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REPBLICA BOLIVARIANA DE

VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
RMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADO

DEPORTE Y CONVIVENCIA COMUNITARIA: UNA HERMENUSIS


DESDE LOS ACTORES
Proyecto del Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Ttulo
de Magster, en Educacin, Mencin Desarrollo Comunitario.

Autor: Vctor J. Garca


Tutor: MgSc. Toms Marn

San Juan de los Morros, Octubre de 2.016

REPBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
RMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADO

Ciudadano (a):
Coordinador (a) y dems miembros de la Comisin Tcnica de Trabajo de Grado.
Universidad Rmulo Gallegos
Su Despacho.Por la presente hago constar que he ledo el Proyecto del Trabajo de Grado de
Maestra, presentado por el (la) ciudadano (a): Vctor J., Garca para optar al Grado
de Magster en Educacin, Mencin Desarrollo Comunitario cuyo Ttulo tentativo es:
DEPORTE Y CONVIVENCIA COMUNITARIA: UNA HERMENUSIS DESDE
LOS ACTORES; y que acepto asesorar al estudiante, en calidad de Tutor, durante la
etapa del desarrollo del Trabajo de Grado hasta su presentacin y evaluacin.

En la Ciudad de San Juan de los Morros, a los 14 das del mes de Diciembre de
2016.

_________________________
MgSc. Toms Marn
C.I.: V-15.822.638

DEDICATORIA
Con todo mi corazn le dedico este trabajo, fruto de esfuerzo y dedicacin, a todos
estos seres maravillosos que me digno en nombrar a continuacin:
A nuestro seor Jesucristo por permitirme luchar da a da y darme las fuerzas
necesarias para seguir adelante y as ver mi meta alcanzada.
A mi madre Lcda. Nora Vargas de Garca a quien le debo toda mi vida , por
haberme apoyado en todo momento, por sus concejos, los valores que me ha
inculcado, por la motivacin constante que me ha permitido ser una persona de bien,
pero ms que nada, por su amor y cario. Gracias por todo mama.
A mi esposa katiuska Bolvar compaera y amiga apoyo incondicional, por su
paciencia y tolerancia que me ha ayudado a ser un hombre de bien.
A mi hijo jeremas de Jess, que es mi motor de lucha, mi motivo de orgullo, la
razn por la cual me levanto da a da a continuar luchando y creciendo como
persona, como profesional y como ser humano.

A mi to Jos Gerardo Vargas (joseito) que aunque no ests conmigo presente,


desde el cielo me guas a cumplir mis logros y quiero compartir este triunfo contigo
Giuseppe.

AGRADECIMIENTOS
A Dios todo poderoso mi Cristo mi salvador por ser guiador de mis pasos e
iluminar mi camino en momentos de oscuridad, permitindome alcanzar esta meta.
A mi madre por ser responsable principal de haber logrado esta meta.
A mi esposa e hijo por ser los motivos de seguir adelante y crecer como ser
humano.
A la Universidad Experimental Rmulo Gallegos que nos permiti esta
oportunidad para crecer como profesional.
A mi tutor Tomas Marn el cual accedi a guiar mi tesis de grado discerniendo
todas las dificultades y por aquellas palabras sinceras de fuerza y de fe que me
brindo, y esos concejos clave para culminar mi meta.
A mi amigo Adrian Gmez por su tolerancia, paciencia y apoyo fundamental
agradeciendo todo lo que has hecho por m. Dios te bendiga.

A mis amigos y compaeros de clases que estuvieron all en ese momento de cada
para levantarme y empujarme a seguir adelante.
A mi profesor Ali Rivera por su apoyo y gran corazn.
Por ltimo quiero agradecer a todas aquellas personas que sin esperar nada a
cambio compartieron plticas, conocimientos y diversin. A todos aquellos que
durante el tiempo que duro este sueo lograron convertirlo en una realidad.

NDICE GENERAL
Pg.
Contenido

DEDICATORIA...........................................................................................................iii
AGRADECIMIENTOS................................................................................................iv
NDICE DE TABLAS................................................................................................viii
NDICE DE GRFICOS.............................................................................................ix
RESUMEN....................................................................................................................x
INTRODUCCIN.......................................................................................................11
CANCHA I..................................................................................................................13
PROBLEMATIZACION.............................................................................................13
PROPSITOS DE LA INVESTIGACIN.................................................................21
JUSTIFICACIN........................................................................................................21
CANCHA II.................................................................................................................25
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS....................................................................25
OTRAS EXPERIENCIAS...........................................................................................25
Internacionales.........................................................................................................25
BASES TERICAS DE SUSTENTO AL ESTUDIO.................................................30
El Deporte................................................................................................................30
Deporte, conceptualizacin y caractersticas...........................................................31
El Deporte, Fenmeno Socio-Cultural....................................................................32

Deporte y Socializacin...........................................................................................33
Nociones tericas para el abordaje de la dimensin cultural...................................34
La familia como institucin social...........................................................................34
Los efectos de la continuidad y ruptura entre la escuela y la familia......................35
Padres y maestros vinculados por un bien en comn..............................................36
La comunicacin va de encuentro entre padre y alumnos......................................37
Contraste de familia y sociedad...............................................................................37
DEPORTE Y TRANSFORMACIN SOCIAL..........................................................39
TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL...........................41
Las condiciones del aprendizaje significativo.........................................................43
TEORA DE LOS VALORES DE MAX SCHELER..................................................46
TEORA SOCIO EDUCATIVA DE LEV VIGOTSKY..............................................50
TEORAS QUE FUNDAMENTAN EL DEPORTE...................................................52
TEORA DE LA MOTIVACIN DE LOGRO...........................................................52
TEORA DE LA ATRIBUCIN.................................................................................53
TEORA DE LA AUTOEFICACIA............................................................................53
TEORA DE LA JERARQUA DE LAS NECESIDADES........................................54
TEORA DE LOS DOS FACTORES..........................................................................54
TEORA DE LAS EXPECTATIVAS..........................................................................55
LA TEORA ERG........................................................................................................55
TEORA DE LA PERCEPCIN SUBJETIVA DE COMPETENCIA........................56
TEORA DE LAS NECESIDADES DE MCCLELLAND.........................................56
TEORA DE LA EVALUACIN COGNOSCITIVA.................................................57
TEORA DE LAS METAS DE LOGRO.....................................................................57
TEORAS MOTIVACIONALES DE REDUCCIN DE PULSIONES.....................58
FUNDAMENTO LEGAL DE LA INVESTIGACIN...............................................58
Plan de la Patria (2013 2019)...............................................................................63
CANCHA III...............................................................................................................64
ORIENTACIN EPISTEMOLGICA Y METODOLGICA..................................64
Matriz Epistmica....................................................................................................64

Paradigma de la Investigacin.................................................................................66
Declaracin de la Metodologa................................................................................67
Informantes clave....................................................................................................68
Escenario.................................................................................................................69
Tcnicas e Instrumentos para la recoleccin de Informacin.................................70
Interpretacin de la Informacin.............................................................................72
CANCHA IV...............................................................................................................75
HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIN.................................................................75
ENTREVISTA.............................................................................................................79
ENTREVISTA.............................................................................................................86
ENTREVISTA.............................................................................................................92
ENTREVISTA.............................................................................................................96
ENTREVISTA.............................................................................................................99
PROCESO DE CATEGORIZACIN.......................................................................103
ESTRUCTURACIN INDIVIDUAL DE LOS INFORMANTES CLAVES..........113
ESTRUCTURACIN INDIVIDUAL DE LOS INFORMANTES CLAVES..........114
ESTRUCTURACIN INDIVIDUAL DE LOS INFORMANTES CLAVES..........115
ESTRUCTURACIN INDIVIDUAL DE LOS INFORMANTES CLAVES..........116
ESTRUCTURACIN INDIVIDUAL DE LOS INFORMANTES CLAVES..........117
ESTRUCTURA GENERAL DE LOS INFORMANTES CLAVE............................118
TRIANGULACIN DE LA INFORMACIN.........................................................119
EL GOLAZO DE LA INVESTIGACION................................................................124
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................................126

NDICE DE TABLAS
Pg.
Tabla 1. Entrevista Baln 1..........................................................................................85
Tabla 2. Entrevista Baln 2..........................................................................................92
Tabla 3. Entrevista Baln 3..........................................................................................96
Tabla 4. Entrevista Baln 4..........................................................................................99
Tabla 5. Entrevista Baln 5........................................................................................102
Tabla 6. Categorizacin "Desarrollo Deportivo".......................................................103
Tabla 7. Categorizacin "Falta de Valores"...............................................................105
Tabla 8. Categorizacin "Vinculacin Familiar".......................................................107
Tabla 9. Categorizacin "Competencias Familiares"................................................109
Tabla 10. Categorizacin "Motivacin al Deporte"...................................................110
Tabla 11. Triangulacin general de los informantes clave por categora...................123

NDICE DE GRFICOS
Pg.
Grfico 1. rbol de Problema......................................................................................20
Grfico 2. Matriz Epistmica de la Investigacin.......................................................66
Grfico 3. Estructura del Baln 1..............................................................................113
Grfico 4. Estructura del Baln 2..............................................................................114
Grfico 5. Estructura del Baln 3..............................................................................115
Grfico 6. Estructura del baln 4...............................................................................116
Grfico 7. Estructura del Baln 5..............................................................................117
Grfico 8. Estructura General de los Informantes Claves.........................................118

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE
LOS LLANOS CENTRALES
RMULO GALLEGOS
REA DE POSTGRADO
DEPORTE Y CONVIVENCIA COMUNITARIA: UNA HERMENUSIS
DESDE LOS ACTORES
Autor: Vctor Garca V.
Tutor: MgSc Tomas Marn
Fecha: Diciembre, 2016

RESUMEN
No podemos olvidar que el deporte es un agente fundamental de cultura y debe ir
ms all que el aprendizaje de las destrezas, por importantes que sean. As pues el
deporte es sobre todo educacin, cuya peculiaridad reside en que se opera a travs del
movimiento. Por tal motivo el deporte juega un papel de transmisin de valores a los
nios, nias y adolescentes, e incluso adultos. Donde se inculcan valores de respeto,
responsabilidad, compromiso y dedicacin, entre otros. Por esta razn el propsito
general de esta investigacin es interpretar el deporte como potencial educativo para
la adquisicin de valores en los nios, nias y adolescentes del sector El milagro. Y

11

como propsitos especficos: Describir los beneficios de practicar algn deporte en


los nios, nio y adolescente del sector en otro sentido trata de analizar el deporte
como elemento forjador de valores en las comunidades. Finalmente busca develar el
deporte como potencial educativo para la adquisicin de valores en los nios, nias y
adolescentes del sector El milagro. Es una Investigacin con enfoque cualitativo
basada en el paradigma interpretativo con el mtodo hermenutico. Dentro de los
hallazgos se destaca la falta de una cancha deportiva, falta de instalaciones adecuadas
para ejecutar planes de desarrollo deportivo y de igual manera hace falta tanto una
persona capaz de motivar al deporte a cada uno de los nios, nias y adolescentes.
Descriptores: Deporte, medio educativo, valores, comunidad.

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INTRODUCCIN
Hoy en da a nivel mundial se observa claramente la prdida de Valores en la
sociedad debido a diferentes fenmenos trascendentales que influyen poderosamente
sobre los individuos, su repercusin puede generar secuelas positivas o negativas en
el proceso lgico de la formacin de la personalidad.
Por consiguiente al Educar en Valores a travs del deporte se debe preparar al
individuo a un futuro inmediato o no inmediato, entendiendo la bsqueda de una
sociedad mejor que la del actual.
Con respecto a lo anterior la educacin en valores a travs del deporte se apoya en
la necesidad que tenemos las personas de involucrarnos con determinados
fundamentos ticos que son aptos para evaluar nuestras propias acciones y las de los
dems. Y por ende perfecciona al hombre en lo ms ntimamente humano, a fin de
obtener una mejor calidad de persona, esta surge principalmente en el individuo por
influencia de la familia; tomando en cuenta que la misma es el primer contexto de
aprendizaje.
Por ello, se hace referencia a la educacin en valores a travs del deporte la cual es
una herramienta primordial para la construccin de un proyecto de vida y un nuevo
orden social, sobre la base de un sistema de valores que permitan abrir horizontes
positivos en la conformacin de un mundo ms humano, solidario y comprometido en
el logro del bien individual y colectivo.
Es importante resaltar, que el proceso de adquisicin de valores no es solo para
los nios, nias y adolescentes sino tambin es un proceso que involucra al adulto
significativo que influya en el mismo que a su vez representa el modelo a seguir,
cuando estos son los responsables del proceso formativo. Al mismo tiempo las
instituciones deportivas estn llamadas a contribuir en la construccin del desarrollo
deportivo y as conectar las instituciones con la vida, pero sin olvidar que la
efectividad depender siempre de la implicacin entre la familia y la sociedad.
En tal sentido, surge el presente trabajo con el propsito de interpretar el deporte
como medio educativo en la adquisicin de valores para lograr fortalecer la

13

convivencia comunitaria donde reine la paz, la solidaridad, compaerismo el respeto


y el amor. Este trabajo de grado est estructurado de la siguiente manera:
Cancha I: en donde se hace referencia al problema y como se ve afectada la
comunidad con el mismo la problematizacin, de igual forma se presentan los
propsitos de la investigacin y de qu manera se justifica sta investigacin.
Cancha II: En este apartado se muestran los antecedentes de la investigacin que
sirvieron como sustento para abordar la investigacin, asimismo las teoras de entrada
que se fundamenta cientficamente el deporte como valor fundamental de la misma,
en otro sentido se desarrollan las bases tericas de la investigacin y finalmente el
marco legal que sustenta la investigacin.
Cancha III: es uno de los apartados ms significativos de la investigacin puesto
que muestra de manera eficiente los pasos a seguir para abordar una investigacin de
ste nivel en l pueden visualizarse la metodologa y la matriz epistmica generada de
ella, se hace referencia al paradigma de la investigacin y las fases necesarias para el
abordaje de la misma finalmente la interpretacin de los sujetos informantes.
Cancha IV: es el apartado final de la investigacin y por ende el de mayor
relevancia puesto que se muestran los resultados del trabajo del investigador en l se
evidencian los hallazgos de la investigacin el cmo, cuando, por qu y para qu de la
realizacin de la misma, otro de los aspectos son las entrevistas como instrumento
para la recoleccin de datos de la investigacin, en ellas se pueden notar los textos
crudos de la misma, sin manipulacin de estos, con las respectivas categoras, otro de
los puntos referidos es la categorizacin de cada sujeto informante as como su
estructuracin tanto individual como general. El penltimo de los aspectos hace
nfasis a la triangulacin por categoras mostrando su perspectiva, del autor y del
investigador para dar la generacin del nuevo contexto y finalmente el golazo de la
investigacin que son los aportes finales de la investigacin.

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CANCHA I
PROBLEMATIZACION
En la actualidad los problemas sociales como las adicciones, el alcoholismo y la
delincuencia juvenil son originados por la falta de valores en la sociedad; debido a la
vida tan agitada de los padres de familia que desde el hogar no se les ha enseado a
los hijos el significado y la prctica de los valores universales para convivir en
sociedad.
El significado de la palabra valores, nos dice que son principios o creencias
fundamentales que nos permiten orientar nuestros comportamiento en funcin de
realizarnos como personas. As como tambin, son la base para vivir en comunidad y
relacionarnos con las dems personas, permitiendo regular nuestra conducta para el
bienestar colectivo y una convivencia armoniosa con los dems.
Una de las principales causas que se dan por la carencia de valores en las personas
es porque, muchas de ellas crecieron en un entorno familiar en el que no se les ense
un modelo de persona que presente valores ticos y morales. Hoy en da se debe
hablar de los valores, la familia es una parte importante para poder generar los valores
humanos y dirigir a sus hijos para el bien, los valores son reguladores que nos van a
dirigir de los buenos principios y la moral.
Por ello no importa el orden de los valores, siempre y cuando lleves a la prctica
algunos de ellos, pues la carencia de principios genera un vaco en nuestra vida,
porque no se sabe dnde sostener ese valor, la familia nos hace sentir parte de ella,
como seres integrados, que va estar generando una situacin de compaa, apego,
proteccin, apoyo para mi vida, proteccin, respaldo, los valores nos ayudan y nos
marcan pautas para un crecimiento personal slido.
La carencia de valores en los miembros de la comunidad El milagro del
municipio El socorro es una realidad que vemos a diario cuya consecuencia es la

15

formacin de malos hbitos como: Alcoholismo, drogas, robos. El sector El


milagro es unos de los ms temidos del municipio en cuanto a inseguridad.
Por lo tanto se demanda desde esta investigacin develar el deporte como
potencial educativo en la adquisicin de valores. Ya que el deporte segn Nogueda
(1995) es ms que una prctica fsica, o una forma de canalizar el tiempo libre y los
momentos de ocio, es un elemento educativo que constituye un importante fenmeno
social. Asimismo Cagigal (1998) expone que los objetivos educativos del deporte se
encuentran en 3 campos:
Aprendizajes bsicos psicomotores.
Aprendizaje social, por la relacin con los dems.
Vinculacin psicoafectiva.
En este contexto, la importancia del deporte como medio educativo para
adquisicin de valores es indiscutible, y por lo tanto resulta esencial llevar a cabo
esfuerzos con el fin de poner en manifiesto el deporte en la vida diaria. Los retos
planteados por el creciente problema de la inactividad fsica y el ocio en la infancia
pueden ser considerados como algunos de los desafos ms relevantes de las
instituciones pblicas en el siglo XXI.
Por tal motivo el deporte se ha constituido como la actividad social ms
relevante del ser humano, alcanzando a todas las sociedades y las diferentes formas
de expresin social. En este sentido la actividad fsica es una manifestacin humana
que afecta a todas las facultades fsicas y mentales del ser humano, por lo que en su
anlisis interviene todas las disciplinas cientficas.
Al respecto Senz y Lpez (1997) refieren que el anlisis
del deporte como un hbito que repercute en la disciplina ha sido
abordado desde una perspectiva orientada directamente al estudio
de la practica fsica- deportiva (Pg. 78). Incluyendo la prctica
fsica como una de las conductas que est relacionada con el
comportamiento de los individuos;

analizando el estatus de la

Educacin Fsica, afirma la subsistencia de un perfil escolar basado

16

en el intelecto, donde la quietud y disciplina de estudio estn por


encima de la manifestacin practica de la actividad fsica.
En este contexto existen determinantes sociales que inciden de manera
significativa en los modos y estilos de vida de los individuos, los cuales dan cuenta
del bienestar y las carencias en los diferentes campos del desarrollo humano. En el
campo de los valores sociales, se ha planteado desde hace mucho tiempo, la
importancia del deporte como procesos formativos y protectores, frente a las diversas
problemticas fsicas, emocionales y sociales de los seres humanos en sus diferentes
etapas de la vida. A pesar de ello, no deja de preocupar la orientacin
que puedan tener estas actividades en la sociedad, sobre todo si se asumen
dentro de contextos culturales, polticos y econmicos que determinan formas de
relacin particulares, as como estilos de vida que pueden favorecer o atentar contra
el bienestar y la salud humana.
Es totalmente cierto que en nuestra cultura han primado los valores
intelectuales en detrimento de los valores corporales, pero debemos recordar tambin
que la dimensin corporal ha sido siempre un agente bsico de las diferentes culturas
y que la actividad fsica ha estado presente, en mayor o menor medida, a lo largo de
la historia. Es necesario por tanto superar los tabes que han sometido a esta materia
a favor de los que apostaron por desarrollarla.
Al respecto Vsquez, (2002) refiere:
No podemos olvidar que el deporte es un agente fundamental de
cultura y debe ir ms all que el aprendizaje de las destrezas, por
importantes que sean. La relacin que uno establece con su cuerpo
las decisiones que toma sobre l, son temas esencialmente
educativos, que consiguiente, las personas, no pueden pasar por
alto. (Pg. 45)
En este sentido es importante desarrollar el hbito del deporte en nuestros hijos,
ya que traer beneficios intelectuales y fsicos favorables para la salud y el buen
comportamiento de los mismos dentro de la sociedad. Asimismo, es necesario resaltar
que el deporte crea disciplina, constancia, dedicacin y una mayor concentracin en

17

el aspecto ms significativo, promueve el aprendizaje y una costumbre por cultivar la


buena forma fsica y la salud en todos los niveles del crecimiento.
De la misma manera, Contreras (1998), nos aproxima al concepto de deporte a
travs de la motricidad entendindola como una manifestacin de la conducta
humana. La importancia reside en el establecimiento de los objetivos que guiaran
dicha conducta; al respecto refiere:
As pues el deporte es sobre todo educacin, cuya peculiaridad
reside en que se opera a travs del movimiento, por tanto, no es
educacin del fsico sino por medio de la motricidad. En este
sentido el movimiento hay que entenderlo no como una mera
movilizacin mecnica de los segmentos corporales, sino como la
expresin de percepciones y sentimientos, de tal manera que el
movimiento consciente y voluntario es un aspecto significante de la
conducta humana. Precisamente, se ocupa de sistematizar dichas
conductas motrices en orden a conseguir unos objetivos
educativos. Pg. 49.
Por otro lado las ciencias del deporte nos han aproximado al conocimiento de la
modificacin biolgica y psicolgica del ser humano a partir de la ejercitacin fsica,
y las repercusiones que esto tiene en el desarrollo evolutivo del nio. En pocas
palabras el deporte es una herramienta educativa para la enseanza y el saber no solo
desde la perspectiva humana y de la convivencia sino desde la perspectiva educativa
y del saber popular. Los beneficios para un nio que realiza deporte son muchos y
van desde aspectos fsicos, sociales y de comportamiento. No slo le brinda al nio la
posibilidad de interactuar con otros nios en un ambiente distinto al hogar o la
escuela, sino que le infunde modelos de comportamiento que cimentarn su conducta
a futuro.
De igual manera, el deporte regula al producir una mejora en las funciones
orgnicas, parece producir una sensacin de bienestar psquico y una actitud positiva
ante la vida, lo cual a su vez repercute en forma positiva en el rea somtica. Al
desarrollar un mejor dominio del cuerpo, una mayor seguridad y confianza en su
desenvolvimiento ante las tareas cotidianas.
Se ha determinado que quienes practican en forma regular cualquier ejercicio o
actividad fsica, tienen una mejor respuesta ante la depresin, angustia, miedo y

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decepciones, y por otro lado, se fortalecen ante el aburrimiento, tedio y cansancio. El


fortalecimiento de la imagen del propio cuerpo y el concepto personal fortalecen la
voluntad en la persistencia de mejorar y le ofrece a la persona, una sensacin de
realizacin, independencia y control de su vida, a la vez que se estimula la
perseverancia hacia el logro de fines.
Algunos autores como, Field, Diego y Sander (2001) expresan que los estudiantes
con mayor nivel de ejercicios presentan mejores relaciones con sus padres (en cuanto
a intimidad, calidad de relaciones, frecuencias en las manifestaciones afectivas y
apoyo familiar) menor depresin, emplean mayor cantidad de tiempo, en actividades
deportivas, menor uso de drogas, y tiene mejor rendimiento acadmico, que los
estudiantes con menor nivel de ejercicio. Como puede apreciarse son cada vez ms,
numerosos los autores que coinciden en sealar al deporte como un elemento
generador de multitud de beneficios, psicolgicos y sociales.
Es del todo importante que los jvenes se impliquen en programas de prctica
deportiva porque la vida sedentaria muy pronto fijar en ellos los esquemas para
adoptar una vida tambin inactiva en su etapa adulta, argumento poderoso por el que
deben promocionarse tanto el deporte como la educacin fsica en las escuelas
(Corbin, Dale y Pangrazy, 1999).
Estos mismos autores refieren que los patrones de ejercicio grabados en la
adolescencia permanecen, sin lugar a dudas, como el mejor productor de los niveles
de actividad adulta. De igual manera indican que los hbitos adquiridos en edades
jvenes reflejan el tipo de conductas en la vida adulta, que los patrones de conducta
consolidados durante la infancia son, a menudo, mantenidos a lo largo de toda la vida.
Por consiguiente, parece lgico que las comunidades deban centrarse en la
promocin de la participacin de los jvenes en las prcticas deportiva para la
consolidacin de estilos de vida activos y perdurables. Ante esta postura, Locke
(1996) afirma que:
Cualquier estrategia encaminada a promocionar una vida
saludable en los adultos a travs del deporte, no lograr ni siquiera
un modesto xito si no se afronta de lleno lo que ocurre con los
nios y adolescentes en la comunidad. Lo que pasa muy a menudo

