qu
limitaciones presenta
que T vas a intentar
desarrollar
en
tu
trabajo
Planteamiento del problema de investigacin. Posterior a ello, los

alumnos elaborarn en pequeos grupos (entre 4 y 5 integrantes, mismos
que colaborarn juntos durante el curso) sus propios problemas de
investigacin, en esta actividad, el docente debe dar asesora y
seguimiento continuo, pues de ello dependern las tareas realizadas
durante el mdulo dos y tres. Como producto de esta actividad se espera
que los alumnos construyan un problema de investigacin, en otras
palabras sabrn qu quieren investigar?
Planteamiento del problema de investigacin cuantitativa
Qu se quiere investigar?, por qu es relevante investigar el problema
de inters a la luz del contexto de la educacin bsica en Mxico?, existe
investigacin previa al respecto, qu hallazgos hay?
Qu hiptesis pueden someterse a prueba?, cules podran ser algunas
repercusiones de los resultados para el quehacer de los docentes de
educacin bsica en Mxico?
Cada equipo elaborar un blog, en https://accounts.google.com donde
compartir el problema de investigacin de inters y abrir espacios
especficos para presentar artculos de investigacin sobre la temtica de
inters. Es importante sealar que los blogs sern gestionados por los
estudiantes y de manera progresiva se irn construyendo a lo largo del
segundo y tercer mdulo, de tal modo que los estudiantes vayan

compartiendo sus experiencias en investigacin a partir de problemticas
especficas en el campo de la educacin bsica.
El trabajo en equipo en torno a un mbito de problemtica educativa
objeto de investigacin, dar la pauta a que sus integrantes vayan
conformando una comunidad de aprendizaje sobre la misma, donde el
blog del grupo ser el espacio para intercambiar, comunicar y discutir sus
avances.
3 7 de octubre de 2016
SITUACIN DIDCTICA 2. LA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA,
EXPERIMENTAL Y CUASIEXPERIMENTAL EN EDUCACIN: DESCRIPCIN Y
EJEMPLOS.
PROPSITO: Explorar y sistematizar los referentes previos que los
participantes le han atribuido a la investigacin educativa, enfatizando
los usos que los docentes en formacin consideran que pueden darle en
su ejercicio profesional.
Nota aclaratoria: Antes de comenzar las actividades propuestas es
importante que el docente del curso enfatice que la naturaleza propia de
los problemas de investigacin.
2.2.1. Para comenzar a explorar los mtodos de investigacin ms
usuales en ciencias sociales, se propone revisar el video: Leccin:
investigacin cuantitativa-cualitativa, Tcnicas Investigacin, Universidad
Internacional de la Rioja, posterior a ello, se propone que en pequeos
equipos se elaboren cuadros comparativos (en la seccin de recursos se
ofrece material gua sobre los cuadros comparativos) entre la
metodologa cuantitativa y la cualitativa, para ello pueden consultar
otras fuentes de informacin. Los productos sern compartidos en sesin
plenaria y el docente integrar la informacin recabada y puntualizar las
caractersticas bsicas de cada metodologa, enfatizando que las
metodologas son el cmo podemos acercarnos a los problemas de
investigacin y que en cada perspectiva existen diversos instrumentos
que nos ayudan a recabar informacin as como estrategias especficas
para analizar los datos recabados.
Video que es la investigacin cuantitativa Corina Schmelkes
https://www.youtube.com/watch?v=hDD7yv1mHDI
DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIN CUANTITATIVA CUALITATIVA
INVESTIGACIN CUANTITATIVA
INVESTIGACIN CUALITATIVA
Explicar
Es estadista e inferencial
Objetividad
Descripcin del fenmeno en s
Hiptesis
Comprensin
Deductiva
Descubrimiento de conocimiento
Investigador pasivo
Interpretacin de eventos
Casos tpicos
Vista personal
Particularista
Preguntas en conclusiones
Existen
causales
fenmenos
Explicacin,
relaciones
entre
validez
control
Recopilacin
de
conocimiento
Interpretacin
de
medicin
Vista
Triangulacin
Profundidad y detalle
estadstica
inferencial
2.2.2 A fin de que los estudiantes distingan y analicen la viabilidad de
aplicar metodologa cuantitativa para resolver sus problemas de
investigacin, el docente expondr las caractersticas bsicas de la
investigacin descriptiva cuantitativa mediante la aplicacin de
cuestionarios con preguntas cerradas y escalas de respuesta tipo Likert y
por otro lado la realizacin de experimentos en educacin. Para
ejemplificar la investigacin descriptiva cuantitativa mediante la
aplicacin de cuestionarios y/o escalas de respuesta tipo Likert se
propone leer por lo menos dos de los siguientes artculos o proponer
otros trabajos de investigacin educativa donde se hayan aplicado los
instrumentos referidos:
Casquero, A. y Navarro, M. (2010) Determinantes del abandono escolar
temprano en Espaa: un anlisis por gnero. Revista de Educacin,
Nmero extraordinario, 191-223. Consultado el 25 de enero del 2012 en
http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf
Fortoul, M. (2008). La concepcin de la enseanza segn los estudiantes
del ltimo ao de la licenciatura en Educacin Primaria en Mxico.
Perfiles Educativos, 30 (19), 72-89. Consultado el 25 de enero del 2012
en: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/
Huerta, J. (2009). Formacin ciudadana y actitudes hacia la participacin
poltica en escuelas primarias del noreste de Mxico. Revista Mexicana de
Investigacin Educativa, 14 (40), 121-145. Consultado el 25 de enero del
2012 en:
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?
idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART40007
Savacool, L. (2011). Barriers to Parental Involvement in the PreKindergarten Classroom. ERIC, ED519173, Consultado el 25 de enero del
2012 en: http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED519173.pdf
Valds, ., Martn, M. y Snchez, P. A. (2009). Participacin de los padres
de alumnos de educacin primaria en las actividades acadmicas de sus
hijos. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 11 (1). Consultado
el 5 de enero del 2012 en: http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenidovaldes.html
En pequeos grupos discutir:
Qu se proponan investigar los autores?,
Formacin ciudadana y actitudes hacia la participacin poltica en
escuelas
primarias
del
noreste
de
Mxico
(http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?
idm=es&sec=SC03&&sub=SBB&criterio=ART40007): cmo se estn
formando los futuros ciudadanos?, cules son sus actitudes respecto de
la conciencia cvica y la participacin poltica? y qu papel tienen
agentes como los medios de comunicacin y las discusiones polticas
familiares?
Determinantes del abandono escolar temprano en Espaa: un

