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INTRODUCCIN
La presente investigacin se ha realizado teniendo en consideracin que la ejecucin de
su experimento de la importancia es LA INFLUENCIA DEL TALLER REANEN LA
EXPRESIN ORAL EN LOS NIOS Y NIAS
DE 4 AOS DE LA I.E.I N 743- YANANACO
CAPITULO I.- En el captulo se realiza el planteamiento del problema Cmo influye el
taller REAN en la expresin oral de los nios y nias de 4 aos de la I.E.I N 743Yananaco? Presentando como objetivo general demostrar la influencia del el taller REAN
en la expresin oral de los nios y nias de 4 aos de la I.E.I N 743- Yananaco.
CAPITULO II.-En el captulos se recogi los antecedentes de nuestra investigacin a nivel
nacional, internacional y local tomamos como base terica el enfoque innatita de Chomsky
donde nos dice que el lenguaje se genera a partir de unas estructuras innatas y que el
lenguaje es independiente
El nio de cuatro aos posee un vocabulario de unas 1,500 palabras, es un nio
preguntn. En el contexto escolar el nio tiene que adquirir conocimientos para poder
expresarse de manera correcta a lo largo de su vida y favorecer el desarrollo de la
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO PROBLEMA
nerviosos, se cubren la cara con las manos, miran al piso su voz es muy baja muestran
inseguridad al expresarse frente a sus compaeros y dems personas por ello nos
planteamos la siguiente pregunta
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA.
Por tanto, planteamos la siguiente pregunta
Cmo influye el taller REAN en la expresin oral de los nios y nias de 4 aos de la
I.E.I N 743 Yananaco?
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo General
- Demostrar la influencia del taller REAN en la expresin oral de los
nios y nias de 4 aos de la I.E.I N743 Yananaco del saln.
1.3.2. Objetivos Especficos
-
1.4. JUSTIFICACIN
La investigacin es importante porque mediante nuestro diagnostico se va
detectar problemas en la expresin oral y dicho problema afecta en el desarrollo cognitivo
social, afectivo e integral del nio. Para ello y viendo la necesidad proponemos el taller
REAN que va tener como objetivo mejorar la expresin oral donde se utilizara estrategias
didcticas con la finalidad que el nio aprenda a participar en forma eficaz en situaciones
sociales en los cuales se utiliza la comunicacin.
El taller REAN es una propuesta pedaggica e innovadora que los docentes del
nivel de Educacin Inicial van a poder aplicar en el aula en el proceso de enseanza
aprendizaje de los nios de acuerdo a su propia experiencia
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES
La presente investigacin ha tomado como bases importantes estudios realizados
a nivel internacional, nacional, local entre los cuales tenemos:
INTERNACIONAL
1. En La falta de comunicacin oral en los estudiantes del grado primero de la Institucin
Educativa Cristalina Losada de San Juan Visente del Caguan Colombia. Los
investigadores plantearon seis secuencias didcticas los cuales evidenciaron que el juego
es una estrategia didctica que facilita un buen desarrollo comunicativo entre los nios su
resultado ser favorable porque a travs del juego se va expresar mejor.
Enseanza aprendizaje de la expresin oral a travs del juego en el grado primero
del Centro Educativo Jos Lpez Sede Semillas de Paz del Municipio de la Montaita en
el ao 2010-florencia Caquet.
2. En la siguiente investigacin tiene como finalidad la expresin oral del Centro Educativo
Jos Lpez sede Semillas de la Paz del Municipio de la Montaita Florencia-Caquet del
grado primero mediante la enseanza y aprendizaje oral a travs del juego como centro
de aprendizaje implementando proyectos de aula que mejoren las habilidades
comunicativas y les permita desarrollar las competencias necesarias para intervenir su
contexto
NACIONAL
1.
2.
BASES TERICAS
ENFOQUE CONDUCTISTA SKINNER.