19

en las comunidades, es que sin directrices para la preparacin de la


sensibilidad adulta, los nios se ensean unos a otros a odiar el
deporte y el ejercicio, a devaluarse a s mismos y a crear estilos de
vida sedentarios como formas de escape por encima de la
humillacin y el miedo.pag.
En cuanto a Fox, (1996) ha comentado que las comunidades proporcionan una de
las pocas oportunidades de abarcar a todos los individuos para proponerles los
programas fsicos, y la ltima oportunidad de captar a toda la audiencia sin coste
adicional.
Ante estas opiniones es necesario que las comunidades promocionen al deporte
fundamentalmente como una experiencia personal y constructor de valores,
enfatizndose el potencial beneficio de la prctica del deporte en el bienestar de las
personas, las comunidades y el medio ambiente ya que existe el convencimiento
general de que si los nios y adolescentes adquieren estilos de vida activos y
saludables, los hbitos instaurados en las primeras edades influirn significativamente
marcando la continuidad de este estilo en la edad adulta, y tambin que si los estilos
de vida activos acompaan a los estilos de vida saludables, podremos potenciar stos
a travs del deporte.
No obstante, cuando Martens (1996) alude al poder de las experiencias tempranas
de actividad fsica, simultneamente alerta de ciertos peligros, debido a que el deporte
juvenil, para algunos al menos, puede ser fuertemente des educativo, puesto que los
nios no slo pueden aprender lecciones distorsionadas acerca del deporte y el
ejercicio, sino que tambin pueden adquirir imgenes de ellos mismos como
incapaces e indignos.
Segn Berger (2002), todos queremos que nuestros nios y jvenes tengan un
amplio conocimiento acerca del deporte, que adquieran valores sociales y sepan
apreciar los beneficios de una vida activa. De este modo, el reto de todos los
interesados en mejorar la sociedad es conocer cmo impedir la tendencia hacia la
inactividad fsica en los nios y adolescentes, cmo influir en los nios para que
desarrollen hbitos de ejercicio fsico y lo trasladen a la vida adulta.
Por tal razn conviene que sea en la niez, la etapa ideal para infundirle a los nios
el hbito de la actividad fsica, esta etapa junto a la adolescencia constituye un

20

periodo de la vida que est suscitando, gran inters en cuanto al estudio de los estilos
de vida saludable, ya que adquirirn hbitos que se conforman en la vida adulta,
donde se produce un marcado descenso en la prctica de la actividad fsica.
En este mismo orden de idea, la comunidad cumple un rol como obligacin del
Estado de Brindar un servicio de formacin para la generacin del futuro, lo cual
implica instalaciones deportivas y sitios recreativos que hasta los momentos la
comunidad El milagro carece de todo esto.
Vale la pena acotar lo evidenciado en el sector El milagro, donde se observa a lo
largo del da, la apata de muchos nios y nias a la hora de alguna actividad fsica.
Esta inquietud me llevo a conversar con ellos, sobre la situacin, manifestando que no
les gusta, que se cansan mucho, o que no les gusta el ejercicio fsico. Luego en
entrevistas informales con los representantes de estos nios, ellos manifiestan que a
sus hijos no les gusta caminar, durante largos ratos, que les han propuesto practicar
algn deporte, y no han querido, de igual manera dicen que ellos prefieren estar
frente al computador o a la televisin. Pero, ligado a esto los nios no tienen un
ejemplo a seguir desde sus hogares ya que, los padres tampoco tienen una rutina de
ejercicio fsico ya sea por que trabajan hasta tarde o por las mltiples
responsabilidades que tiene durante el da, entre tanto la problemtica detectada es la
falta de prctica deportiva, la carencia de sitios recreativos para el deporte y la
recreacin, valga la redundancia, y el desconocimiento del deporte como disciplina
formadora y forjadora de valores en los nios, nias y adolescentes.
Por otra parte el sector en mencin, no posee verdaderos entes que se esmeren en
dar un vuelco a esta realidad e impulsar el deporte y la recreacin, el espacio fsico
del mismo, puede permitir en un futuro, llevar a cabo obras de infraestructura
deportiva y recreacional, aunque existen en la actualidad, entidades como los
consejos comunales, los comits deportivos, y entre otros como la direccin
municipal de deporte y recreacin en el municipio, existe un desinters bastante grave
en cuanto a fomentar el deporte, tal vez por la situacin actual, en donde
sobreponemos la educacin por encima de las necesidades, aunque es necesario
recalcar que la mayor problemtica se presenta por la escasez de deporte y de cmo

21

este puede fomentar los valores en la comunidad. Por lo anteriormente descrito cabe
plantearse las siguientes interrogantes:
Cules son los beneficios de la prctica deportiva en los nios, nias y adolescentes?
Cmo el deporte puede llegar a ser un elemento formador y educativo dentro de la
comunidad?
Cul es el verdadero potencial que tiene el deporte como medio para la formacin de
valores?
Qu valoracin le da la comunidad al deporte desde su perspectiva?

Grfico 1. rbol de Problema


Fuente: Garca (2016)

22

PROPSITOS DE LA INVESTIGACIN

Describir los beneficios de practicar algn deporte en los nios, nias y


adolescentes del sector El milagro

Analizar el deporte como elemento forjador de valores en las comunidades.

Develar el deporte como potencial educativo para la adquisicin de valores en


los nios, nias y adolescentes del sector El milagro
JUSTIFICACIN

El aumento de la desigualdad y la exclusin en Amrica Latina y el Caribe


provoc polarizacin social, y como resultado, la violencia y la inestabilidad se han
transformado en algo cotidiano en gran parte de la regin. La violencia contra los
nios adopta varias formas. Hay crecientes ndices de abuso dentro de la familia, la
comunidad, la escuela y tambin instituciones estatales. Otra forma de abuso es el
reclutamiento de nios por adultos para actividades al margen de la ley y pandillas.
Segn la UNICEF cree que los adolescentes no son el problema sino parte de la
solucin, y apoya la creacin de entornos seguros y protectores, libres de violencia,
en el hogar, a escuela y la comunidad, donde los nios puedan crecer y realizar todo
su potencial. UNICEF utiliza los deportes y la msica para transmitir mensajes y
ensear resolucin de conflictos, tolerancia y paz. Los programas deportivos tambin
proveen estructura en ambientes desestructurados y desestabilizantes, y canalizan
energas por vas alternativas a la agresin o la autodestruccin. El deporte tambin
puede ayudar a construir las habilidades y los valores individuales necesarios para
evitar conflictos y asegurar la paz.
Respecto a ello el movimiento Xchange, presente en siete pases del Caribe, utiliza
la msica, el deporte, el arte y el teatro para cambiar comportamientos y estilos de
vida, y en ltima instancia reducir la violencia en esa regin. Para transformarse en

23

Xchangers, los adolescentes y jvenes se comprometen a adoptar un estilo de vida


positivo y a convertirse en modelos para sus pares.
En el marco del movimiento, la investigacin pretende brindar materiales a los
nios, nias y adolescentes para apoyar programas de deporte, arte y msica que
ofrecen a los jvenes la posibilidad de desarrollar sus diversas aptitudes y talentos.
Enmarcado en el segundo gran objetivo del plan de la patria, continuar construyendo
el socialismo bolivariano del siglo xxi, en Venezuela, como alternativa al sistema
destructivo y salvaje del capitalismo y con ello asegurar la "mayor suma de
seguridad social, mayor suma de estabilidad poltica y la mayor suma de felicidad "
para nuestro pueblo.
En cuanto al segundo gran objetivo histrico, se prefigura en las formas de
construccin del socialismo nuestro para alcanzar la suprema felicidad social del
pueblo, esto pasa, en primer lugar, por acelerar el cambio del sistema econmico,
trascendiendo el modelo rentista petrolero capitalista al modelo econmico
productivo socialista, dando paso a una sociedad ms igualitaria y justa, rumbo al
socialismo, sustentado en el rol del Estado Social y Democrtico, de Derecho y de
Justicia, con el fin de seguir avanzando en la plena satisfaccin de las necesidades
bsicas para la vida de nuestro pueblo : la alimentacin, el agua, la electricidad, la
vivienda y el hbitat, el transporte pblico la salud, la educacin, la seguridad
pblica, el acceso a la cultura, la comunicacin libre, la ciencia y la tecnologa, el
deporte, la sana recreacin y al trabajo digno, liberado y liberador.
Lo anterior se relaciona con la necesaria promocin de una nueva hegemona tica,
moral y espiritual que nos permita superar los vicios, que an no terminan de morir,
del viejo modelo de sociedad capitalista. Al respecto, mencin especial merece el
propsito expreso de seguir avanzando en el desarrollo de u n modelo de seguridad
pblica para la proteccin de la vida humana y direcciona r una definitiva revolucin
en el sistema de administracin de justicia, para acabar con la impunidad, lograr la
igualdad en el acceso y erradicar el carcter clasista y racista en su aplicacin.
Por ltimo, para el logro de este segundo gran objetivo es estratgico desatar la
potencia contenida en la Constitucin Bolivariana, logrando la irrupcin definitiva del

24

nuevo Estado Social y Democrtico, de Derecho y de Justicia, mediante la


consolidacin y expansin del poder popular a travs de las Misione s y Grandes
Misiones Socialistas y el autogobierno en poblaciones y territorios especficos
conformados como Comunas, entre otras polticas.
Tambin tiene enfoque en la lnea de investigacin N1: formacin en valores
universales en una sociedad en transformacin para el desarrollo comunitario la
misma busca ampliar las investigaciones concernientes a los valores en una sociedad
en transformacin a travs de la participacin socio comunitaria a travs de la
incorporacin de proyectos que beneficien la gestin formativa, docente, universitaria
educativa y comunitaria en valores de una sociedad en transformacin para el
Desarrollo Comunitario. Para inducir a una concepcin en valores en una sociedad en
transformacin en el contexto acadmico y comunitario y lograr la excelencia
acadmica y de la praxis del personal docente y de los maestrantes a travs de la
tica, el esfuerzo, la constancia.
Sin embrago tambin promociona espacios acadmicos donde se fortalezcan las
debilidades relacionadas con la educacin en valores y el desarrollo comunitario y
promueve polticas, programas y trabajos de investigacin social para avanzar en la
transformacin justa, incluyente y tolerante para avanzar en polticas hacia la
transformacin y equidad sin discriminacin llegando a fortalecer los valores para la
conservacin del planeta vinculada a la participacin educativa y sociocomunitaria.
Todo ello enfocado en fomentar la educacin en valores para la inclusin, la libertad,
la paz y la no violencia para el desarrollo comunitario.
Entre tanto, es necesario primordialmente contrastar el hecho de que la inclusin
del deporte en una comunidad, en la cual no es palpable a la vista, puede ser un
mecanismo, una herramienta potencial para la enseanza, puesto que sera la intrusin
de un elemento completamente nuevo. Sin embargo cabe destacar que no siempre lo
nuevo es bien recibido, y menos an, cuando es desconocido. Pero para tal fin el
trabajo se propone llevar a cabo un anlisis referente al deporte, llevar al deporte a la
comunidad como un elemento formador de valores que para estos nuevos tiempos se
ha estado haciendo imprescindible.

25

Desde la perspectiva objetiva, el proyecto le permite a la comunidad establecer un


tipo de anlisis sobre las debilidades que tiene el sector, as como tambin, le
permitir ver cules son las fortalezas que tiene el deporte y de qu manera ste puede
transfigurar esas debilidades en fortalezas y as lograr el objetivo pleno de la
investigacin, una mejor realidad. En otro aspecto ms esencial, se busca la unidad de
las familias dentro de lo ms elemental fortalecer el ncleo comunitario que es la
familia, y lograr el fortalecimiento de ese lazo entre la familia, la comunidad y la
escuela que tanto deseamos.
Finalmente en el amplio nivel de la perspectiva heurstica del saber, el deporte por
ser un elemento desconocido dentro de la comunidad, se debe proveer la mayor
informacin para que los sujetos comunitarios tengan una visin mucho ms amplia
del concepto vano que poseen acerca del deporte, lo cual les permitir cambiar ese
concepto errado del mismo y apreciar con jbilo el verdadero objeto del deporte que
es la enseanza de valores lo cual se pretende lograr con este avance investigativo.

26

CANCHA II
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

OTRAS EXPERIENCIAS

"Si el deporte ensea a ganar


con honradez, ensea a perder
con dignidad, el deporte ensea
lo esencial, ensea a vivir"
Ernest Hemingway

Internacionales

Para efecto de esta investigacin,

en el mbito internacional, pudiramos a

mencionar a Moreno (2014) los cuales realizaron un estudio titulado Motivos de


Prctica Fsico-Deportiva en la Regin de Murcia; con el objetivo de comprobar,
cuales son los motivos de la prctica de alguna actividad fsica en los nios y
adolescentes; la muestra estuvo conformada por 1107 nios y adolescentes con
edades comprendidas entre 10 y 15 aos. La informacin fue recogida a travs de un
instrumento llamado Cuestionario para el anlisis de la prctica de actividades fsico
deportivas, que fue elaborado especficamente para esta investigacin.
Entre los resultados obtenidos se encontr que la actividad fsica constituye el
elemento primordial que define el concepto de salud para los adolescentes y adultos,
mas no para los nios. La preocupacin por la imagen corporal y la esttica es mayor
entre las mujeres que en los varones, de igual manera la mujer cuida ms su
alimentacin que el hombre; comenzando este inters a edades ms tempranas que el
varn. Se vincula con la investigacin puesto que explica las razones por las cuales
existe la prctica deportiva entre los nios y nias.
En cuanto a Torres, (2014) realiz un estudio titulado Anlisis del Estatus de la
Educacin Fsica en la Enseanza Primaria, la misma la realiz en la Universidad de
Zaragoza, tuvo como finalidad de determinar la su estatus y el tratamiento que se le
otorga como asignatura en el conjunto del Sistema Educativo. El autor concluye que

27

el grado de inters de los miembros de la comunidad educativa por la actividad fsica


y los deportes influye favorablemente en el reconocimiento de la importancia de la
educacin fsica. En este sentido, recomienda que se pueda fomentar la prctica
deportiva compartida entre padres- hijos y docentes- estudiantes, incidiendo con esto
en el desarrollo de una oferta deportiva extraescolar no sexista, e involucrando a la
institucin pblica en el deporte extraescolar a travs de los padres y docentes. Se
vincula directamente con la investigacin puesto que el autor refiere la importancia
del deporte en la edad inicial.
Fernndez J. C. (Mxico, 2014), en su trabajo titulado El deporte como fuente de
desarrollo de las comunidades pobres de Culiacn, realizado para optar por el ttulo
de Magister en Ciencias del Deporte, de la Universidad Autnoma de Mxico,
expresa la necesidad de poder expandir el deporte, tomando en cuenta los espacios,
las necesidades y los gustos y que a travs de las competencias entre las comunidades
de Culiacn, puedan permitir el desarrollo de las escuelas y otros ambientes
recreativos, que a su vez, permite tambin la liberacin de malas aptitudes que se
aprenden cuando el espacio recreativo es ms reducido. El estudio estuvo enmarcado
dentro del enfoque cualitativo, con diseo de campo y de tipo experimental,
aplicando como instrumento de recoleccin de datos la entrevista y para el anlisis de
los resultados una lista de cotejo. La finalidad de dicho estudio consta de emprender
un mini proyecto, con incentivo de capital nacional privado y gubernamental que le
permita a los chavos y chavas ganar competencias sanas para invertir en las zonas de
sus sectores, que estn en malas condiciones. Entre los resultados esperados estuvo el
logro y el desarrollo de las capacidades cognitivas de los chavos y chavas y de igual
manera a mejorar la salud y prolongar su desarrollo fuera de los ambientes de
vandalismo, caractersticos de dichas comunidades. Es un gran aporte para el
desarrollo de la investigacin puesto que habla sobre el desarrollo de las comunidades
dentro del mbito deportivo.
Hoyo, (2014) Investig sobre Motivos y Hbitos de Prctica de la
Actividad Fsica de Nios y Nias entre 12 y 16 Aos de una Zona Rural de Sevilla.
El estudio tuvo como finalidad, profundizar sobre los motivos

que tiene los

28

adolescentes para practicar la actividad fsica. La poblacin objeto de estudio en esta


investigacin estuvo constituida por los estudiantes de (12-16 aos) de la localidad
sevillana de Fuentes de Andaluca durante el curso escolar 2013-2014. Para la
seleccin de la muestra se realiz un muestreo aleatorio estratificado representativo
de la poblacin objeto de estudio, considerando como estratos la edad y el sexo.
Entre los resultados arrojados se encontr que el 58% de los nios realiza
actividad fsico-deportiva frecuentemente, mientras que en el caso de las chicas tan
slo el 28% lo hace con dicha asiduidad. Un 13% de la muestra masculina realiza con
poca frecuencia este tipo de actividades, mientras que en el caso de las nias el
porcentaje se eleva hasta el 33%.
El porcentaje de chicas que realiza prctica fsica respecto al de chicos, es
significativamente inferior. Estas diferencias probablemente se deban a razones de
ndole sociocultural, de tal forma que an pueden quedar ideas arraigadas del papel
activo del nio ofertndole actividades deportivas, y la relativa pasividad de la nia
con actividades ms pausadas.
En este mismo orden de ideas, se analiz una trabajo de grado realizado en Quito,
Ecuador, titulado Deporte y recreacin, una perspectiva social y humana para las
comunidades pobres, llevada a cabo por Araquez, M. (2015), solicitado como
requisito esencial para optar por el grado de PhD. En Ciencias de la Educacin, en la
Universidad Central del Ecuador, cuya finalidad especfica fue la de incentivar el
deporte en las comunidades ms pobres de Ecuador, como un elemento de enseanzaaprendizaje y que permitiera el desarrollo del mismo en aquellas comunidades en
donde la escuela no es un elemento presencial, sino misionero. La misma se enmarca
por su capacidad dentro del tipo de investigacin Cualitativa con un marcado enfoque
de campo y diseo experimental propuesto por la autora quien utiliz como elemento
para la recoleccin de datos el cuestionario y para el desglose del mismo una
grabadora de audio y video as como la cmara fotogrfica, como elemento evaluador
una escala de estimacin de resultados y una lista de cotejo, con un anlisis
comparativo desde ambos instrumentos focales. Entre los resultados del trabajo
realizado, estuvo el incentivo y la aceptacin por parte de varias comunidades en

29

implementar el deporte y la recreacin como un medio de aprendizaje, con la notoria


satisfaccin de la inclusin de los padres y madres de las comunidades ms pobres
que carecen de educacin primaria, para estimularse al aprendizaje.
En el aspecto nacional, podemos citar a Mendoza, C. L. (2013), en su estudio
titulado Los valores y el mbito social de las nuevas generaciones, conducido para
la obtencin del grado de magistrado en ciencias ticas de la Universidad Nacional
Abierta, quien realiz un trabajo investigativo con diseo de campo y de tipo
descriptivo, su finalidad era indagar y analizar cmo influyen la falta de valores en el
desarrollo pleno de sociedades cambiantes con respecto a las nuevas generaciones. En
el mismo se utiliz como instrumento un cuestionario de preguntas abiertas y
cerradas y dirigido a estudiantes del 4to grado al 6to grado de una institucin de
educacin primaria, y luego a estudiantes de 1er ao a 3 ao de educacin media para
hacer una anlisis comparativo a travs de un pareo de respuestas similares y que se
expresa de manera grfica y detallada. Los resultados obtenidos dentro de este trabajo
constaron de la demostracin, de que la enseanza de valores no es un hecho muy
significativo de las escuelas primarias que los nios conocan los valores pero no
comprendan el significado de los mismos, de igual manera, en niveles posteriores a
la primaria, siguen siendo una visible muestra de que no existen los mismos dentro de
los educandos, y que por ende es la nueva generacin la que est en progreso y que
contiene las mismas incapacidades, por lo tanto el autor concluye que no se puede
hablar de desarrollo social mientras no haya una educacin adecuada y progresiva en
todos los niveles de educacin.
Por otra parte Ruiz, M. (2014), en un estudio realizado para la obtencin del grado
de Magister en Ciencias Sociales titulado La Influencia de los medios sociales en el
saber y la experiencia del conocimiento llevado a cabo en la Universidad de
Carabobo, analiza cmo influyen de manera positiva y/o negativamente los medios de
comunicacin en la educacin de los nios de la nueva era tecnolgica. El estudio se
enmarc dentro de un enfoque cualitativo, pero con diseo documental y de tipo
descriptivo, cuyo instrumento fue basado en la recopilacin de entrevistas a padres y
representantes y que posteriormente se analiz a travs de un deslinde explicativo en

30

donde la autora relata las experiencias vivenciales de los padres entrevistados desde
el punto de vista analgico y de correlacin de las actitudes descritas por los
representantes y palpadas en los nios y nias. La primera investigacin de su tipo
que conllev a la asesora de psiclogos y de educadores en donde hubo mucha
correspondencia y demasiada tendencia en cuanto a la poca relevancia que le dan la
mayora de los padres a los programas que sus hijos miran durante horas. Entre los
resultados destacados por la autora resaltan, la ausencia de valores en los nios,
debido a la programacin, muchas veces violenta por parte de los canales televisivos
tanto nacionales como extranjeros, el incremento desmedido de palabras obscenas por
parte de los nios, debido a las mltiples series televisivas y telenovelas transmitidas
en todo horario y sobre todo, la dependencia del nio o nia a la televisin, lo que lo
hace un ser sedentario y con problemas muchas veces de obesidad, dejando a un lado
el deporte y la recreacin.
Finalmente (Salas O., 2013), en su trabajo de maestra titulado La actividad fsica
y su valor como estrategia de desarrollo psicosocial, llevada a cabo en el liceo
bolivariano Maestro Alexander Daniel Alvarado Castellanos, ubicado en la ciudad
de Barquisimeto del Estado Lara, seal que la actividad fsica viene formando parte
de la educacin y la cultura de la humanidad desde los tiempos ms remotos, a lo
largo de la historia ha pasado por diferentes vicisitudes, disfrutando de unas pocas
de florecimiento y auge, en las cuales se ha dado tanta importancia a la formacin del
cuerpo como a la del espritu, y sufriendo otras en las que el ostracismo y el olvido
han relegado lo fsico a un segundo plano. Afortunadamente, en las ltimas dcadas la
actividad fsica ha dejado de constituir un mero espectculo de divertimento para ser
considerado, nuevamente, como una excelente herramienta para el desarrollo integral
de las personas. Como aporte final la autora hace nfasis en la promocin del deporte
para la buena y sana convivencias, expresando que entre los problemas ms comunes
que observ eran los jvenes en situacin de alcoholismo y que de este hecho, se ha
podido constatar la ausencia visible de los jvenes en esta situacin y ms perceptible
en los establecimientos deportivos.

31

BASES TERICAS DE SUSTENTO AL ESTUDIO

El Deporte

El deporte ha sido definido como el fenmeno social ms caracterstico de las


sociedades actuales (Garca 2013). Detrs de la apariencia de una estructura simple
est mimetizada una gran complejidad cultural y social basada en el lenguaje y
simbolismo de la motricidad humana que, independientemente del nivel cultural y
social, es aprehensible por cualquier persona, lo que convierte al fenmeno deportivo
en un hecho universal.
A lo largo del tiempo el deporte ha ido transformndose, en respuesta a la
evolucin de la sociedad, y se ha ido convirtiendo en una institucin propia de las
sociedades

industriales.

Con

el

objetivo

de

situar

nuestra

investigacin

comenzaremos por buscar las races del trmino deporte. La palabra deporte proviene
del latn deportare y no del vocablo ingls sport. En este sentido el Diccionario
Etimolgico de Joan Corominas (2014) dice:
Deporte: placer, entretenimiento; antiguamente hacia 1440. Deriva
del antiguo deportarse divertirse, descansar, hacia 1260, y ste del
latn deportare traslado, transportar (pasando quiz por distraer la
mente); en el sentido moderno de actividad al aire libre con objeto
de hacer ejercicio fsico" deporte fue resucitado en el siglo XX para
traducir el ingls sport (que a su vez viene del francs antiguo
deporte, equivalente al castellano deporte), (p.205).
Actualmente, con el trmino deporte se designa un tipo de actividad con unas
caractersticas determinadas, aunque la propia definicin es origen de mltiples
controversias en distintos autores. Con el fin de entender la evolucin que han
experimentado las distintas conceptualizaciones del deporte, coincidimos en sealar
con Garca (2013), que hay una serie de factores que han influido en el desarrollo y
evolucin del deporte. Estos factores son, entre otros, el desarrollo de nuevos

32

materiales deportivos, el desarrollo de los ms media, la teora constitucional


(antecesora de los reglamentos deportivos) o las exposiciones internacionales
(antecesoras de los grandes encuentros deportivos). De igual manera, ha influido la
difusin de determinadas actitudes sociales como la igualdad de oportunidades, la
idea de salud pblica, la enseanza gratuita y obligatoria, etc.
Todos estos elementos permiten construir una caracterizacin del deporte moderno
en la que, salvaguardando la simbologa con los antiguos juegos griegos, permite
rechazar cualquier paralelismo simplista entre el deporte moderno y los antiguos
juegos griegos. Podemos considerar, pues, que el deporte moderno se encuentra
caracterizado por la continua renovacin de las normas y reglas de las federaciones
internacionales, por la aparicin de nuevos deportes y por la bsqueda de nuevas
formas de expresin corporal.
De acuerdo con esto ltimo, Garca Ferrando (2014), al construir la definicin de
deporte, afirma que hay que partir de posiciones amplias y flexibles, destacando sus
elementos esenciales y tratando de que la definicin sea inclusiva, en vez de
exclusiva. En cuanto a los elementos esenciales, se refiere a tres: es una actividad
fsica e intelectual humana, de naturaleza competitiva y gobernada por reglas
institucionalizadas.
Deporte, conceptualizacin y caractersticas.

