ORIENTACIN PSICOLGICA

ORIENTACION PSICOLGICA: Proceso de acompaamiento que busca que el sujeto tome elecciones que le
permitan la adaptacin.
Tiene como facultad preparar al individuo para elegir las alternativas que se le presente ante l, permitindole
seleccionar una de ellas con seguridad.

Objetivos:

Promover desarrollo integral del ser humano como ser biopsicosocial.

Profundizar en el autoconocimiento del individuo incluyendo sus habilidades y emociones
para lograr la toma de decisiones que le permitan adaptarse y funcionar.
Ayudar a la personas a mantener su salud mental y lograr un funcionamiento psicolgico ptimo que se
sustente en la autoconfianza, la autoestima, la auto comprensin y el desarrollo de las habilidades para trabajar, amar,
y disfrutar satisfactoriamente.
TAREAS DE DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ZALDIVAR: Son aquellas actividades que se espera que un
individuo desempee en una etapa determinada de la vida, y que estn muy condicionadas por aspectos
sociales y culturales caractersticos de ese entorno.
No podemos basarnos en los factores solamente inherentes ni externos al sujeto para que este tome la
decisin, de tal manera que esto es un proceso de acompaamiento que implica darle al sujeto un panorama
desde muchas perspectivas y plantearle alternativas para que l tome la decisin.
NIVELES DE INTERVENCIN DE LA ORIENTACIN PSICOLGICA:

1.

Nivel preventivo proactivo: Zaldivar dice que la orientacin psicolgica tiene ms bien un
carcter preventivo, y est relacionado a anticiparse a aquellas situaciones que le suceden al ser
humano en las etapas evolutivas; considerando esas situaciones de riesgo o crisis y trato de
minimizar la ocurrencia de estas situaciones. Por ejemplo: dictado de charlas de embarazo precoz q
busca minimizar el riesgo de ello.
La adolescencia desde el punto de vista evolutivo es la poca que se encuentra con mayor probabilidad de
crisis. Las tareas tanto biologicas como psicosociales pueden significar crisis para el sujeto.

2.

Nivel reactivo circunstancial: Una vez que la persona ha tenido que tomar cierta decisin
o asumir determinada tarea en funcin de la etapa evolutiva en la que esta, la persona no desempea
la tarea con la competencia que quiere para ello y esto empieza a generarle conflicto. Por ejemplo:
Hay gente que elige una carrera y despus no le gusta y se cambia de carrera de tal manera que esa
persona tomo su decisin, cumpli con su tarea, pero no est satisfecha en el rea donde est
desempeando esa tarea, de tal manera que esa persona necesita volver a retomar un aspecto que
ya estaba superado y volver a plantearse una decisin. Entonces se ve que una persona puede estar
haciendo lo que le corresponde en esa etapa de la vida, pero empieza a tener una serie de conflictos
en los que cuestiona que es lo que est haciendo y para que lo est haciendo.

3.

Nivel reactivo remedial: Es remedial porque se busca que aquellas personas que tengan
algn tipo de alteracin permanente, que se ha convertido en una condicin de vida, puedan igual
seguir desarrollndose de manera ntegra y plena como ser biopsicosocial.

Aunque la persona tenga algn trastorno, lo que se busca es minimizar el impacto de ese trastorno, o
que la persona asuma la condicin que lo va a acompaar de ahora en adelante sin que impacte en
sus tareas psicosociales. Ejemplo: persona que perdio un brazo en un accidente, tiene que retomar la
vida ya asumiendo una condicin que la va a acompaar por siempre.

Tipos de intervenciones que se pueden hacer:

-

Actividades indirectas: Estn ligadas al primer nivel, como campaas informativas a travs
de medios impresos, campaa de uso de preservativos, donde no tiene cara la persona a quien le
estoy dando el servicio, simplemente estoy abordando una situacin desde esa perspectiva.

Actividades directas: Implican un contacto y seguimiento ms cercano con el sujeto, como

las consultas que es tener la consulta y atender a la persona, la acompaas, la atiendes, estas ah de
manera cercana.
PROCESO de la Orientacion Psicologica:

1.

Determinar situacin problema/ necesidad: La persona llega a consulta plantea la situacin

problema y la necesidad del sujeto, entonces como se determina la necesidad y el problema. LEONA
TAYLER establece que se parte de un problema en particular en el que se fija ciertas acciones que
permitan enfrentar el problema o salvar el problema.

2.

Establece proceso ligado a objetivos y metas: Luego de eso entonces se establecer un

proceso, y ese proceso va a estar ligado a objetivos y metas, donde estamos y hacia donde nos
dirigimos.

3.

Evaluacin del proceso y evaluacin de objetivos y metas:

hicimos y como lo hicimos y evaluacin de las metas.

Evaluacin del proceso: que

ARTICULO DIONISIO ZALDIVAR

La orientacin psicolgica es una ayuda profesional, psicolgica, que se aplica a personas que se encuentran ante una tarea
de desarrollo (actividades o situaciones que los sujetos de determinada cultura tienen que enfrentar como parte de su vida
psicosocial) ante la que no estn brindando la respuesta adecuada; o bien enfrentan una situacin conflictiva para la que no
encuentran solucin y que comienza a generar ansiedad y otros sntomas molestos.
La psicoterapia es un recurso que se emplea en personas que presentan determinados tipos de trastornos emocionales que han
ido adquiriendo una condicin de cierta cronicidad y que de alguna manera interfieren en el funcionamiento psicosocial del sujeto.
En cambio, la orientacin psicolgica tiene un carcter ms bien preventivo y se ha de aplicar cuando la problemtica o situacin
es ms bien circunstancial y sus efectos sobre el funcionamiento psicosocial del sujeto no ha adquirido una connotacin de cierta
cronicidad o de estabilidad.
A pesar de eso, esto no se tiene que tomar d manera tan comprometida ya que sino no entramos en el tercer nivel; pero si yo me
quedo con aquel objetivo macro de la orientacin psicolgica de cuidar la salud mental del sujeto para un desarrollo integro, tengo
que abordar el tercer nivel, por qu, porque se busca que la persona retome el curso de las tareas psicosociales que
corresponden a la etapa de la vida en la cual l esta.
FUNCIONES Y ACTIVIDADES DEL ORIENTADOR SEGN ZALDIVAR

1. Establecimiento de la relacin: Trabaja para fomentar desde el comienzo del proceso un tipo de relacin de confianza y
colaboracin con su interlocutor.
2. Clarificacin: Se esfuerza por ayudar a la persona que lo consulta, a comprender su situacin, as como los factores actuantes y
sobre todo el peso de su propia actuacin en los hechos. El significado que se le atribuye a la experiencia determina
la experiencia, por lo que parte de la tarea de los psiclogos es ayudar al sujeto a comprender su experiencia
no de una nica manera sino desde varias perspectivas, porque eso va a ampliar la posibilidad de otorgarle
significado a la experiencia.
3. Reforzamiento: Contribuye a que la persona desarrolle el valor o la autoconfianza necesaria para afrontar el problema o
situacin conflictiva.
4. Empata: Trata de comprender el asunto desde el punto de vista del sujeto y brindarle la informacin que le ayude a aumentar
su comprensin del problema. Esto no es una secuencia, la empata esta durante todo el proceso.
5. Liberacin emocional: Ayuda a la persona a sentirse libre de temores y a disminuir las tensiones y emociones negativas.
6. Pensamiento racional: Estimula un pensamiento claro y coherente, y brinda al sujeto los recursos para lograrlo.
7. Brinda alternativas: Aunque no se toma decisiones por el sujeto, el orientador lo ayuda a generar y evaluar alternativas de
solucin a su problemtica.
8. Reorientacin: El orientador trabaja por ayudar a las personas a clarificar sus valores y al cambio interno de sus metas
personales, cuando esto resulte necesario.
Si el individuo siente que se encuentra confundido o atascado en alguna actividad, o que est afrontando sentimientos
ambivalentes ante esa situacin o bien encuentra que determinadas barreras internas le estn impidiendo tomar cierta decisin, o
bien de pronto comienza a tener estados emocionales negativos, ansiedad, depresin, etc., sin causas aparentes, entonces
requiere orientacin psicolgica para enfrentar la situacin.
CONCEPTO DE ORIENTACIN PSICOLGICA DE LEONA TAYLER (hace ms incapi en algunos aspectos de salud.)
La orientacin es un proceso dirigido a personas sanas con problemas en un rea concreta, donde se establece una relacin
teraputica en relacin al problema a tratar, sus causas o condiciones que lo mantienen, y las alternativas de afrontamiento
necesarias, brindndole al sujeto los recursos psicolgicos necesarios para la toma de decisiones y la responsabilidad individual.
Para Leona Tyler la idea de la orientacin psicolgica es mantenerse dentro del rango de la salud mental. Lo que busca siempre
es reforzar el aspecto sano del sujeto para que esta persona mejore su funcionamiento psicosocial.
CONCEPTO DE SALUD MENTAL SEGN LA OMS: La salud mental no es slo la ausencia de trastornos mentales.
Se define como un estado de bienestar en el cual el individuo es consciente de sus propias capacidades,
puede afrontar las tensiones normales de la vida, puede trabajar de forma productiva y fructfera y es capaz de
hacer una contribucin a su comunidad.
El psicologo cuando tiene un paciente con un trastorno mental tiene que tratar de que el sujeto alcance el
bienestar posible an con el trastorno, que viva de manera ms funcional y adaptada. Se buscan alternativas
para que hasta donde sea posible esa persona pueda seguir funcionando. Una alternativa para minimizar el
impacto de la dolencia. No es lo mismo salud mental que enfermedad mental.
PSICOLOGA POSITIVA: es definida por Seligman (1999) como el estudio cientfico de las experiencias positivas,
los rasgos individuales positivos, las instituciones que facilitan su desarrollo y los programas que ayudan a
mejorar la calidad de vida de los individuos, mientras previene o reduce la incidencia de la psicopatologa. Es
definida tambin como el estudio cientfico de las fortalezas y virtudes humanas, las cuales permiten adoptar
una perspectiva ms abierta respecto al potencial humano, sus motivaciones y capacidades.
La psicologia