Skinner adopta una posicin empirista, es decir, considera que el desarrollo del
lenguaje depende exclusivamente de los estmulos externos. El lenguaje son respuestas
que el nio aprende por condicionamientos aparentes, respuestas que son verbales e
intraverbales, de manera secundaria. Estas respuestas intraverbales permitieron a
Osgood elaborar una "Teora mediacional del significado", es decir, una teora que s
admita que en el desarrollo del lenguaje no slo hay respuestas externas, sino que hay
una mediacin de estmulos internos. Skinner clasifica a las repuestas verbales de un
modo original y que no tuvo mucha relevancia. Skinner distingue cuatro tipos de
respuesta: los mandos, los tactos, las respuestas ecoicas y las respuestas autocrticas.
Todo esto lo plantea en su libro "Conducta verbal" publicado en 1957. El conductismo por
aquella poca estaba en auge y se le plante que explicase el comportamiento verbal.
Pero Skinner estaba lejos de poder explicar el lenguaje debido a los mediocres
instrumentos del conductismo, fue en este momento cuando comienza el declive de
Skinner
DEFINICIN DE TALLER
El taller constituye, sin lugar a duda, una modalidad muy eficiente de enseanzaaprendizaje.
Llamaremos taller a una modalidad para organizar el proceso de enseanza
aprendizaje donde se trabaja una tarea comn. Constituye un lugar donde se integran
experiencias y vivencias, en el que se busca la coherencia entre el hacer, el sentir y el
pensar examinndose cada una de estas dimensiones en relacin a la tarea.
El taller constituye un lugar co-aprendizaje, donde todos sus participantes
construyan socialmente conocimiento y valores a partir de sus propias experiencias, se
pretende que los alumnos aprendan a trabajar de manera autnoma y potenciar el trabajo
entre iguales y aprendan a organizarse.
Para el desarrollo de los talleres se debe disponer los lugares con excelentes
espacios, iluminacin y ventilacin con mobiliarios y materiales adecuados de acuerdo a la
temtica del taller.
DEFINICIN POR AUTORES
Fomenta el contacto con las familias de los nios y con el entorno cercano de la institucin
educativa.
EL TALLER REAN
Nace como una propuesta pedaggica viendo la necesidad y deficiencia de la
expresin oral en los nios y nias de la Institucin Educativa Inicial N743-Yananaco.
El taller REAN busca propiciar en los nios la mejora de su expresin oral,
creando as un ambiente familiar con una comunicacin fluida entre el alumno, docente y
compaeros de aula.
Las actividades que contiene el taller REAN son actividades rutinarias que se
realizan a diario en los centros educativos del nivel de educacin inicial, como estrategias
didcticas para el aprendizaje que favorecen el desarrollo de la expresin oral en los nios
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ACTIVIDADES
1. ASPECTO FONTICO Y FONOLGICO
Ejercitacin de los msculos bocales: tocar con la lengua la punta de la nariz, inflar
cachetes, soplar.
Rimas y trabalenguas.
2. ASPECTO SEMNTICO
Juego de adivinanzas.
Juego de chistes.
Escucho y dibujo.
Narracin de historias.
Memorizar poesas.
Cuentos incompletos.
Cuenta cuentos.
DEFINICIN DE LA EXPRESIN ORAL
Nos referimos a la expresin oral a la forma de comunicacin verbal, que empieza
la palabra hablada, integrada por un conjunto de signos fonolgicos convencionales, como
modo de interiorizar las ideas, sentimientos, pedidos, rdenes y conocimientos de una
persona y que el permite mantener un dialogo o discusin.
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La expresin oral en el hombre parte del uso de una facultad innata que le capacita
para articular sonidos de un modo sistemtico y comunicarse a travs de estos.
La expresin oral permite a los seres humanos a ponerse en contacto y establecer
conexiones con sus pares, partiendo de ella entonces la oportunidad de establecer
objetivos, metas y proyectos en comn. Es una capacidad comunicativa que abarca no
solo un dominio de la pronunciacin del lxico y la gramtica de la lengua sino tambin
son conocimientos socioculturales y pragmticos.
Segn el Diccionario Enciclopdico de Educacin (2003) La expresin oral es la
capacidad de expresar oralmente los conocimientos adquiridos o las propias ideas,
sentimientos y experiencias, de forma sintctica, con una articulacin y entonacin
correcta, un vocabulario rico y adecuado (p. 192).
Por su parte Flores (2004) define que la expresin oral es la capacidad que consiste
en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma
pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar a los
dems, respetando sus ideas y las convenciones de participacin.