Para objeto, del desarrollo de esta investigacin se hace imperante establecer los
hitos necesarios para la comprensin de los ejes conceptuales y metodolgicos, que
delimitan la investigacin. Por lo tanto se procedi a conceptualizar el deporte, y su
constitucin en las esferas abiertas y fluidas del entramado societal (Brohm, 2012).
Destacando, al deporte como una construccin social, con implicaciones socioculturales y antropolgicas tal como lo sostiene Cazorla:
El deporte, desde un punto de vista individual, es una actividad
humana predominantemente fsica, que se practica aislada o

33

colectivamente y en cuya realizacin puede encontrarse


autosatisfaccin o un medio para alcanzar otras aspiraciones. Desde
un punto de vista social es un fenmeno de primera magnitud en la
sociedad de nuestros das, que origina importantes consecuencias,
no slo en sociales, sino tambin econmicas y polticas
(p.320).
En el mismo orden de ideas, el deporte como expresin humana se remonta a
miles aos atrs, por ejemplo para el ao 4000 a.C segn Altuve (2015) fue posible
que las sociedades chinas lo practicasen, debido a los hallazgos arqueolgicos como
utensilios y objetos, a los cuales se le otorga una significacin deportiva.
Por otra parte, algunos investigadores plantean la hiptesis que las primeras
representaciones deportivas tuvieron sus orgenes en manifestaciones religiosas las
cuales comprendan un conjunto de actividades o pruebas de actitud fsica, adems
los deportes en trminos generales fueron desarrollados segn el conjunto de
necesidades que surgan de cada cultura o poblacin, tal y como lo expresa Garca
(2013) cada poca crea un deporte y la esencia de cada pueblo se refleja en l, de
esta manera las actividades deportivas, los juegos, quedan integrados en el imaginario
cultural de esas pocas (2013. Pg. 30) siendo de esta manera, el deporte un
fenmeno a travs del cual cada sociedad representa sus caractersticas y
motivaciones en cuanto a las necesidades de credo, alimentacin, festejos y cualquier
otra actividad que relacione a los miembros de la misma.
De esta manera, para conceptualizar al fenmeno deportivo encontramos
afirmaciones como las de Brohm (2012) denomina deportista, tanto al que juega
como al que se ejercita fsicamente, como al espectador que observa cmodamente
desde su asiento.

El Deporte, Fenmeno Socio-Cultural

Tal como se presenta, el deporte es un fenmeno caracterstico de la sociedad


moderna que ha evolucionado en paralelo a la creciente complejidad de la misma. Un

34

signo de la amplitud del trmino deporte segn sealara Brohm (2012), es que el
trmino definido suficientemente a partir de una nocin bsica como la del
rendimiento corporal, permite que muchos fenmenos calcen en l (variedad).
Por consiguiente, en la sociedad contempornea tienen enorme eco los procesos de
racionalizacin organizativa de la vida social cuya expresin individual son los
variados y mltiples nexos que las personas establecen con su entorno, el deporte
representa una esfera de la vida social con ramificaciones que abarcan todo el
entramado societal. El deporte constituye en la actualidad un fenmeno masificado
cuya significacin inmediata es perfectamente aprehensible gracias a que:
El lenguaje y el simbolismo deportivos, basados en el cuerpo
humano en movimiento en la bsqueda de resultados destacables
son asequibles a todas las personas con independencia de su nivel
social y cultural, lo que justifica su universalidad (p.27).

Deporte y Socializacin

Al mencionar las caractersticas del deporte y su actuacin como agente de


socializacin, se quiere significar y al mismo tiempo enfatizar su capacidad de
viabilizar la coparticipacin de quienes llevan a cabo actividades deportivas y
recreativas, un ejemplo de ello lo encontramos en aquellos nios y nias,
adolescentes, adultos de la tercera edad, quienes conforman una poblacin de
participantes activos alrededor de 300 individuos. Tambin existen aquellos que
acceden al deporte en calidad de aficionados o practicantes ocasionales,
especficamente en el evento de la Milla, como deportistas de alto rendimiento.
Es muy importante, tener presente que el deporte no representa, en ninguna de sus
manifestaciones, una contracultura ni jams lo ha hecho. Los casos en que el
acercamiento al deporte se presenta como una va de expresin de comportamientos
antisociales, como el de los fanticos colricos por ejemplo, son perifricos:

35

La socializacin implica un proceso de ajuste constante a la


dinmica social. Los nios aprenden a adaptarse socialmente, pues
de ello depende la vivencia de experiencias satisfactorias o
desagradables. Pero en la actualidad, la velocidad de los cambios
sociales no permite ya un proceso de adaptacin social acabado,
muy al contrario, el proceso se prolonga a lo largo de la vida, y
aunque se produzca de modo irregular, existen momentos y
circunstancias que agudizan la intensidad del proceso socializador
(adolescencia, acceso al mundo laboral, matrimonio, jubilacin...
(p.6).

Nociones tericas para el abordaje de la dimensin cultural.

Qu ms importante para las ciencias humanas y sociales que contar con una
periodizacin de sentido universal til para el estudio de toda cultura al desentraar el
secreto del cambio social, descontada la importancia de describir una esquiva y
estacionaria sociedad primitiva, precisamente, el punto de partida de la etnografa,
cuyos motivos para desestimar el postulado marxista quizs descansen en una
reaccin a su eurocentrismo y dificultad para capturar la sociedad prehistrica,
originaria, desclasada y esttica, tribal o nmada (Mauss, 2015). Sin embargo, la
reaccin antropolgica no renunci a la idea de contar o establecer postulados
generales con los cuales acometer el estudio de todas las culturas y sin excepciones,
de las distintas manifestaciones de lo humano, desde una perspectiva inter-temporal y
con independencia de los niveles evolutivos.
Brown (2012), indica en El Mtodo Antropolgico que por un buen espacio de
tiempo la antropologa no estuvo tan segura de cmo formular sus generalizaciones al
preocuparse demasiado por la reconstruccin histrica en busca de unos esquivos
orgenes y por la determinacin de identidades rgidas supuestas comunes a todo
grupo humano, mediante una sistemtica abstraccin de corte funcionalista de las
diferencias y discontinuidades.

36

La familia como institucin social

La familia como institucin social, ha existido siempre en todas las necesidades. El


origen de ella ha de verse en la preocupacin biolgica por la conservacin de la
especie y ms aun en los cuidados que exigen los hijos durante los aos en que no
pueden sobrevenir a sus propias necesidades.
Sobre estas bases se establece la primera distribucin de tareas que hacen de la
familia el ncleo esencial de toda sociedad, llenan de saberes transmitidos a sus
miembros en forma espontnea a travs de pautas y prctica cotidiana. Es la
institucin que posibilita la construccin de la identidad de los sujetos, a partir de un
proceso de construccin de su historia personal vinculada a la convivencia dentro de
un grupo basado en la necesidad de cada una de sus miembros.
La relacin familia-escuela en la sociedad humana perpetuarse; para ello delega en
las familias y en la escuela la misin ms importante de generar reproductores y
productores de conocimiento y de poltica que se implementan en cada sector de la
comunidad.
La escuela es la institucin que convoca a las familias, establece las reglas del
juego las que son aceptadas por aquellos y sobre todo en lo que respecta a la escala de
calificaciones de sus hijos, los docentes representan la parte acadmica, sosteniendo
como tal por ello y por los mismos a sus hijos, tanto la escuela como la familia; tiene
un objeto de preocupacin en comn; el educando al cual hay que proteger, vigilar y
ensear, ya que es sujeto de menor responsabilidad, estabilidad, esta relacin, es
difcil que el educando pueda decir alternativas diferentes.

Los efectos de la continuidad y ruptura entre la escuela y la familia

Para Bron Fenbrennr (2012), el desarrollo infantil: "Se puede ver favorecido por la
participacin en contexto diversos en los que el nio (a), tenga la posibilidad de

37

participar en otras estructuras sociales, realizar actividades diferentes y establecer


relaciones con otras personas"
El hecho de que el hogar y la escuela no presenten una uniformidad total desde el
punto de vista de las actividades y exigencias que se plantean al nio, pueden tener
una consecuencia positiva para el desarrollo, ya que cada situacin puede facilitar la
adquisicin por parte del nio de diferentes habilidades y competencias.
Desde esta perspectiva el contraste entre la familia y la escuela estimula el
desarrollo integral del nio porque recibe influencia de estos contextos educativos
diferentes. No obstante, el equilibrio se rompera los desencuentros fueron
significativos entre los mbitos familiares y escolar, la falta de coherencia entre los
valores, las experiencias vividas en cada escenario, las formas de interaccin y
conducta reforzada en la escuela y la familia, todo ello conducira a conductas de
inadaptacin social y donara su desarrollo, la escuela y la familia pueden influir
positiva o negativamente en el aprendizaje y de socializacin del nio (a).
La caracterizacin de la familia referida por Oliva y Palacios (2013), apuntan que
el rendimiento acadmico, el comportamiento y la adopcin escolar se afecta por
determinadas caractersticas familiares entre las que se destacan que los padres
emplean un lenguaje ms elaborado, con mayor complejidad gramatical, riqueza en el
vocabulario y enunciado ms abstractos, esto estimula el desarrollo de habilidades
cognitivas y los prepara para afrontar las exigencias escolares.
Las prcticas educativas y disciplinarias influyen en el desempeo del escolar. Un
mayor xito escolar tiene que ver con el empleo del tiempo de los padres por otra
parte, los padres estimulen la responsabilidad individual, la independencia y la
seguridad emocional, as como la comunicacin padre-hijo, lo que favorece las
actividades comunicativas y resultan ser mas adaptados incidiendo no solo en el xito
acadmico sino en el tipo de relaciones que establecen con sus padres.
En consecuencia con todo lo anterior, resulta que el rendimiento acadmico y el
comportamiento escolar del nio (a), se ven afectados por las caractersticas de las
familias y por la continuidad de las practicas en el hogar y en el agua.

38

Padres y maestros vinculados por un bien en comn.

La escuela enfrenta a los nios y nias al saber culturalmente, organizada a travs


de conceptos complejos, los nios aprenden tanto en ese contexto educativo no
formal (la familia), la colaboracin de los padres en la escuela contribuye al
desarrollo psicolgico, emocional o intelectual de todo nio o nia, la relacin de la
familia y la escuela emerge por la necesidad de complementar la accin educativa,
padres y maestros saben sus fortalezas, limitaciones y reconoce los beneficios que
generan el complemento; ideal para su educacin.
En la actualidad, la participacin de los padres en la escuela se ha adoptado como
un criterio de calidad y garanta de eficiencia en la accin educativa.

La comunicacin va de encuentro entre padre y alumnos

Los maestros conocen mejor a sus alumnos a travs de los padres, el progreso de
los nios y nias en la escuela por medio de la conversacin que mantiene con los
maestros. Esta relacin constituye el fundamento de una relacin efectiva para la
formacin de los alumnos estables, seguros, intelectual y emocionalmente lo que le
favorece el proceso de aprendizaje en los escenarios familiar y escolar.
La comunicacin se propicia en los contactos que se establecen en las actividades
de intercambios informativos y de implicacin de los padres en la Escuela, las que
sern comentados posteriormente con relacin funcional con maestros y
representados, cabe destacar que padres y representantes necesitan del conocimiento
social u laboral educativo que desempean el docente, para la satisfaccin del
representado para lograr el avance de nios y nias en las escuelas y as crear un
clima emocional adecuado y el acercamiento entre maestros y padres.
Cambios fundamentales en la sociedad actual y sus repercusiones para avances
cientficos y tecnolgicos, la familia escuela y comunidad necesitan un marco de

39

referencia para guiar, orientar y educar a sus hijos en creencias, los labores vividos,
en definitiva, la educacin recibida que le sirva para educar a su generacin actual.

Contraste de familia y sociedad

El contraste de la sociedad como decamos, en el seno de la familia y la escuela se


est produciendo cambios sustanciales relacionados con los papeles que juegan en la
educacin. El centro de estos contrastes se encuentran en los medios de comunicacin
como faro que alumbran lo cotidiano, eje alrededor del que gira la vida familiar y
escolar, y sus acontecimientos de forma que los recursos audiovisuales y
tecnolgicos, televisin, video-juegos, internet, las computadoras CANAIMA, etc.
Estn al alcance de los padres y representantes para modelo de una nueva forma de
concebir el mundo y sus valores de manera integradora. Como seala Savater, f.
(2015), "Mientras que la funcin educadora de la autoridad paternal se eclipsa, la
educacin familiar es cada vez mayor". (p.71).
Aunque el ofrecimiento de ejemplarizar la jerarqua en la educacin familiar, las
conclusiones que pueden extraerse de lo expuesto, es que el nio y (a) es
bombardeado desde diferentes planos por gran parte de sus padres y maestros, que le
ayuden a complementar su educacin. La educacin del siglo XXI, presidido por
Jacques Delors, dice que se basa la educacin para el futuro en estos cuatro pilares
fundamentales: Aprender a Conocer, aprender hacer, aprender Ser y aprender a vivir
en comunidad, para as transmitirle el conocimiento que entran dentro del mbito de
la historia familiar y le confiere una serie de intercambios de comunicaciones e ideas
que le permitan tanto al docente como, padre, representantes y alumnos pata tomar
conciencia de su identidad personal, familiar y social.
La Escuela: educa para vivir en comunidad, que significa el trmino comunidad,
en palabras de Brcena, Fernando (2013): "Alude a lo que pertenece a todos los
miembros de un grupo o colectividad, va referido a una comunidad de bienes, de
sentimiento y de origen" Puede adquirir mltiples formas y referirse a la comunidad

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familiar, a la escolar, tiene gran importancia en el mbito de la Sociologa de la


filosofa moral y poltica contempornea y desde el punto de vista sociolgica, la
comunidad es una forma peculiar del agrupamiento social y la forma ms perfecta de
la comunidad-escuela y familia.
La familia como primer mbito educativo reflexiona sobre sus pautas educativas y
toma conciencia de su papel en la educacin de sus hijos, por esta razn debido a la
realidad debemos integral padre y representantes resolver problemas conllevados a la
escolaridad y familia que surgen en la realidad diaria como desinters, falta de
motivacin, dependencia, bajo rendimiento, fracaso escolar, violencia, etc.
No se puede achacar a la sociedad en abstracto, a la familia, a la escuela o a los
alumnos, sino que la interaccin de estos, de all surge la necesidad de una formacin
especfica en este campo de trabajo pedaggico, el familiar, para que en cualquier
intervencin que se intente llevar a cabo tenga en cuenta la visin global de sus
contextos prximo en las experiencias del da a da y de esta manera justifica sus
finalidades educativas, dirigida al crecimiento biolgico, psicolgico, social, tico y
moral del nio y nia, tanto con padres, representantes y maestros, para su armona en
la escuela y comunidad que va a depender el desarrollo de su personalidad, sanas y
equilibradas.
DEPORTE Y TRANSFORMACIN SOCIAL
Deporte, transformacin social, cambio social y calidad de vida. Se plantea que el
concepto de transformacin social equivale al logro de los objetivos de una clase
especfica, enriquecida econmicamente y aun no perteneciendo a esa clase,
igualmente desean esa superacin, la admiran, las apoyan y las defienden, bajo la
firme esperanza que alguna vez puede llegar a pertenecer a ellas. En este orden de
ideas, la transformacin social apunta a esa movilidad que permite la aplicacin de
alguna poltica pblica para el mejoramiento de sus condiciones de vida, en la
bsqueda de los estndares de comodidad y estabilidad que se trasmiten desde las
clases sociales dominantes a las clases sociales dominadas (Partisans, 1978).

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Para Rivera (2000), la transformacin social tambin puede ser entendida como
producto o resultado de los cambios innovadores de las condiciones sociales, es
decir en las combinaciones de actitudes (referidas a proyectos) y de comportamiento
(referidas a prcticas. p. 80)
Por otra parte, autores como Guillen (2004) sostiene que la transformacin
social es equivalente a la disminucin de las desigualdades y exclusiones, al
incremento de la justicia social y a la redistribucin de la riqueza y de las experticia.
Esta perspectiva aporta elementos importantes para la investigacin ya que muestra
que no slo depende de las polticas aplicadas, ni de las capacidades de los
individuos, sino que se encuentra estrechamente relacionado con el sistema
econmico y de distribucin de riquezas establecido.
Por lo expuesto anteriormente, es que se puede plantear una solucin al problema
de cmo asociar el deporte y ms concretamente la prctica deportiva con un proceso
de cambio de la escena social, si debemos entender que en principio deporte y
sociedad guardan una relacin asimtrica, de mutuo condicionamiento, la cual
permite concluir que el deporte encaja en la sociedad que lo cobija reflejando los
cambios que esta experimenta, mientras que su capacidad de reconfigurar lo social
desde su propia volubilidad se ve limitada debido a que sus mltiples facetas,
conformando una esfera cultural de contornos definidos aunque cambiantes, tiende a
alinearse con la configuracin macro social vigente (Brohm, 2012).
Entendindose la cultura deportiva como un segmento constitutivo y distinguible
de la sociedad actual en trminos del reconocimiento y la presencia que ha alcanzado,
mientras que su virtud radicara en ser capaz de promover valores y conductas
socialmente apreciados, por lo tanto y siguiendo los aportes de Brohm (2012), se
infiere que el deporte tal como se presenta con sus cdigos, valores y formatos sigue
en lo fundamental las pautas de la dinmica social, especialmente en lo que atae a la
reproduccin de los fundamentos socioeconmicos e ideolgicos de esta sociedad.
Planteado as, el problema se retrotrae al planteamiento clsico de qu es la
sociedad?, un conjunto orgnico, una totalidad que supera a los individuos que la
conforman como mencion Durkheim (1958), o una proyeccin de los individuos que

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la integran como sealara Karl Popper (1902), y junto a l los conocidos economistas
de la escuela austraca Von Mises y Hayek.
En correspondencia con estas dos posturas tericas contrapuestas surgieron dos
aproximaciones metodolgicas para entender el cambio social igualmente enfrentado,
el holismo y el individualismo metodolgicos. La perspectiva individualista
metodolgica debe al alemn Georg Simmel un ejemplo de penetrante agudeza
propositiva, cuando la explic la construccin del tnel suizo de San Gotardo,
atribuyendo el resultado final, el tnel, a la accin confluyente de muchos individuos
conforme una complicada red de acciones y motivaciones (Matellart,1997).
El grado de oposicin entre ambos enfoques, las dudas que cada uno genera
cuando se lo asume en exclusiva, y lo infructuoso de los primeros intentos por
acercarlos a travs de posiciones intermedias, ha sido la causa para que la moderna
teora sociolgica haya planteado nuevas posiciones aproximativas del holismo y del
individualismo metodolgico. En tanto paradigmas del explicar y del comprender,
instancias cuya reunin representa un avance en el entendimiento del cambio social
(Rivera, 2009).
Conscientes del avance que se debe dar en todas las reas del conocimiento y en
este caso en el Deporte, a travs del Irdet y con el apoyo de la Administracin
Municipal, se est desarrollando un ciclo de capacitaciones al personal que opera los
programas de Escuelas de Formacin Deportiva, Adulto Mayor y Promocin Juvenil.
La formacin deportiva de nios, nias, jvenes y adultos debe brindar espacios de
crecimiento personal con herramientas slidas basados en la educacin de la no
violencia, la tolerancia, y la inclusin que contribuyen de manera efectiva a la
transformacin social.
A travs de estas capacitaciones se busca generar espacios para que los instructores
a travs de su enseanza puedan difundir y aplicar valores como el respeto,
compaerismo, disciplina, aceptacin de las diferencias individuales, como
complemento a la prctica deportiva.
El deporte como ente transformador de lo social y cultural es de mucha relevancia,
el sincronismo entre la investigacin y el aporte terico fundamentado en el mismo

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trabajo hermenutico, es la necesidad de promover el deporte en las comunidades y


como este puede ser un aporte bastante relevante para el desarrollo de la misma.
TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL
Ausubel desarroll una teora sobre la interiorizacin o asimilacin, a travs de la
instruccin, de los conceptos verdaderos, que se construyen a partir de conceptos
previamente formados o descubiertos por la persona en su entorno. Como aspectos
distintivos de la teora est la organizacin del conocimiento en estructuras y las
restructuraciones que se producen debido a la interaccin entre esas estructuras
presentes en el sujeto y la nueva informacin. Ausubel considera que para que esa
restructuracin se produzca se requiere de una instruccin formalmente establecida,
que presente de modo organizado y preciso la informacin que debe desequilibrar las
estructuras existentes. La teora toma como punto de partida la diferenciacin entre el
aprendizaje y la enseanza.
El aprendizaje significativo es, segn el terico norteamericano David Ausubel, un
tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya
posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de
otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.
Este concepto y teora estn enmarcados en el marco de la psicologa constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con
un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en
la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes sean claras y estn
disponibles en la estructura cognitiva del individuo, y que funcionen como un punto
de anclaje de las primeras. A su vez el nuevo conocimiento transforma la estructura
cognoscitiva, potenciando los esquemas cognoscitivos que posibilita la adquisicin de
nuevos conocimientos. En conclusin, el aprendizaje significativo consiste en la
combinacin los conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos

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nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexin y es as


como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.
Adems, el aprendizaje significativo de acuerdo con la prctica docente se
manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de
experiencias que tenga cada nio y la forma en que las relacione.

Las condiciones del aprendizaje significativo

Segn Ausubel para que se produzca un aprendizaje significativo es preciso que


tanto el material que debe aprenderse como el sujeto que debe aprenderlo cumplan
ciertas condiciones. En cuanto al material, es preciso que posea significado en s
mismo, es decir, que sus elementos estn organizados en una estructura. Pero no
siempre los materiales estructurados con lgica se aprenden significativamente, para
ello, es necesario adems que se cumplan otras condiciones en la persona que debe
aprenderlos. En primer lugar, es necesaria una predisposicin para el aprendizaje
significativo, por lo que la persona debe tener algn motivo para aprender.
Adems del material con significado y la predisposicin por parte del sujeto, es
necesario que la estructura cognitiva del alumno contenga ideas inclusoras, esto es
decir, ideas con las que pueda ser relacionado el nuevo material. A su vez, este
proceso es similar a la acomodacin piagetiana, la nueva informacin aprendida
modificar la estructura cognitiva del individuo.
En concordancia con esta teora de Ausubel el aprendizaje significativo es aquel
que se obtiene mediantes las experiencias vividas y la motivacin que tenga para
aprender. Es importante destacar que esta teora se adapta al trabajo investigativo
dado que los jvenes siempre tienden a imitar los roles de los padres, madres o
adultos significantes. As como tambin a esa edad necesitan tener apoyo para llevar a

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cabo las actividades que realizan, de ello depende su comportamiento para asumir sus
responsabilidades.
En la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, ste se diferencia del
aprendizaje por repeticin o memorstico, en la medida en que este ltimo es una
mera incorporacin de datos que carecen de significado para el estudiante, y que por
tanto son imposibles de ser relacionados con otros. El primero, en cambio, es
recproco tanto por parte del estudiante o el alumno; en otras palabras existe una
retroalimentacin. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los
docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos entienden lo que estn
aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Este
aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto
diferente, por lo que ms que memorizar hay que comprender. Aprendizaje
significativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la
labor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre
cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor")
pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos
y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras
ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles
en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a
las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el
conocimiento previo que se tena de algn tema, y la llegada de nueva informacin, la
cual complementa a la informacin anterior, para enriquecerla. De esta manera se
puede tener un panorama ms amplio sobre el tema. El ser humano tiene la
disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o
lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El
nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.
Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural:
aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje
significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo

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conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia


experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. Len)
El aprendizaje, segn Ausubel se clasifica en categoras: intrapersonal, situacional
y cognoscitiva y afectivo-social. La categora intrapersonal se refiere a los factores
internos del alumno. Incluye las Variables de la estructura cognoscitiva, que son los
conocimientos previos importantes para la asimilacin de otra tarea de aprendizaje
dentro del mismo campo. Tambin considera la Disposicin del desarrollo que se
refiere a la dotacin cognoscitiva del alumno por la edad de que dispone. Capacidad
intelectual, se refiere a la aptitud escolar y la capacidad de aprender derivada de su
inteligencia general. Factores motivacionales y actitudinales son el deseo de saber, la
necesidad de logro y de autosuperacin, y el inters. Factores de la personalidad,
vinculadas al tipo de motivacin, ansiedad y de ajuste personal. La categora
situacional incluye la Prctica que se refiere a la frecuencia, distribucin, mtodo la
realimentacin y condiciones generales. El ordenamiento de los materiales de
enseanza que incluyen la funcin de cantidad, dificultad, dimensin de los procesos,
lgica interna, secuencia, velocidad y uso de apoyos didcticos. Ciertos factores
sociales y de grupo como el clima psicolgico del aula, cooperacin y competencia,
el estrato social, segregacin racial y marginamiento cultural. Caractersticas del
profesor en funcin de sus conocimientos, competencias cognoscitivas, conocimiento
de la materia, competencia pedaggica, personal y actitudinal. La categora
cognoscitiva incluye los factores intelectuales objetivos, las variables de la estructura
cognoscitiva, la disposicin con respecto al desarrollo, la capacidad intelectual, la
prctica y los materiales didcticos. La categora Afectivo-social se remite a la
motivacin, actitudes, personalidad, factores de grupo y sociales y las caractersticas
del profesor.
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco
apropiado para el desarrollo de la labor educativa, as como para el diseo de tcnicas
educacionales coherentes con tales principios, constituyndose en un marco terico
que favorecer dicho proceso.

