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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 4: Poesa
Profesor : Mariana Aravena Muoz

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Inicio : 05/10/2017
Asignatura: : Lenguaje y Comunicacin
Trmino : 02/12/2017
Nivel : 2 Medio
Clases : 24
Duracin : 47
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Validado por : Christian Prez
Objetivos de la unidad:
Aprendizajes esperados:
AE01U4 -Analizar e interpretar poemas considerando: figuras literarias (personificacin, comparacin, hiprbole,
anfora, aliteracin, onomatopeya, metfora, anttesis, irona, oxmoron, sinestesia, metonimia y sincdoque) rima
ritmo sonoridad distribucin de los versos en la pgina relacin entre forma y contenido
AE02U4 -Interpretar poemas comentados en clases: reflexionando sobre aspectos temticos y de contenido
relacionando los poemas ledos con el contexto de produccin fundamentando sus interpretaciones con ejemplos
textuales
AE03U4 -Comparar los poemas ledos con otras formas de expresin artstica, considerando sus recursos y el
tratamiento que dan a un mismo tema.
AE07U4 -Exponer ideas, juicios y sentimientos expresados en sus propios poemas: explicando el propsito de estas
justificando la eleccin de los recursos utilizados relacionndolas con otros textos literarios relacionndolas con otras
creaciones artsticas (una pelcula, una cancin, una pintura, una escultura, entre otras)
AE08U4 -Dialogar para compartir, profundizar, desarrollar y discutir ideas sobre los textos poticos ledos en clases:
expresando sus interpretaciones fundamentando sus interpretaciones con ejemplos manteniendo un registro formal
AE04U4 -Escribir un texto potico para expresar ideas, sentimientos y postura en torno a una problemtica actual o en
torno a un conflicto existencial, utilizando un vocabulario apropiado y lenguaje potico.
AE05U4 -Revisar, reescribir y editar sus textos: marcando los elementos que sea necesario corregir segn su
intencin y los requerimientos propios de la tarea reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado
utilizando flexiblemente recursos de presentacin y diseo (diagramacin, imgenes, tipografa) que realcen la
capacidad expresiva de las palabras
AE06U4 -Transformar sus textos poticos para explorar las posibilidades expresivas de otras manifestaciones
artsticas.
Habilidades:
1 -Leer fluidamente.
2 -Comprender el significado literal de los textos.
3 -Comprender textos visuales (dibujos, diagramas, tablas, conos, mapas, grficos).
4 -Inferir significados no literales de los textos.
5 -Comparar diversos textos entre s, considerando sus caractersticas formales.
6 -Comparar ideas presentes en los textos, con otros textos y con ideas propias.
7 -Sintetizar informacin.
8 -Analizar e interpretar textos con diversos niveles de complejidad.
9 -Evaluar crticamente los textos que leen.
10 -Comunicar ideas de diversa complejidad.
11 -Aplicar las convenciones ortogrficas.
12 -Emplear un vocabulario variado y pertinente.
13 -Expresarse y desarrollar ideas de manera coherente y ordenada.
14 -Escribir cohesionadamente.
15 -Profundizar en temas de inters.
16 -Adecuar sus escritos al tema, propsito y destinatario.
17 -Analizar la propia escritura y la de otros.

18 -Elaborar y evaluar sus propios argumentos.
19 -Compartir experiencias e ideas con otros.
20 -Emplear un vocabulario adecuado y pertinente.
21 -Utilizar un lenguaje paraverbal y no verbal adecuado.
22 -Adecuar su registro de habla y vocabulario a la situacin comunicativa.
23 -Expresarse con claridad y precisin en diversas situaciones comunicativas, especialmente formales.
24 -Fundamentar sus opiniones
25 -Escuchar respetuosamente y con atencin.
26 -Comprender los mensajes escuchados en diversas instancias comunicativas.
27 -Escuchar selectivamente partes del texto para extraer informacin especfica y organizarla.
28 -Inferir significados implcitos en los mensajes escuchados.
29 -Evaluar crticamente los argumentos ajenos.
Sntesis y Evaluacin:
Formativa.
Referencia texto del estudiante MINEDUC 2015, Unidad 4, pginas 276 - 365.
Referencia Plan Bicentenario, Unidad N 5: Gnero Lrico
PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 1. Qu entendemos por poesa? "
Profesor: Mariana Aravena Muoz
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin
Unidad: Unidad 4: Poesa
Nivel: 2 Medio
Inicio: 05/10/2017
Trmino: 05/10/2017
Duracin: 2 Horas
Validado por: Christian Prez
Objetivos de la Clase
AE01U4 - Analizar e interpretar poemas considerando: figuras literarias (personificacin, comparacin, hiprbole,
AE05U4 - Revisar, reescribir y editar sus textos: marcando los elementos que sea necesario corregir segn su
Habilidades:
25 - Escuchar respetuosamente y con atencin.
5 - Comparar diversos textos entre s, considerando sus caractersticas formales.
7 - Sintetizar informacin.
8 - Analizar e interpretar textos con diversos niveles de complejidad.
3 - Comprender textos visuales (dibujos, diagramas, tablas, conos, mapas, grficos).
18 - Elaborar y evaluar sus propios argumentos.
11 - Aplicar las convenciones ortogrficas.
10 - Comunicar ideas de diversa complejidad.
16 - Adecuar sus escritos al tema, propsito y destinatario.
15 - Profundizar en temas de inters.
Actitudes:
AA - Profundiza sus conocimientos y muestra inters por los temas que se discuten en clases.
Actividad metodolgica
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender conceptos generales sobre la poesa.
Para motivar la actividad de la clase, el docente escribe en la pizarra algunas frases de uso comn que se valen del sentido
figurado, por ejemplo: "andar con el diente largo", "ponerse el pijama de palo", etc. Se comentan con los estudiantes y se les
pregunta en qu gnero literario es ms frecuente el uso del sentido figurado.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu se entiende por poesa? cules son las
principales caractersticas del gnero lrico?
Desarrollo:
El docente muestra presentacin sobre la poesa. Los estudiantes leen y reflexionan los conceptos dados.
A continuacin, el docente invita a los estudiantes a realizar una breve investigacin sobra las caractersticas del gnero lrico y la
poesa. Las caractersticas deben ser ejemplificadas mediante un poema que los estudiantes seleccionen durante la investigacin.
Luego, los estudiantes reciben instrucciones para crear un mapa conceptual de contenidos en una cartulina basada en los ejes:
Qu es la poesa? y cules son sus caractersticas? Se apoya la instruccin con una presentacin sobre mapas conceptuales
para que los estudiantes recuerden cmo hacer uno.
La actividad ser realizada en grupos de tres o cuatro estudiantes.
mapa conceptual
Qu es la poesa
Cierre:
Una vez finalizada la actividad, los estudiantes muestran sus mapas conceptuales y los explican. Se comenta al respecto.
El docente retroalimenta la actividad destacando los aspectos positivos observados durante la clase y comentando en trminos
generales los aspectos que se deban mejorar.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu se entiende por poesa? Qu caractersticas tiene la poesa? En qu
se diferencia de los otros textos?
Otros recursos:
Data Show.
Cartulinas (papelgrafos).
Plumones.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
Indicadores de Evaluacin:
AE05U4 - I1: Revisan y reescriben su texto: - reemplazando palabras por otras ms apropiadas segn el propsito
expresivo - cambiando, agregando y borrando versos para enfatizar lo que se quiere expresar - respetando todas las
reglas ortogrficas.AE05U4 - I2: Mejoran la presentacin del texto considerando el contenido.
AE01U4 - I1: Identifican las principales figuras literarias presentes en los textos ledos.AE01U4 - I2: Explican cmo los
recursos poticos presentes en los textos ledos (rima, ritmo, sonoridad, distribucin de los versos) contribuyen a la
expresin de ideas y sensaciones. Por ejemplo: En la gloga III de Garcilaso, la repeticin del sonido s da la sensacin
de estar escuchando el zumbido de las abejas que menciona el poema.
" 2. Figuras literarias "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 07/10/2017
Trmino: 07/10/2017
Duracin: 2 Horas
AE08U4 - Dialogar para compartir, profundizar, desarrollar y discutir ideas sobre los textos poticos ledos en clases:
Habilidades:
4 - Inferir significados no literales de los textos.
9 - Evaluar crticamente los textos que leen.
6 - Comparar ideas presentes en los textos, con otros textos y con ideas propias.
29 - Evaluar crticamente los argumentos ajenos.
24 - Fundamentar sus opiniones
23 - Expresarse con claridad y precisin en diversas situaciones comunicativas, especialmente formales.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Identificar figuras literarias en un poema.
Para activar los conocimientos previos, el docente pregunta a los estudiantes sobre lo aprendido la jornada anterior: Qu
entendemos por poesa? Qu caractersticas posee? Cmo podemos identificarlas? Se establece una reflexin sobre el
concepto entregado a travs de la exposicin realizada en la clase anterior.
Para motivar la actividad de la clase, el docente escribe en la pizarra la siguiente estrofa:
"Suaves como algodn son tus labios