Como podemos observar ambos autores definen a la expresin oral como la
capacidad de los seres humanos para manifestar a los otros por medio de la voz nuestras
ideas, pensamientos, deseos, emociones y sentimientos y nuestra interpretacin de las
cosas y del mundo. Por tanto hablar y escuchar son herramientas bsicas de las
competencias lingsticas que se deben de desarrollar en el proceso educativo ya que
constituye un vehculo de desarrollo de las personas.
En este aspecto el Diseo Curricular Nacional de Educacin Inicial (2008) en el
rea de comunicacin del II ciclo seala que los nios deben ser capaces de expresarse
en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias,
escuchando y demostrando comprensin a lo que le dicen otras personas.
Para efectos de la presente investigacin definimos a la expresin oral como la
capacidad de comunicar verbalmente con claridad y coherencia nuestras ideas,
pensamientos, deseos, emociones y sentimientos haciendo uso de un vocabulario
13
adecuado e implica tambin la capacidad de saber escuchar para comprender lo que nos
dicen los dems.
14
Hablar correctamente.
Vocalizar bien.
15
Reconocer los sonidos en palabras que empiezan igual, terminan igual, etc.
Mirar al orador.
Ser objetivo. Escuchar lo que dice una persona distinta de nosotros mismos.
Conectar con la onda del orador. Comprender su mensaje su manera de ver las cosas.
Reaccionar al mensaje
17
rea de Lengua tambin debe ampliar sus objetivos y abarcar todos los aspectos
relacionados con la comunicacin.
Snchez (2003) por lo tanto refiere que: hablar bien consiste en emplear el nivel o
registro de lenguaje apropiado a cada situacin de comunicacin, utilizando el vocabulario
preciso, respetando las reglas sintcticas, pronunciando correctamente con las
entonaciones apropiadas para transmitir los estados de nimo, emociones, intenciones,
etc., adecuando gestos y mmicas a lo que se dice para expresar con claridad y un orden
lgico y coherente lo que se piensa, se quiere, se siente o se sabe de manera que lo
entiendan quienes escuchan. Y comprender bien consiste en escuchar con atencin y
respeto, sin interrumpir al que habla ni impedir que se exprese con liberta. (p.69)
Cabe destacar que en la sociedad actual hablar no basta, si no que requiere hablar
bien para el desenvolvimiento social. Por esta razn los padres y profesores, pero
especialmente los padres, deben tomar conciencia de la responsabilidad de la
estimulacin lingstica del nio ya que este desarrollo es determinante del xito o fracaso
en su vida futura
TIPOS DE EXPRESIN ORAL
18
19
20
d) CAMBIO DE CONSONANTES:
Se cambia por lo general la /r/ por la /l/ , por ejemplo :
Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros nios y adultos, valorando
el lenguaje oral como un medio de relacin con los dems.
Utilizar las normas que rigen los intercambios lingsticos y las seales extralingsticas en
diferentes situaciones de comunicacin
21
22
23
As, los nios que proceden de hogares equilibrados, en los que los padres les
brindan amor, seguridad, estimulacin y comprensin, son por lo general nios felices que
se expresan normalmente, seguros de s mismos y con una amplia disposicin para las
relaciones con los dems.
En cambio, imaginemos la procedencia de aquellos nios o jvenes que se sienten
impedidos o afectados en esta cualidad, es bastante probable que procedan de hogares
inadecuados o mal formados, donde los padres no se interesaron ni preocuparon por
estimularlos y ayudarlos en la adquisicin del habla, por el hecho de no expresarse
normalmente, son blanco de ironas, de rechazo, pasando por tensiones y frustraciones
que afectan negativamente el desarrollo de su personalidad y ajuste social.
Personalmente considero que la influencia del medio cumple un papel decisivo ya sea
como estmulo positivo o negativo en la expresin oral de los nios. En los niveles socio
econmicos culturales bajos se observa que el vocabulario es ms pobre que en nios de
clase socio econmicas culturales ms elevadas, pero esto no implica que no puedan
lograr un mejor rendimiento, justamente lo que necesitan es un estmulo adecuado para
elevarlo.