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El individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo, se entiende por


aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la estructura
cognitiva del individuo. Esto creara una asimilacin entre el conocimiento que el
individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva informacin, facilitando el
aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra as por as en la estructura mental, para esto ha
llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgnica de ideas,
conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre s y cuando llega una nueva
informacin, sta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura
conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultar modificada como resultado
del proceso de asimilacin.
TEORA DE LOS VALORES DE MAX SCHELER
El punto de partida de la filosofa de Max Scheler (1874- 1928) lo expres en sus
dos primeras tesis (de doctorado y de habilitacin). Durante toda su vida
desenvolver de forma original su inters por los problemas ticos y de la vida del
espritu. La teora ms llamativa y esencial de este filsofo alemn se conoce como la
teora de los valores, con su nuevo planteamiento de la tica fundada en la doctrina
de los valores. Para Scheler todas las teoras de los valores pueden dividirse en tres
tipos:
- La teora platnica del valor, segn la que el valor es independiente de las cosas,
en lo que las cosas valiosas estn fundadas. Los valores seran entidades reales.
- El nominalismo de los valores, segn el que el valor es relativo al hombre o a
cualquier portador de valores.
- Lo que Scheler llama teora de la apreciacin, emparentada con el nominalismo
tico porque niega la independencia de los fenmenos estimativos, pero diferente
porque el valor moral viene dado por una apreciacin.
Scheler no admite estas teoras, porque le parece que ninguna le permite
desarrollar una teora pura de los valores o axiologa pura. Para l, los valores

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son aprendidos por una intuicin emotiva, y dentro de una teora pura de los valores
se puede distinguir entre una teora pura de los valores mismos (que sera una
teora lgica del objeto) y una de las posturas valorativas (una teora del
pensamiento).
Scheler asume algunas de las teoras de Kant. Comienza rechazando, al igual que
l, toda moral de los bienes y los fines, rechazando la existencia de un Bien supremo
o fin ltimo. El valor moral de la voluntad dependera de la experiencia histrica, por
lo que tendramos una moral en continua evolucin. P. ej., en la actualidad es normal
que las mujeres vayan en bikini a la playa, pero esto hace algunos aos sera
impensable y totalmente inmoral.
La teora de los valores de Scheler fundara su nueva tica material, y
respondera a las objeciones de Kant, que crey poder prescindir de los valores
manifestados en los bienes y confundi los valores con los bienes y los fines,
quedando el valor totalmente confundido con la actividad subjetiva del sujeto moral
en cuanto tal.
Scheler analiz la realidad original de los valores. Su teora es una teora general
de los valores y no slo de los valores morales. Establece los valores como
independientes de las cosas y de sus estructuras reales, intentando mostrar la
diferencia del valor respecto del objeto concreto. P. ej. Que un helado est rico es
inherente a l, pero esta cualidad no se desprende de sus propiedades o de sus
diversas sensaciones de agrado, sino que depende de los matices de lo agradable
sensorial de forma independiente de las cosas en que se manifiestan. Esta manera de
ser objetivamente es propia de las esencias.
Los valores representaran un mundo especial de esencias que son llamadas
cualidades valiosas o cualidades de valor, dominando los objetos con sus
particulares relaciones y conexiones. Las cualidades valiosas sern objetos ideales,
como p. ej. Los colores y las cualidades del sonido.
Scheler habl de la distincin entre los valores y los bienes y los fines, ya que para
l, los valores constituiran una esfera especial de las esencias. Por lo tanto, para este
filsofo alemn, no hay valores porque haya bienes y fines (que sera lo que opinaba

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Santo Toms de Aquino), ni hay valores porque haya normas (como deca Kant), sino
que los valores seran independientes de las cosas, estaran en otra esfera diferente.
Lo propio de las cosas es ser, pero lo propio de los valores no es ser, sino que es
valer: las cosas son y los valores valen.
Los valores son descubiertos mediante la experiencia fenomenolgica, que es a
priori, porque no se conocen por la experiencia sensible: se sustraen por induccin.
Los valores son dados igual que las dems esencias, mediante una intuicin inmediata
y evidente, por la experiencia. Los valores no pertenecen al dominio de lo pensado, ni
son captados por una intuicin racional, sino que la experiencia de los valores se tiene
por un acto especial llamado percepcin afectiva de los mismos, que sera el
sentimiento. Los valores slo son dados en una percepcin afectiva absoluta, que es
un sentimiento puro que capta la esencia a priori. A esta percepcin de los valores por
la va del sentimiento se la conoce como intuicin emocional de las esencias.
Scheler recurre frecuentemente a expresiones de Pascal para basar este modo de
conocer afectivo. Cree que al lado de una lgica de la razn hay otra lgica de la vida
emocional que fundara una teora pura del valor, ya que las leyes y correlaciones
esenciales se sustraen de las leyes de la lgica.
Scheler realiz una clasificacin de los valores que llam clases fundamentales
de relaciones de esencia apririca. Segn esta jerarqua de los valores, unos valores
son ms altos y otros ms bajos, siguiendo una serie de criterios:
- Criterio de duracin: los valores parecen ser superiores cuanto ms duraderos
son. Es de esencia de lo agradable el captarse como variable y efmero. Los valores
vitales son dados como estables.
- Criterio de la divisibilidad: los valores son tanto ms altos cuanto menos
divisibles o fraccionados. Esto parece realizarse el mnimo en lo agradable sensorial y
se realiza ms en los valores estticos. El valor de lo divino es universalmente
participable.
- Criterio de satisfaccin: es ms elevado al aportar una satisfaccin ms profunda.
Lo agradable sensorial sera un valor inferior porque no puede dar una satisfaccin
entera. Los valores del conocimiento seran superiores a los valores sensoriales y a

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los vitales, porque pueden satisfacer incluso dentro del displacer de la enfermedad.
Los valores religiosos pueden producir un gozo sereno.
- Criterio de fundamentacin y de relatividad. Los valores que se fundamentan en
otros son inferiores a stos, porque dependen de ellos y son relativos a otro valor. Este
otro valor ser ms alto, llegando al final a valores independientes (que no se
fundamentan en ningn otro) y absolutos.
Scheler da tambin una ordenacin jerrquica de los valores, reduciendo a cuatro
las clases o modalidades de valores:
1) La serie de lo agradable y lo desagradable, en la que estaran los sentimientos
sensoriales de placer y dolor sensible. En ellos diferencia los estados afectivos de la
vida sensible de los valores de lo agradable y de lo desagradable percibidos por el
espritu en la intuicin emocional.
2) La categora de los valores vitales, de los bienes y males fsicos que acompaan
la vida, como la salud, vigor, enfermedad, vivencias emocionales e instintos.
3) El reino de los valores espirituales, que seran independientes del cuerpo y
captados por un percibir afectivo espiritual. Dentro de ellos estn los valores
estticos, los valores de los justo e injusto, los valores del puro conocimiento de la
verdad realizados por la filosofa, y los valores por referencia. Los valores de
referencia seran los de la ciencia y la cultura.
4) Los valores de lo santo y lo profano, dados slo respecto de objetos absolutos
o divinos, alcanzados por una forma de amor que se dirige a las personas. El valor de
lo santo es esencialmente un valor de personas, con reacciones especficas como la
fe, la incredulidad, la veneracin, la adoracin; y valores de referencia como el
culto, los sacramentos, personas y cosas santas, etc.
Scheler clasifica tambin los valores en relacin a los sujetos portadores de los
mismos: los valores de las personas y los de las cosas, que pueden ser propios o
extraos. Estaran, adems, los valores de los actos, de conocer, de amar, de pensar,
etc., de las funciones de ver, or, sentir; valores de la disposicin interior, de la
intencin, de la accin, y de los estados afectivos; valores de la forma de unin y
relaciones entre personas (p. ej. el matrimonio) y, en general, valores individuales y

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colectivos. Scheler engloba todas las realidades del universo en su nueva categora
del valor.
Scheler destaca la estructura jerrquica del reino de los valores y sus relaciones
esenciales, negando que el conocimiento de esta jerarquizacin se obtenga por
experiencia emprica o deduccin lgica racional. Scheler no incluy en sus cuatro
clases fundamentales de valores los valores ticos, ya que en torno a ellos girara la
especulacin, porque son los valores propios de la persona, que se han de realizar
segn la preferencia y eleccin de los valores superiores en cada caso. Esta teora de
los valores parece haber influido directamente en algunos filsofos, entre los que
podramos mencionar a Paul Ludwig Landsberg.
Claro est que el deporte es altamente influenciador de los valores entre aquellos
que lo practican, creando disciplina, constancia y dedicacin solo por hacer mencin
de lagunas, y que drsticamente evidencian el alto impacto de la misma con el
desarrollo investigativo.
TEORA SOCIO EDUCATIVA DE LEV VIGOTSKY
La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada
individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germn O.)
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del
desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el
modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin
social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona
de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos
aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje
y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser
congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms
fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el
aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo'. (Blanca)

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La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo


gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual est
en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio
ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de
Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien
de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus
capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el nio pueda realizar por s
mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que
exista entre uno y otro. (Elizabeth)
Vigotski, es el fundador de la teora socio cultural en psicologa. Su obra en esta
disciplina se desarrollo entre los aos 1925 y 1934 fecha en la que falleci a los 38
aos a causa de una enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una
cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo dialectico e histrico Marx y
Engels, de los que era un profundo conocedor. De hecho, Vigotsky como los
psiclogos soviticos de su poca se planteo la tarea de construir una psicologa
cientfica acorde con los planteamientos Marxistas (Alicia)
Concepto ser humano: Es constructivista exgeno, considera al sujeto activo,
construye su propio aprendizaje a partir del estmulo del medio social mediatizado
por un agente y vehiculizado por el lenguaje. DESARROLO COGNITIVO: Producto
de la socializacin del sujeto en el medio: Se da por condiciones interpsicologicas que
luego son asumidas por el sujeto como intrapsicologicas. APRENDIZAJE: Esta
determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo prximo
o potencial. INFLUENCIAS AMBIENTALES: se da por las condiciones ambientales
y esto da paso a la formacin de estructuras ms complejas. ORIGEN DEL
DESARROLLO: (Paidu)
Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el
aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y
respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones,
tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A
diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no niega la importancia

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del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento


no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por
medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin
social. Vygotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede
entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona.
Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en
el plano social y despus en el nivel individual. La transmisin y adquisicin de
conocimientos y patrn.
Es necesario en todo momento y lugar educar a nuestros nios, en este sentido la
teora propone perfectamente la mecnica necesaria para educar, en relacin a la
investigacin, es educar en deporte.
TEORAS QUE FUNDAMENTAN EL DEPORTE
Cuando se habla de deporte, surge inevitablemente la pregunta acerca de cul es la
motivacin que lleva a ciertos deportistas a sacrificar gran parte de su tiempo libre y
dedicar grandes esfuerzos y, en definitiva, una gran parte de su vida, a la prctica
deportiva. Se habla de dinero, de fama, de conseguir el xito, etc., pero hasta la fecha
no se ha conseguido llegar a un consenso sobre cules son las motivaciones
extrnsecas o intrnsecas- para ello. Del mismo modo, la discusin sobre la posible
influencia de la motivacin en el rendimiento del deportista se ha mantenido hasta la
saciedad sin que, hasta ahora, las conclusiones sean claras. Por todo ello, el estudio de
la motivacin en el deporte es un rea de gran inters y se ha convertido en objeto de
mltiples investigaciones, centradas ya no solo en el deporte de alto nivel, sino
tambin en el popular, el infantil o el deporte para mayores, entre otros aspectos.
Uno de los retos importantes para el futuro estudio de la motivacin es el de
determinar y diferenciar los factores desencadenantes y consecuentes de la conducta
motivada. Por ello, en este trabajo abordar un tema directamente relacionado con
ello, como es el anlisis de las teoras que, a lo largo del ltimo siglo, se han

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propuesto para explicar estos aspectos, al tiempo que se analizar su particular


aplicacin al mbito deportivo.
TEORA DE LA MOTIVACIN DE LOGRO
Segn esta teora, desarrollada por Atkinson y McClelland, el deporte es un
entorno considerado de logro, pues se participa de forma competitiva con otros y se
busca ante todo conseguir una cierta excelencia. Por si esto fuera poco, las
ejecuciones de los deportistas se ven evaluadas continuamente por pblico,
periodistas, entrenadores, familiares y todo tipo de personas vinculadas con la
actividad. En un entorno as, los deportistas acaban siendo movidos por factores
personales, como pueden ser los de conseguir el xito o evitar el fracaso, y por
factores situacionales, como la probabilidad de conseguir dicho xito y el incentivo
asociado al mismo o a la derrota. La motivacin de logro es, en definitiva, el
resultado de la interaccin de los dos tipos de factores, personales y situacionales.
John William Atkinson (1923-2003) y David McClelland (1917-1998), creadores de
la Teora de la motivacin de logro.
TEORA DE LA ATRIBUCIN
Esta teora, defendida por Heider, seala que los resultados tanto positivos como
negativos son atribuidos a factores internos y externos, que a su vez pueden ser
estables o no. En funcin de la atribucin que se realice de un resultado, se
producirn una serie de sentimientos de orgullo, satisfaccin y grandes expectativas
(y por tanto aumento de motivacin) o sentimientos de insatisfaccin y pobres
perspectivas de futuro (que conllevan prdida de la motivacin). Fritz Heider (18961988), autor de la Teora de la atribucin
TEORA DE LA AUTOEFICACIA

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Segn Bandura, los individuos juzgan sus propias capacidades y consiguen una
autopercepcin de las mismas, lo cual les lleva a aumentar o disminuir su motivacin.
La fragilidad de estas autopercepciones de eficacia se pone de manifiesto en los
deportes ms competitivos en el momento en que se producen derrotas. En esos
casos, la labor del entrenador (y del entrenamiento) es bsica para disminuir esa
posible prdida de eficacia, as como para disminuir la autopercepcin negativa.
Albert Bandura (1925-) uno de los estudiosos de la motivacin ms importantes del
siglo XX.
TEORA DE LA JERARQUA DE LAS NECESIDADES
Formulada por Maslow, esta teora defiende que, si bien todas las personas
quieren siempre conseguir cosas, el deseo respecto de cada una de ellas vara en cada
momento, y siempre haya alguna que se desea con especial intensidad. Segn
Maslow, los individuos tratan de satisfacer cinco clases de necesidades, que se
articulan en importancia jerrquica creciente ascendente:
Necesidades fisiolgicas: vinculadas a la supervivencia del sujeto (comida,
bebida, sueo, hogar). Necesidades de seguridad: protegerse contra las amenazas y
buscar un cierto grado de estabilidad en la vida y en el trabajo. Necesidades sociales:
amistad, afecto, aceptacin e interaccin con otras personas. Necesidades de estima:
reconocimiento propio y externo. Necesidades de autorrealizacin: consistente en
hacer aquello para lo que cada persona est especialmente capacitada. Una necesidad
inferior debe estar lo suficientemente cubierta antes de que la siguiente pueda
empezar a actuar como motivadora. Abraham Maslow (1908-1970).
TEORA DE LOS DOS FACTORES
Esta propuesta de Herzberg se basa en la creencia de que la relacin de un
individuo con su trabajo es bsica y que su actitud hacia ese trabajo puede ser
determinante en el xito o el fracaso del individuo. Por tanto, entendiendo el deporte

56

como un trabajo, en el caso de deportistas profesionales, se puede deducir la


importancia de su actitud o de los factores ambientales que le rodeen. Herzberg
seala que las personas, cuando se sienten bien en el trabajo, lo atribuyen a
circunstancias muy distintas de las referidas cuando se sienten mal. Los factores
intrnsecos, como el logro, el reconocimiento, el trabajo en s mismo, la
responsabilidad y el crecimiento parecen estar relacionados con la satisfaccin en el
trabajo, mientras que los factores extrnsecos, como la poltica de la empresa, su
administracin, las relaciones laborales interpersonales y las condiciones de trabajo
parecen ser los que explican la insatisfaccin. Por tanto, esta teora afirma que:
La satisfaccin en el puesto de trabajo depende de su contenido o de las
actividades desafiantes o estimulantes, los llamados factores motivadores
La insatisfaccin en el puesto de trabajo tiene mucho que ver con el ambiente, el
control, las relaciones con los compaeros y el contexto general, es decir, de los
denominados factores higinicos. Frederick Herzberg (1923-2000), autor de la
Teora de los dos factores.
TEORA DE LAS EXPECTATIVAS
En la actualidad, una de las teoras de ms aceptacin en el entorno de la
motivacin es la teora de las expectativas de Victor Vroom. Esta teora, aplicada al
mundo del deporte, significara que un deportista estara motivado para realizar un
esfuerzo considerable cuando creyera que gracias a l llegara a una buena
apreciacin del desempeo; que esa buena apreciacin conducira a recompensas por
parte del club u organizacin en la que est inscrito; y que esas recompensas
satisfaran sus metas personales. Victor Vroom (1932-), defensor de la Teora de las
expectativas
LA TEORA ERG

57

Clayton Alderfer, a raz de la teora de la jerarqua de las necesidades de


Maslow, crea la teora ERG, que afirma que hay tres grupos de necesidades bsicas:
existencia, relacin y crecimiento.
La existencia se refiere a proporcionar los requerimientos bsicos de existencia
material, que incluyen los conceptos que Maslow consider como las necesidades
fisiolgicas y de seguridad.
La relacin es el deseo constante del ser humano de mantener relaciones
interpersonales. Para ser satisfechos, los deseos sociales y de estatus necesitan una
cierta interaccin con otras personas y se relacionan con lo que Maslow denominaba
la necesidad social y el componente externo de estima.
Por ltimo, el crecimiento es el deseo intrnseco de desarrollo personal, que
incluye el componente intrnseco de la estima y las caractersticas incluidas en la
autorrealizacin.
Las diferencias bsicas con la teora de Maslow son que, en este caso, se
entiende que ms de una necesidad puede operar al mismo tiempo, y que si se
reprime la gratificacin de una necesidad de alto nivel, el deseo de satisfacer una
necesidad de bajo nivel se incrementa. Clayton Alderfer (1940)
TEORA DE LA PERCEPCIN SUBJETIVA DE COMPETENCIA
Esta teora, basada en la de motivacin de logro, y formulada por White y
Harter, postula que las personas actan por la necesidad de ser eficaces en su entorno.
La motivacin de una conducta determinada forma est en el hecho de querer obtener
unos ciertos resultados que hagan a la persona sentirse competente, por lo que tender
a efectuar cualquier labor, como la deportiva, con el mayor nfasis posible y
poniendo todo su conocimiento y tcnica para desarrollar bien dicha labor.
TEORA DE LAS NECESIDADES DE MCCLELLAND

58

McClelland, junto con sus ayudantes, desarroll esta teora basada en tres
necesidades: logro, poder, y afiliacin. Estas necesidades se definen as:
Necesidad de logro: es el deseo de sobresalir, de tener xito, de superar unas
metas o a otras personas.
Necesidad de poder: se refiere a hacer que otros se comporten de una forma que
habitualmente no se comportaran.
Necesidad de afiliacin: tener amistades y personas cercanas.
El deporte, obviamente, puede proporcionar debido cumplimiento a todas ellas,
pues a travs de l se pueden lograr una serie de objetivos, superando a adversarios o
los propios registros personales, a la vez que se interacta con otras personas en las
que, adems, se puede influir para que se comporten de forma distinta a la habitual.
TEORA DE LA EVALUACIN COGNOSCITIVA
La mayora de los psiclogos han defendido la idea de que las motivaciones
intrnsecas, tales como la bsqueda de xito, la responsabilidad o la competencia, son
independientes de las extrnsecas como puedan ser un buen sueldo, un ascenso, las
buenas relaciones con los jefes o unas condiciones placenteras de trabajo. La teora de
la evaluacin cognoscitiva pone en duda esto, sugiriendo que, cuando las
organizaciones utilizan los premios extrnsecos como pago por un buen rendimiento,
se reducen las recompensas intrnsecas, pues disminuye el inters por realizar la tarea
en s misma.
As, al perder el individuo en cierto modo el control sobre su propio
comportamiento, decrece la motivacin intrnseca previa. La eliminacin de
recompensas extrnsecas puede cambiar la percepcin de la persona acerca de las
causas por las que realiza una tarea determinada.
TEORA DE LAS METAS DE LOGRO

59

Segn esta teora, desarrollada principalmente para el entorno de la empresa, el


tener una meta es una motivacin importante en el trabajo, puesto que son
precisamente esas metas las que indican al trabajador lo que debe realizar y cunto
esfuerzo tendr que hacer para lograrlo.
As, algunos deportistas eligen grandes desafos y ejercen el esfuerzo adecuado
superando todas las dificultades inherentes a ellos, mientras que otros no saben
adecuar sus metas a sus capacidades.
Las dos metas de logro existentes en el deporte seran la meta de competitividad,
en la cual los deportistas desean demostrar su habilidad y compararla a la de los
dems, y la meta de maestra, en la que los individuos solo desean demostrar
aprendizaje y maestra en la materia de que se trate.
Se puede afirmar que las metas especficas mejoran el rendimiento en el deporte.
Cuando las metas difciles son aceptadas, tambin se produce como resultado un
mejor rendimiento que con metas ms fciles, y la retroalimentacin conduce a una
mejor ejecucin de la prctica deportiva que la que se conseguira en su ausencia.
TEORAS MOTIVACIONALES DE REDUCCIN DE PULSIONES
Estas teoras defienden que cuando una persona siente alguna necesidad
biolgica bsica, como la de comer o beber, surge en ella una pulsin para satisfacerla
de inmediato.
Una pulsin es una fuerza motivacional, derivada de las tensiones somticas y de
las psquicas, que lleva a realizar un comportamiento para satisfacer alguna
necesidad, si bien algunas carecen de un objetivo predeterminado y definitivo.
Muchas pulsiones bsicas -tambin denominadas pulsiones primarias- como el
hambre, la sed, el sueo y el sexo, estn relacionadas con necesidades biolgicas de la
especie. Sin embargo, las pulsiones secundarias no satisfacen ninguna necesidad
biolgica evidente, y en ellas las necesidades son causadas por las experiencias
previas y el aprendizaje.

