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LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PLAN DE ESTUDIOS 2012.
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Proyecto de Intervencin: Actividades permanentes
vinculadas a diversas asignaturas para el reforzamiento
de la Comprensin Lectora en los alumnos de 3 C de la
Escuela Primaria San Luis de la patria.

Docente a cargo: Gisela de la Torres Mndez

Elabor: Hernndez Hernndez Sandra Danahe
5 Semestre, grupo A
No. de Lista: 10

NDICE

Introduccin

Descripcin
problema................

del 3

Pregunta
Investigacin.

de 5

Objetivos:
General
Especfico...

y 6

Revisin Terica. 7
Acciones a implementar 14
Evaluacin

16

Conclusin.. 17
.
Referencias. 18
.

INTRODUCCIN
Hablar del mbito educativo es tratar de abarcar muchas situaciones, sujetos,
problemas que se ven inmersos en l y que son un tanto cambiantes conforme
pasa el tiempo, es decir no son estticas, van cambiando conforme

las

generaciones tambin cambian. Lo que s es seguro es que situaciones que

aquejen el da a da de la educacin siempre habr y es importante que tengamos
la disponibilidad de enfrentarlos y trabajar en ellos para vencerlos para as volver
al rumbo de tener una educacin de calidad que es lo que se espera en la
actualidad.
El presente trabajo es muestra de una problemtica que se encontr en la escuela
de prctica en un 3 grado, si bien fue observada durante la primera ocasin en la
que visit el grupo, y es que es notable porque afecta el desempeo de los
alumnos en el actuar en las dems asignaturas. Me refiero a la Comprensin
Lectora, a partir de haberla definido en las siguientes pretendo

muestrar el

proceso de trabajo con los alumnos del grado ya mencionado, as como tambin
las estrategias que implementar,

los resultados que se analizaran para as

poder observar que tanto se puede hacer para ayudar a los alumnos a que
aceleren la comprensin lectora de textos pequeos o en otro caso, de
instrucciones.
. Se pretende buscar estrategias que ayuden a los alumnos a explotar o aumentar
su nivel en cuanto a Comprensin Lectora como una herramienta para que se

puedan desenvolver en una sociedad en la que la comprensin de situaciones,

pictogramas y principalmente textos es fundamental.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Este proyecto naci a travs de la observacin de situaciones en la Escuela
Primaria San Luis de la Patria, misma que ofrece sus servicios de 8:00
13:00pm, es de tipo pblica urbana, pertenece a la zona escolar 158 y se ubica en
Aurora sin. Nm., col. San Rafael entre la calle camino real Rioverde y San
Miguelito, con cdigo postal 78438 , la colonia ya mencionada se encuentra al
Oriente de la Capital del Estado, perteneciendo al municipio de Soledad de
Graciano Snchez.
La situacin actual del grupo en el que pretendo intervenir es preocupante, me
refiero a que muestran niveles bajos de comprensin a pequeas instrucciones de
actividades de una o dos oraciones, mismo que afecta todo su trabajo, ya que
constantemente

mencionan que no entienden a pesar de leer varias veces,

aunado a eso, cuando les explico la actividad

a realizar siguen teniendo

problemas para entender, creo que realizando actividades diarias y sencillas,

adems de que sean vinculadas con las dems actividad a trabajar se puede
elevar si quiera un poco la comprensin lectora de los alumnos.
La falta de comprensin lectora ahora en nios de primaria, puede tener grandes
complicaciones si se visualiza a esos nios en un futuro no muy lejano, me refiero
a que sern personas que no puedan desarrollarse en una sociedad como la de
ahora, bombardeada por todos lados de publicidad, informacin e todo tipo,

verdica y errnea, sern victimas fciles de las malas decisiones, de las malas
elecciones y vaya que son de lo que se construye la vida cotidiana, decisiones.

PREGUNTA DE INVESTIGACIN
Cmo fortalecer la comprensin lectora por medio de actividades permanentes
vinculadas a otras materias en un el grupo de 3 C de la Escuela Primaria San
Luis de la Patria ubicada en Soledad de Graciano Snchez?

OBJETIVO GENERAL
Desarrollar actividades de compresin lectora en alumnos de tercer grado, como
herramienta bsica que les ayudar a desarrollarse en la toma de decisiones y
discriminacin de informacin

de diversa ndole en la actual

sociedad

globalizada.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Organizar y aplicar actividades permanentes sencillas y que impliquen

empelar poco tiempo diario para reforzar la comprensin lectora en los
alumnos.