positiva es entonces un estudio cientifico de las fortalezas y virtudes humanas, las cuales permiten adoptar
una perspectiva mas abierta respecto al potencial humano, sus motivaciones y capacidades.
Entonces la orientacin psicolgica siguiendo el recorrido se va a convertir mas en psicologa positiva o
probablemente cambiemos el nombre a lo largo de los aos, porque este enfoque de psicologa positiva ha
estado muy empeado en darle rigurosidad cientfica a lo que promueven.
SENTIDO DE VIDA: El sentido de vida constituye una cuestin filosfica sobre el objetivo y el significado de la
vida o la existencia en general. Este concepto se puede expresar a travs de una variedad de preguntas
relacionadas, tales como Por qu estamos aqu? o Qu es la vida?.
VIKTOR FRANKL: Creador de la teora del sentido de vida; principal exponente de la psicologa existencialista
y creador de la terapia existencial que se llama logoterapia.
Frankl plantea que el hombre es un ser que en el ltimo termino est buscando un sentido ms all de la bsqueda de poder y
placer. Frankl considera que la bsqueda del sentido de la vida, es una peculiaridad propia del ser humano, que
lo distingue radicalmente de los animales irracionales.
Frankl (judio, campo de concentracion nazi) (1984) afirma que el sentido de la vida se vincula con las manifestaciones de la
espiritualidad (libertad, responsabilidad y conciencia). Sin dichas manifestaciones, se puede presentar en la vida de una persona el
vaco existencial, el cual se caracteriza por una sensacin de vaco que desencadena una necesidad de llenar un faltante.
Historia de vida
Uno de los mtodos de investigacin descriptiva ms puros y potentes para conocer como las personas ven el
mundo social que los rodea. (Jones 1983) Permite conocer al investigador como los individuos crean y reflejan
el mundo social que les rodea, las historias de vida ofrecen un marco representativo a travs del cual la
experiencia humana se revela en relatos personales dndole prioridad a las explicaciones individuales de las
acciones propias.
En la historia de vida se debe hacer referencia a la familia, a los hechos y acontecimientos ms importantes y
a la par de esta remembranza reconstruir los acontecimientos histricos, sociales, polticos, y culturales en la
localidad, el pas y el mundo. Se debe indagar en los eventos que para el sujeto han sido ms importantes en
su vida ya sea porque lo han impactado positiva o negativamente, los eventos ms resaltantes para l.
El carcter subjetivo de la historia de vida no puede ser utilizado como una forma como un instrumento
cientfico porque son las referencias que hace el sujeto de su experiencia de vida. Hay algunas formas de
validar esa experiencia desde diferentes perspectivas: Qu es lo que el sujeto hace en cada etapa de la vida?
y Cmo lo hace? Cmo responde adems a eso que hace?, Evaluar la opinin de terceros como los padres,
entrevistar a los padres o la pareja.
La historia de vida tiene componentes no slo de la experiencia subjetiva del sujeto sino, tiene componentes
que estn relacionados con la especie, con la etapa evolutiva en la que est y con el contexto social al que
pertenece
Adolescencia
La adolescencia se da a partir de los 11 hasta los 20 aos de edad, es un periodo de transicin entre la niez y
la adultez caracterizado por cambios bruscos fsicos y psicolgicos, as como cognoscitivos y sociales. A su
vez, es el periodo de la vida donde se alcanza el tope del desarrollo. En esta etapa es donde surgen mayor
cantidad de crisis.
Tradicionalmente se crea que la adolescencia y la pubertad empezaban al mismo tiempo, sin embargo,
estudios explican que los cambios puberales se dan mucho antes de los 10 aos. La pubertad es aquel
proceso mediante el cual una persona alcanza la madurez sexual y la capacidad para reproducirse, siendo
resultado de la produccin de varias hormonas.

Erikson estableci que la principal tarea de los adolescentes es enfrentar la Crisis de identidad vs confusin de
identidad (5ta etapa del desarrollo), y de este modo pueda convertirse en un sujeto con identidad, es decir, con
una concepcin coherente del Yo, compuesta por metas, valores y creencias con las que la persona establece
un compromiso solido. Sin embargo, el propio Erikson establece que la crisis de identidad rara vez se resuelve
por completo en la adolescencia ya que los problemas de esta etapa surgen una y otra vez durante la vida
adulta. Por otra parte, Margaret Mead establece que no todos tienen que pasar por crisis, dependiendo esto
del contexto cultural.

Puntos de vista segn sobre la Adolescencia

*Stanley Hall: fue el primero en describir la adolescencia como un periodo de gran tormenta y estrs, donde
los jvenes se esfuerzan por adaptarse a los cambios corporales y a las inminentes exigencias de la edad
adulta.
*Anna Freud: tambin caracterizaba la adolescencia como un periodo de desequilibrio psquico, conflicto
emocional y conducta errtica, que surga de la necesidad de independencia.
*Margaret Mead: seala que la rebelin no es una caracterstica necesaria ligada a la adolescencia. A pesar
de unos conflictos, es un periodo maravilloso en la cual todas las cosas son posibles. Empiezan a conocer a
las personas ms interesantes del mundo ellos mismos.
*James Marcia: la adolescencia es un periodo de conductas erraticas.
*Piaget: segn el desarrollo cognoscitivo ubica a los adolescentes en las etapas de las operaciones formales.
*Eric Erikson Crisis 5 (Identidad vs. Confusin de Identidad): el adolescente debe determinar su propio
sentido de s mismo o experimentar confusin acerca de roles. Crisis resuelta / virtud: fidelidad a s mismo y a
los dems.
Identidad vs Confusin de Identidad Identidad frente a Confusin de Roles
Erikson establece que la identidad se constituye a medida que los jvenes resuelven 3 problemas:

1.
2.
3.

La eleccin de una ocupacin (identidad ocupacional)

La adopcin de los valores con los cuales vivir (identidad moral)
El desarrollo de una identidad sexual satisfactoria. (identidad sexual)
Moratoria Psicosocial: es la pausa que proporciona la adolescencia que permite a los jvenes buscar
causas con las que pueda comprometerse.
Erikson refiere que los adolescentes que resuelven satisfactoriamente la crisis de identidad
desarrollan la virtud de la Fidelidad, es decir, un sentido de pertenencia a un ser querido o a los
amigos, aunque tambin puede ser una identificacin con un conjunto de valores, una ideologa,
religin, movimiento poltico
El autor considero que la principal dificultad en esta etapa era la confusin de roles o de identidad,
que puede demorar en gran medida la obtencin de adultez psicolgica.
Estados de identidad, Crisis y Compromiso de Marcia

Estados de identidad: termino de Marcia para referirse a los estados del desarrollo del yo que
dependen de la presencia o ausencia de crisis y compromiso. Crisis se refiere al periodo en que se
toma una decisin consciente relacionada con la formacin de la identidad. Mientras que
Compromiso se refiere a la inversin personal que se hace en una ocupacin o sistema de creencias.
Marcia distingui 4 tipos de estados de identidad, las cuales difieren en relacin con la presencia o
ausencia de crisis y compromiso. Los estados son:

Logro de Identidad (la crisis conduce al compromiso): se caracteriza por el compromiso

con las elecciones hechas despus de una crisis, un periodo que se dedica a la exploracin de
alternativas. Ej: Olivia ha considerado sus intereses y talentos y planea convertirse en ingeniera.
Resolvi su crisis de identidad, durante el periodo de crisis pens mucho y se involucro
emocionalmente en los principales problemas de su vida. Ha hecho elecciones y expresa un fuerte
compromiso con ellas.

Exclusin (compromiso sin crisis): estado en que una persona no ha dedicado tiempo a
considerar las alternativas, (es decir, que no ha pasado por una crisis) se compromete con los planes
que otra persona ha establecido para su vida. Ej: Isabella sabe con exactitud lo que va a hacer, ya
que su madre hizo los arreglos en su trabajo para que su hija ingresara al programa de aprendices.
Isabella no ha hecho compromisos de posibles opciones, sino que acepto los planes que su madre
preparo para ella.

Moratoria (crisis sin compromiso): estado en el que una persona (en crisis) considera
alternativas dirigida por un sentido de compromiso. Ej: Josh no puede tomar una decisin con
respecto a su futuro, no sabe si asistir a la universidad o unirse al ejercito. Josh trata de tomar una
decisin mientras atraviesa una crisis, que es probable que con el tiempo salga de su crisis con
capacidad para establecer compromisos y con su identidad constituida.
Difusin de la Identidad (sin compromiso ni crisis): estado que se caracteriza por la
ausencia de compromiso y la falta de consideracin seria de las alternativas. Ej: Ana todava no tiene
idea de lo que quiere hacer, pero eso no le preocupa. Piensa decidir su futuro cuando este lista. Ella
no ha considera en serio sus opciones y ha evitado los compromisos. Las personas que se
encuentran en esta categora tienden a ser desdichadas y solitarias.
Tareas Evolutivas del Adolescente:

Ajuste de los cambios fsicos de la pubertad y del crecimiento posterior.