60

FUNDAMENTO LEGAL DE LA INVESTIGACIN


En primer lugar, es pertinente considerar lo que seala la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela (2000), concretamente en el artculo 46, donde
se enfatiza el derecho que tiene toda persona a que se respete su integridad fsica,
psquica y moral. En ese sentido, se constituye el derecho al respeto a la integridad
fsica, psquica y moral como un derecho civil que debe ser respetado por particulares
y por el Estado. Los aspectos sealados, se encuentran precisados en el artculo 102
donde se establece que:
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria.... es un servicio pblico y est
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la
identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal.
De igual manera el Artculo 111:
Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como
actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado
asumir el deporte y la recreacin como poltica de educacin y salud pblica y
garantizar los recursos para su promocin. La educacin fsica y el deporte
cumplen un papel fundamental en la formacin integral de la niez y
adolescencia. Su enseanza es obligatoria en todos los niveles de la educacin
pblica y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que
establezca la ley. El Estado garantizar la atencin integral de los y las
deportistas sin discriminacin alguna, as como el apoyo al deporte de alta
competencia y la evaluacin y regulacin de las entidades deportivas del sector
pblico y del privado, de conformidad con la ley. La ley establecer incentivos
y estmulos a las personas, instituciones y comunidades que promuevan a los y
las atletas y desarrollen o financien planes, programas y actividades deportivas
en el pas.

61

Este planteamiento que destaca la orientacin hacia una educacin en valores, se


confirma en el Artculo 3 de la Ley Orgnica de Educacin (2009), donde se seala
en primer lugar lo relativo a los principios que deben estar presentes en la educacin:
La presente Ley establece como principios de la educacin, la democracia
participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los
ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna ndole, la formacin
para la independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin y defensa de
la soberana, la formacin en una cultura para la paz, la justicia social, el
respeto a los derechos humanos, la prctica de la equidad y la inclusin; la
sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de gnero, el
fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integracin
latinoamericana y caribea (p. 2).
En el marco de los procesos a llevar a cabo en la educacin venezolana deben
prevalecer los principios sealados, los cuales se encuentran dirigidos a enaltecer la
condicin humana, sin discriminacin de ningn tipo. Entre esos principios se destaca
el de formacin de una cultura de paz, el cual se encuentra vinculado con la
orientacin y desarrollo de esta investigacin y como respuesta de fondo a la
tendencia de una cultura de la violencia que trata de implantarse en los diferentes
espacios de la sociedad, entre ellos el de la escuela.
Es indudable la importancia del papel que le corresponde desempear a la escuela
y dentro de ella al docente como mediador de los procesos que conduzcan a la
construccin de los valores que coadyuvan al desarrollo integral del ser humano.
Dichos valores se encuentran expresados en el mismo artculo 3 de la Ley Orgnica
de Educacin y estn dirigidos a favorecer la formacin de un ciudadano que
conviva de manera armnica con las personas de su entorno.
Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la
fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad, la
corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la valoracin del bien comn, la
valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes
grupos humanos (Ibdem). Estos valores deben constituirse en ejes transversales de
todo el proceso pedaggico a desarrollar en la escuela, desde una perspectiva donde

62

se enfaticen, el dilogo y las vivencias relacionadas con el compartir, la cooperacin,


la solidaridad, el respeto y la solucin pacfica de los conflictos, entre otras. Una
perspectiva donde el discurso y las declaraciones sobre valores se vean reflejados en
la prctica y en las acciones del da a da.
Partiendo de lo sealado, es pertinente considerar otro de los artculos de la ley
analizada que constituye tambin un elemento de importancia para la fundamentacin
legal de esta investigacin. Este es el artculo 15 donde se encuentran establecidos los
fines de la educacin. En dicho artculo se destacan los numerales 2 y 4. En el
numeral 2 se seala el fin de la educacin en cuanto a: la promocin de la escuela
como espacio de formacin de ciudadana y de participacin comunitaria, para la
reconstruccin del espritu pblico en los nuevos republicanos y en las nuevas
republicanas con profunda conciencia del deber social (p. 11).
La propuesta de este fin se vincula con el propsito de esta investigacin, ya que
enfatiza la importancia de la escuela como espacio primigenio para la formacin de
los ciudadanos y para la construccin de la participacin comunitaria. Todo ello
dirigido a formar nuevos republicados que estn claramente concientizados acerca de
sus deberes como sujetos sociales, como personas que forman parte de un
conglomerado diverso y complejo, donde las diferencias y conflictos llegan a darse de
manera permanente, pero pueden abordarse con una visin orientada hacia su
atencin en forma no discriminatoria y pacfica.
El numeral 4 del artculo 15 de la Ley Orgnica de Educacin seala como otro
fin de la educacin vinculado con el propsito de esta investigacin, el de: Fomentar
el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversalizada por valores
ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a los derechos humanos y la no
discriminacin (p. 12). Lo expuesto en este fin constituye un elemento de corte
institucional y legal que le da ms solidez al basamento de esta investigacin, ya que
establece la presencia de los valores de la tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto
a los derechos humanos y la no discriminacin como elementos ticos transversales a
todo proceso educativo que se geste en la escuela.

63

Desde la perspectiva de lo sealado, la responsabilidad de la escuela y del docente


es la de promover y fomentar un proceso educativo donde prevalezcan los valores
sealados y para ello debe favorecer la convergencia de la familia, la comunidad,
medios de comunicacin y los diferentes entes y organizaciones que directa o
indirectamente participan en la formacin y organizaciones que directa o
indirectamente participan en la formacin y educacin de los alumnos.
La ley orgnica para la proteccin de nios, nias y adolescentes (LOPNA), en
su decreto N 5.859 del 10 de diciembre de 2007 Gaceta Oficial Extraordinaria,
seala:
Artculo 63. Derecho al Descanso, Recreacin, Esparcimiento, Deporte y
Juego. Todos los nios y adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin,
esparcimiento, deporte y juego.
Pargrafo Primero: El ejercicio de los derechos consagrados en esta disposicin
debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los nios y adolescentes y a
fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservacin del
ambiente. El Estado debe garantizar campaas permanentes dirigidas a disuadir la
utilizacin de juguetes y de juegos blicos o violentos.
Pargrafo Segundo: El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe
garantizar programas de recreacin, esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos a
todos

los

nios

adolescentes,

debiendo

asegurar

programas

dirigidos

especficamente a los nios y adolescentes con necesidades especiales. Estos


programas deben satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los nios y
adolescentes, y fomentar, especialmente, los juguetes y juegos tradicionales
vinculados con la cultura nacional, as como otros que sean creativos o pedaggicos.
Artculo

64.

Espacios

Instalaciones

para

el

Descanso,

Recreacin,

Esparcimiento, Deporte y Juego. El Estado debe garantizar la creacin y conservacin


de espacios e instalaciones pblicas dirigidas a la recreacin, esparcimiento, deporte,
juego y descanso.

64

Pargrafo Primero: EI acceso y uso de estos espacios e instalaciones pblicas es


gratuito para los nios y adolescentes que carezcan de medios econmicos.
Pargrafo Segundo: La planificacin urbanstica debe asegurar la creacin de
reas verdes, recreacionales y deportivas destinadas al uso de los nios, adolescentes
y sus familias.
En los artculos expuestos anteriormente, se puede evidenciar que en materia de
Legislacin hay proteccin suficiente para la actividad fsica y la recreacin,
Adems, por primera vez en la historia constitucional de Venezuela, son
reconsiderados directa e indirectamente todas las fuentes y partes componentes de la
actividad fsico-corporal (educacin fsica, recreacin, etc.) y deportiva y lo que su
prctica sistemtica produce: salud, educacin y seguridad ciudadana.

Plan de la Patria (2013 2019)

Otra de las leyes que sustenta el trabajo de grado es el Plan de la Patria (2013
2019), que enmarca la necesidad de brindar una educacin de calidad, integral,
promueva el desarrollo de la personalidad del educando, despierte y explote todas sus
potencialidades, todo ello en significancia con la promocin de la cultura, de nuestras
races, nuestro acervo cultura, pero que se requiere de la integracin, interaccin y
participacin de los integrantes de la triada educativa como lo son: los padres,
representantes y comunidad, en el proceso de enseanza y aprendizaje. Todo ello, se
ve reflejado en el segundo gran objetivo histrico de dicho plan.
Todas las leyes antes mencionadas, son el sustento legal de la investigacin, en las
mismas es posible corroborar la legalidad de la aplicacin de investigaciones que
gestionen la prctica deportiva dentro de las comunidades.

65

CANCHA III
ORIENTACIN EPISTEMOLGICA Y METODOLGICA
Esfuerzo y dedicacin son los
principales elementos para ganar
una competencia, lo dems slo
son complementos
CR7

La orientacin epistemolgica de la investigacin educativa se refiere a los


postulados filosficos, que constituyen el camino para estudiar la realidad; los
fundamentos tericos, desde los cuales se pueden reconocer los fenmenos; los
procedimientos metodolgicos, que es posible utilizar para generar el conocimiento
nuevo; las estrategias tcnicas, que se pueden usar para conocer la realidad; y los
instrumentos, que nos sirven para recabar la informacin que necesitamos analizar.
(Beauchot, 2000).

Matriz Epistmica

66

Dimensin Axiolgica: La investigacin obtendr informacin sobre las creencias


y valores de los sujetos sociales tales como: respeto, solidaridad, compaerismo,
amistad, unin, cooperacin, enfocado en los principios que busca el estudio
investigativo.
Dimensin Ontolgica: En este estudio se presentar la percepcin del
investigador, del fenmeno existente entre los sujetos sociales, percibiendo las
emociones, ideas, sensaciones y situaciones que rodean la cotidianidad de lo que
ocurre en los nios, nias y adolescentes de la comunidad de El Milagro del
Municipio El Socorro. En este aspecto cabe destacar que el trabajo se enfoca en
interpretar la situacin de la falta de valores en los nios y nias.
Dimensin Gnoseolgica: El conocimiento generado ser producto de las
diversas observaciones y entrevistas realizadas, esto permitir la construccin del
conocimiento que producir el estudio, el cual es el necesario para lograr los
propsitos de la presente investigacin.
Dimensin Teleolgica: Es el fin ltimo el de interpretar el deporte desde la
perspectiva comunitaria y sus actores, en la comunidad de El Milagro.
Dimensin Poltica: la investigacin dar cumplimiento al III Objetivo histrico
del Plan de la Patria, que busca principalmente la promocin de la paz en nuestra
Amrica Latina.
Metodolgico: Desde el aspecto metodolgico, la investigacin se encuentra
enmarcada en el paradigma interpretativo, en busca de comprender e interpretar los
fenmenos sociales (Comunidad), para entender la realidad social de la posicin
idealista que resalta una concepcin evolutiva y negociada del orden social en ste
aspecto es necesario destacar que su enfoque es cualitativo y con una metodologa de
estudio que se basa en la hermenutica.
En el sentido epistmico de la investigacin, se hace necesario utilizar los medios
necesarios, para la comprensin de los actos que se desarrollan en el entorno de los
sujetos sociales (en este caso los nios, nias y adolescentes). En este referente, se
necesita de la habilidad del investigador para que la eficiencia y eficacia de la

67

metodologa a ser aplicada en el estudio del deporte como un elemento recreativo y


constructor de los valores dentro de las comunidades rurales.
En este aspecto, y tomando en consideracin las descripciones anteriores se
presenta la graficacin de la matriz epistmica de la investigacin:

Dimensin Axiolgica

Creencias y valores de los sujetos (percepcin de la realidad)

Dimensin Ontolgica
Ausencia del deporte

Dimensin Gnoseolgica

Comprender e interpretar los sujetos sociales

Dimensin Teleolgica

Develar el deporte como potencial educativo de valores

Dimensin Poltica

Percibida en el Plan de la Patria (Objetivo III)

Dimensin Metodolgica
Paradigma Interpretativo, Enfoque Cualitativo y Metodo hermeneutico

Grfico 2. Matriz Epistmica de la Investigacin


Fuente: Garca. (2016)

Paradigma de la Investigacin

Los paradigmas, dicho de modo elemental, son concepciones, costumbres y


procedimientos que orientan la labor investigadora; as, los paradigmas llegan a
convertirse en modelos o patrones para los investigadores. En base a lo anterior, y de

68

acuerdo a los propsitos planteados el Paradigma que se asume en la presente


investigacin, es el interpretativo, ya que su finalidad es profundizar nuestro
conocimiento y comprensin de porque la vida social se percibe y experimenta tal
como ocurre, este permite incorporar la aparicin del sujeto de los actores frente a lo
instituido es precisamente el fin ltimo de la presente investigacin. Se entiende que
ciencia es sinnimo de conocimiento, siendo as Khun nos aclara, para que la ciencia
se considere como tal debe estar delimitada por los paradigmas que demarcarn la
clasificacin de dicha especialidad cientfica.
Thomas Kuhn defini as los paradigmas: "Considero a los paradigmas como
realizaciones cientficas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo,
proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica"
Si lo que conocemos como ciencia no tuviera su paradigma, no podramos diferenciar
la ciencia del conocimiento comn.
En este sentido el cabe destacar que la investigacin presentada busca la
interpretacin de los sujetos sociales con respecto a la problemtica que se presenta
en la misma, que es la falta de valores y de cmo el deporte puede ayudar a fortalecer
dicho argumento. De esta manera podemos asumir que el paradigma interpretativo o
sujeto cntrico, como lo denomina Strmiska (1981). Se centra en el estudio de los
significados de las acciones humanas y de la vida social. Este paradigma intenta
sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma
positivista por las acciones de comprensin, significado y accin. Busca la
objetividad en el mbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el
acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.
Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este
gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los
investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y
comprensin de lo que es nico y particular del sujeto ms que en lo generalizable.
Este paradigma se centra, en comprender la realidad del ser humano desde los
significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones,
motivaciones y otras caractersticas no observables directamente ni susceptibles de

69

experimentacin.

Declaracin de la Metodologa

De acuerdo a los propsitos planteados en el presente estudio, la metodologa a


aplicar es la conocida como la hermenutica como el arte basado en la interpretacin
de textos, en especial, de aquellas obras que se consideran como sagradas. Desde la
perspectiva de filosofa defendida por Hans Georg Gadamer, este concepto describe a
la denominada teora de la verdad y constituye el procedimiento que permite expresar
la universalizacin de la capacidad interpretativa desde la personal y especfica
historicidad.
El lenguaje es la morada del ser y la casa donde habita el hombre, el gran
intrprete que responde a esa llamada y que en ella y desde ella devela la
inconclusin de su propio decir. El trmino hermenutica deriva del griego
"hermenuiein" que significa expresar o enunciar un pensamiento, descifrar e
interpretar un mensaje o un texto.
El hermeneuta es, por lo tanto, aquel que se dedica a interpretar y mostrar el
verdadero sentido de los mensajes, haciendo que su comprensin sea posible y todo
malentendido evitado, favoreciendo su adecuada funcin normativa.
Segn lo planteado por el autor, es la metodologa ms apropiada para comprender
e interpretar la realidad con el aporte de algunas estrategias. Esto implica un proceso
reflexivo que incluye la participacin de todos y todas los involucrados en la
problemtica detectada.

Informantes clave

70

Son aquellas personas que por sus vivencias, capacidad de relaciones pueden
ayudar al investigador, convirtindose en una fuente importante de informacin y a la
vez les va abriendo el acceso a otras personas y a nuevos escenarios. A lo largo de
todo el proceso se busca establecer una relacin de confianza con los informantes, lo
que algunos autores denominan rapport, es buscar una relacin de cordialidad que
permita que la persona se abra y manifieste sus sentimientos internos al investigador
fuera de lo que es la fachada, el exterior.
El informante clave al comienzo del estudio puede ayudar al indagador a tener una
idea clara de los temas pertinentes. Luego, el investigador puede desarrollar preguntas
para discutirlas en grupo, identificar temas, captar algunas observaciones, y as
sucesivamente.
Segn Taylor (1989), dependiendo de la posicin epistemolgica y terica del
investigador, se habla de informante clave y portero. Se puede decir, que el
informante es una persona capaz de aportar informacin sobre el elemento de estudio
y el portero, adems de ser un informante clave, es una persona que sita en el campo
y ayuda en el proceso de seleccin de participantes en el caso de realizar entrevistas o
grupos focales. Ambos conceptos tambin provienen de la etnografa, siendo el
portero la persona que facilitaba la entrada y el informante clave la persona que
completaba la generacin de informacin de la observacin participante mediante
entrevistas informales. Por lo tanto los porteros y informantes claves son personas
que permiten a los investigadores cualitativos acercarse y comprender en profundidad
la realidad social a estudiar. Los sujetos que aportan a la investigacin, la
informacin necesaria para recaudar los datos necesarios para poder abordar la
problemtica presentada, la descripcin de los sujetos se harn a medida que se vaya
desarrollando la investigacin. Para efectos de la investigacin, sern entrevistados, 5
informantes clave apodados, baln 1, baln 2 y baln 3.

Escenario

71

El escenario es el lugar en el que el estudio se va a realizar asi como el acceso al


mismo,las caracteristicas de los participantes y los recursos disponibles lopez (1999)
que han sido determinados desde la elaboracion de proyectos. Para el caso que aqu
nos ocupa el escenario general sera el sector el milagro y como escenarios particulares
los habitantes de la comunidad
La presente investigacin est suscrita en el sector El Milagro del municipio El
Socorro Edo Gurico. Se pudo constatar que el sector es muy popular pues all se
encuentra ubicada la laguna el milagro patrimonio cultural del municipio, la escuela
tcnica agropecuaria Henrry Pittier, La manga de coleo y el caney municipal donde
alberga las prestigiosas fiestas patronales en honor a nuestra virgen de el socorro.
Las casas de los habitantes del sector se visualizan en buen estado estn
construidas de vigas de hierro, techos de acerolit, bloques de cementos pisos de
cermicas y unas pocas de platabandas.
Las calles se encuentran en psimas condiciones, posee peluquera, centro de
transcripcin y fotocopiado Don fili, adems el sector el milagro cuenta con
msicos y compositores de msica llanera. Cabe mencionar que el sector no cuenta
con canchas deportivas ni otro sitio de recreacin.
Ya finalizado todo lo referente a la observacin hecha al sector se le hizo una
invitacin a los habitantes del sector con la finalidad de informarles acerca de la
realizacin de un trabajo de investigacin por parte de los maestrantes de la maestra
en desarrollo comunitario. Se efectuo una asamblea donde se jerarquizo ciertas
problemticas que se aquejan al sector y solicitarles la colaboracin para realizar las
actividades que se llevaron a cabo, la realizacin de dicho trabajo de investigacin los
habitantes expusieron algunas problemticas que luego fueron sometidas a votacin
quedando en primer lugar la ausencia de valores como el respeto, la solidaridad,
comunicacin en el sector el milagro.

Tcnicas e Instrumentos para la recoleccin de Informacin

72

Las tcnicas utilizadas para recoger la informacin son: la observacin


participante, y en la entrevista focalizada. La primera constituye la tcnica ms
importante del mtodo hermenutico para recoger informacin. Su aplicacin
requiere que el investigador comparta con las personas o grupo que se desean
estudiar, respecto a sus estilos de vidas y costumbres. Por medio de esta participacin
se perciben y registran descriptivamente los aspectos o acontecimientos interesantes
experimentados mediante la escucha y observacin directa en el entorno, a travs de
las notas de campo, en el lugar de los hechos o tan pronto como sea posible.
Tal como lo refiere Martnez (1998) el investigador vive lo ms que puede
con la personas o grupos que desea investigar, compartiendo sus usos, costumbres,
estilo y modalidades de vida.
La tcnica de la observacin participante permiti describir detalladamente el
fenmeno investigado tomando en cuenta toda la informacin necesaria tanto dentro
como fuera del aula de clase. En relacin a lo anterior, Hurtado y Toro (1999)
expresan que la observacin participante implica que la investigador se introduzca
en la comunidad o grupo que se propone estudiar. Involucrarse significa hacerse
partcipe de la vida comunitaria. Es decir, la observacin participante permiti
percibir y ser partcipe de lo que ocurra, con el fin de obtener informacin necesaria
para la investigacin.
Por otra parte, Taylor y Bodgan (1987) comentan que la expresin observacin
participante es empleada para asignar la investigacin que involucra la interaccin
social entre el investigador y los informantes y durante la cual se recogen datos de
modo sistemtico y no intrusivo (p.31). En otras palabras, el observador pertenece a
la comunidad donde se observa, y se integra con el objeto de ser parte de ella y
facilitar el trabajo de recoleccin de datos, para facilitar la integracin entre el que
observa y los que participan en el proceso.
La segunda tcnica, la entrevista focalizada, propicia para la recoleccin de datos
en forma individual o grupal a travs de la comunicacin verbal, la cual requiere de
una previa planificacin para definir el propsito de la misma. Martnez (1998) la
define como un instrumento tcnico que tiene gran epistemologa con este
enfoque.... (Cualitativo) y tambin con su teora metodolgica. Esta entrevista adopta

73

la forma de un dilogo coloquial o entrevista focalizada complementada posiblemente


con algunas otras tcnicas.
Es por ello que el instrumento que acompaa la tcnica de la entrevista es el guin
de preguntas. Se recomienda para la recoleccin de datos cualitativos que el guin
tenga una estructura bsica de preguntas que ser enriquecida a la medida que se
desea profundizar determinados aspectos.
De acuerdo a esto, las entrevistas se realizaron en lugar cmodo y propicio para
los informantes, siguiendo la forma de un dilogo coloquial y abierto que les permiti
hablar libremente de los aspectos que se les preguntaba.
En este trabajo utilic a partir de la observacin participante, un instrumento
gua para la entrevista focalizada con una configuracin bsica de preguntas que fue
enriquecida a medida que se profundizaban determinados aspectos, para buscar las
informaciones ms significativas, las vivencias y los eventos especiales que se
presentaban en el grupo a estudiar.

Interpretacin de la Informacin

El anlisis y la interpretacin se realizar de acuerdo al anlisis descriptivo


propuesto por Miles y Huberman (1994) aplicado de la siguiente manera:

La descripcin y anlisis de la informacin cualitativa estn estrechamente


vinculados, de ah la frase anlisis descriptivo. Este anlisis incluye una
descripcin interpretativa de la situacin en estudio, la localidad y personas

comprometidas, y sus generalidades.


El anlisis descriptivo se centra en cmo, dnde y quin recolect la
informacin, lo cual implica revisar la informacin, identificar vnculos,
patrones y temas comunes, ordenar los hechos, interpretarlos y presentarlos
como son obtenidos. El orden de los resultados puede ser cronolgico, segn
la secuencia de observacin de los hechos, o jerrquico, de acuerdo a la
importancia de los temas.

74

De ese mismo modo, se necesita validar la informacin recabada; la cual es


definida como la forma de obtener la informacin, el aprendizaje de cada evento, la
manera de observar, el interpretar la realidad vivida; parafraseando a Martnez (1997)
la validez obtiene su nivel de importancia ya que ayuda a superar la subjetividad y a
cubrir el estudio de rigor y seguridad de la sntesis interpretativa y reflexiones sobre
el fenmeno en estudio.
Para efectos de la validacin de la informacin se empleara la triangulacin que
segn Valles (2000),

la triangulacin es un procedimiento de validacin con

caractersticas muy particulares que permiten realiza el contraste entre lo que se pre
establece y lo que se consigue. La triangulacin permitir reinterpretar la situacin
en estudio a la luz de las evidencias provenientes de todas las fuentes empleadas en la
investigacin, y constituye una tcnica de validacin que consiste en cruzar
cualitativamente hablando la informacin recabada.
Categorizacin: parafraseando segn Martnez (2011), Consiste en resumir o
sintetizar en una idea o concepto un conjunto de informacin escrita, grabada o
filmada para su fcil manejo posterior. (p. 255). Consistir en el subrayando la
informacin de mayor relevancia; para extraer las sub categoras, la cual permitir
redisear los conceptos para realizar una visin de conjunto, al categorizar las partes
en relacin al todo, el fin fue contribuir a la explicacin de una situacin particular.
La estructuracin. Todo el proceso de estructuracin es tambin un ejercicio
continuo que tiende a validar una comprensin realista y autntica del tpico
estudiado. Al reflexionar y tratar de descubrir la dinmica psicolgica de nuestra
mente en el momento en que conoce algo, comprobaremos la importancia de una
determinada condicin previa y la naturaleza del proceso en s mismo. La
condicin previa es una inmersin lo ms completa posible en el campo
fenomnico que se va a estudiar. Cuanto ms completa y duradera sea esta
inmersin, cuanto ms se estime y aprecie el campo objeto de nuestro
conocimiento, cuanto ms abierto se est a los detalles, matices y sutilezas del
mismo, ms fcil ser la captacin de una nueva red de relaciones, es decir, de un
nuevo conocimiento.