anlisis
por
gnero
(http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf): persiste un
dficit en el stock de capital humano disponible, el cual, entre otros
factores, aparece estrechamente vinculado al elevado nivel de abandono
escolar que se observa en trminos comparados.
Qu elementos identifican en dichas investigaciones

instrumentos, procedimientos, anlisis de los datos)?,
(hiptesis,
Encuestas realizadas en 2006 y 2007, en nios de sexto ao de

primaria de tres ciudades del noreste de Mxico (Monterrey, Saltillo y
Victoria). Se propone y confronta un modelo estructural de varianzas.
Mtodo Participantes, cuadros de datos y porcentajes, discusin y

referencias.
2.- Se puede apreciar el siguiente anlisis descriptivo: Anlisis
descriptivo En la sociedad actual adquiere cada vez mayor importancia la
formacin de los individuos, hasta el punto de considerar como
prematura la decisin de abandonar los estudios una vez concluida la
etapa mnima obligatoria. De esta forma, la tasa de abandono escolar es
una preocupacin bsica en las polticas europeas.
Uso de tablas con porcentajes y estadsticas, grficos, datos y variables,
resultados y conclusiones.
Qu sentido tienen los resultados para el quehacer docente? Y presentar
los resultados en sesin plenaria.
Se pueden utilizar en el mbito en el cul es posible y necesario aplicarlo,
de esta manera podr ser significativo para el docente si los resultados
de las investigaciones dan resolucin a situaciones a las cules se han
enfrentado en su quehacer docente.
17 21 de octubre de 2016.
Perodo de observacin y prctica docente grupo multigrado.
(Trabajo individual todas las asignaturas).
24 28 de Octubre de 2016.
2.2.3. Para explorar las caractersticas de la investigacin experimental
y/o cuasi experimental se propone revisar los siguientes experimentos en
educacin en formato de video:
El efecto Pigmalin en el aula (Recental y Jacobson)
https://www.youtube.com/watch?v=SxUXVXC71AE
Agresividad
por
imitacin
(Albert
https://www.youtube.com/watch?v=uMwOexrV6fM
Bandura)
Suata Mitra y sus nuevos experimentos en autoaprendizaje (Parte 1)