confortables, frescos como cascada desbocada,
tiernos como el ms sutil y transparente ptalo de rosa

juguetones como mariposas revoloteando en mi boca."
Fuente: Poema Metfora de Amor, de Atardecer, en Poemas del

Alma http://www.poemas-del-alma.com/blog/mostrar-poema-35696#ixzz3EpEA6pHO
Luego el docente pregunta: Qu les llama la atencin del poema? Qu quiere decir el hablante lrico? Al decir: "suaves como
algodn son tus labios", a qu se refiere? Cmo es el lenguaje utilizado en la estrofa?
Desarrollo:
El docente muestra una presentacin sobre las figuras literarias y se van comentando una a una. De manera voluntaria, los
estudiantes pueden ejemplificar cada una, ya sea con poemas conocidos o inventando versos. Los estudiantes toman apuntes de
cada una.
El docente entrega una gua de trabajo donde debern identificar las figuras literarias en estrofas o versos y explicar con sus
palabras lo que entendieron.
Este trabajo pueden hacerlo de manera individual o en parejas.
Finalmente se comparte y corrige el trabajo realizado.
Gua figuras literarias
Qu son las figuras literarias
Cierre:
El docente revisa la actividad en conjunto con los estudiantes, se comenta cada caso y se corrige cuando se a necesario. Se
refuerza la idea de que las figuras literarias son recursos estilsticos que aportan belleza y contenido a los poemas, dan nfasis al
lenguaje literario y le otorgan significado al mismo.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu se utilizan figuras literarias en los poemas?, cul es el objetivo?
Qu figura literaria pueden explicar y ejemplificar? Cules son las figuras literarias que se utilizan con mayor frecuencia?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE08U4 - I1: Fundamentan su interpretacin con citas textuales.
AE08U4 - I2: Discrepan o apoyan las ideas de los compaeros fundamentando con datos, ejemplos, hechos y citas,
relacionados con el tema abordado.
AE01U4 - I1: Identifican las principales figuras literarias presentes en los textos ledos.AE01U4 - I2: Explican con sus
palabras el sentido de las figuras literarias encontradas.
" 3. Anlisis de un poema "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 08/10/2017
Trmino: 08/10/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
1 - Leer fluidamente.
28 - Inferir significados implcitos en los mensajes escuchados.
19 - Compartir experiencias e ideas con otros.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender un poema e identificar figuras literarias.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un video en que se escucha el "poema V" de Pablo Neruda recitado por
l mismo. Se comenta con los estudiantes y se aclara el sentido del poema.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Cules son las principales caractersticas del
Gnero Lrico? Qu son las figuras literarias? Cmo podemos reconocerlas? Qu funcin cumplen dentro del poema?
Poema V - Para que t me oigas
Desarrollo:
El docente solicita a los alumnos que realicen un esquema resumen sobre las figuras literarias. Luego, el docente les entrega una
gua en donde debern leer un poema y explicar estrofa por estrofa qu quiso decir el hablante lrico, adems debern identificar
y anotar las figuras literarias que encuentren y explicar el tema principal del texto. Se adjunta documento para el profesor con
figuras literarias presentes en el poema.
Esta actividad puede ser realizadas en grupos de cuatro integrantes, cada grupo al finalizar debe exponer su trabajo, y los dems
estudiantes pueden retroalimentar.
Gua poema
Texto profesor
Cierre:
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Comprendieron el sentido del poema? Qu quera expresar el hablante
lrico? Qu importancia le atribuyes al uso de figuras literarias?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE08U4 - I1: Explican su interpretacin sobre un poema ledo, sealando cul es el tema central. AE08U4 - I2:
Fundamentan su interpretacin con citas textuales.
AE08U4 - I3: Responden las preguntas de sus compaeros y del profesor.
AE01U4 - I3: Explican cmo los recursos poticos presentes en los textos ledos (rima, ritmo, sonoridad, distribucin de
los versos) contribuyen a la expresin de ideas y sensaciones. Por ejemplo: En la gloga III de Garcilaso, la repeticin
del sonido s da la sensacin de estar escuchando el zumbido de las abejas que menciona el poema.
" 4. Figuras literarias en la publicidad "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 14/10/2017
Trmino: 14/10/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender e identificar figuras literarias presentes en la publicidad.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta un spot publicitario de Limn soda y se comenta con los estudiantes
respecto del uso de las figuras literarias en la publicidad. Se propone a los estudiantes responder si es posible incorporar las
figuras literarias en la publicidad ya sea en el lenguaje o a travs de las imgenes.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Es posible utilizar las figuras literarias en otros
textos que no sean propiamente lricos? Qu figura literaria crees que se presenta en la frase que utiliza la marca? Qu quiere
decir esta frase?
Limo?n Soda Haz todo haz nada
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes documento donde salen las figuras literarias, con el fin de recordarlas. Luego les explica que
mostrar distintas publicidades, y ellos debern completar una pequea gua de cada una. Esta actividad pueden realizarla en
pareja.
El docente entrega la primera gua de comprensin, y muestra una de las imgenes asociadas.
Se puede modelar la actividad mediante la proyeccin del slogan de Limn soda "Haz todo, haz nada", para que los estudiantes,
de forma autnoma, puedan desarrollar el anlisis de los dems casos propuestos. El propsito es determinar el paraleleismo con
los textos poticos y, por otra parte, determinar las intenciones y propsitos implcitos en el uso de las figuras literarias.
publicidad y figuras literarias