Aceptacin fsica de si mismo y usar el cuerpo efectivamente
Desarrollar un sentido de identidad (superar la crisis de Erikson)
Lograr un rol social masculino/femenino
Independencia emocional de los padres
Jerarquizacin de roles e intereses sociales.
Eleccin de objetos de amor
Crisis que pueden pasar los adolescentes:

Rechazo Social, ya sea que sea verdaderamente as o que el sujeto lo sienta.

Exigencias de los padres, son aquellos padres que prolongan la niez y luego exigen
cosas que no fueron inculcadas, por lo que empiezan los problemas familiares.
Problemas de Alimentacin asociados a la imagen corporal (anorexia, bulimia)
Dependencia en el uso de sustancias (drogas, alcohol y tabaco)
Embarazo Precoz
Promiscuidad Sexual
Individuacin (lucha de los adolescentes por la autonoma y la identidad personal). Un
aspecto importante es forjar los limites del control entre el yo y los padres que es un proceso que
puede acarrear problemas en la familia.
Adultez Emergente Temprana
Periodo entre los 18 y 25/26 aos. Es la etapa de mayor plenitud, donde el sujeto esta en la mejor
capacidad de competencias fsicas y de salud. Ve la vida desde una perspectiva ideal pero ya no se
limita y quiere materializar los ideales. Esta es la etapa en la que primera vez el sujeto se tiene que
encarar a la multiplicidad de roles.
Adultez Emergente: periodo de transicin que se da entre la adolescencia y la adultez. Periodo en el
cual el joven ya no es adolescente, pero todava no se han asentado en los roles adultos.
La adultez temprana ofrece una moratoria, un tiempo de espera, sin las presiones del desarrollo y con
libertad para experimentar diversos papeles y estilos de vida. Sin embargo, representa un momento
decisivo en el que se cristalizan de manera gradual los compromisos del papel del adulto.
Recentramiento
El recentramiento es el proceso que fundamenta el cambio a una identidad adulta, siendo la principal
tarea de la adultez emergente. El recentramiento es un proceso de 3 etapas donde el poder, la
responsabilidad y la toma de decisiones pasa de manera gradual de la familia de origen al adulto
temprano independiente.

Etapa 1: al comienzo de la adultez emergente, el individuo todava se encuentra inserto en

la familia de origen pero empiezan a crecer las expectativas de autoconfianza y autonoma
Etapa 2: el individuo sigue vinculado con su familia (y quizs dependa de ella
econmicamente), pero ya no esta inserto en ella. Esta etapa se caracteriza por la presencia de
actividades temporales y de exploracin en diversas materias escolares, trabajos y con diversas
parejas. Hacia el final de este etapa, el individuo comienza a establecer compromisos serios y a
ganar los recursos necesarios para mantenerlos.
Etapa 3: hacia los 30 aos, el individuo pasa a la adultez temprana. Esta fase se
caracteriza por la independencia de la familia y a la dedicacin a una carrera, pareja y posiblemente,
los hijos.
Intimidad frente al Aislamiento de Erikson
Es la 6ta etapa del desarrollo psicosocial de Erikson, en la que los adultos tempranos establecen vnculos
solidos y duraderos con amigos, parejas romnticas o encaran un posible sentido de aislamiento y
ensimismamiento, es decir, quienes no puedan establecer compromisos personales profundos con los dems,
corren el riesgo de aislarse y ensimismarse ya que no consiguen amistades duraderas y no estn

comprometido con una pareja. Sin embargo, tambin existe la promiscuidad, que es otro modo de vivir dicha
crisis. Para Erikson lo que distingue al adulto es el desarrollo de un sentido tico.
La resolucin de esta etapa da por resultado la virtud del amor: la devocin mutua entre parejas que decidieron
compartir su vida, tener hijos y ayudar a estos a lograr un desarrollo sano.
Tareas Evolutivas del Adulto Temprano:

Uno de los momentos mas importantes es ganar la imagen laboral (incorporarse al mundo
laboral)

Establecen una nueva jerarqua de su proyecto de vida, le empiezan a dar relevancia a lo

que quiere ser as como tambin a lo que debera ser.
A esta edad los sujetos se casan, tienen hijos y buscan trabajo
Dejar la casa para seguir los estudios
Cultivar amistades nuevas mas intimidas y relaciones romnticas
Adquirir un sentido del que el yo es independiente y seguro.
Adquirir independencia econmica.
En esta etapa aparece la necesidad de estar ocupado. Y alrededor de los 25-30 aos puede dar una
crisis ya que el sujeto se plantea objetivos de vida.

Problemas que pueden darse en la adultez temprana:

Desempleo, Problemas Familiares, Problemas de Pareja.
Adultez Media
Etapa entre los 45 y 65 aos, sin embargo, la duracin es subjetiva. La crisis en esta etapa es la
Generatividad frente al Estancamiento, frente a esa crisis y a la reformulacin del proyecto de vida es
que surgen los divorcios. En esta etapa hay cambios nuevamente en la apariencia fsica y as como
por el paso de una crisis.
Generatividad frente a Estancamiento de Erikson
7ma etapa del desarrollo psicosocial, en la que el adulto de edad media se interesa por tener alguna
influencia en la siguiente generacin brindndole ayuda y orientacin para que logre establecerse. En
esta etapa, el adulto tambin puede experimentar estancamiento (un sentido de inactividad o
desnimo).
Generatividad: refiere el inters de los adultos maduros por guiar, influir y ayudar a la siguiente
generacin a establecerse, la perpetuacin de uno mismo por medio de la influencia que se ejerce en
los mas jvenes. Tiende a asociarse con la conducta prosocial. Las personas que no encuentra una
salida para la generatividad se ensimisma, se estanca (se torna inactiva o apagada). Sin embargo, no
se puede asegurar que la generatividad sea la causa del bienestar.
La virtud de este periodo es el inters en los dems: un inters cada vez mayor por hacerse cargo de
las personas, los objetos y las ideas por las que se ha aprendido a interesarse.
Tareas Evolutivas del Adulto Medio: Estas tareas se dividen en dos amplias categoras: adaptacin
a cambios fsicos y psicolgicos y adaptacin a cambios en el ciclo de la vida familiar.

La primera tarea evolutiva tiene que ver con el climaterio y con los cambios en la
sexualidad (en particular el ciclo de respuesta sexual), poniendo nfasis en la causa y el efecto.
Renuncia a la imagen juvenil
Reconocimiento de la mortalidad (conciencia de la muerte, se dan cuenta que la vida es
finita).
Problemas que pueden darse en la adultez media:

Econmicos
Por hbitos o gentica problemas de salud; as como tambin por factores conductuales y
de estilos de vida arrastrados desde la juventud.
Menopausia en mujeres
Andropausia en hombres (ocurre al final de la adultez media o a comienzos de la
siguiente.)
Problemas Sexuales (problemas de calidad y tiempo en la ereccin.
Problemas cardiacos (mas frecuente en hombres)
Nido vaco: fase de transicin de la crianza que sigue a la partida del hogar del ltimo hijo.
Adultez Avanzada Tarda

Envejecimiento Primario: proceso gradual e inevitable de deterioro corporal que empieza a

una edad temprana y continua a lo largo de los aos, sin que importe lo que la gente haga para
aplazarlo.

Envejecimiento Secundario: procesos de envejecimiento que son resultado de la

enfermedad, el abuso y la falta de actividad fsica (inactividad); a menudo pueden prevenirse.
Integridad del Yo frente a la Desesperanza de Erikson
8va y ltima etapa del desarrollo psicosocial, que empieza a los 65 aos y acaba con la muerte,
durante la cual las personas en la adultez tarda logran un sentido de integridad del si mismo o del Yo
(logro basado en la reflexin sobre la propia vida) al aceptar la vida que han vivido y, por ende, al
aceptar la muerte; de lo contrario ceden al sentimiento de desesperanza ante la imposibilidad de
cambiar hechos de su vida pasada.
La virtud que se obtiene al durante este etapa es la Sabidura: inters informado y despegado por la
vida cuando se encara la propia muerte; significa aceptar la vida que uno ha vivido, sin
remordimientos importantes, sin pensar demasiado en los debera haber hecho o los podra haber
sido. Significa aceptar la imperfeccin del s mismo, de los padres, de los hijos y de la vida.
Aunque la integridad debe superar a la desesperanza para que esta etapa se resuelva con xito,
Erikson sostena que sentir desesperanza es inevitable, ya que las personas necesitan llorar, no solo
por sus desdichas y oportunidades perdidas sino tambin por la vulnerabilidad y fugacidad de la
condicin humana.
Problemas y/o Tareas Evolutivas de la Adultez Tarda: Las tareas evolutivas de la vejez son
similares a las de la madurez pero difieren en grado.

Perdidas sensoriales que generan dependencia

Retiro Laboral
Enfermedades Crnicas
Viudez.
Los cambios fsicos y psicolgicos se tornan ms evidentes e incapacitan ms.
Adquieren ms significacin los cambios que se producen en el ciclo de vida familiar
Cambios en la estatura y aspecto fsico, en la homeostasis y en la capacidad funcional de
reserva.
Teora de Robert Peck
Peck establece que un adulto tiene que aprender a superar 3 aspectos de la identidad, los cuales son los
siguientes:

1.