Elevar el nivel de compresin lectora de manera que esto les ayude a

comprender textos diversos, ms cercanamente situaciones problema de
las asignaturas restantes.

REVISIN TERICA
Histricamente esta escuela y segn datos oficiales, se fund el 2 de Septiembre
de 1982 estando como director de la escuela el Profr. Miguel Sierra Hernndez,
por lo que se puede decir que la escuela cuenta con una gran trayectoria
recorrida, sin embargo es tanta que presenta problemas acadmicos que suelen
ser invisibles al ser tan frecuentes los casos semejantes en cuanto a problemas de
aprendizaje, indisciplina, alfabetizacin, ausentismo, resolucin de problemas
matemticos y por supuesto comprensin lectora. Con lo anterior no quiero decir
que sea la nica institucin con problemticas como las ya mencionadas, sino por
el contrario, amplio mi visin y tras varias jornadas de prcticas y observacin
pude darme cuenta que es un problema que aqueja de manera general a diversas
instituciones, lo cual radica en que actualmente estamos siendo pocos activos y
atentos a esta situacin.
2.1. Pero Qu es la Comprensin Lectora?
En primero momento quiero definir y delimitar lo que conlleva la Comprensin
Lectora, indagando encontr Podemos afirmar que si la lectura como actividad
lingstica cognoscitiva implica una relacin en la que interactan texto y lector,
entonces la comprensin implica la construccin activa, por parte del lector, de una
representacin mental o modelo del significado del texto, dentro de sus
representaciones posibles (Gmez, 1995, p. 119) es decir esto va ms all de la
escuela tradicional en al que la diferencia esencial es que bajo el concepto
tradicional solo se promova la decodificacin y, en el mejor de los casos, la
aceptacin reflexiva del significado explcito del texto, siendo ignorado el

conocimiento previo que posee el alumno y los procesos psicolgicos involucrados

inicialmente en la captacin el significado. Con lo anterior quiero mencionar que la
Comprensin lectora es un tema actual, que existi desde antes, lo existi, sin
embargo hasta ahora y con las nuevas exigencias de la sociedad globalizada es
que se le est dando un poco ms de realce.
Po otra parte tambin encontr otros conceptos, como los que a continuacin me
doy la oportunidad de citar: la comprensin lectora, entendida como la capacidad
que permite proveer de significado a las frases y a las interconexiones entre ellas,
juega un papel fundamental en la comprensin del enunciado como tal (Martnez &
Martnez, 2001) adems a esto se le puede agregar que la comprensin del
texto se alcanza a partir de la interrelacin entre lo que el lector lee y lo que ya
sabe sobre el tema. Es como si el lector comparase mentalmente dos fotografas
de un mismo paisaje, la del texto y la mental que ya conoce, y que a partir de las
diferencias que encuentra elaborase una nueva fotografa, ms precisa y
detallada, que sustituirla a la tena anteriormente en la mente (Cassany,2007. p.
204)
De ah, puedo decir que hay investigaciones en cuanto a

esta problemtica,

misma que nos da a entender que la situacin nos aqueja preocupantemente, el

reto estar en que tanto hacemos para cambiarlo.

2.1 Por qu darle importancia a la Comprensin Lectora?

Dar respuesta a esta pregunta es difcil ya que el tema es amplio, pero bueno, el
hecho de que haya elegido esta problemtica es porque esto ha llegado afectar
en las actividades de las dems asignaturas, de ah que se haya vuelto mi centro y
enfoque de trabajo, sin embargo una de las razones por las que ahora estoy sobre
ellos es que: La alfabetizacin es la puerta de entrada a la cultura escrita ya todo
lo que ella comporta: una cierta e importante socializacin, conocimientos e
informacin de todo tipo, etc. La lectura es un instrumento

potentsimo de

aprendizaje: Leyendo libros, peridicos, o papeles podemos aprender cualquiera

de las disciplinas del ser humano. (Gmez, 1995, p. 193) es decir el tener la
caracterstica de ser alfabetizado es un boleto de entrada al mundo, es decir con
la lectura y la comprensin de la misma podemos casi asegurar que el alumno
tendr un sendero ms fcil de recorrer, ya que contar con una herramienta clave
para comprender situaciones y textos que se le presenten, y como mencionaba
anteriormente,