Publicidad y figuras literarias 2
Publicidad y figuras literarias 3
PUBLICIDAD LIMON SODA
Guia figuras literarias y publicidad
Qu son las figuras literarias
Cierre:
El docente selecciona algunos estudiantes para que lean sus relatos y los comentan con el curso. Se refuerza el propsito de
utilizar las figuras literarias en publicidad para establecer un vnculo afectivo con los consumidores y la idea de que no son de uso
privativo en la poesa o el gnero lrico. Asimismo, se puede reforzar la idea de que las utilizamos con frecuencia ene le habla
cotidiana.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu creen que la publicidad utiliza figuras literarias? En qu otros
contextos es frecuente el uso de figuras literarias?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE01U4 - I1: Identifican las principales figuras literarias presentes en los textos ledos.AE01U4 - I2: Explican con
sus palabras el sentido de las figuras literarias encontradas.
AE01U4 - I3: Explican cmo los recursos poticos presentes en los textos ledos (rima, ritmo, sonoridad, distribucin
de los versos) contribuyen a la expresin de ideas y sensaciones. Por ejemplo: En la gloga III de Garcilaso, la
repeticin del sonido s da la sensacin de estar escuchando el zumbido de las abejas que menciona el poema.
" 5. Crear versos a partir de imgenes "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 15/10/2017
Trmino: 15/10/2017
Duracin: 2 Horas
AE04U4 - Escribir un texto potico para expresar ideas, sentimientos y postura en torno a una problemtica actual o en
Habilidades:
13 - Expresarse y desarrollar ideas de manera coherente y ordenada.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Crear versos para avisos publicitarios segn la figura literaria utilizada en la imagen.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta una imagen publicitaria de Hush Puppies en que predomina la
comparacin y se comenta con los estudiantes en trminos de qu quiere expresar la imagen, qu figura literaria est presente en
la imagen utilizada y por qu.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Con qu intencin se recurre a las figuras
literarias en publicidad? Cules son las figuras literarias que se utilizan con mayor frecuencia?
Comparacin publicidad
Desarrollo:
El docente recuerda que las figuras literarias pueden estar insertas en otros tipos de texto, no solo en poemas e incluso en el
lenguaje coloquial. Puede buscar ejemplos en el uso cotidiano de los estudiantes, ejemplo: "Me muero de hambre".
El docente organiza el curso en grupos de tres o cuatro integrantes y les entrega imgenes de publicidad. Luego explica que
debern identificar las figuras literarias que predominan en estas y les dan sentido. Luego, deben crear versos que
se relacionen con la imagen y la figura literaria presente. Cada grupo debe elaborar al menos tres frases o versos que operen a la
manera de un slogan.
El docente recuerda que al crear versos es necesario tener claro el propsito para el cual se estn escribiendo y, respecto de las
figuras literarias, conocer las caractersticas de cada una.
El docente puede proyectar las imgenes en la pizarra para que se observen mejor.
Imagen 1
Imagen 2
Imagen 3
Imagen 4
Imagen 5
Imagen 6
Imagen 7
Imagen 8
Imagen 9
Cierre:
Para terminar la actividad, se proyectan las imgenes en la pizarra y cada grupo comparte con el curso el trabajo realizado. Se
comentan los trabajos y se escogen los mejores para ser publicados en el diario mural de la sala.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu elementos tomaron en cuenta para crear los versos?, por qu? Por
qu podemos afirmar que las figuras literarias se pueden manifestar a travs de imgenes? Consideran que esta actividad les
permiti desarrollar la creatividad? En qu consiste la funcin potica del lenguaje?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE05U4 - I1: Mejoran la presentacin del texto considerando el contenido.
AE04U4 - I1: Seleccionan textos poticos que les gusten por su lenguaje para inspirarse. AE04U4 - I2: Escriben textos
poticos en los cuales: - incorporan descripciones poticas y figuras literarias - utilizan un vocabulario pertinente para
enfatizar los sentimientos e ideas expresados en su escrito
" 6. Poemas y contexto de produccin "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 19/10/2017
Trmino: 19/10/2017
Duracin: 2 Horas
AE02U4 - Interpretar poemas comentados en clases: reflexionando sobre aspectos temticos y de contenido
textuales
Habilidades:
2 - Comprender el significado literal de los textos.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Interpretar un poema considerando su contexto de produccin.
Para motivar la actividad de la clase, el docente invita a los estudiantes a escuchar una versin musicalizada del poema "No s
porque piensas t", de Nicols Guilln. Se comenta con los estudiantes en relacin a qu impresiones les provoc el poema y por
qu creen que fue escrito este poema.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Creen que la creacin potica puede ser
influida por el contexto en el que es escrita? Por qu creen que sucede esto? Puede existir un compromiso del artista con los
temas y problemticas de su contexto social y poltico?
No s por qu piensas t
Desarrollo:
Luego el docente entrega el poema escrito y una pequea biografa de Nicols Guilln.
En parejas leen ambos textos y relacionan la biografa con el poema. Los estudiantes deben reflexionar en torno a la relacin que
se establece entre la creacin potica y su contexto de produccin.
El docente propone algunas preguntas que guen el trabajo de los estudiantes, tales como: Qu tema se desprende del poema?
Qu sentimientos se expresan? Cmo crees que el poema se influencia con el contexto histrico en en cual fue escrito? Qu
conflicto se presenta en el poema? Deben escribir en sus cuadernos el resultado de su anlisis e interpretacin.
El docente monitorea la actividad y resuelve las dudas de los estudiantes.
No s por qu piensas t
Nicols Guilln
Cierre:
El docente selecciona algunos estudiantes para que lean sus reflexiones y se comentan con el curso. El docente explica que los
poemas pueden estar influenciados por el contexto social en el cual est inserto el poeta, muchas veces nos explican y muestran
la realidad desde los sentimientos que emanan a raz de ciertos temas.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: De qu se trata el poema? El poema est influenciado por el contexto en el
cual se escribe?, por qu creen que sucede eso? Por qu se puede afirmar que los artistas asumen un compromiso social?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE02U4 - I1: Explican el tema del poema identificando la postura desde la cual ha sido abordado. Relacionan los
sentimientos, conflictos y temas expresados en los textos ledos con su experiencia personal y sus valores, creencias
y prejuicios. AE02U4 - I2: Relacionan los sentimientos, conflictos y temas expresados en los textos
ledos con su experiencia personal y sus valores, creencias y prejuicios.
AE02U4 - I3: Explican la influencia del contexto sociocultural de produccin en el tratamiento del tema abordado en
los textos ledos.
AE02U4 - I4: Fundamentan sus interpretaciones con citas textuales de los poemas ledos.
" 7. Poemas y pinturas "
Inicio: 21/10/2017
Trmino: 21/10/2017

Nivel: 2 Medio
Duracin: 2 Horas
AE03U4 - Comparar los poemas ledos con otras formas de expresin artstica, considerando sus recursos y el
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase:Comparar un poema con una pintura.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta algunos cuadros de Frida Kahlo, autorretratos, y los comenta con los
estudiantes. Les pregunta qu rasgos de la persona se destacan en las pinturas, qu sentimientos se proyectan a travs de las
imgenes.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu aspectos se deben tener considerar al
comparar dos obras artsticas? Dos obras de distinto gnero pueden representar los mismos temas? Un poema se puede
comparar con una pintura?
Autorretrato Frida 1
Desarrollo:
El docente muestra un autorretrato de Frida Kahlo, en el que se la ve atravesada por clavos y expresando un profundo dolor. Los
estudiantes observan el cuadro y lo comentan en torno a una pregunta: por qu creen que Frida se retrat de esa manera?
Proponen hiptesis al respecto.
Luego el docente les entrega un poema escrito hacia Frida Kahlo y pregunta: Qu temas pueden estar presente en ambas
obras? Qu sentimientos expresan el poema, que se ven reflejados en el cuadro? Puedes comprender con el poema por qu
se autorretrato de esa manera Frida? En qu aspectos se puede establecer similitud entre el cuadro y el poema?
El docente entrega una biografa de Frida Kahlo para que puedan saber ms sobre su vida y complementar el trabajo de anlisis
de la clase.
Biografa Frida Kahlo
Poema a Frida
Cierre:
El docente selecciona algunos estudiantes para que compartan su reflexiones con el curso y las comentan para complementar
sus interpretaciones. Se explica que los temas o sentimientos se pueden expresar de distintas maneras artsticas, ya sea poema,
msica, pintura, etc.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Es posible que un mismo tema se desprenda de obras distintas? Qu les
parece la comparacin realizada? Qu relacin se puede establecer entre la pintura y el poema analizado?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE03U4 - I1: Comparan los tratamientos que dan a un mismo tema un texto potico y otra creacin artstica
(proveniente del cine, teatro, msica, pintura, escultura, etc.). AE03U4 - I2: Comparan los usos de recursos tales
como sonidos, silencios, lenguaje potico, imgenes, entre otros, en un texto potico y en otra creacin artstica que
traten el mismo tema.
" 8. Entendiendo la poesa "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 22/10/2017
Trmino: 22/10/2017
Duracin: 2 Horas
textuales
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar e interpretar poemas.
Para motivar la actividad de la clase, el docente invita a los estudiantes a escuchar un poema de Pablo Neruda, ledo por l
mismo. Luego pregunta, Qu les pareci el poema? Cmo recit el poema Pablo Neruda? Qu transmita el poema?
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu elementos se deben considerar para
analizar un poema? ,por qu? Cmo influye el contexto de produccin en la creacin potica?
poema pablo neruda
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes reunidos en tros un set de 3 poemas de distintos autores. Los estudiantes deben
leerlos comprensivamente. En primera instancia, los estudiantes los leern en silencio, identificando la temtica, sin dejar de lado
la importancia del ttulo. En una segunda lectura, los estudiantes se fijarn en la estructura de la obra, a fin de identificar sus
partes principales.
El docente les solicita detallar lo siguiente: De qu trata el poema? Qu sentimiento principal expresa el poema? Cmo se
expresa ese sentimiento en las personas? De acuerdo con su estructura, qu tipo de rima presenta? A quin se dirige el poeta:
a s mismo, a un lector indeterminado, a una persona determinada? Teniendo en cuenta el lenguaje empleado, cul es el tono
del poema? serio, irnico, humorstico, etc.? Cul es el tema o idea central? Hay algn sub tema o idea secundaria? En su
opinin cul es el mensaje del poema? Cul es el vnculo del poema con su contexto de produccin?
Los estudiantes realizan una reflexin y discuten al interior del grupo para obtener sus conclusiones.
seleccin tres poemas
Cierre:
generales los aspectos que se deban mejorar. El docente seala que, a partir de este trabajo de anlisis e interpretacin,
debern preparar una presentacin oral en las clases siguientes. Se entrega pauta para evaluacin de las presentaciones y se
aclaran los criterios de evaluacin con los estudiantes.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cules son los principales elementos del poema que se deben considerar
para realizar un anlisis acabado? Cmo influye el contexto de produccin en los temas tratados?
Rbrica presentacin oral
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE08U4 - I3: Narran la historia que est detrs de un poema.