75

Por todo ello, al reflexionar y concentrarse, en esa contemplacin, irn


apareciendo en nuestra mente diversas constelaciones formadas por las categoras
y, poco a poco, tambin una prevalente estructura que las integra. De esta forma,
se lograr llevar a cabo apropiadamente el proceso de estructuracin que se inici
en el mismo momento de comenzar la recoleccin de informacin.
Todo esto hace que el investigador se aproxime a cualquier expresin de la
vida humana, no con la famosatabula rasa de John Locke, sino con expectativas y
prejuicios sobre lo que pudiera ser el objeto observado. Debido a ello,
la interpretacin implica

una

"fusin

de

horizontes",

una interaccin

dialctica entre las expectativas del intrprete y el significado de un texto o acto


humano. En trminos de la psicologa de la Gestalt, aunque no siempre, diramos
que la realidad exterior tiende a sugerirnos la figura, mientras que nosotros le
ponemos el fondo (contexto, horizonte, marco terico).
Heidegger sostiene que ser humano es ser interpretativo; es decir, que la
interpretacin, ms que un instrumento para adquirir conocimientos, es el modo
natural de ser de los seres humanos, y todos los intentos cognoscitivos para
desarrollar conocimientos no son sino expresiones de la interpretacin sucesiva
del mundo.
Triangulacin: es otra de las tcnicas que se emplear debido a que facilita la
reinterpretacin la situacin en estudio como consecuencia de todas las fuentes
utilizadas en palabras de Arroyo (2003), constituye una tcnica de validacin que
consiste en "cruzar", cualitativamente hablando, la informacin recabada. Su
propsito est dirigido a ofrecer la credibilidad de los hallazgos.
Martnez (2011), explica que es el cruce de la informacin obtenida por las
diferentes fuentes de datos, diferentes observaciones, diferentes perspectivas tericas
y procedimientos metodolgicos. La triangulacin consistir entonces en recoger y
analizar datos desde distintos ngulos para compararlos y constatarlos entre s, de
esta forma se realizar desde dos perspectivas de fuentes y tcnica.

76

Al mismo tiempo es importante resaltar que el autor de la investigacin llevar a


cabo la totalidad de las entrevistas, las cuales se transcribirn de manera completa,
fiel y exacta, tal como sern expresadas por los informantes.

CANCHA IV
La visin de un deportista es lo que ms
se asemeja a un futuro saludable, gracias
no al deporte que practica, sino al que
siente como suyo
Andy, 2016

HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIN
Este sendero representa el descubrimiento por parte del investigador, con la
realidad contrastada en la investigacin, desde la perspectiva de los constructos
tericos referidos y las informaciones recopiladas por los informantes claves a travs
de la observacin directa, y la entrevista focalizada. La observacin es la accin de
observar, de mirar detenidamente, en el sentido del investigador es la experiencia, es
el proceso de mirar detenidamente, o sea, en sentido amplio, el experimento, el
proceso de someter conductas de algunas cosas o condiciones manipuladas de
acuerdo a ciertos principios para llevar a cabo la observacin. Observacin significa
tambin el conjunto de cosas observadas, el conjunto de datos y conjunto de

77

fenmenos. En este sentido, que pudiramos llamar objetivo, observacin equivale a


dato, a fenmeno, a hechos (Pardinas, 2005).
La observacin es directa cuando el investigador forma parte activa del grupo
observado y asume sus comportamientos; recibe el nombre de observacin
participante. Cuando el observador no pertenece al grupo y slo se hace presente con
el propsito de obtener la informacin (como en este caso), la observacin, recibe el
nombre de no participante o simple. Esta se hizo con la intencin de evidenciar desde
este aspecto el punto de vista que tiene el autor respecto de la realidad de la
comunidad.
En la investigacin social la observacin de fenmenos sociales, seala
Pardinas, (2005) son las conductas humanas, conducta quiere decir una serie de
acciones o de actos que perceptiblemente son vistos u observados en una entidad o
grupos de entidades determinados. Esas acciones o actos ocurren siguiendo una
secuela que aparece repetida con las mismas caractersticas en otras entidades de esa
clase; la informacin y la comunicacin ha elegido entre las conductas humanas
aquellas que transmiten un mensaje de un individuo o grupo de individuos a otro
individuo o grupo de individuos, en todos los casos, las observaciones, los datos, los
fenmenos son las conductas que transmiten o reciben un mensaje. En conclusin la
observacin permite conocer la realidad mediante la percepcin directa de los objetos
y fenmenos.
En cuanto al instrumento utilizado para recolectar la informacin, est la
entrevista. Las entrevistas y el entrevistar son elementos esenciales en la vida
contempornea, es comunicacin primaria que contribuye a la construccin de la
realidad, instrumento eficaz de de gran precisin en la medida que se fundamenta en
la interrelacin humana. Proporciona un excelente instrumento heurstico para
combinar los enfoques prcticos, analticos e interpretativos implcitos en todo
proceso de comunicar (Galindo, 1998).
En cuanto a ello, Sabino, (1992) comenta que la entrevista, desde el punto de
vista del mtodo es una forma especfica de interaccin social que tiene por objeto
recolectar datos para una investigacin. El investigador formula preguntas a las

78

personas capaces de aportarle datos de inters, estableciendo un dilogo peculiar,


asimtrico, donde una de las partes busca recoger informaciones y la otra es la fuente
de esas informaciones. Por razones obvias slo se emplea, salvo raras excepciones, en
las ciencias humanas. La entrevista se hizo con la necesidad intrnseca de recabar las
ideas, seales, sucesos y opiniones de los actores sociales, su prospectiva para ser
comparada desde el punto de vista del investigador.
La ventaja esencial de la entrevista reside en que son los mismos actores
sociales quienes proporcionan los datos relativos a sus conductas, opiniones, deseos,
actitudes y expectativas, cosa que por su misma naturaleza es casi imposible de
observar desde fuera. Nadie mejor que la misma persona involucrada para hablarnos
acerca de todo aquello que piensa y siente, de lo que ha experimentado o proyecta
hacer. El desarrollo de la entrevista, para efectos del desarrollo de la investigacin
social debe ser a profundidad y focalizada, la misma se realiz de manera profunda y
focal a cinco sujetos claves, baln 1, baln 2, baln 3, baln 4 y baln 5.
La entrevista en profundidad est definida como reiterados encuentros cara a
cara entre el investigador y los informantes, encuentros estos dirigidos hacia la
comprensin de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas,
experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras. (Taylor y
Bodgan, 1994 cp Rincn C., 1995). Ella permite acercarse a las ideas, creencias,
supuestos mantenidos por otros. Tambin es definida como una serie de
conversaciones libres en las que el investigador poco a poco va introduciendo nuevos
elementos que ayudan al informante a comportarse como tal. (Rodrguez, Gil &
Garca, 1996:169).
En cuanto a lo focalizado se asocia con el hecho de concentrar en un solo
punto un conjunto de cosas, conceptos y cuestiones referidas a un tema y a un
contenido. (Cerda G., 1995). Se requiere de tacto y experiencia para focalizar el
interrogatorio en torno a los aspectos que interesan al investigador y orientar a la
persona entrevistada, sin que se percate, por el camino que ms convenga. La
agudeza del entrevistador permitir, sin sujetarse a una estructura formalizada, buscar
esclarecer sin sugerir y motivar al entrevistado para que responda el mayor nmero de

79

preguntas sobre un tema que ir adquiriendo una profundidad mayor. Los elementos
diferenciadores de la entrevista en profundidad son la existencia de un propsito
explicito, la presentacin de unas explicaciones al entrevistado y la formulaciones de
unas cuestiones. En cuanto a las cuestiones, Patton, 1980 (cp Rodrguez, Gil &
Garca, 1996), distingue entre preguntas demogrficas / biogrficas, preguntas
sensoriales, preguntas sobre experiencia conducta, preguntas sobre sentimientos,
preguntas sobre el conocimiento, preguntas de opinin/valor, las cuales sern
asumidas para la presente investigacin, adicionalmente a otras cuestiones que el
investigador agregara. En este referente se busca especficamente un punto especfico
para poder continuar con la realizacin del proyecto.
Sin embargo, en las entrevistas en profundidad pueden plantearse al menos
tres tipos generales de cuestiones: descriptivas, estructurales y de contraste.
(Spradley, 1979, cp Rodrguez, Gil & Garca, 1996). Las cuestiones descriptivas
tienen como finalidad acercarse al contexto en el cual el informante desarrolla sus
actividades rutinarias, lo que cotidianamente desarrolla, se toma nota respetando su
propio lenguaje. Dentro este tipo de preguntas, Spradley distingui varias
modalidades: preguntas de gran recorrido (para obtener una descripcin verbal de las
caractersticas significativas de una actividad o escenario social, aluden a espacio,
tiempo, hechos, personas, acciones, objetos); las preguntas de mini recorrido
(presentan el mismo formato que las anteriores, se circunscriben a espacios, hechos
lugares, personas actividades ms limitados); las preguntas de lenguaje nativo, piden
a los informantes que expresen sus ideas utilizando las palabras y frases ms
comnmente utilizados por ellos para describir un lugar, hecho, objeto. Sirven para
recordar a los informantes que el investigador quiere aprender su lenguaje; preguntas
de experiencia (se formulan con la idea de resaltar hechos atpicos, incidentes
crticos); las preguntas de ejemplo parten de algn acto o suceso identificado por el
informante).
En referencia a ello, las cuestiones estructurales se formulan para comprobar
las explicaciones extradas de los informantes a partir de anteriores entrevistas, al
tiempo que descubren nuevos conceptos, ideas, son complementarias a las cuestiones

80

descriptivas. Hay preguntas estructurales de verificacin, utilizadas para confirmar o


rechazar las hiptesis extradas a partir de los conceptos utilizados por los
informantes.
Y finalmente las cuestiones de contraste se plantean para extraer diferencias
entre los trminos utilizados por un informante como parte de una misma categora.
Las caractersticas de la entrevista en profundidad: informales, abiertas, flexibles,
utilizndose como gua de la entrevista el cuestionario de entrada. Los materiales
facilitadores son grabacin de audio grabacin de video-audio notas en
cuadernillo (previendo que algn informante no guste de la grabacin). El cuaderno
de notas de observacin: cuya finalidad es plasmar percepcin, evasivas, lenguaje
gestual no congruente con el verbal.
En tal caso y a los efectos de la presente investigacin se seleccionaron como
instrumentos al computador porttil, libreta de apuntes, cmara fotogrfica y
programas de software de los cuales se desprende la mayor parte de la informacin.
El anlisis documental constituye la columna principal del trabajo de investigacin
propuesto; se recopil toda la informacin terica necesaria a travs de libros,
publicaciones, manuales, internet, folletos especializados, tesis de postgrado referente
al tema.
ENTREVISTA
Entrevistador: Vctor Garca
Entrevistado: Baln 1
Ubicacin: Sector El Milagro
Fecha: 11/06/2016
Hora: 11:00 a.m.
Categoras

Cod.
Texto Entrevista 1
1
Inv: Epale, Buenos das, cmo
2

est?

Seras

contestarme algunas preguntas por

favor?

necesito para realizar el trabajo de

Son

tan
la

amable

preguntas

de
que

81

Desarrollo Deportivo

maestra que estoy llevando a cabo

dentro de la comunidad, y a ver si

estn el resto de los informantes

que me gustara tambin hacerle

10

las mismas preguntas, ya que debe

11

ser focalizada la entrevista.

12

Baln 1: Hola, s como no vale,

13

pasa, pasa

14

bienvenido.

15

Inv::

16

bastante amplias, con la intencin

17

de que respondan libremente de

18

acuerdo con los conocimientos que

19

tengan sobre el tema y sobre las

20

cosas que hemos ido observando

21

en el sector y cuestiones as, que

22

me

23

problema, a transformarlo.

24

Baln 1: Ok est bien sintate y

25

empezamos.

26

Inv: Cmo creen ustedes que ha

27

sido el desarrollo del deporte entre

28

los jvenes de la comunidad?

29

Baln 1: Bueno mira, como t

30

sabrs y lo has evidenciado tu

31

mismo, ac no contamos con

32

canchas ni otro medio u otros

33

medios de recreacin que ofrecerle

34

a los nios, ms que aquellas

35

actividades que proporcionan las

ests

Bueno

ayuden

en tu casa

son

preguntas

solucionar

el

82

Falta de Valores

36

festividades del municipio como

37

los juegos tradicionales de Semana

38

Santa, en este mbito del deporte

39

estamos bastante limitados en el

40

sector, a pesar de que el comit de

41

deporte ha hecho las gestiones

42

necesarias

para

mitigar

43

problema

de

los

44

recreacionales, pero la situacin

45

actual verdaderamente, te lo digo

46

muy francamente, limita bastante

47

el desarrollo del deporte dentro del

48

sector.

49

Inv: muy bien y Qu me puedes

50

decir de la problemtica actual del

51

sector con respecto a los nios que

52

no realizan deporte ni tampoco

53

buscan los medio de practicarlo? O

54

sea, crees t que el deporte pueda

55

alimentar esa falta de valores en

56

los nios, nias y adolescentes?

57

Baln 1: Bueno mira es bastante

58

complicado decirte con certeza

59

todo lo que deriva del problema, si

60

es verdad que hay muchos jvenes

61

que se encuentran en situaciones

62

complejas y que hemos hecho la

63

acotacin de ello pero es bastante

64

difcil atacar un problema que

65

desde la raz del mismo, est

el
sitios

83

Vinculacin Familiar

66

sucediendo en todo el municipio,

67

sin embargo bueno con respecto a

68

la ltima pregunta puedo decirte

69

que el deporte puede ser un

70

elemento bastante eficaz pero se

71

deben proveer estrategias efectivas

72

para motivar a esta comunidad

73

joven a salir de ese problema, crear

74

una competitividad sana y que

75

provea la fortaleza de los lazos

76

familiares, porque es la familia

77

como ncleo conformador de la

78

comunidad la que debe inmiscuirse

79

en este problema, no uno o dos

80

representantes,

81

mediadores

82

protagonista

83

comunidad.

84

Inv: Oye muy buena tu respuesta

85

bastante

86

investigacin, bueno a ver la

87

siguiente pregunta reza Promover

88

el

89

aparentemente fcil pero acerca de

90

ello crees que se pueda establecer

91

un vnculo (como anteriormente

92

dejaste ver en tu respuesta) entre la

93

familia y en este caso los nios,

94

nias y adolescentes que puedan o

95

quieran participar?

somos

pero
es

el

verdadero

la

indispensable

deporte

es

entes

una

misma

para

la

tarea

84

Competencias Familiares

96

Baln 1: Peculiarmente ac en el

97

sector pues, si existe conexin

98

entre las madres y representantes

99

para con sus hijos, en cada

100

actividad, es decir se encuentran

101

bastante involucradas con ellos

102

dentro de las actividades, pero me

103

dices que la familia, a veces es

104

bastante raro ver a el ncleo

105

familiar dentro de las actividades

106

que se desarrollan en cualquier

107

evento pero deportivamente, es

108

bastante raro, de hecho las madres

109

son pocas las que asisten, algunas

110

se excusan diciendo que es por la

111

locacin que es imposible a veces

112

trasladarse de un sitio a otro y

113

bastante cansn, as pues es difcil

114

decirte con certeza que sea posible

115

inmiscuir a la familia completa.

116

Inv: Cmo ves t la posibilidad

117

de crear tambin competencias

118

familiares, es decir una medida

119

para

120

representantes y dems miembros

121

familiares?

122

Baln 1: Mira es una idea bastante

123

perfecta, de hecho es una medida

124

de

125

involucrarse con sus hijos y con

incluir

motivar

los

la

padres,

familia

85

Motivacin al Deporte

126

los jvenes en las actividades

127

deportivas, sinceramente es una

128

forma bastante efectiva y positiva

129

de llevar a cabo tu investigacin,

130

ya que cuando hablamos de unin,

131

hablamos tambin de fortalecer, y

132

que mejor manera que creando

133

unin para fortalecer valores entre

134

la familia, es una idea bastante

135

positiva.

136

Inv: Una ltima pregunta, como

137

representante de tu comunidad

138

Qu deporte es el ms practicado

139

entre

140

adolescentes, y que estrategias

141

crees t que podamos utilizar para

142

motivarlos a ellos y a los padres al

143

deporte y a los valores que ste

144

ensea?

145

Baln 1: Mira el mayormente

146

practicado,

147

depende

148

realidad, cuando es temporada de

149

ftbol, pues es futbol lo que todos

150

juegan y aunque no creas hasta las

151

nias participan, no todas pero si

152

una minora, este, cuando es

153

temporada de bisbol, eso es lo que

154

juegan aunque te digo que al

155

parecer siempre es temporada de

los

de

nios,

te

digo
la

nias

que

temporada

eso
en

86

156

bisbol, porque vers, este, la

157

mayor

158

encuentran jugando chapitas, que

159

es un juego tradicional de ac del

160

municipio y que cuenta como

161

deporte, la perinola que bueno hoy

162

en da hasta en las escuelas ves a

163

los nios con una de esas, por

164

todos

165

verificar que es algo que los

166

entretiene y de hecho realizan

167

competencias, en varias de mis

168

supervisiones he verificado tal

169

accin. Este mmmm bueno

170

tambin

171

zaranda o tal vez metras, o sea

172

vuelvo y te repito eso depende de

173

la temporada pero como estrategia

174

podra

175

competencia

176

tambin de chapitas sera una

177

estrategia,

178

involucrara al padre que es quien

179

en realidad poco asiste a estos

180

eventos y bueno a las madres con

181

zaranda o la misma perinola,

182

hemos

183

madres del sector que se abocan a

184

la prctica de este juego popular

185

eso es una manera de motivarlas a

parte

los

del

tiempo

pasillos

puede

ser

decirte

visto

podido

trompo

que

de
que

he

perinolas
en

se

todo

una
o
caso

frecuentemente

87

186

competir sanamente.

Tabla 1. Entrevista Baln 1

ENTREVISTA
Entrevistador: Vctor Garca
Entrevistado: Baln 2
Ubicacin: Sector El Milagro
Fecha: 11/06/2016
Hora: 11:00 a.m.
Categoras

Cd.
187

Texto entrevista 2
Inv: Bueno, vamos con la misma

188

entrevista pero desde su punto de

189

vista usted me va a responder

190

como considera, a su criterio cada

191

aspecto referido en la pregunta.

192

Baln 2: ah ok est bien, pero Es

193

la misma cosa, es decir las mismas

194

preguntas?

195

Inv: Si claro, es para cada uno el

196

mismo caso solo que bueno cada

197

quin

198

perspectiva que cree, me entiendes,

199

entonces bueno si quiere o puede

200

claro.

responde

desde

la

88

Desarrollo Deportivo

201

Baln 2: No claro que s

202

Inv: Cmo creen ustedes que ha

203

sido el desarrollo del deporte entre

204

los jvenes de la comunidad?

205

Baln 2: Mira el deporte como tal,

206

no es un tema del cual pueda

207

expresarte algo concreto, pero lo

208

que s te puedo decir, es que dentro

209

de la comunidad, existe si el

210

deporte y se practica normalmente

211

como una rutina pero, si hace falta

212

como esa motivacin por parte de

213

la comunidad, me incluyo por

214

supuesto

215

misma, pero si hace falta como que

216

impulsar este elemento en la

217

comunidad, apoyar a los jvenes

218

para que sacudan de su ser esos

219

malos hbitos e incorporarlos a

220

este

221

destrezas, porque existen nios y

222

jvenes

223

verdaderamente tienen potencial

224

para el deporte y que es un medio

225

que no hemos explotado, imagnate

226

o sea, crear grandes deportistas,

227

trascender en el deporte, yo creo

228

que es crucial pero no le hemos

229

dado la debida importancia, la

230

comunidad

soy miembro

medio
e

travs

de

de

la

sus

incluso nias, que

an

para

estar

89

Falta de Valores

231

satisfecha con la calidad de vida

232

tiene que salir del AVC en el que

233

sus mentes se han sumergido, es

234

decir, acera, vivienda y cloaca, eso

235

es el tema en cada reunin, o sea

236

hay que salir de ese hoyo.

237

Inv: Excelente en parte si hay

238

razn en la respuesta, bueno y

239

Qu me puedes decir de la

240

problemtica actual del sector con

241

respecto a los nios que no

242

realizan deporte ni tampoco buscan

243

los medio de practicarlo? O sea,

244

crees t que el deporte pueda

245

alimentar esa falta de valores en

246

los nios, nias y adolescentes?

247

Baln 2: Oye pues eso es un hecho

248

bastante grave porque los nios,

249

las nias y los jvenes deberan

250

practicar algn deporte o aunque

251

sea caminar de vez en cuando eso

252

es un bien para mantener una

253

buena salud y de hecho, se ha

254

dicho en varias oportunidades que

255

existe

256

psicomotor y del pensamiento en

257

las personas que practican algn

258

deporte porque eso los mantiene

259

atentos y concentrados, imagnate

260

a un nios explotando no solo su

bastante

desarrollo

90

Vinculacin Familiar

261

potencial deportivo sino tambin

262

del conocimiento eso es un logro,

263

pero

264

problema eso es verdad, la mayor

265

parte de los adolescentes de la

266

comunidad se la pasan en motos,

267

realizando

268

peligrosas en esas motocicletas y

269

as, y sin fines deportivos, pero te

270

digo tambin es la manera en que

271

captan la informacin, mira el

272

celular, y las redes sociales han

273

sido bastante partcipes en la nueva

274

mentalidad de los jvenes y de los

275

nios tambin, porque un nio que

276

solo ve este, x contenido y que

277

nosotros los padres no estamos al

278

pendiente de educarlos en el uso

279

tecnolgico, no debemos esperar

280

un nios o un joven capacitado, no

281

todo lo contrario y eso es lo que

282

tiene a este sector y al mundo

283

bastante

284

cultura comunicativa.

285

Inv: Muy cierto aj a ver la tercera

286

pregunta dice que Promover el

287

deporte es una tarea aparentemente

288

fcil pero acerca de ello crees que

289

se pueda establecer un vnculo

290

entre la familia y en este caso los

bueno

existe

maniobras

denigrados,

un

grave

bastante

la

mala

91

Competencias Familiares

291

nios, nias y adolescentes que

292

puedan o quieran participar?

293

Baln 2: Mira vers, ninguna tarea

294

que

295

comunitaria

es

296

emplear

deporte

297

elemento forjador de valores, al

298

contrario, tu les hablas a las

299

personas de valores, y en realidad

300

es como que les hablases en otro

301

idioma,

302

trabajar con comunidades bastante

303

grandes tal es el caso de la nuestra,

304

ms

305

estrategias

306

implementar medidas y medio para

307

instruir a las personas, y porque no

308

motivarlas,

309

familiar a que practiquen algn

310

deporte que se involucren en el

311

sano bienestar de sus hijos e hijas

312

esa es la mejor manera de crear,

313

fortalecer

314

ambiente bastante sano entre las

315

comunidades, no solo este sector

316

sino cualquiera.

317

Inv: Cmo ves t la posibilidad

318

de crear tambin competencias

319

familiares, es decir una medida

320

para

involucre
el

es

sin

una
fcil,

masa
as

sea

como

un

realmente

embargo,

si

existen

adecuadas

para

incluir

difcil

todo

el

ncleo

desarrollar

los

un

padres,

92

Motivacin al Deporte

321

representantes y dems miembros

322

familiares?

323

Baln 2: Hace falta bastante

324

motivacin para eso, es decir, hay

325

que tener estrategias eficientes,

326

eficaces

327

(hahahahahaha) yo la llamo la

328

regla de las tres EFE, pero eso no

329

es imposible ni nada por el estilo,

330

todo lo contrario es algo bastante

331

bueno si se puede, de hecho hasta

332

competencias entre familias a ver

333

cul es la familia mayormente

334

deportiva o cosas as pues, el

335

deporte no es mi fuerte pero si se

336

puede materializar una idea de esa

337

ndole, pero hay que motivar, a las

338

familias, as pues tal cual, se puede

339

perfectamente consolidar la unidad

340

de las familias, los valores.

341

Inv: La ltima pregunta, como

342

representante de tu comunidad

343

Qu deporte es el ms practicado

344

entre

345

adolescentes, y que estrategias

346

crees t que podamos utilizar para

347

motivarlos a ellos y a los padres al

348

deporte y a los valores que ste

349

ensea?

350

Baln 2: Siempre miro es a los

los

nios,

efectivas

nias

93

Tabla 2. Entrevista Baln 2

351

jvenes

pues

352

mayormente este, juegan es ftbol,

353

es raro hoy en da los que se

354

dedican al softball y peor an las

355

mujeres que juegan o practican

356

algn deporte eso si que te digo yo

356

que ser una tarea bastante fuerte

357

que nos tocar apoyarte dentro del

358

sector con eso, pero los nios s

359

algunos se inician jugando softball

360

y futbol ac existen varios casos,

361

en las tardes se pueden es ver este,

362

los juegos de chapitas por todas

363

partes, y las perinolas, eso s que lo

364

ves y lo escuchas a toda hora del

365

da eso es como una moda y que se

366

extendi por todo el barrio. En

367

cuanto a las estrategias mira la

368

participacin de las madres, sobre

369

todo las sedentarias puede ser una

370

competencia de la madre que

371

camine ms metros, puede ser y en

372

donde los representados hagan

373

pues

374

campeonato de perinola, es decir

375

existen diversidad de medios por

376

los cuales

377

estrategia realmente efectivas para

378

poder relacionar a los padres.

el

los

adolescentes

acompaamiento,

un

se pueden utilizar

94

ENTREVISTA
Entrevistador: Vctor Garca
Entrevistado: Baln 3
Ubicacin: Sector El Milagro
Fecha: 11/06/2016
Hora: 11:00 a.m.
Categoras

Desarrollo Deportivo

Falta de Valores

Cd.
379

Texto entrevista 3
Inv: Esta es la ltima entrevista y

380

bueno

381

descansar (hahahaha).