si trabajamos y colocamos cimientos buenos de comprensin

lectora en los alumnos cuando se encuentra en la educacin primaria que es el

tiempo correcto estaremos amplindole las posibilidades de desarrollo a futuro
como la persona adulta que ser, declaro esto apoyndome de lo siguiente,
Aspectos como el xito o el fracaso escolar, la preparacin tcnica para acceder
al mundo de trabajo, el grado de autonoma y desenvoltura personales, etc. Se
relacionan directamente con las capacidades de la lectura (Cassany, 2007, p.
194)
Adems y de forma ms inmediata que ser donde por ahora actuar o tendre la
posibilidad de hacerlo, refirindome a mi grupo a cargo, puedo decir que la
comprensin lectora les ampla las posibilidades de poder trabajar en las dems
materias, ya que no tener un buen nivel les dificulta el trabajar con las dems
asignaturas y no es un problema asilado, ya que La relacin entre la comprensin
lectora y la resolucin de problemas matemticos, formulados por el medio de un
enunciado verbal es sumamente estrecha (Fuchs, Fuchs & Prentice, 2004;
Vilenius-Touhimaa, Aunola & Nurmi, 2008). De acuerdo con la literatura
especializada (Jordan & Hanich & Kaplan, 2003; Martnez & Mart- nez, 2001;
Vilenius-Touhimaa & Aunola & Nurmi, 2008) la comprensin del enunciado del
problema matemtico involucra, adems del manejo de los significados
intramatemticos, la interpretacin de los trminos lingsticos incluidos en su
formulacin, proveer de significado a las diferentes frases involucradas y a las
interconexiones entre esas frases, para preservar al enunciado un sentido global.
De hecho puedo decir que gracias a una situacin o actividad matemtica me di
cuenta de la problemtica que estaba ah, ya que tienen adems dificultades con
operaciones bsicas, de esta manera me di a la tarea de reforzar esto, y trate de

abordarlo con situaciones problemas reales y cercanas a ellos, sin embargo me

encontr con que no comprendan lo que lean, lo cual trunco completamente el
proceso y trabajo con reforzamiento de operaciones bsicas en matemticas o por
lo menos lo hizo con esa forma de hacerlo.

2.2 Nuestros alumnos no comprenden...

Generalmente cuando suceden problemas de aprendizaje, siempre cuestionamos
al alumno y lo culpamos en su totalidad, que si no pone atencin, que si no realizo
las tareas, que si estaba jugando mientras el maestro explico, muchos
cuestionamientos y afirmaciones solemos hacer como docentes a cargo, sin
embargo y tomando en cuenta la situacin macro del pas, el problema no est
solo en una escuela, en dos, sin no en diversas, lo cual hace cuestionarme, En
realidad el problema es de cada uno de los nios? Todos los nios de pas tienen
ese problema y es solo suyo y de su desarrollo cognitivo? Sera un error afirmarlo,
ya que las formas de aprender de cada alumno son diversas, entonces empiezo a
ver los dems sujetos del proceso de aprendizaje y queda ante esto el trabajo del
sujeto gua, que es el maestro. Pero ahora no totalmente es del maestro, en
ocasiones y lo he escuchado de viva voz de algunos de ellos; a veces ellos tienen
las intenciones de cambiar la situacin de los alumnos en cuanto a sus
aprendizajes, sin embargo no saben cmo hacerlo, se sienten impotentes ante la
imposibilidad de actuacin, otros buscan las formas y no encuentra la manera
correcta de ponerlo de prctica, y es que la escuela desde que empez a existir
tienen rumbos marcados, ejemplo de ello, es la forma en que dicta el currculo, los
maestros estn obligados administrativamente a llevarlo a cabo, les dan poco
espacio para que ellos decidan el rumbo a llevar con sus alumnos, cuando debera
suceder al contrario, pues son los maestros quienes conocen y conviven con sus
alumnos.
De lo anterior retomo la parte de la escuela, que es aunque se niegue, es y sigue
siendo tradicional y es comprensible, se trabaj tantos aos de esa manera que es