Diferenciacin del ego frente a preocupacin por la funcin laboral: Al tratar la

diferencia del ego y la preocupacin por la funcin laboral, la principal inquietud es el valor que da
una persona al trabajo y, hasta cierto punto, a la familia. Si una persona alcanza la integridad de su
ego gracias al trabajo, qu le pasar a sta tras la jubilacin? Podr encontrar otras actividades
que se traduzcan en una sensacin de valor continuo tanto para ella como para la sociedad o, por el
contrario, la prdida de trabajo producir una sensacin de inutilidad y prdida de identidad del ego?
Y cuando los hijos abandonan el hogar, empieza la madre a sentirse intil y a experimentar una
prdida de identidad del ego? Para evitar crisis relacionadas con la jubilacin y con el abandono de
los hijos, sugiere Peck que antes de la jubilacin y la vejez una persona necesita desarrollar
alternativas y actividades valiosas a fin de usar el tiempo libre de la forma ms eficaz.

2.

Trascendencia corporal frente a preocupacin corporal: En esta segunda dimensin se

preocupa por el anciano que es consciente de los achaques y dolores normales y cuya salud fsica y
poder de recuperacin para dominar su vida decrece. Cree Peck que la persona que muestra
trascendencia corporal podr disfrutar de la vida en toda su extensin pese a los malestares fsicos
menores. Sin embargo, aquella que se preocupa por las molestias fsicas no llegar a disfrutar de la
vida en esta etapa, que debera caracterizarse por compartirla con los dems de forma satisfactoria
o utilizando habilidades creativas desarrolladas gracias a la experiencia pasada. La persona que se
complace en preocuparse por el cuerpo con frecuencia aliena a los dems, disminuyendo as la
posibilidad de lograr la felicidad.

3.

Trascendencia del ego frente a preocupacin por el ego: En esta tercera y ltima
dimensin se interesa por la persona que puede dedicar energas al bienestar de las futuras
generaciones y evitar el excesivo inters por su propia muerte. La persona que muestra
transcendencia del ego ha llevado, por lo general, una vida generosa y desinteresada. Su filosofa
de la vida incluye una sana aceptacin de la muerte; se hace cargo de que ste es el final inevitable
de la vida. La gente no debera preocuparse demasiado por su muerte. La persona que muestra
trascendencia del ego se implica en actividades que hacen del mundo un lugar mejor en el que vivir,
tanto para sus descendientes familiares como culturales. Asumiendo un papel activo, la persona
dejar un legado que los dems admirarn y emularn.
Por el contrario, el individuo que muestra preocupacin por el ego vive esta etapa con egosmo y
abatimiento. Debido a una preocupacin por las necesidades personales y la muerte, no puede
interesarse por las generaciones ms jvenes ni darles parte de s mismo de una forma que le
satisfaga y que tenga sentido. Y tambin pasar mucho tiempo en soledad y sufrir el rechazo de
los dems por su actitud negativa y egocntrica.

Pruebas de Orientacin Vocacional

1. INVENTARIO DE HBITOS DE ESTUDIO
El instrumento se llama Inventario de Hbitos de Estudio de Hilbert Wrenn. Consta de 28 tems, cada uno
con tres posibilidades de respuesta, en funcin de una categora de respuesta: La primera es rara vez o
nunca; la segunda, a veces; la tercera, a menudo o siempre.
Este cuestionario est dividido en cuatro reas, que son las siguientes:

1.
2.
3.
4.

Hbitos para leer y tomar apuntes.

Hbitos de concentracin.
Distribucin del tiempo y relaciones sociales durante el estudio.
Hbitos y actitudes generales de trabajo.
Hbito: Conducta adquirida que a travs de la repeticin se ha convertido en estable y
mecnica.
Actitud: Conducta inestable que puede darse unas veces y otras no.

Lo que busca la prueba es saber cuales son los comportamientos habituales del sujeto a la hora de estudiar,
segn esa categora de frecuencias eso se punta, en un total lo cual determina que cosas hace adecuadas
para el estudios y que cosas hace inadecuada para el estudio.
2.- TEST NO VERBAL DE LA UNIVERSIDAD PURDUE
Objetivo del test: Es una prueba destinada a medir la inteligencia general, integrado nicamente por las
figuras geomtricas, puede ser aplicado a personas con marcada diferencias en sus niveles educativos o
pertenecientes a distintos medios culturales.
El test consta de 48 items de opcin mltiple, compuestos de 5 figuras geomtricas donde 1 es diferente de las
dems, el test tiene 2 formas la A y la B, que pueden ser aplicadas de manera individual o colectiva. Sin
embargo, solo se aplica una sola forma (A), ya que la B se aplica como re-test por cualquier fallas que haya
tenido el sujeto en la forma A.

3.- DIAGNOSTICO VIVENCIAL DE INTERESES (IBEZ GIL)

El diagnstico vivencial de Ibez, consta de 113 preguntas. El cual consiste en responder con una (X) en la
hoja de respuestas, las preguntas en donde se encuentre retratado el sujeto o cuando se nombre una
asignatura, estudio o actividad que le guste de veras; o cuando el sujeto experimenta lo contrario responder
con un (0) en la hoja de respuesta cuando las asignaturas, estudio o actividades que se mencionan le
repugnan positivamente. No hay tiempo para las respuestas, pero usualmente se contesta en unos 20 o 30
minutos.
Identificacin de las reas de intereses
Actividades intelectuales
2.
Problemas del hombre

1. Investigacin terica en el campo de las ciencias fsicas y naturales (ciencias puras)

Investigacin terica en el campo de las ciencias humanas.
3.
Servicio al individuo: cuerpo
4.
Servicio al individuo: espritu
5.
Servicio a la sociedad.

Actividades tcnicas

6.
7.
8.

Culturales

9.

Diplomacia, turismo, Idiomas, Relaciones pblicas.

Disciplinarias

10.

Actividades econmicas

Actividades artsticas

Desarrollada en industrias, Fbricas, o laboratorios

Agraria
Zoolgica

Milicia, deportes

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Alta economa: Banca

Comercio, negocios.
Administrativas y de oficina.
Desarrolladas en estudios o talleres (artes plsticas)
Musical: composicin
Ejecucin instrumental
Literaria: composicin
Literaria: realizacin, representacin.

Debilidad de la prueba: en algunos intems plantea 2 alternativas, por ej: la 17 comprendo fcilmente y
asiento los estados de nimos de los dems. Me gusta ponerme mentalmente en su lugar. Se necesita que
respondan las 2.
Correccin: se hace por columna consiste en comparar las respuestas del sujeto con las 18 columnas, cada
vez que una respuesta del sujeto coincida con el punto de la columna cuenta 1 inters del sujeto y cada vez
que la respuesta coincida con la respuesta 0 del sujeto es un rechazo. Luego se va corrigiendo verticalmente
por columnas las coincidencias de punticos negros y las respuestas del sujeto. Coincidencias de punticos
negros con la (X), es un agrado; coincidencias de puntico negro con bolita es un rechazo, al final se colocan el
total de agrados y de rechazos por columna.
Interpretacin: Se debe hacer una jerarqua de intereses, se escogen las 3 puntuaciones ms altas y se
anotan, en ese orden de jerarqua en cual casilla estn.
Cuando se evala la parte vocacional hay que chequear lo que dice el sujeto que desea estudiar, los
intereses manifiestos del sujeto, el inters manifiesto va a estar determinado por el dominio en la ejecucin el
sujeto puede hacerlo, (Ejm: Quiero estudiar medicina, pero me desmayo cuando veo sangre. ) tambin se
determina por las preferencias de lecturas del sujeto, tambin por los gustos en actividades. Y el inters
encontrado es aquel inters que aparece en la prueba. En las pruebas de intereses van aparecer todos los
intereses de las personas, entonces se debe identificar cuales son los intereses que quiere profesionalizar.
Ejm: la msica: le puede gustar la msica pero no la va a estudiar (inters manifiesto).

4.- HOLLAND (uno de los mas utilizados en orientacin vocacional)

John Holland en su Teora Tipolgica categoriz la personalidad y los ambientes ocupacionales en seis tipos.
Su teora est basada en la Teora de Rasgos y Factores cuyos postulados sealan que las personas que
desempean una misma ocupacin tienen caractersticas similares y que la satisfaccin de la ocupacin se
relaciona con el grado de concordancia que existe entre la persona y las exigencias de la ocupacin. Esto
quiere decir, que mientras ms se asemeje la personalidad a las tareas que se desempean en la carrera, ms
a gusto se sentir la persona en dicha profesin. Las ocupaciones van a estae clasificadas por grupos inters
por grupos de inters segn las letras R,I,A,S,E y C
5.- TEST DE APTITUD DIFERENCIAL (DAT) (6 subpruebas)
El DAT mide habilidades y aptitudes, mientras que el Purdeu mide inteligencia general.
Tiempo para cada prueba:

Razonamiento verbal: 30 minutos

Habilidad numrica: 30 minutos
Razonamiento Abstracto: 25 minutos
Relaciones espaciales: 30 minutos
Razonamiento mecnico: 30 minutos
Velocidad y exactitud en 6 minutos. Parte I: 3 minutos y Parte II: 3 minutos
Lo que miden y lo que predicen los test de aptitud diferencial:
1.- El test de razonamiento verbal:

Habilidad para comprender conceptos expresados en palabras

Habilidad para abstraer, generalizar y para pensar de manera organizada, antes que medir
la fluidez o vocabulario.
Los tems de analoga son especialmente adecuados para medir la habilidad para razonar.
El xito en ocupaciones donde son importantes las relaciones complejas basadas en el
lenguaje y el uso de conceptos.( el xito acadmico cae dentro de este ltimo tipo de habilidades.
El resultado del examen de razonamiento verbal al decide si el estudiante es capaz o no
para los estudios universitarios.
Indica el nivel vocacional al que el sujeto puede aspirar.