Por tanto, la estimulacin adecuada de la expresin oral en el nio posibilita su desarrollo
armnico, constituyendo un valioso instrumento o medio para el aprendizaje y la
integracin social. Pero, cuando hay defectos, el nio suele presentar desajustes en su
desarrollo.
FACTORES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIN ORAL
Para poder favorecer el desarrollo de la comunicacin en los nios es indispensable:
24
Establecer con los nios espacios de tiempo regulares para hablar y escuchar. estar con la
noticia del da, narrar un acontecimiento, relatar una experiencia.
Factores para desarrollar la expresin oral
Para favorecer el desarrollo de la comunicacin en los nios es indispensable:
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
CUATRO AOS
25
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN
3.1 AMBITO DE ESTUDIO.
Comprende la Institucin Educativa Inicial N743- APLICACIN ubicado en el
barrio de Yananaco de la regin y provincia de Huancavelica dicha investigacin se
realizara con los nios y nias de 4 aos de la I.E.N743-Yananaco en el Jr. TAMBO DE
MORA 294. Especficamente al costado de, de la localidad de Huancavelica, todos ellos
de familias cuya condicin socio econmica es de nivel media y baja.
26
Limites:
POR EL ESTE: Mercado de abasto
POR EL OSESTE: I.E.E Micaela Bastidas
POR EL NORTE: Ex camal
POR EL SUR: Rio Ichu
3.2 TIPO DE INVESTIGACIN.
El tipo de investigacin es bsica para o fundamental porque se trata de
incrementar los conocimientos de nuestra variable TALLER REAN de los nios y nias
de 4 aos de la I.E. N743-Yananaco..
27
G. E O1xO2
=
G . C O3O4
Donde:
X = Taller REAN
3.6 POBLACIN, MUESTRA, MUESTREO.
POBLACIN: la poblacin de estudio lo conforman todos los nios y nias de 4 aos
de la I.E. N743-Yananaco-hvca.
MUESTRA: la muestra est conformada por los nios y nias de 4 aos.
MUESTRA: Aula de 4 aos
3.7 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.
Para el presente proyecto de investigacin se tendr en cuenta las siguientes
tcnicas e instrumentos:
TCNICAS
La Observacin: Esta tcnica nos permite recolectar datos en el momento que
ocurren los hechos.
Anlisis Documental: Esta tcnica nos permite registrar informacin escrita de los
archivos, ficha de matrcula, nmina de matrcula en donde se encuentra detallada una
descripcin de las caractersticas corporales, psicolgicas, desarrollo progresivo de
acuerdo a la edad desde que naci.
Porcentajes.
Medidas de tendencia central.
Medidas de dispersin.
Grficos descriptivos.
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1 PRESENTACION DE RESULTADOS:
Los datos recopilados a travs de nuestro instrumento se han procesado considerando los
objetivos y el diseo de investigacin con la finalidad de contrastar estadsticamente
procesado y codificando los datos a travs del sps versin 19 y la hoja de clculo exel
donde se ha organizado en funcin a los propsitos del siguiente informe de acuerdo al
diseo de investigacin establecido con el fin de validar estadsticamente la hiptesis de
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93%
80%
100%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
0%
siempre
7%
a veces
nunca
30
100%
72%
60%
40%
20%
0%
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0%
1
siempre
a veces
nunca
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48%
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0%
1
siempre
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nunca
31
0%
3%
siempre
a veces
32
nunca
100%
100%
100%
80%
60%
40%
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0%
0%
1
siempre
a veces
nunca
33
100%
86%
14%
0%
1
siempre
a veces
nunca
34
Pronuncia corectamente
60%
100%
50%
52%
48%
40%
30%
20%
10%
0%
0%
1
siempre
a veces
nunca
100%
50%
52%
48%
40%
30%
20%
10%
0%
0%
1
siempre
a veces
nunca
35
100%
80%
83%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
17%
0%
1
siempre
a veces
nunca
36
100%
86%
10%
4%
1
siempre
a veces
nunca
37
Comprende chistes
100%
100%
90%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
3%
7%
1
siempre
a veces
nunca
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Completa cuentos
80%
100%
70%
69%
60%
50%
40%
30%
31%
20%
10%
0%
0%
1
siempre
a veces
nunca
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Describe imgenes
100%
100%
90%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
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0%
3%
7%
1
siempre
a veces
nunca
40
100%
90%
86%
80%
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60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
14%
0%
1
siempre
a veces
nunca
EN
EL
GRAFICO N13 EL 3% DE LOS NIOS SIEMPRE DESCRIBE IMGENES, EL 90% DE LOS NIOS A
VECES DESCRIBE IMGENES Y EL 7% DE LOS NIOS NUNCA DESCRIBE IMGENES.