difcil cambias de la noche a la maana, pero si hay que reconocer que esto es si
bien una de las causas de que no se trabaje la comprensin lectora como debera,
ciertamente Un causa esencial de este fracaso, entre otras, es el tratamiento
didctico que la lectura ha recibido tradicionalmente en la escuela la enseanza
de la lectura queda confinada al rea del lenguaje, a los primeros aos escolares y
a una metodologa analtica y mecnica que obtiene unos resultados
cuestionables. (Cassany, 2007, p. 194) Ciertamente y con la poca inmersin que
he tenido en las escuelas primarias, me he dado cuenta de que los maestros
encargados de primer ciclo, es decir primer y segundo grado se enfocan en que el
alumno aprenda a leer y escribir y ah se conforman, dicen la frase ya muy
conocida Ya que se preocupe el del siguiente ao y es un poco comprensible, ya
que en esas edades e nio batalla mucho para aprender a leer y escribir y si logra
hacerlo es un avance pero hasta ah, de hechos los programas de esos grados
hablan de que el alumno conozca grafas y valores sonoros, habla poco de la
comprensin lectora, sin embargo, seguir pensando de esa manera y seguir lo
dictado abre las lagunas de falta de compresin en los alumnos provocando
problemas a futuro, en los dems grados a cursar en la educacin.
En los grados a partir de tercero, se supone que es ah donde se debe reforzar la
parte de la comprensin de textos, se hace ya que las actividad a desarrollar
dentro del curso lo ameritan, ahora el problema es que no se le da el enfoque y se
realizan las actividades solo por cumplir o bien se hace pero no se logra el
objetivo, tal vez las formas no son las correctas, logrando pocos avances la
concepcin de la lectura que subconscientemente ha transmitido al escuela
tradicionales es limitadsima nos ha instruido en las microhabilidades ,ms
superficiales y primarias, que son las que ha considerado importantes, discriminar
la forma de las letras, establecer la correspondencia entre sonidos y grafas, leer
palabra por palabra, pronunciar la palabras correctamente, entender todas las
palabras de cada texto, etc. (Cassany, p. 195), adems de esto, y en lo personal
pensaba que como existan esos problemas si es reforzaba la lectura en otras
materias solo porque los pona a leer, les planteaba preguntas, ellos tenan que
buscar en el texto la respuesta, sin embargo y de acuerdo a resultados, no era la

forma correcta de reforzar la comprensin lectora, ya que el alumno aprende o

desarrolla competencias para buscar palabra clave y encontrar la respuesta, lo
cual no significa que este comprendiendo el texto En las restantes reas del
currculum (Sociales, Matemticas etc.) los alumnos practica la lectura para
adquirir otros conocimientos, pero no la trabajan explcitamente para incrementar
sus capacidades al finalizar la primaria se considera, como mnimo en teora,
que la lectura ya est adquirida y no se vuelve a insistir en ella (Cassany, 2007,
p. 195) Con lo anterior amplio mi visin, de que primaria bsica y en especfico
primaria, est encargada de dar las bases al alumno para la lectura primero y
despus la comprensin de la misma, sin embargo el proceso es continuo al salir
el alumnos de la primaria, sin embargo ya no se le da realce por el hecho de
pensar que ya lo saben.
Encontr muy interesante lo siguiente

que habla sobre la cotidianidad en la

escuela en cuanto a la actividad del maestro en la que se piensa se est

reforzando al comprensin lectora sin embargo no se est haciendo, interesante
porque me da pie a saber que no hacer si es que quiero mejorar este aspecto en
mis alumnos Sol (1992), y Colomer y Camps (1991) expone que, con
variaciones, al secuencia didctica tpica y tpica de enseanza de la lectura es la
siguiente:
1. El maestro escoge una lectura del libro de texto.
2. Un alumno lee un fragmento, mientras el resto sigue la lectura en su libro..
3. Si comete algn error de oralizacin, el maestro lo corrige directamente o
delega en otro alumno.
4. Una vez oralizado el texto, el maestro formula pregunta sobre la lectura, que los
alumnos contesten individualmente.
5. Ejercicios de gramtica a partir del texto.
Sentirse identificado con el proceso anterior es imposible, en algn momento los
hicimos, no por querer hacer o por querer disfrazar que ayudamos o pretendemos

reforzar la comprensin lectora y mostrar que lo hacemos, en realidad la mayora

de las veces es falta de conocimiento, en ocasiones estn la intenciones de
cambio pero no hay como hacerlo, posibilidades, herramientas, material etc. El
error esencial de este tipo de actividades y que puede ser una de las causas del
dficit de compresin que enuncibamos anteriormente es que olvidan el aspecto
ms importante de la lectura, es decir, que leer significa comprender. (Cassany, p
197) Bien lo dice Cassany, no estn mal ese tipo de actuares, si se les enfoca en
la comprensin, si pedimos que los alumnos lean solo para matar tiempo, para
evitar que este jugando en clase, para tener que dejarles de tarea no estaremos
dndole el enfoque correcto y de esa manera no obtendremos resultados
favorables.