AE08U4 - I4: Comentan las ideas presentadas por otros, profundizando en ellas, desarrollndolas o sintetizndolas
para aclarar un punto.
sentimientos, conflictos y temas expresados en los textos ledos con su experiencia personal y sus valores, creencias y
prejuicios. AE02U4 - I2: Relacionan los sentimientos, conflictos y temas expresados en los textos
AE02U4 - I3: Explican la influencia del contexto sociocultural de produccin en el tratamiento del tema abordado en los
textos ledos.
" 9. Sntesis de informacin en Power Point "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 26/10/2017
Trmino: 26/10/2017
Duracin: 2 Horas
Actitudes:
AA - Profundiza sus conocimientos y muestra inters por los temas que se discuten en clases. Comparte sus
interpretaciones, posturas y crticas sobre los textos ledos. Muestra inters frente a los comentarios y reflexiones del
resto de sus compaeros y del profesor.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Organizar informacin utilizando Power Point.
El docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu aspectos han tomado en cuenta para el anlisis de los
poemas? Qu impresiones han tenido? Por qu creen que hoy utilizaremos Power Point? Para qu se utiliza Power Point?
En qu situaciones lo has ocupado? Cmo es una presentacin ideal con este recurso?
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes terminar el trabajo de comprensin y anlisis del los poemas trabajados las clase anterior.
Luego los estudiantes confeccionarn una presentacin de Power Point en la que ordenarn lo extrado en el anlisis, incluyendo
fragmentos significativos del poema y recursos visuales que representen las ideas centrales. Se recomienda a los estudiantes
buscar informacin que pueda complementar sus anlisis y establecer vnculos con otras creaciones artsticas.
El docente muestra presentacin sobre cmo realizar una presentacin en Power Point. Se adjunta enlace con consejos para
elaborar una buena presentacin Power Point.
Los estudiantes trabajan en los computadores. Se debe organizar previamente la visita al laboratorio de computacin o sala de
Enlaces.
El docente monitorea el desarrollo de la actividad y resuelve dudas de los estudiantes.
Presentaciones en Power Point
10 Trucos para realizar un Powerpoint
Cierre:
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Fue muy difcil sintetizar la informacin? Lograron comprender los
poemas? Qu aspecto les present dificultades? Lograron organizar la informacin en Power Point?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 10. Preparacin de una exposicin "
Inicio: 28/10/2017
Trmino: 28/10/2017