Inventa cuentos
90%
100%
80%
79%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
21%
0%
1
siempre
a veces
nunca
41
100%
76%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
21%
10%
0%
3%
1
siempre
a veces
nunca
42
93%
100%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
0%
7%
siempre
a veces
nunca
43
Comenta ilustraciones
80%
100%
70%
72%
60%
50%
40%
30%
28%
20%
10%
0%
0%
1
siempre
a veces
nunca
44
100%
80%
83%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
17%
0%
1
siempre
a veces
nunca
45
100%
79%
21%
0%
1
siempre
a veces
nunca
46
100%
90%
86%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
14%
0%
1
siempre
a veces
nunca
100%
60%
59%
50%
40%
41%
30%
20%
10%
0%
0%
1
siempre
a veces
nunca
47
100%
70%
69%
60%
50%
40%
30%
31%
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10%
0%
0%
1
siempre
a veces
nunca
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GRAFICO N23 EL 0% DE LOS NIOS SIEMPRE REALIZA GESTOS AL NARRAR CUENTOS BREVES EL
31% DE LOS NIOS A VECES REALIZA GESTOS AL NARRAR CUENTOS BREVES Y EL 69% DE LOS
NIOS NUNCA REALIZA GESTOS AL NARRAR CUENTOS BREVES.
60%
100%
50%
40%
30%
34%
20%
10%
0%
0%
1
siempre
a veces
nunca
49
100%
83%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
17%
0%
1
siempre
a veces
nunca
50
100%
80%
79%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
21%
0%
1
siempre
a veces
nunca
51
100%
70%
72%
60%
50%
40%
30%
28%
20%
10%
0%
0%
1
siempre
a veces
nunca
52
100%
72%
60%
40%
20%
0%
28%
0%
1
siempre
a veces
nunca
GRAFICO N28 EL 0% DE LOS NIOS SIEMPRE SE EXPRESA CON CLARIDAD Y FLUIDEZ, EL 72% DE
LOS NIOS A VECES SE EXPRESA
Y EL 28% DE
LOS
NIOS
SE EXPRESA CON CLARIDAD.
GRFICOS
DEL
POS
TEST
100%
93%
7%
siempre
0%
1
a veces
nunca
53
100%
76%
60%
50%
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30%
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0%
0%
1
siempre
a veces
nunca
54
100%
66%
50%
40%
30%
34%
20%
10%
0%
0%
1
siempre
a veces
nunca
55
100%
69%
50%
40%
30%
31%
20%
10%
0%
0%
1
siempre
a veces
nunca
56
100%
76%
60%
50%
40%
30%
20%
24%
10%
0%
0%
1
siempre
a veces
nunca
100%
86%
14%
0%
1
siempre
a veces
nunca
57
Pronuncia corectamente
80%
70%
100%
72%
60%
50%
40%
30%
31%
20%
10%
0%
0%
1
siempre
a veces
nunca
100%
79%
60%
50%
40%
30%
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0%
1
siempre
a veces
58
nunca
100%
83%
60%
50%
40%
30%
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0%
0%
1
siempre
a veces
nunca
59
100%
90%
0%
10%
1
siempre
a veces
nunca
60
Comprende chistes
120%
100%
80%
100%
97%
60%
40%
20%
0%
0%
3%
siempre
a veces
nunca
GRAFIC
O N11 EL 97% DE LOS NIOS SIEMPRE COMPRENDE CHISTES, EL 3% DE LOS
NIOS A VECES COMPRENDE CHISTES Y EL O% NUNCA COMPRENDE CHISTES.
