2016.

AO DEL CENTENARIO DE LA INSTALACIN DEL CONGRESO CONTITUYENTE

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA
Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social

LOURDES RAMREZ HERNNDEZ

41
PLANEACIN Y GESTIN EDUCATIVA
MARTHA ROMO MACAS
Misin Institucional
Formar profesionales en y para la docencia, con
un alto grado acadmico, espritu de identidad y
servicio,
sustentado
en
los
avances
de la ciencia
y la tecnologa de manera interactiva, reflexiva y
propositiv
a
a
travs de comunidades
colaborativas y de aprendizaje con el fin de
holsticamente los rasgos deseables
potenciar del
perfil de egreso de los futuros licenciados en
educacin
bsica, vivenciando una cultura
axiolgica que responda con calidez, calidad a
los retos y requerimientos contextuales de la
sociedad del siglo XXI

Visin institucional
Somos una institucin pblica der en la
formacin
docente con base en los principios de idoneidad,
compromiso tico
y responsabilidad social,
vanguardistas e innovadora en los procesos de
fortalecimiento de la calidad educativa, el uso de
tecnologas
y polticas orientadas hacia la
permanente transformacin para la excelencia
del ejercicio
docente, coadyuvante
en la
conformacin de sociedades inclusivas, solidarias
y sensibles al entorno global

LIBRO: POLTICAS ACTUALES DE MEJORA LIDERAZGO EDUCATIVO

AUTOR: ANTONIO BOLVAR EDICIONES ALJIBE
CAPTULO 5: Lneas actuales en la gestin e innovacin de los centros
educativos.
Ideas principales
La capacidad de la escuela para gestionar el cambio parte de de la
complejidad de los procesos de cambio.
1. Polticas de innovacin: incrementar la capacidad de
mejora.
Si las reformas educativas, promovidas externamente, quieren
tener algn impacto deben dirigirse a potenciar la capacidad
interna de las escuelas para llevarla a cabo, y esta debe tener
impacto en los aprendizajes de los alumnos.

Los cambios deben de iniciarse internamente desde adentro,

mejorara de modo colectivo, induciendo a los propios implicados a
la bsqueda de sus propios objetivos de desarrollo y mejora.
La mejora escolar ha de estar focalizada en la enseanza del aula,
haciendo un rediseo del aprendizaje de los estudiantes a unas
dimensiones ms amplias: enseanza en el aula, el
establecimiento escolar como conjunto, el establecimiento escolar
como conjunto, el aprendizaje organizativo y las prcticas de
liderazgo.
En la teora del cambio educativo se suelen distinguir tres tipos de
estrategias de mejora:
+ Tctica: adopta determinadas respuestas para resolver un
problema en especfico.
+ Estratgica: una respuesta general y coherente a las principales
demandas o necesidades
+ Construir capacidades: mejora de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
2. Construir la capacidad para la mejora. Una breve historia.
La mejora de la escuela depende del liderazgo entre todos los
agentes
El aprendizaje organizativo requiere como sugieren Galvin,
Edmonson y Gino (2008) considerar varias dimensiones:
a) Un ambiente de aprendizaje que le sirva de apoyo
b) Procesos y prcticas concretas de aprendizaje
c) Liderazgo para el aprendizaje, lo que incluye acciones del lder
que fomentan el aprendizaje.

Coollison
y
Cook
han
identificado
seis
condiciones
interrelacionadas que tienen un potencial para apoyar el
aprendizaje organizativo en los sistemas escolares: priorizar el
aprendizaje para todos los miembros; promover la indagacin;
facilitar, diseminar y compartir el conocimiento; practicar
principios democrticos; atender las relacione humanas; y
promover la relacin completa de sus miembros.
Una escuela que aprende trabaja eficientemente, se adapta al
cambio, detecta y corrige errores, y mejora de modo contino.
La mejora de la escuela se dirige a capacitar internamente la
escuela para resolver de forma relativamente autnoma sus
problemas.
La escuela debe adquirir una capacidad de gestin y cambio.
La escuela enfatiza las condiciones internas (organizacin, toma
de decisiones, gestin).
No se debe esperar una mejora del establecimiento educativo,
desconectada de sus condiciones internas.
Cualquier reforma educativa impuesta externamente, si quiere ser
exitosa, tendr que ser reconstruida por la escuela de acuerdo a
sus prioridades, al mismo tiempo que vaya creando condiciones
internas, que puedan apoyar y gestionar el cambio en los centros
escolares.
El objetivo de que la escuela sea capaz de resolver sus problemas
es que sepa hacia dnde ir.
Mejoramiento escolar segn Hopkins (2001) entiende que es una
estrategia para conseguir cambios educativos positivos que se
centran en los resultados de los estudiantes, modificando la
prctica docente mientras al mismo tiempo se adecua la gestin,
el liderazgo, y los planes de aprendizaje dentro de la escuela de
modo que apoyen la enseanza y el aprendizaje.
3. Construir la capacidad para la mejora
Entendemos la capacidad de la mejora como la creacin de
condiciones y procesos que posibiliten el desarrollo en la escuela.
Newmann, King y Young (2000) definen a la capacidad de la
escuela como una competencia colectiva que debe tener los
siguientes cuatro componentes:
1. Conocimiento, habilidades y disposiciones de los miembros del
equipo docente.
2. Una comunidad profesional de aprendizaje en la que el
profesorado trabaje en colaboracin para establecer un
conjunto claro de objetivos para el aprendizaje de sus alumnos,
evaluar cmo estn progresando los estudiantes, desarrollar
planes de accin y resolucin de problemas.
3. Programas coherentes
4. Recursos tcnicos: un curriculum de alta calidad