Nivel: 2 Medio
Duracin: 2 Horas
AE07U4 - Exponer ideas, juicios y sentimientos expresados en sus propios poemas: explicando el propsito de estas
justificando la eleccin de los recursos utilizados relacionndolas con otros textos literarios relacionndolas con otras
creaciones artsticas (una pelcula, una cancin, una pintura, una escultura, entre otras)
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Preparar y organizar presentacin oral.
Para motivar la actividad de la clase, el docente solicita a algunos estudiantes recapitular el proceso de preparacin de la
presentacin desde el anlisis de los poemas. Se comenta con el curso y se refuerzan los aspectos positivos.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Cmo ha sido la experiencia de trabajar en
parejas? Qu dificultades han tenido? Qu desafos tenemos al respecto?
Desarrollo:
El docente solicita continuar con la elaboracin de la exposicin del anlisis de los poemas. El docente media la finalizacin del
trabajo, solicitando a los estudiantes que elaboren un organizador grfico en el que resumen las ideas principales de su anlisis y
las organicen segn el orden en que las presentarn, considerando introduccin, desarrollo y cierre de la exposicin.
A partir del organizador, elaboran fichas. En cada una redactan, en una oracin, lo que expondrn, como ayuda de memoria. Al
final de la misma, el docente revisar las fichas y el material de apoyo (Power Point) para comprobar su pertinencia y adecuacin a
los requisitos previamente planteados por l.
Una vez finalizado el docente seala algunas recomendaciones para realizar una buena presentacin. Se adjunta un enlace que
puede servir de apoyo.
El docente supervisa, corrige y responde dudas. El curso realiza un comentario grupal de lo aprendido en clase.
Cmo exponer en clases
Cierre:
generales los aspectos que se deban mejorar. Se recuerda que al realizar una presentacin, se debe organizar muy bien la
informacin, preparar los recursos de apoyo y estudiar sobre lo que se dir.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Se sienten preparados para presentar su trabajo? Es til organizar la
informacin previo a la presentacin? Qu preparacin es necesaria antes de realizar la presentacin oral? Cmo se puede
manejar el nerviosismo de la presentacin?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE07U4 - I1: Realizan exposiciones en las que: - explican sus poemas - citan otros textos literarios que se relacionan
con estos (en cuanto a tema o formato) - muestran ejemplos de otras creaciones artsticas relacionadas.
" 11. Exposicin oral "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 29/10/2017
Trmino: 29/10/2017
Duracin: 2 Horas
textuales
justificando la eleccin de los recursos utilizados relacionndolas con otros textos literarios relacionndolas con
otras creaciones artsticas (una pelcula, una cancin, una pintura, una escultura, entre otras)
Habilidades:
22 - Adecuar su registro de habla y vocabulario a la situacin comunicativa.
20 - Emplear un vocabulario adecuado y pertinente.
27 - Escuchar selectivamente partes del texto para extraer informacin especfica y organizarla.
21 - Utilizar un lenguaje paraverbal y no verbal adecuado.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Realizar presentacin sobre anlisis de poema.
Para motivar la actividad de la clase, el docente seala las normas de convivencia y el respeto que se debe demostrar frente al
trabajo de sus compaeros. El docente anima a los estudiantes a llevar una buena exposicin, destacando su trabajo y
perseverancia. Por otra parte, comenta que para realizar presentaciones se debe tomar en cuenta la rbrica mostrada
anteriormente. Se vuelve a mostrar para recordarla.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu elementos son imprescindibles para
realizar una buena exposicin? Cul es la importancia del apoyo visual elaborado en las clases anteriores? Qu estrategia
debera utilizar el expositor si pierde la continuidad de su discurso?
Desarrollo:
Los estudiantes realizan exposiciones de cinco minutos en las que presentan el trabajo de anlisis e interpretacin de poemas
realizado en las clases anteriores.
Al trmino de cada exposicin, el docente formula preguntas para profundizar en algn contenido relevante o para comprobar la
pertinencia de las fuentes utilizadas, e incentiva a los alumnos para que hagan preguntas a los expositores, orientadas a resolver
dudas o ampliar ideas.
Al final de la actividad, el docente hace una breve retroalimentacin a los expositores acerca de su trabajo.
Rbrica presentacin oral
Cierre:
El docente comenta los aspectos positivos de las presentaciones y tambin los que deben mejorar. En un plenario, los
estudiantes comparten sus observaciones y conclusiones a partir del trabajo realizado con el propsito de mejorar en futuras
exposiciones orales.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cmo result la experiencia de esta presentacin? Qu dificultades
tuvieron? Cmo superaron las dificultades durante el trabajo? Qu opinan del trabajo realizado?
Otros recursos:
Data Show.
Otros recursos presentados por los estudiantes.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE07U4 - I1: Realizan exposiciones en las que: - explican sus poemas - citan otros textos literarios que se
relacionan con estos (en cuanto a tema o formato) - muestran ejemplos de otras creaciones artsticas relacionadas.
textos ledos.
" 12. Poemas con msica "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 02/11/2017
Trmino: 02/11/2017
Duracin: 2 Horas
textuales
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar e interpretar un poema que ha sido transformado en cancin.
Para motivar la actividad de la clase, el docente invita a los estudiantes a escuchar la versin musicalizada por Nacha Guevara
del poema "Te quiero", de Mario Benedetti. Se comenta el contenido de la letra con los estudiantes y se les pregunta que relacin
podra tener con la poesa.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: En qu consisti el trabajo de las clases
anteriores? Con qu propsito interpretamos el sentido de los poemas? Los poemas pueden estar presentes en otras
manifestaciones artsticas, de qu manera? Qu relacin tiene la poesa con la msica?
Desarrollo:
El docente explica que las canciones muchas veces son creaciones poticas y que cantantes y grupos han utilizado poemas para
transformarlos en canciones. Puede presentar algunos ejemplos, como "Alturas de Machu Picchu", de Neruda, musicalizada por
los Jaivas.
A continuacin, los estudiantes vuelven a escuchar la cancin del inicio de la clase para contrastarla con el poema "Te quiero" de
Benedetti". El docente pone el audio del poema interpretado por el propio Benedetti y entrega a los estudiantes el poema escrito.
El docente pregunta: Qu le parece la interpretacin que hace la cantante? Es pertinente la meloda y voz al tema del poema?,
por qu?
Luego les dice a los estudiantes que lean el poema en parejas, y que reflexionen sobre el tema del poema, que marquen figuras
literarias relevantes, que interpreten cada estrofa, que opinen sobre el poema, que establezcan la relacin con el contexto de
produccin y que opinen sobre la pertinencia de musicalizar el poema. Se da un tiempo prudente para realizar la actividad.
Los estudiantes reflexionan y discuten en parejas y anotan sus conclusiones en el cuaderno.
Te quiero
Te quiero (versin en msica)
Te quiero - poema
Comentario de Literario, poema Te quiero
Cierre:
En un plenario, los estudiantes comparten sus interpretaciones y opiniones para complementar su trabajo con el curso. El docente
anota en la pizarra las ideas que surjan desde los estudiantes para profundizar la interpretacin.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Lograron interpretar el poema? Qu les parece que los poemas sean
interpretados por cantantes? Qu debera tomarse en cuenta al interpretar un poema en una cancin? Qu aspectos del
poema se pueden reforzar mediante la interpretacin musicalizada? Qu relacin tiene la poesa con la msica?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.

AE03U4 - I1: Comparan los tratamientos que dan a un mismo tema un texto potico y otra creacin artstica (proveniente
del cine, teatro, msica, pintura, escultura, etc.). AE03U4 - I2: Comparan los usos de recursos tales como sonidos,
silencios, lenguaje potico, imgenes, entre otros, en un texto potico y en otra creacin artstica que traten el mismo
tema.
textos ledos.
" 13. Canciones y poemas "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 04/11/2017
Trmino: 04/11/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Inicio:
Objetivo de la clase: Analizar textos poticos presentes en canciones.
El docente pregunta: Han escuchado canciones que se asemejen a poemas?, cules? Por qu creen que algunas canciones
se asemejan a poemas?
El docente invita a los estudiantes a escuchar la cancin "Humanidad" de Anita Tijoux. Se entrega la letra de la cancin para que
los estudiantes vayan leyendo.
Una vez finalizado el video, el docente pregunta: De qu trata la cancin? Al leerla les parece una creacin potica?, por
qu? Pudieron identificar alguna figura literaria, cul?
Humanidad
Letra Humanidad
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes la letra de la cancin "Ojal" de Silvio Rodriguez, la cual es leda por un estudiante
voluntariamente, el resto sigue la lectura. Se pide que utilice una entonacin adecuada para la lectura potica. Luego el docente
pone el audio de la cancin.
El docente pide a los estudiantes que se junten en grupos de cuatro integrantes cada uno. Se pide que anoten en una cartulina
los versos que llamaron su atencin y que asocien una imagen (recorte de revista) que lo represente. Por otro lado, deben
procurar explicar con sus propias palabras el sentido del poema. El propsito es que comprendan la cancin, la analicen y
asocien figuras literarias porque debern explicarlo al curso. Se recomienda repasar brevemente las figuras literarias.
Una vez finalizado el trabajo cada grupo deber exponer su anlisis.
Ojal Silvio Rodriguez
Letra Ojal
Cierre:
El docente organiza los grupos y concede turnos breves para que cada uno presente el resultado de su trabajo y se comenta con
el curso. Se explica que muchas canciones pueden ser consideradas creaciones poticas, puesto que nos solo presentan los
sentimientos del autor, sino que recurren a los elementos propios de la obra lrica: ritmo, mtrica, rima, figuras literarias,
sonoridad, entre otros.
El docente lee el objetivo de la clase y pegunta: Una cancin puede ser un poema, por qu? Qu relacin se puede establecer
entre msica y poesa? Podramos afirmar que la poesa es msica?
Otros recursos:
Data Show.
Cartulina
Plumones.
Revistas.
Sntesis y evaluacin
Formativa.

