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A ORALIDADE E O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA: ALGUMAS

CONSIDERAES
Maria de Ftima de Souza Aquino (UEPB)

1. Introduo
Nas ltimas dcadas os estudos sobre a oralidade tm avanado
significativamente, fato que tem contribudo para uma nova perspectiva na
abordagem da linguagem oral na escola. O tema da oralidade em sala de aula
abordado pelos Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa que trazem em suas
orientaes a importncia desse trabalho na escola:

Ensinar lngua oral deve significar para a escola possibilitar acessos


a usos da linguagem mais formalizados e convencionais, que exijam
controle mais consciente e voluntrio da enunciao, tendo em vista
a importncia que o domnio da palavra pblica tem no exerccio da
cidadania. (PCN, 1999, p. 67)

Nessa perspectiva, o ensino da modalidade oral, na escola, to importante


para o aluno quanto o ensino da modalidade escrita. No entanto, fato que esta
privilegiada em detrimento daquela. comum se avaliar o aluno pelo seu domnio de
escrita. Desta forma, a oralidade relegada a um segundo plano, uma vez que a
escola focaliza a questo de que a criana chega ao espao escolar j sabendo
falar.
O objetivo deste artigo refletir sobre o trabalho com a oralidade em sala de
aula e sua importncia para o desenvolvimento da competncia comunicativa do
aluno.

2. A oralidade e a competncia comunicativa em sala de aula


Em qualquer fase da educao bsica, o educando necessita de recursos
comunicativos especficos para fazer uso da oralidade nos vrios estilos e da escrita
nos diversos gneros textuais.
Sobre a competncia comunicativa, no contexto do ensino de lngua, Canale
e Swain (1980 apud VERHOEVEN, 1997:390) definem a competncia comunicativa

como a sntese dos conhecimentos dos princpios gramaticais bsicos, de como a


lngua usada em cada contexto social para desempenhar sua funo comunicativa
e de como expresses e funes comunicativas podem ser combinadas, de acordo
com as formas do discurso. Assim, para cumprir essa agenda de conhecimento, os
autores propem a composio da competncia comunicativa por meio de quatro
competncias bsicas:
1.

Competncia gramatical abrange o domnio de itens lexicais, de

regras fonolgicas, morfossintticas e de regras de formao da sentena.


2.

Competncia discursiva refere-se aos conhecimentos das regras

relacionadas coeso e coerncia de vrios tipos de discurso.


3.

Competncia estratgica envolve a maioria das estratgias verbais e

no verbais usadas para compensar as falhas e reforar a eficcia da comunicao.


4.

Competncia sociolingustica est relacionada ao domnio de

convenes socioculturais

em

diferentes

contextos

sociais.

Esse

tipo

de

competncia envolve regras que so sensveis a vrios fatores, tais como o contexto
e o tpico discursivo, o status social, sexo, idade do falante. Refere-se, portanto, ao
conhecimento de diferenas estilsticas ou de registro de fala. Tipos deferentes de
situaes podem exigir diferentes tipos de linguagem como, tambm, diferentes
valores e crenas.
Para os autores, o desenvolvimento da competncia comunicativa, nas
crianas, envolve no apenas a aquisio de um repertrio lingustico, mas,
tambm, um repertrio sociolingustico. Em consonncia com esta viso, defende-se
que o desenvolvimento da competncia comunicativa diretamente proporcional ao
desenvolvimento do repertrio sociolingustico do indivduo.

atravs de sua

competncia comunicativa que ele adequa sua fala a diferentes situaes, de acordo
com a sua cultura e o papel social que desempenha. Assim, do ponto de vista da
educao sociolingustica, a questo central consiste em se introduzir o princpio da
heterogeneidade lingustica no trabalho com a lngua. Nessa perspectiva, a variao
passa a ser vista como fenmeno natural e importante no desempenho comunicativo
do aluno em sala de aula e em outros contextos sociais.
A noo de competncia comunicativa particularmente relevante para o
contexto escolar, uma vez que funo da escola facilitar ao aluno a ampliao
dessa competncia.

A escola , por excelncia, o locus ou espao em que os


educandos vo adquirir, de forma sistemtica, recursos
comunicativos
que
lhes
permitam
desempenhar-se
competentemente em prticas sociais especializadas (BORTONIRICARDO, 2004, p.75).

Assim, dever da escola valorizar os hbitos culturais dos alunos, alm de


inici-los em novos hbitos, diferentes dos de sua comunidade.