382

Baln 3: No se preocupe tranquilo

383

Inv: Vamos con la primera Cmo

384

creen ustedes que ha sido el

385

desarrollo del deporte entre los

386

jvenes de la comunidad?

387

Baln 3: bastante decadente, a

388

pesar de que se ha hecho un trabajo

389

bastante fortalecedor es como que

390

si no se hubiera hecho nada, es

391

difcil en verdad no se cuenta con

392

cancha ni nada por el estilo es en

393

verdad un problema, a veces por

394

las tardes que la ETA queda abierta

395

por una o dos horas y los

396

muchachos juegan all ftbol ms

397

que todo pero el resto, nada que

398

ver.

399

Inv: Ok y Qu me puedes decir

400

de la problemtica actual del sector

401

con respecto a los nios que no

402

realizan deporte ni tampoco buscan

despus

nada

ms

95

Vinculacin Familiar

403

los medio de practicarlo? O sea,

404

crees t que el deporte pueda

405

alimentar esa falta de valores en

406

los nios, nias y adolescentes?

407

Baln 3: De por s, el deporte los

408

va a ayudar en los valores, porque

409

existe responsabilidad, tolerancia,

410

compaerismo esos son valores del

411

deporte y que el nio los aprende

412

es a travs de ese medio y se

413

fortalecen a travs de ese medio,

414

pero como te dije antes es bastante

415

difcil de verdad poder incentivar

416

esto sobre todo en las familias, es

417

algo verdaderamente catico pues

418

sin cancha ni nada a menos que

419

sean deportes que no ameriten ese

420

espacio pues, como es la cancha o

421

un estadio, en cuanto al problema

422

pues la delincuencia es ejemplo de

423

la

424

desconocimiento de valores eso es

425

la realidad no de este sector nada

426

ms de todos.

427

Inv:

428

deporte es una tarea aparentemente

429

fcil pero acerca de ello crees que

430

se pueda establecer un vnculo

431

entre la familia y en este caso los

432

nios, nias y adolescentes que

poca

motivacin

Entonces

Promover

el

el

96

Competencias Familiares

433

puedan o quieran participar?

434

Baln 3: Esto, pues mira eso es

435

bastante fcil y difcil a la vez, es

436

que es como todo, tu le hablas a la

437

gente que es para mejorar los

438

aspectos negativos de las familias

439

y tratar de corregir a tiempo antes

440

de que pasen los problemas, y pues

441

mira es bastante difcil es lo que te

442

puedo decir. Y si el deporte se

443

puede promover en las familias, o

444

entre las familias, incluso hasta los

445

abuelos

446

bastantes abuelos y abuelas que

447

todava juegan zaranda o trompo y

448

que son muy diestros en la materia.

449

Inv: Cmo ves t la posibilidad

450

de crear tambin competencias

451

familiares, es decir una medida

452

para

453

representantes y dems miembros

454

familiares?

455

Baln 3: Si se puede incentivando

456

a competir a los padres y a las

457

madres y a la familia si es posible,

458

es bastante posible.

459

Inv: La ltima pregunta, como

460

representante de tu comunidad

461

Qu deporte es el ms practicado

462

entre

incluir

los

abuelas,

nios,

los

ac

hay

padres,

nias

97

Motivacin al Deporte

463

adolescentes, y que estrategias

464

crees t que podamos utilizar para

465

motivarlos a ellos y a los padres al

466

deporte y a los valores que ste

467

ensea?

468

Baln 3: En principio es la chapita

469

y la perinola, hoy en da, maana

470

pues ser bisbol o futbol depende

471

la temporada en que estn los

472

nios

473

adolescentes,

474

estrategias, puede ser un torneo lo

475

ms comn bolas criollas, eso se

476

puede ensear a los nios o al

477

trompo y la chapita o la perinola.

las

nias

mira

los
como

Tabla 3. Entrevista Baln 3


ENTREVISTA
Entrevistador: Vctor Garca
Entrevistado: Baln 4
Ubicacin: Sector El Milagro
Fecha: 15/08/2016
Hora: 04:00 p.m.
Categoras

Cd.
478

Texto entrevista 4
Que tal hermano,

Inv:

479

segundito para ver si me puedes

480

responder unas preguntas de una

481

encuesta, por favor, si puede.

482

Baln 4: Como no mano tranquilo

483

adelante

484

Inv: Vamos con la primera Cmo

un

98

Desarrollo Deportivo

Falta de Valores

485

creen ustedes que ha sido el

486

desarrollo del deporte entre los

487

jvenes de la comunidad?

488

Baln 4: malo porque no se cuenta

489

con los recursos necesarios ni con

490

las instalaciones, ni las personas o

491

profesionales

492

deporte a todos esos jvenes.

493

Inv: Qu me puedes decir de la

494

problemtica actual del sector con

495

respecto a los nios que no

496

realizan deporte ni tampoco buscan

497

los medio de practicarlo? O sea,

498

crees t que el deporte pueda

499

alimentar esa falta de valores en

500

los nios, nias y adolescentes?

501

Baln 4: el problema es grave ya

502

que los nios, nias y adolescentes

503

recurren a otras cosas para ocupar

504

el

505

consume

506

cigarrillos y muchos de ellos se

507

ocupan en robar a los vecinos y s,

508

el

509

importante para lograr alimentar

510

esa

511

lamentablemente no existe en este

512

sector.

513

Inv:

514

Promover el deporte es una tarea

tiempo

que

libre,
de

deporte
falta

motiven

tales

alcohol,

es
de

como:
drogas,

factor
valores,

Perfecto,

al

muy
pero,

siguiente:

99

Vinculacin Familiar

Competencias Familiares

515

aparentemente fcil pero acerca de

516

ello crees que se pueda establecer

517

un vnculo (como dijo tu hermano)

518

entre la familia y en este caso los

519

nios, nias y adolescentes que

520

puedan o quieran participar?

521

Baln 4: Por supuesto que s, el

522

deporte es unidad, es una tarea

523

motivadora que une a las familias

524

y es bueno para los jvenes, por

525

ejemplo todas las tardes se ven

526

padres acompaando a sus hijos a

527

las prcticas de bisbol menor, se

528

ve muy bonita.

529

Inv: Cmo ves t la posibilidad

530

de crear tambin competencias

531

familiares, es decir una medida

532

para

533

representantes y dems miembros

534

familiares?

535

Baln 4: Mira eso es una no buena

536

sino excelente idea, y si hay

537

posibilidad siempre y cuando se

538

cuente con el respaldo del gobierno

539

de turno, pero si te soy sincero,

540

creo que eso se perdi, esos

541

valores de compartir y de crear

542

actividades

543

lamentablemente es as.

544

Inv: La ltima pregunta Qu

incluir

los

entre

padres,

vecinos

100

Motivacin al Deporte

545

deporte es el ms practicado entre

546

los nios, nias y adolescentes, y

547

que

548

podamos utilizar para motivarlos a

549

ellos y a los padres al deporte y a

550

los valores que ste ensea?

551

Baln 4: Uhhhh, no veo muchos

552

nios,

553

practicando deportes he visto en

554

ocasiones sobre todo en tiempo de

555

ftbol (mundiales y la cosa) veo

556

uno que otro nio, rara vez nias,

557

pero si adolescentes varones en

558

este caso la mayora, jugando

559

futbolito en la calle ponen dos

560

piedras como arco en cada extremo

561

y all juegan en temporada de

562

bisbol juegan chapitas en la calle,

563

la mejor estrategia es aprovechar

564

dichas temporadas para realizar

565

actividades

566

vecinos.

estrategias

nias

crees

competitivas

ENTREVISTA
Entrevistador: Vctor Garca
Entrevistado: Baln 5
Ubicacin: Sector El Milagro
Fecha: 06/09/2016
Hora: 10:30 a.m.
Cd.

que

adolescentes

Tabla 4. Entrevista Baln 4

Categoras

Texto entrevista 5

entre

101

Desarrollo Deportivo

Falta de Valores

567

Inv: Hola profesor que tal, me

568

regala unos minutos para hacerle

569

algunas preguntas.

570

Baln 5: Como no vale dele chola

571

pues.

572

Inv: Cmo creen ustedes que ha

573

sido el desarrollo del deporte entre

574

los jvenes de la comunidad?

575

Baln 5: No existe, no hay valor

576

promocional en la Escuela Tcnica

577

Agropecuaria (E.T.A.) hay una

578

cancha, pero obviamente privada,

579

pero es accesible a los jvenes, lo

580

ms importante que falta es un

581

personal

582

conocimiento y con voluntad para

583

promover el deporte, cuando era

584

concejal yo lo promova y haca

585

juegos tradicionales en el caney del

586

bosque municipal durante 8 aos

587

como concejal.

588

Inv:

589

promocin, la siguiente Qu me

590

puedes decir de la problemtica

591

actual del sector con respecto a los

592

nios que no realizan deporte ni

593

tampoco buscan los medio de

594

practicarlo? O sea, crees t que el

595

deporte pueda alimentar esa falta

596

de valores en los nios, nias y

capacitado

Muy

importante

con

la

102

Vinculacin Familiar

597

adolescentes?

598

Baln 5: Todos conocemos el

599

problema del Milagro, es uno de

600

los

601

negativamente hay delincuencia

602

eso es lamentable, y s, te digo

603

sinceramente que s, pero no hay

604

ganas

605

responsabilidades

606

problema.

607

Inv: Perfecto, s pues seguimos

608

con la otra Promover el deporte es

609

una tarea aparentemente fcil pero

610

acerca de ello crees que se pueda

611

establecer un vnculo entre la

612

familia y en este caso los nios,

613

nias y adolescentes que puedan o

614

quieran participar?

615

Baln 5: Para m eso es lo

616

mximo,

617

recuerdos cuando mis hijos estaban

618

pequeos, bamos con frecuencia

619

para el bosque que queda muy

620

cerca de nuestro hogar, todas las

621

tardes a jugar kikinbol, y a mi hijo

622

le ense a jugar basquetbol en la

623

cancha de la E.T.A., nos uni

624

mucho el deporte, tengo tres hijos

625

u varn y dos hembras.

626

Inv: Cmo ves t la posibilidad

ms

famosos

la

tengo

alcalda
en

unos

pero

tiene
este

bonitos

103

Competencias Familiares

Motivacin al Deporte

627

de crear tambin competencias

628

familiares, es decir una medida

629

para

630

representantes y dems miembros

631

familiares?

632

Baln 5: Yo lo haca todos los aos

633

cuando era concejal, dur 8 aos

634

ininterrumpidamente

635

gobierno de Jorge Pinto y fue una

636

experiencia muy buena, pero ya las

637

cosas no son como antes.

638

Inv: La ltima pregunta Qu

639

deporte es el ms practicado entre

640

los nios, nias y adolescentes, y

641

que

642

podamos utilizar para motivarlos a

643

ellos y a los padres al deporte y a

644

los valores que ste ensea?

645

Baln 5: Honestamente no se qu

646

deporte practican, yo no los veo

647

haciendo deporte de ningn tipo, y

648

en cuanto a estrategia, no veo, por

649

falta de infraestructura necesaria,

650

aunque en Semana Santa se podra

651

realizar la jornada de juegos

652

tradicionales como el papagayo,

653

palo encebado, zaranda, sera muy

654

bueno que los nios aprendan a

655

compartir en armona, en familia y

656

tengan respeto unos con otros.

incluir

estrategias

los

crees

padres,

en

el

que

104

Tabla 5. Entrevista Baln 5

105

PROCESO DE CATEGORIZACIN
Tabla 6. Categorizacin "Desarrollo Deportivo"
DEPORTE Y CONVIVENCIA COMUNITARIA: UNA HERMENEUSIS DESDE LOS ACTORES
Categora

Baln 1

Baln 2

Baln 3

Baln 4

Baln 5

Desarrollo
deportivo

Bueno mira, como


t sabrs y lo has
evidenciado
tu
mismo, ac no
contamos
con
canchas ni otro
medio
u
otros
medios
de
recreacin
que
ofrecerle a los
nios, ms que
aquellas actividades
que proporcionan
las festividades del
municipio como los
juegos tradicionales
de Semana Santa,
en este mbito del
deporte
estamos
bastante limitados
en el sector, a pesar
de que el comit de
deporte ha hecho
las
gestiones
necesarias
para
mitigar el problema
de
los
sitios
recreacionales, pero

Mira el deporte
como tal, no es un
tema del cual pueda
expresarte
algo
concreto, pero lo
que s te puedo
decir, es que dentro
de la comunidad,
existe si el deporte
y
se
practica
normalmente como
una rutina pero, si
hace falta como esa
motivacin
por
parte
de
la
comunidad,
me
incluyo
por
supuesto
soy
miembro de la
misma, pero si hace
falta como que
impulsar
este
elemento en la
comunidad, apoyar
a los jvenes para
que sacudan de su
ser esos malos
hbitos
e

Bastante decadente,
a pesar de que se ha
hecho un trabajo
bastante
fortalecedor
es
como que si no se
hubiera hecho nada,
es difcil en verdad
no se cuenta con
cancha ni nada por
el estilo es en
verdad
un
problema, a veces
por las tardes que la
ETA queda abierta
por una o dos horas
y los muchachos
juegan all ftbol
ms que todo pero
el resto, nada que
ver.

Malo porque no se
cuenta
con
los
recursos necesarios ni
con las instalaciones,
ni las personas o
profesionales
que
motiven al deporte a
todos esos jvenes.

No existe, no hay
valor promocional
en
la
Escuela
Tcnica
Agropecuaria
(E.T.A.) hay una
cancha,
pero
obviamente
privada, pero es
accesible a los
jvenes, lo ms
importante
que
falta es un personal
capacitado
con
conocimiento y con
voluntad
para
promover
el
deporte, cuando era
concejal yo lo
promova y haca
juegos
tradicionales en el
caney del bosque
municipal durante
8
aos
como
concejal.

Resumen
interpretativo del
Investigador
El deporte dentro de la
comunidad no se le ha
dado relevancia alguna,
los jvenes de la
comunidad
no
practican
ninguna
disciplina, a pesar de
que se hayan hecho
diversos esfuerzos por
implementarlo,
no
existe por ejemplo una
cancha o un terreno
apto para que estos
jvenes se avoquen a la
prctica deportiva, as
como tampoco existe
una persona que tome
las directrices para
impulsar este elemento
dentro
de
la
comunidad. Por lo
tanto el desarrollo
deportivo es deficiente
dentro
de
la
comunidad.

106

la situacin actual
verdaderamente, te
lo
digo
muy
francamente, limita
bastante
el
desarrollo
del
deporte dentro del
sector.

Fuente: Garca Vctor, 2016.

incorporarlos a este
medio a travs de
sus
destrezas,
porque
existen
nios y jvenes e
incluso nias, que
verdaderamente
tienen
potencial
para el deporte y
que es un medio
que
no
hemos
explotado,
imagnate o sea,
crear
grandes
deportistas,
trascender en el
deporte, yo creo
que es crucial pero
no le hemos dado la
debida importancia,
la comunidad an
para estar satisfecha
con la calidad de
vida tiene que salir
del AVC en el que
sus mentes se han
sumergido, es decir,
acera, vivienda y
cloaca, eso es el
tema
en
cada
reunin, o sea hay
que salir de ese
hoyo.

107

Tabla 7. Categorizacin "Falta de Valores"


DEPORTE Y CONVIVENCIA COMUNITARIA: UNA HERMENEUSIS DESDE LOS ACTORES
Categora

Baln 1

Baln 2

Falta de
Valores

Bueno mira es
bastante
complicado decirte
con certeza todo lo
que deriva del
problema, si es
verdad que hay
muchos
jvenes
que se encuentran
en
situaciones
complejas y que
hemos hecho la
acotacin de ello
pero es bastante
difcil atacar un
problema que desde
la raz del mismo,
est sucediendo en
todo el municipio,
sin embargo bueno
con respecto a la
ltima
pregunta
puedo decirte que el
deporte puede ser
un
elemento
bastante eficaz pero
se deben proveer
estrategias efectivas
para motivar a esta

Oye pues eso es un


hecho
bastante
grave porque los
nios, las nias y
los
jvenes
deberan practicar
algn deporte o
aunque sea caminar
de vez en cuando
eso es un bien para
mantener una buena
salud y de hecho, se
ha dicho en varias
oportunidades que
existe
bastante
desarrollo
psicomotor y del
pensamiento en las
personas
que
practican
algn
deporte porque eso
los
mantiene
atentos
y
concentrados,
imagnate a un
nios explotando no
solo su potencial
deportivo
sino
tambin
del

Baln 3

De por s, el
deporte los va a
ayudar
en
los
valores,
porque
existe
responsabilidad,
tolerancia,
compaerismo esos
son valores del
deporte y que el
nio los aprende es
a travs de ese
medio
y
se
fortalecen a travs
de ese medio, pero
como te dije antes
es bastante difcil
de verdad poder
incentivar
esto
sobre todo en las
familias, es algo
verdaderamente
catico pues sin
cancha ni nada a
menos que sean
deportes que no
ameriten
ese

Baln 4

Baln 5

El problema es
grave ya que los
nios,
nias
y
adolescentes
recurren a otras
cosas para ocupar el
tiempo libre, tales
como: consume de
alcohol,
drogas,
cigarrillos
y
muchos de ellos se
ocupan en robar a
los vecinos y s, el
deporte es factor
muy
importante
para
lograr
alimentar esa falta
de valores, pero,
lamentablemente no
existe
en
este
sector.

Todos conocemos el
problema
del
Milagro, es uno de
los ms famosos
pero negativamente
hay
delincuencia
eso es lamentable, y
s,
te
digo
sinceramente que s,
pero no hay ganas y
la alcalda tiene
responsabilidades en
este problema.

Resumen
interpretativo del
investigador
Los valores pueden
inculcarse no slo
desde
el
aspecto
educativo y formador
de las escuelas sino
que tambin desde la
perspectiva deportiva,
el deporte es un
elemento forjador y
formador de valores y
a travs de la prctica,
este puede ayudar a
desarrollar
esos
valores, siempre y
cuando exista una
motivacin, pero en
este caso el elemento
motivador
de
la
comunidad, no existe,
simplemente
se
excusan en la falta de
estructuras fsicas que
no poseen y por eso no
motivan al deporte, lo
cual, es claro una
debilidad, pero que no
solamente los juegos
deportivos de techo o
de saln, son los ms

108

comunidad joven a
salir
de
ese
problema, crear una
competitividad sana
y que provea la
fortaleza de los
lazos
familiares,
porque es la familia
como
ncleo
conformador de la
comunidad la que
debe inmiscuirse en
este problema, no
uno
o
dos
representantes,
somos
entes
mediadores pero el
verdadero
protagonista es la
misma comunidad.

conocimiento eso es
un logro, pero
bueno existe un
grave problema eso
es verdad, la mayor
parte
de
los
adolescentes de la
comunidad se la
pasan en motos,
realizando
maniobras bastante
peligrosas en esas
motocicletas y as,
y
sin
fines
deportivos, pero te
digo tambin es la
manera en que
captan
la
informacin, mira
el celular, y las
redes sociales han
sido
bastante
partcipes en la
nueva mentalidad
de los jvenes y de
los nios tambin,
porque un nio que
solo ve este, x
contenido y que
nosotros los padres
no
estamos
al
pendiente
de
educarlos en el uso
tecnolgico,
no
debemos esperar un

espacio pues, como


es la cancha o un
estadio, en cuanto
al problema pues la
delincuencia
es
ejemplo de la poca
motivacin y el
desconocimiento de
valores eso es la
realidad no de este
sector nada ms de
todos.

efectivos, para este


caso existen deportes
que no necesitan eso,
como por ejemplo los
deportes de mesa
como el domin, o los
juegos tradicionales.

109

nios o un joven
capacitado, no todo
lo contrario y eso es
lo que tiene a este
sector y al mundo
bastante
denigrados, la mala
cultura
comunicativa.

Fuente: Garca Vctor, 2016.


Tabla 8. Categorizacin "Vinculacin Familiar"
DEPORTE Y CONVIVENCIA COMUNITARIA: UNA HERMENEUSIS DESDE LOS ACTORES
Categora

Baln 1

Baln 2

Baln 3

Baln 4

Baln 5

Vinculacin
Familiar

Peculiarmente ac
en el sector pues, si
existe
conexin
entre las madres y
representantes para
con sus hijos, en
cada actividad, es
decir se encuentran
bastante
involucradas
con
ellos dentro de las
actividades,
pero
me dices que la
familia, a veces es
bastante raro ver a

Mira vers, ninguna


tarea que involucre
una masa comunitaria
es fcil, as sea
emplear el deporte
como un elemento
forjador de valores, al
contrario,
tu
les
hablas a las personas
de valores, y en
realidad es como que
les hablases en otro
idioma, es realmente
difcil trabajar con
comunidades bastante

Esto, pues mira eso


es bastante fcil y
difcil a la vez, es
que es como todo,
t le hablas a la
gente que es para
mejorar
los
aspectos negativos
de las familias y
tratar de corregir a
tiempo antes de que
pasen
los
problemas, y pues
mira es bastante
difcil es lo que te

Por supuesto que s,


el deporte es unidad,
es
una
tarea
motivadora que une a
las familias y es
bueno
para
los
jvenes, por ejemplo
todas las tardes se
ven
padres
acompaando a sus
hijos a las prcticas
de bisbol menor, se
ve muy bonita.

Para m eso es lo
mximo,
tengo
unos
bonitos
recuerdos cuando
mis hijos estaban
pequeos, bamos
con
frecuencia
para el bosque que
queda muy cerca
de nuestro hogar,
todas las tardes a
jugar kikinbol, y a
mi hijo le ense a
jugar basquetbol
en la cancha de la

Resumen
interpretativo del
investigador
Existe disidencia en
las familias del sector
por lo que poco se
involucran en este tipo
de eventos, lo cual
aparentemente
es
debido
al
factor
motivador
de
las
comunidades, que no
existe
y
que
aparentemente
no
permite
que
las
familias se involucren
en
los
eventos
deportivos, as pues es

110

el ncleo familiar
dentro
de
las
actividades que se
desarrollan
en
cualquier
evento
pero
deportivamente, es
bastante raro, de
hecho las madres
son pocas las que
asisten, algunas se
excusan diciendo
que es por la
locacin que es
imposible a veces
trasladarse de un
sitio a otro y
bastante cansn, as
pues
es
difcil
decirte con certeza
que sea posible
inmiscuir
a
la
familia completa.

Fuente: Garca Vctor, 2016.

grandes tal es el caso


de la nuestra, ms sin
embargo, si existen
estrategias adecuadas
para
implementar
medidas y medio para
instruir
a
las
personas, y porque no
motivarlas, a todo el
ncleo familiar a que
practiquen
algn
deporte
que
se
involucren en el sano
bienestar de sus hijos
e hijas esa es la mejor
manera de crear,
fortalecer
y
desarrollar
un
ambiente
bastante
sano
entre
las
comunidades, no solo
este
sector
sino
cualquiera.

puedo decir. Y si el
deporte se puede
promover en las
familias, o entre las
familias,
incluso
hasta los abuelos y
abuelas, ac hay
bastantes abuelos y
abuelas que todava
juegan zaranda o
trompo y que son
muy diestros en la
materia.

E.T.A., nos uni


mucho el deporte,
tengo tres hijos u
varn
y
dos
hembras.

bastante
difcil,
incentivarles
al
deporte incluso a los
jvenes, porque si la
misma familia no se
incentiva,
es
el
ejemplo que dan a sus
representados.

111

Tabla 9. Categorizacin "Competencias Familiares"


DEPORTE Y CONVIVENCIA COMUNITARIA: UNA HERMENEUSIS DESDE LOS ACTORES
Categora

Baln 1

Baln 2

Competencias
Familiares

Mira es una idea


bastante perfecta, de
hecho es una medida
de motivar a la
familia a involucrarse
con sus hijos y con
los jvenes en las
actividades
deportivas,
sinceramente es una
forma
bastante
efectiva y positiva de
llevar a cabo tu
investigacin, ya que
cuando hablamos de
unin,
hablamos
tambin de fortalecer,
y que mejor manera
que creando unin
para
fortalecer
valores
entre
la
familia, es una idea
bastante positiva.