La capacidad de la escuela puede ser afectada por las polticas

Marks y Louis (1999) han identificado seis dimensiones para
promover la capacidad de aprendizaje organizativo de los centros
educativos:
Redisear la estructura
Toma de decisiones compartidas dirigidas a capacitar mejor el
profesorado
Compromiso compartido y actividad colaborativa
Conocimiento y destrezas
Liderazgo
Feedback y rendimiento de cuentas.
4. Enfoques actuales y estrategias laterales
Se trata de promover estrategias laterales, con estructuras que
apoyen el trabajo de las escuelas.
El aprendizaje profesional se sita en el ncleo de las relaciones
entre redes de centros escolares y aprendizaje profesional
comunitario.
Las redes y la colaboracin entre escuelas se han constituido en
un paradigma y prctica de la mejora escolar.
Construir capacidad en las escuelas implica, tambin, una nueva
comprensin de liderazgo.
Dofour (2008) dice que la clave para mejorar el aprendizaje del
alumnado es el aprendizaje continuo de los profesores, situados en
su lugar de trabajo.
Las redes apoyan a la construccin de la capacidad escolar,
acompaado de un proceso de reestructuracin, organizacin y
sistema educativo.

REACTIVOS
1.- Qu se entiende como capacidad de mejoramiento escolar?
a) Creacin de condiciones y procesos que posibilitan el
desarrollo de la escuela
b) Procesos de trabajo en nivel educativo
c) Capacidad organizativa de la escuela
d) Comunidad profesional de aprendizaje que busca objetivos en
comn
2.- Cules son los cuatro componentes que sugieren Newmann, King y
Young, para la capacidad organizativa de la escuela?
a) Organizacin, innovacin, calidad y conocimiento.
b) Conocimiento, comunidad profesional de aprendizaje,
programa coherente, recursos tcnicos.

c) Innovacin, organizacin, investigacin y disposicin de los

miembros docentes.
3.- Cul es el objetivo de una mejora escolar?
a) Que el profesorado determine sus propias prioridades
b) Convertir a la escuela en un ncleo de calidad educativa
c) Capacitar internamente a la escuela para resolver de forma
relativamente autnoma sus problemas.
d) Que la escuela cree condiciones ptimas para la gestin.
4.- Marks y Louis identifican seis dimensiones para promover la
capacidad de aprendizaje organizativo en los centros educativos Cules
son?
a) Liderazgo,
compromiso
docente,
gestin
administrativa,
identificacin de un problema, habilidades e innovacin.
b) Colaboracin entre escuelas, liderazgo, organizacin, aprendizaje,
destrezas y estructura escolar
c) Aprendizaje, liderazgo, innovacin, organizacin, esfuerzo al
cambio y cambio educativo.
d) Redisear la estructura, toma de decisiones compartidas,
compromiso
compartido,
conocimiento
y
destrezas,
liderazgo y feedback.
5. Cul es la clave para mejorar el aprendizaje del alumno?
a) El aprendizaje contino de los profesores, situado en su
lugar de trabajo.
b) La gestin escolar acompaada de la innovacin
c) El trabajo colaborativo y dialogo de la escuela
d) Las redes sociales como apoyo de innovacin.
Reflexin:
La lectura al hablar de gestin e innovacin en las escuelas centra su
objetivo en lo referente a la mejora y optimizacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje, pero para que este se cumpla nosotros como
docentes debemos de estar en un proceso de reestructuracin y cambio,
tomando en cuentas las prioridades internas que surgen en cada una de
las escuelas para as realizar gestiones que poco a poco den resultados,
desarrollando un liderazgo compartido para as resolver nuestros
problemas educativos.
Para poder desarrollar una gestin de xito es importante realizar un
anlisis de todas las problemticas con la cuenta una institucin y esto
se lograra a travs de la investigacin, pero dicha investigacin debe
partir del contexto social y debe ser realizada por los actores inmerso
dentro de las escuela, porque ellos conocen cada una de las necesidades

con las que cuenta la escuela, por lo tanto los problemas van hacer
atacados desde su gnesis tal y como lo menciona la lectura.
La escuela, es un sitio viviente donde convergen ideas, conocimientos,
experiencias, prcticas y comportamientos humanos, por tanto es
importante considerrsele a la hora de pensar en mejorar la calidad
educativa, pero que en la actualidad esta debe reflexionarse, repensarse
y autoevaluarse para lograr un mayor desarrollo en su accionar y es
desde su seno que deben surgir la lista de aspectos o problemas
curriculares que contribuyan a ser resueltos, permitindose crear una
cultura o un clima que provea de recursos didcticos, documentos de
trabajo y de prcticas que cualifiquen al personal docente, a efectos de
optimizar el aprendizaje, de manera general siempre vemos a la gestin
como algo meramente administrativo y a la innovacin como algo difcil
de desarrollar ya en nuestras aulas tan tradicionales e institucin, creo
que si somos capaces de avanzar en una investigacin meticulosa y
compartir el liderazgo en las escuelas avanzaremos en una gestin que
nos lleve a una calidad sin ser ambiciosas no debera ser una calidad
educativa de manera amplia, deberamos partir por nuestra aula.