Racismo
en
v=Z341bBS7oj0
nios
mexicanos
https://www.youtube.com/watch?
Despus de observar dichos videos, contestar las siguientes preguntas

gua.
Investigar las caractersticas de los diseos experimentales, con base en
ello qu caractersticas lograron identificar en los videos?
Investigar qu Conductas agresivas: las conductas agresivas de los nios es
es
una el reflejo de lo que se 0bserva.
hiptesis Qu Racismo en Mxico: La influencia del entorno en la percepcin
es
una racial de los nios.
hiptesis?
Efecto Pigmalin: el trato del docente a sus alumnos influye en
su rendimiento.
Despus
de 1. Que los nios aprendan a travs de la observacin.
observar
los 2. La formacin del individuo en Mxico no ha logrado
videos cules
deshacer los estereotipos del entorno.
son
las
hiptesis
que 3. La educacin por parte del docente el cual ha de
se pretendan perjudicar o mejorar el rendimiento del alumno.
probar?
Investigar qu Es el fenmeno al que se va evaluar su capacidad para
es una variable influir, incluir o afectar a sus variables.
independiente?
Su nombre lo explica de mejor manera en el hecho de
que no depende de algo para estar ah.
Es aquella caracterstica o propiedad que se supone ser
la causa del fenmeno estudiado. En experimentacin
se llama as, a la variable que el investigador manipula.
Que
son
manipulables
experimentalmente
por
un
investigador.
Investigar qu Cambios sufridos por los sujetos como consecuencia de
es una variable la manipulacin de nula variable independiente por
dependiente?
parte del experimentador. En este caso el nombre lo
dice de manera explcita, va a depender de algo que la
hace variar.
Propiedad
mediante
caracterstica
la
que
se
manipulacin
trata
de
de
la
cambar,
variable
interdependiente.
Las variables dependientes son las que se miden.
En los videos Variables independientes
analizados
1. Conducta agresiva de los nios.
cules son las
2. Conducta del entorno
variables
3. El trato docente
independientes Variables dependientes
y dependientes
1. Reflejo de lo que se observa.
con las que se
2. Percepcin racial de los alumnos.
trabaj en cada
experimento?
Indagar cules
son
algunos
principios
ticos
a
considerar
en
la investigacin
experimental
en
ciencias
sociales
El
principio
tico
que
debe
primar
en
toda
investigacin educativa es el respeto a la autonoma de

los participantes. Estamos abogando por el principio
Kantiano de siempre tratar a las personas como fines
en s mismos y nunca como medios.
Participacin voluntaria, libre e informada de los

sujetos.
Garanta del derecho a la intimidad de los sujetos.
Respeto a la dignidad, convicciones e intimidad
del sujeto.
Especial proteccin
vulnerables.
Responsabilidad individual del investigador.
Competencia del investigador. La investigacin y
para
las
personas
ms
experimentacin en seres humanos slo podr ser

realizada
por
personas
cientficamente
competentes con la responsabilidad cientfica y

legal para llevarla a cabo.
Prohibicin del lucro y utilizacin de partes del cuerpo
humano. Cuando una parte del cuerpo humano haya

sido extrada en el curso de una intervencin, no podr
conservarse ni utilizarse con una finalidad distinta de
aqulla para la que hubiera sido extrada, salvo de
conformidad con los procedimientos de informacin y
de consentimiento adecuados.
La paridad y la reciprocidad entre todos los
participantes, y en segundo lugar, la proteccin de la

privacidad y la cautela en la emisin de juicios para
poder hablar realmente de tica en las relaciones de
los participantes.
En los videos Lo ms importante son los estereotipos que se han
analizados
visto a lo largo de la historia los cuales tienen un
qu aspectos
nfasis en la discriminacin mayormente en la raza de
ticos
las personas.
consideran
importantes?
Como
futuros
docentes
cules
pudiesen
ser
las
repercusiones
de
los
resultados
obtenidos
en
dichos
experimentos
para
su
quehacer
docente?
La manera en con o los alumnos se desempearan a lo