2.- El test de habilidad numrica:

Habilidad para razonar con nmeros.

Manipular relaciones numricas.
Operar inteligentemente con materiales cuantitativos
Comprensin de las relaciones numricas
Facilidad para manejar conceptos numricos.
Predice el xito en matemticas, fsica, qumica e ingeniera.
Trabajo de laboratorio, contadura, manufactura de instrumentos y todas las profesiones
relacionadas con las ciencias fsicas.

3.- El test de razonamiento abstracto:

Habilidad para razonar en forma no verbal

Habilidad para percibir las relaciones entre patrones de figuras abstractas.
Habilidad para generalizar y deducir el xito en ocupaciones que requieren percepcin de
las relaciones entre objetos, ms que entre palabras o nmeros.
Puede agruparse tanto en los test espacial mecnico como los test verbal y numrico.
Habilidades de ejecucin y de tipo verbal.
Mide ms inteligencia general.

4.- El test de relaciones espaciales:

Habilidad en la percepcin visual de objetos en forma tridimensional.

Habilidad para crear una estructura tridimensional en base a un plano bidimensional.
Habilidad para medir mentalmente los objetos.

Predice el xito en dibujo lineal, diseo de trajes, arquitectura, artes, modelado y

decoracin.

5.- El test de razonamiento mecnico

Habilidad para comprender los principios mecnicos y fsicos en situaciones conocidas.

Predice el xito para operar y reparar dispositivos o artefactos complejos.
Habilidades para ocupaciones tales como: mecnica, carpintera, armadura,
mantenimiento y ocupaciones similares.

6.- El test de velocidad y exactitud:

Mide rapidez de percepcin.

Habilidad para retener en la memoria momentneamente.
Rapidez de reaccin al trabajar con combinaciones sencillas de nmeros y letras.
Predice el xito en trabajos tales como: archivador, codificador, dependiente de almacn,
telefonistas y ocupaciones similares.
Explora las destrezas necesarias en los diferentes niveles de trabajo de oficina.
Cuadro de Correccin

Escalas

Mayor
puntuaci
n

Frmul
a

Claves
manuales

Razonamient
o verbal

50

Correctas
nicamente

Habilidad
numrica

40

C I

Correctas e
incorrectas

Razonamient
o abstracto

50

C- I

Correctas e
incorrectas

Relaciones
espaciales

100

C-I

Correctas e
incorrectas

Claves
para
mquin
a

Observacione
s

Una marca
para cada
unidad
numerada
Una marca
para cada
unidad
numerada
Una marca
para cada
unidad
numerada
Una marca
para cada
unidad
numerada

En relaciones espaciales cada problema tiene 5 posibilidades de respuesta y pueden ser

las 5, sea no es una de cada problema por eso dice la instruccin cual o cuales, se debe
chequear muy bien con el sujeto porque viene dando 1 sola respuesta por problema y puede
omitir ese detalle. Puede pasar en relaciones espaciales que cuando se le resten las
incorrectas a las correctas me de un resultado negativo. Quiere decir que ese resultado
negativo es igual a 0.

Consideraciones de la prueba:

No se usan decimales, en caso de dar decimal, se debe redondear siguiendo la regla del
redondeo.
Se debe diferenciar del genero masculino y femenino. No se deben confundir.
Mediante esta prueba se determina el xito acadmico que se saca por medio de la
puntuacin de razonamiento numrico y de razonamiento verbal.
1era Exposicin

Orientacin vocacional: Es un proceso que tiene como objetivo despertar el inters vocacional realista del
individuo, para alcanzar sus metas a nivel laboral, personal y profesional. As mismo ayudar a que la persona
elabore un concepto de s mismo y de su papel en el mundo.
Factores que influyen en la orientacin Vocacional:
A) factores Sociales (Externos o no psicolgicos)

Diferencia de Gnero: antes la mujer era apartada de los empleos pero hoy en la actualidad se
ofrece a la mujer una gran cantidad de oportunidades donde esta puede desarrollarse.

Familia como agente Socializador: a la familia le gusta en ocasiones mantener tradiciones de

empleo o por el contrario les gusta que sus hijos estudien una carrera por gusto preferencial de los padres.

Econmico: estos pueden influir severamente en la toma de decisiones

Estereotipos: en los medios de comunicacin muestran empleos de alto nivel de prestigio
econmico que influye en los jvenes.
Contextuales o sociocultural: ofertas y demandas.
B) Factores Individuales (Internos o Psicolgicos)
-Motivacin interna y externa.
-Problemas de la eleccin vocacional delimitar la identidad en plena pubertad
-inters, habilidades, aptitudes
-Capacidades/Valores
-Prejuicios
-Creencias que tenga el sujeto con las carreras.

Orientacin ocupacional: Tiene por objetivo identificar el perfil ocupacional del sujeto, con el fin de apuntar
hacia la capacitacin o colocacin laboral, evaluando las capacidades, inters y formacin del postulante.
Respondiendo a todas las interrogantes que se presente; que carrera elegir, sobre intereses y aptitudes y
deseos. El Objetivo de toda orientacin ocupacional es identificar el perfil ocupacional del consultante para
poder orientarlo hacia un rea laboral que sea coherente con el mismo.

Orientacin Laboral: es un proceso de ayuda y acompaamiento en el desarrollo de competencias

personales, sociales y laborales que siten a la persona en una posicin favorable ante el empleo y posibiliten
el acceso y mantenimiento de un puesto de trabajo.
Orientacin Profesional: consiste en ayudar a personas desempleadas, o aquellas que quieran cambiar de
empleo, a conseguir un puesto de trabajo. Esto se consigue proporcionando asesoramiento, informacin y
entrenamiento que facilite su insercin profesional. En concreto, el objetivo fundamental es ayudar, por medio
de informacin y orientacin, a elegir correctamente la carrera profesional.
La orientacin ocupacional, profesional y laboral se parecen en la integracion entre lo que forma la
unidad educativa y el mercado laboral. En Vzla la orientacion esta limitada a carreras universitarias.
Vocacin: es el deseo de emprender una carrera, profesin o cualquier otra actividad cuando todava no se
han adquirido todas las aptitudes o conocimientos necesarios.
Vocacin profesional: La vocacin es la inclinacin a cualquier estado, carrera o profesin; el concepto
tambin se utiliza como sinnimo de llamamiento o convocacin. A nivel general, la vocacin aparece
relacionada con los anhelos y con aquello que resulta inspirador para cada sujeto. Se supone que la vocacin
concuerda con los gustos, los intereses y las aptitudes de la persona.
Intereses y Preferencias.
Intereses: es la inclinacin que manifiesta una persona por algo especfico. Los intereses se manifiestan con
un tono emocional positivo y con un deseo de conocer ms profundamente el objeto. Ejemplo: podemos tener
inters hacia una persona y esto se expresa en nuestro comportamiento y en las cosas que pensamos.
Debe de existir una consistencia y congruencia entre lo que dice el sujeto, es decir, intereses manifiestos,
expresados y encontrados.
Preferencias: la preferencia es una eleccin (real o imaginaria) entre diversas alternativas. Aquello que se
prefiere suele actuar como motivacin o impulso para el desarrollo de acciones.
Dentro de las preferencias a nivel personal se encuentran ciertas comidas, determinados gneros musicales,
tipos de gente con la cual relacionarse y costumbres particulares; la combinacin de todos estos rasgos hace
de cada individuo un ser nico e irrepetible.
Aptitud: Carcter o conjunto de condiciones que hacen a una persona especialmente idnea para una funcin
determinada. En psicologa engloba tanto capacidades cognitivas y procesos como caractersticas
emocionales y de personalidad.
Capacidad: es la destreza, la habilidad y la idoneidad que permite a una persona completar con xito una
tarea. Por ejemplo: Esta jarra tiene una capacidad de dos litros, Es un hombre de una gran capacidad que
merece una oportunidad para dirigir la empresa
Habilidad: es un cierto nivel de competencia de un sujeto para cumplir con una meta especfica: Ricardo tiene
una gran habilidad para resolver problemas matemticos. Es el nivel de desempeo de la capacidad.
Tipos de Habilidades: Habilidades en el mbito cognitivo, Habilidades en el mbito profesional.

Habilidades en el mbito social.