3. A oralidade e a escrita na escola


As reflexes sobre a importncia do trabalho com a oralidade na sala de aula
intensificam-se cada vez mais, apontando para mudanas no tratamento dado a esta
modalidade de linguagem no contexto escolar. As mudanas no fazer pedaggico
caminham, embora lentamente, no sentido de mudar a ideia de que o papel central
da escola ensinar o aluno a escrever, como afirma Castilho (1998, p 13):

no se concebe mais que a funo da escola deve concentrar-se


apenas no ensino da lngua escrita, a pretexto de que o aluno j
aprendeu a lngua falada em casa. Ora, se essa disciplina se
concentrasse mais na reflexo sobre a lngua que falamos, deixando
de lado a reproduo de esquemas classificatrios, logo se
descobriria a importncia da lngua falada, mesmo para a aquisio
da lngua escrita.

Nessa mesma linha de raciocnio os Parmetros Curriculares Nacionais


orientam a escola a oferecer condies para que o aluno desenvolva seus
conhecimentos bsicos, quais sejam:
1.

Ler e escrever de acordo com seus propsitos e demandas sociais.

2.

Expressar-se adequadamente nas diversas situaes de interao oral.

3.

Refletir sobre os fenmenos da linguagem, principalmente, os que

dizem respeito questo da variedade lingustica, combatendo a discriminao,


estigmatizao e preconceitos relativos ao uso da lngua.
Suas orientaes se resumem em dois pontos que devem ser trabalhados de
forma articulada: a) uso da lngua oral e escrita - incorpora prticas de escuta e de
leitura e prticas de produo de textos orais e escritos; b) reflexo sobre a lngua e
a linguagem - incorpora prticas de anlise lingustica.
Corroborando essa viso, destacamos que o trabalho com a linguagem
(oralidade, leitura e escrita), na escola, deve privilegiar discusses sobre as vrias

possibilidades de falar, ler e escrever um texto, dependendo do objetivo e da


situao comunicativa. Nessa perspectiva faz-se necessrio que essas atividades
sejam vistas pelo aprendiz como um processo significativo para o seu
desenvolvimento, no sentido de proporcionar avanos efetivos no uso da linguagem,
no apenas no ambiente escolar, mas tambm em outros ambientes sociais que
exigem prticas sociais letradas.
Bortoni-Ricardo (2006, p. 268)afirma que:

(...) nossa tarefa na escola ajudar aos alunos a refletir sobre sua
lngua materna. Essa reflexo torna mais fcil para eles desenvolver
sua competncia e ampliar o nmero e a natureza das tarefas
comunicativas que j so capazes de realizar, primeiramente na
lngua oral e, depois, por meio da lngua escrita.

Seguindo essa linha de raciocnio da autora, defendemos que o ensino de


lngua materna deve voltar-se para a expanso das potencialidades do aluno,
tornando-o mais consciente de si mesmo e de seu papel social.
Fvero, Andrade e Aquino (2005, p.13) chamam ateno para o ensino da
oralidade como algo que no deve ser visto isoladamente. Isto , a fala no est
dissociada da escrita, ambas mantm entre si relaes mtuas e intercambiveis.
Apesar das mudanas ocorridas no contexto escolar, a gramtica normativa
ainda vem direcionando, na maioria das escolas, as aulas de Lngua Portuguesa no
Ensino Bsico. Isso demonstra que o tema da oralidade no contexto escolar ainda
necessita ser discutido no meio acadmico e pedaggico.

4. Palavras finais
Neste texto refletimos sobre o trabalho com a oralidade no contexto escolar,
que ecoa em todas as esferas de saber do aluno, contribuindo para a ampliao de
sua competncia comunicativa.
Nesse sentido, defendemos uma maior abertura da escola para o uso da
oralidade em sala de aula, em que seja adotada uma viso de lngua como um feixe
de variedades, para que se promova uma melhor compreenso e aceitao das
diferenas dialetais por parte de alunos e professores.
Faz-se necessrio, tambm, escola, como espao institucional de acesso
ao conhecimento, adequar-se ao novo contexto sociocultural para atender s
demandas das transformaes nos nveis de oralidade e escrita, revisando suas

prticas de ensino para que essas possibilitem ao aluno o aprendizado das diversas
formas de linguagem.

Referncias
BORTONI-RICARDO, Stella M. O estatuto do erro na lngua oral e na lngua escrita.
In: GORSKI, Edair M.; COELHO, Izete L. (Org.) Sociolingustica e ensino:
contribuies para a formao do professor de lngua. Florianpolis: Ed. da UFSC,
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So Paulo: Parbola, 2005.
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So Paulo: Parbola, 2004.
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lngua

portuguesa.

Braslia:

CASTILHO, A.T. A lngua falada no ensino de portugus. So Paulo: Contexto,


1998.
FVERO, L. L.; ANDRADE, M. L. C. V. O.; AQUINO, Z. G. O. Oralidade e escrita:
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MARCUSCHI, Luiz. Antnio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao.
3. ed. So Paulo: Cortez, 2001.
VERHOEVEN, L. Sociolinguistics and education. In: COULMAS, F. (Ed.) The
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