largo de su vida, no solo en el contexto escolar sino
socialmente.
Nosotros somos los encargados de fomentar en ellos
los valores necesarios para eliminar los estereotipos y
hacer un cambio muy evidente en la manera en que los
alumnos
se
desempean
con
portan
social
escolarmente.
Al finalizar esta situacin didctica los estudiantes, junto con el docente

valorarn la pertinencia a la luz de su problema de investigacin, de
utilizar metodologa cuantitativa y construir un cuestionario

respuestas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert.
de
24 - 28 de octubre de 2016.
SITUACIN DIDCTICA 3
CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIN EN LA
INVESTIGACION CUANTITATIVA: EL CASO DE LOS CUESTIONARIOS DE
PREGUNTAS CERRADAS Y ESCALAS DE RESPUESTA TIPO LIKERT
PROPSITO: Construir y aplicar un cuestionario de preguntas cerradas o
una escala de respuesta tipo Likert acorde a los problemas de
investigacin construidos por los estudiantes, identificando cmo
formular preguntas relevantes que permitan obtener informacin de
aquello que se pretende investigar.
Es importante sealar que en esta situacin didctica los alumnos se
centrarn en la construccin de un cuestionario de respuestas cerradas o
una escala tipo Likert para recabar informacin sobre el problema de
investigacin que les interesa indagar.
2.3.1. Para la construccin del cuestionario se propone:
Lectura del artculo: Metodologa de cuestionarios:
aplicaciones
de
Amrico,
M.
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=224222
principios y
(1993).
Revisar la presentacin electrnica: Cuestionarios y encuestas:

Cuestionarios
y
encuestas
http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS
Analizar los videos:
Diseo de un cuestionario
https://www.youtube.com/watch?v=HT8oxgUDSOU
Validacin de un cuestionario por expertos
https://www.youtube.com/watch?v=C7S5ImJZhvo&feature=related
Considerando estos materiales en pequeos grupos, los estudiantes
elaborarn un cuadro sinptico (en la seccin de recursos se ofrecen
materiales para construir cuadros sinpticos) con los siguientes rubros:
CUADRO SINPTICO
Qu es un cuestionario con preguntas cerradas?,
Es un instrumento utilizado para la recogida de informacin,
diseado para poder cuantificar y universalizar la informacin y
estandarizar el procedimiento de la entrevista contiene preguntas
cerradas donde se presentan una serie de respuestas entre las que
el entrevistado deber elegir la que considere
Cmo se construye un cuestionario con preguntas cerradas?,
Definicin del constructo o aspecto a medir
Se trata de establecer el contenido del cuestionario, definir la
poblacin a la que va dirigida.
Composicin de los tems
Nmero de tems
Contenido
Definicin y ordenacin
La definicin de cada tem ha de ser exhaustiva y mutuamente
excluyente.
Cmo se analizan los datos?,
La informacin obtenida mediante el cuestionario debe procesarse
a fin de obtener conclusiones tiles y pertinentes a los fines de la
investigacin.
Revisin de los cuestionarios
La codificacin. La codificacin tiene por objeto sistematizar y
simplificar la informacin procedente de los cuestionarios.
Cules son algunas ventajas y desventajas de los cuestionarios con
preguntas cerradas?
VENTAJAS
Limitan las respuestas de la muestra.
Es fcil de llenar.
Mantiene al sujeto en el tema.
Es relativamente objetivo.
DESVENTAJAS
La informacin que se obtiene es superficial.
Las preguntas deben ser planteadas previamente y deben tener un

significado unvoco.
El porcentaje de preguntas no contestadas es elevado
Los resultados se presentarn en plenaria y se elaborar un cuadro

sinptico general que incluya el trabajo de todos los equipos y las
puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias.
CUADRO SINPTICO GENERAL
Es un instrumento utilizado para la

recogida de informacin, diseado para
poder cuantificar y universalizar la
informacin y estandarizar el
procedimiento de la entrevista
contiene preguntas cerradas donde se
presentan una serie de respuestas
entre las que el entrevistado deber
QUE ES?
CMO SE
CONSTRUYE?
Cuestionario
Preguntas
cerradas
Definicin del constructo o aspecto a

medir
Se trata de establecer el contenido del
cuestionario, definir la poblacin a la
que va dirigida.
Composicin de los tems
Nmero de tems
Contenido
Definicin y ordenacin
La definicin de cada tem ha de ser
exhaustiva y mutuamente excluyente.
La informacin obtenida mediante el

cuestionario debe procesarse a fin de
obtener conclusiones tiles y pertinentes a
los fines de la investigacin.
Revisin de los cuestionarios
CMO SE
ANALIZAN
LOS DATOS?
La codificacin. La codificacin tiene por

objeto
sistematizar
y
simplificar
la
informacin procedente de los cuestionarios.
Ventajas
Desventaja
s
Limitan las respuestas de la muestra.
Es fcil de llenar.
Mantiene al sujeto en el tema.
Es relativamente objetivo.
31 de octubre al 04 de noviembre de 2016.