Talento: Se trata de la capacidad para ejercer una cierta ocupacin o para desempear una actividad. El
talento suele estar asociado a la habilidad innata y a la creacin, aunque tambin puede desarrollarse con la
prctica y el entrenamiento. El talento innato o heredado se conserva durante todo la vida, aunque puede
potenciarse con estudios y prcticas. El talento adquirido, en cambio, debe ejercitarse de manera casi
constante.
Algunas autores establecen que los talentos son innatos. La aptitud y capacidad de un sujeto propablemente
esten basadas en un talento. Ej: Ballet.
Actitud: la actitud es el estado del nimo que se expresa de una cierta manera. Actitud es la reaccin
evaluativa, favorable o desfavorable, hacia algo o alguien, que se manifiesta en las propias creencias,
sentimientos o en la intencin. Estan muy ligadas a los estereotipos.
Componentes de la actitud:

Componente cognoscitivo: Est formada por las percepciones y creencias hacia un

objeto, as como por la informacin que tenemos sobre un objeto.
Componente afectivo: es el sentimiento en favor o en contra de un objeto social. Es el
componente ms caracterstico de las actitudes.
Componente conductual: es la tendencia a reaccionar hacia los objetos de una
determinada manera. Es el componente activo de la actitud.
Teora de anclajes de carreras.
Edgar Schein desarroll un sistema de preguntas que permite conocer cul es su ancla de carrera, motivando
de esta forma la reflexin encaminada al fortalecimientos de actitudes y aptitudes.
Partiendo de esta base, Schein defiende que cada persona a partir de sus caractersticas personales escoge
su camino (en este caso, su carrera profesional) en torno a un ancla que es la que define y determina los
objetivos de sta persona.
Tipos de anclas: Schein lleg a definir 8 anclas en base a las cuales las personas se mueven, motivados por
cada uno de esos objetivos:

Anclaje de estabilidad-seguridad: El individuo con este anclaje buscar empleos que le

aporten seguridad y estabilidad organizacional frente a cualquier otro aspecto.. Su expectativa est
en el sentimiento de echar races, estabilizar la familia e integrarse a la comunidad, por lo que
toman muy en cuenta las prestaciones, la pensin, el pertenecer a una empresa estable, o que
geogrficamente se adapte a sus expectativas. Son los funcionarios pblicos, entre otros.
Anclaje de Creatividad: Necesitan innovar y crear cosas nuevas, tienen mucha
creatividad e imaginacin y necesitan explotarla. Artistas, diseadores o profesionales del marketing
son carreras que pueden interesar a quienes tienen esta ancla.
Anclaje autonoma La persona con este tipo de anclaje profesional buscar empleos que
permitan tomar decisiones sobre cmo, cundo y de qu manera debe desempear su trabajo . En
otras palabras, el desarrollo de su carrera profesional girar alrededor de la autonoma. Son los
escritores, consultores, publicistas, propietarios de pequeos negocios, etc.

Anclaje de Gestin/Direccin: Buscan dirigir y coordinar a otros, organizar. Quienes se

identifican con la misma necesitan trepar a la cspide y ejercer responsabilidades, tener peso e
influencia dentro de la organizacin. Es el ancla de quienes se dedican a la direccin de equipos o de
empresas.
Anclaje tcnico-funcional La persona con este tipo de anclaje profesional buscar
empleos que permitan el uso y desarrollo de sus habilidades y capacidades tcnicas . Son los
ingenieros, fsicos, matemticos, programadores, etc.
Anclaje de competencia-reto Se orientarn hacia empleos que supongan un reto, un
desafo, que presenten dificultades o grandes obstculos, que supongan una gran competencia. Les
interesa el ganar ms que otra cosa, superar obstculos imposibles, resolver problemas insolubles,
ganar a oponentes extremadamente fuertes.
Anclaje de servicio Buscar empleos que sean compatibles con valores como la ayuda a
los otros, la resolucin de problemas colectivos, la solidaridad, etc. Son los profesionales de la salud
(mdicos, enfermeras, psiclogos, entre otros), los bomberos, etc.
Anclaje de estilo de vida Orientarn su eleccin y desarrollo profesional hacia empleos
compatibles con su estilo de vida; es decir, con una serie de necesidades personales, a fin de llevar
un estilo de vida equilibrado. No quieren elegir entre su inters por su familia y su inters por su
carrera y su desarrollo personal; prefieren integrar todos estos intereses y mantenerlos en equilibrio.
El objetivo de conocer el ancla de una persona es el de conocer cules son sus motivaciones personales e
intentar ofrecerle lo que busca para conseguir motivarla y permitirle desarrollar su carrera.
Para Schein, la planificacin de carreras profesionales a partir de los anclajes de carrera es un proceso
esencialmente diferente de la tradicional orientacin vocacional. Mientras la orientacin vocacional se centra
en la eleccin de ocupacin a partir de las caractersticas del empleado, el anclaje de carrera permite la
estabilidad y desarrollo de la carrera profesional. Adems, la eleccin de la ocupacin supone el punto final en
el proceso de orientacin vocacional; por el contrario, el anclaje de carrera se construye a partir de la
experiencia laboral del empleado y, por lo tanto, se inicia con las experiencias laborales asociadas con las
ocupaciones y las autopercepciones de habilidades, capacidades, motivos, necesidades y valores.
Segn Schein, las anclas de carrera permanecen estables a lo largo de la vida laboral, y aunque posiblemente
las personas cambien algunos pensamientos y actitudes, la esencia (eso que un individuo no cambiara
cuando se enfrente a una decisin), muy seguramente permanecer igual.
Del mismo modo, facilita la identificacin del tipo de personas que tienen el perfil para ascender y ocupar
cargos gerenciales dentro de la organizacin. Tambin puede contribuir al desarrollo de carrera de los
individuos en la organizacin. Finalmente, las anclas de carreras son tiles para las instituciones de educacin
superior, toda vez que pueden enfocar sus procesos de enseanza-aprendizaje acorde con las caractersticas
de los estudiantes, de manera que se fortalezcan sus capacidades teniendo en cuenta sus valores y creencias.
PROYECTO DE VIDA CON PLANIFICACIN DE CARRERA Y VIDA.
Un proyecto es un proceso nico, consistente en un conjunto de actividades controladas, con fecha de inicio y
finalizacin, llevadas a cabo para lograr un objetivo conforme con requisitos especficos, incluidas las
limitaciones de tiempo, costo y recursos.
En las diversas definiciones de proyecto se expresa la idea de ordenamiento de antecedentes y datos, con el
objeto de estimar la viabilidad de realizar determinada accin. El proyecto tiene como fin satisfacer una
necesidad, corriendo el menor riesgo posible de fracaso, permitiendo el mejor uso de los recursos disponibles.

PROYECTO DE VIDA: es la estructura que expresa la apertura de la persona hacia el dominio del futuro , en
sus direcciones esenciales y en las reas crticas que requieren de decisiones vitales. De esta manera, la
direccin del proyecto de vida estn vinculados a la situacin social del individuo, tanto en su expresin actual
como en la perspectiva anticipada de los acontecimientos futuro. El proyecto de vida representa entonces en
conjunto lo que el individuo quiere ser, y lo que l va a hacer en determinados momentos de su vida.
(Salinas) El proyecto de vida es como un sistema donde ocurren conexiones entre las diferentes dimensiones
en las que acta el individuo: dimensin vocacional, social, de pareja, familiar y laboral. Esto significa que el
proyecto de vida es global existencial, porque el individuo no funciona por partes, funciona como un sistema.
Segn DAngelo (2002), para un proyecto de vida es fundamental la formacin de la identidad de la persona, el
desarrollo de las potencialidades, el sentido de vida, la posicin en la vida y el estilo de vida, as como las
motivaciones y el funcionamiento adecuado de los mecanismos auto-reguladores de la personalidad
(autorrealizacin, autovaloracin y autodeterminacin).
Procesos Psicolgicos y mecanismos Auto reguladores del Proyecto de vida como modelo ideal de las
actividades futuras y en vas de la realizacin del individuo.
Autorrealizacin: La concebimos como una lnea principal de orientacin de la personalidad que expresa la
direccin autorregulada por el individuo, hacia el desarrollo de sus potencialidades, a la realizacin de los
valores y objetivos centrales que se estructuran en sus proyectos de vida.
Autovaloracin: aquellos aspectos del proyecto de vida que pueden ser objeto de una mayor o menos
profundidad de reflexin consciente o elaboracin cognitivo-valorativa. Para que el proyecto de vida posea un
carcter realista es necesaria la autovaloracin adecuada.
Autodeterminacin: es la expresin de una decisin profundamente individual, que expresa un elevado nivel
de elaboracin y reflexin consiente de una concepcin del mundo. Se trata de la expresin de libertad del
individuo y del conocimiento de sus necesidades.
PROYECTO DE VIDA CON PLANIFICACIN DE CARRERA Y VIDA: Su propsito se enfoca en el
crecimiento personal equilibrado y en la toma de conciencia del individuo atendiendo las demandas y
requerimientos en contextos vitales como: el personal, el de la pareja, el familiar, el de empresa, el profesional
y el espiritual.
Al lograr disear y hacer seguimiento al Proyecto de vida junto con el plan de carrera y vida se espera cumplir
con los siguientes objetivos:

Lograr independencia y autonoma como individuo.

Lograr una filosofa propia de la vida.
Conocerse a s mismo.
Jerarquizar las necesidades y establecer prioridades en la vida.
Conocer las habilidades innatas y desarrollar otras.
Lograr la autodisciplina y el autoaprendizaje.
Lograr un equilibrio entre la vida familiar, personal, laboral, social y espiritual.
Adquisicin de un nivel de status y una posicin socioeconmica estable.
Renovacin constante y logro de nuevos objetivos.
Mantener un espritu de superacin.