ACCIONES A IMPLEMENTAR

En primero momento estuvo la planeacin del presente, de la actuacin que

realizar.
Posteriormente y al ir a la jornada de prcticas se les aplicar un
diagnostico a los alumnos para revisar en nivel de comprensin lectora en

el que se encuentran.
Se analizarn los resultados de los alumnos para planear desde donde

trabajar con ellos

Dependiendo de los resultados, se buscaran nuevas actividades para el
nivel en el que se encuentran los alumnos, esto para que las mismas se
vean relacionadas con las dems asignaturas y no se descuide los dems

temas.
Durante la jornada de prcticas se aplicaran las actividades planeadas,

observando la evolucin de los alumnos.

Revisar el proceso y progreso de los alumnos.
Evaluar el avance y logro de los alumnos en cuanto a comprensin lectora.
Comunicacin de resultados.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades a desarrollar durante el proyecto. Cronograma de Gantt.
Noviembre
Actividades /fechas

Planeacin del
proyecto.
Bsqueda de
bibliografa
Bsqueda de
actividades

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Diciembre
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30

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12

aplicar
Revisin y
correccin de
planeacin de
proyecto.
Aplicacin de
proyecto y
actividades
Anlisis
de
resultados
Evaluacin de
resultados

EVALUACIN
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LAS ESTRATEGIS A
IMPLEMENTAR EN EL PROYECTO.
INDICADORES
LO LOGR
El alumno escucha atentamente el cuento ledo por
parte del maestro y realiza aportaciones sobre el
mismo.
Las inferencias

que

realiza

el

alumno

estn

relacionadas con el cuento ledo.

Realiza inferencias reflexivas y crticas ms all de lo
literal.
Contesta las preguntas que se le plantean despus de
que los mismos realizarn la lectura del texto.
Logra inferir ideas crticas y sus respuestas dan
muestra de ello
Logra resumir un texto en una idea principal.
Realiza una actividad relacionada con matemticas
sin ayuda del maestro.
La actividad de matemticas es resuelta de una
manera en que se infiere comprendi el planteamiento
ah plasmado.
El alumno es capaz de comprender un texto
informativo ledo y realiza inferencias a partir de l.
El alumno es capaz de discriminar informacin verdica
y errnea a partir de comprender los textos.
El alumno reconoce la importancia de comprensin
lectora para su vida en sociedad.

NO LO LOGR

CONCLUSIN
Al finalizar este trabajo puedo decir varias cosas, por ejemplo, reflexionar sobre la
prctica docente y el da a da con tus alumnos es un proceso importante para
mejorar, ya que das la oportunidad de abrirte a nuevas modalidades de llevar a
cabo el proceso de enseanza aprendizaje, este trabajo fue un ejemplo de cmo
se puede intervenir en la prctica docente de la manera en que se analiza el
actuar docente, ya que primero me centr en un problema que aquejar a mis
alumnos y que pudiera yo ayudar a mejorar y fue la comprensin lectora.

Limitando mi problemtica vincul las asignaturas para poder abordar actividades

o estrategias que me ayudaran a aumentar la capacidad lectora de mis alumnos,
tal vez no se logra en su totalidad pero se puede ver un avance en cuanto al
inters que puede aumentarse en los alumnos por la lectura.
A travs de este proyecto pude ampliar mi visin acerca de la problemtica de la
comprensin lectora, no actu en este momento por cuestiones de tiempo, sin
embargo no dejo de considerar que sera bueno actuar sobre este tema y con una
muestra de alumnos que presenten este problema, ya que se podra observar su
avance, ver que actividades si ayudaron a fortalecer su comprensin lector y
cuales no, considerando tambin que cada grupo aprende de diferente manera y
las estrategias pueden ser muy cambiantes, sin dejar de lado que es una buen
opcin de actuacin.

BIBIOGRAFA
Sol, I. (1992) Estrategias de lectura. Barcelona; Gra
Gmez, P. M., Villareal, M. B., Gonzlez, M. L., Jarillo, R. (1995) El nios y sus
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