" 14. Anlisis de un poema musicalizado "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 05/11/2017
Trmino: 05/11/2017
Duracin: 2 Horas
textuales
Habilidades:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar un poema relacionndolo con el contexto histrico y visin del autor.
Para motivar la actividad de la clase, el docente propoene a los estudiantes a reflexionar sobre lo siguiente: Si una persona
escribe un poema, necesitar inspirarse. Si esa persona est profundamente enamorada, sobre qu crees que escribir?, por
qu? Luego, invita a escuchar la cancin del poema "La muralla" de Nicols Guilln, interpretada por Quilapayn.
Qu les pareci la letra?, por qu?
La muralla
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes una biografa de Nicols Guilln. La cual es leda por estudiantes voluntarios, los dems
siguen la lectura.
Una vez finalizada la actividad de lectura, el docente pide a los estudiantes reunirse en grupos o parejas y responder una gua de
anlisis sobre el poema escuchado en la versin de cancin de Quilapayn. Se anexa en la gua la letra del poema.
Una vez que los estudiantes terminan de realizar la gua, el docente hace un plenario, con las respuestas y comentarios de los
estudiantes.
Para finalizar el docente invita a escuchar nuevamente la cancin de Quilapayn y a cantarla con la letra que est en su gua.
Gua poema La muralla
Anlisis La muralla para el docente
Biografa Nicols Guilln
Cierre:
Se comparten opiniones y comentarios, el docente retroalimenta, los poemas tiene influencia del contexto social que tiene el
autor.
El docente lee el objetivo de la clase y pregunta: De qu trata el poema trabajado? Se puede expresar en un poema la visin
del autor sobre ciertos temas?, por qu ocurre esto?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
sentimientos, conflictos y temas expresados en los textos ledos con su experiencia personal y sus valores, creencias
y prejuicios. AE02U4 - I2: Relacionan los sentimientos, conflictos y temas expresados en los textos
" 15. Lectura de imgenes "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 09/11/2017
Trmino: 09/11/2017
Duracin: 2 Horas
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar las imgenes como textos visuales.
Para motivar la actividad de la clase, el docente pregunta: Qu les parece el dicho: "una imagen vale mas que mil palabras"?
Luego muestra una imagen emotiva, y pide a los estudiantes que digan, qu les parece la imagen, qu mensaje les entrega.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu pensamos cuando escuchamos el
enunciado de "lectura de imgenes"? Cmo podramos "leer una imagen"? es la imagen un texto, por qu?
imagen1
Desarrollo:
El docente conceptualiza la "lectura de imagen" atendiendo a los siguientes aspectos:
- La imagen como texto.
- La imagen como sistema.
- La imagen como artefacto.
- La imagen como productora de significados.
Se adjuntan enlaces para poyar la explicacin de los conceptos.
El docente expone a los alumnos una serie de imgenes y los invita a analizarlas, teniendo en cuenta elementos tales como:
Cul es el tema de la imagen? Qu narra la imagen? Cmo es el uso del color? Hay colores predominantes? Qu
sensaciones provocan? Intervenciones de texto escrito si las hay? Cul es la intencionalidad del autor?
Luego realiza una comparacin entre un poema y las imgenes. Pone el audio del poema "Soledades" de Benedetti y mientras va
mostrando las imgenes en Power Point.
Se comenta al respecto: Qu les pareci el poema? Cul es el tema? Cmo se relaciona con las imgenes? Entregan el
mismo mensaje?
imagen2
imagen 3
poema soledades (audio)
Imgenes "soledad"(comparar con poema de Benedetti)
lectura de imgenes
lectura de imagenes, tipos de imgenes
Cierre:
Los estudiantes comentan y el docente refuerza la idea de que las imgenes entregan mensajes al igual que los textos y que,
muchas veces, se recurre a las imgenes para expresar sentimientos. Se puede establecer tambin el vnculo con las
imgenes que se generan a travs del lenguaje, ya sea mediante la descripcin o mediante el uso de las figuras literarias.
El docente lee el objetivo de la clase y pregunta: Se puede leer una imagen?,por qu? Se puede comparar una imagen con
un poema?, por qu?
Otros recursos:
Data Show.
Equipo de audio.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
tema.
" 16. Poemas con imgenes "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 11/11/2017
Trmino: 11/11/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Analizar e interpretar imgenes en un poema.
Para motivar la actividad de la clase, el docente pregunta de qu manera se pueden construir imgenes a travs de las palabras.
Recoge los comentarios de los estudiantes mediante una lluvia de ideas.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Las imgenes se podran clasificar tal como
clasificamos los tipos de textos escritos?, qu piensan al respecto? Qu imgenes podramos encontrar en un poema?
Existen figuras literarias que permitan crear imgenes visuales con las palabras?
Desarrollo:
El docente conceptualiza la la imagen como un texto explicitando que, como tal, tambin posee clasificaciones de acuerdo a sus
caractersticas, como:
- Segn su presentacin: imgenes en movimiento e imgenes fijas.
- Segn su uso: Propsito narrativo: imgenes que buscan narrar historias. Propsito descriptivo: Imgenes que buscan mostrar
cosas. Propsito expositivo: imgenes que buscan exponer ideas. Propsito argumentativo: imgenes que buscan presentar
argumentos.
El docente les presenta imgenes a los alumnos y en forma oral, los estudiantes comienzan a hacer posibles clasificaciones
mediadas por el docente.
A continuacin, se forman grupo de tres o cuatro integrantes y se les entrega una copia del poema "Invierno para beberlo", de
Vicente Huidobro. Se les solicita subrayar en el texto la mayor cantidad de imgenes visuales que encuentren y que las
clasifiquen como imgenes y, por otro lado, que determinen la figura literaria que las sustenta.
Los valores personales
Caminantes
la carrera de las compras
banksy
Pop Art
Arte 3D
Da y noche
collage
Invierno para beberlo
Cierre:
El docente solicita a los grupos que presenten sus trabajos en un plenario y se comentan con el curso para complementar la
interpretacin y la clasificacin de las imgenes del poema. Se retroalimenta la actividad destacando los aspectos positivos
observados durante la clase y comentando en trminos generales los aspectos que se deban mejorar.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Las imgenes, por s solas, entregan mensajes?, por qu? Por qu la
composicin potica se puede enriquecer mediante el uso de imgenes? Cules figuras literarias permiten crear imgenes con
mayor facilidad?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
del cine, teatro, msica, pintura, escultura, etc.).
" 17. Antipoesa "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 12/11/2017
Trmino: 12/11/2017
Duracin: 2 Horas
textuales
Habilidades:
26 - Comprender los mensajes escuchados en diversas instancias comunicativas.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comprender caractersticas de la antipoesa.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta algunos artefactos de Nicanor Parra y los comenta con los estudiantes.
Se invita a los estudiantes a reflexionar en torno a la definicin de poesa, qu se considera poesa.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es la poesa? Cul es el rol del poeta?
Han escuchado hablar de antipoesa? Por qu creen que se llama antipoesa?
Artefacto 1
Artefacto 2
Artefacto 3
Artefacto 4
Desarrollo:
El docente invita a los estudiantes a escuchar un poema de Nicanor Parra y luego pregunta: Qu les llama la atencin del
poema? Qu diferencias encuentran respecto de otros poemas trabajados? Por qu creen que se denomina antipoesa? Qu
rasgos caracterizan el poema escuchado?
En parejas elaboran una definicin de antipoesa a partir del poema escuchado y de los artefactos vistos al inicio de la clase.
El docente aclara conceptos sobre la antipoesa, ayudado por una presentacin en Power Point, dando nfasis al concepto como
tal y a la biografa de Nicanor Parra. Se contrasta con las definiciones de los estudiantes.
NICANOR PARRA
Presentacin Antipoesia
Cierre:
Para terminar, el docente propone una discusin plenaria a partir de las siguientes preguntas: Qu les parece la visin
de Nicanor Parra sobre la poesa? Creen que tiene razn en proponer la antipoesa?
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu es la antipoesa? Por qu Nicanor Parra es importante a nivel
mundial? Es vlido desarrollar una forma de poesa que rompe con la concepcin clsica o tradicional? Es vlido incorporar a
la creacin potica otros elementos ajenos a la lengua oral o escrita?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.