Pasos para elaborar un proyecto de vida con planeacin de carrera y vida:

Paso 1: Situacin actual: El punto de partida es determinar cules son las fortalezas y debilidades actuales.
Paso 2: Autobiografa. Primeramente un resumen de cmo fue su infancia, la adolescencia y cualquier otra
etapa de la vida; el ambiente familiar en cada etapa mencionada; la poca de estudios de primaria, secundaria,
universitaria, etc. Segundo, guiarse por las preguntas: Personas influyentes, mis intereses, como han
cambiado mis intereses, acontecimientos incluyentes, xitos, fracasos, decisiones significativas.
Paso 3: Rasgos de la personalidad: Enuncie cinco aspectos que ms le gustan y cinco que no le gustan con
relacin a: Apariencia fsica, Relaciones sociales, Vida espiritual, Vida emocional, Aspectos intelectuales y
Aspectos vocacionales.
Paso 4: Diagnstico e inventario personal.
Quin he sido? A que le temo, que ha impulsado u obstaculizado mi desarrollo,
Cmo puedo desarrollarme? Cmo puedo cambiar? Por qu quiero cambiar?
Paso 5: Diagnstico de potencialidades y limitaciones.
Fsicas, psicolgicas, espirituales
Quin quiero ser? Qu elementos tengo para hacer realidad mis sueos?
Cmo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para realizar mis sueos?
Paso 6: Diseo del bosquejo de vida. Mi propsito en la vida es..Defino qu tengo y cmo lo voy a aplicar:
Cul es mi realidad? Qu tengo? Qu necesito? Qu voy a hacer?
Paso 7: Formulacin de metas para los siguientes aspectos:
rea personal: tener una pareja, tener una familia, viajar.
rea familiar: tener (ms) hijos, educacin de los hijos, unin entre los miembros.
rea de aprendizaje y educacin: terminar una carrera, cursar niveles superiores.
rea de bienes materiales: comprar un carro, adquirir una casa.
rea profesional y de trabajo: conseguir el primer empleo, cambiar de empleo.
rea de desarrollo espiritual: dar y recibir amor, obras benficas.
Paso 8: Descripcin de por lo menos, dos objetivos de conductas observables o de trabajo para cada una de
las metas. Uno de los objetivos debe referirse a una fortaleza y el otro objetivo a una debilidad.
Paso 9: Descripcin de un plan que posibilite el logro de cada objetivo. El plan debera indicar las actividades a
llevar a cabo para cada objetivo y los recursos tales como tiempo, recursos materiales, etc
Paso 10: Describir un sistema de control de manera de hacer un seguimiento a los objetivos.
Paso 11: Al finalizar el diseo, formularse una fecha fija de inicio del plan.
Paso 12: Arranque con su proyecto de vida!
2da Exposicin

1.

Enfoques en Orientacin Vocacional

1.1

Enfoque No Psicolgicos: Estos enfoques atribuyen la eleccin vocacional a factores

externos al individuo, ya que este lleva a cabo su eleccin por una serie de factores externos a l que
resultan difciles de controlar.
Los enfoques no psicolgicos hacen hincapi en la importancia de los determinantes de la eleccin
vocacional que se hallan fueran del control del individuo.

Factores Causales o Fortuitos (Teora del Azar).

Propuesta por Miller y Form, el supuesto bsico de esta teora establece que la eleccin vocacional se debe
al azar, es decir, se elige una carrera sin un planteamiento previo, sino por puro accidente, dndose como
consecuencia de una serie de acontecimientos y circunstancias imprevisibles, no planeados por el sujeto,
como lo son la herencia biolgica, econmica y cultural. Existen individuos que a la hora de elegir una
profesin lo hacen a partir de una serie de circunstancias de tipo accidentales y bajo el peso de un locus de
control externo. Es necesario que estos factores casuales sean controlados al mximo tratando de que su
influencia sobre la eleccin vocacional sea la menor posible.

Factores Econmicos (Ley de la Oferta y la Demanda)

Propuesta por Castao en 1983, este enfoque se basa en que el individuo, dentro de una total libertad, elige
la ocupacin que le brindar mayores ventajas econmicas, es decir, que los individuos basan sus decisiones
en trminos de ganancias econmicas. Sin embargo, la ventaja econmica no es el nico factor, interviene
tambin la oferta y la demanda, el conocimiento de las ocupaciones, la capacitacin educativa, el coste de la
formacin y entretenimiento, etc.
Se puede concluir que el factor econmico no puede explicar por si solo todos los determinantes que
influyen en la decisin vocacional, pero si que pueden incidir en la eleccin vocacional.

Factores Sociolgicos: plantea que la eleccin vocacional de un sujeto est influida por
la cultura y la sociedad donde ste se desarrolla, fundamentando que la familia, la escuela, la cultura
y la clase social a la cual pertenece el sujeto constituyen determinantes sociales que influyen
marcadamente en la decisin que hacen los individuos con respecto a la ocupacin y a su desarrollo
vocacional.
La familia: En ocasiones, los padres imponen a sus hijos determinadas opciones profesionales,
otras veces, proyectan sus deseos frustrados sobre sus hijos. Del mismo modo puede influir en el
adolescente la propia profesin de los padres.
El prestigio social y los estereotipos: Uno de los factores que influyen son: se prestigian
determinadas profesiones en lugar de otras, que pueden agradar o satisfacer ms al sujeto. La
sociedad se ha dedicado a promover los valores materiales. Otro factor importante viene dado por los

medios de comunicacin, muestran una serie de dolos que son valorados por sus xitos que no han
sido conseguidos ni por el estudio.
Educacin y escuela: El adolescente puede toparse con compaeros que deseen terminar sus
estudios exitosamente, como tambin puede toparse con sujetos que desean salir cuanto antes del
colegio y abandonar los estudios, as como tambin puede encontrarse con sujetos que ganen fama
por medio del vandalismo. En conclusion, las decisiones educativas que se hacen en la escuela
tienen implicaciones vocacionales.
1.2. Enfoques Psicolgicos: Estos enfoques destacan los aspectos internos que se producen en
el individuo como principales determinantes que explican la eleccin vocacional.
Al contrario de los enfoques al azar, econmicos y sociolgicos, que enfatizan los determinantes
externos al sujeto, el enfoque psicolgico prioriza los procesos internos del sujeto, como lo son la libertad de
eleccin, la autorrealizacin y el desarrollo personal.

Teora de Rasgos y factores: basada en la psicologa de las diferencias individuales y el anlisis de

las ocupaciones. Subrayan la relacin entre las caractersticas personales de un individuo con su
seleccin de una ocupacin. Parsons (1909) explic que es un proceso de tres pasos:
1. Comprensin de s mismo.
2. Comprensin de las oportunidades laborales.
3. Relacin de hechos del primero con el segundo.
1.2.1

Enfoques de Personalidad:

1.2.1.1 Enfoque Psicodinmico: El enfoque psicodinmico explica la eleccin vocacional a partir de factores
endgenos o internos del individuo, dando gran importancia a la motivacin y a la satisfaccin de necesidades.
Las teoras psicodinmicas conciben la conducta vocacional como una sublimacin de los impulsos infantiles
para satisfacer necesidades. Rene tres enfoques: el psicoanaltico, el de necesidades de Roe (1957) y el del
concepto de s mismo.
1.2.1.1.1. Enfoque Psicoanaltico: Indica que los factores para la eleccin vocacional son personales y
vienen determinados por los mecanismos de defensa, sublimacin, identificacin, tipo de personalidad, la
fuerza del yo, y las necesidades bsicas. Uno de los precursores de este enfoque fue Brill (1949), quien
consider que un individuo hace una buena eleccin cuando puede satisfacer de una forma sublimada sus
impulsos bsicos.
Bordin (1968) fue quien ms se distingui por intentar comprender el desarrollo vocacional, por lo que
plante que:

Las fuentes de gratificacin son las mismas tanto para el adulto como para el joven.
Las necesidades se determinan desde la primera infancia.

El trabajo representa la sublimacin de los impulsos infantiles a comportamientos

deseables.
1.2.1.1.2

Enfoque de las Necesidades: Dicho enfoque se basa en el enfoque psicoanaltico de la

personalidad y la teora de la satisfaccin de necesidades de A. Maslow y el supuesto de Murphy de que las

experiencias tempranas estn relacionadas con la eleccin vocacional. Se establece una relacin entre la
conducta vocacional, las experiencias familiares tempranas y la satisfaccin de las necesidades.

Sus

representantes son Anne Roe y Siegeman (1964), quienes sostienen que la eleccin vocacional se basa en lo
siguiente:

1. Las experiencias de la infancia modelan la personalidad del individuo; las relaciones padre-hijo
representan un papel importante en la eleccin vocacional.
2. La eleccin vocacional consistir en satisfacer las necesidades ligadas a las experiencias de la
infancia, a travs de los ambientes laborales.
3. Cada individuo hereda una tendencia a gastar sus energas de una manera particular, la cual
influye en el desarrollo de ciertas habilidades e intereses relacionados con la eleccin vocacional.
A su vez, Roe, establece 3 proposiciones: Aquellas necesidades que se satisfagan rutinariamente no
se convierten en motivadores inconscientes, las necesidades ms bajas de la jerarqua se convertirn en
motivadores dominantes, y las necesidades satisfechas despus de una demora comn se convierte en
motivadores inconscientes.
De esta manera llego a la conclusin que los factores genticos, las jerarquas de necesidades, y las
experiencias tempranas influyen en la seleccin de vocacin.
1.2.1.1.3 Enfoque del concepto de Si mismo: Donald Super (1953), relacion el concepto de s mismo con
la eleccin vocacional, planteando que el concepto de s mismo y el concepto de si mismo vocacional se van
estructurando mutuamente. El proceso mediante el cual se da esta estructura incluye: la formacin del
concepto de s mismo, la traslacin del concepto de s mismo a concepto de si mismo vocacional y, luego, la
relacin de s mismo a travs de la vida laboral.