3.2. Para la construccin de escalas de actitud mediante la construccin
de escalas de respuesta tipo Likert, se propone la revisin de las
presentaciones electrnicas:
Escalas Likert. http://www.slideshare.net/solanghyz/escala-likert-4098181
Construccin de Escalas tipo Likert. http://ocw.usal.es/ciencias-sociales1/investigacion-evaluativa-eneducacion/contenidos/Construccion_Escalas_Likert.pdf
As
como
el
documento
Escalas
tipo
Likert
(limitaciones).
http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de
%20Likert.pdf
Con base en lo revisado, se propone que los estudiantes en pequeos
grupos elaboren un cuadro sinptico con los siguientes rubros:
CUADRO SINPTICO
Qu es una escala de respuesta tipo Likert?,
La escala de Likert es de nivel ordinal y se caracteriza por ubicar
una serie de frases seleccionadas en una escala con grados de
acuerdo/desacuerdo
Cmo se construye una escala de respuesta tipo Likert?,
Definicin del rasgo o actitud
Preparar el instrumento:
Redaccin tems
Previsin de hiptesis de validacin.
Obtener datos en muestra representativa
Anlisis de tems: Fiabilidad, AFAC,...
Seleccin definitiva de tems
Anlisis complementarios (validez)
Cmo se analizan los datos?,
Codifica las respuestas asignndole un valor numrico a cada una
de ellas.
Representa el rango de las respuestas visualmente con grficos de
barras que muestren el nmero y el porcentaje de encuestados que
se mostraron de acuerdo, en desacuerdo, etc., con cada
posicin cubierta en tu encuesta.
Resume los datos utilizando la escala de Likert de estadstica
descriptiva.
Examina con ms profundidad los datos utilizando las tcnicas
estadsticas inferenciales.
Cules son algunas ventajas y desventajas de las escalas de respuesta
tipo Likert?
VENTAJAS
Ofrece al encuestado la facilidad de poder graduar su opinin ante
afirmaciones complejas.
Es muy visual, el encuestado puede realizar comparaciones entre
tems, as como modificar y ajustar su respuesta fcilmente.
DESVENTAJAS
Presentan un sesgo si observamos su distribucin de
frecuencias. Las aprobaciones siempre superan a las
desaprobaciones, independientemente de las afirmaciones
planteadas
Implica un menor esfuerzo psquico por parte del entrevistado.
No permite conocer con precisin la cantidad de acuerdo o
desacuerdo.
La comprensin de las frases evaluadas por el entrevistado.
Los entrevistados al escuchar la afirmacin leda por el
entrevistado tienden a reaccionar a un solo trmino de la frase.
Se suele reducir la fidelidad/confianza de las respuestas cuando se
organizan las frases en largas bateras
Los resultados se presentarn en plenaria y se elaborar un cuadro