AE08U4 - I6: Hacen preguntas relevantes o solicitan aclaraciones sobre lo escuchado.

textos ledos.
" 18. Artefactos "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 16/11/2017
Trmino: 16/11/2017
Duracin: 2 Horas
AE06U4 - Transformar sus textos poticos para explorar las posibilidades expresivas de otras manifestaciones
artsticas.
Habilidades:
12 - Emplear un vocabulario variado y pertinente.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Crear un artefacto.
Para motivar la actividad de la clase, el docente muestra video "Chile al mundo", exposicin sobre el poeta. Se comenta con los
estudiantes y se enfatiza la importancia de este autor para nuestro pas.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Recuerdas quin es Nicanor Parra? Por qu
es importante a nivel mundial? Qu caracterstica representa al trabajo de Nicanor Parra? Qu es la antipoesa?
Chile al mundo, exposicin de Nicanor Parra
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes qu existe una parte del trabajo potico de Nicanor Parra llamados "Artefactos", se recuerda
los que ya vieron en la clase anterior como motivacin. Se adjunta enlace con la pgina Memoria chilena para explicar el
concepto.
Luego, se muestran distintos ejemplos de artefactos de Nicanor Parra, se observan y leen, los estudiantes explican qu les
parece ese tipo de creacin e infieren sus significado.
El docente pregunta: Creen que en este tipo de texto existen figuras literarias?, por qu? Por qu crees que los artefactos son
parte de un trabajo potico?
El docente solicita a los estudiantes, crear un artefacto. Para ello la clase anterior debe pedir que los estudiantes traigan
imgenes, de revistas, o bien, pueden realizarlo con dibujos.
El trabajo debe ser realizado en hojas de block para poder exponerlo.
Artefactos
Nicanor Parra Artefactos
Cierre:
Se organiza un plenario para que cada estudiante pueda exponer brevemente su creacin. Se puede seleccionar algunos para
exponerlos en el diario mural.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu son los artefactos? Qu te pareci crear tus propios artefactos? Por
qu Nicanor Parra es llamado el "antipoeta"?
Otros recursos:
Data show.
Block.
Plumones.
Revistas.
Diarios.
Tijeras.
Pegamento.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE06U4 - I1: Expresan el sentido de sus poemas por medio de otras expresiones artsticas: - representando su
contenido y metforas por medio de imgenes, escultura o multimedia - musicalizando sus poemas para enfatizar
aspectos rtmicos y sonoros.
AE08U4 - I3: Comentan las ideas presentadas por otros, profundizando en ellas, desarrollndolas o sintetizndolas para
aclarar un punto.
" 19. Quebrantahuesos "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 18/11/2017
Trmino: 18/11/2017
Duracin: 2 Horas
textuales
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Reconocer caractersticas de los quebrantahuesos.
Para motivar la actividad de la clase, el docente muestra imagen de un quebranta huesos y pregunta: Qu les parece el texto?
Qu les llama la atencin? Por qu se llamar quebranta huesos?
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu creen que es un quebrantahuesos? Qu
relacin puede tener con la poesa? Qu se puede considerar poesa?
quebrantahuesos1
quebrantahuesos 2
quebrantahuesos 3
Desarrollo:
El docente explica qu es el quebrantahuesos, sus caractersticas, historia y precursores. Se adjunta enlace web para facilitar la
explicacin.
Los estudiantes, mediados por el docente, analizan diversas imgenes del quebrantahuesos elaborados por Lihn, Parra y
Jodorowsky. Deben atender a los recursos para el anlisis de imgenes expuestos en las sesiones anteriores, en conjunto con el
valor sociocultural e histrico de estas piezas artsticas.
A continuacin, los estudiantes organizados en grupos de tres o cuatro integrantes, dialogan y profundizan su interpretacin sobre
estos textos poticos. La reflexin se orienta mediante algunas preguntas como: Cul es el propsito de realizar estas obras?
Por qu se publicaron en la va pblica? Qu figuras retricas se pueden apreciar en los textos analizados? Por qu se podra
afirmar que son textos poticos? Qu relacin se podra establecer entre estas obras y su contexto de produccin? Qu
influencia de las vanguardias se puede apreciar en estas obras?
Los estudiantes registran sus conclusiones en sus cuadernos para comentarlas al final de la clase.
Nicanor Parra, quebrantahuesos
Cierre:
Se organiza un plenario para que los estudiantes compartan sus conclusiones y las comenten con el propsito de complementar
la interpretacin de los textos analizados. El docente refuerza la idea de ruptura e innovacin en la creacin artstica y potica
implcita en estos textos.
El docente solicita materiales para elaborar un quebrantahuesos en la prxima clase.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Qu es un quebranta huesos? Cul es el objetivo de su creacin? Por
qu se pueden considerar creaciones poticas? Cul es su influencia en la renovacin del genero lrico?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 20. Creacin de un quebrantahuesos "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 19/11/2017
Trmino: 19/11/2017
Duracin: 2 Horas
AE06U4 - Transformar sus textos poticos para explorar las posibilidades expresivas de otras manifestaciones
artsticas.
Habilidades:
17 - Analizar la propia escritura y la de otros.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Crear un quebrantahuesos.
Para motivar la actividad de la clase, el docente proyecta algunos collages, obras pertenecientes al dadasmo, y las comenta con
los estudiantes. El propsito es establecer la vinculacin de los quebrantahuesos con los principios estticos propuestos por las
vanguardias y la influencia que tuvieron en la concepcin del artista y la creacin artstica.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu valor histrico tiene un
quebrantahuesos? De qu forma los autores generan crtica social a travs de la obra? Cmo podramos crear un quebranta
huesos?
Collage 1
Collage 2
Collage 3
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistir en crear un quebrantahuesos a partir de los recursos de que
dispongan, tratando de ejercitar la creacin (escritura) automtica, que d cuenta de los estados anmicos y de los impulsos
profundos del subconsciente de los estudiantes, con el propsito de experimentar los procesos creativos heredados de las
vanguardias. Aunque se debe establecer algunos lineamientos mnimos para obtener un resultado adecuado al contexto de la
clase.
Posteriormente, el docente recuerda con los estudiantes los conceptos revisados en la clase anterior e invita a los estudiantes a
construir su propio quebrantahuesos, inspirndose en las obras analizadas.
Se organiza a los estudiantes en grupos de tres o cuatro integrantes, para conservar el espritu original de creacin colectiva, y se
les instruye para elaborar textos creativos que respeten el formato modelado y que tengan una intencin comunicativa clara,
relacionada con la crtica basada en el humor o la irona.
Las obras pueden ser construidas a travs de recortes de diarios, revistas, dibujos e intervenciones visuales elaboradas por los
estudiantes. Las obras deben ser susceptibles de interpretar de acuerdo a los parmetros vistos en sesiones anteriores.
Nicanor Parra, quebrantahuesos
Cierre:
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cmo ha sido la experiencia de crear un quebrantahuesos? Cmo ha
resultado la creacin?, por qu? Qu aspectos son los que se critican, principalmente, en sus creaciones? Qu aporta la
creacin colectiva al resultado final?
Otros recursos:
Data Show.
Diarios.
Revistas.
Tijeras.
Pegamento.
Hoja de block o papelgrafo.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE06U4 - I1: Expresan el sentido de sus poemas por medio de otras expresiones artsticas: - representando su
contenido y metforas por medio de imgenes, escultura o multimedia - musicalizando sus poemas para enfatizar
aspectos rtmicos y sonoros.
" 21. Los poetas bajaron del Olimpo "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 23/11/2017
Trmino: 23/11/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Exponer y explicar los quebrantahuesos realizados.
Para motivar la actividad de la clase, el docente invita a los estudiantes a comentar el poema "Manifiesto", de Nicanor Parra. Se
comenta con los estudiantes en torno a la afirmacin del verso: "Los poetas bajaron del Olimpo". Se adjunta una versin
musicalizada por el grupo Ro Rojo. El docente debe evaluar la pertinencia del recurso.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es la poesa? En qu consiste el trabajo
del poeta? Por qu razones un trabajo como el quebrantahuesos se puede considerar una obra potica?
Manifiesto
Manifiesto - Nicanor Parra
Desarrollo:
Los estudiantes, supervisados por el docente, realizan una exposicin colectiva de los quebrantahuesos. Uno o dos
representantes por grupo, exponen y explican brevemente a sus compaeros las motivaciones de su trabajo, un breve anlisis, la
eleccin del tema y su relacin con la composicin realizada. Si es necesario, explican vnculos con otras obras artsticas que
pudieran ser aludidas en el trabajo.
El curso comenta las obras de sus compaeros y formulan preguntas si lo consideran necesario. El docente debe procurar un
clima de respeto por el trabajo de todos los estudiantes.
Cierre:
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cmo fue la experiencia del trabajo realizado y por qu? Creen que su
trabajo puede ser considerado poesa? Qu mritos debera tener el autor para ser considerado poeta?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.