. Enfoque Multifactorial en Orientacin Vocacional

La mayora de los enfoques anteriormente mencionados, consideraban de forma exclusiva y separada las
tendencias de tipo psicolgico, sociolgico o econmico por entender que eran incompatibles a lo hora de
enfrentar una eleccin vocacional. A partir de los enfoque a mencionar, se comprob que no exista tal
incompatibilidad, sino todo lo contrario.
A su vez, estos enfoques consideran el desarrollo profesional como un proceso complejo, multifactorial o
multidimensional y que se ha de afrontar de forma integral, teniendo en cuenta la diversidad de factores y
determinantes que conforman la conducta vocacional. Dentro de los modelos que se rigen por este enfoque
estn: Modelo Sociofenomenolgico de Super, Modelo Tipolgico de Holland.

Modelo socio-psicolgico de P. M. Blau

El modelo de Blau (1956) est basado en tres mbitos: el psicolgico, el econmico y el sociolgico,
basndose en una concepcin integradora y globalizadora de la eleccin vocacional.
Dicho autor considera que el ingreso ocupacional est establecido por una doble cadena de
acontecimientos que interactan entre s. Una cadena se basa en las caractersticas individuales, incluyendo
factores biolgicos y psicolgicos, mientras que otra cadena se refiere a las condiciones econmicas y a las
oportunidades que el individuo tiene, tales como recursos geogrficos y sociales, condiciones culturales de
trabajo, posibilidades de movilidad, etc.

3. Enfoque Sistmico en Orientacin Vocacional

Segn esta perspectiva, la orientacin vocacional es una valoracin de las aptitudes y habilidades que
posee la persona para una ptima eleccin de carrera. Generalmente, los adolescentes tienen confusiones y
dudas acerca de la eleccin de una carrera, debido a que existen diversas influencias culturales, familiares,
econmicas, sociales, religiosas que pueden interferir en la decisin vocacional.
Aspectos Bsicos del Enfoque Sistmico en la Orientacin Vocacional:

Factores internos: Son las caractersticas que te definen en el sentido mas profundo. Como lo
son: las aptitudes, intereses, valores, personalidad e inteligencia.

Factores Externos: son aquellos que contribuyen a la formacin de tu personalidad y que

dependen del medio en que te desarrollas: tu familia, tu comunidad, tu pas, los medios de comunicacin, las
modas, etc.

Toma de decisin: Se refieren a la manera en como organizas la informacin para evaluar los
factores internos y externos para llegar a una decisin.

Plan de Vida y Carrera: Se refiere al diseo de tu futuro personal y profesional.

4.

Enfoque de toma de decisiones: Este enfoque pone ms nfasis en la toma de

decisiones y la solucin de problemas en la conducta vocacional, siendo la toma de decisin un
proceso de pensamiento y accin que culmina en la eleccin de una conducta, que en este caso

va a ser la eleccin de una carrera profesional.

4.2
Factores influyentes en la toma de decisiones
De tipo personal: Aqu se incluyen factores como el autoestima, la autoconfianza, los valores, la personalidad,
las aptitudes, las experiencias, El conocimiento que ha de tener de s mismo (sus puntos fuertes o dbiles, sus
fortalezas y amenazas).
De tipo motivacional: las preferencias, las expectativas, las aspiraciones, los intereses y la satisfaccin.

De tipo profesional: La informacin suficiente que debe tener sobre la decisin a tomar (salidas laborales,
prestigio social, seguridad, salario, entre otros).
De tipo ambiental: Aqu se incluye factores como las posibilidades del entorno, la situacin econmica, el
apoyo y soporte familiar.
Modelos tericos de la toma de decisiones en la eleccin de carrera: Un modelo de toma de decisiones es
una descripcin de un proceso psicolgico en el que uno organiza informacin, delibera acerca de alternativas
y hace un compromiso para un curso de accin.
Jepsen y Dilley (1974) clasificaron los diferentes modelos de toma de decisiones vocacionales y los agrupan
en dos tipos:

1)

Modelos descriptivos: Representan las diferentes formas en que las personas toman

2)

decisiones como un fenmeno natural.

Modelos prescriptivos: Representan intentos de cmo ensear a tomar decisiones a travs
de una serie de estrategias y procedimientos.

4.5.1

Modelos Descriptivos:
Modelo de Hilton: Basado en mecanismos de procesamiento de la informacin, el cual

distingue 3 elementos bsicos:

1.
El sujeto tiene ideas, opiniones y expectativas acerca de s mismo y del mundo que lo
rodea.
2.

El sujeto tiene planes que estn asociados con un rol ocupacional, y estos planes son

imgenes de acciones.
3.
La disonancia cognitiva (tener dos ideas en la mente que son contradictorias y causan
malestar), es un mtodo que permite confrontar los planes y las premisas del sujeto para tomar una
decisin.
El proceso decisorio se estructura en los siguientes aspectos: se inicia a travs de un
estmulo que procede del ambiente; esta nueva informacin suele modificar el estado interno del
sujeto y produce disonancia.
4.5.2

Modelos prescriptivos:
Modelo de Gelatt (1962): Es uno de los modelos ms utilizados. Sostiene que una

decisin debe ser evaluada, no tanto por los resultados, sino por el proceso seguido.
Se inicia el proceso cuando el sujeto se encuentra en la disyuntiva pertinente para clarificar las alternativas
presentes. De ah se puede desembocar en la decisin final, aunque es posible que aparezca una decisin
que implique investigar ms datos que ayuden a tomar la decisin final. Este proceso de tomar en cuenta y
eliminar alternativas se estructura dentro de 3 sistemas:

a)

Sistema predictivo: En este sistema se encuentran las diferentes alternativas y resultados

posibles.

b)
c)

Sistema de valores: el sujeto va a relacionar sus preferencias con los resultados posibles,
donde se evalan las alternativas presentes en funcin de la conveniencia personal.
Criterios de decisin: evaluacin y seleccin de la decisin.
El proceso de toma de decisiones comprende las siguientes fases:

1.

Propsito u objetivo: el sujeto es consciente de que necesita tomar una decisin ya que

posee al menos dos opciones.

2.
Informacin pertinente o datos: el sujeto identifica dentro de sus alternativas cual es la ms
3.

relacionada con su propsito.

Estrategias de utilizacin de la informacin: las estrategias para utilizar convenientemente

i.
ii.
iii.

la informacin deben de seguir la siguiente secuencia:

Identificar las posibilidades o recursos posibles de accin.
Determinar los posibles resultados de cada opcin.
Predecir la probabilidad de cada consecuencia. 1,2, 3 se les llama sistema de
prediccin.

iv.

Se evala la conveniencia personal de cada desenlace. A este paso se le denomina

v.

Sistema de Valores.
Secuencia denominada Criterio. El sujeto evala y selecciona la decisin. Esta decisin
puede ser terminal, definitiva o heurstica (investigadora).
En el caso de la decisin terminal el sujeto evala que tan ideal es la decisin y esto puede
requerir el tomar una nueva decisin. Es el caso de que se haya tomado una decisin
investigadora se plantea una estrategia de investigacin para proporcionar nuevos alternativas.

Modelo DECIDES de John D. Krumboltz (1977): Establece que la conducta vocacional

est determinada por las caractersticas biogenticas y las aptitudes especificas del sujeto. El sujeto
puede aprender a tomar decisiones de una forma racional a travs de un entrenamiento de

simulacin. Consta de las siguientes fases:

Definir bien la situacin problemtica. Explicitar lo que se desea y el tiempo lmite para

tomar la decisin.
Establecer un plan de accin. En esta fase se describen y planifican las acciones

necesarias para tomar la decisin, y se estima el tiempo.

Clarificar valores. Se priorizan objetivos y consideran los beneficios.
Conocer Aptitudes: Evaluar las aptitudes, habilidades y competencias y relacionar los

resultados con lo que se requiere en una carrera.

Conocer el autoconcepto: Trabajar autoestima y autoconcepto.

Conocer la personalidad: Evaluar las caractersticas y rasgos de la persona que nos

permitan conocer como puede ser su desempeo.

Conocer el rendimiento escolar: Evaluar las calificaciones y relacionarlas con la

profesin a la que se desea llegar.

Identificar alternativas: Exponer las posibilidades reales.
Explorar el mundo laboral: Profesiones de inters y su actual situacin.
Descubrir resultados posibles. Comparar las diferentes opciones de los posibles

resultados.
Eliminar alternativas y decidir: Evaluar los pro y los contra de las alternativas.
Empezar la accin. Llevar a cabo la opcin elegida.
Modelo de Harren (1979): Permite identificar las caractersticas de personalidad,

organizar procesos psicolgicos internos y especificar los factores del entorno que influyen en la
1)
2)
3)
4)

toma de decisiones. Las fases del modelo son las siguientes:

Conocimiento: el sujeto considera su situacin y la necesidad de explorar alternativas.
Planificacin: se caracteriza por un proceso de exploracin.
Compromiso: realizacin de una eleccin posible sobre una ocupacin.
Realizacin: elaboracin del plan de accin de cara a la decisin adoptada.

Los diferentes modelos no difieren sustancialmente, lo que ocurre es que cada modelo pone el nfasis en
aspectos concretos.