sinptico general que incluya el trabajo de todos los equipos y las
puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias.
CUADRO SINPTICO GENERAL
Qu
escala de
de respuesta
respuesta
Qu es
es una
una escala
tipo
Likert?
tipo Likert?
La
La escala
escala de
de Likert
Likert es
es de
de nivel
nivel ordinal
ordinal y
y
se
se caracteriza
caracteriza por
por ubicar
ubicar una
una serie
serie de
de
frases seleccionadas
frases
seleccionadas en
en una
una escala
escala con
con
grados
grados de
de acuerdo/desacuerdo
acuerdo/desacuerdo
Definicin
Definicin del
del rasgo
rasgo o
o actitud
actitud
Preparar
Preparar el
el instrumento:
instrumento:
Redaccin
Redaccin tems
tems
Previsin
Previsin de
de hiptesis
hiptesis de
de validacin.
validacin.
ESCALA DE RESPUESTA
TIPO LIKERT
Cmo
de
Cmo se
se construye
construye una
una escala
escala de
respuesta
tipo Likert?
respuesta tipo
Likert?
Obtener
Obtener datos
datos en
en muestra
muestra
representativa
representativa
Anlisis
Anlisis de
de tems:
tems: Fiabilidad,
Fiabilidad, AFAC,...
AFAC,...
Seleccin
Seleccin definitiva
definitiva de
de tems
tems
Anlisis
Anlisis complementarios
complementarios (validez)
(validez)
Codifica
Codifica las
las respuestas
respuestas asignndole
asignndole un
un
valor
valor numrico
numrico a
a cada
cada una
una de
de ellas.
ellas.
Cmo
se analizan
Cmo se
analizan los
los datos?
datos?
Representa
Representa el
el rango
rango de
de las
las respuestas
respuestas
visualmente con
visualmente
con grficos
grficos de
de barras
barras que
que
muestren
muestren el
el nmero
nmero y
y el
el porcentaje
porcentaje de
de
encuestados
que
se
mostraron
encuestados que se mostraron de
de
acuerdo,
acuerdo, en
en desacuerdo,
desacuerdo, etc.,
etc., con
con cada
cada
posicincubiertaen
posicincubiertaen tu
tu encuesta.
encuesta.
Resume
Resume los
los datos
datos utilizando
utilizando la
la escala
escala de
de
Likert
Likert de
de estadstica
estadstica descriptiva.
descriptiva.
Examina
Examina con
con ms
ms profundidad
profundidad los
los datos
datos
utilizando
utilizando las
las tcnicas
tcnicas estadsticas
estadsticas
inferenciales.
inferenciales.
7 11 de Noviembre de 2016.
3.3. Considerando las caractersticas de cada instrumento, los alumnos
elaborarn ya sea un cuestionario de preguntas cerradas o una escala de
actitudes de respuesta tipo Likert, para ello, el docente del curso tendr
que guiarlos a fin de que los estudiantes expliciten: propsito del
instrumento; instrucciones claras y precisas para contestar el
instrumento; apartados generales de los instrumentos a construir
(instrucciones, ejemplo sobre cmo contestar el instrumento, garanta de
confidencialidad de las respuestas emitidas, datos sociodemogrficos y
como tal los bloques de preguntas que integrarn ya sea el cuestionario o
la escala). Se propone que por lo menos los estudiantes planteen entre
15 y 25 preguntas.
Despus
de
construir
los
instrumentos,
el
docente
ofrecer
realimentacin y los estudiantes aplicarn sus instrumentos. Dado que
esta actividad se trabajar en pequeos grupos.
CUESTIONARIO DE RESPUESTA CERRADA O
ESCALA DE ACTITUDES DE RESPUESTA TIPO LIKERT
CUESTIONARIO
ESCALA DE ACTITUDES DE RESPUESTA TIPO LIKER
PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
(HABLAR, LEER Y ESCRIBIR)
NOMBRE:
ESCUELA:
Marca con una
GRADO:
segn corresponda la repuesta.
N
1
2
3
Cuestionamiento
Te gusta leer?
Qu es lo que ms te gusta leer?
Qu es lo que menos te gusta leer?
Te gusta escribir?
Si
5
Tu familia te ayuda a leer o a escribir?
Dentro de tu familia todos los miembros saben leer y escribir?
8
Crees que es importante saber leer, escribir y hablar de una manera correcta?
1.- Qu edad tenas cuando aprendiste a leer?

a) 6 aos.
b) 7 aos.
c) 8 aos.
2.- Quin te motiva a leer y a escribir?

a) Tus padres.
b) T maestra.
c) Tus compaeros del

aula.
3.- al seleccionar un libro para leer que te motiva a hacerlo?

a) El diseo de la portada.
b) El ttulo.
d) Las imgenes.
e) Cantidad de pginas.
4.- Qu es lo que normalmente escribes?

a) Actividades de la b) Historias,
escuela que te indica tu pensamientos
profesora
creaste.
5.- para ti que es ms importante?

a) Leer
relatos o c) Textos acadmicos de

que
t importancia para ti.
b) Escribir
c) Hablar
6.- Al exponer un trabajo durante alguna clase dentro de tu saln como lo haces mejor?
a) Leyndolo
b) Escribindolo en el c)
Exponindolo
de
pizarrn
manera oral frente al
grupo.
Marca con una