Completa cuentos
80%
70%
60%
100%
69%
50%
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30%
31%
20%
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0%
0%
1
siempre
a veces
nunca
61
Describe imgene
120%
100%
80%
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0%
0%
3%
siempre
a veces
nunca
100%
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14%
0%
1
siempre
a veces
62
nunca
Inventa cuentos
90%
80%
70%
100%
79%
60%
50%
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20%
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0%
1
siempre
a veces
nunca
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100%
79%
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30%
20%
21%
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0%
0%
1
siempre
a veces
nunca
64
100%
93%
7%
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0%
1
a veces
nunca
Comenta ilustraciones
80%
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100%
69%
50%
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30%
31%
20%
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0%
0%
1
siempre
a veces
nunca
65
100%
83%
60%
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40%
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1
siempre
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30%
20%
21%
10%
0%
0%
1
siempre
a veces
nunca
67
100%
90%
0%
10%
1
siempre
a veces
nunca
100%
72%
60%
50%
40%
30%
28%
20%
10%
0%
0%
1
siempre
a veces
nunca
68
100%
69%
50%
40%
30%
31%
20%
10%
0%
0%
1
siempre
a veces
nunca
69
100%
72%
60%
50%
40%
30%
28%
20%
10%
0%
0%
1
siempre
a veces
nunca
70
100%
83%
60%
50%
40%
30%
20%
17%
10%
0%
0%
1
siempre
a veces
nunca
100%
79%
21%
0%
1
siempre
a veces
nunca
GRAFIC
O N25 EL 83% DE LOS NIOS SIEMPRE REALIZA GARABATOS PARA TRANSMITIR
ALGN MENSAJE EL 17% DE LOS NIOS A VECES REALIZA GARABATOS PARA
TRANSMITIR ALGN MENSAJE Y EL 0% DE LOS NIOS NUNCA REALIZA
GARABATOS PARA TRANSMITIR ALGN MENSAJE
71
100%
72%
60%
50%
40%
30%
28%
20%
10%
0%
0%
1
siempre
a veces
nunca
100%
69%
50%
40%
30%
31%
20%
10%
0%
0%
1
siempre
a veces
72
nunca
4.2 DISCUSIN
Para obtener el trabajo de investigacin se consideraron imprescindible procesamiento y
anlisis de datos captados mediante la tcnica la estadstica descriptiva, tales como
cuadros simples para poder obtener la informacin sobre el aprendizaje significativo en los
nios y nias de la cuatro aos de la I.E.I N743 YANANACO donde logramos en un
80% la mejora de los nios de la institucin que a travs de estmulos externos nuestros
nios pueden aprender mejor y as poder expresarse mejor y ya no tener dificultades en
el proceso de enseanza y aprendizaje por lo que
73
CONCLUSIONES
La siguiente investigacin se trabaj con los nios y nias de 4 aos de I.E.E N743
APLICACIN BARRIO YANANACO con la estrategia didctica del taller REAN
educativo es fundamental para la enseanza. Y nos ha permitido diferenciar el
comportamiento inicial de su expresin oral y la expresin actual, se ha incrementado
satisfactoriamente a travs de las actividades programadas del taller REAN, realizadas
en el tiempo de investigacin
En la institucin visitada se observ dificultades en la expresin oral por ello
concluimos que se logr un 80 % en la mejora de la expresin oral de los nios y nias
de 4 aos y se present el 20 % de dficit en su expresin oral
el desarrollo del taller REAN de manera constante significativamente influye en el
desarrollo de la expresin oral en, los nio y nias de la I.E.I N 743 yananaco
74
Los nios a travs de las actividades y las sesiones constante del taller REAN
desarrollar la expresin oral delos nios de cuatro aos que logramos, despus de la
prueba de entrada hacia la prueba de salida
La investigacin concluye aceptando la hiptesis del trabajo y rechazamos la
hiptesis nula, en consecuencia, de la accin desarrollado como taller REAN si es
efectivo para incrementar el desarrollo de la expresin oral
RECOMENDACIONES
Se recomienda el presente trabajo de investigacin
inicial optar como estrategia didctica el taller REAN para mejores resultados en la
expresin oral en los nios y nias del nivel inicial, no solo en la I.E sino tambin en otros
centros educativos del nivel inicial.
para el trabajo de investigacin del taller REAN se sugiere utilizar diversos materiales
didcticos, creativos para facilitar el desarrollo de la expresin oral en los nios.
75
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
76
ANEXOS
77