Hace falta bastante motivacin


para eso, es decir, hay que tener
estrategias eficientes, eficaces y
efectivas (hahahahahaha) yo la
llamo la regla de las tres EFE,
pero eso no es imposible ni nada
por el estilo, todo lo contrario es
algo bastante bueno si se puede,
de hecho hasta competencias
entre familias a ver cul es la
familia mayormente deportiva o
cosas as pues, el deporte no es mi
fuerte pero si se puede
materializar una idea de esa
ndole, pero hay que motivar, a
las familias, as pues tal cual
como dijo mi esposo, se puede
perfectamente
consolidar
la
unidad de las familias, los
valores.

Fuente: Garca Vctor, 2016.

Baln 3

Si se puede
incentivando a
competir a los
padres y a las
madres y a la
familia si es
posible,
es
bastante posible.

Baln 4

Baln 5

Resumen
interpretativo del
investigador

Mira eso es
una no buena
sino excelente
idea, y si hay
posibilidad
siempre
y
cuando
se
cuente con el
respaldo del
gobierno de
turno, pero si
te soy sincero,
creo que eso
se perdi, esos
valores
de
compartir y de
crear
actividades
entre vecinos
lamentableme
nte es as.

Yo lo haca
todos los aos
cuando
era
concejal, dur
8
aos
ininterrumpid
amente en el
gobierno de
Jorge Pinto y
fue
una
experiencia
muy buena,
pero ya las
cosas no son
como antes.

Desde
el
aspecto
investigativo
y
estratgico, parece ser
una
idea
bastante
centrada en lo que se
pretende alcanzar que
es motivar a la familia
al deporte y sobre todo
a los nios, nias y
adolescentes, con lo
cual se concluye que el
elemento incentivador
dentro
de
la
comunidad,
es
la
competencia sana entre
familias en diversas
disciplinas deportivas.

112

Tabla 10. Categorizacin "Motivacin al Deporte"


DEPORTE Y CONVIVENCIA COMUNITARIA: UNA HERMENEUSIS DESDE LOS ACTORES
Categora

Baln 1

Baln 2

Baln 3

Baln 4

Baln 5

Motivacin
al Deporte

Mira
el
mayormente
practicado,
te
digo que eso
depende de la
temporada
en
realidad, cuando
es temporada de
ftbol, pues es
futbol lo que
todos juegan y
aunque no creas
hasta las nias
participan,
no
todas pero si una
minora,
este,
cuando
es
temporada
de
bisbol, eso es lo
que
juegan
aunque te digo
que al parecer
siempre
es
temporada
de
bisbol, porque
vers, este, la
mayor parte del
tiempo
se
encuentran
jugando chapitas,

Siempre miro es a los


jvenes pues los
adolescentes
mayormente
este,
juegan es ftbol, es
raro hoy en da los
que se dedican al
softball y peor an
las
mujeres
que
juegan o practican
algn deporte eso si
que te digo yo que
ser
una
tarea
bastante fuerte que
nos tocar apoyarte
dentro del sector con
eso, pero los nios s
algunos se inician
jugando softball y
futbol ac existen
varios casos, en las
tardes se pueden es
ver este, los juegos de
chapitas por todas
partes,
y
las
perinolas, eso s que
lo ves y lo escuchas a
toda hora del da eso
es como una moda y
que se extendi por

En principio es la
chapita y la perinola,
hoy en da, maana
pues ser bisbol o
futbol depende la
temporada en que
estn los nios y las
nias
o
los
adolescentes,
mira
como
estrategias,
puede ser un torneo
lo ms comn bolas
criollas, eso se puede
ensear a los nios o
al trompo y la chapita
o la perinola.

Uhhhh, no veo
muchos
nios,
nias
y
adolescentes
practicando
deportes he visto en
ocasiones
sobre
todo en tiempo de
ftbol (mundiales y
la cosa) veo uno
que otro nio, rara
vez nias, pero si
adolescentes
varones en este
caso la mayora,
jugando futbolito en
la calle ponen dos
piedras como arco
en cada extremo y
all
juegan
en
temporada
de
bisbol
juegan
chapitas en la calle,
la mejor estrategia
es
aprovechar
dichas temporadas
para
realizar
actividades
competitivas entre
vecinos.

Honestamente no se
qu deporte practican,
yo no los veo
haciendo deporte de
ningn tipo, y en
cuanto a estrategia,
no veo, por falta de
infraestructura
necesaria, aunque en
Semana Santa se
podra realizar la
jornada de juegos
tradicionales como el
papagayo,
palo
encebado,
zaranda,
sera muy bueno que
los nios aprendan a
compartir en armona,
en familia y tengan
respeto unos con
otros.

Resumen
interpretativo del
investigador
Planificar
una
competencia entre los
deportes
ms
destacados
y
practicados (conocidos)
dentro de la comunidad
es la estrategia ms
efectiva, la motivacin
estar dada por el
incentivo al triunfo que
puede
ser
un
reconocimiento
o
trofeos, dentro de la
comunidad as como
certificados, de igual
manera se nota que la
competencia familiar
es una medida para la
motivacin, de igual
manera, el deporte que
ms se practica va a
depender siempre de la
temporada en la cual se
est, es decir, que la
prctica deportiva se
rige segn se impone
en el calendario, o en
los
medios
de
comunicacin.

113

que es un juego
tradicional de ac
del municipio y
que cuenta como
deporte,
la
perinola
que
bueno hoy en da
hasta
en
las
escuelas ves a los
nios con una de
esas, por todos los
pasillos he podido
verificar que es
algo
que
los
entretiene y de
hecho
realizan
competencias, en
varias de mis
supervisiones he
verificado
tal
accin.
Este
mmmm bueno
tambin puede ser
trompo y zaranda
o tal vez metras, o
sea vuelvo y te
repito
eso
depende de la
temporada pero
como estrategia
podra decirte que
una competencia
de perinolas o
tambin
de
chapitas sera una

todo el barrio. En
cuanto
a
las
estrategias mira la
participacin de las
madres, sobre todo
las sedentarias puede
ser una competencia
de la madre que
camine ms metros,
puede ser y en donde
los
representados
hagan
pues
el
acompaamiento, un
campeonato
de
perinola, es decir
existen diversidad de
medios por los cuales
se pueden utilizar
estrategia realmente
efectivas para poder
relacionar
a
los
padres.

114

estrategia, que en
todo
caso
involucrara
al
padre que es
quien en realidad
poco asiste a estos
eventos y bueno a
las madres con
zaranda
o
la
misma perinola,
hemos
visto
frecuentemente
madres del sector
que se abocan a la
prctica de este
juego popular eso
es una manera de
motivarlas
a
competir
sanamente.

Fuente: Garca Vctor, 2016.

115

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Grfico 7. Estructura del Baln 5.

120

ESTRUCTURA GENERAL DE LOS INFORMANTES CLAVE

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Grfico 8. Estructura General de los Informantes Claves

121

TRIANGULACIN DE LA INFORMACIN
Categoras

Desarrollo
Deportivo

Informante Clave
En
este
referente
los
informantes claves expresan que
el desarrollo del deporte dentro
de la comunidad sigue siendo
un hecho casi imposible y muy
negativo que a pesar de que las
condiciones
de
espacio
geogrfico son adecuadas para
esta difcil tarea, sigue siendo
difcil implementarse, puesto
que en todos coinciden que
existen limitantes para tal fin
entre ellas, la falta de una
cancha deportiva que en este
aspecto asumen que no ha
habido gestin por parte de las
entidades encargadas para ello,
falta de instalaciones adecuadas
para
ejecutar
planes
de
desarrollo deportivo y de igual
manera hace falta tanto una
persona capaz de motivar al
deporte a cada uno de los nios,
nias y adolescentes del sector
as como tambin el personal
humano capacitado para tan
difcil tarea.

Sustento Terico
Segn Manso (1996), muchos
son los factores o variables
que inciden en mayor o menor
grado en la consecucin
exitosa de los propsitos
inherentes
al
complejo
Proceso
de
Desarrollo
Deportivo,
la
inmensa
mayora de ellos abordados a
partir
de
concepciones
cientficas, entre las que
destacan las provenientes de la
Teora y Metodologa del
Entrenamiento
Deportivo.
sta centra su estudio en el
planteamiento de las diversas
ideologas para el desarrollo
de las comunidades y la
eficiencia de los indicadores
que permiten abordar el
tratamiento de una de las
variables o indicadores que de
hecho posee un alto grado de
incidencia en el Proceso de
Formacin Deportiva, El
Desarrollo Sustentable.

Investigador

El deporte dentro de la
comunidad no se le ha dado
relevancia alguna, los jvenes de
la comunidad no practican
ninguna disciplina, a pesar de
que se hayan hecho diversos
esfuerzos por implementarlo, no
existe por ejemplo una cancha o
un terreno apto para que estos
jvenes se avoquen a la prctica
deportiva, as como tampoco
existe una persona que tome las
directrices para impulsar este
elemento
dentro
de
la
comunidad. Por lo tanto el
desarrollo
deportivo
es
deficiente
dentro
de
la
comunidad.

Nueva Perspectiva
En las comunidades el
desarrollo deportivo es de
mucha importancia ya que
esta ayuda a fortalecer las
relaciones
vecinales
y
colabora a la creacin de
valores en los nios, nias y
adolescentes como respeto,
justicia, amistad, solidaridad
entre otros. Pero de acuerdo
al estudio realizado y a la
opinin de los miembros de
la comunidad es casi
imposible llevar a cabo un
desarrollo deportivo dentro
de la comunidad debido a
las siguientes limitantes:
1. falta de cancha deportiva.
2. falta de instalaciones
adecuadas para ejecutar
planes
de
desarrollo
deportivo. 3. Personal capaz
de motivar al deporte a cada
uno de los nios.

122

Falta de Valores

Los
informantes
claves
expresaron que esta deficiencia
de valores, la falta de la prctica
de los mismos y los motivos que
conllevan a la poca prctica de
estos, son agentes bastante
perturbadores, afirmando que
son la raz de la problemtica
que existe dentro de la
comunidad, en muchos de los
casos la falta de valores no les
permite un desarrollo de las
expectativas de la comunidad,
existe delincuencia entre los
mismos vecinos del sector, la
mayora de los jvenes se
encuentran en problemas de
alcoholismo y drogadiccin, no
se sienten motivados a la
prctica del deporte y tampoco
se sienten con incentivo, no hay
quien incentive ni los medios
para
hacerlo,
no
hay
compromiso social para con sus
jvenes y para la motivacin al
aprendizaje, expresan que el
deporte es forjador de valores y
que debera ser considerado
como una estrategia para
mitigar la problemtica de la
comunidad.

Erich Fromm (2010), seala la


gravedad de la crisis de
identidad que existe en la
sociedad moderna, la cual est
orientada al tener, es decir,
interesada en las cosas ms
que en las personas. Fromm
seala que la modernidad,
considerada a partir de la
poca industrial, propag la
produccin ilimitada, libertad
absoluta y felicidad sin
restricciones; sin embargo,
estos rasgos engendrados por
el
sistema
econmico
enferman al individuo y a la
sociedad, lo cual se manifiesta
en el individualismo y el
consumismo. Cada vez es ms
la tendencia de la sociedad
hacia el consumismo, las
personas valen de acuerdo con
lo que tienen sin importar
cmo lo hayan conseguido. Es
muy claro que vivimos en una
sociedad demasiado egosta y
no queremos darnos cuenta de
la cantidad de personas que
viven en extrema pobreza en
nuestro pas y en muchos
otros.

Los valores pueden inculcarse


no slo desde el aspecto
educativo y formador de las
escuelas sino que tambin desde
la perspectiva deportiva, el
deporte es un elemento forjador
y formador de valores y a travs
de la prctica, este puede ayudar
a desarrollar esos valores,
siempre y cuando exista una
motivacin, pero en este caso el
elemento motivador de la
comunidad,
no
existe,
simplemente se excusan en la
falta de estructuras fsicas que
no poseen y por eso no motivan
al deporte, lo cual, es claro una
debilidad,
pero
que
no
solamente los juegos deportivos
de techo o de saln, son los ms
efectivos, para este caso existen
deportes que no necesitan eso,
como por ejemplo los deportes
de mesa como el domin, o los
juegos tradicionales.

Los valores afectan la


conducta de los individuos,
pueden ser considerados
ticos y morales que
constituyen un conjunto de
reglas establecidas para
lograr una convivencia
saludable dentro de una
sociedad. De acuerdo a esto
se toma el deporte como
forjador y formador de
valores como herramienta
clave para eliminar el ocio
los malos vicios y la mala
convivencia
entre
los
vecinos de la comunidad
teniendo en cuenta que no
hay compromiso social para
con sus jvenes y para la
motivacin al aprendizaje.

123

Vinculacin
Familiar

En este aspecto cabe referenciar


que los sujetos informantes
expresan en primera que si
existe el elemento vinculador,
esto quiere decir que si hay
cierta motivacin por parte de
los padres y representantes a
vincularse con las actividades
de sus hijos, que sin embargo
siempre hay apata en este
aspecto, rara vez se nota a toda
la familia presente en las pocas
actividades que se ejecutan
dentro de la comunidad o bien
en las cercanas. Que integrar a
la familia es una tarea bastante
difcil pero que desde la
perspectiva de los informantes
no es imposible si se crean las
condiciones necesarias para
dicha estrategia y que sera una
muy buena tarea para lograr la
gran tarea de vincular las
necesidades que tiene la
comunidad, la familia como
ncleo fundamental de la
sociedad y de su desarrollo, la
familia debe ser partcipe de las
acciones de sus hijos y que debe
estar
involucrada
en
su
desarrollo (vincularse).

Segn Sellings & Fill (2008),


expresan que los vnculos
primarios familiares son una
fuente nutriente de los ms
profundos
sentimientos
humanos positivo o negativo,
de amor odio - contencin
discriminacin - proteccindesproteccin,
seguridad
-inseguridad,
autoritarismo
-democracia.
La
familia
constituye una organizacin
grupal producto de mltiples
relaciones. Se constituye en el
interjuego de lo instituido,
como
orden
familiar
socialmente establecido y lo
instituyente,
desde
las
condiciones concretas de
existencia
hasta
las
representaciones familiares y
sociales del contexto. Las
determinaciones
externas
someten a la familia a las
representaciones del modelo
familiar vigente y si no logra
parecerse al modelo, tiene ms
posibilidades de enfermarse.

Existe disidencia en las familias


del sector por lo que poco se
involucran en este tipo de
eventos, lo cual aparentemente
es debido al factor motivador de
las comunidades, que no existe y
que aparentemente no permite
que las familias se involucren en
los eventos deportivos, as pues
es bastante difcil, incentivarles
al deporte incluso a los jvenes,
porque si la misma familia no se
incentiva, es el ejemplo que dan
a sus representados.

Como dice sellings & fill el


vinculo familiar es una
fuente nutriente de los mas
profundos
sentimientos
humanos
positivos
o
negativos. En tal caso no
existe la desvinculacin
familiar al contrario existe
motivacin por parte de los
padres y representantes lo
que no existe es motivacin
por parte de la comunidad a
involucrar las familias en
actividades deportivas. en
aclaraciones
segn
los
informante no es imposible
si se crean la condiciones
necesarias
para
dicha
estrategia.

124

Competencias
Familiares

De manera afirmativa los


informantes expresan que para
afianzar los lazos y el desarrollo
pleno de las personas en la
comunidad, as como gestionar
las estrategias eficaces y
alternativas eficientes para
promover los valores, se deben
implementar
competencias
familiares que se enfoquen en la
participacin de la familia como
el elemento forjador de dicho
desarrollo. Aunque tambin
expresan claramente que es una
tarea bastante dificultosa, que
no es simple como se expresa
pero que es un bien necesario
para alcanzar el tan esperado
cambio que la comunidad
urgentemente necesita, que para
tal fin es necesario una persona
completamente capacitada para
poder gestionar las estrategias y
sobre todo con la capacidad
dominante de motivar a las
familias, en trminos generales
los informantes lo expresan
como una idea completamente
positiva y que en aos pasados
se ha realizado y que hoy da
sera un gran logro.

Beavers
&
Timberlawn
(1990), especifican que la
competencia familiar se debe
al mismo programa generado
por el autor sobre la
configuracin de la familia,
hablar de competencia es
sinnimo de configuracin
familiar de acuerdo con los
autores. En este aspecto
afirma que la competencia
familiar es un acto que
conlleva en forma positiva a la
vinculacin de todo el ncleo
que aunque uno de los
involucrados se niegue al
hecho de competir, ste se
ver motivado por los dems
elementos, entendidos como
vnculo familiar, y que por
ende logran la integracin
completa de todo el ncleo
para lograr una meta, cumplir
con una tarea o por el simple
hecho humano de demostrar
las capacidades de la unin
del ncleo con otros ncleos
generalmente de la misma
especie y de la misma
naturaleza del ser pensante,
propio de la razn.

Desde el aspecto investigativo y


estratgico, parece ser una idea
bastante centrada en lo que se
pretende alcanzar que es motivar
a la familia al deporte y sobre
todo a los nios, nias y
adolescentes, con lo cual se
concluye que el elemento
incentivador dentro de la
comunidad, es la competencia
sana entre familias en diversas
disciplinas deportivas.

Por
consiguiente
las
competencias familiares es
una alternativa para afianzar
los lazos y el desarrollo
pleno de las personas en la
comunidad y como dice
Beaver es un acto que
conlleva en forma positiva a
la vinculacin de todo el
ncleo que aunque uno de
los involucrados se niegue
al hecho de competir, ste se
ver motivado por los
dems. por ende es el
elemento primordial para
alcanzar el tan esperado
cambio en la comunidad.

125

Motivacin al
Deporte

Los informantes claves han


expresado
que
depende
directamente de la temporada
deportiva que se est viviendo
en el pas, de esta manera
describen que si es temporada
de ftbol como el caso del
mundial, se pueden observar
jvenes practicando ftbol, en el
caso de la temporada de bisbol,
se les nota jugando chapitas y si
es por ejemplo Semana Santa,
se
les
puede
observar
claramente jugando, trompo, y
la famosa perinola, pero que
mayormente es debido a la
influencia del deporte que se
est percibiendo en el momento
en el tiempo presente, en otro
aspecto tambin refieren que
muchas veces no se les nota
practicando deporte y esto es
una limitante para lograr
vincular los valores del deporte
con los actores sociales en este
sentido cabe destacar que los
nios, nias y adolescentes son
los protagonistas del suceso y
que de ellos dependen los logros
y el futuro de la comunidad.

Segn Atkinson y McClelland


(1992) expones que la
motivacin en la actividad
fsica y el deporte es uno de
los campos de mayor inters,
surgiendo a menudo la
pregunta sobre cules son las
razones que llevan a ciertos
deportistas a sacrificar gran
parte de su tiempo y dedicar
grandes esfuerzos a la prctica
deportiva. Continuamente se
intentan desarrollar estrategias
motivacionales que mejoren el
rendimiento del deportista, y
as, algunos entrenadores han
intentado aumentar al mximo
los niveles de activacin de
sus deportistas antes de los
enfrentamientos, incluso con
gritos,
insultos,
etc.,
considerando
que
estos
tendran una repercusin
positiva en la motivacin, lo
cual no sucede en la realidad.

Planificar una competencia entre


los deportes ms destacados y
practicados (conocidos) dentro
de la comunidad es la estrategia
ms efectiva, la motivacin
estar dada por el incentivo al
triunfo que puede ser un
reconocimiento o trofeos, dentro
de la comunidad as como
certificados, de igual manera se
nota que la competencia familiar
es una medida para la
motivacin, de igual manera, el
deporte que ms se practica va a
depender
siempre
de
la
temporada en la cual se est, es
decir, que la prctica deportiva
se rige segn se impone en el
calendario, o en los medios de
comunicacin.

Tabla 11. Triangulacin general de los informantes clave por categora.


Fuente: Garca V., 2016.

La motivacin al deporte en
los ltimos aos ha sido un
tema esquivo por parte de
las autoridades competentes
pero en realidad para
desarrollarla no est en
manos solamente de las
autoridades o instituciones
sino de personas capaces y
con voluntad dentro de las
comunidades
para
as
llevarlas a cabo, Planificar
una competencia entre los
deportes ms destacados y
practicados
(chapitas,
futbolito dentro de la
comunidad es la estrategia
ms efectiva, la motivacin
estar dada por el incentivo
al triunfo que puede ser un
reconocimiento dentro de la
comunidad aprovechando
las temporadas deportivas
como ejemplo: el beisbol
profesional un caracas vs
Magallanes (chapitas) para
asi
lograr
mayor
motivacin en los nios
nias y adolescentes de la
comunidad.

126

EL GOLAZO DE LA INVESTIGACION
Es placentero indagar en beneficio del nio, nia y adolescente a construir con su
desarrollo personal, intelectual, afectivo y espiritual, aun ms teniendo conocimiento que
son individuos con muchos conflictos debido a su etapa en la que se encuentran y la dura
situacin existente en muchas veces en el entorno familiar y sobre todo social como se
percibi en esta investigacin, el deporte tiene una gran influencia en la sociedad;

destaca de manera notable su importancia en la construccin de la identidad nacional


es importante la formacin e involucrarlo a un desarrollo social integral del ser;
destacando que todo depende del ambiente que lo rodea y de las herramientas que
cuenta que en este caso segn los informantes en la categora: Desarrollo deportivo;
es casi imposible y muy negativo, que a pesar de que las condiciones de espacio
geogrfico son adecuadas para esta difcil tarea sigue siendo difcil implementarse,
puesto que en todos coinciden que existen limitantes para tal fin entre ellas, la falta de
una cancha deportiva que en este aspecto asumen que no ha habido gestin por parte
de las entidades encargadas para ello, falta de instalaciones adecuadas para ejecutar
planes de desarrollo deportivo y de igual manera hace falta tanto una persona capaz
de motivar al deporte a cada uno de los nios, nias y adolescentes del sector as
como tambin el personal humano capacitado para tan difcil tarea.
En el terreno educativo, el deporte juega un papel de transmisin de valores a los
nios nias y adolescentes, e incluso adultos. Donde se inculcan valores de respeto,
responsabilidad, compromiso y dedicacin, entre otros, sirviendo a un proceso de
socializacin y de involucracin con las mejoras de las relaciones y actitudes sociales,
como se dice en la categora falta de valores: los valores afectan la conducta de los
individuos, pueden ser considerados ticos y morales que constituyen un conjunto de
reglas establecidas para lograr una convivencia saludable dentro de una sociedad.
No ha bastado para la comunidad la creacin de los consejos comunales con
carcter comunitario, pues no siempre el grupo comunitario siente inters, deseos,
necesidad de involucrarse en un trabajo de transformacin comunitaria porque les

127

falta motivacin y por tanto este no ha logrado mantener el entusiasmo a lo largo de


su desarrollo.
As mismo los gobiernos municipales (Alcalda) a veces se quedan cortos ante las
exigencias de los nuevos retos sociales y la falta de promotores deportivos, para
potenciar el desarrollo deportivo a partir de una serie de actividades deportivas
recreativas en la comunidad.
En este contexto, el propsito fundamental de esta investigacin es develar el
deporte como potencial educativo para la adquisicin de valores en los nios, nias y
adolescentes del sector El Milagro. Que es el segundo gran objetivo del plan de la
patria, continuar construyendo el socialismo bolivariano del siglo xxi, en
Venezuela, como alternativa al sistema destructivo y salvaje del capitalismo y con
ello asegurar la "mayor suma de seguridad social, mayor suma de estabilidad
poltica y la mayor suma de felicidad " para nuestro pueblo.
En lo consiguiente, dentro de la comunidad, se observ a travs de la investigacin
como expresaron los informantes la necesidad de incluir la familia en actividades
deportivas, la elaboracin de una cancha deportiva, educar a un personal calificado
con el propsito de poner en manifiesto el deporte como medio educativo a la
adquisicin de valores en los nios, nias y adolescente, se observo tambin
desmotivacin por parte del consejo comunal a motivar a los nios, nias y
adolescentes a conocer el deporte como potencial educativo en la adquisicin de
valores por medios de charlas.
En aclaraciones se busc explicar, traducir e interpretar el deporte, poner en
manifiesto que no es solo recreacin, actividad fsica, salud o simplemente jugar
sino que pensando en trminos educativos va ms all de lo antes mencionado que a
travs de l se puede mejorar las relaciones con los dems, ser solidario, respetuoso,
responsable, dedicado, evitar el consumo de estupefacientes en definitiva ser una
mejor persona.

128

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bibliografa

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