AE07U4 - I1: Realizan exposiciones en las que: - explican sus poemas - citan otros textos literarios que se relacionan
con estos (en cuanto a tema o formato) - muestran ejemplos de otras creaciones artsticas relacionadas.
" 22. Comparacin de un poema con una obra cinematogrfica "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 25/11/2017
Trmino: 25/11/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
2 - Comprender el significado literal de los textos.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Comparar un poema con otra forma de expresin artstica.
Para motivar la actividad de la clase, el docente plantea la siguiente pregunta: Se puede establecer una relacin entre la
creacin potica y la creacin cinematogrfica? Se recogen las respuestas de los estudiantes en la pizarra mediante una lluvia de
ideas.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Cules son los principales recursos de la
poesa? Cules son los recursos del cine? Se puede comparar la imagen potica con la imagen cinematogrfica?
Desarrollo:
El docente presenta la actividad de la clase que consistir en comparar un poema con una obra cinematogrfica considerando los
recursos utilizados y el tratamiento que se da a un mismo tema.
Posteriormente, el docente organiza el curso en parejas y les entrega una copia del poema "La fbrica", de Pablo de Rokha
(1916). Se solicita a algn estudiante realizar la lectura en voz alta, utilizando recursos orales que enfaticen el sentido potico,
mientras, los dems estudiantes siguen la lectura. Se comenta el poema, su sentido, se aclara el concepto de produccin y se
procura que todos comprendan el texto.
A continuacin el docente proyecta algunas escenas de la pelcula "Tiempos modernos", de Charles Chaplin (1936). Luego, los
estudiantes reflexionan y responden preguntas, tales como:
- Qu recursos utiliza el poeta para retratar el trabajo de la fbrica? Qu recursos se utilizan en la pelcula?
- Comparen el poema y los fragmentos vistos a partir del tratamiento que dan al tema del trabajo en la fbrica.
- Comparen el final de la pelcula con el poema, qu similitudes y diferencias se observan?
La fbrica
Tiempos modernos 1
Tiempos modernos 2
Tiempos modernos 3
Tiempos modernos 4
Cierre:
El docente selecciona algunos estudiantes para que lean sus trabajos y los comentan con el curso. Se complementan las
respuestas y las interpretaciones en conjunto con el curso.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Por qu razn los mismos temas pueden ser abordados desde distintas
disciplinas artsticas? Qu coincidencias se pueden apreciar entre las diversas formas del arte? Qu representa el arte para
quien tiene un propsito comunicativo?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
tema.
" 23. Creacin de un poema "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 26/11/2017
Trmino: 26/11/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
17 - Analizar la propia escritura y la de otros.
14 - Escribir cohesionadamente.
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Escribir un poema.
Para motivar la actividad de la clase, el docente muestra un video en que se proponen consejos para escribir un poema. Se
comenta con los estudiantes respecto del mtodo propuestos y si es que pueden proponer otras formas de inspiracin potica.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Cmo se define un poema? Qu se necesita
para escribir un poema? Qu caractersticas debe tener la poesa? Qu elementos deberamos considerar para escribir un
poema?
Escribir poema
Desarrollo:
El docente le pide a los estudiantes pensar en un tema de inters que los inspire a escribir un poema. Pueden escribir de manera
racional o a partir de las emociones, lo importante es participar de la creacin potica.
Los temas pueden ser variados, que traten sobre el amor, la tristeza, melancola, felicidad, esperanza, cario, agradecimiento,
etc.
El docente recomienda a los estudiantes utilizar libremente todos los recursos y conocimientos adquiridos durante las clases
anteriores. Pueden ocupar su documento de figuras literarias para recordarlas y aplicarlas. Se recuerda adems el uso de rimas,
un lenguaje que busca embellecer el texto, escribir estrofas si lo consideran necesario. Se recomienda priorizar el uso del
lenguaje verbal.
Cierre:
El docente solicita a algunos estudiantes que, de forma voluntaria, lean sus creaciones y se comentan con el curso. El docente
retroalimenta la actividad destacando los aspectos positivos observados procurando mantener la motivacin sobre la actividad. Se
destaca la idea de que escribir un poema es mucho ms dificultoso que otro tipo de texto, puesto que se debe utilizar un lenguaje
que no ocupamos cotidianamente.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cmo result el proceso de creacin de poemas? Qu dificultades se
presentaron durante el trabajo? Cmo las resolvieron? Qu define finalmente al texto potico? Podemos afirmar que la poesa
es inherente al ser humano?
Otros recursos:
Data Show.
Sntesis y evaluacin
Formativa.
" 24. Exposicin potica "
Nivel: 2 Medio
Inicio: 02/12/2017
Trmino: 02/12/2017
Duracin: 2 Horas
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: Exponer y explicar los poemas creados.
Para motivar la actividad de la clase, el docente invita a los estudiantes a escuchar la presentacin de los poemas de sus
compaeros con respeto y tratando de comprender e interpretar los textos.
Posteriormente, el docente formula preguntas para activar conocimientos previos: Qu es la poesa? En qu consiste el trabajo
del poeta? En qu consiste la declamacin potica?
Desarrollo:
Los estudiantes, supervisados por el docente, realizan una exposicin de sus poemas. Cada estudiante expone y explica
brevemente a sus compaeros las motivaciones de su trabajo, un breve anlisis, la eleccin del tema. Si es necesario, explican
vnculos con otras obras artsticas que pudieran ser aludidas en sus creaciones.
El curso comenta las obras de sus compaeros y formulan preguntas si lo consideran necesario. El docente debe procurar un
clima de respeto por el trabajo de todos los estudiantes.
Si el docente considera pertinente puede realizar una evaluacin formal de la actividad. Se adjunta pauta sugerida.
Rubrica escritura poemas
Cierre:
generales con el curso. Es importante destacar el esfuerzo creativo realizado por cada estudiante.
Finalmente, el docente formula preguntas de cierre: Cmo se sintieron al realizar esta actividad? Cmo fue la experiencia del
trabajo realizado y por qu? Creen que su trabajo puede ser considerado poesa? Qu mritos debera tener el autor para ser
considerado poeta?
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa.
AE07U4 - I1: Realizan exposiciones en las que: - explican sus poemas - citan otros textos literarios que se
relacionan con estos (en cuanto a tema o formato) - muestran ejemplos de otras creaciones artsticas relacionadas.

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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 4: Poesa

Profesor : Mariana Aravena Muoz

Asignatura: : Lenguaje y Comunicacin

Validado por : Christian Prez

17 -Analizar la propia escritura y la de otros.

"Suaves como algodn son tus labios

tiernos como el ms sutil y transparente ptalo de rosa

Fuente: Poema Metfora de Amor, de Atardecer, en Poemas del

AE08U4 - I3: Responden las preguntas de sus compaeros y del profesor.

Limo?n Soda Haz todo haz nada

publicidad y figuras literarias

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 4: Poesa

Biografa Frida Kahlo

Rbrica presentacin oral

AE08U4 - I3: Narran la historia que est detrs de un poema.

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin

Unidad: Unidad 4: Poesa

Cmo exponer en clases

Rbrica presentacin oral

AE08U4 - I3: Narran la historia que est detrs de un poema.

AE08U4 - I3: Narran la historia que est detrs de un poema.

AE08U4 - I4: Responden las preguntas de sus compaeros y del profesor.

AE08U4 - I3: Narran la historia que est detrs de un poema.

AE08U4 - I6: Hacen preguntas relevantes o solicitan aclaraciones sobre lo escuchado.

es importante a nivel mundial? Qu caracterstica representa al trabajo de Nicanor Parra? Qu es la antipoesa?

Chile al mundo, exposicin de Nicanor Parra

AE08U4 - I3: Narran la historia que est detrs de un poema.

AE08U4 - I5: Responden las preguntas de sus compaeros y del profesor.

AE08U4 - I3: Narran la historia que est detrs de un poema.

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