Si
N
1.-
CUESTIONAMIENTO
No
De vez
en
cuando
Te gusta explicar de manera oral tus ideas y pensamientos?
2.-
Presentas dificultad para expresarte oralmente?
3.-
Se te facilita expresar tus ideas frente a un pblico utilizando solo el

lenguaje oral?
4. Organizas tus ideas antes de expresarte de manera oral, por ejemplo
en una
exposicin?
ENCUESTA
PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

ESCUELA PRIMARIA PENSADOR EXICANO
Marque con una
1. Aplica frecuentemente estrategias para desarrollar la lectura, escritura y la expresin oral

en los alumnos.
( ) Si
( ) No
2. Ensea al estudiante a leer, escribir y hablar de una manera correcta y funcional.
( ) Si
( ) No
3. Que lecturas utilizas en las clases para motivar el inters por leer.
( ) Cuentos
( ) Fbulas
( ) Mitos
( ) Trabalenguas y otros
4. como es capaz de percibir el avance de los alumnos respecto al desarrollo de las prcticas
sociales del lenguaje.
( ) Exposiciones orales
( ) Realizacin de resmenes
( ) Lecturas en voz alta
5. Realiza un anlisis correspondiente posterior al desarrollo de alguna de estas prcticas
( ) Si
( ) No
6. Cuantas horas al da dedicas a la lectura con tus estudiantes.
( ) Una hora
( ) Hora y media
( ) Dos horas
( ) Ninguna
7. Cul es el nivel de lectura que presentan sus estudiantes de manera general.

( ) Bajo
( ) Medio
( ) Alto
8. De manera personal cree conveniente mantener un nfasis global en el desarrollo de cada
una de las prcticas sociales del lenguaje.
( ) Si
( ) No
9. Ejercita en sus estudiantes diversas estrategias de lectura.
( ) Siempre
( ) Algunas veces
( ) Nunca
10. Crees que es positivo el desarrollo de habilidades de expresin oral en clase.
( ) Si
( ) No
11. En qu aspectos de la lectura encuentras ms dificultades.
( ) Comprensin
( ) Despertar gusto por la lectura
( ) Tcnica lectora
( ) Ninguna de las anteriores
12. Qu tipo de estrategias utiliza en el desarrollo de la lectura y escritura.
( ) La prensa
( ) Estrategias derivadas de fuentes digitales
( ) Escritura de poemas y relatos inventados por los alumnos
( ) Estrategas planteadas en libros de textos.
13. Cual estrategia utiliza para promover la expresin oral en los alumnos.
( ) Exposiciones de tareas.
( ) Participacin oral durante la clase (ancdotas y vivencias personales)
14. Los padres de familia ayudan al desarrollo de tan importantes habilidades comunicativas.
( ) Si
( ) No
15. Como docente busca inculcar en sus alumnos la importancia del manejo correcto de las
prcticas sociales del lenguaje.
( ) Si
( ) No
16. Existen problemticas respecto al desarrollo de alguna de estas prcticas lingsticas.
( ) Si
( ) No
17. A qu se debe segn su experiencia estas dificultades.
( ) Capacidades de los alumnos
( ) Manejo inadecuado de los alumnos dentro de edad alfabtica inicial
18. Como maneja estas dificultades.
( ) Adecuaciones curriculares, a las secuencias ya planeadas.
( ) Realizando trabajos mediante el apoyo de material especial ajeno a los libros de texto de
la SEP.
19. Los alumnos con dificultades responden a las actividades adecuadas a sus necesidades.
( ) Si
( ) No
( ) Solo en algunos casos
20. Como es posible percibir el avance de los alumnos que presentan alguna dificultad.
( ) La calidad de los trabajos que realizan
( ) La manera en que expresan sus ideas ya sea escrita u oralmente
21. Aquellos alumnos que presenten dificultades en el desarrollo de las prcticas sociales del
lenguaje en edad correspondiente a la educacin primaria podran seguirlas presentando aun
durante edades adultas.
( ) Si
( ) No
11 de noviembre de 2016 Examen Unidad de aprendizaje 2.

Guia de Herramientas 2 Unidad Anival

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4.- Qu es lo que normalmente escribes?

5.- para ti que es ms importante?

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Marca con una

segn corresponda la repuesta.